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Diagnstico e Interveno: a especificidade da

ao interventiva.

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Diagnstico e Interveno: a especificidade da ao interventiva.

Diagnstico e Interveno:
a especificidade da ao interventiva.
MATERIAL TERICO

Responsvel pelo Contedo:


Prof. Dr. Guillermo Arias Beatn

Reviso textual:
a
Prof Esp. Mrcia Ota

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Diagnstico e Interveno: a especificidade da ao interventiva.

Diagnstico

interveno

em

Psicopedagogia:

relaes

especificidades.

As relaes entre diagnstico e interveno so bastante complexas e


discutidas na literatura, com certa frequncia, nos diferentes campos da
atividade humana. No campo da medicina, diagnstico e tratamento so
consideradas etapas sucessivas de um processo. Inicialmente, frente a uma
queixa, o mdico, a partir de dados, s vezes obtidos com muitos exames, faz
um diagnstico para depois organizar o tratamento.
No campo da Psicologia, dada a influncia do modelo mdico, muitas
vezes a ao dos psiclogos est sustentada por esta lgica, principalmente no
atendimento de crianas. Aps ouvir uma queixa ou um pedido de ajuda,
formula-se uma hiptese recolhendo dados para verificar a veracidade da
hiptese formulada. A concluso diagnstica permite organizar o processo de
interveno ou o tratamento, termo que revela a influncia do modelo mdico.
Assim, o diagnstico antecede a interveno e oferece elementos para planejar
a mesma.
As relaes entre diagnstico e tratamento ou interveno podem
ser pensadas tambm em funo das diferentes concepes de
conhecimento e do papel do especialista.

Quando nos orientamos pelo modelo que Freire denominou de


educao bancria, a autoridade detentora do conhecimento, condio que
por sua vez reafirma o lugar da autoridade. Aplicada esta lgica ao campo da
Psicopedagogia e ao psicopedagogo, como especialista, este seria aquele
que sabe , aquele que conhece e o sujeito a ser atendido ou que procura
ajuda aquele que deve seguir as orientaes dadas . Relaes deste tipo
so muito frequentes no campo da sade e da educao.
Nesta lgica, considerando o conhecimento como algo pronto e acabado, o
diagnstico uma etapa que antecede a interveno e resulta da aplicao das
teorias existentes ou do conhecimento acumulado, para compreender e
resolver a situao apresentada.
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Diagnstico e Interveno: a especificidade da ao interventiva.

O conhecimento, entretanto, pode ser pensado a partir de outra


perspectiva. O conhecimento pode ser uma resultante do dilogo entre o que o
sujeito (incluindo o especialista) j sabe ou j produziu, de modo sistemtico e
os dados da situao que lhe apresentada. Nesta perspectiva, o especialista
sai do lugar de detentor do saber e passa a ocupar o lugar de co-autor do
conhecimento construdo que deve ser til para transformar tanto o sujeito que
pede ajuda e a situao vivida por ele, quanto o prprio especialista.Nesta
perspectiva, diagnstico e interveno no so etapas nitidamente distintas,
ainda que tenham objetivos especficos.
Quando o especialista coloca-se como co-autor do conhecimento que
deve ajudar o outro a modificar sua situao, ele confere a este outro,
responsabilidade, respeito, valorizando o que o outro conhece sobre sua
situao, podendo contribuir de modo mais efetivo para a mudana. Estamos
tratando do que Freire considerou, no campo da educao, como relaes de
sujeito a sujeito que apresentam uma dimenso libertadora e os participantes
como ativos e responsveis.
Tanto o diagnstico quanto a interveno esto orientados pela teoria
sobre ensino, aprendizagem e desenvolvimento humano assumida pelo
psicopedagogo, na medida em que a aprendizagem constitui-se como objeto
de estudo desta rea.
Kiguel (1987) demonstra a dimenso interdisciplinar do campo da
Psicopedagogia,
conhecimento

e,

campo
ao

construdo

mesmo

tempo,

partir
a

de

diferentes

necessidade

de

reas

do

autoria

do

psicopedagogo, na medida em que a integrao destas reas no dada a


priori, mas produzida pelo psicopedagogo como resultado de sua
sensibilidade e de sua experincia. Demonstra ainda, a autora que a
psicopedagogia vem sendo exercida por profissionais oriundos de diferentes
reas de formao, em cursos de especializao, em que a aprendizagem
humana constitui-se como objeto de estudo.

Diagnstico e Interveno: a especificidade da ao interventiva.

Assumimos a dimenso interdisciplinar e de especializao deste


campo, assim como seu objeto de estudo e creditamos que a diversidade de
formao dos interessados pelo mesmo uma condio to enriquecedora
quanto desafiadora.
Nesta diversidade, encontramos diferentes teorias que explicam os
processos de aprendizagem e de desenvolvimento humano e que podem
orientar tanto o diagnstico quanto a interveno.
Barone (1987), ao tratar da tica do psicopedagogo, destaca as
contribuies de Piaget e da Psicanlise para compreender o objeto de estudo
proposto por esta rea. Concordamos com a autora em relao a estas
contribuies e reconhecemos sua presena no cenrio brasileiro.
Leda Maria Codeo Barone discute a relao entre trauma e filiao e os
efeitos na relao professor e aluno. A autora discute a questo em uma
perspectiva psicanaltica, a partir dos trabalhos de Ferrnczi. Leia mais em
Revista Psicopedagogia Artigos -Trauma e filiao em Ferenczi: efeitos na
relao professor-aluno

Podemos encontrar na literatura, no nosso cenrio, a influncia de


autores como Sara Pain e outros autores argentinos que elaboraram propostas
para o diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem ancorados
nas explicaes de Piaget sobre o processo de construo de conhecimento
pelo ser humano e sobre o lugar do desejo e da motivao no processo de
aprendizagem.
Gostaramos, entretanto, de assinalar que a partir de 1980 as ideias dos
pensadores (Vygotski, Leontiev, Luria) que construram o enfoque histricocultural, so divulgadas com maior nfase no nosso contexto e que estas
explicaes podem contribuir de modo significativo para as aes dos
psicopedagogos, ainda que esta contribuio no esteja suficientemente
sistematizada.

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Barone (1987) demonstra que a especificidade da ao


psicopedagogo pode ser evidenciada pelos seguintes aspectos:

do

a) os distrbios de aprendizagem no podem ser explicados apenas por condies biolgicas ou


fsicas do sujeito;
b) a ao do psicopedagogo no uma ao neutra e as relaes entre ele e o sujeito podem ser
pensadas a partir dos conceitos de transferncia e contratransferncia;
c) os distrbios ou dificuldades de aprendizagem envolvem a personalidade como um todo;
d) a tarefa do psicopedagogo levar a criana ou o sujeito a reintegrar-se na vida escolar,
segundo suas possibilidades e interesses.
Assim, do ponto de vista tico, o psicopedagogo deve acreditar que:
a) todo ser humano tem direito de acesso ao saber acumulado representado pela cultura;
b) a leitura e a escrita representam ferramentas fundamentais de acesso ao saber acumulado na
sociedade contempornea;
c) as aes do psicopedagogo devem ser orientadas respeitando a liberdade do sujeito;
d) o psicopedagogo reconhece o papel da famlia como transmissora da cultura e a escola como
espao privilegiado para a transmisso da cultura, sem negar o papel de outras instncias sociais;
Concordamos com os argumentos apresentados pelas autoras mencionadas, mas
entendemos que cultura mais do que o conjunto de conhecimentos produzidos e acumulados
pela humanidade. Entendemos ainda o ato de construo de conhecimento e de aprendizagem
como um ato de autoria que no se realiza pela simples transmisso da informao. No
negamos a importncia da transmisso da informao, mas acreditamos que ainda que
necessria esta etapa insuficiente para explicar a complexidade do processo.
Percebemos a famlia e a escola como possveis espaos de promoo do
desenvolvimento de todos daqueles envolvidos. Assim, o exerccio da funo educativa por pais e
professoras permite no s o desenvolvimento dos filhos e dos alunos, mas tambm dos prprios
pais e dos professores. Assim, acreditamos que as contribuies oferecidas por Piaget e pela
Psicanlise podem ser ampliadas a partir das explicaes do enfoque histrico-cultural. Nesta
perspectiva, leitura e escrita so funes psquicas superiores e as relaes entre os sujeitos
podem ser compreendidas de modo mais adequado quando consideramos o contexto social,
cultural e de produo da vida material em que estes sujeitos foram constitudos como tal.

Diagnstico e Interveno: a especificidade da ao interventiva.

Kiguel
(
1987)
ao
considerar
a
Psicopedagogia, como outras reas da
sade, refere-se ao trabalho preventivo e
curativo.
Na
funo
preventiva,
o
psicopedagogo atua em escolas, em cursos
de formao de professores, auxiliando na
organizao das condies de ensino e
aprendizagem e atuando junto s famlias.
Esta atuao, em geral, esta sistematizada
como Psicopedagogia Institucional. Na sua
funo curativa, o psicopedagogo atua com
o sujeito que apresenta a dificuldade ou o
problema de aprendizagem instalado.
Acreditamos que a funo preventiva mais
relevante que a funo curativa.

Sonia Moojen Kiguel ressalta que a


Psicopedagogia encontra-se em fase de
organizao de um corpo terico
especfico, visando a integrao de outras
reas do conhecimento para uma viso
integradora
do
fenmeno
da
aprendizagem humana. Leia mais em
Associao Brasileira de Psicopedagogia
Artigos: Psicopedagogia: ao e parceria.

SAIBA

O conjunto de informaes apresentadas neste texto demonstra a


complexidade do objeto de estudo da Psicopedagogia e como resultante desta
complexidade as diferentes possibilidades de interveno que sero tratadas
nas demais unidades da disciplina.

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Anotaes

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Referncias
BARONE, Leda Maria. Consideraes a respeito do estabelecimento da
tica do psicopedagogo. In Scoz B. J. Rubinstein E. e outros (org).
Psicopedagogia: o carter interdisciplinar na formao e atuao profissional.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
KIGUEL, Sonia Moojen Abordagem Psicopedaggica da Aprendizagem. In
Scoz
B, J; Rubinstein E. e outros (org ).
Psicopedagogia: o carter
interdisciplinar na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1987.
PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.

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