UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO
METODOLOGIA DO PORTUGUS 1
Prof. Dr. Sandoval Nonato Gomes-Santos

RELATRIO DE ESTGIO EM METODOLOGIA DO PORTUGUS I

Trabalhando com estratgias de redao de artigo de opinio

Nome: Sabrina Palladino Simas

SO PAULO
2014

N USP: 7194862

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................................. 3
1. CONTEXTUALIZAO DO ESPAO ESCOLAR...................................................................4
1.1. ASPECTOS FSICOS E INSTITUCIONAIS ...................................................................................4
1.2. PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR......................................................................................6
1.3 DADOS SOBRE O ESTGIO.................................................................................................... 7
1.4. O TRABALHO DOCENTE....................................................................................................... 7
1.4.1 Objetos ensinados....................................................................................................... 7
1.4.2 Gestos didticos.......................................................................................................... 8
1.4.3 Instrumentos............................................................................................................... 9
2. SOBRE O PROJETO DIDTICO.............................................................................................9
2.1 OPES, JUSTIFICATIVAS E MOTIVAES...............................................................................9
2.2. SNTESE DO PROJETO PLANEJADO.....................................................................................10
2.2.1. Concepo do Projeto de Ensino.............................................................................10
2.3. DESCRIO DA IMPLEMENTAO........................................................................................ 14
3. A ARGUMENTAO COMO OBJETO DE ENSINO.............................................................17
3.1 A IMPORTNCIA DO ENSINO DE GNEROS ARGUMENTATIVOS.................................................17
3.2. A INTERTEXTUALIDADE COMO ESTRATGIA DE ARGUMENTAO...........................................18
3.3 INFORMALIDADE DA LINGUAGEM NAS PRODUES ESCRITAS DOS ALUNOS............................20
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................... 22
REFERNCIAS.......................................................................................................................... 23
ANEXO 1: ARTIGO DE OPINIO DE VLADIMIR SAFATLE....................................................24
ANEXO 2: GRFICOS E ESTATSTICAS.................................................................................26
ANEXO 3: O MITO DA ESTIAGEM DE SO PAULO...............................................................29
ANEXO 4: GUA DE BEBER.................................................................................................... 32
ANEXO 5: SEM GUA, SO PAULO PEDE SOCORRO.........................................................37
ANEXO 6: FOTO REGISTRA ANTES E DEPOIS DA SECA EM REPRESA DA CANTAREIRA
................................................................................................................................................... 39
ANEXO 7.................................................................................................................................... 40
ANEXO 8.................................................................................................................................... 41
ANEXO 9.................................................................................................................................... 42
ANEXO 10.................................................................................................................................. 43
ANEXO 11.................................................................................................................................. 44
ANEXO 12.................................................................................................................................. 45
ANEXO 13.................................................................................................................................. 46
ANEXO 14.................................................................................................................................. 47

INTRODUO
Para a disciplina de Metodologia do Ensino de Portugus II, exigiu-se um
estgio que visasse no somente o contato com a sala de aula por meio de
observao, mas tambm a experincia da regncia. Tendo em vista as teorias
aprendidas em Metodologia do Ensino de Portugus I e II que se referem tanto
ao eixo do saber (contedos) quanto ao do mtodo (instrumentos) a proposta
deste estgio foi trabalhar com o gnero textual argumentativo.
O ensino da lngua portuguesa atravs de gneros uma maneira de
consolidar conceitos e permitir que o aluno reconhea os elementos que
constituem determinado gnero textual. Igualmente, os gneros so produes
socioculturais de uma determinada sociedade. Com isso, essencial fazer com
que o aluno seja capaz de reconhecer um gnero e seus elementos.
Com o auxlio do professor da Faculdade de Educao, Sandoval
Nonato Gomes-Santos, foi possvel desenvolver, ao longo do curso, uma
sequncia didtica com base em 10 horas de regncia (5h para cada sala),
alm das 10 horas de observao. Como orientado pela direo e coordenao
pedaggica da escola, a sequncia didtica deveria estar de acordo com o
contedo ento ministrado pela professora de portugus acompanhada. Uma
viso geral do curso foi desenvolvida compreendendo as horas totais de
regncia, visando uma produo textual.
O objetivo geral do projeto era fazer com que o aluno produzisse um
texto argumentativo com base no que seria exposto ao longo do estgio. Essa
exposio compreendia, entre outras coisa, a leituras de um coletnea de
textos previamente selecionadas sobre o tema dessa produo, alm da
exposio das caractersticas do gnero em questo. A coletnea de textos
composta no somente por textos argumentativos mas por outros gneros que
fornecessem material reflexivo par os alunos com msicas e charges.
O projeto desenvolvido na disciplina de Metodologia do Portugus II foi
feito em grupo, no qual se discutiu os principais instrumentos e saberes que
poderiam ser ensinados em matria de textos argumentativos.
Nesse artigo, alm da descrio do projeto, est a descrio do perfil
escolar e das aulas de estgios propriamente ditas.

1. CONTEXTUALIZAO DO ESPAO ESCOLAR

1.1. Aspectos fsicos e institucionais
A escola escolhida para a aplicao da sequncia didtica foi a E. E.
Antonio Dutra, escola pblica estadual de ensino integral localizada na cidade
de Itatiba (SP).
O bairro em que a escola se localiza considerado, por grande parte
dos moradores da cidade, como um bairro perigoso (principalmente durante a
noite), devido a frequente presena do trfico de drogas e faces criminosas
nos CDHUs localizados ao lado do colgio. Isso, no entanto, no parece afetar
as matrculas na escola.
So cerca de 480 alunos, ao todo, provenientes de diversas regies da
cidade, devido popularidade do novo modelo, e no s de regies
adjacentes. O prdio de 3800m de rea construda conta com 14 salas de aula
temticas, isto , divididas de acordo com as matrias, 2 laboratrios, 1
biblioteca e sala de leitura, 1 sala de vdeo e 1 sala de informtica.
Mesmo as salas de aula sendo pequenas para acomodar uma mdia de
40 alunos por sala, todas elas possuem ventiladores nas paredes, lousa digital
e Wi-fi. A cada aluno tambm reservado o direito de utilizar um netbook,
quando necessrio, e cada professor possui um notebook para realizar
atividades interativas.
O material didtico compreende, ainda, as apostilas fornecidas pela
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo e livros complementares, cuja
escolha fica a cargo do professor.
Cada rea de ensino possui de 2 a 3 professores, exceto ingls, que
possui apenas um. O vice-diretor da escola conta que os professores
selecionados para lecionar na Antonio Dutra devem ter no mnimo 2 anos de
experincia no ensino pblico e pertencerem categoria F ou posterior.
A comunidade escolar se caracteriza pela presena de alunos,
principalmente, de baixa a mdia renda, funcionrios de limpeza e da merenda,
professores e membros da gesto. Os pais e responsveis tambm participam
de algumas atividades propostas pela escola como reunio de pais, conselho e
tutoria (em que o tutor, isto , um professor nomeado tutor, conversa com o

aluno sobre o projeto de vida 1 estabelecido no incio do ciclo, auxiliando-o com

as atividades e dvidas, alm de estabelecer uma relao com os responsveis
pelo aluno propondo incentivo aos estudos tambm por parte deles).
A principal caracterstica da escola o fato de ela ser integral, o que faz
com que alunos, professores e funcionrios fiquem no ambiente escolar por
cerca de 9h por dia.
A escola se difere por apresentar uma matriz curricular diferente da
escola em tempo regular:
Na matriz curricular, os alunos tero orientao de estudos, prtica de
cincias, preparao acadmica e para o mundo do trabalho e auxlio
na elaborao de um projeto de vida, que consiste em um plano para o
seu futuro. Alm das disciplinas obrigatrias, os estudantes contam
tambm com disciplinas eletivas, que so escolhidas de acordo com
seu objetivo. (Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, acesso
em 30 nov. 2014)

O Programa de Ensino Integral foi criado com o intuito de atender s

demandas de democratizao da educao, repensando o atual modelo da
escola e redesenhando o papel que essa instituio deve ter para a vida e
para o desenvolvimento do jovem do sculo XXI (SO PAULO, s. d.).
A partir dessa concepo, o modelo apresenta diversos diferenciais
como o j mencionado Projeto de Vida, Regime de Dedicao Plena e Integral
com atuao dos profissionais por 40 horas semanais. Alm das atividades
tradicionais, o currculo apresenta atividades de orientao aos alunos em seu
desenvolvimento pessoal, acadmico e profissional como as matrias de
Preparao Acadmica, matrias Eletivas, Orientao de Estudo, entre outras
atividades diferenciadas.
1 O Projeto de Vida o foco para o qual devem convergir todas as aes educativas
do projeto escolar, sendo construdo a partir do provimento da excelncia acadmica,
da formao para valores e da formao para o mundo do trabalho. () Cada aluno
deve materializar seu projeto de vida em um documento escrito a ser constantemente
revisado, tendo um professor responsvel que assume a tarefa de orient-lo, tanto na
construo inicial quanto no seu constante aprimoramento. () Ao ingressar no
Programa Ensino Integral o aluno passa por uma atividade denominada Acolhimento,
onde so recepcionados por jovens que j passaram pela experincia pedaggica
nessas escolas. Durante o Acolhimento, os alunos recebem as primeiras orientaes
acerca dos fundamentos e princpios do Ensino Integral e, por meio de dinmicas de
grupo so levados a refletir sobre o que esperam da vida, e ao final dessa atividade
cada aluno ser capaz de escrever um primeiro rascunho de seu Projeto de Vida, isto
, colocar no papel quais so seus sonhos, bem como o que precisam fazer para que
eles se tornem realidade. Isso marca o incio de um processo colaborativo entre o
aluno e a escola. [SO PAULO, s. d., pp. 18-19]

O Ensino Integral tambm conta com o Protagonismo Juvenil, que um

processo no qual o jovem simultaneamente sujeito e objeto das aes no
desenvolvimento de suas prprias potencialidades () e dentre as prticas e
vivncias de Protagonismo Juvenil merecem relevo os clubes juvenis e os
lderes de turma.
Muito se exige dos profissionais que atuam na escola de Ensino Integral.
Cada profissional da Escola Integral avaliado de acordo com o Programa de
Ao2 que desenvolve ao longo do ano, individualmente e com o
acompanhamento da equipe gestora. De acordo com as Diretrizes do
Programa Ensino Integral:
A avaliao dos profissionais que atuam nas Escolas de Ensino Integral
(diretor, vice-diretor, professor coordenador geral e de rea e professor)
est prevista no artigo 10 da LC 1164/12, que instituiu o regime de
dedicao plena e integral. O processo de avaliao da equipe escolar
proposto oferece importantes subsdios avaliao individual. As
dimenses consideradas na avaliao das equipes escolares so: a
adequao do exerccio profissional ao modelo pedaggico e de
gesto; as atividades intrnsecas funo; a dedicao e o
planejamento das atividades de formao, o comprometimento, a
responsabilidade e a atuao profissional no ambiente de trabalho,
conforme regulamentao especfica. (SO PAULO, s. d., pp. 51-52).

1.2. Perfil da Comunidade Escolar

A comunidade escolar se caracteriza pela presena de alunos, principalmente,
de baixa a mdia renda, funcionrios de limpeza e da merenda, professores e
membros da gesto. Os pais e responsveis tambm participam de algumas
atividades propostas pela escola como reunio de pais, conselho e tutoria (em que o
tutor, isto , um professor nomeado tutor, conversa com o aluno sobre o projeto de
vida3 estabelecido no incio do ciclo, auxiliando-o com as atividades e dvidas, alm de
estabelecer uma relao com os responsveis pelo aluno propondo incentivo aos
estudos tambm por parte deles).

1.3 Dados sobre o estgio

O estgio aconteceu s quintas e s sextas durante o perodo matutino,
embora a escola seja de perodo integral. As sries observadas foram o 1C na
aula dupla de quinta e o 3B na aula dupla da sexta-feira.
2 () parte do conjunto de instrumentos de gesto e um registro individual, que socializado com a
equipe gestora permite a definio conjunta das atribuies de cada profissional, com atividades
detalhadas a partir das estratgias e aes do Plano de Ao e relacionadas sua atuao. Assim, um
dos objetivos da construo do Programa de Ao alinhar a atuao do profissional s diretrizes do
Programa Ensino Integral (SO PAULO, s. d., p. 47).

Para a observao utilizou-se um caderno de registros em que se

anotava aquilo que a professora desenvolvia na aula alm de outras
observaes relevantes. Para a regncia utilizou-se uma coletnea de textos
previamente selecionadas, alm da sequncia didtica previamente preparada
em um modelo fornecido pelo professor de Metodologia. Aps as aulas, eram
anotadas no caderno de registro as informaes sobre como a aula havia
decorrido.
Alm disso, antes de dar incio ao estgio, foi acompanhado o cotidiano
da escola, bem como buscou-se informaes sobre o programa de Ensino
Integral.

1.4. O Trabalho Docente

1.4.1 Objetos ensinados
A seguir uma tabela descritiva das atividades que os alunos realizaram
nas aulas acompanhadas.
Natureza
Textual
Literria

Agosto
Objeto
Atividade Caderno do aluno - Imagens
Anlise soneto Solido de Vincius de

21/ 1C

Literria

Moraes
Conto Histria de Passarinho, Lygia Fagundes

22/ 3B

Gramatical

Dia / Turma
04/ 1 C
05/ 3 B
11/ 1C
12/ 3B

Natureza
Gramatical
Textual
-

Dia / Turma
14/ 1 C
15/ 3 B

Telles
Orao coordenada e subordinada
Setembro
Objeto
Verbos (tempos verbais)
Produo textual Pardia [continuao]
Reviso para a prova
Reviso para a prova

3 O Projeto de Vida o foco para o qual devem convergir todas as aes educativas do projeto escolar,
sendo construdo a partir do provimento da excelncia acadmica, da formao para valores e da
formao para o mundo do trabalho. () Cada aluno deve materializar seu projeto de vida em um
documento escrito a ser constantemente revisado, tendo um professor responsvel que assume a tarefa
de orient-lo, tanto na construo inicial quanto no seu constante aprimoramento. () Ao ingressar no
Programa Ensino Integral o aluno passa por uma atividade denominada Acolhimento, onde so
recepcionados por jovens que j passaram pela experincia pedaggica nessas escolas. Durante o
Acolhimento, os alunos recebem as primeiras orientaes acerca dos fundamentos e princpios do Ensino
Integral e, por meio de dinmicas de grupo so levados a refletir sobre o que esperam da vida, e ao final
dessa atividade cada aluno ser capaz de escrever um primeiro rascunho de seu Projeto de Vida, isto ,
colocar no papel quais so seus sonhos, bem como o que precisam fazer para que eles se tornem
realidade. Isso marca o incio de um processo colaborativo entre o aluno e a escola. [SO
PAULO, s. d., pp. 18-19]

18/ 1C
19/ 3B
24/ 1C
25/ 3B

Dia / Turma
02/1C
03/3B
09/ 1C
10/ 3 B
24/3B

Natureza
Textual
Literria
Literria /oral
Gramatical
Literria

Semana de provas
Semana de provas
Autoavaliao e devolutiva da prova
Autoavaliao e devolutiva da prova
Outubro
Objeto
Gnero Teatro comdia e tragdia
Literatura brasileira autores modernos
Leitura de poema nvel fontico
Vocativo (Caderno do Aluno)
Leitura da obra Til de Jos de Alencar

1.4.2 Gestos didticos

Em relao aos gestos didticos utilizados pela professora foi possvel
notar os dispositivos didticos, entre eles uma disposio de carteira em U
voltadas para a lousa e a mesa do professor na frente da sala, diferente das
tradicionais fileiras; o oferecimento de textos de apoio tanto os trazidos pelos
professores quanto os contidos nos livros didticos; instrues e/ou resumo da
matria que ser ensinada na lousa, entre outros. Conforme afirma Schneuwly
(2009), a implementao desses dispositivos implica uma regulao:
O professor observa obstculos compreenso, d-se conta de que
certos elementos do dispositivo no foram ou no foram
suficientemente explicitados; ele identifica e define, introduz novos
elementos, corrige algumas interpretaes inadequadas, utilizando-se
com frequncia de diferentes modalidades semiticas a sua
disposio.4

As aes descritas acima foram observadas nas aulas de ambas as

professoras. Durante as atividades de redao a professora sempre introduzia
e corrigia elementos que verificava na produo de seus alunos como o uso de
na minha opinio em uma redao de vestibular, introduzindo o tema da
impessoalidade dos textos dissertativos, o que tambm se encaixa no conceito
de regulao de Schneuwly (2009).
A memria didtica tambm foi notada em diversas aulas. Ela
relembrava aos alunos coisas que eles viram na aula anterior, na semana, no
ms ou at mesmo no ano anterior baseadas em pressuposies sobre os
contedos que devem ser ensinados a essas sries.

4 Traduo: Sandoval Nonato Gomes Santos. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 2011
[Uso restrito].

Outro elemento frequente eram os gestos disciplinadores, em que a

professora pediam que os alunos fizessem silncio, se concentrassem na
atividade, prestassem ateno explicao, pois seria importante, parassem
de mexer no celular, ou sair da sala, entre outros.
1.4.3 Instrumentos
Os instrumentos utilizados pela professora so aqueles que Schneuwly
(2009) categoriza como instrumentos constitutivos do ambiente institucional e
material da escola, isto , a professora utiliza muito a lousa e o Datashow, que
a escola fornece, dessa forma ela mostra exemplos de textos e vdeos atravs
do computador que lhe fornecido, alm, claro, de utilizar o material didtico
fornecido pela escola (Caderno do Aluno) e exerccios em papel sulfite,
impressos ou fotocopiados na sala dos professores.
Alm disso, foram percebidos os objetos categorizados por Schneuwly
(2009) como semiotizados e que permitem a interao do aluno com o objeto
ensino. Eles compreendem os exerccios passados pela professora nos livros
didticos, seus cadernos de anotaes, os textos produzidos, e o instrumento
que mais estabelece a relao professor-aluno que o par pergunta-resposta.
Apesar de ignoradas por alguns, as perguntas da professora sempre so
respondidas, geralmente pelos mesmos alunos.
Em relao tarefa escolar, a professora afirma que no acha vivel
passar, j que os alunos ficam cerca de 9 horas no colgio. Quando ela passa,
so exerccios comeados em aula e que eles podem rapidamente terminar,
geralmente.
2. SOBRE O PROJETO DIDTICO
2.1 Opes, justificativas e motivaes
O processo seletivo para instituies superiores se tornou obrigatrio em
1911 e era conhecido como exame admissional que era dividido em duas
partes, sendo a primeira um exame escrito e dissertativo, e a segunda um
exame oral. A partir de 1915, o processo passou a ser chamado vestibular 5.

5 A histria do vestibular, por Ana Frana. Disponvel em: http://pessoas.hsw.uol.com.br/vestibular1.htm.

Acesso em: 09 de maio de 2014.

Grande parte dos vestibulares do Brasil e o Exame Nacional do Ensino

Mdio requisitam como redao os gneros que trabalham a argumentao
dos alunos.
Por isso, optou-se por trabalhar com a argumentao dos alunos a fim de
fornecer ferramentas de interpretao textual e estratgias de intertextualidade,
a fim de prepara-los para os grandes exames que ocorrem no final do ano.
Alm disso, o artigo de opinio uma forma de participao social, que
permite tanto ao leitor quanto ao autor alcanar uma parte maior da
comunidade em que esto inseridos, atravs da troca de opinies, informaes
e ideias.
2.2. Sntese do projeto planejado
O principal objetivo do projeto era fornecer base aos alunos para
redigirem um texto argumentativos, apresentando uma proposta de interveno
aos modos do ENEM em relao a um tema que parte da comunidade da
qual os alunos fazem parte e que pode alcanar outras comunidades, A falta
de gua no Estado de So Paulo.
A sequncia didtica exposta nos quadros a seguir. Todos os textos
utilizados para a coletnea, bem como exemplos de redaes e uma parte da
produo dos alunos se encontra no final deste artigo, na forma de anexos.
2.2.1. Concepo do Projeto de Ensino
I. Caracterizao do pblico alvo
Srie/Ano

Faixa etria

1 e 3 anos do
Ensino mdio

De 14 17 anos

Perfil socioeconmico e cultural

A escola est localizada na periferia de
Itatiba-SP, no entanto, devido ao seu modelo
diferenciado, a escola recebe alunos de todas
as regies, o que inclui certa diversidade de
perfis socioeconmicos e culturais. No geral,
a escola possui, em sua maioria, alunos de
classe econmica baixa mdia.

II. Caracterizao da coletnea de textos

Ttulo do texto

Contexto e
Intertexto

Tema

Construo
composicional:
Segmentos e
Sequncias

Recursos
textuais

textuais
Artigo de
Antonia Terra
de Calazans
Fernandes
publicado na
Revista Carta
na Escola
datado de
Outubro de
2014.

Histria do
abasteciment
o hdrico de
So Paulo.

Artigo de Luis
Antonio Bittar
Venturi
publicado na
Revista Carta
na Escola
datado de
Outubro de
2014

Artigo de
opinio que
discute se a
crise hdrica
de So Paulo
est, de fato,
relacionado a
fenmenos
naturais

Sem gua,
Estado de So
Paulo pede
socorro

Artigo de Alba
Santandreu,
publicado no
site da revista
Exame em
23/10/2014

Artigo que
relata a
situao da
falta de gua
em uma das
cidades mais
atingidas, Itu.

Sem gua

Artigo de
opinio de
Vladimir Safatle
no site da Folha
de S. Paulo em
25/03/2014

Artigo de
opinio sobre
a falta de
gua em So
Paulo.

Foto registra
antes e depois
da seca em
represa da
Cantareira

Publicado no
site
Administradore
s em
22/10/2014

Reportagem
ilustrativa
sobre a
situao da
reserva da
Cantareira

gua de beber

O mito da
estiagem de So
Paulo.

Todos os textos
apresentam:

- Segmentos e
Sequncias
textuais
referentes
argumentao;

Todos os textos
apresentam:

- Conectores
argumentativos;

- Alguns
segmentos
explicativos,
narrativos e
expositivos.

- Articuladores de
opinio;

Alguns textos
apresentam:

- Conjunes
adversativas e
concessivas.

Multimodalidade
: grficos,
tabelas,
fotografias.

III. Objeto de ensino ou contedos

Fontes para caracterizao do objeto de ensino
Objetos da
natureza
pragmtica
(Contexto de
produo e
recepo/

Objetos da
natureza temtica
(Tema)

Objetos de
natureza textual
(Construo
composicional)

Objetos de
natureza lingustica
(gramatical ou
textual)

Intertexto)

Artigo de Opinio

A falta de gua no
Estado de So
Paulo

- Segmentos e
Sequncias
referentes
argumentao.

- Conectores
argumentativos;

- Articuladores de
opinio.

-Proposta de
interveno

IV. Mtodo de ensino (engenharia didtica, instrumentos didticos e

avaliao da aprendizagem)
Instrumentos didticos

Aulas/Objetivos

Aulas 1 e 2:

- Caracterizao
do gnero
estudado.

Aulas 3 e 4:

Desenvolvimento
das partes que
compem o
gnero.

-Analisar os
recursos

Contedos ou
Objetos de
ensino

Principais
aspectos que
caracterizam o
gnero de artigo
de opinio.

-Trabalhar de
maneira
aprofundada as
caractersticas
da introduo,
do
desenvolvimento
(argumentao)
e da concluso,
tendo em vista
as competncias
exigidas pelo

De ordem
discursiva:
recursos de
distribuio e
consumo dos
contedos;
formas de
trabalho escolar
(exposio oral,
tarefa em
grupos, duplas,
discusso
coletiva etc.)
-Exposio oral,
com perguntas
direcionadas
aos alunos, a
fim de exigir
certa interao
ao caracterizar
o gnero a
partir de
conhecimentos
prvios dos
alunos.
- Discusso
introdutria
para revisar o
que foi
trabalhado nas
aulas
anteriores;

- Exposio das
partes que
compem a

De ordem
material

- Exposio em
lousa digital.

-Exemplos de
textos
argumentativos.

- Exposio na
lousa/lousa
digital
(diagramas da
estrutura do
texto
argumentativo e
listagem de
recursos
lingusticos).

Avaliao da
aprendizagem

ENEM.

lingusticos do
gnero

Aulas 5 e 6:

- Leitura de
textos
argumentativos
produzidos para
vestibulares e
ENEM.

- Recursos
lingusticos
utilizados em
textos
argumentativos.
- Fazer a leitura
(primeiramente
em conjunto com
os alunos e
depois separlos em grupos
para que eles
discutam entre
si) de redaes
produzidas para
exames
vestibulares e
ENEM.

estrutura da
argumentao

- Listar e
trabalhar com
outros recursos
lingusticos que
possam ser
utilizados;

- Atividade
coletiva de
discusso

-Atividade em
grupo de
discusso

-Exemplos de
textos
produzidos para
as grandes
provas
nacionais

- Avaliar se
todos os
alunos
participam das
atividades em
grupo,
verificando se
o rendimento
melhor quando
agrupados ou
quando
sozinhos

- Artigo de
opinio Sem
gua de
Vladimir Safatle.
Aulas 7 e 8:

-Trabalhar com a
temtica da
produo final

Aula 9 e 10:

- Produo
textual

- Trabalhar com
a temtica de
falta de gua
no Estado de
So Paulo
atravs de uma
parte da
coletnea de
textos.

- Trabalho
individual de
produo textual
sobre a temtica
da falta de
gua com
proposta de
interveno

- Leitura e
atividade em
grupo para
discutir a
temtica da
crise hdrica

- Anlise de
grficos e
estatsticas da
matria de capa
da Revista
Carta na Escola
Ed. 91.
- O mito da
estiagem de
So Paulo., de
Luis Antonio
Bittar Venturi

Individualmente
os alunos
compem um
textos de
estrutura
argumentativa,
apresentando
ao final uma
proposta de
interveno

Coletnea de
textos:
- gua de
beber, de
Antonia Terra de
Calazans
Fernandes
- Sem gua,
Estado de So
Paulo pede
socorro, Alba
Santandreu

- Os textos
produzidos
sero fonte de
avaliao dos
alunos.

- Foto registra
antes e depois
da seca em
represa da
Cantareira,
publicado no
site
Administradores

Aula 11 e 12:

- Devolutiva e
comentrio sobre
as produes
realizadas

-Expor as
principais
dificuldades e
facilidades
encontradas
pelos alunos
durante a
produo, bem
como traar uma
avaliao sobre
o uso do
conhecimento
prvio e da
coletnea de
textos

-Aula expositiva
daquilo que os
alunos tiveram
mais dificuldade
e mais
facilidade ao
escrever as
redaes, e
discusso dos
argumentos
utilizados.

-Textos
produzidos
pelos alunos

2.3. Descrio da implementao

Todas as aulas foram realizadas na sala de aula temtica de lngua
portuguesa. L alm de mobilirio normal de salas de aula, havia um Datashow
e uma lousa digital, juntamente com um notebook distribudo para cada
disciplina ensinada que era de responsabilidade do professor.
Exceto a primeira aula (1 dia) ministrada a cada sala, a metodologia
utilizada foi a mesma, adaptada, porm, s dificuldades dos alunos.
1 Dia (aula 1 e 2 aula dupla)
Conforme dito anteriormente, a metodologia utilizada nessa primeira
aula foi diferente nas duas salas. Para o 1 ano, utilizou-se um mtodo de
introduo a um novo contedo, j que esses alunos esto menos
acostumados com textos argumentativos. Iniciei a aula perguntando a eles o
que eles pensavam sobre as pessoas exprimirem suas opinies, e de que
forma isso deveria ser feito. Depois comecei a introduzir aspectos da
argumentao como tese (opinio) e os argumentos que sustentam essa tese.
Depois, utilizando a lousa digital (e o Datashow), mostrei alguns textos
argumentativos de diferentes gneros (carta argumentativa, editorial, artigo de
opinio, entre outros.)

No 3 ano essa aula assumiu um tom de relembrana, uma vez que

esses alunos esto mais acostumados com o gnero em questo. Comecei
perguntando o que eles sabiam sobre o gnero de artigo de opinio e fui
anotando as respostas na lousa. Ento, mostrei diferentes exemplos de textos
argumentativos.
2 Dia (aula 3 e 4 aula dupla)
Neste dia, trabalhou-se cada uma das partes que compe o artigo de
opinio, conforme expem BOFF, KOCHE & MARINELLO (2009, pp. 5-6), a
situaoproblema, a discusso e a soluo-avaliao.
Primeiramente, escolhi um tema e, juntamente com os alunos fui listando
frases que poderiam conter em uma situao-problema, isto , na introduo
ao texto. Separadamente, fizemos uma lista de palavras que poderiam axiliar
na construo dessa etapa.
A aula seguiu da mesma maneira com as outras partes. Ao invs de
utilizar a lousa normal, utilizei a lousa digital e pedi que um aluno se
voluntariasse para ir redigindo o nosso texto conjunto.
3 Dia (aula 5 e 6 aula dupla)
No 3 Dia, levei diferentes exemplos de textos que obtiveram nota
mxima no ENEM em anos anteriores. A primeira parte da aula realizei um
discusso com eles e a qual, posteriormente e separados em grupos, eles
realizaram. Selecionei uma redao nota mxima do ENEM de 2013 e
respondemos s seguintes questes, oralmente:

O que se pode dizer do texto em relao ao vocabulrio, formalidade,

facilidade/dificuldade de compreenso?
Qual a ideia defendida na redao?
Quais so as justificativas para essa ideia?
H uma proposta de interveno? Se sim, qual?
Em quais dados concretos o autor baseou suas justificativas? Como
ele teve acesso a esses dados?

4 Dia (aula 7 e 8 aula dupla)

Nesse dia foi apresentado aos alunos o tema a ser trabalho em suas
produes finais. Para isso, escrevi na lousa o tema e discutimos por algum

tempo a respeito. Depois, os alunos se separaram em grupos e eu entreguei

textos sobre o referido tema. Um texto (Anexo 1) se trata de um artigo de
opinio publicado na Folha de So Paulo online, outro texto era um texto
multimodal apresentando grficos e estatsticas da crise hdrica e ciclo de
chuvas (Anexo 2) e finalmente um artigo sobre o mito da estiagem, escrito por
Luis Antonio Bittar Venturi (Anexo 3).
Com isso os alunos puderam ler e discutir sobre o tema em questo,
alm de adquirir conhecimento para usar na produo final.
5 Dia (aula 9 e 10 aula dupla)
No 5 dia, os alunos realizaram a produo escrita, em que teriam que
redigir um artigo de opinio sobre o tema Falta de gua no Estado de So
Paulo e apresentar uma proposta de interveno, aos moldes do ENEM.
Os textos auxiliares utilizados foram:
- gua de beber, de Antonia Terra de Calazans Fernandes (Anexo 4)
- Sem gua, Estado de So Paulo pede socorro, Alba Santandreu
(Anexo 5)
- Foto registra antes e depois da seca em represa da Cantareira,
publicado no site Administradores (Anexo 6)
6 Dia (aula 11 e 12 aula dupla)
No ltimo dia, entreguei as redaes corrigidas (pela professora) e
comentei as principais dificuldades encontradas pelos alunos e sobre as
estratgias utilizadas, alm de fornecer mais dicas sobre a redao de um texto
argumentativo.
Alm disso, pude perceber que os alunos utilizam muito a linguagem
informal, ou a oralidade, ao redigirem um texto, e citei alguns exemplos que
apareceram, sem citar nomes. Expliquei que os meios de comunicao se
diferenciavam nesse sentido, pois um editorial, por exemplo, pode, at certo
ponto, apresentar certas oralidades, no entanto, para eles, necessrio
observar o uso da linguagem formal, principalmente para as grandes provas
nacionais.

3. A ARGUMENTAO COMO OBJETO DE ENSINO

3.1 A importncia do ensino de gneros argumentativos
Conforme dito anteriormente, os textos argumentativos so, embora
existam opinies controversas em relao a isso, pr-requisito para o ingresso
nas melhores universidades do pas e para obteno de ao pontuao no
Exame Nacional do Ensino Mdio, que, por meio de vrios programas,
proporciona oportunidades de obteno de bolsas para universidades
particulares.
Com isso, torna-se essencial o ensino de estratgias de argumentao
para que os alunos possam redigir textos que sejam considerados, no mnimo,
na mdia esperada.
Outra razo, conforme explicam BOFF et al. (2009, p. 6-7), a
importncia se se trabalhar gneros textuais como meios de interao,
principalmente aqueles que visam a expresso de um ponto de vista sobre
determinado assunto:
() preciso aproximar os gneros textuais da esfera do ambiente
discursivo escolar, pois eles garantem aprendizagem efetiva e ampliam
a viso de mundo dos estudantes que no tm o hbito de escrever
textos de uso social. Isso concorre para responder s exigncias da
formao de alunos crticos, capazes de refletir, compreender e
escrever discursos, concordar e discordar, rever e transformar pontos
de vista na manuteno dos processos de interlocuo.
()
Para Brkling, as atividades de escrita necessitam privilegiar o
trabalho com um gnero no qual as capacidades exigidas do sujeito
para escrever sejam, sobretudo, aquelas que se referem a defender um
determinado ponto de vista pela argumentao, refutao e
sustentao de ideias (2000, p. 223). Cabe escola a
responsabilidade de promover prticas em que os alunos pensem
sobre o mundo e utilizem a linguagem, de modo a garantir os saberes
para o exerccio da cidadania e a interao social.

Ao trazer um tema que faz parte da histria atual da comunidade da qual

os alunos fazem parte, pretendeu-se que eles refletissem sobre o problema e
chegassem a uma possvel soluo, de forma que pudesse se aplicar a
situao da comunidade, isto , a escrita como forma de mudana social.

3.2. A intertextualidade como estratgia de argumentao

Ao aplicar essa sequncia didtica na escola pretendia-se fazer com que
os alunos obtivessem estratgias que pudessem utilizar para redigir seus
textos argumentativos.

O uso da vasta coletnea de texto permitiria que os alunos pudessem

adquirir conhecimento prvio para o momento de redao, alm de utilizarem
os textos auxiliares para a citao de fatos concretos que pudessem sustentar
seus argumentos.
O termo intertextualidade est relacionado com o conceito de dialogismo
de Bakhtin (apud SANTOS, 2013, p. 301): cada enunciado um elo na
corrente complexamente organizada de outros enunciados.
O mesmo autor ainda afirma que no existem textos puros, pois todo
texto parte de outro j existente. O termo intertextualidade mais
especfico, haja vista que tomado como um subconjunto desse
conceito de dialogismo que, em sentido amplo, considera no apenas a
relao entre diferentes textos, mas tambm o cruzamento de
diferentes vozes que no remetem a um intertexto particular, como
acontece na intertextualidade stricto sensu.
Koch (1998) considera que a intertextualidade em sentido amplo uma
condio necessria para a existncia de qualquer discurso. Assim, a
autora assume o ponto de vista de que o texto perpassado por
diferentes vozes sociais, que se confrontam a partir de relaes
intertextuais de convergncias e dissonncias que constroem a
argumentao do discurso, mantendo uma relao de semelhana com
o pensamento de Ducrot (1987) de que a linguagem , em sua
essncia, argumentativa.

Ao analisar a produo realizada pelos alunos percebe-se que todos

eles, inclusive aqueles que obtiveram uma nota ruim de acordo com a
avaliao da professora utilizaram o recurso de intertextualidade. Conforme
demonstra SANTOS (2013, p. 306):
O processo de intertextualidade parte constitutiva e constituinte do
artigo de opinio. Esse movimento dialgico se constri a partir de um
distanciamento que visa desautorizar um determinado ponto de vista,
ou por assimilao do texto do outro, que visa utiliz-lo como forma de
validar a fala do autor do artigo. A autora citada [RODRIGUES, 2005]
fala do enquadramento do discurso alheio, dizendo que as diferentes
estratgias de enquadramento de um texto em outro produzem
diferentes efeitos de sentido por meio de estratgias que articulam os
movimentos dialgicos de assimilao e distanciamento, construindo o
horizonte axiolgico do artigo diante dos demais enunciados j-ditos.
Sendo assim, por meio dessas estratgias que o autor reformula o
texto do outro, incorporando-o no seu, construindo o processo
argumentativo de seu texto.

Para melhor anlise dos dados empricos, devem ser consideradas as

redaes disponibilizadas pela professora para esse artigo, que sero
nomeadas conforme segue:
- Redao A (Anexo 7) aluno(a) do 1 ano
- Redao B (Anexo 8) aluno(a) do 3 ano
- Redao C (Anexo 9) aluno(a) do 3 ano

- Redao D (Anexo 10) aluno(a) do 3 ano

- Redao E (Anexo 11) aluno(a) do 3 ano
- Redao F (Anexo 12) aluno(a) do 1 ano
- Redao G (Anexo 13) aluno(a) do 1 ano
- Redao H (Anexo 14) aluno(a) do 3 ano
Na Redao A, o aluno em questo utilizou intertextualidade ao
mencionar a falta de planejamento no crescimento da cidade de So Paulo, o
uso desenfreado da gua na indstria e construo civil, alm dos problemas
ambientais que acarretam problemas ecolgicos, que so aspectos que
aparecem no artigo de Safatle.
Na Redao B, percebemos uma grande intertextualidade em relao a
artigo da Revista Exame, fornecido como texto de apoio para a atividade, alm
de alguma relao com o texto Mito da estiagem e o artigo de Safatle.
Na verdade, em todas as redaes se percebe esse padro. O uso das
informaes dos textos lidos antes da atividade recorrente e isso constitui a
intertextualidade e uso de conhecimento prvio dos alunos.
Muitos alunos citaram suas fontes no necessariamente de maneira
correta, como visto na Redao E, em que o aluno se refere a revista abril
quando na verdade a Revista Exame, da editora abril o que demonstra que
captaram, de certa forma, as estratgias passadas na aula e vista em
exemplos de boas redaes.
Na Redao G, o aluno, inclusive, adicionou conhecimento prprio que
adquiriu de sua comunidade, ao mencionar a campanha da Sabesp que visa
fornecer desconto queles que economizarem gua.
Em todos os casos, o que faltou para que os textos se apresentassem
aos moldes do que exigido pelo ENEM foi o uso do registro formal e certa
coeso

coerncia

entre

as informaes apresentadas,

percebidas,

principalmente, pelo uso inadequado de conjunes adversativas (conforme

visto nas Redaes D e G, por exemplo).
3.3 Informalidade da linguagem nas produes escritas dos alunos
Embora se saiba, de acordo com as mais recentes pesquisas no que diz
respeito a letramento, que saber, ou no, utilizar o registro formal no define o
conhecimento de um aluno em relao a determinado tema e nem a criticidade

de seu pensamento, sabe-se que, aos moldes do tradicionalismo da escola, os

grandes exames nacionais exigem uma linguagem formal, alm de coerncia e
coeso e credibilidade dos fatos descritos nos textos.
Conforme j exposto neste trabalho, os alunos utilizaram muitas vezes
expresses informais que esto relacionadas com a oralidade. De acordo com
Marcuschi (apud Nobre, s.d.) o homem pode ser definido como ser que fala e
no como ser que escreve. Ela ainda expe a diferena entre os registros
orais e escritos:
A escrita no pode ser vista como uma representao da fala pelo fato
de no conseguir reproduzir todos os sons dessa. Os variados
fenmenos da oralidade, como a prosdia, os muitos movimentos que
fazemos com o corpo e com os olhos, os gestos que utilizamos numa
determinada conversao, auxiliam na construo do sentido por parte
do interlocutor.
No entanto, a escrita apresenta caractersticas prprias que no se
encontram na fala como o tamanho e tipo de letras, cores e formatos,
elementos pictricos que funcionam como gestos e mmicas
graficamente representados.

Vale ressaltar, porm, que tanto a escrita como a oralidade so formas

de prtica social que definem o indivduo dentro de determinada comunidade,
um indivduo que possui ideias, opinies, sentimentos, pensamentos crticos
etc.
Nobre (idem) ainda explica que papel da escola ensinar como utilizar o
registro oral e em que situaes e como utilizar o registro escrito:
O primeiro e mais importante objetivo da escola preparar o aluno para
expressar-se oralmente e por escrito e para compreender
adequadamente o que ouve e l. Atravs dos textos que nos
comunicamos e somos capazes de compreender o que os outros nos
comunicam. Essa aprendizagem envolve saberes e/ou habilidades
relativas aos contedos de nossos textos e as formas que lhes damos.
Porm forma e contedo no so independentes, pois todo e qualquer
contedo s acessvel por meio da forma que lhe d corpo. Portanto,
no h forma boa se o contedo for ruim e vice-versa.

Ao ler as redaes podemos perceber a influncia do registro oral na

escrita doas alunos. O quadro a seguir ilustra essa ideia, com exemplos
retirados das redaes.
Redao
Redao A
Redao B
Redao C

Expresso oral/oralidade utilizada

ta numa grande seca
vital que todos abram os olhos
levam tudo no tal jeitinho brasileiro; a falta de
planejamento, de investimento vergonhosa; At
quando os polticos vo tapar o sol com a

Redao D

peneira.
se desdobram em mil para correr atrs de gua;

Redao F
Redao H

e que as chuvas venham nos dar o ar da graa

o calor estava de matar; e por ai vai.
no tendo para onde correr; A chuva anda
demorando para dar o ar da graa; o ser
humano s sabe reclamar, mas a hora que a
situao aperta, faz at promessa pra santo.

essencial destacar que, apesar do uso de expresses orais, os alunos

souberam expressar sua opinio. O que faltou foi um vocabulrio mais extenso
para que eles conseguissem expressar a mesma ideia das expresses
utilizadas.
Cabe ao professor, trabalhar a leitura de diversos textos a fim de fazer com que
os alunos evitem tais marcas de oralidade. possvel ainda, no entanto, que
essa oralidade esteja ligada tambm a artigos e textos com os quais os alunos
tenham contato, seja por meio da internet, ou no, em que no se exige, de
maneira to estrita, o uso do registro formal.

CONSIDERAES FINAIS
Em relao sequncia didtica aplicada na sala, possvel afirmar que
os alunos sabem do que se trata um artigo de opinio e conseguem defini-lo
sem maiores problemas. O que falta a eles so ferramentas (textuais,
gramaticais, etc.) que auxiliem na redao de um bom texto, aos moldes do
que exigem os grandes exames nacionais.
Percebe-se que os alunos tem opinies acerca do tema trabalhado as
quais podem ser expressadas na forma de revolta, conforme percebemos em
alguns exemplos e na maioria das vezes conseguem apresentar boas
solues dentro de seus conhecimentos de mundo. Seria necessrio,
entretanto, trabalhar mais no que diz respeito parte gramatical e coerncia,
a conexo, entre os argumentos apresentados. Quanto a estratgias de
intertextualidade, a sequncia se mostrou eficaz ao fornecer base para a
argumentao dos alunos.
Essa experincia no s demonstrou como os alunos precisam trabalhar
com as estratgias que permitam desenvolver melhor seus argumentos como
tambm a importncia do trabalho de leitura, escrita e reescrita de um texto,
que pode ser o diferencial para atingir aquilo que se espera na escrita de textos
argumentativos.

REFERNCIAS
BOFF, Odete M. B.; KCHE, Vanilda S.; MARINELLO, Adiane F. O gnero
textual artigo de opinio: um meio de interao. ReVEL, vol. 7, n. 13, 2009.
[www.revel.inf.br].
SANTOS, E, P. A intertextualidade na construo argumentativa do artigo de
opinio. Dilogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 02, n. 01, p. 300 314, jan./jun.
2013.
SO PAULO. SECRETRIA DA EDUCAO. Site da Secretria da educao
do Estado de So Paulo. Disponvel em: <http://www.educacao.sp.gov.br>.
Acesso em: 21 mar. 2014.
SO PAULO. Secretaria da Educao. Diretrizes do Programa de Ensino
Integral.
SCHNEUWLY, B. Le travail enseignant. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (orgs).
Des objets enseigns en classe de franais Le travail de lenseignant sur la
rdaction de texts argumentatifs et sur la subordonne relative. Rennes, FR:
Presses Universitaires de Rennes, 2009.

ANEXO 1: Artigo de Opinio de Vladimir Safatle

Vladimir Safatle

Sem gua
H vrias maneiras de voc dar a impresso de resolver um problema. Uma
delas deixando de nome-lo.
Se algum pergunta sobre o problema voc corrige e diz que o infeliz est
usando o termo errado, que esse problema no descreve o caso em questo.
uma ttica to boa como esconder um elefante tentando impedir as pessoas de
verem a totalidade do animal, ou seja, mostrando uma hora uma pata, na outra
a tromba, como se elas fossem partes que no pertencessem a um mesmo
objeto.
Assim, a cidade de So Paulo acredita que vai resolver seu problema de
racionamento de gua. O primeiro passo dizer com insistncia e segurana:
"a falta peridica de gua que afeta grandes cidades como Osasco, Guarulhos,
entre outras no um racionamento". Claro, claro, e isso no um cachimbo,
como disse um dia Ren Magritte.
O segundo passo fazer de tudo para que a incapacidade humana de
planejamento e cuidado ecolgico se transforme em vontade arbitrria divina.
Se So Paulo est em processo no declarado de racionamento de gua
porque choveu pouco.
Fazer o qu, no verdade? No tem gua porque no choveu. Ou seja,
podemos estar no sculo 21, mas alguns acham que ainda vale a pena
aparecer com argumentos do sculo 18.
No passa na cabea de alguns administradores que --h muito tempo-- o mais
importante Estado da federao deveria ter um sistema apto a lidar com as
instabilidades do meio ambiente.
Nestes ltimos dias, no faltaram especialistas e acadmicos a desnudar tal
inpcia planificadora do governo paulista. O sistema responsvel pelo
abastecimento de So Paulo foi inaugurado em 1985 e, desde ento, nada
mais se fez --isso a despeito do crescimento vertiginoso da populao
paulistana.
O uso industrial de gua poderia ser limitado em prol do uso humano desse
recurso, estimulando o reso da gua pelas indstrias. Mas a poltica de defesa
e preservao dos mananciais , principalmente, apenas uma pea de
propaganda.

Pressionado pela fraqueza do poder pblico em barrar a especulao

imobiliria e a ocupao do solo, os mananciais veem sua capacidade de
produo de gua ser seriamente afetada. Fato que demonstra o preo que se
paga por acreditar que ecologia apenas uma palavra que deve aparecer de
quatro em quatro anos, durante as campanhas eleitorais e ao som de cantos
de pssaros.
O produtivismo sem conscincia ecolgica alguma a marca maior do
desenvolvimento econmico do nosso Estado h tempo demais.
Por isso, lidamos com problemas que h muito j deviam ter sido superados.
VLADIMIR SAFATLE escreve s teras-feiras nesta coluna.

ANEXO 2: Grficos e estatsticas

ANEXO 3: O mito da estiagem de So Paulo

A gesto da gua no construiu um sistema interligado que equilibrasse demanda e estoque

O mito da estiagem de So Paulo

A natureza nada tem a ver com o desabastecimento de gua na

Regio Metropolitana da maior capital do Pas
Por Luis Antonio Bittar Venturi*

Embora as fontes governamentais neguem, o racionamento de gua em So Paulo uma

realidade. Segundo pesquisa do Datafolha divulgada em 16 de agosto, 46% dos entrevistados
da capital relataram interrupo no abastecimento nos ltimos 30 dias. Em outros municpios
da Regio Metropolitana, 37% alegaram problemas. Os gestores tentam atribuir a falta de gua
natureza (El Nio, aquecimento global ou simplesmente porque choveu pouco so citados),
mas as razes so fruto de um conjunto de erros de gesto do contrrio, o racionamento no
seria necessrio, sobretudo em uma regio mida como o Sudeste brasileiro. No texto a seguir,
o professor Venturi explica por que a falta de gua em So Paulo no culpa de So Pedro.
A gua um dos recursos naturais mais abundantes no planeta e as quantidades existentes
sobram diante da necessidade humana. Mesmo considerando apenas as guas doces
continentais, 3% do total da Terra, h muito mais gua do que a capacidade humana de utilizla. Indo alm, apenas a quantidade de gua que precipita anualmente s na superfcie dos
continentes (cerca de 110 km3) j seria capaz, se fosse captada e armazenada, de suprir toda
a humanidade. Considerando a gua subterrnea, o Alter do Cho, maior aqufero do mundo
sob a Bacia Amaznica, armazena gua suficiente (86 mil km3) para abastecer a humanidade
por pelo menos trs sculos, j que ele continuamente recarregado pela infiltrao de gua
proveniente da atmosfera e da superfcie.
Os estoques de gua doce so inesgotveis, na medida em que so alimentados
principalmente pelos oceanos, infinitos via evaporao e precipitao, ou seja, pelo ciclo
hidrolgico (veja na pg. 42), que depende de foras fsicas as quais o homem nunca poder

interromper. Enquanto existirem, o ciclo funcionar e os estoques de gua doce nos

continentes sero repostos indefinidamente.
O alerta de que a gua vai acabar, portanto, no tem fundamento. Obviamente que a gua no
se distribui equitativamente pelo planeta. H regies com muita gua, normalmente na zona
tropical, na qual a evaporao maior, e regies ridas, onde, por razes especficas da
dinmica climtica, as taxas de evaporao so maiores do que a precipitao, gerando dficit
de reposio de estoques de gua doce. Esse no o caso de So Paulo, cidade situada em
uma regio mida, com elevados ndices pluviomtricos, em grande parte decorrente da
umidade trazida do oceano pelas massas de ar (veja as imagens de satlite do Sudeste
brasileiro e da costa da Nambia, na frica, nesta pgina).
Enquanto o Sol brilhar, a Terra girar e a Lei da Gravidade no for revogada, as recargas de
gua doce na Regio Sudeste estaro garantidas, em volumes muito superiores nossa
necessidade.
Por que falta gua em So Paulo?
Considerando apenas a Regio Metropolitana de So Paulo (RMSP), h mananciais na parte
norte da regio, a (Serra da Cantareira), e em toda a parte sul, na regio da Bacia do
Guarapiranga, do Alto Cotia etc., alm de reservatrios (represamentos artificiais) que formam
um sistema de abastecimento. Alm disso, So Paulo importa gua de outras bacias, como a
do Rio Piracicaba, e como planeja fazer com a Bacia do Rio Ribeira de Iguape.
Ocorre que, embora haja diversas fontes de abastecimento para a regio, elas no esto
interligadas. Trata-se de um sistema desconexo, no qual, se falta gua em um reservatrio por
um perodo como tem ocorrido com a Cantareira , no h como compensar esse dficit com
a gua dos outros. Os sistemas Alto Cotia e Guarapiranga, por exemplo, estiveram, em 2014,
com nveis de gua superiores ao da Cantareira, que sozinha abastece cerca de 8 milhes de
pessoas.
Mas no puderam socorrer essa demanda por no estarem interligados. Havendo um perodo
de estiagem natural mais prolongado, como tem ocorrido na Cantareira, a retirada de gua
tornou-se mais intensa do que a reposio natural dos estoques, da o porqu de suas represas
estarem secas. A gesto dos recursos hdricos no foi inteligente o suficiente para construir um
sistema interligado que equilibrasse demandas e estoques. Se assim o tivessem feito, jamais
faltaria gua em So Paulo, pois o total de gua existente em torno da RMSP mais do que
suficiente para atender demanda.
Outro fator auxiliar na compreenso da falta dgua em So Paulo refere-se s perdas, que
esto entre 27% e 30% de toda a gua tratada. Elas advm, sobretudo, de vazamentos e de
captaes clandestinas, embora, nesse ltimo caso, apesar da ilegalidade, no h o
desperdcio, no h perda de fato da gua como h nos vazamentos. Algum a est usando,
s que sem pagar.
Ainda na dimenso tcnica, outro aspecto que nos ajuda a compreender essa situao de
escassez que algumas reas de So Paulo esto enfrentando refere-se ao bombeamento da
gua dos reservatrios. A suco do lquido atinge apenas as camadas superiores dos
reservatrios, sendo o restante chamado volume morto, fora do alcance das bombas. Mais uma
vez a gesto dos recursos hdricos no foi eficiente para prever que, em caso de anos
anmalos de menor precipitao, haveria a necessidade de se bombearem as camadas

inferiores a previso de anomalidades climticas deveria ser considerada em um

planejamento de recursos hdricos. A tentativa de corrigir a m gesto da gua paulista chegou
tarde.
Complementarmente, o reso ganhou espao no debate com a proposta de reservar a gua
potvel apenas para os usos nos quais ela deve ser realmente limpa e prpria para o consumo.
Infelizmente, isso s ocorre no meio empresarial e comercial. A Sabesp, empresa de
saneamento bsico de capital misto, cujo maior acionista o governo de So Paulo, elabora
programas apenas para empresas, mas no para a populao em geral, que no recebe gua
de reso em seus domiclios. Assim, a mesma gua potvel que bebemos a gua que
usamos para dar a descarga ou para regar plantas, o que torna a economia no ambiente
domstico limitada a aes como o aproveitamento da gua de lavagem de roupa ou do
quintal. S resta ao cidado exercer o seu papel usando a gua com racionalidade, inteligncia
e parcimnia.
* Professor livre-docente do departamento de geografia da USP

ANEXO 4: gua de beber

A capital s margens do Rio Tamanduate no fim do sculo XIX

gua de beber

A histria do abastecimento hdrico de So Paulo e sua relao

com os rios da cidade
Por Antonia Terra de Calazans Fernandes

Anhangaba, Tamanduate, Tiet, Pinheiros, Pacaembu, Pirajussara, Mandaqui, Itoror,

Itaquera so alguns dos rios e crregos canalizados ou escondidos debaixo do asfalto da
cidade de So Paulo. Em outros tempos, nomeados pelas populaes indgenas, compunham
uma paisagem de rios de plancie. Hoje, as novas geraes no sabem que eles ainda tentam
brotar para fora da terra.
Historicamente, os rios, riachos e crregos sempre foram importantes para a comunicao
entre os lugares e as vias de transporte de pessoas e mercadorias. Mas, no ltimo meio sculo,
descobriu-se que nos espaos urbanos as guas correntes representam faixas de ar e de
vegetao importantes para a qualidade ambiental. Os rios sufocados pelo concreto
representam prejuzos para o espao citadino, dificultando o abastecimento de gua e
deteriorando a condio de vida da populao.
A ausncia histrica de preocupao com a qualidade das guas dos rios de So Paulo,
sempre recriminados por seus fluxos naturais de enchentes e margens lodosas, desencadeou
decises polticas de cerceamento, de canalizao, de reverso de curso e de uso de suas
trilhas para delinear ruas e avenidas no processo de alargamento do espao urbano. Um
ambiente repleto de riachos e crregos tornou-se um centro urbano sem gua para uso da
populao, tendo ela de ser captada de bacia hidrogrfica cada vez mais distante.
Do chafariz gua encanada

A cidade de So Paulo cresceu durante quase quatro sculos em cima de uma colina, cercada
pelo Ribeiro Anhangaba e pelo Rio Tamanduate. A escolha do local remonta s populaes
indgenas que souberam escolher um stio com fartura de gua e de alimento, e uma viso
privilegiada da plancie do entorno.
Os portugueses assentaram seu acampamento ali se aproveitando dos conhecimentos
indgenas. Aos poucos arranjaram o espao para seu prprio uso: plantaram roas e dos rios
obtinham a gua para abastecer suas cacimbas. De vila, o povoado passou a cidade em 1711.
Em 1766, nela viviam pouco mais de 1,5 mil pessoas.
Naquela poca, a populao ia capt-la nos rios e em fontes espalhadas pela cidade. Os
chafarizes pblicos s comearam em 1744, quando os franciscanos propuseram encaminhar
as sobras de suas fontes para uso pblico. Desde ento, foram abertas bicas e chafarizes para
a populao e, para abastec-los, a municipalidade construiu, em 1746, um tanque no antigo
morro do Caaguau, na altura do Paraso.
Em 1791, o governador enviou Cmara um ofcio comunicando a necessidade de outro
chafariz com gua de boa qualidade para a populao. No ano seguinte, foi erguido o do Largo
da Misericrdia. Nele, por meio de quatro torneiras de bronze, jorrava a gua do Rio
Anhangaba.
Poucos anos depois, diante da falta dgua na cidade, foram abertas mais duas novas bicas.
Mas, mesmo assim, em 1806, por falta de chuva para alimentar os crregos que abasteciam as
bicas, a cidade viveu outro perodo de escassez.
Em 1814, o governo de So Paulo mandou construir a estrada do Piques, para facilitar as
comunicaes entre a capital e o interior. Entre as obras edificou o chafariz do Piques (depois
conhecido como chafariz do Largo da Memria), que recebia gua do Tanque Reno. Ele foi
fotografado por Milito Augusto de Azevedo, em 1860.
Na dcada de 1870, So Paulo, j com cerca de 50 mil habitantes, era abastecida tambm por
guas tiradas de poos abertos nas margens do Tamanduate e do Lavaps, vendidas por
aguadeiros, em pipas ambulantes, pelas ruas.
A mudana no abastecimento s comeou a ocorrer em 1877, quando alguns capitalistas locais
contrataram os servios de ingleses e organizaram a Companhia Cantareiras, para abastecer a
cidade de gua e esgoto. Um ano depois, o governo associou-se ao empreendimento. De 1878
a 1881, a companhia realizou obras da primeira caixa dgua de abastecimento da cidade, no
Alto da Consolao, abastecida por canos que, partindo das nascentes nas montanhas da
Cantareira, ao norte da cidade, percorriam 14,5 quilmetros at o reservatrio. Em 1883, o
primeiro distrito da cidade passou a ser servido por esgotos (o bairro da Luz), quando 71 casas
foram beneficiadas.
A nova caixa dgua mudou, por algum tempo, o cotidiano da populao. Em 1882, chafarizes
h muito tempo secos passaram a jorrar gua, permitindo que os paulistas pudessem lavar as
ruas diariamente e apagar seus incndios com hidrantes recm-instalados.
Em 1888, 5 mil edifcios da cidade eram servidos pelo melhor sistema de gua e esgotos do
Brasil. Mas a gua encanada era paga. Assim, ao longo da dcada de 1890, a populao,
acostumada com os chafarizes, resistiu em ter gua encanada, recusando pagamento por um
lquido que antes era gratuito.

A Companhia Cantareiras e, mais tarde, a Repartio de guas e Esgotos, rgo do Estado

que a encampou em 1893, intensificaram campanhas, inclusive mandando destruir os
chafarizes, como os dos largos do Carmo e Rosrio.
So Paulo, na dcada de 1890, contava com trs adutoras: Ipiranga, Cantareira e Guara.
Entre 1895 e 1898, foram completadas as adues de todos os recursos hdricos da Serra da
Cantareira, sendo construdo novo reservatrio na Consolao e iniciada a captao do Tiet,
abastecendo a zona baixa do Brs.
Apesar do aumento do volume de gua para abastecer a populao, em 1903 ocorreu outra
estiagem na cidade e novamente os 250 mil habitantes viveram uma grave crise de
abastecimento. Em 1907, ento, comearam as obras de aduo do Cabuu e do Borracada,
destinadas ao abastecimento de Santana, Luz, Bom Retiro e Brs.
Todo esse investimento no modificou, entretanto, a vida das populaes pobres. Enquanto os
bairros mais prsperos recebiam gua encanada, naqueles em que se concentravam as
moradias operrias e os cortios a gua era ainda escassa e as epidemias proliferavam.
Em 1910, a cidade viveu outra crise hdrica e, conjuntamente, uma epidemia de febre tifoide
nos bairros baixos, provocada pelo uso das j poludas guas do Tiet. A municipalidade
resolveu, ento, captar guas do Ribeiro de Cotia, em 1914. Nesse mesmo ano, foi construdo
o reservatrio da Vila Mariana e, em 1915, o da gua Branca.
Em 1925, foi projetada a construo da adutora Rio Claro finalizada em 1930. Em 1933, foi
elaborado um plano para sua ampliao e da adutora de Santo Amaro. Em 1956, foram
tomadas medidas para aduo da Represa de Guarapiranga e, logo depois, o aproveitamento
do Rio Grande (Represa Billings).
O abastecimento de gua at hoje no est solucionado. Diante do crescimento urbano, os
investimentos no so realizados na mesma proporo. Inmeros bairros so precariamente
atendidos. Nos meses de pouca chuva comum alguns deles viverem o racionamento ou
cortes de fornecimento.
A gua que hoje abastece a regio provm principalmente de oito sistemas mantidos pela
Companhia de Abastecimento Bsico do Estado (Sabesp): Cantareira, Alto Cotia, Baixo Cotia,
Alto Tiet, Sistema Guarapiranga, Estao Ribeiro da Estiva, Sistema Rio Claro e Rio Grande.
Em grande parte, a captao de gua realizada em locais distantes, como no caso do
Sistema Cantareira, abastecido pela bacia do Rio Piracicaba, com nascentes em Minas Gerais.
J o Sistema Guarapiranga, na regio metropolitana, ameaado pela ocupao desordenada
de suas margens, pelos esgotos domsticos e assoreamentos dos rios da sua bacia. A Billings,
parte desse sistema, recebe as guas poludas do Rio Pinheiros.
A modernidade e os rios
O principal rio da cidade de So Paulo at o sculo XIX era o Tamanduate. Nele, a populao
captava gua, lavava roupa, tomava banho e despejava o lixo e os dejetos cotidianos.
At o sculo XIX, o espao urbano de So Paulo permanecia quase inalterado. A populao
havia, porm, crescido. Com a riqueza do caf, o fim da escravido, a chegada dos imigrantes
e o incio da instalao das primeiras indstrias, triplicou o nmero de pessoas, de 64.934, em

1890, para 239.820, em 1900. Nesse contexto, a elite local iniciou a modernizao urbana, com
investimentos no abastecimento de gua, no transporte e na eletricidade.
Em 1899, a empresa canadense Light and Power Co. chegou para prestar servios de bondes
e iluminao, conseguindo concesses para a produo de energia e interferindo na dinmica
natural dos rios. Em 1901, construiu a Hidreltrica de Parnaba, intervindo na Bacia do Alto
Tiet. Em 1906, represou o Rio Guarapiranga, que passou a seguir para o Rio Pinheiros,
adentrando no Tiet, e aumentando o volume de gua para movimentar a usina.
Entre 1923 e 1927, como consequncia de uma crise de energia, por conta de longo perodo
de estiagem, a Light construiu outra usina, na regio de Cubato, na Serra do Mar, por meio da
criao artificial de uma queda dgua de 725 metros. O projeto inclua represar o Rio Grande
para abastecer um reservatrio a ser formado pelo Rio das Pedras, represar vrios rios do Alto
Tiet, criar o reservatrio Billings e reverter o curso do Rio Pinheiros, que passaria a correr para
cima da serra.
A reverso das guas dos rios Tiet e Pinheiros para alimentar a usina de Cubato foi
concluda em 1950. As obras passaram a garantir o fornecimento de energia eltrica para a
cidade, mas desencadearam um grande problema ambiental. A poluio dos rios passou a
comprometer, a partir da dcada de 1980, as guas da Represa Billings, integrante dos
sistemas de abastecimento de gua para a Regio Metropolitana.
As avenidas e os leitos dos rios
O crescimento populacional e a presena dos bondes eltricos desencadearam aes
governamentais para alinhar as ruas do Centro, para atender s demandas de veculos e
pedestres, com a incluso de linhas de bonde. Nessa perspectiva, em 1911, a administrao
de Antnio Prado props retificar os dois rios centrais (Tamanduate e Anhangaba).
Em 1920, a populao chegou a meio milho de pessoas. Ostentava o desenvolvimento
econmico do caf e um novo estilo de vida para sua elite. Os mais pobres, expulsos da regio
da colina, passaram a habitar as regies baixas, principalmente nas margens dos rios e
crregos, onde o sistema de abastecimento de gua e esgoto era precrio.
A segunda grande reforma urbana foi a viria, com o Plano de Avenidas, de 1930, desenvolvido
pelo engenheiro Francisco Prestes Maia. Seu objetivo era criar e consolidar uma malha de ruas
e avenidas que permitisse modos de acesso rea central e a expanso contnua da periferia.
Esse plano estruturou o crescimento da cidade nas dcadas seguintes. O Plano de Avenidas
seguia um sistema de avenidas radiais e sub-radiais e vrias perimetrais para distribuio do
trfego.
O plano provocou mudanas nas relaes entre a cidade e os rios. Para o Tiet, orientava sua
retificao; implantao, em sua vrzea, de reas industriais no sentido leste-oeste, para
ligao entre indstria e bairros operrios. Na sua margem esquerda, criao e expanso de
uma linha de bonde rpido (metr), para induzir o crescimento da cidade.
Para implantao das radiais e perimetrais, os urbanistas sugeriram utilizar os fundos dos vales
dos rios e crregos. Assim, ao longo das dcadas seguintes, a Avenida 9 de Julho foi
construda sobre o Rio Saracura, as margens do Tamanduate viraram a Avenida do Estado, o
Rio Itoror foi sufocado pela Vinte e Trs de Maio, a Pacaembu, a Sumar e a Aricanduva
ficaram sobre crregos do mesmo nome, a Salim Farah Maluf sobre o Crrego Tatuap, a Lus

Incio de Anhaia Melo sobre o Crrego da Mooca, a Eliseu de Almeida sobre o Crrego
Pirajussara, a Engenheiro Caetano lvares sobre o Crrego Cabuu de Baixo.
As grandes obras virias adaptaram o espao da cidade para o uso quase exclusivo dos
veculos movidos a gasolina. E como previstas no Plano de Avenidas, nas dcadas de 19501970 foram construdas as avenidas marginais, smbolos do que hoje em dia representa a
cidade: via expressa para automveis.
As interferncias sobre rios, como o cerceamento de suas margens, a canalizao e a
poluio, foram aos poucos encerrando algumas atividades a eles relacionadas. Assim, aos
poucos, desapareceram os campos de futebol de vrzea, o cultivo de hortas, a presena das
lavadeiras, as pescarias, as olarias, os clubes recreativos e a navegao.
Publicado na edio 91, de outubro de 2014

ANEXO 5: Sem gua, So Paulo pede socorro

Sem gua, Estado de So Paulo pede socorro

Alba Santandreu, da EFE

Itu - H 20 dias no chega gua na casa de Fabiana. Ela, seus vizinhos e outras 70
pessoas fazem fila em uma fonte pblica para tentar encher alguns gales. Oestado
de So Paulo atravessa uma seca histrica, e os moradores de Itu pedem socorro.
"Tenho cinco filhos e no posso limpar minha casa. Uso pratos e copos descartveis.
Minhas filhas tomam banho no colgio. A situao muito triste", contou Agncia Efe
Fabiana Silveira.
Na entrada das casas de outros moradores, cartazes foram afixados. Vrios deles
trazem a seguinte mensagem: "Socorro, Itu pede gua".
Situada a cerca de 100 quilmetros da capital paulista, a vida na periferia da cidade foi
reorganizada em torno da chegada espordica do caminho pipa. A cada passagem,
moradores correm para encher vrios recipientes, de todos os tamanhos, para poder
ter um pouco de gua e realizar as tarefas cotidianas do lar.
Em bairros onde o caminho no passou nesta quarta-feira, os ituanos se amontoam
em filas ao longo do dia para encher garrafas e gales, a fim de enfrentar uma seca
que h vrios meses atinge a regio Sudeste, especialmente em So Paulo.
Depois de caminhar por mais de 45 minutos, Henrique Moretto chega ao local com sua
mulher. Trazem com eles cerca de 20 garrafas de gua vazias e um carrinho de mo
enferrujado para ajudar a transportar a carga. Com 60 anos, ele se diz cansado e
indignado com a situao e, como outros vizinhos, acredita que ela poderia ter sido
evitada.
"Esse problema reflete uma falta de investimento. Por um longo tempo h essa falta
de planejamento, mas a seca s nos tem tirado a energia", diz Mariece Silvena.
A empresa responsvel pelo abastecimento no municpio, a guas de Itu, informou
que est fazendo o possvel para atenuar o problema, agravado pela ausncia de
chuvas.
Apesar de a cidade no interior ser uma das mais afetadas pela seca, alguns bairros da
capital paulista tambm esto sofrendo com a crise, admitida pelo prprio governador
Geraldo Alckimin, reeleito em primeiro turno depois das eleies do ltimo dia 5 de
outubro.
Em So Paulo, estado que concentra perto de 36% da produo industrial brasileira,
as reservas esto nos nveis mnimos histricos. O volume da represa de Cantareira, a
principal reserva de gua da regio metropolitana e que abastece 6,5 milhes de
habitantes, chegou hoje a 3,2% de sua capacidade.

Segundo uma pesquisa realizada pelo Datafolha, 60% dos moradores da capital
relataram terem sido afetados pela falta do fornecimento de gua no ltimo ms.
Outros 75% dos entrevistados consideraram que o problema poderia ter sido evitado.
Nas ltimas semanas, a crise hdrica de So Paulo entrou na pauta da campanha
eleitoral. A presidente Dilma Rousseff, que tenta a reeleio, usa o assunto para
criticar Acio Neves, candidato do PSDB, mesmo partido do governador paulista,
Geraldo Alckmin.
" preocupante e tambm muito triste saber que os brasileiros que vivem em So
Paulo, o estado mais rico do pas, esto passando por uma crise de gua sem
precedentes. Estamos falando de um problema alertado h dez anos", afirmou
recentemente em entrevista a candidata do PT.

ANEXO 6: Foto registra antes e depois da seca em represa da Cantareira

Foto registra antes e depois da seca em represa da

Cantareira
Quando a primeira foto foi tirada, o nvel do sistema Cantareira era 12%.
Nesta segunda (20), chegou a 3,5%

Em abril deste ano, a administradora Ingrid Venturini levou o filho Breno, de trs anos, para
se divertir nas guas da represa Atibainha, em Nazar Paulista (64 km de So Paulo).
Juntos, eles tiraram uma foto sentados num deque com gua sob os ps. Seis meses
depois, me e filho voltaram ao local e repetiram a imagem.
O contraste preocupante, j que a gua est distante e o cais leva areia. De acordo
com Ingrid, a famlia costumava a passear de barco na represa, mas agora j no h mais
nada no lugar. Quando a primeira foto foi tirada, o nvel do sistema Cantareira era 12%.
Nesta segunda (20), chegou a 3,5%. Desde maio o sistema usa tambm o "volume morto"
dos reservatrios.
Ela conta que tem intensificado a economia de gua em casa. Uma das maneiras de fazer
isso reaproveitando a gua do banho nas descargas. Segundo apurou a reportagem
da Folha de So Paulo, a represa de Atibainha praticamente secou neste fim de semana.

ANEXO 7

ANEXO 8

ANEXO 9

ANEXO 10

ANEXO 11

ANEXO 12

ANEXO 13

ANEXO 14