Despus de conocer los tres modos de intervencin educativa

ms relevantes: Psicopedagoga de Picq y Vayer, Dinmico Vivencial

de Lapierre y Aucouturier y el Modo Globalizado, argumentamos la
importancia de trabajar la psicomotricidad desde los tres
modelos existentes.
La psicomotricidad se refiere al desarrollo integral del nio, tanto en el
mbito fsico como el psquico. Se trata, por tanto, de posibilitar la
construccin armoniosa somatopsquica del nio en relacin con el mundo
que le rodea.
Pero debemos destacar que los ejercicios de psicomotricidad no son simples
ejercicios de educacin fsica ni juegos motores, ni siquiera juegos
tradicionales vistos con una perspectiva ms moderna o del propio
desarrollo motor. La psicomotricidad debe ser global. Es decir, no se trata de
destacar un solo aspecto de forma sistemtica sino que en algunos aspectos
tiene su ventaja y su valor como progreso especfico, el nio es tambin una
globalidad y debe destacar los distintos valores y habilidades, rasgos y
temperamentos, carcter de personalidad La motivacin y el desarrollo
afectivo-emocional son importantes en este desarrollo global.
El profesor debe estar atento a cada uno de los pasos y progresos que cada
uno de los nios va realizando.
Los diferentes modelos de intervencin en la prctica psicomotriz posibilitan
diferentes marcos: la planificacin o programacin para que el nio pueda
expresar libremente su conciencia del mundo. Los juegos y las rutinas no
delimitan ni impiden una accin libre o ms espontnea que los otros
modelos.
El juego dirigido, semidirigido o espontneo forma parte de muchos
momentos de su vida y se prolonga durante muchos aos.
La intervencin del adulto es necesaria, no slo para ayudar a ampliar la
actividad simblica del nio sino tambin porque ofrece un material
adecuado para una evaluacin ms justa acorde a sus progresos evolutivos
y porque permite un mayor seguimiento de su propio proceso y aprendizaje.
En definitiva, una sesin psicomotriz eficaz requiere el uso de un modelo
abierto, flexible a cualquier metodologa, ser el educador o profesor quien

incluir con sus intervenciones en el juego o actividad los diferentes

modelos existentes en la prctica psicomotriz.

Propuesta didctica de intervencin psicomotriz

En la propuesta didctica consultada encontramos la importancia del
espacio-tiempo, un subtema del desarrollo psicomotor en el nio y cmo
trabajar el desarrollo global de patrones psicomotrices bsicos. Se destaca
sobre todo el conocimiento de las nociones bsicas del espacio-tiempo, la
adquisicin del esquema corporal, la percepcin auditiva y el control de la
respiracin-inspiracin.
En la educacin infantil es tan importante la motricidad gruesa como la
motricidad fina, pues la motricidad en s refleja todos los movimientos que
realizan los nios, las habilidades motrices bsicas son las que determinan
la manera de moverse y de expresarse de los mismos.
Esta propuesta realiza actividades/juegos que pongan en marcha, sobre
todo, la coordinacin, intentando superar diferentes niveles de dificultad.
Para el desarrollo de la motricidad fina, los nios realizan diferentes
actividades tpicas como punzar, recortar, dibujar, colorear sin salirse de las
lneas de contorno Los juegos de persecucin son los juegos por
excelencia para la coordinacin del tiempo, espacio, transformacin, ritmo y
reaccin
La sesin de la propuesta la divide en tres partes: animacin, parte principal
y vuelta a la calma. En la primera se trabaja la nocin en el ciclo respiratorio
y se le presentan diferentes formas de jugar con papel higinico: aplanar,
hacer bolas, coger con pinzas La segunda parte se centra en la percepcin
auditiva y tctil y la adquisicin del esquema corporal envolviendo un regalo
en un montn de papeles y, situados en crculos, se van pasando ste
mientras suena la msica. Cuando la msica para el que tiene el regalo
deber quitarle un papel hasta que ya no quedan ms papeles envueltos.
En la segunda parte se dibujan entre ellos, se colocan en el suelo y entre los
compaeros se dibujan con tiza el contorno de su figura, aprendiendo as, a

delimitar el espacio: qu tamao tiene cada uno, y qu tamao tienen las

partes que lo forman.

Finalmente, en la vuelta a
la

calma

se

utiliza

Aucouturier,
nios

se

el

mtodo

donde

los

expresan libremente y de

forma espontnea a travs de su movimiento. En la propuestas bailan al

ritmo de la msica por toda la sala expresando cmo se sienten e incluso
cmo se han sentido tras estas actividades. La msica va decayendo a la
vez que ellos van relajndose hasta que finalmente se tumban en el suelo y
se relajan.
A travs de estas actividades se consigue trabajar el control corporal, el
equilibrio, la percepcin auditiva, espacial y temporal en todo momento.