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Projeto Referencial de Educao Ambiental

nas escolas das comunidades de atuao do


Projeto Serto no Territrio do Paje-PE

Sistematizao das Experincias

Consultoria: Edneida Rablo Cavalcanti

Maio de 2011

Sumrio
Apresentao
Introduo
1. Sobre o Recorte e a Metodologia Utilizada para o Processo de
Sistematizao
1.1 Objetivo da Sistematizao
1.2 Objeto da Sistematizao
1.3 Eixos da Sistematizao
1.4 Caminho Metodolgico
2. Contextualizao do Projeto
2.1 A Regio do Paje
2.1.1 Diagnstico Local
2.2 Condies materiais e polticas existentes para a execuo da
experincia
2.3 A Experincia

03
03
05
05
05
05
06
07
07
09
10
11

2.3.1 Objetivos

11

2.3.2 O pblico

12

3. Princpios Envolvidos no Projeto

14

3.1 A Dimenso Ambiental no Processo Educativo Educao Ambiental

14

3.1.1 Aspectos Legais da Educao Ambiental

14

3.1.2 O Carter Permanente e Interdisciplinar da Educao Ambiental

14

3.2. Princpios Filosficos e Temas Transversais

17

4. Estratgias de Articulao

20

5. Metodologia e Etapas do processo de Educao Ambiental


5.1 O Processo Formativo

21
21

5.1.1 Oficinas de Formao

22

5.1.2 Oficinas Locais de Educao Ambiental:

25

5.1.3 Intercmbio de Experincias

26

5.1.4 Experincias Comunitrias

29

5.1.5 Oficina de Avaliao e Sistematizao

30

5.1.6 Seminrio Territorial

32

6. O que foi aprendido com a experincia?

33

7. Reflexo e Anlise sobre a Experincia Vivida

36

Bibliografia
Anexos

41
44

Apresentao
O presente documento tem por objetivo apresentar a sistematizao das
experincias de educao ambiental desenvolvidas no mbito do Projeto
Referencial de Educao Ambiental nas escolas das comunidades de
atuao do Projeto Serto no Territrio do Paje-PE. Para tanto, tomou-se
como referncia o roteiro constante do Termo de Referncia (TR) que trata da
Contratao de Servios de profissional especializado em Educao
Ambiental visando sistematizao dos processos pedaggicos de
capacitao e formao em Educao Ambiental realizados no mbito do
Projeto Referencial de Educao Ambiental do PDHC/MDA Projeto
Serto.

Introduo
Os processos de sistematizao pressupem construir a memria de uma
experincia de desenvolvimento local, divulgar saberes relacionados a prticas
(lies e ensinamentos), estimular o intercmbio e a confrontao de idias.
Alm disso, permite contribuir a reconstituir vises integradas dos processos de
interveno social. Ou seja, sistematizar contar o que a organizao da
sociedade civil faz na sua prtica a fim de ajud-la a aprender com seus
prprios processos. A sistematizao revela conhecimentos, deixa razes,
transforma histrias de vida, interfere em processos sociais. Permite relacionar
teorias e prticas tanto da ao individual quanto da ao coletiva. Ela pode
ajudar a dar sentido aos inmeros atos individualizados em um mbito mais
amplo e complexo da ao do grupo e pode contribuir a repensar a teoria do
campo social em que a experincia se situa.

Sistematizar uma experincia ou projeto, no se restringe, portanto, a agrupar


e ordenar informaes, mas deve, sobretudo, enfatizar a reflexo crtica sobre
as prprias experincias da organizao para, a partir delas, identificar lies e
aperfeioar seus mtodos de ao. Assim, de uma srie de projetos e
experincias implementadas ao longo de um perodo pode resultar uma prtica

consolidada, um conjunto de metodologias que podem vir a ser utilizadas em


contextos diversos.

Tal iniciativa torna-se particularmente importante no tocante a experincias


voltadas a educao contextualizada, seja pela pouca quantidade de trabalhos
dessa natureza em detrimento das inmeras prticas existentes, seja pela
fragilidade terico-metodolgica que permeia muitas dessas prticas.

1. Sobre o Recorte e a Metodologia Utilizada para o Processo


de Sistematizao
1.1 Objetivo da sistematizao
Construir um documento que sirva como instrumento motivador de iniciativas
de educao ambiental contextualizada para professores do meio rural. Esta
sistematizao atende aos objetivos propostos no projeto e a partir dele
pretende-se contribuir na prtica formativa das professoras e professores. Ser
transformado em uma publicao institucional elaborada em parceria pelo
Centro Sabi e o PDHC/MDA.
1.2 Objeto da sistematizao
O foco da sistematizao ser a prtica pedaggica das professoras, que foi
exercitada no decorrer do processo formativo proposto pelo projeto durante as
Oficinas Locais realizadas nas escolas rurais. Ser valorizado neste processo
de formao a construo, planejamento e execuo das mesmas. A opo por
este foco considera as Oficinas Locais como produto/resultado do processo
formativo realizado com as professoras, e refletem o fazer da sua prtica
pedaggica, da a sua importncia na sistematizao.
1.3 Eixos da sistematizao
a) Questionamento baseado no como a prtica das oficinas locais de
educao ambiental podem ter colaborado na formao das professoras
atravs do resgate e construo do conhecimento.
b) A promoo da autonomia e protagonismo das professoras com a
prtica da educao ambiental atravs da construo coletiva do
conhecimento e do aprender fazendo.
c) A valorizao da auto-estima e do contexto onde a experincia
realizada: escolas e comunidades rurais.
d) Os resultados para as crianas, as famlias e os profissionais da
educao: o envolvimento de diferentes atores na promoo de uma
discusso acerca da questo scio-ambiental na comunidade.
e) O rendimento dos alunos/as na sala de aula e as mudanas de atitude
protagonizadas por eles na escola, em casa e na comunidade.

1.4 Caminho Metodolgico


Alm das perguntas orientadoras dispostas nos itens anteriores, que permitem
delinear o foco da sistematizao, outros aspectos, ou tempos conforme
indicado por Holliday, foram considerados, como pode ser observado no
Quadro 1 abaixo.
Quadro 1 Tempos e elementos constitutivos presentes na metodologia
de Oscar Jara Holliday
Tempos
O ponto de partida
Recuperao
do
processo vivido
A reflexo de fundo - Por
que aconteceu o que
aconteceu?
Os pontos de chegada

Elementos Constitutivos
Ter participado da experincia.
Ter o registro das experincias.
Reconstruir a histria
Ordenar e classificar a informao
Analisar, sintetizar e interpretar criticamente o processo

Formular concluses
Comunicar a aprendizagem

No tocante ao registro das experincias, o material existente vasto e permite


uma apropriao ampla de todas as fases do processo formativo dos dois
anos. Alm disso, a consultoria contratada para elaborao do presente
documento tambm elaborou instrumentos prprios baseado em visita de
campo e entrevista com professores/as e tcnicos envolvidos diretamente no
projeto. O conjunto dos materiais utilizados pode ser observado no Anexo I.

2. Contextualizao do Projeto
2.1 A Regio do Paje

O nome da regio vem do


nome do seu rio, que era
chamado

pelos

ndios

de

paya ou rio do paj.


Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_Paje

O Territrio da Cidadania Serto do Paje (PE), possui 13.350,3km2, formado


por 20 municpios: Afogados da Ingazeira, Brejinho, Calumbi, Carnaba,
Flores, Iguaraci, Ingazeira, Itapetim, Mirandiba, Quixaba, Santa Cruz da Baixa
Verde, Santa Terezinha, Serra Talhada, Sertnia, So Jos do Belmonte, So
Jos do Egito, Solido, Tabira, Triunfo e Tuparetama. O territrio, em sua
totalidade, possui 389.580 habitantes, dos quais 164.559 (42,24%) vivem em
rea rural. O IDH mdio do territrio 0.65, porm apresentando diferenas
marcantes entre o IDH de municpios como Calumbi (0,58) e Carnaba (0,58),
em comparao com Triunfo (0,71) e Afogados da Ingazeira (0,68). O Serto
do Paje tem 33.804 agricultores familiares, 1.810 famlias assentadas, 16
comunidades quilombolas e uma terra indgena.1
Em 2008 os Territrios Rurais2, programa especfico do Ministrio do
Desenvolvimento agrrio (MDA), foram transformados nos Territrios da
Cidadania, com escopo mais amplo e que tem como objetivo promover o
desenvolvimento econmico e universalizar programas bsicos de cidadania
por meio de uma estratgia de desenvolvimento territorial sustentvel. A
participao social e a integrao de aes entre Governo Federal, estados e
municpios so fundamentais para a construo dessa estratgia.
1.

Informao adaptada do site: http://www.territoriosdacidadania.gov.br/dotlrn/clubs/territriosrurais/sertodopajepe/onecommunity?page_num=0 Os municpios destacados em negrito fazem parte do projeto.
2

Os Territrios Rurais foram formados por um conjunto de municpios unidos pelo mesmo perfil econmico e ambiental
e que tinham identidade e coeso social e cultural. Eram articulados a partir de colegiado cujo objetivo consistia em
trabalhar na perspectiva de elaborao e implementao do Plano de Desenvolvimento.

Os objetivos especficos do Programa Territrios da Cidadania so:

Superar a pobreza e gerar trabalho e renda no meio rural por meio de


uma estratgia de desenvolvimento territorial sustentvel. Incluso
produtiva das populaes pobres dos territrios;
Planejar e integrar polticas pblicas;
Busca da universalizao de programas bsicos de cidadania;
Ampliao da participao social.

Contudo, existem outras possibilidades de recorte que precisam ser citadas e


caracterizadas, com a finalidade de integr-las nessa perspectiva de
sustentabilidade.

Um

desses

recortes

diz

respeito

Regio

de

Desenvolvimento do Paje e a outra a Bacia Hidrogrfica do Rio Paje.

No processo de criao das Regies de Desenvolvimento iniciado em 1999


foram considerados os seguintes aspectos/ documentos:
Base fsico-geogrfica do IBGE: foram mantidas as 05 Mesorreges do
IBGE: Metropolitana, Mata, Agreste, So Francisco e Serto e as 19
Microrregies foram agrupadas, em Unidades Territoriais de
Planejamento denominadas Regies de Desenvolvimento (RDs);
Regionalizao adotada pela Associao Municipalista de Pernambuco
AMUPE: compreendendo 09 Regies;
Regionalizao das Secretarias de Sade (DIRES) e de Educao
(DERES); Proposta de Ao Participativa e Regionalizada realizada pelo
CODEPE (1987);
Bacias Hidrogrficas.
Esse recorte sofreu alteraes ao longo do tempo fruto de demandas locais
pautadas na questo de identidades econmicas e culturais e atualmente
prevalece a Regionalizao do Estado em 12 RDs Regionalizao Atual (Lei
n12.427 de 25/09/2003) PPA 2004-2007.

J a bacia hidrogrfica representa o conjunto de terras que fazem a drenagem


da gua das precipitaes para um curso principal de gua e seus afluentes.
No caso do Rio Paje representa 17,02% do Estado de Pernambuco e o
maior afluente no Sub-mdio So Francisco. Nessa rea encontra-se parte do
Ncleo de Desertificao identificado por Vasconcelos Sobrinho (2002) e
tomado como referncia para os trabalhos de implementao da UNCCD por
parte do Ministrio do Meio Ambiente (MMA).

O Rio Paje nasce na Serra do Balano, municpio de Brejinho, entre os


Estados de Pernambuco e Paraba. Percorre uma distancia de 347 km ate
desaguar no lago formado pela Barragem de Itaparica no Rio So Francisco.
Geograficamente a bacia est localizada entre as latitudes 927 e 1130 Sul e
entre as longitudes 4022 e 4130 Oeste. A bacia ocupa uma rea de 16.760
km2, sendo integrada pelos municpios de: Salgueiro, Belm de So Francisco,
Verdejante, So Jos do Belmonte, Mirandiba, Carnaubeira da Penha,
Itacuruba, Floresta, Serra Talhada, Tacaratu, Santa Cruz da Baixa Verde,
Betnia, Calumbi, Triunfo, Flores, Inaj, Quixaba, Ibimirim, Custdia, Carnaba,
Solido, Afogados da Ingazeira, Sertnia, Iguaraci, Tabira, Ingazeira, Santa
Terezinha, So Jos do Egito, Brejinho, Tuparetama e Itapetim.

2.1.1 Diagnstico Local


A realizao do projeto teve incio com a realizao de um diagnstico sobre a
realidade local que teve o objetivo de conhecer o contexto das escolas, dos/as
professoras/es e das comunidades e assim subsidiar o planejamento e ajudar
na escolha dos contedos das atividades a serem trabalhadas nas escolas
envolvidas durante o processo formativo.

Para tanto, foram realizadas entrevistas com gestores e professores/as da


escolas e oficinas nas comunidades para apresentao do projeto e
levantamento dos problemas ambientais. A coleta de dados permitiu identificar
os principais problemas socioambientais percebidos pelas comunidades e com
isso orientar os contedos a serem abordados nas Oficinas de Formao e
tambm na escolha das Experincias Comunitrias.

Refletir sobre o que e quais so os problemas socioambientais percebidos


constitui-se em momento importante para delinear temas e sequncias que
pudessem facilitar o processo de sensibilizao. Alm disso, problemas bem
identificados, que suscitem reflexo crtica, construo de argumentos de
causalidade e inter-relaes, contribuem para levar a aes de participao
mais eficazes, que tendem a atuar na raiz da questo.

No levantamento realizado, cujo resultado pode ser visualizado na Figura 1, as


brocas (derrubada de rvores e arbustos para preparar a rea de plantio) e as
queimadas apareceram como os problemas mais citados seguidos da
aplicao de venenos na agricultura (agrotxicos). A queimada foi citada como
prtica de destruio da natureza. A gua suja e a escassez de sementes
tambm foram citadas como problemas ambientais. Os problemas ambientais
causam morte de plantas, doenas em crianas, prejudicam a terra,
contaminam a terra e acaba com o verde. A perda da vegetao nativa, seja
por desmatamento ou queimada, que resulta na perda da biodiversidade, da
vegetao diretamente, com conseqncias sobre os demais seres vivos que
dependem deste recurso natural, aparece contribuindo com quase 30% dos
problemas apontados.

Fonte: Relatrio Leitura Analtica do Dianstico

2.2 Condies materiais e polticas existentes para a execuo da


experincia
importante destacar que a realizao deste projeto contou com a existncia
de uma Rede de Organizaes da Sociedade Civil no Territrio do Paje que
desenvolve h mais de 10 anos um trabalho de assessoria tcnica a famlias
agricultoras na perspectiva da transio para a agroecologia, o que deu suporte
aos intercmbios e garantiu o acompanhamento das aes do projeto nas
comunidades. A ao destas organizaes (em especial a Diaconia e a
10

COOPAGEL que foram parceiras no projeto), se desdobram na realidade


concreta destas comunidades e no universo efetivo dos agricultores e
agricultoras.

Outro elemento importante foi o apoio do PDHC/MDA no processo de


articulao poltica com as prefeituras e no apoio material para garantia da
equipe e das atividades do projeto.

Por sua vez, a relao com as estruturas formais de ensino e com o universo
escolar constituem um elemento relativamente novo na prtica dessas mesmas
instituies que atuam no contexto da agricultura familiar no Territrio do Paje.
Isso impe um tempo de aprendizagem institucional necessrio para o
amadurecimento das estratgias a serem fortalecidas nessa direo.

Essa densidade de instituies e aes concretas possibilitou um processo de


mobilizao e de adeso a proposta de implantao da experincia. Contudo,
do ponto de vista da gesto municipal ligada a educao, a abertura no se
traduziu em participao efetiva, havendo mais o comprometimento e
envolvimento por parte direta dos/das professores/as.

2.3 A experincia
2.3.1 Objetivos
- Desenvolver uma proposta piloto de Educao Ambiental para escolas rurais
de nove municpios do Territrio do Paje, possvel de ser replicada para
outras escolas rurais dos territrios de atuao do Projeto GEF Serto.

- Elaborar e divulgar idias sobre a metodologia de implementao da


Educao Ambiental em escolas e contribuir na discusso mais ampla sobre
Educao Ambiental como instrumento de desenvolvimento, de cidadania e
garantia de direitos.

11

2.3.2 O pblico (comunidades e escolas que participaram e as parceiras).


Foram articuladas as secretarias de educao de sete municpios da regio do
Paje: Afogados da Ingazeira, Calumbi, Carnaba, Santa Cruz da Baixa Verde,
So Jos do Egito, Tabira e Triunfo. Dentre os municpios citados, nove
comunidades participaram do projeto e esto representadas no Quadro 2
abaixo.
Quadro 2 Municpios, comunidades e escolas envolvidas no projeto,
com nmero de professores, alunos e famlias.
Dist.
Sede
ida e
volta
(km)

Municpio

Comunidade /
Assentamento

N
Alunos

N
Prof.

N
Famlias

PED PDHC

Tabira

Boqueiro

242

Escola Municipal
Vicente Correia
Brasil

35

02

25

COOPAGEL

Carnaba

Gameleira

128

Escola Municipal
da Gameleira

60

05

36

COOPAGEL

Riacho da Ona

148

Escola Municipal
Maria Aparecida
Bezerra Neves

24

01

23

COOPAGEL

Pintada

142

Escola Municipal
Santa Lucia

34

02

29

COOPAGEL

Santo Antonio II

96

Escola Municipal
Hortncio Barbosa
Lira

62

03

20

DIACONIA

Calumbi

Riacho

250

Escola Jos
Joaquim do
Nascimento

52

02

30

Centro Sabi

So Jos do
Egito

Curralinho

208

Escola Municipal
Manoel da Costa

150

05

45

DIACONIA

30

03

100

Centro Sabi

40

02

60

Centro Sabi

487

25

368

03 parceiras

Afogados da
Ingazeira

Escola

Sta. Crus da
Baixa Verde

Ic

30

Escola Municipal
Joo Bosco
Rodrigues de
Sousa

Triunfo

guas Claras

35

Escola Municipal
de guas Claras

07
Municpios

09 Com. +
Assentam.

----

09 Escolas

Diretamente estiveram envolvidos no processo de formao 25 professores e


gestores das escolas e Secretarias de Educao, que em suas atividades
locais trabalharam com 487 alunos. Contudo, esse universo se amplia se forem
consideradas as 368 famlias que esto por trs dos alunos que participaram e
que atravs dos mesmos ou de envolvimento direto de pais em atividades
12

educativas como intercmbios, prticas de educao ambiental das escolas,


foram incorporadas a experincia em foco.

Alm

disso,

outros

sujeitos

sociais

tambm

estiveram

presentes:

representantes de Secretarias de Educao Municipais de Sertnia, Flores,


Afogados da Ingazeira e Carnaba, Calumbi, Santa Cruz da Baixa Verde, So
Jos do Egito; mobilizadores sociais dos Sindicatos dos Trabalhadores Rurais
e Tcnicos da Diaconia e da Coopagel; representantes do Projeto Dom Helder
Cmara e a equipe tcnica do Centro Sabi.

Quanto representao por sexo, nos dois anos de atuao do projeto a


predominncia foi de mulheres. Em termos de faixa etria variou entre 25 e 50
anos.

13

3. Princpios Envolvidos no Projeto


3.1 A Dimenso Ambiental no Processo Educativo Educao Ambiental

3.1.1 Aspectos Legais da Educao Ambiental


Existe um conjunto de instrumentos legais (Quadro 3) que respaldam a
obrigatoriedade da incluso da dimenso ambiental em todos os nveis de
ensino e em todos os segmentos da sociedade. necessrio, contudo, que
sejam apropriados pela gesto pblica, principalmente na esfera dos
municpios, assim como reconhecidos como estratgia de atuao por parte
dos movimentos sociais.

A educao a instncia de organizao da sociedade que tem mais


capilaridade e permanncia ao longo do processo de formao da cidadania.
Da, iniciativas que pressuponham mudanas de paradigmas, de viso de
mundo, de valores e hbitos, devem buscar se articular com o universo da
escola e de seus ambientes educativos. Ou seja, reconhecer que a educao
no a frmula mgica para garantir, sozinha, transformaes no mbito da
sociedade, mas ao mesmo tempo no existem mudanas sociais sem passar
pela educao.

3.1.2 O Carter Permanente e Interdisciplinar da Educao Ambiental

Um dos princpios estruturantes do trabalho com educao ambiental o da


abordagem integrada das questes socioambientais o que significa dizer que
o/a educador/a individualmente precisa desenvolver essa habilidade de viso
sistmica, contrapondo-se na maioria das vezes a sua bagagem de formao
fragmentada.

Por sua vez, as aes de educao ambiental devem ser permanentes,


permeando assim todo o universo das aes desenvolvidas no contexto
escolar e fora dele.

14

Quadro 3 Instrumentos Legais da Educao Ambiental e


Informaes Gerais

Instrumentos Legais

Caracterizao

Constituio Federal de 1988

Art. 225 Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia
qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e
futuras geraes.

A Poltica Nacional de Meio


Ambiente

Estabeleceu em 1981, no mbito legislativo, a necessidade de incluso da educao ambiental em todos os nveis de ensino,
incluindo a educao da comunidade, objetivando a capacit-la para a participao ativa na defesa do meio ambiente.
Reforando essa tendncia, a Constituio Federal, estabeleceu, no inciso VI do artigo 225, a necessidade de promover a
educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.
1 - Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico:
VI promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do
meio ambiente;
No Art. 32 trata do ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se
aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado. (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006).

Leis de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional

I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como mios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e
do clculo;
II - A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;

15

Constitui-se como subsdio de apoio escola na elaborao do seu projeto educativo, inserindo procedimentos, atitudes e
valores no convvio escolar, bem como a necessidade de tratar de alguns temas sociais urgentes, de abrangncia nacional,
denominados como temas transversais: meio ambiente, tica, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo, com
possibilidade de as escolas e/ou comunidades elegerem outros de importncia relevante para cada realidade.
Os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN)

Poltica Nacional de Educao


Ambiental
A Lei n 9.795, de 27 de abril
de 1999 e o Decreto
4.281/2002

Programa Nacional de
Educao Ambiental ProNEA

Programa de Educao
Ambiental do Estado de
Pernambuco

Segundo o PCN, a educao deve-se considerar que, a realidade funciona de um modo complexo em que todos os fatores
interagem, bem como o ambiente deve ser compreendido com todos os seus inmeros problemas. Tratar a questo
ambiental, portanto, abrange a complexidade das intervenes: a ao na esfera pblica s se consolida atuando no sistema
como um todo, sendo afetada e afetando todos os setores, como educao, sade, saneamento, transportes, obras,
alimentao, agricultura, etc.
Dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental no Brasil, conhecida como Lei de
Educao Ambiental, define em seus trs primeiros artigos os conceitos essenciais para o desenvolvimento de programas de
educao ambiental: Art. 1.o Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade; Art. 2o. A educao
ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em
todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal; Art. 3.o Como parte do processo
educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental.
O ProNEA, criado em 2003, tem como objetivos promover a articulao das aes educativas voltadas s atividades de
proteo, recuperao e melhoria socioambiental e de potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e
sociais, que se insere a educao ambiental no planejamento estratgico do governo federal do pas. Nessa perspectiva,
assume as seguintes diretrizes: Transversalidade e Interdisciplinaridade; Descentralizao Espacial e Institucional;
Sustentabilidade Socioambiental; Democracia e Participao Social; Aperfeioamento e fortalecimento dos Sistemas de
Ensino, Meio Ambiente e outros que tenham interface com a educao ambiental. Princpios: Abordagem articulada das
questes ambientais locais, regionais, nacionais, transfronteirias e globais; Respeito liberdade e eqidade de gnero.
Elaborado em 2006, est estrutura em sete linhas de ao: EA como Instrumento de Gesto; EA no Ensino Formal; EA e
Capacitao; EA Comunicao e Arte; EA Saneamento e Sade; Estudos e Pesquisas em EA; EA Participao e organizao
Comunitria.

16

3.2. Princpios Filosficos e Temas Transversais


O Projeto de Educao ambiental, foco da presente sistematizao, teve como
referncias filosficas, que perpassaram todo o processo formativo como
temas mobilizadores e transversais: a perspectiva da convivncia com o
semirido, da agricultura familiar, da agroecologia, da soberania e da
segurana alimentar.
De acordo com Silva (2006, p.189),
a convivncia, a modernizao conservadora e o
combate seca no so expresses vazias (chaves).
Cada uma delas possui significados ideolgicos prprios
com
base em
interesses
socioeconmicos
e
fundamentadas em diferentes vises de mundo e
intenes de futuro, influenciando na identificao das
necessidades e na definio de prioridades.

Nessa direo, necessrio explicitar que a proposta de convivncia com o


semirido no se constitui em pregar a passividade. Ela formulada e
lapidada pelos movimentos sociais e setores de instituies de ensino e
pesquisa atuanes nessa regio, ao longo da histria das crises regionais, a
partir da crtica ao pensamento e poltica de combate seca e aos seus
efeitos, amparada no modelo de modernizao econmica conservadora. Por
sua vez, essa construo e proposio de alternativas tambm sofrem
influncias e se fortalece no bojo do debate sobre o desenvolvimento
sustentvel, que se constitui em um novo paradigma civilizatrio (SILVA, 2006).

A convivncia com o semirido o contexto prioritrio com o qual a educao


ambiental, concebida como crtica, emancipatria e transformadora da
realidade, deve trabalhar. Alm de construir e/ou resgatar relaes de
convivncia entre os seres humanos e destes com a natureza, atravs de
saberes e prticas, a convivncia tambm expressa uma mudana na
percepo da complexidade territorial.

Por sua vez, o recorte dado agricultura familiar tanto dialoga com o
universo de atuao do Projeto Dom Helder Cmara e das instituies
parceiras, a exemplo do Centro de Desenvolvimento Agroecolgico Sabi,

como pela importncia que esse segmento possui em funo de sua


abrangncia em termos de famlias e unidades produtivas e pela participao
no tocante a produo de alimentos no pas e da diretamente na segurana e
soberania alimentar do pas. Nessa perspectiva, inserir a agricultura familiar na
dinmica territorial requer polticas pblicas que valorizem os atributos locais e
regionais no processo de desenvolvimento e que estimulem a formulao
descentralizada e participativa de projetos que incorporem tais atributos.

Pressupe ainda ampliar no ambiente local e regional as margens de escolha


na comercializao dos produtos, na obteno de financiamentos, na compra
dos meios de produo e na ampliao de acesso informao e construo
do conhecimento.

A designao agricultura ou agricultores/as familiares tem um lugar de


significado, de elaborao de outras representaes da sociedade brasileira,
assegurando legitimidade a construo de uma categoria socioeconmica
dotada de direitos, para mostrar uma outra agricultura no latifundiria, no
predatria e no excludente (BERGAMASCO, 1995; WANDERLEY, 1995)
Nesse caminho da agricultura familiar vem se construindo tambm concepes
e iniciativas que se baseiam em uma agricultura socialmente justa,
economicamente vivel e ecologicamente sustentvel. Na agroecologia a
agricultura vista como um sistema vivo e complexo, inserida na natureza rica
em diversidade, vrios tipos de plantas, animais, microorganismos, minerais e
infinitas formas de relao entre estes e outros habitantes do planeta Terra. A
agroecologia engloba modernas ramificaes e especializaes, como:
agricultura biodinmica, agricultura ecolgica, agricultura natural, agricultura
orgnica,

os

sistemas

agro-florestais,

permacultura,

etc.

(http://www.agroecologia.inf.br/secoes.php?vidcanal=7)

Convivncia com o semirido, agricultura familiar e agroecologia por sua vez


dialogam diretamente com o tema da soberania e segurana alimentar, que
por sua vez demandam a perspectiva do acesso terra e da segurana hdrica.
Pressupe a definio de polticas e estratgias sustentveis de produo,

18

distribuio e consumo de alimentos que garantam o direito a alimentao para


toda a populao, respeitando as culturais locais e a diversidade de modos de
produo, de gesto dos espaos rurais e de comercializao.

Atualmente, a discusso sobre soberania e segurana alimentar depara-se


com novos desafios: os agrocombutveis, os trangnicos e o uso inadequado
da biotecnologia, que em diversas circunstncias dificultam o uso de sementes
orgnicas e crioulas.

19

4. Estratgias de Articulao
Articulao da temtica da educao ambiental ao cotidiano de estudantes,
professores/as e gestores/as de escolas pblicas rurais do ensino fundamental,
bem como as famlias dos/as estudantes nas comunidades e assentamentos
da reforma agrria, em que vivem.
Relao com a gesto municipal: os gestores municipais (prefeitura e
secretaria relacionada) sero envolvidos Prefeito e Secretaria de Educao
toparem juntos perspectiva de poltica municipal de educao aderir
proposta e continuidade. Arranjo poltico local.
Articulao das aes do Sabi com o GEF Serto de forma que o projeto
apie aes existentes do GEF e vice-versa.
Olhar para potenciais de aes relacionadas convivncia com o semirido
que estejam sendo desenvolvidas na regio para serem ambiente de
aprendizagem nos processos de vivncia atravs de visitas e intercmbios.

20

5. Metodologia e Etapas do processo de Educao Ambiental

5.1 O Processo Formativo


A estratgica pedaggica central adotada para o projeto realizado foi a da
formao pela prtica aliada reflexo, envolvendo oficinas tericas para
reflexo conceitual; oficinas prticas de orientao para insero da Educao
Ambiental nas escolas; visitas de intercmbio; estabelecimento de relaes
com famlias agricultoras da comunidade e de comunidades vizinhas que
desenvolvem propostas tcnicas que trazem em sua concepo o respeito ao
ambiente e prticas de conservao e bom uso dos recursos naturais.

A proposta foi concebida e implementada tomando como referncia os


processos

de

educao

ambiental

no-formal,

ou

seja,

aquele

no

necessariamente est atrelado estrutura curricular. Contudo, como o pblico


envolvido foi predominantemente de professores/as, a associao com a
dinmica do currculo acaba sendo desenvolvida no processo de planejamento
das oficinas nas escolas. Essa relao em verdade de extrema importncia j
que os projetos financiados por instituies junto sociedade civil possuem
tempo definido, enquanto que a atividade escolar permanente.

No entanto, a educao no-formal possui alguns pr-requisitos em seu


desenvolvimento:

Identificao de problemas ambientais locais e construo de propostas


para superao dos mesmos.

Utilizao de linguagem simples e de metodologias que valorizem a


observao e percepo dos grupos, assim como de prticas simples
que possibilitem reflexo, construo e reconstruo do conhecimento.

Potencializar

aes

que

estejam

sendo

realizadas

pelos

professores/as ou por outros integrantes da comunidade ou de reas


prximas que possam ser visitadas, que estejam ou no sendo
assessoradas por rgos pblicos ou da sociedade civil.

21

A sequncia do processo formativo est baseada no arco da


aprendizagem,

pressupondo

diagnstico,

reflexo/teorizao,

identificao e priorizao de alternativas, implantao de prticas,


reflexo, redimensionamento da prtica.

O planejamento das atividades da formao/capacitao foi estabelecido


em conjunto com o grupo, de forma a gerar a perspectiva da coresponsabilidade

pelo

formao/capacitao

processo,
quelas

associando

as

datas

previamente

acordadas

de
nas

comunidades e com a secretaria de educao municipal.

5.1.1 Oficinas de Formao com as/os professoras/es


Tiveram como principal objetivo construir contedos e metodologias para de
implementao da Educao Ambiental em escolas rurais e contribuir na
discusso mais ampla sobre Educao Ambiental como instrumento de
desenvolvimento de cidadania e garantia de direitos. Como suporte ao objetivo
geral tambm foi foco das oficinas: Formar e motivar as professoras a
trabalharem educao ambiental com seus alunos; construir ferramentas de
educao ambiental com as/os professoras/es que dialogassem com o
contexto em que trabalham; construir uma agenda coletiva de atividades do
projeto com as/os professoras/es para o perodo de execuo do projeto em
cada ano.

Foram desenvolvidas a partir de uma metodologia baseada no dilogo de


saberes e construo coletiva do conhecimento. Contou com momentos em
sala de aula e atividade prticas de vivncias fora da sala de aula (Figura 2)

22

Figura 2 Fotos das Oficinas de Formao.


Alm disso, cada Oficina foi permeada de temas especficos (Quadro 4) e de
atividades

que

buscavam

oferecer

possibilidades

concretas

para

os

desdobramentos a serem dados no contexto das escolas: vdeos sobre a


temtica ambiental contextualizados para o semirido; dinmicas para trabalho
participativo; oficinas temticas e vivncias de campo trilhas e visitas a
experincias.
O cardpio de temas especficos desenvolvidos durante as Oficinas foram
oriundos do diagnstico realizado junto s comunidades nas quais esto
situadas as escolas que fazem parte do projeto. No processo das Oficinas,
demandas oriundas das lacunas de informaes e conhecimentos apontadas
pelas/os professoras/es foram sendo incorporadas a esse cardpio geral.
Quadro 4 - Temas Trabalhados nas Oficinas de Formao
Oficinas 2009 - Temas Trabalhados
A escola e a educao ambiental
Impactos Ambientais: Queimadas, Desmatamentos, Poluio, Desertificao
O Bioma Caatinga: Biodiversidade, Plantas medicinais, Conservao e valorizao do
Bioma
A agroecologia, a agricultura familiar, segurana alimentar e a convivncia com o
semirido
Resduos Slidos: separao, reciclagem, compostagem
Recursos Hdricos: Rio Paje, Assoreamento, Mata Ciliar
Oficinas 2010 - Temas Trabalhados
Discutindo acerca dos problemas ambientais e suas conseqncias desastrosas, a fim de
sensibilizar para uma atitude de cuidado e ateno s questes ambientais
A Biodiversidade da Caatinga e alternativas de uso sustentvel dos recursos naturais
O Lixo: tipos de lixo, responsabilidades e destinos dos resduos e algumas alternativas
Conservao dos Recursos Naturais: gua e Solo. Gesto de Recursos
Hdricos:Tecnologias de uso sustentvel dos recursos hdricos no semirido; Poltica
Nacional de Recursos Hdricos

23

De maneira geral, os temas que prevaleceram no processo de organizao


para experimentao das oficinas Locais foram: Biodiversidade; Resduos
slidos/Lixo; gua e Solo.

Vale destacar que esses temas foram abordados a partir de concepes


filosficas gerais, j referidas anteriormente: convivncia com o semirido e a
perspectiva da agroecologia. Fora isso, mesmo tratando-se de uma iniciativa
baseada em educao no-formal, a prtica das/os professoras/es buscou
dialogar com a educao formal e os contedos do currculo. Esse movimento
pode ser melhor compreendido na Figura 3.

Biodiversidade
Resduos Slidos

P
O
R
T
U
G
U
E
S

M
A
T
E
M

T
I
C
A

C
I

C
I
A
S

G
E
O
G
R
A
F
I
A

H
I
S
T

R
I
A

A
R
T
E
S
Solo
gua

Convivncia com o semirido;


agricultura familiar;
agroecologia; soberania e
segurana alimentar

Figura 3 Esquema ilustrativo dos princpios filosficos e


temas geradores desenvolvido no mbito do Projeto.
5.1.2

Oficinas

Locais

de

Educao

Ambiental

formao

pelas/os

professoras/es
24

As Oficinas Locais de Educao Ambiental consistiram em atividades


realizadas pelas professoras e professores nas escolas e tiveram como
objetivo proporcionar a sua formao atravs do encontro com a prtica da
educao ambiental contextualizada com o semirido. Alm disso, possibilitou
a aproximao, a vivncia e sensibilizao quanto as questes ambientais
presentes no contexto da escola e da comunidade (Figura 4)

Figura 4 Oficinas Locais de Educao Ambiental


Os temas abordados tiveram origem no trabalho inicial de diagnstico sobre as
comunidades e problemas ambientais identificados e percebidos pelas
mesmas. Esse elenco inicial conformou um cardpio de temas geradores para
os quais os professores e professoras tiveram suporte terico, de materiais de
consulta e de sugesto de prticas durantes as oficinas de formao.

Num primeiro momento os relatos foram de receio em encarar a mudana na


prtica pedaggica, ou mesmo de estarem assumindo um sobre trabalho. No
entanto, os resultados presentes nos momentos de relato das experincias
evidenciam um significativo empenho e envolvimento com o processo, assim
como de respostas positivas por parte da comunidade escolar (alunos e alunas,
pais e mes, merendeiras, tcnicos de projetos desenvolvidos pelo PDHC e
parceiros, etc)

O nmero de oficinas locais previsto inicialmente pelo Projeto de Educao


Ambiental foi superado, sendo realizadas diversas oficinas em diferentes
momentos distribudas em atividades por vezes em campo e outros momentos
25

em sala de aula, como tambm atividades interligadas no campo e sala de


aula. Os professores e professoras realizaram oficinas com suas turmas e
tambm em parceria com outras professoras/es e suas respectivas turmas. Em
algumas destas oficinas houve a participao das famlias com atividades em
casa colaborando na preparao dos trabalhos escolares ou respondendo a
entrevistas, bem como com reunies e debates nas escolas.

Alguns exemplos das dinmicas desenvolvidas podem ser apreciados no


Anexo II.

5.1.3 Intercmbios de Experincias


O intercmbio de experincias uma estratgia de vivncia concreta por parte
de atores sociais que possuem elementos que se assemelham em suas
prticas. No caso do presente projeto possibilitou a troca de experincias entre
professores/as, agricultores e tcnicos em diversos contextos e escalas.
Intercmbio para Ouricuri O Paje vivenciando o Araripe

Este intercmbio teve como objetivos conhecer, vivenciar e gerar referncia de


trabalhos concretos e de xito em Educao Ambiental e convivncia com o
semirido realizado por duas escolas de Ouricuri/PE que so acompanhadas
pela ONG Caatinga (Figura 5).

Figura 5 Intercmbio para visitar experincias de convivncia com o


Nas visitas
as duas acompanhadas
escolas (Escolapela
SoONG
Luis, Caatinga
no Stio Lagoa
do Pau Ferro e a
semirido
em Ouricuri.
Escola Maria do Socorro Rosa de Castro, conhecida como a Escola da
Agrovila),

houve

uma

recepo

organizada

pelos/as

alunos/as

26

professores/as, apresentao do histrico e da experincia da escola,


momento de conversa com o professor/a da escola visitada e posterior visita a
estrutura da escola para conhecer as experincias desenvolvidas entre a
escola e a comunidade. Na visita a Escola da Agrovila houve uma atividade de
campo a duas reas de experincias de prticas agroecolgicas e convivncia
com o semirido que foram conduzidas pelos agricultores e acompanhadas
pelas professoras da comunidade e por tcnicos/as do Caatinga.
Horta orgnica e biodigestor Assentamento Santo Antnio II, Afogados
da Ingazeira
Estas vivncias funcionam como espaos de aprendizagem e promovem a
construo de conhecimento, trazendo em seu bojo a reflexo crtica sobre
questes relevantes para a educao ambiental contextualizada com o
semirido. Atravs dessas atividades foi possvel discutir questes como:
segurana alimentar, incluso social, gerao de renda, responsabilidade
socioambiental, tica, manejo de recursos hdricos, conservao de solo,
matriz

energtica,

recuperao

de

reas

degradadas

entre

outras

possibilidades (Figura 6).

Figura 6 Visita a experincia com horta e biodigestor.

Serra da Matinha Carnaba


O intercmbio da Serra da Matinha (Figura 7) teve como objetivo vivenciar uma
experincia de contato com a natureza. A experincia da Educao Ambiental
27

em reas como essa, de relevante estado de conservao da Caatinga, levou a


contemplao e despertou curiosidades sobre os recursos naturais.

Figura 7 Visita a Serra da Matinha.


Esta experincia buscou trabalhar a observao da natureza e compreenso
dos seus princpios ecolgicos. Alm disso, buscou refletir sobre estes
princpios ecolgicos e como eles inspiraram os princpios da agroecologia que
podem ser reproduzidos nos agroecossistemas. Alguns dos temas e contedos
trabalhados nas oficinas territoriais puderam ser exemplificados e observados
na visita a Serra da Matinha. Como exemplo: a biodiversidade do Bioma
Caatinga, sua beleza e potencial para diferentes fins, a relao entre a
vegetao e a conservao dos recursos hdricos, o papel da mata ciliar, reas
degradadas por estarem sem cobertura vegetal.

28

A prtica da Educao Ambiental aplicada em remanescentes florestal


desperta e sensibiliza quanto ao funcionamento e a importncia da
conservao dos recursos naturais como um todo. Seja nas reas de mata,
preservando e conservando, como no uso sustentvel dos recursos na
agricultura familiar. Estas vivncias funcionam como espaos de aprendizagem
e sensibilizao dos visitantes acerca da problemtica ambiental, do resgate e
construo do conhecimento ecolgico e ambiental. E neste intercmbio
buscou-se uma reflexo acerca da paisagem natural do semirido e seu bioma.

A Serra da Matinha est localizada no municpio de Carnaba, consiste numa


rea de relevante estado de conservao do Bioma Caatinga. Com rica
biodiversidade, possui diferentes estratos herbceos, arbustivos e florestais.
Muitas das espcies vegetais encontradas esto em extino. No percurso
foram observados alguns exemplares de plantas como Cedro, Inagazeira,
Mulung, Barriguda e outros.

Intercmbio intermunicipal para conhecer Fogo Ecolgico e Biodigestor

Este intercmbio teve como objetivo apresentar experincias de produo


alternativa de energia para a agricultura familiar, buscando a convivncia com o
semirido e a conservao da Caatinga.

O grupo foi visitar duas experincias em Afogados da Ingazeira: o Eco Fogo


na comunidade Xique-Xique e o Biodigestor na comunidade de Santo Antnio
II. A primeira comunidade assessorada pela Casa da Mulher do Nordeste e a
segunda assessorada pela Diaconia.

5.1.4 Experincias Comunitrias


Trata-se de uma categoria que foi gestada no processo de formao, por
demandas concretas oriundas da integrao entre escola e comunidade.
Foram desenvolvidas atravs de pequenos projetos que incentivem a
criatividade local tratando problemas ambientais e produo agroecolgica.
Foram organizadas por meio de reunies nas escolas das comunidades

29

envolvidas no projeto, com definio das experincias a serem implantadas,


qual o papel das pessoas envolvidas, onde seriam essas experincias, como
seria a gesto dessas experincias e que articulaes seriam feitas para
fortalec-las.

Participaram dessas reunies tcnicos de ATP, mobilizadores sociais,


coordenadoras pedaggicas das secretarias de educao, agricultores/as pais
de alunos e as professoras. As experincias comunitrias foram definidas em
todas as comunidades, conforme pode ser observado no Quadro 5 .

Quadro 5 - Experincias Comunitrias

Municpios

Comunidades

Projeto

Riacho da Ona

Horta

Pintada

Coleta seletiva do lixo

Santo Antonio II

Coleta Seletiva do lixo

Carnaba

Gameleira

Horta e Sistema
Agroflorestal

Tabira

Boqueiro

Horta

So Jos do Egito

Curralinho

Horta e viveiro de mudas

Santa Cruz da Baixa Verde

Ic

Horta

Calumbi

Riacho

Horta

Triunfo

guas Claras

Agrofloresta

Afogados da Ingazeira

5.1.5 Oficina de Sistematizao


O objetivo principal foi o de resgatar o processo de formao do Projeto em
Educao Ambiental na regio do Paju, bem como organizar o material
(desenhos,

fotografias,

textos,

poesias,

etc.)

resultante

das

oficinas,

seminrios, visitas de intercmbio e visitas locais, vivenciados durante o


projeto. Alm deste resgate das atividades buscou-se o dilogo com as/os
professoras/es afim de ouvir seus depoimentos diante das fases do projeto,
como se deu a troca de conhecimentos, o que foi aprendido, quais os desafios.
E assim, proporcionar espaos de discusso e reflexo das vivncias em
prticas de educao ambiental contextualizada com o semirido.

30

Esse resgate proporcionou ainda avaliar as metodologias e ferramentas


utilizadas e criadas ao longo do projeto e com isso contribuir para fortalecer
uma proposta de educao ambiental contextualizada para o semirido.
As/os professoras/es puderam trabalhar com base em um roteiro (Quadro 6)
que j havia sido definido no planejamento das Oficinas de Formao.

Quadro 6 - Proposta de Roteiro para a Sistematizao das


Experincias das Oficinas Locais
Roteiro para Sistematizar as Oficinas Locais
(Apresentado durante as Oficinas de Formao)
1. O que foi proposto? Qual atividade foi programada?
2. Qual a atividade foi realmente realizada?
3. Quando foi realizada? Que turma? Idade?
4. Qual(is) o(s) tema(s) ambiental(is) trabalhado(s)?
5. Como foi a preparao? Quais recursos ou materiais utilizados? Algum mais
contribuiu ou participou do processo com voc? Houve alguma parceria ou
participao da comunidade?
6. Como foi realizada a oficina local?
7. Qual a reao dos alunos? Como aconteceu a participao?
8. Houve algum resultado? Qual(is)?
9. Qual o desafio encontrado? Houve alguma dificuldade?
10. Voc tem alguma sugesto, reclamao ou alguma considerao sobre a
oficina de Educao ambiental com as professoras? E sobre a realizao da
oficina local?

O espao para reflexo sobre o que significa e qual a importncia da


sistematizao pde ser visto como um momento que proporcionou um
diferencial ao projeto, uma vez que alm de criar condies de avaliao da
prtica de ensino-aprendizagem, de discusso sobre dificuldades encontradas
e caminhos construdos, tambm possibilitou o fortalecimento da auto-estima e
da identificao de que possvel concretizar propostas de educao
ambiental nas escolas.

5.1.6 Seminrio Territorial

31

Os Seminrios Territoriais de Educao Ambiental tiveram como objetivo


apresentar e debater os resultados construdos, durante o Projeto de Educao
Ambiental, com os agricultores e agricultoras, com os gestores pblicos do
territrio do Paje, como tambm com as parceiras do PDHC. Sobretudo, esta
apresentao teve como expectativa compartilhar uma proposta metodolgica
cujos resultados possam contribuir com Polticas Pblicas territoriais e
municipais para a educao ambiental com foco na Zona Rural do semirido.

Ao apresentar os resultados, foi realizada tambm uma retrospectiva da


trajetria das experincias e atividades desenvolvidas na formao das/os
professoras/es,

por

meio

de

fotografias,

textos,

poesias,

relatos

de

experincias, cartazes, desenhos, maquetes, etc. Estes materiais so produtos


criados pelas/os professoras/es atravs da prtica das Oficinas Locais de
Educao Ambiental, como tambm dos seminrios, visitas de intercmbio,
visitas locais, vivenciados durante o projeto.

Durante o seminrio, as/os professoras/es puderam expressar e compartilhar


como aconteceram as experincias e a troca de conhecimentos durante as
diferentes fases do projeto.

32

6. O que foi aprendido com a experincia?


Sextilhas (Nossa caminhada)

E sobre gua e solo

Autores: Professor Raimundo e

O que j foi estudado?

Professora Elenilda Amaral

Que trabalhos foram feitos,


O que j foi preparado?

O que trabalhou nossa gente


Em cada curso ministrado?
Sobre o meio ambiente
Tudo o que foi planejado
Ficou no papel somente
Ou deu algum resultado? (Raimundo)

Houve alguma formao


J deu algum resultado?
(Elenilda)
Referente gua e solo
Tivemos a formao

O meio ambiente foi trabalhado

Um estudo de dois dias

Vendo o clima e a paisagem

Pra embasar nossa ao

A biodiversidade do estado

Foram feitas oficinas

A poluio e a reciclagem

E trabalhos de monto.

O solo tambm foi estudado

(Elenilda)

Recebeu mais de uma homenagem.


(Raimundo)

Vrios temas trabalhados


Pra quem quiser aprender

O que se trabalha agora


Na rea da poluio?
A lata que se joga fora,
O papel jogado no cho.
E a poluio sonora
No tempo da eleio?

O que a compostagem
E como deve fazer,
Como ocorre a eroso
E como o solo proteger.
(Elenilda)

(Raimundo)

A gua tambm foi foco


Houve um curso de formao

Nessa nossa atividade

Em Triunfo realizado

Foram feitos intercmbios

Na rea de educao

Com aulas de qualidade

Um projeto foi implantado

Visitas as fontes dgua

Para uma maior conscientizao

Que servem comunidade.

Deixando o povo educado.


(Raimundo)

(Elenilda)

33

Alm do conjunto de temas que tiveram seus contedos explorados tanto nos
momentos de formao dos/as professores/as, como desses/as no contexto
das escolas, no processo geral de desenvolvimento do Projeto destacam-se
alguns pontos estruturantes e estruturadores de aprendizagem:

- A importncia da observao e identificao de problemas socioambientais no


contexto da comunidade e a articulao com discusses mais globais como
estratgia de construo do elenco de temas geradores.

- Informaes e produo de conhecimento sobre o Bioma Caatinga, sua


significativa sociobiodiversidade, as presses existentes quanto ao uso da
cobertura vegetal e suas consequncias. O exerccio do olhar e ver, pois havia
professoras que no conheciam espcies nativas como aroeira, umburana,
mulungu, reforando a necessidade de trabalhar a questo socioambiental de
forma que dialogue com o contexto local.

- O resgate e incorporao do contexto rural e da agricultura familiar no


processo de ensino-aprendizagem; contribuindo para quebrar o estranhamento
sobre o universo do mundo produtivo e da realidade das famlias, seus modos
de vida e insero no contexto regional.

- A insero da dimenso da convivncia com o semirido respaldada por


experincias concretas ligadas ao uso sustentvel das terras e de intercmbios
que possibilitaram a troca direta de percepes, dificuldades e possibilidades
da prtica pedaggica entre professores/as que atuam no mbito de escolas
rurais do semirido.

- A extenso das atividades das oficinas Locais para alm dos muros da
escola, envolvendo os pais dos/as alunos/as e possibilitando troca de saberes,
alm da valorizao do saber local, emprico.

- A necessidade de aproximao entre as aes de convivncia com o


semirido desenvolvidas a partir de projetos como o PDHC e por instituies
parcerias, que prioritariamente focam os/as agricultores/as, com o universo das
34

escolas e dos processos de construo de conhecimentos e de cidadania da


populao.

35

7. Reflexo e Anlise sobre a Experincia Vivida


A educao e, por conseguinte, a educao ambiental, como toda prtica
social pode significar transformao ou manuteno de uma dada situao ou
realidade. Da necessrio pontuar que no qualquer educao ambiental
que contribui para formao de sujeitos ambientais.

Apesar de podermos identificar vrias iniciativas ao longo das ltimas trs


dcadas nomeadas como de educao ambiental, geralmente carecem de
maior sustentao em suas prticas pedaggicas. Segundo Guimares (2004,
p. 120),
Os professores, na maior parte das vezes, esto preocupados
com a degradao da natureza, mobilizam-se com empenho
sincero para enfrentar essa questo, mas as prticas
resultantes, geralmente so pouco eficazes para atuar, de
forma significativa, no processo de transformao da realidade
mais imediata com a qual esto lidando e, reciprocamente, com
uma realidade mais ampla.

A educao ambiental uma prtica pedaggica, que para acontecer necessita


de um ambiente educativo propcio, o que significa falar no apenas do
ambiente escolar, mas da interao de diferentes atores, motivada pelo/a
professor/a.
O resultado positivo do Projeto, identificado seja atravs da avaliao feita
junto aos professores ao final de cada oficina, seja registrado em entrevistas
especficas tanto com professores/as como com pais dos alunos durante o
processo de coleta de informaes para a sistematizao das experincias,
deve-se a implementao da proposta em sua totalidade. Significa dizer que
desde a mobilizao, formao dos/as professores/as, oficinas locais nas
escolas, intercmbios, presena de instituies e de aes de convivncia com
o semirido no territrio, preparo especfico para o registro das experincias
at a realizao dos seminrios territoriais, pode-se falar em ambientes
educativos e possibilidades concretas de transformao.

36

Formao de Professores/as Educadores/as Ambientais

necessrio evidenciar que existe uma forte lacuna no processo de formao


dos professores numa perspectiva geral e que no tocante a incluso da
dimenso

ambiental

essa

fragilidade

torna-se

ainda

mais

evidente,

principalmente se a perspectiva for a da dimenso da cidadania, da


possibilidade de leitura crtica das questes socioambientais e da organizao
para ao.

importante ter claro que os processos de ensino-aprendizagem implicam


sempre em mediaes sociais, mas tambm cognitivas e afetivas, e no em
um rol de contedos a serem repassados e multiplicados. Nesse sentido,
envolve criatividade, identificao e/ou desenvolvimento de habilidades, de um
universo de estratgias participativas. Pressupe reflexo crtica e ao criativa
e o reconhecimento de que a difuso de informaes e tcnicas sozinha no
produz transformao.

A escola representa o contexto imediato, em sua insero na realidade local e


como espao de interveno do/da professor/a, mas necessrio criar e/ou
fortalecer comunidades de aprendizagem e redes de comunicao que
possibilitem a educao continuada e ampliem a possibilidade de interveno
de cada educador/a.

ainda importante perceber cada vez mais o quanto a perspectiva da auto


estima faz-se necessria para o desempenho do/da educador/a, que precisa
estar seguro para inovar e reformular suas prticas. Da, os processos
formativos no devem abrir mo tanto do tempo necessrio para construo do
conhecimento, como para o acompanhamento das aes, assim como das
condies materiais mnimas para o desenvolvimento dos processos de
pesquisa-interveno educacional. Esses foram fatores diferenciais do Projeto,
principalmente no que toca a assessoria dada pelos tcnicos do Sabi no
desenrolar das atividades nas escolas em sua insero nas comunidades.

37

Na prtica do sistema escolar, essa atividade desenvolvida pelo coordenador


pedaggico, mas concretamente parece haver um distanciamento forte dos/as
gestores/as com o universo da sala de aula, da realidade objetiva e subjetiva
dos/as professores/as. Esta uma fragilidade concreta quando da inteno de
ampliar a iniciativa para outros territrios de atuao do PDHC, considerando a
perspectiva de continuidade das aes.

Vislumbrando a possibilidade de ampliao da proposta metodolgica que


subsidiou a experincia de educao ambiental, deve-se incluir no processo
formativo opes de elaborao do diagnstico participativo, como caminho
que possibilita organizar temas geradores sobre os quais sero pensadas as
estratgias pedaggicas. O diagnstico tambm contribui para aprofundar as
reflexes, identificar os atores envolvidos, as responsabilidades diferenciadas
diante de situaes conflituosas,

A experincia desenvolvida demonstrou tambm a importncia do processo de


planejamento das atividades por parte dos/as professores/as e da formao
para a sistematizao das experincias, contribuindo para o repensar das
aes, para o fortalecer das iniciativas, para o aumento da auto-estima. No
tocante a sistematizao, a discusso conceitual baseada na percepo dos
participantes, assim como a estruturao do como fazer, poderiam estar como
item especfico no incio do processo de formao.

Conhecimentos, valores ticos e participao poltica so dimenses que


precisam ser consideradas para o desenvolvimento de educao ambiental. Da
mesma forma, capacidade para ler a complexidade do mundo, predisposio
para o novo e capacidade de organizao e liderana, so requisitos para o
trabalho do educador ambiental.

A educao ambiental em sua perspectiva crtica se prope, segundo


Guimares (2004, p. 134) a
formar dinamizadores de ambientes educativos (e no
multiplicadores), que, ao compreenderem a complexidade dos
processos (movimentos) sociais, motivados pela reflexo
crtica, mobilizem (mobilizao = ao em movimento prxis),

38

com sinergia, processos de interveno sobre as dinmicas


constitudas e constituintes da realidade socioambiental.

Porque educao construo, mais do que reproduo e transmisso de


conhecimentos.

Continuidade das Aes

Toda situao de inovao educativa gera resistncias, que precisam ser


percebidas e em algum momento explicitadas, pois podem significar entraves
para que se siga adiante. Por sua vez, os/as professores/as que se envolvem
nesses processos de mudanas precisam de incentivos para reconhecer suas
potencialidades para a transformao, superar inseguranas e contribuir para
identificar as brechas no mbito de ambientes resistente s mudanas.

A continuidade das aes no contexto das escolas passa por um conjunto de


condies:
permanente;

formao

continuada

dos/as

professores/as;

monitoramento/acompanhamento

das

planejamento

iniciativas,

com

identificao de indicadores, preferencialmente qualitativos; sistematizao e


reflexo sobre as aes.

A dimenso temporal circunscrita no desenho de projetos financiados por


instituies sejam elas pblicas, da sociedade civil ou mesmo privadas no so
suficientes para amparar esse vis de carter permanente e leva a
necessidade de incluir a discusso e identificao de sadas, de estratgias
ousadas no sentido da institucionalizao das aes.

Importncia da articulao escola-sociedade


A educao ambiental pressupe reconhecer a importncia do ambiente
educativo, compreendido como a dinmica existente entre escola e
comunidade e entre esta e a sociedade na qual est inserida, em suas
diferentes escalas (municpio, territrio, estado, nao, mundo).

39

A realidade buscada no local e no cotidiano, que possibilite a construo de um


universo temtico que tenha significado para os participantes, que contribua
para gerar o sentido de pertencimento, de identificao, de envolvimento.

Materiais
Materiais em educao ambiental um tema que tambm merece ateno,
haja vista ainda ser precrio, pouco presente nos livros didticos disponveis,
ou mesmo no acesso dos/das professores/as e alunos/as a materiais para
consulta atualizados e contextualizados, bibliotecas, vdeos e internet.
No processo das Oficinas de Formao, foi disponibilizado um universo de
materiais de consulta (livros, artigos, livretos, vdeos, dentre outros), que no
fazem parte necessariamente do que os/as educadores/as que atuam nas
escolas rurais dispem no cotidiano de seus planejamentos e de suas prticas.
Significa dizer que o desenho de ampliao do projeto precisa contemplar essa
dimenso.

40

Bibliografia
APOIO NAS OFICINAS DE FORMAO DAS/OS PROFESSORAS/ES

CUNHA, Nilson. Seu Z e as rvores do Serto: O Juazeiro. No. 04. Instituto


Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis. 1987
CUNHA, Nilson. Seu Z e as rvores do Serto: O Sabi. No. 03. Instituto
Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis. 1987
CRUZ, Jos Walter B.; REZENDE, Vanise; PORTO, Everaldo Rocha.
Potencialidades da Vegetao Nativa. Programa Pernambuco Convivendo
com a Seca. Cartilha No. 08. Secretaria de Agricultura de PE. 39p.
DELMONDES, J.A.S.; HOLANDA, R.C.H. Plantas Medicinais: receitas do
povo do Araripe. Ouricuri PE: Caatinga, 2003. 59p
LEGAN, Lcia. A Escola Sustentvel - Eco-alfabetizando pelo ambiente.
Capitulo: A gua est em todo lugar. Editora Imprensa Oficial. 2a Edio
2007.
IDEC. Consumo Sustentvel: Manual de Educao. Capitulo: III Segurana
Alimentar e o solo; Capitulo IX: A gua. 2002.
LIMA, Marcelino. Um quintal com plantas medicinais uma farmcia na
porta de casa: Uma experincia de Dona Maria do Carmo com plantio e
uso de plantas medicinais. ASPTA Assessoria e Servios a projetos em
Agricultura Alternativa. CNIP Centro Nordestino de Informaes sobre
Plantas. 9p
INSTITUTO BRASILEIRO DO MEIO AMBIENTE E DOS RECURSOS
NATURAIS RENOVVEIS. DIRETORIA DE RECURSOS NATURAIS
RENOVVEIS. Manejo Florestal Sustentado da Caatinga. 2 ed. Braslia.
1999. 26 p.
Manual de atividades de educao do campo do Caatinga.
OLIVEIRA, ngelo Custdio Neri de Oliveira; SOUZA, Ivnia Paula Freitas de
(Orgs.). Educao de jovens e adultos no semi-rido brasileiro. Mludos I e
II. So Paulo: Peirpolis, 2008.
OLIVEIRA, ngelo Custdio Neri de Oliveira; SOUZA, Ivnia Paula Freitas de
(Orgs.). Educao de jovens e adultos no semi-rido brasileiro. Mludos III
e IV. So Paulo: Peirpolis, 2008.

41

REZENDE, Vanise; PIRES, Luciana Correia; PORTO, Everaldo Rocha.


Alimentao Alternativa no Semirido. Programa Pernambuco Convivendo
com a Seca. Cartilha No. 09 Secretaria de Agricultura de PE. 27p.
SABI. Cartilha Agrofloresta no Semirido. Recife: Centro Sabi, 2010.
SAMPAIO, Everardo V.S.B. et al. Vegetao e flora da caatinga. Everardo
V.S.B. Sampaio, Ana Maria Giuliette, Jair Virgnio; Cntia F. L. Gamarra-Rojas
(editores). Recife: Associao Plantas do Nordeste APNE; Centro Nordestino
de Informaes sobre Plantas CNIP, 2002. 176p.
WWF BARSIL. Investigando a Biodiversidade: Guia de Apoio a Educadores do
Brasil. Captulo: O que e Biodiversidade? Belo Horizonte/Braslia: Conservao
Internacional, Instituto Supereco, WWF Brasil.. 2010.

BIBLIOGRAFIA DE APOIO AO PROCESSO DE SISTEMATIZAO


BERGAMASCO, Snia M. Pessoa P. Caracterizao da agricultura familiar no
Brasil, a partir dos dados da PNAD. Revista Reforma Agrria, n. 25.
Campinas: ABRA, p.. 167-177, 1995.
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Panorama da educao ambiental
no ensino fundamental. Braslia: MEC, SEF, 2001, 149 p.
CAATINGA; DIACONIA; SABI. III Caderno de Experincias: Agroecolgia
transformando paisagens desertificadas. Pernambuco, s/d.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996, 146 p.
GUIMARES, Mauro. Educao ambiental crtica. In: LAYRARGUES, Phillippe
Pomier. Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: Ministrio do
Meio Ambiente, 2004.
GUIMARES, Mauro. A formao de educadores ambientais.So Paulo:
Papirus, 2004, 174 p.
HOLLIDAY, Oscar Jara. Para sistematizar experincias. 2 ed. Braslia: MMA,
2006.
KAPLAN. Allan. O processo social e o profissional do desenvolvimento.
Artistas do invisvel. So Paulo: Instituto Fonte para o Desenvolvimento
Social e Editora Fundao Peirpolis, 2005.

42

LEAL, R. Inara; SILVA, Jos Maria C.; TABARELLI, Marcelo; LACHER JR.,
Thomas E. Mudando o rumo da conservao da biodiversidade da
Caatinga no Nordeste do Brasil. Megadiversidade, Vol. 1, N. 1, jul, 2005.
LIMA, Gustavo Ferreira da Costa. Educao, emancipao e sustentabilidade:
em defesa de uma pedagogia libertadora para a educao ambiental. In:
LAYRARGUES, Phillippe Pomier. Identidades da educao ambiental
brasileira. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2004.
________. Crise ambiental, educao e cidadania: os desafios da
sustentabilidade emancipatria. In: LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo;
LAYRARGUES, Philippe Pomier; CASTRO, Ronaldo Souza (Orgs.). Educao
ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002.
________. Questo ambiental e educao: contribuies ao debate.
Ambiente & Sociedade, NEPAM/Unicamp, Campinas, ano II, N 5, 135-153,
1999.
MARTINS, Josemar da Silva. Anotaes em torno do conceito de educao
para a convivncia com o semi-rido. In: RESAB. Secretaria Executiva.
Educao para a convivncia com o semi-rido: reflexes tericoprticas. 2 edio. Juazeiro/BA: Selo Editorial Resab, 2006.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So
Paulo: Cortez; Braslia/DF: Unesco, 2000.
SILVA, Roberto Marinho Alves da. Entre o combate seca e a convivncia
com o semi-rido: transies paradigmticas e sustentabilidade do
desenvolvimento. Fortaleza: Banco do Nordeste do Brasil, 2006.
WANDERLEY, Maria de Nazareth Baudel. A agricultura familiar no Brasil: um
espao em construo. Revista Reforma Agrria, n. 25. Campinas: ABRA, p.
37-57, 1995.

Ensinar exige a convico de que a mudana possvel


Exige alegria e esperana
Requer apreenso da realidade

43

ANEXOS

44

Anexo I Fontes de Informao

Ano

Fonte de Informao

2009

Projeto EA no Paje PDHC GEF Serto


Sistematizao
do
processo
de
capacitao em Educao Ambiental
Leitura Analtica do Diagnstico
Resultados Projeto de EA Paje
Relatrio Atividade 13 e 14 de agosto
Relatrio de Acompanhamento das
Oficinas Locais 1
Relatrio II Oficina Territorial EA Paje
Relatrio Intercmbio Ouricuri 27 e 28 de
agosto
Relatrio Intercmbio Horta orgnica e
Biodigestor
Relatrio Intercmbio Serra da Matinha
Relatrio Oficina de Avaliao Final
Relatrio Oficina de Sistematizao Final
Relatrio Seminrio Territorial de EA
Relatrio de Acompanhamento I
Relatrio de Acompanhamento II
Relatrio de Acompanhamento III
Relatrio de Acompanhamento IV
Fotos

Ano

2010

Ano

2011

Tipo
Arq.

Origem dos Registros

Word
Word
Word
Ppt
Pdf
Pdf
Pdf
Pdf
Centro Sabi
Pdf
Pdf
Word
Pdf
Word
Word
Word
Word

Fonte de Informao
Projeto EA 2010
Relatrio acompanhamento Oficinas Locais
Relatrio de Intercmbio Intermunicipal
Relatrio I Curso EA Abril 2010
Relatrio I Curso EA Julho 2010
Relatrio Seminrio Territorial de EA
Relatrio II Oficina de Avaliao de EA
Sistematizao Final EA 2010
Relatrio de Acompanhamento I
Relatrio de Acompanhamento II
Relatrio de Acompanhamento III
Relatrio de Acompanhamento IV
Fotos

Fonte de Informao
Relatrio da visita de campo da consultoria
Entrevista com professores/as envolvidos no
projeto
Entrevista com Juliana Quaresma colaboradora
do projeto
Entrevistar com tcnicos/as do Centro Sabi
Fotos

Tipo
Arq.
Word
Pdf
Pdf
Word
Pdf
Pdf

Origem dos Registros

Centro Sabi

Word
Word
Word
Word
Word

Tipo
Arq.
Word
Word
Word

Origem dos Registros

Edneida Cavalcanti
(Consultora para
Sistematizao)

45

Anexo II - Dinmicas

46

A Caatinga
A caatinga brasileira
Que mais rica foi outrora
Est sendo destruda
Por quem nela mesmo mora
Por que no sabe a riqueza
Que tem na fauna e na flora
Na flora catingueira
de admirar
Tem planta alta e rasteira
Sem precisar de plantar
Mas se cortar sem controle
Um dia vai acabar
A caatinga muito sbia
Em todas suas escolhas
Pra se proteger da seca
As plantas ficam zarolhas
Algumas guardam a gua
E outras perdem as folhas.

Caatinga,
Biodiversidade

Professora Elenilda Amaral.


Afogados da Ingazeira
22 de julho de 2010.

47

Razes da Caatinga
OBJETIVO
Reconhecer diferentes tipos de
razes da vegetao de
Caatinga;
Identificar o seu uso medicinal.

DESENVOLVIMENTO
- Realizao de aula passeio nas proximidades da comunidade para
reconhecimento da diversidade de plantas existentes.
- Escolha de algumas espcies para coleta de razes.
- Identificao, contando com a colaborao dos pais dos alunos/as e das
merendeiras da escola; distribuio, identificao e etiquetagem.
- Registro da espcie e seus usos.
- Elaborao de um caderno sobre Razes da Caatinga.

Os alunos e alunas acreditam na medicina alternativa por ser algo utilizado


nas suas casas por suas mes.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Rita de Cssia Andrade para alunos do 3 ano
(8 a 11 anos) da Escola Municipal do Stio Gameleira, municpio de Carnaba

48

Cheiros e sons da Caatinga


OBJETIVO
- Trabalhar outros rgos do
sentido alm da viso.
- Sentir os cheiros da Caatinga;
- Ouvir os diferentes sons e
tentar associar a origem.

DESENVOLVIMENTO
- Aula passeio no entorno da escola.
- Estmulo para o reconhecimento de cheiros e sons diferentes ao longo do
passeio e compartilhamento da experincia.
- Trabalho em sala de aula com produo de textos e desenho em cartazes a
partir da vivncia.
- Realizao da atividade da Arca de No com a construo de uma lista com
nomes de animais conhecidos da regio. Os animais escolhidos so imitados
atravs de sons formando pares.
- Elaborao de livro-desenho sobre meio ambiente e realizao de trabalhos
com massa de modelar sobre os animais.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria Aparecida Almeida para alunos do Pr
at 4 ano (6 a 18 anos) da Escola Municipal do Assentamento Queimada Nova, municpio de
Sertnia.

49

Flores da Caatinga
OBJETIVO
Observar a variedade de
espcies da Caatinga.
Identificar as flores existentes.
Construir um jardim na escola.

DESENVOLVIMENTO
-

Realizao de atividade de campo para conhecer as variedades de flores da

Caatinga.
- Coleta de algumas espcies (de pequeno porte).
- Discusso em sala sobre o que foi percebido com registro em desenhos que
depois so expostos.
- Orientao para construo de um jardim na escola.
- Construo de um roteiro de perguntas para realizao de pesquisa sobre a
vegetao da regio junto aos pais.
- Discusso em sala de aula e incluso de temas sobre queimadas,
desmatamento e as conseqncias na biodiversidade da Caatinga.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria Aparecida Almeida para alunos do 4
ano (6 a 18 anos) da Escola Municipal do Assentamento queimada Nova, municpio de
Sertnia.

50

Construindo o Desenho da Comunidade


OBJETIVO
Estimular a percepo do lugar
por parte dos/as alunos/as.
Desenvolver a reflexo sobre
as mudanas ocorridas e suas
causas.
Trazer referenciais dos pais
dos alunos e/ou de pessoas
mais velhas que vivem na
comunidade.

DESENVOLVIMENTO
- Elaborao do croqui da comunidade atravs de desenho feito pelos alunos,
mostrando a natureza, como eles perceberam, principalmente a vegetao, a
partir de trajeto feito caminhando.
- Realizao de uma pesquisa, com entrevista a ser aplicada em casa com os
pais, sobre a realidade anterior: Como era antes? Existiam tantas rvores
derrubadas?
- Fazer registro dos resultados em sala de aula.
- Adicionar o tema: os animais dependem das plantas a partir da leitura de
texto que fale sobre o ciclo da vida, a interdependncia. Discutir o que
acontece quando o ambiente desmatado, quem sofre com as conseqncias,
como ficam os seres humanos, o que pode ser feito.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria Aparecida Almeida para turma
multisseriada da Escola Municipal Antnio Leite do Assentamento Queimada Nova, municpio
de Sertnia.

51

Consequncias dos Desmatamentos e Queimadas


OBJETIVO
Observar situaes de
degradao e de conservao
da Caatinga.
Identificar aspectos culturais e
socioeconmicos que levam ao
uso no sustentvel.
Apresentar alternativas de uso
sustentvel.

DESENVOLVIMENTO
- Aula passeio. Visita a uma rea desmatada e queimada e conversa com o/a
agricultor/a sobre as prticas realizadas, o porqu feito dessa forma. Visita a
uma rea conservada (se possvel a uma experincia com agrofloresta) e
conversa com o/a agricultor/a sobre as prticas realizadas, o porqu feito
dessa forma e quais as vantagens.
- Discusso em sala de aula com colocao das justificativas para cada uma
das prticas, a partir de uma reflexo socioeconmica, da condio histrica da
agricultura familiar, dos aspectos culturais, etc. Evitar a anlise que condena a
atividade de desmatamento e queimada em prol da preservao sem fazer as
ponderaes necessrias.
- Apresentao de algumas alternativas de usos sustentvel da Caatinga.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Ana Paula para turma de Pr 1 e 2 ano (4 a 6
anos) da Escola Municipal do Stio Gameleira, municpio de Carnaba.

52

Reconhecendo a Biodiversidade da Caatinga


OBJETIVO
Trabalhar a importncia das
plantas nativas da Caatinga.
Preparar mudas e um viveiro
na escola.

DESENVOLVIMENTO
- Na atividade de sala, leitura do texto O Medo da Sementinha.
-

Apresentao

de

tarjeta

com

uma

nova

palavra

para

turma:

Reflorestamento.
- Exerccios de interpretao do texto e de conhecimento sobre a nova palavra.
- A atividade de campo foi de reconhecimento de espcies da Caatinga, que
pode contar com o auxlio de pessoas mais velhas da comunidade ou de algum
tcnico agrcola.
- Confeco de mudas de plantas da Caatinga. Apresentao das sementes a
serem trabalhadas (precisam ser coletadas antes, ou adquiridas em parceria) e
dos procedimentos com a terra e as sementes.
- Ao final, quando as mudas estiverem no tamanho adequado, cada aluno
ficar responsvel por levar uma muda para casa e cuidar.
- As outras mudas podem ser utilizadas para arborizao da escola ou das
proximidades da comunidade.
Dinmica organizada e utilizada pelo professor Cludio para turma de Pr 1 e 2 ano (4 a 6
anos) da Escola Municipal do Stio Gameleira, municpio de Carnaba.

53

Fotografando a Biodiversidade da Caatinga


OBJETIVO
Estimular os/as alunos/as a
perceberem a diversidade de
vida existente na Caatinga,
principalmente de plantas.
Desenvolver a curiosidade
sobre as espcies
fotografadas, inclusive sobre os
usos.

DESENVOLVIMENTO
- Aula passeio nos arredores da comunidade fotografando a variedade de
plantas da Caatinga no local.
- Discusso em sala de aula a partir das fotos, com posterior produo de
texto.
- Construo de livro coletivo com imagens das plantas, informaes sobre
elas, que podem ser buscadas junto aos pais e tcnicos que atuem na
comunidade, e textos elaborados pelos/as alunos/as.
- A atividade pode ser enriquecida com leitura de textos sobre o tema ou de
uso de vdeos.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Adriana Suzi B. Vasco para turma de 3 e 4
ano (8 a 15 anos) da Escola Municipal da Comunidade Pintada, municpio de Afogados da
Ingazeira.

54

Lixo de luxo
Vem de boa e bela rvore
cada folha de um caderno.
Por isto no gaste toa...
para o verde ser eterno!
Ainda bem que inventaram
esta tal de reciclagem.
Papel velho vira novo.
Veja s que bela imagem!

Resduos Slidos

Todo lixo, que fantstico,


pode ser aproveitado.
Lata, vidro, papel ou
plstico
vo em cesto separado.
Na escola, d para inventar
coisa nova at de lata.
gostoso de brincar
com brinquedo de sucata.
Autor: desconhecido

55

Sensibilizao sobre Resduos Slidos


OBJETIVO
Identificar se h problemas com
destinao inadequada dos
resduos slidos no entorno da
escola.
Identificar os tipos de resduos
e realizar a separao dos
mesmos.
Refletir sobre o problema e as
conseqncias do mesmo.

DESENVOLVIMENTO
- Realizao de caminhada no entorno da escola, utilizando um raio de
aproximadamente 10 metros, com durao de cerca de 20 minutos.
- Distribuio de sacos grandes para coleta dos resduos slidos encontrados.
- Em sala de aula realizar a contabilizao do material coletado. Para facilitar
podem ser utilizadas sacas de 60 Kg utilizadas para armazenar gros.
- Na sequncia fazer a separao e identificao do material (metal, plstico,
papis e vidros), conversando sobre como esses resduos so produzidos,
como foi parar prximo a escola, a diferena entre resduos que se degradam e
os que levam muito tempo para se decompor, bem como sobre a importncia
do destino adequado do lixo e as alternativas para os resduos, como
reciclagem e em alguns casos cavar buracos e enterrar.
- Como forma de trabalhar a reutilizao de materiais pode ser construda uma
pequena horta com a participao de alunos/as, pais dos alunos e merendeiras
da escola, aproveitando garrafas pet, pneus e bacias quebradas.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria das Graas para alunos do Pr ao 4
ano (4 a 9 anos) da Escola Municipal do Assentamento Capim, municpio de Sertnia.

56

Tratamento do Lixo
OBJETIVO
Refletir sobre a questo dos
resduos slidos.
Tratar o assunto a partir da
situao da comunidade.
Buscar identificar formas de
melhorar a situao

DESENVOLVIMENTO
- Leitura compartilhada do texto Tratamento do lixo.

- Exerccio de separao dos resduos slidos em sala de aula, relacionando as


cores utilizadas como referncia.
- Pesquisa em grupo, a partir de material disponibilizado pelo professor/a,
sobre: tempo de decomposio, impacto causado pela produo da
embalagem, o apelo publicitrio do produto e opo para reutilizao do
material.
- Questionamentos sobre o destino que a comunidade vem dando aos seus
resduos.
- Visita na rea da comunidade e entrevista com os/as moradores/as.
- Discusso sobre medidas que podem ser tomadas para melhorar o problema:
como colocao de tonis para coleta, contatos com os rgos responsveis
para melhoria do servio na comunidade, etc.
- A atividade pode ser ampliada com a utilizao de vdeo que trata da origem
dos materiais e finalizar com uma produo de textos e desenhos sobre o
assunto.
o

Dinmica organizada e utilizada pela professora Adriana Suzi B. Vasco para alunos do 3 e 4
ano (8 a 15 anos) da Escola Municipal da Comunidade Pintada, municpio de Afogados da
Ingazeira.

57

Poluio pelos resduos slidos quais as consequncias


OBJETIVO
Refletir sobre a questo dos
resduos slidos.
Tratar o assunto a partir da
situao da comunidade.
Identificar as conseqncias
para a fauna, flora e sada das
pessoas.
Buscar identificar formas de
melhorar a situao

DESENVOLVIMENTO
- Realizao de visita de campo para observar a situao dos resduos slidos
na comunidade e coleta dos materiais encontrados.
- Trabalho em sala de aula com textos, textos fatiados, caa palavras,
cruzadinhas, construo de acrstico com a palavra LIXO e construo de
poema a partir da leitura.
- Realizao de oficina sobre separao dos resduos slidos atravs das
cores, confeco de caixas para coleta seletiva e uma pesquisa para fazer em
casa com a questo: Para onde vai o lixo da minha casa?
- Elaborao de diagnstico a partir da atividade de casa.
- Apresentao dos resultados comunidade (aos pais dos alunos) por meio
de oficina, com apresentao dos trabalhos produzidos e debate sobre a
questo.
- Identificao de possveis parcerias (empresas de reciclagem, associao de
catadores, prefeitura) com o objetivo de implantar a coleta seletiva na
comunidade.

Dinmica organizada e utilizada pelos professores Alessandro, Ronalda Pires e Ivanilda para
alunos do Pr at 4 ano (4 a 13 anos) da Escola Municipal da Comunidade de Santo Antnio
II, municpio de Afogados da Ingazeira.

58

Lixo orgnico e inorgnico


OBJETIVO
Identificar a diferena entre
esses dois tipos de resduos.
Trabalhar em conjunto com a
cozinha da escola.
Discutir sobre a compostagem
do lixo orgnico.

DESENVOLVIMENTO
- Construo de caixas seletivas a partir das cores padronizadas para papel,
metal, vidro e plstico. Colocao de balde para a coleta do material orgnico.
- Caminhada pela comunidade para observar a destinao dos resduos,
coletando o material slido encontrado.
- Em sala de aula, separao e acondicionamento nas caixas seletivas.
- Debate explorando o destino que seria dado ao lixo coletado.
- Visita a cozinha da escola e identificao do lixo orgnico; tempestade de
idias em torno do que o lixo orgnico, sua importncia como evitar
desperdcio e como utiliz-lo na prpria escola.
- Discusso sobre compostagem e como implantar.
- Compostar o lixo simples. criar condies mnimas para que a natureza faa o
seu trabalho de decomposio da matria orgnica. Numa composteira, que pode ser
um recipiente com tampa e furos nas laterais (para deixar o ar circular),
microorganismos encontram um banquete perfeito para dois ou trs meses. O que
antes eram cascas de frutas, restos de hortalias, folhas do jardim, cascas de ovos e
um ou outro restinho de comida que sobrou no prato (aqui preciso ficar de olho no
desperdcio e no famoso olho maior do que a barriga, hein), na composteira se
transforma em adubo de tima qualidade.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Adriana Suzi B. Vasco para alunos de turma
multisseriada de 3 e 4 srie da Escola Municipal Santa Lcia na comunidade de Pintada,
municpio de Afogados da Ingazeira.

59

Solo
O solo merece estudo
Em sua composio
Desde a sua formao
At o seu contedo
Pois no solo tem de tudo:
Restos de animal de vegetal
Sem esquecer o mineral
Da decomposio da rocha
no solo que desabrolha
Cada flor em especial
O solo um laboratrio
Para o estudo da escola
no solo que desenrola
Da cincia um relatrio
O homem no sendo simplorio
Sabe que o solo tem vida
Cada minhoca escondida
Sob a terra importante
uma fabrica de fertilizante
Pela natureza construda

Solos

O solo composto de argila


Mas tambm possui areia
Para formar uma cadeia
Onde o humus desfila
E o micro organismo faz a fila
Para decompor a matria
Com a ao da bactria
Por isso vamos preservar
Para ter onde plantar
Pois o solo coisa sria
Professor Jos Raimundo de
Lima
(So Jos do Egito)

60

Importncia do Solo
OBJETIVO
- Identificar os tipos de solo:

arenoso e argiloso.
- Compreender o que eroso e
quais suas causas e
conseqncias.
- Verificar o nascimento e o
desenvolvimento de diferentes
espcies em diferentes tipos de
solo.
- Compreender a importncia do
solo para a agricultura e a nossa
alimentao
- Identificar prticas corretas de
adubao do solo

DESENVOLVIMENTO
- Iniciar com algumas questes para alimentar o debate sobre o solo e provocar
curiosidades a serem respondidas durante as diversas atividades: O que
eroso? Como ocorre? Quais so as principais causas da eroso? A eroso
pode ser evitada? Como? Qual a relao existente entre a vegetao e o solo?
O que solo arenoso? O que solo argiloso? O que solo rico em humos?
-

Para

responder

estas

perguntas

foram

realizadas

demonstraes,

observaes e registros sobre:


- A ao da chuva sobre o solo desprotegido de vegetao.
- O desenvolvimento de plantas em solo diferentes, plantando sementes
de milho e feijo em areia, em barro e em humos.
- Visita a alguma experincia de prticas alternativas de uso e
conservao de solo existente na regio(*).
- Realizao de leituras no livro de cincias sobre solo e vegetao, a
importncia dos adubos, a proteo do solo pela vegetao.
(*)

A turma visitou um agricultor que fabrica biofertilizante para utilizar na


agricultura.
Dinmica organizada e utilizada pela professora Elenilda B. do Amaral para alunos de turma
Multiseriada - pr ao 4 ano (4 a 12 anos) da Escola Maria Aparecida Bezerra Neves, na
comunidade Riacho da Ona, municpio de Afogados da Ingazeira.

61

Caixa da Eroso
OBJETIVO
Observar e compreender a
importncia da cobertura
vegetal do solo.
Perceber a relao entre
ausncia da cobertura e a
eroso.
Identificar tcnicas que
contribuam para a conservao
do solo.

DESENVOLVIMENTO
- Utilizar duas caixas com as mesmas dimenses (30cm de largura, 50cm de
comprimento e 10cm de altura a sugesto). Podem ser reaproveitadas caixas
de frutas, gavetas quebradas, etc. Deve ser feito um pequeno corte em V em
uma das extremidades.
- Preencher as mesmas com o mesmo tipo de solo. Em uma manter o solo
descoberto e na outra recobrir com folhas secas ou plantar alpiste (neste caso
tem que preparar com cerca de 20 dias de antecedncia).
- Dispor as caixas com uma pequena inclinao, colocar um recipiente ao final
da inclinao e simular a chuva (mesma quantidade para as duas caixas) com
a ajuda de um regador.
- Observar a ao da gua nas duas situaes.
- Na caixa com solo exposto haver deslocamento do solo aps maior
escorrimento

superficial

enquanto

que

na

outra

no

ocorreu

deslocamento do solo e observou-se uma melhor distribuio da


umidade.
Dinmica organizada e utilizada pelos professors Eliane, Dilma e Raimundo para alunos do Pr
o
escolar ao 5 Ano do Grupo Escolar Manoel da Costa, comunidade de Curralinho, municpio de
So Jos do Egito.

62

Se o Planeta Fosse Meu

gua

Se o planeta, se o planeta fosse


meu
eu mandava, eu mandava
preservar
retirava, retirava todo o lixo
para terra, para terra melhorar
Nesta terra, nesta terra tem um
povo
Que s sabe, que s sabe poluir
Gasta gua, gasta gua de
monto
E no sabe e no sabe reduzir
Eu s quero, eu s quero que um
dia
Isso mude, isso mude por favor
Que a terra, que a terra nossa
me
E merece e merece nosso amor.
Autora: Elenilda Amaral.
Afogados da Ingazeira
Pardia da msica: Se essa rua
fosse minha

63

A gua: fonte de vida


OBJETIVO
Ampliar o conhecimento sobre
a gua, conhecendo as fontes
poluidoras, compreendendo o
ciclo da gua e sua
disponibilidade no planeta.
DESENVOLVIMENTO
- Utilizao de perguntas norteadoras: O que gua? Qual sua importncia?
- Observao do globo terrestre com o objetivo de verificar que o planeta
composto por uma grande quantidade de gua e menos terra, entretanto,
pouca gua est adequada ao consumo dos seres vivos.
- Trazer dados sobre o semirido, quantidade de chuva, comparao com
outras partes do estado, comparao com outros lugares secos, distino do
perodo de chuva e do perodo de estiagem.
- Introduo da pergunta: Ser que as pessoas esto utilizando este recurso de
forma apropriada?
- Aproveitando as respostas, pode ser introduzida a discusso sobre as fontes
poluidoras e suas conseqncias.
- Para compreender o ciclo da gua pode ser feita a leitura e interpretao do
texto: A gua caindo do cu, seguindo com a observao de um desenho do
ciclo da gua, para reforar a idia de que a quantidade da gua a mesma e
que ela apenas muda de lugar no ciclo. Nesse momento tambm podem ser
introduzidos os temas: mata ciliar, assoreamento, a importncia da vegetao
para a penetrao da gua no solo.
- Para dinamizar o trabalho solicitar aos alunos/as a realizao de um trabalho
sobre quais as fontes de gua na comunidade? E qual a utilidade? Incentivar
para que possa ser feito com os pais.
- Sistematizar as respostas e refletir sobre as mesmas, buscando destacar
formas de melhorar o uso da gua e contribuir para a conservao da mesma.
Isso precisa estar adaptado as condies e realidade do semirido.
Dinmica organizada e utilizada pela professora Janaina para alunos do 3, 4 e ano (8 a 13
anos) da Escola Municipal de guas Claras, municpio de Triunfo.

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Pesquisando sobre a gua da Comunidade


OBJETIVO
Reconhecer as fontes de gua
que abastecem a comunidade,
seus usos e problemas
associados.

DESENVOLVIMENTO
- Aula passeio para observar o solo e identificar as fontes de gua na
comunidade.
- Confeco de cartazes com informaes e curiosidades sobre os temas,
leitura de textos, pinturas, desenhos.
- Pesquisa por parte dos alunos junto aos pais sobre: fontes de gua eu
abastece a comunidade; distncia; tempo de durao dessa gua no decorrer
do ano; utilizao dessa fonte (atividade).
- Construo de quadro e grfico a partir desses dados.
- Debates em sala de aula.

Dinmica organizada e utilizada pela professora Maria dos Prazeres para alunos do Pr
escolar, 1 e 2 Ano (5 a 12 anos) da Escola Municipal Jos Joaquim do Nascimento,
comunidade Riacho, municpio de Calumbi.

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