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Cadernos de apoio

e aprendizagem

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ano

8A
NOS

P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S

LIVRO DO PROFESSOR
2010
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Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Prefeito
Gilberto Kassab

Presidente
Joo Sayad
Vice-Presidentes
Ronaldo Bianchi
Fernando Vieira de Mello

Secretaria Municipal de Educao


Secretrio
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento
Ftima Elisabete Pereira Thimoteo
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
(Coordenadora Geral do Programa)
Diviso de Orientao Tcnica
Ensino Fundamental e Mdio
Suzete de Souza Borelli
(Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF)
Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro,
Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira,
Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes,
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia
Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti
Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares
Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial
Silvana Lucena dos Santos Drago
Diretores Regionais de Educao
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias,
Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio,
Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela
Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi,
Waldecir Navarrete Pelissoni
Equipe tcnica de apoio da SME/DOT
Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues
Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa,
Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello,
Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota
Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos,
Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira
Assessoria Pedaggica SME/DOT
Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega,
Rosaura Anglica Soligo

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Diretoria de Educao
Diretor
Fernando Jos de Almeida
Gerentes
Monica Gardelli Franco
Jlio Moreno
Coordenadora do projeto
Maria Helena Soares de Souza

Equipe de autoria
Coordenao
Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa
Assessoria de coordenao
Mrcia Mendona e Claudia Vvio
Autores
Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera,
Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior,
Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim,
Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda
de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa,
Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira,
Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros,
Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa
Pesquisa
tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida
Leitura crtica
Roxane Rojo

Equipe Editorial
Gerncia editorial
Carlos Seabra
Secretaria editorial
Janana Chervezan da Costa Cardoso
Assessoria de contedo
Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa)
Maria Helena Soares de Souza (Matemtica)
Controle de iconograa
Elisa Rojas
Apoio administrativo
Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito
Edio de texto
Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo
Reviso
Ana Luiza Saad Pereira, Barbara Eleodora Benevides Arruda, Marcia Menin,
Maria Carolina de Araujo, Miguel Facchini, Silvia Amancio de Oliveira
Direo de arte
Eliana Kestenbaum, Marco Irici
Arte e diagramao
Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt
Ilustraes
Osnei
Fernando Makita
Bureau de editorao
Mare Magnum Artes Grcas

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Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos
estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir
para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua
elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas
de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades
apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade.
Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar
as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar.
Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos
especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido
no Livro do Professor.
importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a
ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com
atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma,
fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas,
para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes
didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de
aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de
expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II).
Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os
alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos
sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana.
Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com
outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais
e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam
colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa.
Saudaes,

Alexandre Alves Schneider


Secretrio Municipal de Educao de So Paulo

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377)
C122
Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas:
Ler e Escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor.
So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010.
Quinto ano, il.
(vrios autores)
ISBN 978-85-8028-016-6
ISBN 978-85-8028-007-4 (aluno)
1. Ensino Fundamental 2. Lngua Portuguesa 3. Leitura 4. Escrita
I. Ttulo.
CDD 371.302.813

Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa,


uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora
e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da
Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.

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Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11


Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Organizao do Caderno do aluno

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

O trabalho com o 5o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15


Unidade 1 Indo e vindo: estudando itinerrios, mapas e roteiros

. . . . . . . . . . . .

15

Unidade 2 Deu no jornal! Aconteceu, virou manchete? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19


Unidade 3 O mundo visto pelas lendas: histrias contadas e encantadas

. . .

23

Unidade 4 A cincia divulga o que acontece com nosso corpo . . . . . . . . . . . . . .25


Unidade 5 Lendo e declamando poemas: ritmo e melodia. . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Acompanhamento e avaliao de aprendizagem

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33

Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Comentrios e sugestes pgina a pgina


Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

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Apresentao dos
Cadernos de apoio e aprendizagem

A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto
de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de
livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das
escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos.
Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que
eles possam us-los individualmente e fazer as atividades
tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha
os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em
algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os
alunos (em determinados casos).
O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de
aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento.
Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que
correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir
apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

1 Para mais especicaes


dessas modalidades de atividade,
ver p. 121 e 134 das
Orientaes curriculares e proposio
de expectativas de aprendizagem
para o Ensino Fundamental Ciclo I
e p. 106-107 das Orientaes
curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo II,
Lngua Portuguesa.

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Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos


Esfera de circulao
Cotidiana

Jornalstica

Literria (prosa)

Literria (verso)

Escolar

Bilhete/Recado

Legenda/
Comentrio de
notcia

Conto de repetio

Parlenda/Regras
de jogos e
brincadeiras

Diagrama/
Explicao

2o ano

Receita

Manchete/Notcia
televisiva e
radiofnica

Conto tradicional

Cantiga/Regras
de cirandas e
brincadeiras
cantadas

Verbete de
curiosidades/
Explicao

3o ano

Regras de jogo

Notcia/
Comentrio de
notcias

Conto tradicional

Poema para
crianas

Verbete de
enciclopdia
infantil/Explicao

Poema narrativo

Verbete de
enciclopdia
infantil/
Exposio oral

Poema

Artigo de
divulgao
cientca para
crianas/
Exposio oral

1o ano

4 ano

Carta, e-mail,
relato de
experincias
vividas

Entrevista

5o ano

Roteiro e mapa
de localizao/
Descrio de
itinerrio

Notcia/Relato de
acontecimento
cotidiano

Fbula

Lenda e mito

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos


Esfera de circulao
Vida pblica e
prossional

Jornalstica

Literria (prosa)

Literria (verso)

Escolar

6o ano

Carta de
solicitao e
de reclamao/
Debate

Entrevista

Conto/Causo

Cano

Biograa/
Depoimento

7o ano

Requerimento
e carta de
solicitao e
de reclamao/
Solicitao,
reclamao

Resenha/
Comentrio

HQ e tiras/Piadas

Cordel

Artigo de
divulgao
cientca/
Exposio oral

8o ano

Estatuto/Debate
regrado

Notcia,
reportagem/
Notcia televisiva e
radiofnica

Crnica/Relato de
fatos cotidianos

Poema visual/Rap

Verbete de
enciclopdia/
Exposio oral

9o ano

Currculo/
Entrevista
prossional

Artigo de opinio/
Comentrio

Teatro

Poema

Relato histrico/
Exposio oral

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Expectativas de aprendizagem
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das
prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento
que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme
as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano
do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2
Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas
das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o
gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma
formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os
alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que
possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de
seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se
justica por se tratar de um processo de construo em que
importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos
anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento
potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento
proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real).

2 Orientaes curriculares e proposio


de expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.

3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da


mente. So Paulo: Martins Fontes,
1987.

H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo,
quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de
alguma forma, contribuem com os processos de compreenso
ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material
didtico ou prtica pedaggica.

Uma nota sobre o trabalho com gneros


No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/
de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera

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de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os


gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada
e plenamente das prticas de linguagem que circulam em
cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros
textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita,
escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia
as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que
devem reverter para os prprios usos.
Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para
o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o
aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros
(de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a
esses gneros textuais.
Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione
os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que
circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de
uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural,
possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos
e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.

Integrao entre as modalidades de atividades


Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem
abrangem parte das modalidades de atividades propostas
para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu
planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que
as demais intenes educativas possam se concretizar: no

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possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais,


revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas
sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4

Organizao do Caderno do aluno


Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie
de questes, exerccios e demandas de aes articuladas.
Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o
trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as
principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios
sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o
texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham
conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo
proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta.

4 Para melhor organizao e


fundamentao de seu planejamento,
essencial a leitura do
item 4.2.1 Lngua Portuguesa
(p. 123-136) das Orientaes
curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I e
do item 5.3 Planejamento da rotina
e das modalidades organizativas
(p. 96-111) das Orientaes
curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo II,
Lngua Portuguesa do.

Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem
espao/linhas para resposta.
Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que
os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento
dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no
seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco
frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula
quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso
de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos,
pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma

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sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes.


Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de
seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates
e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e
caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove
a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao,
que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos.
No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope
uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que
destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.

Organizao do Caderno do professor


O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas
para uso dos volumes (O trabalho com o 5o ano). Cada volume
conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto
de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no
necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de
resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas.
Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade
fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao
do professor pode concretizar uma proposta didtica.
Bom trabalho!

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O trabalho com o 5o ano

Unidade 1 Indo e vindo:


estudando itinerrios, mapas e roteiros
Itinerrios, mapas e roteiros de visita so o foco da primeira
Unidade do Caderno do 5o ano e contemplam o trabalho
na esfera cotidiana. Viver em uma metrpole como So Paulo
exige o desenvolvimento de habilidades complexas, entre
elas a de se locomover no emaranhado de ruas que compem
seus bairros. Por outro lado, a busca pela sobrevivncia num
ambiente to pouco amigvel leva as pessoas a priorizar o
trabalho e a deixar de lado atividades fundamentais para uma
vida plena e saudvel. Por isso, atividades de lazer e cultura
so negligenciadas.
O principal desao desta Unidade, portanto, articular esses
dois direitos dos cidados: o de ir e vir e o de acesso cultura
e ao lazer.
Ter acesso a lazer e cultura um direito garantido pela Constituio (art. 6o) e, mais especicamente, pelo Estatuto da
Criana e do Adolescente ECA (arts. 4o, 58o, 59o e 71o).
Ainda que seja necessria a ampliao de espaos de cultura e lazer acessveis a toda populao, a cidade tem uma
oferta razovel de lugares desse tipo, alguns a baixo custo. Entretanto, como no h muitos espaos em todos os
bairros, primeiro preciso pesquisar que opes existem e,
entre elas, selecionar a mais interessante, em circunstncias
determinadas. Para isso, deve-se considerar aspectos como
localizao, facilidade de acesso, custo e tempo disponvel.
Por m, tendo selecionado o lugar e analisado o itinerrio,
preciso pensar que roteiro seguir para aproveitar melhor a
visita a ser feita.

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Isso signica que tambm para ter acesso e poder usufruir


mais de atividades de cultura e lazer importante desenvolver capacidades cognitivas e de leitura. Por exemplo, para
escolher de qual atividade participar ou qual lugar visitar,
antes preciso ler criticamente diferentes textos, articulando diversas informaes, o que requer o desenvolvimento
de capacidades de leitura como: localizao e comparao de
informaes de diferentes textos (organizados em diferentes
gneros); realizao de reduo de informao e generalizao; apreciao esttica e afetiva de aspectos implicados no
passeio, entre outras capacidades. Ao mesmo tempo, para
melhor podermos aproveitar esses momentos de lazer, necessrio fazer um planejamento. Assim, alm das capacidades
de leitura e de produo oral e escrita especcas da disciplina de Lngua Portuguesa, as atividades propostas visam a desenvolver no aluno habilidades de planejamento, que abrangem, por exemplo, avaliao de propostas segundo critrios
de viabilidade e condies pessoais.
Para desenvolver tais capacidades, a primeira atividade objetiva sensibilizar o aluno para a importncia de conhecer
os gneros enfocados na Unidade. Em seguida, h atividades
sobre itinerrio, com as quais se pretende desenvolver as
habilidades requeridas na leitura de mapas de ruas. Portanto,
prope-se ao aluno estabelecer trajetos para se locomover de
um ponto a outro da cidade.
A Unidade prossegue com atividades que visam a trabalhar
com diferentes aspectos relacionados ao contexto de produo dos roteiros, bem como forma composicional e ao estilo
do gnero.
Na atividade 4, prope-se a primeira produo de um roteiro,
que servir de referncia para que voc, com base na anlise
do que os alunos j sabem fazer e do que ainda precisam
aprender, possa planejar, entre as atividades da Unidade, as
que deve priorizar.
Nas situaes de anlise de roteiros e mapas de localizao,
importante chamar a ateno para os marcadores temporais

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e espaciais usados nos textos e examinar, com os alunos, a


presena de verbos de ao/deslocamento.
Nas atividades nais, os alunos leem vrios textos em distintos gneros para, no m, produzir roteiros para fazer uma
visita a um dos dois lugares sugeridos: o Museu do Futebol
(Estdio do Pacaembu) ou o espao Catavento Cultural e
Educacional (Parque D. Pedro II). Essa produo nal, ao
ser comparada com aquela feita na atividade 4, tem fundamental importncia para avaliar os avanos dos alunos
e quanto voc ainda precisar interferir para que avancem
mais. Seria muito interessante que a visita a um dos dois
lugares pudesse ser feita.
A descrio a seguir tem por objetivo sistematizar as principais caractersticas desses gneros relacionadas com seu contexto de produo. No se pretende que o quadro se constitua
em um rol de contedos a serem transmitidos aos alunos.
Entre as caractersticas dos gneros, apenas algumas foram
selecionadas e incorporadas s atividades propostas.

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Breve descrio dos gneros roteiro e itinerrio


I Situao comunicativa
Autores: empresas responsveis pela sinalizao de determinado espao (museu, parque,
shopping etc.) ou servio (trens e metrs; transportes pblicos em geral) e empresas vinculadas
ao turismo. Tambm possvel que prossionais ligados ao turismo (ou amadores) produzam e
divulguem roteiros em blogs, sites etc. O prprio usurio pode assumir a coautoria do trajeto,
como o caso de roteiros culturais e mapas/itinerrios gerados pela internet.
Finalidade: sugerir onde ir, auxiliar na seleo do melhor caminho a se tomar. Uso meramente
informativo (itinerrios do metr e trem axados nos vages e nas estaes) ou com nalidades
ligadas ao lazer ou cultura. Podem tambm ter uma dimenso comercial (por exemplo,
roteiros culturais com propagandas de empresas que apoiam a disseminao da cultura e do
entretenimento na sociedade; planejamento de viagens e passeios que agncias de viagem
oferecem como servio e como parte de seus pacotes promocionais).
Suporte/circulao: revistas e jornais; panetos, guias, flderes e folhetos; cartazes ou
placas; sites de museus, eventos ou empresas de transportes; tambm podem ser gerados na
internet pelo prprio usurio, segundo suas necessidades (algumas ferramentas so Google
Maps, Bing Maps, MapQuest, MapLink, Apontador.com etc.). Alm de circularem em meios
impressos, circulam oralmente: um roteiro pode ser apresentado por um guia turstico ou
por um guia de museu; um itinerrio pode ser anunciado pelos alto-falantes das estaes de
trens e metrs; pode-se escutar pelo rdio o melhor caminho a seguir em um dia de trnsito
congestionado etc.
Roteiros, mapas e itinerrios podem ser gerados pela internet, pelas ferramentas citadas.
Preencha os campos ponto de partida e destino e a ferramenta oferece opes de percursos
(de carro, a p ou de transporte pblico), com todo o trajeto destacado em um mapa principal
e, ao lado deste, um roteiro detalhado, indicando as principais coordenadas que o usurio deve
seguir. Caso o usurio queira ver em detalhes algum ponto de referncia, o uso de mapas conta
agora tambm com sosticados recursos tecnolgicos, que permitem a visualizao de perto de
qualquer ponto, em imagens fotogrcas com alta denio, capturadas por satlites.
II Forma composicional e estilo
Roteiro: pode ser predominantemente visual, como um mapa, usar cones e legendas para
facilitar a localizao, bem como ter echas e setas para indicar o caminho. Tambm pode ser
um texto descritivo, com indicaes de direes a serem tomadas, locais e pontos de referncia.
Neste caso, o uso das formas verbais no imperativo ou no innitivo predomina na indicao das
instrues, assim como o uso de marcadores espaciais (dentro/fora, em cima/embaixo, direita/
esquerda etc.) e temporais (depois, logo aps, ento, em seguida etc.), alm de numerais para
indicar as distncias.
Itinerrio: organizao interna bsica ponto de partida, trajeto e ponto de chegada. Todos
obrigatrios. Em um roteiro ou mapa, o trajeto pode ser mais exvel, no sendo o caminho
proposto obrigatrio. Os marcadores textuais e iconogrcos so os mesmos do Roteiro.
Mapas de localizao: mostra onde o leitor est, cabendo a ele traar o itinerrio que
considerar melhor, mais prtico ou rpido. Assemelha-se muito planta baixa do local ou mapa
da cidade, bairro etc. Repetem-se os marcadores textuais e iconogrcos do Roteiro (setas e
echas, cones e legendas).

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Unidade 2 Deu no jornal! Aconteceu, virou


manchete?
A Unidade 2 integra a proposta de trabalho com gneros da
esfera jornalstica, selecionados em cada ano do Ciclo I em
sequncias didticas ou projetos, que, na modalidade escrita, sero abordados nesta coleo: legenda (1o ano), manchete (2o ano), notcia (3o, 5o e 8o anos), entrevista (4o e
6o anos), resenha (7o ano), reportagem (8o ano) e artigo de
opinio (9o ano).
Esta Unidade composta por um conjunto de atividades que
abordam o gnero textual notcia e o relato de acontecimento
cotidiano.
Na introduo, convida-se o aluno para reetir sobre os meios
pelos quais se pode ter acesso a notcias atualmente. Em seguida, compara-se a velocidade da informao do fato novo
em vrias mdias e veculos atuais e os meios de transmisso
da notcia em tempos mais distantes.
Assim, permeando propostas de leituras e discusses sobre
notcias, as atividades exploram os fatos noticiveis e as formas de faz-lo, focalizando os seus contextos de produo e
de circulao.
No estudo do suporte jornal impresso explora-se a organizao interna de diferentes jornais, visando a propiciar
ao aluno a elaborao do conhecimento sobre o que se pode
encontrar no jornal e onde. Com essa base, o gnero notcia
comea a ser trabalhado em suas propriedades e caractersticas: elementos estruturais/forma composicional (ttulo, linha na, lide e corpo do texto), contedo temtico (o que
noticivel e para quem) e estilo (marcas lingusticas prprias
da notcia).
As atividades de compreenso dos textos exploram tanto aspectos que ajudam no entendimento da notcia quanto os do
gnero, suas propriedades e sua circulao.
As atividades de anlise e reexo sobre a lngua estudam
contedos caractersticos do gnero ou que possam auxiliar o

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aluno nas propostas de compreenso e de produo textual,


servindo, dessa forma, como andaime para essas atividades.
Como j foi explicado, a proposta de trabalho com o gnero
notcia est dimensionada para ocorrer de forma mais sistemtica no 3o, 5o e 8o anos, razo pela qual se faz necessria a
reexo acerca da progresso para o ensino do gnero, como
destacado no quadro abaixo:
3o ano

5o ano

8o ano

Explorao simplicada do
suporte jornal.
Notcia nas diferentes mdias.
Objetivos das notcias.
Leitores/espectadores de
notcias.

Explorao de suportes:
editorias, gneros, 1a pgina.
Diferentes tipos de suportes.
O espao da publicidade.
Intencionalidade/implcitos
(suposta neutralidade).

Jornal-empresa.
Diferentes tipos de imprensa:
sensacionalismo.
Caractersticas das notcias
nas diferentes mdias
(a iluso de diversidade
da internet).
Implicao do controle
de informaes (o 4o poder).
Intencionalidade/implcitos
(suposta neutralidade).
Comparao de diferentes
verses.
A criao de fatos (um tipo de
reportagem).

Os fatos noticiados: o novo,


o trgico, o sensacional

Idem ao 5o ano com aumento


de complexidade.

Manchete, lide, corpo do


texto.

Manchete, lide, corpo do


texto (sequncia dada pelo
que se supe ser de maior
importncia para o leitor).
Infogrcos e tabelas.
Coeso sequencial.
Verbos dicendi .
Expresses de tempo e lugar.

Manchete, lide.
Marcadores temporais e de
causalidade.

Fotos, ilustraes.
Coeso, referncia.
Tempos verbais no pretrito.

A descrio a seguir objetiva sistematizar as principais caractersticas desse gnero relacionadas ao contexto de
sua produo. No se pretende que o quadro se constitua
em um rol de contedos a serem transmitidos aos alunos.
Por isso, apenas algumas caractersticas foram selecionadas
e incorporadas s atividades propostas.

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Breve descrio do gnero notcia5


I Situao comunicativa
Autor: redator/
jornalista

Algumas matrias no so assinadas por um prossional, outras


identicam o redator.

Leitor/espectador/
ouvinte

Leitores diversos, com perl conhecido pelo jornal ou veculo de


transmisso da notcia.

Audincia

Leitores, telespectadores e ouvintes.

Finalidade

Informar leitores, espectadores e ouvintes, fazendo-os se interessar


pela notcia (todo jornal visa maior audincia); contribuir para
(inuir na) a formao de opinio do interlocutor.

Local de circulao/
publicao

Jornal impresso, revistas, jornais on-line, sites, blogs, telejornal e


rdio.

Tipos de jornalismo

Sensacionalismo: divulgao do fato ocorrido visando mais a


provocar algum tipo de comoo ou de emoo do que propriamente
informar as causas. Busca pelo que sensacional. Coleta de
informao a qualquer preo e de qualquer maneira, muitas vezes,
sem critrios de apurao e organizao dos fatos.
Informao: busca pelo desenvolvimento de mtodos de
pesquisa para apurao e tratamento da informao. Nesse
caso, a investigao do fato objetiva informar as causas, prever
consequncias, apresentar relatos e depoimentos de especialistas no
assunto etc. Pode-se pensar que a distino entre os dois modos de
fazer notcia implica dois tipos bsicos de imprensa.

Outras caractersticas
da situao
comunicativa

Neutralidade: aspectos ticos e ideolgicos envolvidos na


seleo, coleta e divulgao de informao. No entanto, sabe-se
que a neutralidade suposta: as escolhas lexicais, fraseolgicas,
gramaticais e at mesmo a ordem como os fatos so apresentados e
seu local de insero no jornal revelam uma ideologia subjacente.
Notcia: matria-prima do jornal. Apesar da diversidade de sees
e gneros de um jornal, sobretudo os impressos e on-line, a noticia
sua matria-prima, mobilizando um forte mercado de consumo.

5 Descrio baseada em

BARBOSA, J. P.
Do professor suposto
pelos PCNs ao
professor real de
Lngua Portuguesa:
so os PCNs
praticveis? In: ROJO,
R. H. R. (Org.), 2000.

II Contedo temtico
O fato novo, de interesse de determinado pblico e noticivel, como assuntos polticos,
ambientais, administrativos, esportivos etc. Fatos trgicos, como acidentes, assassinatos
etc., e sensacionais, como escndalos de diversas ordens (a depender do tipo de jornal), e
acontecimentos envolvendo personalidades pblicas.

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III Forma composicional e estilo


Estruturao geral: ordenao pelo interesse ou importncia decrescente da perspectiva de
quem conta e, sobretudo, da suposta perspectiva de quem ouve. Isso implica uma seleo
prvia de eventos, organizados do mais para o menos importante. A notcia inicia-se por um
lide, primeiro pargrafo que, de modo geral, informa os principais elementos da notcia (quem
fez o qu, a quem, quando, onde, como, por qu). Esses dados so mais detalhados, no
necessariamente nessa ordem, e acrescidos de outras circunstncias no corpo da notcia.
Existncia de enunciados mais referenciais e ausncia de enunciados opinativos.
Privilgio do modo indicativo.
Uso da terceira pessoa.
Marcas de impessoalidade (pronome oblquo se; uso de passivas sinttica e analtica etc.).
Evita-se o uso de adjetivos testemunhais e subjetivos (alto, chocante, bela, prspero etc.) nas
notcias. A ideia fornecer dados para que o leitor faa sua prpria avaliao.
Presena de palavras que indicam preciso como nmeros, numerais (placas de carro, hora
exata, o nmero de desabrigados etc.).
O verbo principal do lide est quase sempre nos tempos perfectivos (perfeito se a notcia
de fato acontecido ou futuro do presente se a notcia anuncia fato previsto), o que d mais
especicidade ao fato, apresentado como concludo ou muito provvel.
Adequao e escolha lexical. Alm dos lxicos de preciso, h outras escolhas lexicais
decorrentes no s do gnero em si, mas tambm de questes ideolgicas e do veculo em que
o texto ser impresso, tipo do jornal. Por exemplo, existe uma sinonmia entre os termos corpo/
defunto/presunto/cadver. Em um jornal sem apelo sensacionalista, dicilmente encontra-se o
termo presunto, j em um jornal de tipo mais sensacionalista, esse termo pode aparecer.
Escolher entre usar grande fazendeiro ou latifundirio tem implicaes ideolgicas.
Usa-se, muitas vezes, o tempo presente nas manchetes ou nos ttulos da matria, o que causa
efeito de aproximao do leitor com o fato e de novidade/instantaneidade do fato.
A linguagem usada tenta conciliar registros (combinaes ou expresses possveis no registro
coloquial e aceitas no formal). Isso porque se busca uma comunicao eciente e, ao mesmo
tempo, de aceitao social.

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Unidade 3 O mundo visto pelas lendas:


histrias contadas e encantadas
A terceira Unidade do 5o ano tem como foco o gnero lenda.
Essa proposta d continuidade ao trabalho com gneros da
esfera literria, iniciado no Ciclo I, com a abordagem de conto de repetio (1o ano), conto tradicional (2o e 3o anos) e
fbula (4o ano).
A Unidade convida o aluno para reetir sobre a relao entre
a necessidade de o homem compreender fenmenos da natureza, origens de seres, fatos do cotidiano, o comportamento
humano e a origem das lendas. Mediante perguntas que ajudam a pensar sobre essa relao e, em seguida, a leitura de
textos informativos, procura-se colocar o aluno no caminho da
compreenso do contexto de produo do gnero em estudo.
A seleo das lendas procurou apresentar histrias que remetam a diferentes regies e grupos culturais de nossa tradio,
propiciando um repertrio de iniciao dos alunos no universo das lendas.
As questes de compreenso da leitura, por sua vez, visam a
explorar o entendimento do texto, o contexto de circulao
e as caractersticas do gnero: forma composicional (como o
gnero se apresenta, como est organizado), contedo temtico (o que, em geral, se diz nesse gnero) e estilo (como se
diz, com que recursos lingusticos).
As atividades de anlise e reexo sobre a lngua procuram
explorar, nos textos propostos, contedos especcos do gnero ou que auxiliem o aluno nas propostas de compreenso
e de produo textual como lastro para essas atividades.
Neste volume, as atividades foram planejadas com base em
pressupostos e expectativas de aprendizagens denidas nas
Orientaes curriculares para o Ensino Fundamental I. Algumas,
no entanto, vo alm dessas expectativas, antecipando-se a
outras que sero aprofundadas em volumes posteriores. A inteno construir ou dar continuidade a uma progresso no
estudo do gnero ou entre os gneros de uma mesma esfera.

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O quadro abaixo visa a sintetizar e a sistematizar algumas


caractersticas recorrentes das lendas, relativas s suas propriedades, como mencionadas.
A descrio a seguir tem por objetivo sistematizar as principais caractersticas desse gnero relacionadas com o contexto
de sua produo. No se pretende que o quadro se constitua
em um rol de contedos a serem transmitidos aos alunos.
Por isso, apenas algumas caractersticas foram selecionadas
e incorporadas s atividades propostas.
Breve descrio do gnero lenda
I Situao comunicativa

Interlocutores

Em sua origem, a lenda circula entre os membros da comunidade


em que surge. Por meio de etnlogos, pesquisadores e folcloristas
passa a circular, pelo registro escrito, entre leitores de outros
espaos, tempos e culturas.

Finalidade

Esclarecer a origem de fenmenos da natureza e fatos


incompreendidos, compartilhar ensinamentos de uma comunidade,
explicar comportamentos humanos.

Local de circulao/
publicao

Circula na prpria comunidade onde produzida. Quando coletada,


em geral publicada em livros especcos, sites e, eventualmente,
adaptada para quadrinhos.

Outras caractersticas
da situao
comunicativa

Por ser gnero originariamente de transmisso oral, apresenta


diversidade de verses, de acordo com a regio em que circula.

II Contedo temtico
Narrativas com forte apelo ao imaginrio de:
explicaes de fenmenos da natureza, caractersticas de animais, origem de plantas;
histrias de heris, santos e personagens alegricas;
divulgao de valores e aspectos culturais de uma comunidade.
III Construo composicional e marcas lingusticas (estilo)
Ttulo conciso.
Contextualizao do fato a ser narrado.
Apresentao do fato.
Explicao e desenvolvimento do fato ocorrido (incluindo conito, se houver).
Desfecho que, em geral, origina a explicao dada na lenda.
As lendas apresentam linguagem formal ou informal, dependendo do contexto em que se
originaram e vo circular. De modo geral, esto presentes termos da cultura do local
de origem ou do grupo ao qual se referem, como as lendas folclricas regionais e as indgenas.
Em geral, h um narrador em 3a pessoa, podendo os dilogos ser marcados pelos discursos
direto ou indireto.

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Unidade 4 A cincia divulga o que acontece


com nosso corpo
A divulgao cientca constitui um gnero discursivo bastante peculiar, na medida em que resulta da interseo de
dois outros gneros: o discurso da cincia hermtico, marcadamente objetivo e impessoal, compreensvel apenas para
os iniciados e o discurso jornalstico, que busca a transmisso de informaes por meio de uma linguagem objetiva,
clara e concisa.
O discurso cientco, produzido por e para especialistas,
fundamenta-se em convenes lingusticas prprias. Nele,
o jargo envolve uma linguagem objetiva, enxuta e formal,
em que o uso de mecanismos argumentativos as nominalizaes, o vocabulrio tcnico, a indeterminao do sujeito (verbo na terceira pessoa do singular + partcula se) ou
do sujeito universal (verbo na primeira pessoa do plural)
redunda no apagamento do sujeito, na camuagem de ndices de subjetividade, conferindo ao texto um carter de
neutralidade e, em ltima instncia, de inquestionabilidade.
Dessa forma, o discurso cientco objetiva construir e legitimar um saber por ele postulado, fazendo crer ao leitor que
o que est sendo exposto no uma interpretao do real,
mas a prpria realidade. Nessa medida, ele eminentemente
persuasivo. J o discurso jornalstico pelo menos em primeira instncia caracteriza-se tambm pela objetividade e
conciso.
Com a nalidade de estabelecer uma ponte entre leigos
e a cincia, o divulgador abandona o hermetismo, prprio da
linguagem especializada, em favor de um registro mais coloquial. Na tentativa de aproximar o leitor da temtica abordada, procura explicitar os termos tcnicos, traduzindo-os
para um vocabulrio mais familiar; lana mo de exemplicaes, analogias, metforas, nomimalizaes, parfrases;
seleciona bem as palavras e utiliza recursos visuais.

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A par dessas marcas de subjetividade, o texto de divulgao cientca tambm incorpora a perspectiva do discurso da
cincia, principalmente quando, por meio de citaes explcitas ou implcitas, deixa emergir a voz do cientista.
Essa coexistncia de subjetividade e objetividade, ora aproximando, ora distanciando o leitor em relao ao que est
sendo dito, conrma o carter persuasivo do texto de divulgao cientca.
Esta Unidade visa a oferecer ferramentas para que os alunos possam ir em busca de informaes que satisfaam sua
curiosidade a respeito dos mais variados assuntos e atendam
a suas necessidades como estudantes e como cidados. Seu
objetivo ensin-los a realizar uma boa pesquisa, isto , a
procurar nos livros e em outros suportes textuais respostas
a determinadas questes, para ampliar ou aprofundar um
tema em estudo.
Pesquisas educacionais tm mostrado que, em comparao
com adolescentes e adultos, as crianas so muito mais
curiosas e receptivas s ideias relacionadas com a cincia.
Portanto, nessa faixa etria que as iniciativas de divulgao cientca tendem a ser mais bem-sucedidas, sobretudo
se elas se derem por meio de uma abordagem mais coloquial,
leve e at divertida da cincia, em textos cuja linguagem inovadora seja capaz de instigar a curiosidade dos leitores para a
relao entre o fato cientco e a experincia cotidiana.
Seu foco reside na leitura e produo de textos de divulgao
cientca, possibilitando prticas de fala, leitura e escrita com
as mais diversas nalidades: prazer, estudo, divulgao etc.
O artigo de divulgao cientca integra a proposta de trabalhar com os gneros da esfera escolar em dilogo com a
esfera da divulgao cientca e, na sequncia de atividades,
insere-se em diferentes momentos do Ensino Fundamental,
em uma progresso especca para o trabalho com o gnero
ao longo dos dois ciclos: verbete de curiosidades/explicao
(2oano); verbete de enciclopdia infantil/explicao (3oano);
verbete de enciclopdia infantil/exposio oral (4oano); artigo

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de divulgao cientca para crianas/exposio oral (5o ano);


biograa/depoimento (6o ano); artigo de divulgao cientca/exposio oral (7o ano); verbete de enciclopdia/exposio oral (8o ano); relato histrico/exposio oral (9o ano).
Durante o desenvolvimento das atividades, observe seus alunos e faa as intervenes necessrias para que avancem no
processo de letramento (uso da leitura e da escrita) e nos
conhecimentos discursivos (como fazer um resumo, de que
recursos lingusticos lanar mo em uma exposio oral).
Em qualquer situao de pesquisa, para que o professor oriente os alunos, necessrio que antes visite a sala de leitura
da escola. O professor orientador pode ajudar a encontrar as
obras a serem indicadas. importante tambm que conhea
sites que disponibilizam essas informaes para sugeri-los
aos alunos.
No 5o ano, os alunos ampliaro o trabalho com o gnero
exposio oral. Quem vai expor precisa se preocupar com:
localizao de diferentes fontes; seleo, registro e organizao das informaes de acordo com o tema e a nalidade
da exposio; preparo e escolha de estratgias e recursos de
apresentao dos contedos, tendo em vista possveis interlocutores antecipando interesses e conhecimentos prvios
desse pblico, possveis questes que sero feitas , bem
como o espao onde ser feita a apresentao. A linguagem
deve ser formal, clara e objetiva, e a exposio, didtica e
organizada de maneira a facilitar a compreenso do pblico.
O quadro a seguir visa a sistematizar as principais caractersticas do artigo de divulgao cientca relacionadas com o
contexto de sua produo. No se trata de um rol de contedos
a ser transmitido aos alunos. Apenas algumas caractersticas
foram selecionadas e incorporadas em progresso s atividades propostas para o 3o e 4o anos. No 5o ano, as expectativas
de aprendizagem previstas so basicamente as mesmas, mas
em um movimento que as torna metas de desenvolvimento
que se alargam e se aprofundam, progressivamente, conforme
as possibilidades e necessidades dos estudantes.6

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6 Orientaes curriculares e proposio


de expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I,
p. 36.

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7 A descrio tomou como


base ROJO, R. H. R., 2008.

Breve descrio do gnero artigo de divulgao cientca7


I Situao comunicativa
Autor

Em geral, educadores ou jornalistas, que fazem a ponte entre


o discurso da cincia e o pblico infantil.

Pblico-alvo

Crianas interessadas em explicaes cientcas para realizar


pesquisas escolares ou outras nalidades relacionadas com a
divulgao do conhecimento.

Objetivo/inteno

Inserir as crianas na cultura cientca, apresentando-lhes


conceitos e explicaes por meio de estratgias de
divulgao do conhecimento adequadas ao pblico infantil, de
forma mais simples e didtica.

Local de circulao/
publicao

Enciclopdias, revistas de divulgao cientca para crianas,


livros didticos, suplementos infantis, sites para crianas.
II Contedo temtico

Como o prprio nome sugere, o assunto normalmente tratado no texto de divulgao


cientca o saber sistematizado, produzido pela humanidade em todas as reas de
conhecimento: biologia, fsica, qumica, matemtica, histria etc.
III Estrutura composicional e marcas lingusticas (estilo)
As caractersticas bsicas da organizao do texto de divulgao cientca para crianas
so bastante determinadas pela incorporao de elementos tanto do discurso jornalstico
como do cientco, entre eles o predomnio de textos relativamente curtos, estruturados
em colunas, com um ttulo que procura despertar a ateno do jovem leitor. Muitas vezes
so utilizados recursos visuais (fotos, ilustraes, grcos, tabelas). Embora, de modo
geral, sua estrutura se aproxime mais da forma de composio do texto jornalstico,
por incorporar suas caractersticas de objetividade, tambm apresenta marcas de
subjetividade, o que o torna um gnero discursivo com especicidades prprias. Entre
elas, constatam-se maior preocupao com os elementos didatizantes e a ausncia
do depoimento de autoridade, que, aparentemente, no considerado relevante para o
convencimento do leitor.
Alm disso, o texto informal, leve, estabelecendo uma interlocuo muito mais prxima
com o leitor. Emprega a primeira pessoa do plural (ns) ou seu equivalente a gente,
ainda mais coloquial, para fazer o leitor sentir-se includo no discurso, e utiliza marcadores
conversacionais prprios da linguagem oral, para chamar a ateno do interlocutor.
O carter metalingustico ainda mais acentuado no texto para crianas. A explicao
dos termos tcnicos ou distantes do vocabulrio infantil acontece de trs formas:
pela denio, pela exemplicao e pela parfrase.

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Unidade 5 Lendo e declamando poemas:


ritmo e melodia
Um bom poema aquele que nos d a impresso
de que est lendo a gente... e no a gente a ele!8

8 QUINTANA, Mrio. Sapo amarelo.


Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986.

Mrio Quintana

A poesia est presente em diversos momentos da vida: nas


canes com que as mes embalam os bebs; nas falas, questionamentos e descobertas das crianas; nas cantigas de
roda; nas parlendas; nos trava-lnguas; nas adivinhas; nas
pginas perdidas de um dirio da adolescncia; nas frases de
amor, de dor ou de consolo que trocamos; nas msicas que
ouvimos e cantarolamos sem atinar por qu... Em tais situaes, as palavras tm uma fora e um sentido incomuns elas
so empregadas com base em seu poder ldico, sugestivo,
emocional.
Para muitos de ns e tambm para o poeta Carlos Drummond de Andrade , essa poesia to inerente infncia vai
se perdendo com o passar dos anos. Muitos culpam a escola
por essa perda. Acreditamos, porm, que a aproximao com
a poesia pode ocorrer em qualquer espao, desde que se conviva com autores e estilos, reavivando continuamente a capacidade de olhar e ver as coisas com olhos de primeira vez.
Assim, o objetivo desta Unidade no a dissecao formal
dos poemas, nem o estudo e a classicao tediosos de rimas,
mtricas, guras de estilo etc. , antes, a aproximao com a
linguagem potica, a m de familiarizar os alunos com a poesia, para que tenham prazer em ler e ouvir poemas e, sobretudo, sintam-se motivados a expor suas emoes por meio dos
recursos to expressivos da linguagem potica.
Apostamos no professor como mediador sensvel, capaz de
intensicar o contato dos alunos com a poesia, de orient-los
para ler e ouvir cada poema, levando-os a saborear o ritmo,
os sons, as imagens, a disposio grca, no apenas uma
vez, mas vrias, e, em cada uma delas, a fazer novas des-

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cobertas. Certamente, a observao mais atenta desses recursos far com que compreendam melhor a linguagem potica e
lhes dar condies para que ensaiem os prprios passos
em poesia.
Selecionamos poemas de autores e estilos diversos; alguns
destinam-se apenas leitura e apreciao, enquanto outros
servem tambm de base para as atividades propostas. Ao nal
de cada uma delas, importante promover a troca dos poemas produzidos entre os alunos para leitura silenciosa e oral,
motivar para um trabalho de ilustrao (quando desejarem) e
garantir a reviso.
Para assegurar a funo social da escrita, fazendo com que os
textos produzidos por eles tenham um leitor real, os poemas
criados devero ser expostos em varais, painis, jornal mural. Alguns sero selecionados pela classe, para compor uma
coletnea.

9 Orientaes curriculares e proposio


de expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I,
p. 34.

Esta Unidade parte da proposta de trabalho com os gneros


da esfera literria, desenvolvida ao longo de todo o Ensino
Fundamental. O objetivo central dessa proposta, considerada
no todo, o de permitir o acesso efetivo do aluno literatura, cujos textos de co em verso e em prosa se apresentam
apreciao e fruio esttica de modo a produzir maravilhamento e reexo a respeito das experincias humanas.9
No Ensino Fundamental, o poema o centro das atividades
em cinco anos distintos:
Ciclo I

Ciclo II

3o ano

4o ano

5o ano

8o ano

9o ano

Poema para
crianas

Poema
narrativo

Poema

Poema visual

Poema

Como se pode observar no quadro acima, no 5o ano, o foco


o gnero poema, em suas modalidades oral e escrita.
Espera-se que os alunos ampliem suas aprendizagens no que
se refere a como se l e como se produz um poema e que o
professor seja mediador desse processo.

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E, se nesse convvio os alunos perceberem de que estratgias


os poetas lanam mo para provocar em ns o impacto prprio da poesia e, mais ainda, se conseguirem utilizar esses
recursos em seus poemas, no se pode pedir mais nada.
Breve descrio do gnero poema
I Contedo temtico
Todos os temas podem ser objeto dos poemas: o amor, a morte, a condio humana, a
natureza...
II Estrutura composicional e estilo
Um poema sempre se organiza em versos, que exploram intencionalmente a sonoridade
e alcanam uma diviso estrutural e lgica diferente dos pargrafos em prosa, com
surpreendentes efeitos de musicalidade e sentido. Os versos so agrupados em conjuntos,
chamados estrofes, que podem variar em quantidade de versos. Na passagem da forma
cantada para a escrita, os poemas conservaram recursos que aproximam msica e
palavra: as repeties de estrofes, de ritmos, de versos (refro), de palavras, de slabas,
de fonemas, enm, as rimas e todas as imagens que pem em harmonia o som e o
sentido das palavras. A musicalidade da linguagem, em um casamento perfeito entre som
e sentido, um dos componentes mais importantes de qualquer tipo de manifestao
potica.
III Aspectos estilsticos
Nenhum outro gnero trabalha tanto a expressividade como o potico, pela concentrao
semntica, pelo ritmo e pela musicalidade, pela procura dos efeitos sugestivos e simblicos
das palavras, pela busca da originalidade, pela forma inesperada de dizer as coisas. Por
meio de repeties, redundncias, inverses, antteses, paradoxos, eufemismos, hiprboles,
comparaes e, sobretudo, metforas, a linguagem potica subverte a norma gramatical e a
lgica discursiva e cria um contexto impreciso em que tudo se dissolve: o eu, o mundo
e a prpria estrutura da lngua.

Um texto sempre o resultado das experincias do autor


poca de sua produo, isto , de sua maneira de ver o
mundo, de suas expectativas, crenas, valores, dos conhecimentos de que dispunha naquele momento, das inuncias
que recebeu. A leitura desse texto tambm fruto das experincias e conhecimentos de que dispe o leitor, do momento
histrico em que ocorre a leitura. Assim, nem sempre os sentidos aparentemente mais signicativos para o autor correspondem aos sentidos atribudos por seus possveis leitores,
ainda que autor e leitores dominem a mesma lngua e vivam
no mesmo tempo.

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Por isso, nunca se pode exigir que todos os alunos leiam um


texto da mesma forma ou como o professor (ou o autor do
livro didtico) leu. O importante fazer com que procurem os
signicados possveis de cada um dos textos e abrir espao
para que todos se manifestem e acolham as diversas leituras,
e, assim, organizar uma possvel leitura coletiva.

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Acompanhamento e avaliao de aprendizagem


Para acompanhamento sistemtico do trabalho realizado ao
longo de cada Unidade, encontra-se nas pginas nais a avaliao individual dos alunos. As atividades da seo Retomando
percursos foram elaboradas com base na aprendizagem dos
gneros propostos para cada ano/ciclo nas Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o
Ensino Fundamental, como no exemplo a seguir:
Agora que voc aprendeu mais um pouco sobre divulgao
cientca, que tal registrar o que mais chamou sua
ateno nas atividades? Procure lembrar como so os
artigos de divulgao cientca para crianas e jovens,
como esto organizados, onde possvel encontr-los, o
que so infogrcos etc.

O objetivo que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para
avaliar o processo de ensino e aprendizagem.
[...] Observar, compreender, explicar uma situao no
avali-la; essas aes so apenas uma parte do processo.
Para alm da investigao e da interpretao da situao,
a avaliao envolve necessariamente uma ao que promova a melhoria.
[...] O papel do avaliador, ativo em termos de processo,
transforma-se no de partcipe do sucesso ou do fracasso

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dos alunos, uma vez que os percursos individuais sero


mais ou menos favorecidos a partir de suas decises pedaggicas que dependero, igualmente, da amplitude das
observaes.
[...] O professor assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de experincias signicativas
de aprendizagem. Seu compromisso o de agir reetidamente, criando e recriando alternativas pedaggicas adequadas a partir da melhor observao e conhecimento de
cada um dos alunos, sem perder a observao do conjunto
e promovendo sempre aes interativas (Hoffmann, 2009,
p. 17-18).
O professor poder elaborar para cada Unidade uma planilha, como a da pgina 35, com as expectativas de aprendizagem contempladas na sequncia didtica, mostrando o
que o estudante sabe e o que preciso retomar, por meio
da regulao de atividades e de intervenes mais pontuais.

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Expectativas de aprendizagem

Alunos

Unidade 4 A cincia divulga o que acontece com


nosso corpo

P16 Relacionar o artigo de divulgao cientca


situao comunicativa e ao suporte em que circula
originalmente.

P17 Estabelecer conexes entre o texto e os


conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.

P18 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo


do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o
corpo do texto.

9...

P19 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir


do contexto ou selecionar a acepo mais adequada
em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
P20 Recuperar informaes explcitas.
P21 Localizar informaes em grcos, tabelas,
mapas etc. que acompanham o texto.
P22 Explicitar a ideia principal (O que o texto fala
do assunto tratado?).
P24 Relacionar pronomes ou expresses usadas
como sinnimos a seu referente para estabelecer
a coeso textual.
P25 Resumir artigo de divulgao cientca.
P26 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a
linguagem.
P27 Identicar, com auxlio do professor, possveis
elementos da organizao interna do artigo de
divulgao cientca: esquematizao inicial, expanso,
concluso.
P28 Examinar o uso dos tempos verbais no eixo
do presente.
P29 Explorar o emprego de vocabulrio tcnico
de acordo com o assunto tratado.
P30 Examinar o uso de elementos paratextuais:
boxe, grcos, tabelas, infogrcos.
P31 Expor o assunto do artigo, apoiando-se em
ilustrao ou pequeno esquema.
P32 Participar de situaes de intercmbio oral,
formulando perguntas ou estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no.

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. Pesquisa na escola: o que , como se faz?. So Paulo: Loyola,
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BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Trabalhando com gneros do discurso:
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BERALDO, Alda. Trabalhando com poesia. So Paulo: tica, 1990.
BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 2004.
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FVERO, Leonor. Pardia e dialogismo. In: BARROS, Diana Luz Pessoa de;
FIORIN, Jos Luiz (Orgs.). Dialogismo, polifonia, intertextualidade.
So Paulo: Edusp, 2003.
GALVO, Ana Maria de Oliveira. Cordel: leitores e ouvintes. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
GOLDSTEIN, Norma. Poesia e ensino de lngua materna. In: CORRA, Manoel; BOCH, Franoise (Orgs.). Ensino de lngua: representao e letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2006.
GOUVA, Guaracira. A revista Cincia Hoje das Crianas e prticas de
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cientista amador: a divulgao cientca e o pblico infantil. Rio
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HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 11. ed.
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KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.). Gneros textuais:
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KAUFMAN, Ana Maria; RODRGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artmed, 1995.
KLEIMAN, Angela. Ocina de leitura: teoria & prtica. 4. ed. Campinas:
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KOCH, Ingedore; BENTES, Anna Christina; CAVALCANTE, Mnica. Intertextualidade: dilogos possveis. So Paulo: Cortez, 2007.
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lilia Santos.
Resumo. So Paulo: Parbola, 2004.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. So Paulo: tica, 1985.
MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos (Orgs.). Hipertexto e
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MASSARANI, Lusa (Org.). O pequeno cientista amador: a divulgao
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UFRJ; Fiocruz, 2005.
MENDONA, Mrcia. Infogrco: imagem e texto explicando o mundo.
In: Diversidade textual: propostas para a sala de aula. Recife: CEEL/
Ministrio da Educao, 2008.
MICHELETTI, Guaraciaba (Coord.). Leitura e construo do real: o lugar
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PEIXOTO, Fernando. O que teatro. So Paulo: Brasiliense, 1980.
PINHEIRO, Hlder. O cordel na sala de aula. So Paulo: Duas Cidades, 2001.
ROJO, R. H. R. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os
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. O letramento escolar e os textos de divulgao cientca: a
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BALTAR, M. (Orgs.). Linguagem em (Dis)curso, Palhoa, Unisul, v. 8,
n. 3, set.-dez. 2008.

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO/DIRETORIA DE ORIENTAO


TCNICA. Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 3o e 4o ano. So Paulo: SME/DOT, 2007.
. Projeto Intensivo do Ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2006.
. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, 1o ao 5o ano. So
Paulo: SME/DOT, 2007.
. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa.
So Paulo: SME/DOT, 2007.
. Orientaes gerais para o ensino de Lngua Portuguesa e de
Matemtica no Ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2006.
. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental. So
Paulo: SME/DOT, 2006.
. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental: caderno
de orientao didtica de Lngua Portuguesa. So Paulo: SME/DOT,
2006.
SOUZA, Ana Lcia; CORTI, Ana Paula; MENDONA, Mrcia. Ler e escrever
para aprender na escola. In: Letramentos no Ensino Mdio. So
Paulo: Ao Educativa, 2009.
TRAVASSOS, Tarcsia. Ttulos, para que os quero? In: DIONSIO, Angela
Paiva; BESERRA, Normanda (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
VILAS BOAS, Sergio (Org.). Formao e informao cientca: jornalismo
para iniciados e leigos. So Paulo: Summus, 2005.

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P6 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios.

Espera-se que o aluno responda que Haroldo est enganado,


pois est considerando a distncia representada no mapa e
no a distncia real.

Provavelmente eles no conseguiro chegar, pois trata-se de


uma viagem muito longa, que exige vrios conhecimentos e
planejamento.

Resposta pessoal. Esta questo objetiva desenvolver no aluno


a capacidade de inferir efeitos de humor e ironia do texto.

Esta atividade objetiva promover


uma discusso inicial sobre os
gneros abordados nesta Unidade e levar o aluno a comear a
perceber que, para uma viagem
ou um passeio, preciso se planejar, levantando diversos tipos
de informaes sobre o local para

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fazer um roteiro e considerando


uma srie de variveis, como meios
de transporte existentes, tempo,
custos etc.
Durante as conversas sobre a tirinha, procure fazer que eles justiquem suas opinies. Procure
tambm lembr-los de que os ma-

pas so apenas representaes da


realidade. Ou seja, o mapa no
a realidade, como parece supor
Haroldo na tirinha, mas uma representao reduzida e proporcional
de espaos reais.

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P14 Descrever itinerrio,


ajustando-o ao gnero, aos
propsitos, ao destinatrio e ao
contexto de circulao previsto.
P15 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando
perguntas.

Veja as instrues de uso da


ferramenta Google Maps na
atividade 7 desta Unidade.

Como o tema do ano Vivendo


em So Paulo, pertinente que o
aluno conhea os mapas da cidade
e como se localizar nela.
O objetivo desta atividade lev-lo a se habituar leitura e ao
uso de mapas de ruas.
Esta uma atividade de levantamento de conhecimentos prvios
e de sensibilizao.

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Caminhe pela sala e verique que


alunos demonstram mais facilidade
ou diculdade em usar os marcadores espaciais como direita,
esquerda, em frente etc.
Depois desta atividade oral sem
apoio de um mapa, se possvel,
leve os alunos ao laboratrio
de informtica para que localizem sua casa no Google Maps

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(http://maps.google.com.br/) ou
em outra ferramenta semelhante.
Eles tambm podem usar os mapas
para descrever outros caminhos.
Para que no se dispersem, solicite, para o trmino da aula, que
entreguem a descrio do caminho
de sua casa casa de um colega
e da escola a algum outro ponto.

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P11 Identicar marcadores


espaciais (dentro/fora, em cima/
embaixo, direita/esquerda etc.)
para compreender alguns de
seus usos.
P13 Examinar o uso dos verbos
de ao/deslocamento: seguir,
virar, passar, contornar etc.
P10 Examinar o uso das formas
verbais no innitivo ou no
imperativo para executar as
instrues.

Esta uma atividade que, provavelmente, vai mobilizar bastante a turma, pois possvel que
muitos alunos, no habituados a
ler mapas, no consigam chegar
resposta correta. A princpio,
muitos argumentaro que h algum
erro no enunciado. Na realidade,
porm, no h nenhum erro.
Explique aos alunos que a leitura

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de mapas tem suas peculiaridades.


Assim, fundamental que compreendam que, quando lemos um mapa,
falamos direita ou esquerda de
acordo com o ponto de vista de
quem estaria de verdade no local
e no de acordo com o ponto de
vista de quem olha a imagem
do mapa. Isso faz que, s vezes,
quando orientamos algum com

base em um mapa, digamos para


a pessoa virar esquerda, embora
a rua que direita na imagem.
Aproveite tambm para ensinar
aos alunos que, em alguns casos
ao lermos um mapa, natural
precisarmos virar o papel onde
ele est impresso (s vezes at o
deixarmos de cabea para baixo!)
para que consigamos nos pr no

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P11 Identicar marcadores


espaciais (dentro/fora, em cima/
embaixo, direita/esquerda etc.)
para compreender alguns de
seus usos.
P13 Examinar o uso dos verbos
de ao/deslocamento: seguir,
virar, passar, contornar etc.
P10 Examinar o uso das formas
verbais no innitivo ou no
imperativo para executar as
instrues.

rua Manduba.

rua Manduba.

Siga em frente; vire esquerda;


vire direita; v at o m da rua.

Virar direita na rua Isabel Schmidt. Ir at o m da rua e virar


esquerda na Av. Ministro Roberto Cardoso Alves. Virar direita
na rua Padre Jos de Anchieta e esquerda na rua Darwin. Ir
at o m da rua e virar esquerda.

Segui em frente e virei direita na rua Isabel Schmidt.


Virei esquerda na rua Comendador Elias Zarzur, direita
na rua Conde de Itu. Segui em frente e virei esquerda na
rua So Nazrio e direita na terceira rua.

lugar de algum que estivesse de


fato naquele local.
Se achar conveniente, pea que os
alunos escolham, no mapa desta
atividade, um ponto de partida e
outro de chegada para escrever indicaes de caminho, adotando as
duas formas verbais indicadas no
item b (imperativo e innitivo).
Pergunte em que outros gneros

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textuais essas formas so usadas. Se


no souberem, ou no se lembrarem
das receitas e das instrues de
jogos, apresente alternativas para
que pensem e escolham.
Nesse momento no necessrio
nomear essas formas verbais. Tal
conceituao est prevista para
ser abordada apenas no Ciclo II.
Depois de discutir as questes,

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volte ao mapa e explore os vrios


elementos grcos presentes. Por
exemplo: o que indicam a via amarela, as reas verdes, a letra M e
as setas azuis? Explore tambm
trajetos a p e de carro. O percurso
que Jaime e Davi zeram se altera
se for feito de carro?

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Ao dar indicao de caminho a algum.

Ao contar algo que aconteceu com algum.

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P14 Descrever itinerrio,


ajustando-o ao gnero, aos
propsitos, ao destinatrio e ao
contexto de circulao previsto.

O ideal seria comear pela padaria para que houvesse tempo de


o bolo ser feito.

Alternativa 1: farmcia, correio, supermercado, padaria, casa.


Alternativa 2: supermercado, correio, farmcia, padaria, casa.

O ideal que a segunda ida padaria seja o ltimo lugar do trajeto


antes de voltar para casa, para
no precisar car muito tempo
caminhando e carregando o bolo.

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P1 Relacionar o roteiro/mapa
de localizao situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P9 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
roteiro/mapa de localizao:
ponto de partida, trajeto, ponto
de chegada.

Resposta pessoal

Resposta pessoal

Resposta pessoal

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P1 Relacionar o roteiro/mapa
de localizao situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P2 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo
do texto.
P4 Recuperar informaes
explcitas.
P10 Examinar o uso das formas
verbais no innitivo ou no
imperativo para executar as
instrues.

A atividade 3 explora um dos


possveis suportes de roteiros
o folheto turstico. Oriente os
alunos para destacarem e montarem o folheto que est no m
deste volume e explore-o com
eles: como est dividido, o mapa,
os ttulos e subttulos, as fotos
etc. Faa perguntas como: Como
vocs descobriram onde estava

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o trecho que falava sobre a Av.


Paulista?,Qual a funo das fotos
que aparecem entre os textos?.
Tendo em vista os interesses do
seu primo, que outros pontos na
regio da Av. Paulista voc sugeriria? (Centro Cultural FIESP, MASP,
Ita Cultural, Conjunto Nacional
livrarias e cinemas SESC Paulista,
Parque Trianon.)

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Na atividade 4 espera-se que o


aluno perceba que, ao elaborar um
roteiro (assim como ao elaborar
qualquer tipo de texto), fundamental considerar quem ser seu
leitor ou destinatrio. No caso dos
roteiros, isso signica que preciso
adaptar as sugestes de visitas a
interesses, experincias, faixa etria
ou objetivos de cada pessoa.

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P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o roteiro.
P10 Examinar o uso das
formas verbais no innitivo ou
no imperativo para seguir as
instrues.

Comece, caminhe, visite, encontre, observe, veja.

Pode-se visitar, uma possibilidade, nossa dica, sugerimos.

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P9 Identicar, com o auxlio do


professor, possveis elementos
da organizao interna do
roteiro/mapa de localizao:
ponto de partida, trajeto, ponto
de chegada.
P12 Identicar marcadores
temporais (depois, logo aps, em
seguida etc.) para compreender
alguns de seus usos.
P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc. que
acompanham o roteiro.

Aps a entrada no Zoo, de incio, voc pode comear visitando.

Em seguida, a seguir.

Por m, antes de ir embora, nalmente.

A questo 5 pode ser uma lio de


casa. Apesar de ser uma reescrita,
esta atividade pode ser considerada uma primeira produo de
roteiro feita pelos alunos. Use-a
para vericar que diculdades eles
apresentam e o que precisa ser
trabalhado para que, no m desta
Unidade, possam escrever roteiros
mais adequados. Para a correo

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da atividade, faa uma reescrita


coletiva na lousa, aproveitando
as sugestes deles, trazidas em
suas produes.
Atividade 5: Alm de apresentar
para o aluno um modelo grco
de um percurso, esta atividade
objetiva estimul-lo a fazer uso
de um procedimento de leitura
importante para que desempenhe

melhor seu papel de estudante.


Nesta atividade, o procedimento
ser a anotao margem do
texto com sntese de determinados
trechos. Anotar a ideia principal
ao lado do pargrafo uma forma de aproximar os alunos de um
comportamento de leitores procientes os registros marginais.
Leia o texto da p. 66 do Referencial

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Possibilidades: Percurso da corrida, histrico, nmero e tipo de


participantes etc.

Como comeou.

de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora


e escritora no Ciclo II do Ensino
Fundamental:
Quando lemos com a nalidade
de conhecer, de aprender algo, as
anotaes podem ajudar a tarefa de compreenso. Sublinhando
trechos importantes e anotando
palavras-chave margem, podere-

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mos localizar as informaes mais


prontamente e, se precisarmos ou
quisermos resumir os textos que
estamos lendo, essas anotaes
simplicaro o trabalho.
Antes da leitura, sugerimos que
converse com os alunos para
alert-los de que o texto pode
conter palavras cujo signicado
desconhecem. No entanto, se es-

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tiverem envolvidos com as informaes, certamente vo deduzir


o que signicam pelo contexto.
No indicamos que sublinhem
as palavras difceis, porque isso
pode desviar a ateno deles do
objetivo principal desta atividade:
a compreenso global do texto.

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Quem podia e pode


disput-la.

Quando as mulheres
comearam a disput-la.

Que mudanas
ocorreram
com o tempo.

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P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o roteiro.

Onde comea? Onde termina? Por onde passa?

Depois de sua leitura em voz alta,


cujo objetivo era que os alunos
tivessem uma compreenso global
do texto, o objetivo da questo 3
que eles faam uma leitura do
texto, cujo propsito distinguir

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as ideias principais das secundrias. Com relao questo 4,


explore oralmente o percurso, pedindo que alguns alunos o leiam.
Voc pode solicitar que tentem
dizer o percurso ao contrrio.

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P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o roteiro.
P9 Identicar, com o auxlio
do professor, possveis
elementos da organizao
interna do roteiro/mapa de
localizao: ponto de partida,
trajeto, ponto de chegada.
P4 Recuperar informaes
explcitas.

Resposta pessoal. Sugesto: Por onde os corredores passaro


primeiro: pelo Cemitrio da Consolao ou pela praa da
Repblica? Depois de correr 7 quilmetros, por onde os
corredores vo passar? Quantos quilmetros o atleta precisa
correr at chegar ao Teatro Municipal? Onde a largada?

Largada e chegada.

A seta vermelha.

At a atividade 10, os alunos entraro em contato com uma srie


de informaes e com procedimentos de leitura e estratgias
de escrita que visam a orient-los
sobre como escrever um roteiro e
como se organizar para fazer um
passeio.

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P6 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios.

Resposta pessoal

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P4 Recuperar informaes
explcitas.
P6 Estabelecer conexes entre
o texto e os conhecimentos
prvios.
Resposta pessoal

O local mais visitado o Catavento.

Museu do Futebol

Espao Catavento

Resposta pessoal. Sugesto: Nmero de visitantes/ms em


museus de So Paulo.

Se achar conveniente, pea para


os alunos colocarem o nome de
todos os museus em suas respectivas colunas.

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P2 Estabelecer a relao entre o


ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos, ilustraes) e
o corpo do texto.
P4 Recuperar informaes
explcitas.
P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc. que
acompanham o roteiro.

Para esta atividade preciso que


os alunos levem este material ao
laboratrio de informtica e sigam
as indicaes apresentadas.

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P4 Recuperar informaes
explcitas.

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Ingressos normais custam R$ 6,00 e as meias-entradas, R$ 3,00.

No ser gasto nada, pois as visitas agendadas de grupos de


escolas so gratuitas.

Resposta pessoal. Se a visita for pela manh, no espao


Catavento. Se for tarde, no Museu do Futebol.

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O objetivo desta atividade fazer


os alunos escreverem em duplas , e com base em informaes
dadas, um roteiro para uma possvel visita ao Museu do Futebol.
Podem ser consideradas duas situaes de produo de um roteiro:
na primeira, o roteiro escrito
por especialistas aps visitarem

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determinado lugar, e objetiva obter informaes relevantes sobre


esse local para orientar possveis
leitores sobre provveis percursos
de visita. Ou seja, trata-se de um
especialista (em seu prprio nome
ou no de uma instituio ou veculo de comunicao) escrevendo
para terceiros. Na segunda situa-

o, caso desta atividade, pessoas


comuns, interessadas em conhecer
um lugar novo, recorrem leitura de diferentes informaes e
roteiros para elaborar um roteiro
prprio como parte do planejamento de sua visita.

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P11 Identicar marcadores


espaciais (dentro/fora, em cima/
embaixo, direita/esquerda etc.)
para compreender alguns de
seus usos.
P12 Identicar marcadores
temporais (depois, logo aps, em
seguida etc.) para compreender
alguns de seus usos.
P7 Produzir roteiro levando em
conta o gnero e o seu contexto
de produo.

As palavras realadas em amarelo


servem para indicar a ordem ou
a sequncia em que os lugares
podero ser visitados.

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Leia o texto com os alunos, que,


provavelmente, tero diculdades para faz-lo sozinhos dada
a complexidade do vocabulrio, e
ajude-os a selecionar os setores
mais interessantes.

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P2 Estabelecer a relao entre o


ttulo e o corpo do texto ou entre
as imagens (fotos, ilustraes) e
o corpo do texto.

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P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o roteiro.
P7 Produzir roteiro levando
em conta o gnero e o seu
contexto de produo.
Seo Universo, setor Astronomia.

Na seo Sociedade, setor Ecologia ou, talvez, tambm na


seo Universo, setor Sistema Solar e Cu.

Observe se o uso da forma verbal


est adequado, se as palavras que
indicam aonde ir esto presentes.
Na prxima atividade, prope-se
que o aluno revise seu texto de
acordo com esses critrios.

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P8 Revisar e editar o texto,


focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.

preciso, sempre, que que bem


claro para os alunos que a reviso
faz parte da escrita. Assim, esta
atividade tem como objetivo propor a escrita de nova verso dos
roteiros elaborados nas atividades
anteriores.

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O quadro oferecido na atividade


deve fornecer a eles os parmetros
necessrios para a reviso. O ideal
que, com o tempo, no precisem mais desse recurso externo
e revisem seus textos de forma
autnoma.

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Organize a classe para fazer a


votao do lugar preferido pela
maioria. Depois, numere e exponha no mural da classe apenas
os roteiros escritos para visitar
esse lugar. Pea que os alunos

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leiam os roteiros de todos os colegas e escolham o seu favorito.


Providencie uma urna para que
possam manifestar sua predileo.
O roteiro mais votado dever ser o
usado, se o passeio for feito. Caso

contrrio, o roteiro selecionado


poder ser indicado para os alunos fazerem um passeio por conta
prpria em um m de semana.
Se for possvel, providencie cpias
do roteiro.

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P34 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas
e valores.
P33 Relacionar o gnero
notcia situao comunicativa
e ao suporte em que circula
originalmente.

Resposta pessoal. Espera-se


que o aluno relacione as vinhetas
a alguma notcia urgente,
importante para a maioria da
populao.

Neste incio de Unidade, leia o


texto introdutrio para os alunos,
como um convite ao estudo do
gnero notcia. Abra espao para
a discusso do texto, para que
eles expressem suas ideias sobre o gnero, o que servir para
voc identicar os conhecimentos
prvios de sua turma. Selecione
exemplos mais prximos reali-

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dade deles, sem deixar de lhes


apresentar outros mais distantes.
Se o aluno no conhecer a vinheta apresentada, relacione-a a
vinhetas de plantes jornalsticos
de outras emissoras. O importante que ele perceba a vinheta
como sinal de uma notcia urgente,
o que desperta a ateno dos
espectadores.

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O objetivo desta atividade saber se os alunos so capazes de


diferenciar a notcia (texto 3)
de outros gneros notas de
divulgao cientca (texto 1) e
relato de acontecimento cotidiano
(texto 2). Faa perguntas que os
ajudem a analisar se se trata ou
no de uma notcia, como: O fato

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noticiado ocorreu recentemente,


novo, interessa populao?.
Observe que, nos textos, pode
haver assuntos novos para eles.
Por isso, enfatize a palavra acontecimento ou fato. A notcia s
tem valor quando imediatamente
publicada. As informaes coletadas nesta primeira parte nor-

tearo o trabalho com o gnero,


mostrando a eles que j dispem
de alguns conhecimentos sobre
esse assunto. Assim, a resposta
do aluno identicando o texto 3
como o que apresenta uma notcia
deve apoiar-se em seu foco sobre
algo de interesse que ocorreu
recentemente.

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P36 Explicitar o assunto


do texto.
P38 Recuperar informaes
explcitas.
P39 Correlacionar causa
e efeito, problema e soluo,
fato e opinio.

Um homem foi morto por tigres em um zoolgico.

A imprudncia do visitante ao desrespeitar os avisos de


segurana, passar pela primeira barreira de proteo e colocar a
mo no recinto que abriga os tigres.

As perguntas visam a vericar se


o aluno compreendeu o texto, o
que abrange a capacidade de
localizar informaes no texto
e fazer inferncias. Alm disso, a
ltima questo requer uma avaliao subjetiva, o que favorece a

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argumentao. Reserve um tempo para conversar sobre o tema,


o que ajudar o aluno a perceber
que a notcia informa e alerta,
educando sobre o uso de espaos
coletivos e o respeito a regras de
segurana.

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9/16/10 12:03 PM

P33 Relacionar o gnero


notcia situao comunicativa
e ao suporte em que circula
originalmente.
P49 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Nesta atividade talvez o aluno


responda apenas sobre os meios
mais tradicionais de veiculao da
notcia. Ajude-o a perceber que
a notcia veiculada em diferentes meios de comunicao e que,
atualmente, os fatos podem ser
informados poucos minutos depois de terem acontecido. Desta-

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Resposta pessoal. Uma possibilidade: sim, porque serve de


alerta para visitantes de locais pblicos que ignoram os avisos
de segurana.

que o celular, a internet e o rdio


(disponvel tambm em celulares
e computadores). No entanto,
ressalte tambm que esse acesso
rpido , em certa medida, restrito
aos grandes centros, pois necessrio ter acesso a meios impressos,
eletricidade e conexo com a
internet.

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9/16/10 12:03 PM

P33 Relacionar o gnero


notcia situao comunicativa
e ao suporte em que circula
originalmente.

Leia a linha do tempo com os


alunos. Se no estiverem familiarizados com as exigncias dessa
leitura, dirija-a, relacionando as
datas a dados do conhecimento
cotidiano, como a idade de pais,
avs etc. Chame a ateno dos

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alunos para a imagem que reproduz


a pgina do jornal Gazeta do Rio
de Janeiro. Favorea a comparao
entre essa primeira pgina e a de
um jornal atual (disposio em
colunas, imagens, cores).

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P38 Recuperar informaes


explcitas.
P34 Estabelecer conexes entre
o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas
e valores.

Analise com os alunos o intervalo


de tempo entre um invento e outro. Converse sobre a velocidade do
avano tecnolgico em diferentes
pocas. Se necessrio, recorra a
exemplos de outros inventos de
nossa poca, como os games: explore em quo pouco tempo um

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game eletrnico se torna obsoleto,


para ajud-los a entender a velocidade tecnolgica. Espera-se que
eles concluam que quanto mais
recente o meio de comunicao,
mais rapidamente este evolui.
Atividade 3: importante ter diferentes jornais em sala de aula

para que os alunos percebam sua


diversidade. Se a comunidade tiver uma publicao jornalstica
prpria, solicite-a a eles. Pea-lhes para que, se possvel, tragam
o jornal do sindicato da categoria
a que seus pais pertencem.

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P33 Relacionar o gnero


notcia situao comunicativa
e ao suporte em que circula
originalmente.

Temas relacionados regio do Grande ABC, prxima


capital So Paulo. Moradores da regio do Grande ABC.
Temas relacionados ao esporte mundial e nacional.
Interessados em esporte e futebol.
Temas relacionados Zona Norte da cidade de So Paulo.
Moradores da Zona Norte.
Temas relacionados metalurgia, aos metalrgicos, ao
sindicato etc. Metalrgicos, sindicalistas, industriais da
metalurgia.

Antes de iniciar esta atividade,


explore o nome, a periodicidade
(dirio, semanal, quinzenal, mensal etc.), o local de publicao, a
apresentao e a forma provvel
de distribuio (gratuita, por assinatura, venda em bancas etc.)

LIVRO DO PROFESSOR

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desses jornais. Antecipe essas


informaes para ajudar os alunos a perceber algumas de suas
particularidades. Se achar conveniente, incentive-os a identicar
essas informaes nas imagens de
jornal desta atividade.

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P34 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P33 Relacionar o gnero
notcia situao comunicativa
e ao suporte em que circula
originalmente.

Que geralmente so novidades.

A atividade 4 visa a explorar os


temas das notcias. Ao conversar
sobre a primeira questo, pea
aos alunos para citarem temas
de interesse mundial, nacional,
municipal e local que poderiam
ser notcia em jornais que circu-

86

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lam nessas esferas. Enfatize que


viram notcia os fatos novos, de
interesse de determinada populao. Podem ser fatos polmicos,
escndalos, tragdias, descobertas
cientcas, novidades polticas e
econmicas.

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X
X

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno enfatize a ideia de


que os fatos noticiveis so sempre o novo, o trgico ou o
sensacional, isto , o que pode interessar aos leitores.

As duas opes que se referem a


casamento podem ser exploradas,
considerando que o fato em si
a cerimnia. O que os diferencia,
no entanto, que um deles diz
respeito a pessoas desconheci-

LIVRO DO PROFESSOR

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das, um jovem casal que namorou


apenas 6 meses, ao passo que o
outro trata de pessoas famosas.
O objetivo do item c permitir
que os alunos sintetizem os conhecimentos a respeito do tema

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

das notcias. Se necessrio, retome


com eles os estudos anteriores,
para que tenham condies de
elaborar sua resposta.

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No caderno de cultura ou nas sees de entretenimento.

No caderno ou na seo de economia.

No caderno de esportes.

Em entretenimento, diverso, lazer.

Esta atividade visa a trabalhar a


organizao interna dos jornais.
importante que os alunos tenham
acesso a dirios de verdade, preferencialmente do dia ou de data
prxima. No h necessidade de

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haver um jornal diferente para


cada grupo, mas fundamental
que todos sejam da cidade de
So Paulo. Converse sobre a questo 1, estimulando os grupos a
comentar suas buscas e escolhas.

Solicite aos alunos que contem o


que encontraram de interessante
no jornal analisado. Espera-se no
s que identiquem as sees do
jornal, mas que tambm as leiam.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

P34 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.

Nos classicados.

Resposta pessoal. Espera-se que


o aluno responda que ela informa
as principais notcias do jornal e
tenta atrair o leitor para os textos
dos diferentes cadernos.

Signica que muito


importante, que interessa a
muita gente ou que grave.
Aquelas que o jornal
considera mais importantes
para seu leitor.

Tenha em mos alguns jornais do


dia e avalie a pertinncia das respostas dos alunos.

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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9/16/10 12:04 PM

P34 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P38 Recuperar informaes
explcitas.

Esta questo estimula as capacidades de anlise e comparao e visa


a ajudar o aluno a compreender a
funo da primeira pgina de um
jornal.

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

Preconceito racial diminui no pas.

No. Justicativa pessoal. Espera-se que o aluno perceba que o


jornal seleciona um assunto para ser o principal.

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que a escolha


relaciona-se ao fato de se tratar de um pas cuja populao
formada pela mistura de raas, mas que ainda apresenta
preconceitos.

Durante a conversa sobre a primeira pgina, enfatize antes de


tudo a presena de ttulos destacados e textos curtos, imagens e
cores. Ressalte as letras de vrios
tamanhos, o uso de negrito e de
cores nas letras e a localizao na
pgina como formas de destacar
um assunto. Faa-os perceber o

LIVRO DO PROFESSOR

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valor desses diferentes recursos


na promoo do destaque do assunto. Mostre a pgina do jornal
dobrada ao meio, tal como se v
nas bancas. Informe que, em geral,
os assuntos de destaque so postos
na metade superior da primeira
pgina, o que se pode explorar
fazendo perguntas. Depois de ob-

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

servar como o jornal dobrado,


o aluno indica onde o assunto de
destaque provavelmente aparecer.
Ajude-o a perceber tambm que os
assuntos mencionados na primeira
pgina so de cadernos ou sees
diversas do jornal, contemplando
diferentes editorias.

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9/16/10 12:04 PM

P44 Identicar, com o auxlio do


professor, possveis elementos
da organizao interna da
notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.
P37 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.

Espera-se que o aluno inra que uma fotograa que cumpre a


funo de manchete.

A manchete fotogrca a vitria


de Barrichello na corrida de F1 no
dia anterior edio do jornal.

Sim, porque possvel perceber a


vitria de Barrichello antes mesmo de lermos o texto.

Uma dupla comemorao: F1 e vlei. As fotos sugerem que


Barrichello derrama champanhe nas meninas do vlei.

Chame a ateno dos alunos para


o dilogo que se estabeleceu entre
as duas fotos. Ressalte que este,
provavelmente, foi um recurso usado intencionalmente pelos diagramadores do jornal, para fazer os
vitoriosos dialogarem.

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

P38 Recuperar informaes


explcitas.

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que a


fotograa enriquece, comprova, explica uma informao verbal.

Serve para explicar, complementar a imagem ou informar sua fonte.

Esta atividade visa a mostrar que


a manchete tambm um ttulo,
embora nem todos os ttulos sejam
manchetes. Cada questo deve ser
corrigida antes da seguinte. Volte
primeira pgina discutida, retome
o que manchete e pergunte sobre
as pistas grcas que ajudam a
diferenci-la dos demais ttulos.
Os que no so a manchete esto

LIVRO DO PROFESSOR

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em letras menores e distribudos


pelo restante da pgina. Ressalte
que o destaque grco do ttulo
permite diferenci-lo do corpo da
notcia e atrair a ateno do leitor.
Uma rpida leitura do ttulo ou
dos subttulos permite ao leitor
identicar desde o incio o assunto do texto e elaborar predies
a respeito da ideia principal que

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

facilitam a compreenso global,


porque apreender as ideias principais essencial para estabelecer
relaes entre as proposies,
hierarquizando-as com base nas
pistas sugeridas no prprio texto.
A antecipao do contedo da notcia permite que o leitor decida
se vai l-la ou no.

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No presente.

Texto curto.

Sempre h verbo.

Presente.

Em geral, no se inicia ttulo de notcia


com artigos.
Serve para informar o contedo da notcia,
para atrair o leitor.

Analise os ttulos da questo anterior e desta, ressaltando a classe


gramatical das palavras que iniciam
os ttulos e daquelas que aparecem sublinhadas. Destaque que
sempre haver verbo no ttulo e
quase nunca o ttulo ser iniciado
por artigo.

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Ao tratar do tempo verbal empregado nos ttulos, mostre que a


maioria aparece no presente para
que a notcia parea mais atual.
Eventualmente, pode haver outros verbos conjugados no futuro,
j que h notcias que tratam de fatos que ainda esto por acontecer.

O quadro uma sntese da forma


composicional dos ttulos de notcias. Se o aluno no conseguir
preench-lo sozinho, retome as
questes anteriores e sistematize-o
linha por linha.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Antes de ler a notcia, chame a


ateno dos alunos para o pargrafo que antecede o texto da notcia. Ele a contextualiza. Leia em
voz alta a notcia enquanto eles
acompanham lendo-a silenciosamente. Aps a leitura do primeiro

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pargrafo, interrompa a leitura e


estimule-os a levantar hipteses
sobre como Marlise encontra um
novo lar para os animais. Em seguida, retome a leitura e conrme-as
ou refute-as com eles.

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P36 Explicitar o assunto do


texto.
P38 Recuperar informaes
explcitas.
P39 Correlacionar causa e
efeito, problema e soluo, fato
e opinio.

De uma enfermeira que recolhe gatos e cachorros de rua, cuida


e procura lar para eles.

A enfermeira e os animais que ela recolhe da rua.

Marlise ainda faz um acompanhamento depois


que eles so adotados.
Ela acredita que necessrio conhecer quem vai receber o
animal e avaliar se ele ser bem tratado.

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Resposta pessoal. Espera-se que o aluno considere que sim,


uma vez que a enfermeira se preocupa com o bem-estar dos
animais doados.

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

P40 Relacionar pronomes


ou expresses usadas como
sinnimos a seu referente para
estabelecer a coeso textual.
P45 Localizar palavras e
expresses que marcam a
progresso do tempo
e as que estabelecem as
relaes de causalidade entre
os acontecimentos relatados
para compreender alguns
de seus usos.
P46 Examinar o uso dos tempos
verbais no eixo do pretrito.

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9/16/10 12:04 PM

P44 Identicar, com o auxlio do


professor, possveis elementos
da organizao interna da
notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.
P49 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

As questes partem de uma anlise


da forma composicional da notcia, mais especicamente da linha
na, para a anlise da sua funo
e importncia para a compreenso
do fato noticiado ou de um ttulo

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Fatos que aconteceram antes da escrita da notcia.

Referem-se ao que a enfermeira comenta e s aes que ela


ainda realiza.

pouco preciso. Faa as atividades


com os alunos. A correo e o comentrio sobre cada uma so muito
importantes e devero lev-los a
perceber que a linha na fundamental, sobretudo quando os ttu-

los so vagos. Assim, a leitura da


linha na permite o levantamento
de hipteses sobre o texto que s
o ttulo no permitia.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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P39 Correlacionar causa e


efeito, problema e soluo, fato
e opinio.

Fato.

Opinio.

Ajude os alunos a sistematizar a


funo da linha na na notcia.
Se no puderem faz-lo sozinhos,
retome as notcias lidas at aqui
e mostre como a linha na complementa a informao do ttulo
e, algumas vezes, antecipa o que
est no corpo da notcia.

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P49 Participar de situaes


de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P47 Reconhecer, em relao
nalidade e ao interlocutor,
o nvel de linguagem em uso:
formal/informal.
P34 Estabelecer conexes entre
o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.

A discusso sobre a linguagem das


notcias deve levar o aluno a perceber que sua denio depende
da denio do leitor do jornal,
seus interesses e expectativas.
No encaminhamento do item 2
analisando a linguagem das notcias , explicite para os alunos

100

Port5AnoPROF.indd 100

que se trata de uma reportagem


e mostre-lhes como esta se parece com a notcia. Na reportagem
noticia-se uma descoberta cientca. Neste caso, para levantarem
hipteses, eles tero de se basear
apenas no tema, e no no ttulo
ou em um trecho da reportagem/

notcia, como zeram antes. Verique essas hipteses antes de eles


lerem o resumo que est no boxe.
Com base nessa leitura, espera-se
que percebam que a notcia da
rea mdico-cientca.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

Antioxidante, radicais livres, sade, doenas cardacas,


substncias, protenas, carboidratos.

A atividade 10 visa a sensibilizar o


aluno para a importncia da leitura
da imagem na antecipao do contedo do texto e na construo de
seu sentido. A leitura exploratria
de imagens e destaques grcos
(estilo, tamanho e cor da fonte) e
o emprego de recursos como itlico
e negrito so essenciais para o leitor. Permitem identicar o assunto

LIVRO DO PROFESSOR

Port5AnoPROF.indd 101

e antecipar a ideia principal que o


ajudar a processar as informaes
do texto, ativando os esquemas
de conhecimento e integrando os
novos elementos que o texto trouxer. Na notcia analisada, a imagem mostra tristeza e decepo,
conrmadas no corpo da notcia.
Antes das atividades a seguir, apresente outros materiais jornalsticos

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

P35 Estabelecer a relao


entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P49 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P44 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna da
notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.

com imagens e pea aos alunos


que levantem hipteses sobre o
contedo do texto com base no
que observaram na imagem.
Na atividade 11, informe-lhes o
que lide e pergunte quem sabe
que informaes encontramos nele.
Incentive-os a vericar suas hipteses com base nos boxes de informao e nas atividades a seguir.

101

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Abrigo, cuidado e
encaminhamento de
animais para adoo.

Derrota em competio de
ginstica olmpica.

Enfermeira Marlise Flach


Werle.

Ginasta russa Yelena


Isimbayeva.

No possvel precisar.

No Mundial de Berlim, em
agosto de 2009.

Em Santa Maria.

Em Berlim.

Disponibilidade para
adoo na seo
Mascotes.

M fase da ginasta.

Discuta que comum encontrar


as informaes de o qu aconteceu e quem ou com quem,
quando, como e onde nos
primeiros pargrafos de uma notcia. Ainda assim, mostre outras
notcias aos alunos e destaque que
nem sempre encontramos todas as
informaes no primeiro pargrafo.

102

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

P44 Identicar, com o auxlio do


professor, possveis elementos
da organizao interna da
notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.

Leia o texto para os alunos, interrompendo-o em momentos estratgicos para relembrar contedos.
Agora importante retomar com
eles as partes da notcia j estudadas. Pea que citem algumas das
caractersticas dessas partes, onde
se localizam e para que servem.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

103

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O uso de travesso. As palavras avalia e conta.

A atividade tambm visa a introduzir o estudo dos relatos (depoimentos) que aparecem em textos
jornalsticos, sobretudo na notcia.

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

Ela o faz usando eu, primeira pessoa.

Ela usa ele(s)/ela(s), terceira pessoa.

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que o relato de


uma pessoa envolvida de alguma forma com o fato que noticiado
d credibilidade notcia, alm de explicar os fatos.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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9/16/10 12:04 PM

Vdeo 1.
Vdeo 2.
Vdeo 3.

X
X

Esta atividade objetiva desenvolver


a escuta e a compreenso de notcias. No primeiro vdeo, oriente os
alunos para carem atentos fala
dos adultos. Chame a ateno deles
para o momento em que aparecem
os depoimentos.
No segundo, oriente-os para prestarem ateno fala do primeiro
entrevistado: o pai de uma criana.

106

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No terceiro, oriente-os para observarem a fala dos alunos da escola.


Se necessrio, antes desta atividade, retome as notcias lidas,
ouvidas ou assistidas e ajude os
alunos a localizar na notcia onde
esto os relatos (meio e m).
A ltima pergunta desta atividade pretende sistematizar os
conhecimentos sobre a ordem

dos acontecimentos na notcia.


muito importante que os alunos
percebam que essa ordem uma
caracterstica do gnero. Se no
conseguirem, apresente outras
notcias e identique suas partes
com eles.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

Atividade 13: Explore o uso do


dicionrio, pedindo que os alunos
consultem em diferentes obras o
verbete relatar. Em seguida,
compare as diferentes denies
e acepes, procurando o elemento
comum entre elas e sistematize a
denio do termo.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

107

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O primeiro. Espera-se que o aluno perceba que a primeira


forma d mais credibilidade ao relato porque so as palavras do
prprio relator.

Se necessrio, adote o mesmo


procedimento com outras notcias desta Unidade ou de jornais
e telejornais atuais. importante
que o aluno perceba que os relatos
so contextualizados na notcia.

108

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

P42 Produzir notcia de fato


relevante, levando em conta
o gnero e o seu contexto de
produo.
P43 Revisar e editar o texto,
focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.
Vivenciaram.

Diz o nome na notcia televisiva.

No meio da notcia.

Antes de assistir ao vdeo, leia o


quadro com os alunos e verique
o entendimento dos aspectos a
ser observados. Exiba-o mais de
uma vez: a primeira para terem
contato com a notcia; a segunda,
orientada pelos aspectos solicitados pelo quadro.
Discuta os aspectos estudados
nesta Unidade e solicite que os

LIVRO DO PROFESSOR

Port5AnoPROF.indd 109

alunos preencham a parte do


quadro correspondente notcia
mostrada. Atividade 14: A relevncia do contexto de circulao
do jornal como determinante da
notcia e de como ser transmitida j foi explorada nas primeiras
atividades desta Unidade. Retome essa caracterstica do gnero.
Nesta atividade de produo,

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

fundamental que o aluno leve esse


contexto em considerao na seleo dos fatos que vai noticiar e
da linguagem que usar. Discuta
que pessoas tero contato com o
mural, que temas lhes interessam
e que linguagem seria recomendvel usar.
Orientar as escolhas dos alunos
essencial. Percorra os grupos de

109

9/16/10 12:04 PM

trabalho. Orientaes sobre essas


escolhas tambm devem ser feitas
coletivamente, distribuindo os temas da notcia de acordo com os
interesses de cada grupo.
O planejamento do texto tambm
uma forma de retomar o que foi
estudado sobre o gnero.

110

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Na avaliao dos textos desta atividade, o mais importante a considerar a textualidade (construo
do texto). Observe tambm os problemas ortogrcos recorrentes, a
ser trabalhados posteriormente,
de forma coletiva.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

P48 Relatar acontecimentos,


respeitando a sequncia
temporal e causal.

A reviso uma leitura crtica da


prpria produo, visando, principalmente, construo do texto.
Retome com os alunos as funes
do ttulo e da linha na da notcia e da legenda da foto. Volte
s atividades realizadas. Oriente a
elaborao do jornal mural. Veja se
possvel organiz-lo em sees, de
acordo com as notcias produzidas.

LIVRO DO PROFESSOR

Port5AnoPROF.indd 111

Atividade 15: Diferentemente do


que se imagina, em todo texto
oral h um planejamento. O que
distingue esse planejamento daquele do texto escrito que, no
primeiro, planejamento e fala
so simultneos. No entanto, situaes formais, como um relato
de acontecimento cotidiano para
uma notcia, podem exigir um

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

planejamento prvio em que no


necessariamente o que se vai dizer
redigido, embora seja preciso
elencar as informaes que sero
fornecidas, coloc-las em ordem,
decidir se a linguagem usada ser
formal ou informal etc. importante que os alunos tenham isso
em mente no planejamento de seus
textos orais formais.

111

9/16/10 12:04 PM

Resposta pessoal

Atividade 16: Esta atividade retoma o que foi trabalhado na Unidade. Reveja com os alunos aspectos
como: Onde encontramos as notcias?, Para que servem?, Por
que h ttulo, imagem, linha na,
lmagem, relatos de pessoas etc.?,
O que, em geral, est escrito no
primeiro pargrafo de uma not-

112

Port5AnoPROF.indd 112

cia?, O que mais voc aprendeu


sobre notcia?, Por que algumas
notcias apresentam relatos?, Em
que momento da notcia os relatos
aparecem?, Quem relata? etc.
Em seguida, pea aos alunos que
faam a atividade e socializem as
respostas em classe.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

P51 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.

A seo Para Comeo de Conversa


visa a apresentar e a despertar
a curiosidade e o interesse do
aluno pelo tema e pelo gnero
estudados. Recomendamos leitura
compartilhada em voz alta por
voc e acompanhada silenciosamente pelos alunos , em especial
quando o texto no corresponde
ao nvel de leitura autnoma deles

LIVRO DO PROFESSOR

Port5AnoPROF.indd 113

ou quando h a possibilidade de
interromp-la, em momentos estratgicos, para fazer inferncia sobre
alguma palavra, levantar hipteses
ou, mesmo, responder a questes
que o prprio texto prope.
Incentive respostas s questes,
para levantar os conhecimentos
prvios dos alunos. Evite conrmar
ou negar a participao deles. Se

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

possvel, registre e depois compare


com o que ser estudado. Deixe-os vontade para falar, anotar e
organizar os saberes construdos.
(Adaptado de Referencial de expectativas para o desenvolvimento da
competncia leitora e escritora no
Ciclo II do Ensino Fundamental.
So Paulo: SME/DOT, 2006.)

113

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Vitria-Rgia

Saci-Perer

Cobra Norato

Mapinguari

Incentive os alunos a contar o


que j sabem sobre as lendas com
essas personagens. Se contarem
diferentes verses, valorize-as e
procure saber como as conheceram.
Se outras lendas com personagens
diferentes forem mencionadas,
valorize-as tambm.

114

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

P55 Reconhecer os temas


subjacentes s lendas e mitos
(o Universo, o mundo, a vida).

Avalie o nvel de leitura de sua


turma e proponha uma leitura silenciosa, se achar que seus alunos
tm condies de ler o texto com
autonomia. Caso contrrio, faa
uma leitura compartilhada. Mesmo
que opte pela leitura silenciosa,
leia o texto em voz alta para lhes
servir de modelo.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

115

9/16/10 12:04 PM

P51 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P54 Recuperar informaes
explcitas.
P50 Relacionar a lenda/mito
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.

s lgrimas dos peixes que foram viver no cu.

Surgiram com os peixes, que voltaram do cu com saudade dos


rios. Os que caram na gua continuaram sendo peixes. Os que
caram fora da gua se transformaram em animais e pssaros.

Resposta pessoal

Resposta pessoal

Acolha as contribuies dos alunos


e garanta que construam uma viso
comum sobre a explicao cientca para a chuva; se quiser, apoie-se nesta explicao: A gua dos
lagos, rios e mares est no estado
lquido, o Sol aquece a gua, ela
sobe para a atmosfera, transforma-se em gotas de gua que se juntam e formam as nuvens. Quando

116

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as nuvens cam muito pesadas,


caem sobre a terra em forma de
chuva, a gua da chuva vai ser
aquecida pelo Sol e assim o ciclo
da gua continua. (Disponvel
em: http://www.tvcultura.com.
br/aloescola/infantis/chuachuagua/ciclo.htm.)
Oferea um grau maior de diculdade e ajude os alunos a perceber

como a lenda da origem da chuva


expressa a viso de mundo de muitos povos indgenas, especialmente
dos que no receberam grande inuncia do homem branco. Nela,
graas bondade da natureza que
o homem pode viver e a conscincia disso garantida pela histria
dos peixes que se compadeceram da
fome humana e provocaram a chuva.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

P65 Ouvir com ateno


lendas e mitos de diferentes
origens lidos ou contados,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Esse texto permite ampliar o repertrio de lendas que os alunos


conhecem e, dado o grande apelo
ao medo presente na narrativa da
histria do monstro que protege
a mata, explorar bem a fruio
literria. Procure ler com bastan-

LIVRO DO PROFESSOR

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te expressividade, evidenciando
a alternncia de vozes (narrador,
seringueiros, Mapinguari) e os sentimentos que elas sugerem (cautela, pavor, ironia), envolvendo os
alunos nos efeitos de sentido que
a narrativa oferece. Em seguida,

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

promova uma conversa de livre


apreciao, para que eles digam o
que acharam da lenda e por qu.
Se julgar pertinente, pea que
reitam sobre as relaes entre
o homem e a natureza implcitas
nessa lenda e na anterior.

117

9/16/10 12:04 PM

P50 Relacionar a lenda/mito


situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P55 Reconhecer os temas
subjacentes s lendas e mitos
(o Universo, o mundo, a vida).

Oriente os alunos sobre alguns


procedimentos de leitura: sublinhar partes importantes, tomar
nota etc. Oriente o olhar deles,
indicando que informaes podem
ser interessantes para sistematizar: o que so lendas, como cir-

118

Port5AnoPROF.indd 118

culam, do que costumam tratar.


Sugerimos tambm que, depois
da leitura silenciosa, voc leia em
voz alta, acompanhada por eles
(oral ou silenciosamente) para
corrigir possveis equvocos da
leitura inicial.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

Resposta pessoal

Resposta pessoal

P51 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P55 Reconhecer os temas
subjacentes s lendas e mitos
(o Universo, o mundo, a vida).
P53 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou
de enciclopdia.

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que


uma lenda que conta a histria da planta, sua origem, ou uma
histria envolvendo a planta.

O texto a ser lido no a prpria


lenda. uma histria em que a
me do menino ndio v a necessidade de contar a lenda ao lho,
como forma de lhe transmitir um
ensinamento. Ao longo do texto
est a lenda, narrada pela ndia.
Deixe essa distino clara para
os alunos, mostrando-lhes tanto

LIVRO DO PROFESSOR

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a presena de um gnero dentro


do outro quanto o contexto em
que as lendas so transmitidas
de gerao a gerao. A lenda da
vitria-rgia, propriamente dita,
comea no 12o pargrafo, com
Um dia uma famosa ndia... e,
termina no penltimo pargrafo,
com deixe em paz a grande ora

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

das guas. Esse um bom exemplo


do papel das lendas indgenas. H
boxes em branco nas margens da
pgina para que eles inram o signicado de algumas palavras com
base em seu contexto e o registrem.
Ajude-os a retomar o contexto em
que as palavras aparecem para fazer
essa inferncia.

119

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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9/16/10 12:04 PM

P51 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P54 Recuperar informaes
explcitas.
P57 Articular os episdios
em sequncia temporal e
caracterizar o espao onde
ocorrem os eventos narrados.

A me, o indiozinho e o cacique.

Ao ler ou retomar outras lendas,


ajude o aluno a perceber que as
lendas, em geral (e no s essa),
so atemporais, por isso a presena de termos que no indicam
exatamente a poca de sua criao ou do fato que ela conta (por
exemplo, um dia).

122

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:04 PM

So ndios e vivem na mata, perto de rios e plantas aquticas.

As ndias beira do rio, a planta vitria-rgia, o barco como


meio de transporte etc.

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que ela


queria transmitir um ensinamento ao lho, mostrando-lhe o
perigo de usar a vitria-rgia como barco.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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P55 Reconhecer os temas


subjacentes s lendas e mitos
(o Universo, o mundo, a vida).

A origem da planta.

Porque ela no parte de observao ou de experimentos,


e sim do imaginrio indgena.

124

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:05 PM

P51 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P65 Ouvir com ateno
lendas e mitos de diferentes
origens lidos ou contados,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Aborde o tema de modo


interdisciplinar com o professor
de Histria.

Antes da leitura, pea aos alunos


que digam o que j sabem sobre
a escravido no Brasil: os negros
eram trazidos da frica, expostos a trabalho escravo em troca
de comida e lugar para dormir e,
quando desobedeciam a seus donos, eram submetidos a rigorosos

LIVRO DO PROFESSOR

Port5AnoPROF.indd 125

castigos fsicos. Naquela poca, alguns povos se julgavam no direito


de escravizar outros.
Espera-se, tambm, que os alunos
antecipem expectativas quanto
leitura, considerando o assunto
e o gnero em questo.
Leia de modo bem expressivo,

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

mantendo as marcas da variedade


dialetal gacha, que no interferem na compreenso da lenda; ao contrrio, ajudam o aluno
a melhor perceber que pertence a
determinado espao geogrco-cultural.

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9/16/10 12:05 PM

P54 Recuperar informaes


explcitas.
P56 Descrever personagens e
identicar o ponto de vista do
narrador, reconhecendo suas
funes na narrativa.
P50 Relacionar a lenda/mito
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
P53 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou
de enciclopdia.
P58 Identicar o conito
gerador.

Resposta pessoal

Depois da leitura e das respostas s questes de compreenso


do texto, garanta que entendam
o texto no contexto de sua produo. Assim, destaque a denncia
que a lenda faz sobre a situao
do escravo e o fato de esta no
questionar a escravido em si, mas
reforar um discurso recorrente
no perodo colonial: a obedincia

126

Port5AnoPROF.indd 126

do escravo seria recompensada


pelos cus.
Na questo 3, h itens que visam
a ajudar o aluno a inferir, com
base em elementos presentes
no texto, o uso de palavras ou
expresses de sentido gurado.
Ajude-o a compreender o contexto
dessas expresses.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:05 PM

Duas.

A primeira vez porque perdeu um animal do rebanho do


estancieiro, a segunda porque no encontrou o animal.

Porque viu o Negrinho vivo, acompanhado de Nossa


Senhora e com seu animal de volta.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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P55 Reconhecer os temas


subjacentes s lendas e mitos
(o Universo, o mundo, a vida).
P54 Recuperar informaes
explcitas.
P53 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou
de enciclopdia.
X

A crena em Negrinho do
Pastoreio como um achador
de coisas.

O trabalho, as tarefas.

O fato de o menino morrer e


reaparecer vivo. A apario
da Virgem Nossa Senhora.

Socialize as respostas dos alunos


com uma correo coletiva. Nas
questes de resposta pessoal, mostre diferentes opinies sobre um
mesmo fato.

128

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:05 PM

No. As palavras so tpicas da regio Sul.

Porque a lenda tem origem no Rio Grande do Sul.

P55 Reconhecer os temas


subjacentes s lendas e mitos
(o Universo, o mundo, a vida).
P54 Recuperar informaes
explcitas.
P61 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna da lenda
e do mito: situao inicial,
desenvolvimento da ao,
situao nal.
P63 Examinar o uso dos verbos
do dizer para introduzir a fala
das personagens.

Aproveite para explorar com os


alunos outras formas de dizer relativas a variedades regionais, de
poca etc.
Atividade 4: Se necessrio, faa
a primeira anlise coletivamente.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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Comea apresentando Naia, a protagonista da lenda.


O primeiro pargrafo conta a paixo de Naia
pela Lua e suas tentativas frustradas de alcan-la.
A expresso inicial Um dia....

Sim, sobre a origem da vitria-rgia.

Travesses.

Descreve como eram as coisas naquele tempo.


No primeiro pargrafo, apresenta as caractersticas
do estancieiro.
A expresso inicial Naquele tempo....

Sim, sobre como o Negrinho do Pastoreio reviveu e


se tornou um ente mgico.
No h falas de personagens no texto.

Observe que, em geral, as lendas


so iniciadas por expresses que
marcam a ausncia de tempo e
de autoria (um dia...), uma vez
que so atemporais e de domnio
pblico. O primeiro pargrafo cos-

130

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tuma apresentar o contexto do fato


narrado e uma personagem. Nem
sempre transmitem ensinamentos.
A indicao das falas das personagens varia de lenda para lenda.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:05 PM

Faa uma leitura compartilhada.


O boxe ao lado do texto contextualiza-o pela apresentao do
autor e da obra de onde o texto
foi extrado. Pergunte se os alunos
conhecem Monteiro Lobato e o que

LIVRO DO PROFESSOR

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sabem de sua obra literria. O conhecimento sobre o autor do texto


fundamental para que eles comecem a levantar hipteses sobre
o que encontraro neste. Explore
tambm as variedades lingusticas

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

de poca ou regionais que aparecem no texto. Ajude-os a fazer


inferncias sobre os termos que
reetem essas variedades.

131

9/16/10 12:05 PM

132

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:05 PM

P54 Recuperar informaes


explcitas.

Resposta pessoal

Espera-se que os alunos compreendam que o Saci vive no campo


e que o narrador no conseguiu
peg-lo porque o rosrio no havia
sido benzido pelo padre.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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9/16/10 12:05 PM

P56 Descrever personagens e


identicar o ponto de vista do
narrador, reconhecendo suas
funes na narrativa.

O lme mostra que h vrios Sacis,


de diferentes tipos fsicos, que do
n na crina de cavalos, colocam
sal no caf das pessoas e estragam
milho e feijo.
Atividade 6: Favorea o levantamento de respostas, coletivamente,
para ampliar o repertrio, auxiliando os alunos na produo textual.

134

Port5AnoPROF.indd 134

Este um processo que envolve


diferentes etapas: planejamento
do texto, elaborao e reviso, e
cada uma atende a um propsito
especco. Ressalte seus objetivos
e passos e dedique o tempo necessrio para fazer todas. A produo
textual no precisa se esgotar em
uma nica aula. A reviso uma

etapa que pode ser feita um ou


dois dias aps a elaborao do
texto. O distanciamento entre
autor e texto favorece a leitura
crtica da prpria produo e a
identicao das necessidades de
reformulao.

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P60 Revisar e editar o texto,


focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.
P65 Ouvir com ateno
lendas e mitos de diferentes
origens lidos ou contados,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Proponha, como atividade complementar, a descrio de outras


personagens lendrias. O destino
dessas produes textuais pode ser
uma enciclopdia de personagens
folclricas brasileiras para divulgar
na escola.
Atividade 7: Dirija a ateno dos
alunos para os recursos expressivos
usados pela contadora, o ritmo

LIVRO DO PROFESSOR

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dado contao etc., pois isso


ser importante para uma atividade futura.
Agende com o professor orientador
da sala de leitura de sua escola
uma visita monitorada. Aproveite
a oportunidade para ensinar procedimentos de pesquisa de ttulos. Oriente o ouvinte da leitura,
destacando aspectos a ser obser-

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

vados nas lendas, como origem,


onde se passa o fato contado e
a linguagem usada nessa regio.
Essas informaes sero usadas
em uma atividade futura.

137

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Uma variao desta atividade pode


ser uma roda de reconto oral das
lendas pesquisadas. Para isso,
importante fazer as adaptaes
no planejamento da leitura para
reconto.

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Resposta pessoal

Resposta pessoal

Resposta pessoal

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P57 Articular os episdios


em sequncia temporal e
caracterizar o espao onde
ocorrem os eventos narrados.
P59 Reescrever lendas e mitos
conhecidos, levando em conta
o gnero e o seu contexto de
produo.
P60 Revisar e editar o texto,
focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.
P61 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna da lenda
e do mito: situao inicial,
desenvolvimento da ao,
situao nal.
P62 Distinguir fala de
personagem do enunciado do
narrador para compreender
alguns de seus usos.

A reescrita uma forma de produo textual em que o aluno no


despende toda a sua energia na
elaborao do enredo do texto,
uma vez que ele j est pronto.
Assim, a orientao e o roteiro de
reviso devem ser pautados por

140

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aspectos como os sugeridos na


atividade. Leia toda a proposta
de atividade, antes de iniciar a
primeira etapa, para que o aluno
j comece sua produo ciente de
quem ser o destinatrio do texto
e o que ser avaliado na produo.

Se os textos dos alunos apresentarem problemas ortogrcos e


de textualidade, desenvolva um
trabalho consoante os aspectos
mais recorrentes da turma.

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P51 Estabelecer conexes entre


o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P52 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P50 Relacionar a lenda/mito
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.

Durante a troca de ideias, se um


aluno der uma resposta equivocada, faa-lhe perguntas para tentar
compreender o que quis dizer ou
ajud-lo a identicar pistas para
reformular algo que no tenha
compreendido. (Referencial de expectativas para o desenvolvimento

142

Port5AnoPROF.indd 142

da competncia leitora e escritora


no Ciclo II do Ensino Fundamental.
So Paulo: SME/DOT, 2006.)
A passagem da leitura em voz alta
para a leitura silenciosa costuma
apresentar diculdades a leitores iniciantes. No entanto, a HQ,
por combinar linguagem verbal e

no verbal e por apresentar textos


curtos, pode ser uma boa oportunidade de leitura silenciosa para
alunos que ainda no dominam
plenamente a leitura autnoma.
Incentive a leitura silenciosa desses alunos e, em seguida, converse
sobre a compreenso do texto.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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P55 Reconhecer os temas


subjacentes s lendas e mitos
(o Universo, o mundo, a vida).
P54 Recuperar informaes
explcitas.

Histrias que passam de boca em boca. No est em livro


nenhum, mas todo mundo conhece.

Surgiu h muitos anos. A expresso Muitos anos atrs.

Espera-se que o aluno perceba


que as lendas so transmitidas
oralmente e, por isso, sofrem alteraes medida que vo sendo
divulgadas.

144

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P57 Articular os episdios


em sequncia temporal e
caracterizar o espao onde
ocorrem os eventos narrados.
P65 Ouvir com ateno
lendas e mitos de diferentes
origens lidos ou contados,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P66 Recontar lendas e
mitos, apropriando-se das
caractersticas do texto-fonte.

Atividade 10: Oriente os alunos


sobre as especicidades da lenda
escolhida e a forma de cont-la. Se
h suspense na lenda, conte-a de
forma a despert-lo nos ouvintes:
pausas e expresses faciais ade-

LIVRO DO PROFESSOR

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quadas so bons recursos para isso.


Retome as orientaes sobre o
modo de contar histrias diversas
e os recursos expressivos usados
pelos contadores.

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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Se necessrio, retome as caractersticas dos textos estudadas na


Unidade.

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2o semestre

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P16 Relacionar o artigo de


divulgao cientca situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P17 Estabelecer conexes
entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P30 Examinar o uso de
elementos paratextuais: boxe,
grcos, tabelas, infogrcos.

Inicie a Unidade com uma conversa


com os alunos para identicar seus
conhecimentos, crenas e valores
sobre os gneros de divulgao
cientfica. Explore as imagens
de capa de revista, infogrco,
folheto, cartaz, jornal, pgina
e site. Pergunte se j viram esses textos, o que cada um deles
contm, que tipo de informao

LIVRO DO PROFESSOR

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possvel encontrar, para que


servem. Comente a presena da
linguagem no verbal nos textos
reproduzidos, que nos ajudam a
identicar os gneros, os suportes
e suas funes sociais. Destaque
que, em todos eles, de diferentes
maneiras, possvel divulgar pesquisas cientcas para o pblico
em geral.

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

Se achar interessante, discuta


tambm a imagem do cientista
que aparece na mdia televisiva.
Algumas animaes, como O laboratrio de Dexter, As meninas
superpoderosas e As aventuras
de Jimmy Neutron, entre outras,
podem provocar reexes sobre
o assunto.

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P17 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P18 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do
texto ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P19 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
P20 Recuperar informaes
explcitas.

Jornais, revistas, sites.

O texto possivelmente tratar do desenvolvimento


do corpo, de seu crescimento.

Antes da leitura do ttulo e do


subttulo, discuta oralmente o
fenmeno do crescimento com
os alunos, observando o que j
sabem sobre isso, quais so suas
hipteses e crenas sobre o crescimento. Se possvel, solicite que
tragam para a sala de aula fotos
em diferentes idades para que
possam comparar as transforma-

150

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es biolgicas que ocorreram ao


longo de sua vida. Explore as
respostas dos alunos ao item d,
O que nos faz crescer?, comparando-as e fazendo outras perguntas,
como: Se uma substncia que
nos faz crescer, ela produzida
dentro do corpo ou ns ingerimos
hormnios?.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:20 PM

Sobre crescimento do corpo, como ele se transforma,


o que faz com que cresamos ou paremos de crescer.

O que nos faz crescer um hormnio.

Resposta pessoal

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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O tema principal da reportagem como ocorre


o crescimento do corpo humano.

Foi publicada na revista Superinteressante. A resposta segunda e


terceira perguntas pessoal. Pelo nome da revista e pela reportagem
lida, ela trata de curiosidades e divulga para leigos pesquisas e
descobertas cientcas.

P16 Relacionar o artigo de


divulgao cientca situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P17 Estabelecer conexes
entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P20 Recuperar informaes
explcitas.
P22 Explicitar a ideia principal
(O que o texto fala do
assunto tratado?).

Grande diversidade de assuntos, como comportamento,


sade, tecnologia, futuro, histria, aventura, cincia.

Sim. Na concluso da reportagem, arma-se que a altura


mdia dos brasileiros tem aumentado por causa da
melhoria da alimentao.

Aps a leitura da reportagem, retome as hipteses dos alunos nas


respostas s questes anteriores.
Certamente, eles podem solicitar
ajuda para compreender alguns
termos tcnicos que aparecem
no texto, como hipse, fgado,
hormnios, glndula. Nesse caso,
trabalhe com a turma um possvel signicado das palavras pelo

LIVRO DO PROFESSOR

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contexto. O nosso grau de familiaridade com uma palavra depender da frequncia e intimidade de
nossa convivncia com ela. Para
um mdico, por exemplo, o signicado da palavra anatomia ser
muito diferente do signicado que
a palavra tem para um contador,
devido s associaes diferenciadas
que cada um formou em relao

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

Resposta possvel: Destina-se a


pessoas que tm interesse em
novidades e curiosidades diversas
ou que precisam pesquisar algum
assunto. As informaes so
tratadas desse modo porque a
revista no voltada para um
pblico especializado de uma
rea, e sim para leitores leigos e
curiosos sobre uma diversidade
de assuntos.

palavra na sua experincia (Kleiman, 1996, p. 71). Assim, em sua


mediao sobre o texto, pea aos
alunos que relatem suas experincias sobre o assunto, fazendo com
que adivinhem ou inram as palavras desconhecidas, que sero retomadas em atividades posteriores.
A aluso ao casal Jack e Rose, do
lme Titanic, pode no fazer parte

153

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Na criana, em fase de crescimento, o hormnio faz os ossos


crescerem, multiplicando suas clulas. No adulto, o hormnio atua
na manuteno dos rgos, controlando a reposio de clulas.

No. Os hormnios sexuais so os responsveis por essas


mudanas na puberdade.

A reduo na produo provoca nanismo;


o aumento, gigantismo.

Respostas pessoais

do conhecimento enciclopdico de
alguns alunos. Portanto, converse
com a classe sobre o lme, esclarecendo que Jack morre no naufrgio
do Titanic e Rose sobrevive e, por
isso, eles no tiveram lhos.
interessante tambm localizar o

154

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Paquisto em um mapa para que


eles possam compreender o texto
com mais propriedade.
Se possvel, traga para a sala de
aula revistas com reportagens e
artigos de divulgao cientca para
que os alunos manuseiem o suporte

em que tais textos circulam e conheam suas caractersticas e modos de


ler por exemplo, algumas revistas
exigem a leitura em pgina dupla
(na vertical ou na horizontal) ,
fazendo com que o leitor tenha
contato com diferentes formatos.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:20 PM

P19 Inferir o sentido de


palavras ou expresses
a partir do contexto ou
selecionar a acepo mais
adequada em verbete de
dicionrio ou de enciclopdia.
P20 Recuperar informaes
explcitas.
P29 Explorar o emprego de
vocabulrio tcnico de acordo
com o assunto tratado.

Respostas pessoais

Os hormnios so mensageiros qumicos


produzidos pelas glndulas endcrinas, ou
seja, aquelas que liberam suas secrees
diretamente na corrente sangunea.
a principal glndula endcrina de nosso
organismo, localizada dentro do crebro. Alm
de produzir os prprios hormnios, regula as
outras glndulas do organismo.
Doena causada pelo pouco desenvolvimento
corporal, atribuvel a causas diversas
(endcrina, circulatria).
Doena causada pelo excesso de hormnio do
crescimento.

Os exerccios se concentram na
anlise dos usos lingusticos em
textos de divulgao cientca.
Retome algumas de suas caractersticas: divulgao de estudos
cientcos em linguagem mais
acessvel aos leigos; resumo, em
linguagem clara, de descobertas

LIVRO DO PROFESSOR

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cientcas (como a frmula para


calcular a altura aproximada do
lho com base na estatura dos
pais); tradues de termos tcnicos e cientcos para a linguagem cotidiana por meio de metforas e comparaes. Voc pode
perguntar aos alunos quais os

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

objetivos desse tipo de informao e dos usos dessa linguagem,


assim como abordar os efeitos
de sentido da linguagem mais
informal, como a captao do leitor. Mostre-lhes que a estratgia
de citar nomes de laboratrios,
universidades e autoridades em

155

9/16/10 12:20 PM

P28 Examinar o uso dos tempos


verbais no eixo do presente.

O verbo esticar, que pode signicar alongar, alisar ou


distender, foi usado no texto como sinnimo de crescer e
explica os momentos de maior crescimento do corpo humano:
na fase de beb e na puberdade.

A maioria dos verbos est no presente do indicativo.

O presente do indicativo traz, para o texto, um sentido


de certeza e verdade.

determinado assunto um modo


de o autor de textos de divulgao cientca legitimar as informaes que passa, uma forma
de dizer: No sou eu quem diz,
mas esse especialista na rea.
Isso d credibilidade e autoridade
s informaes.

156

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:20 PM

A estratgia do autor citar o casal Jack e Rose, do lme Titanic.


Se Jack no tivesse morrido no naufrgio, ele e Rose se casariam e
teriam lhos. O exemplo introduz a frmula cientca elaborada pelo
Laboratrio de Crescimento do Hospital das Clnicas de So Paulo
para estimar a altura dos lhos com base na altura dos pais, levando
o leitor a pensar: Se Jack e Rose tivessem tido lhos, que altura
estes teriam?. O exemplo tambm serve para captao do leitor.

O nome do laboratrio, especializado em crescimento,


d credibilidade frmula, pois foi desenvolvida por
estudiosos da rea. Se tivesse sido inventada pelo
autor do texto, teria menos credibilidade, porque ele
no especialista em crescimento.

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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9/16/10 12:20 PM

P25 Resumir artigo de


divulgao cientca.

O crescimento do corpo regulado pelo hormnio


de crescimento, substncia produzida pela glndula
hipse. Quando a hipse falha, pode gerar nanismo
ou gigantismo. A estatura de um adulto depende da
altura de seus pais e da qualidade de sua alimentao.

Resposta pessoal

A atividade de sistematizar informaes introduz a produo de


resumos. Trata-se de uma primeira
tentativa de sumarizao. Discuta
com os alunos que informaes
so essenciais e quais podem ser
dispensadas quando resumimos
um texto. Explique que resumo
um texto sobre outro texto, do

158

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qual o produtor seleciona as informaes centrais e as articula de


maneira lgica e concisa em outro
texto. De acordo com Machado,
Lousada e Abreu-Tardelli, um
resumo um texto sobre outro
texto, de outro autor, e isso deve
car sempre claro, mencionando-se frequentemente o seu autor,

para evitar que o leitor tome como


sendo nossas as ideias que, de
fato, so do autor do texto resumido (2004, p. 47).
A exibio do video deve favorecer
uma discusso oral sobre assuntos
relacionados ao corpo humano em
transformao.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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P16 Relacionar o artigo de


divulgao cientca situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P17 Estabelecer conexes
entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
Infogrco
Trata-se de um quadro
informativo que mistura texto
e ilustrao para transmitir
uma informao visualmente.
Em geral, tem ttulo curto,
acompanhado ou no de
subttulo, posicionado no topo,
com a funo de informar o
tema ao leitor. composto
por imagens, pequenos textos
e legendas e sempre traz a
indicao de fonte e autores. Em
jornais e revistas, funciona como
grande atrativo para a leitura das
matrias, pois torna a explicao
mais dinmica e clara. Costuma
ser usado para descrever como
ocorreu determinado fato,
quais suas consequncias,
alm de explicar, por meio de
ilustraes, diagramas
e textos, acontecimentos
que o texto principal ou a foto
no conseguem detalhar com a
mesma ecincia. Tambm til
para cientistas como ferramenta
de comunicao visual, com
aplicao em todos os aspectos
da visualizao cientca.
Fontes: <http://www.graffo.inf.br/
infograco>;
<http://pt.wikipedia.org/wiki/
Infograa>.

Pea aos alunos que pensem em


que textos e em que suportes as
imagens poderiam aparecer, e tambm se lembrem de textos que j
leram e que tinham imagens semelhantes. Destaque que a primeira
uma fotograa, enquanto as outras

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duas so ilustraes produzidas com


nalidades especcas. Na leitura
dos artigos de divulgao cientca,
os infogrcos (como na imagem 3)
tm funo essencial, pois explicam
informaes de maneira mais clara
para os leitores.

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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Em uma notcia ou reportagem de jornal ou


revista (impressos ou digitais).

Em contos, fbulas e poemas infantis. Os alunos podem


indicar tambm desenhos animados ou lmes.

Em reportagens de jornais ou revistas ou em textos


didticos de cincias, atlas do corpo humano,
enciclopdias impressas ou digitais.

X
X

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As imagens no comunicam as mesmas informaes. As duas


primeiras no so bem compreendidas sem o texto em que se
encontram; elas ilustram situaes que no possvel recuperar.
A terceira imagem colabora para explicar quais so os elementos
envolvidos na articulao das palavras, na fala.

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P18 Estabelecer a relao


entre o ttulo e o corpo do
texto ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P21 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o texto.
P30 Examinar o uso de
elementos paratextuais: boxe,
grcos, tabelas, infogrcos.

Sim

Ilustrar a notcia.

Trabalhe a relao das imagens


com a parte verbal dos trs textos.
Mostre aos alunos que duas delas
ilustram a parte verbal. J a terceira informativa: passamos a
conhecer os elementos envolvidos
na articulao das palavras apenas
com sua leitura. Discuta com
eles a presena dos infogrcos

164

Port5AnoPartePROF.indd 164

tambm nos noticirios da TV e


quadros televisivos, que os utilizam como apoio explicativo. Se
possvel, compare outros textos: as
imagens em livros de literatura infantil, por exemplo, so diferentes
daquelas que aparecem nos manuais de instruo, mapas etc.
Retome a funo das imagens em

mapas, roteiros e notcias, pois so


gneros que os alunos estudaram
anteriormente. O manuseio de revistas de divulgao cientca para
crianas pode ser importante para
que percebam as diversas formas
em que as imagens aparecem nos
artigos: ilustraes, fotograas etc.
Retome a denio de infogrco.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Sim

Ilustrar as cenas e aes na narrativa.

No. Algumas informaes sobre como


a voz produzida e onde se do as
transformaes em nosso corpo cariam
menos claras.
Explicar.

No. A primeira imagem, com a palavra voz em vermelho,


apenas ilustrativa, chama a ateno para o tema do texto.
A segunda imagem traz informaes adicionais sobre a voz
e o corpo humanos.

O infogrco no explica nenhuma parte especca do


texto. Ele traz uma informao extra: quais elementos de
nosso corpo esto envolvidos quando usamos nossa voz,
quando articulamos a fala.

Nessas revistas, como Cincia Hoje


das Crianas, comum o infogrco
auxiliar os leitores a compreender
informaes. Por isso, importante
levar os alunos a perceber que o
infogrco complementa e amplia
as informaes do artigo.

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P20 Recuperar informaes


explcitas.
P22 Explicitar a ideia
principal (O que o texto fala
do assunto tratado?).
P25 Resumir artigo de
divulgao cientca.
P26 Revisar e editar o texto,
focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.

Foi publicado na revista Cincia


Hoje das Crianas, em 15 de
abril de 2001. As autoras so
Carla Queiroz e Fernanda Carla
Borges Homem, da Escola de
Reabilitao da Universidade
Catlica de Petrpolis.

O tamanho da laringe determina


o timbre: laringes pequenas
produzem vozes agudas
(mais nas) e laringes grandes
produzem vozes graves (mais
grossas). Na adolescncia,
a voz do menino vai cando
mais grave; a da menina,
menos aguda, por causa dos
hormnios responsveis por
transformar crianas em homens
ou mulheres. Na velhice, as
pregas vocais cam mais
espessas (grossas), o movimento
das articulaes diminui e
h alteraes hormonais,
engrossando a voz.

No exerccio 7, mostre aos alunos que um resumo exige que


seu produtor interprete o texto
que ser resumido. Sistematize
o que resumo, sua funo e necessidade. Explique que, antes de
elabor-lo, preciso identicar
o tema, as informaes centrais,

166

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As mudanas da voz humana


Ttulo: Que voz grossa voc tem!
Subttulo: Saiba o que determina o timbre da voz

O texto foi produzido para crianas.

Alm da idade e do sexo, a personalidade


e o estado emocional.

o autor, o ttulo do texto resumido e onde este foi publicado. Depois de preenchido o quadro, pea
para cada grupo as respostas. Ao
nal, discuta que o conjunto de
respostas deve compor o resumo
do artigo de divulgao cientca.
Solicite, ento, que os grupos

faam o resumo, tomando como


exemplo o esquema apresentado. Depois, compare os resumos
produzidos para discutir as informaes que devem permanecer e
aquelas que so dispensveis.
Aps a discusso, proponha que
os prprios alunos avaliem seus

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resumos. Por m, organize uma


produo coletiva de resumo: voc
o escriba e os alunos ajudam.
Destaque tambm que, quando
resumimos, organizamos as informaes de maneira lgica,
explicitando relaes de causa e
consequncia que muitas vezes
no aparecem de modo explcito no

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texto-base. No resumo, o autor


do texto original aparece como se
estivesse realizando vrios tipos
de atos, que, frequentemente,
no esto explicitados no texto
original. Voc que tem de interpretar esses atos usando o verbo
adequado (Machado, Lousada e
Abreu-Tardelli, 2004, p. 49).

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P18 Estabelecer a relao


entre o ttulo e o corpo do
texto ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P20 Recuperar informaes
explcitas.
P22 Explicitar a ideia principal
(O que o texto fala do
assunto tratado?).

Explore ao mximo a leitura do


infogrco pelos alunos. Chame a
ateno deles para o que o infogrco representa, que partes do
olho esto nomeadas e destacadas.
Se possvel, traga revistas de divulgao cientca, atlas do corpo

168

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humano, enciclopdias para a sala


de aula ou faa uma visita sala de
leitura para que os alunos tenham
contato com uma diversidade de
infogrcos que explicam as glndulas lacrimais, o olho, o canal do
canto interno do olho etc.

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P30 Examinar o uso de


elementos paratextuais: boxe,
grcos, tabelas, infogrcos.

O infogrco representa um processo que


acontece no olho humano.

Como so produzidas as lgrimas ou a remela,


ou como funciona a lubricao do olho humano.

A primeira seta parte de duas glndulas, a lacrimal


e a de Meibomius, em uma juno de gua e muco
com sebo. A segunda est no espao entre as
plpebras, terminando na remela.

Percebemos que gua, muco e sebo esto presentes


em nossos olhos e se juntam formando a remela.
Tambm observamos a formao do olho humano,
suas partes, sua anatomia.

A remela se forma da juno, no espao entre as


plpebras, da gua e do muco vindos da glndula lacrimal
com o sebo proveniente da glndula de Meibomius.

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Questo 2.e:
Provavelmente os alunos
sublinharo os termos:
protenas, crnea, glndulas
de Meibomius.

Na leitura, mostre como h explicao em linguagem informal no


incio do texto, uma estratgia para
aproximar o leitor leigo do assunto
tratado. Posteriormente, o autor d
uma explicao mais tcnica, em
linguagem mais prxima do discurso cientco, com termos no
denidos, como crnea.

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O assunto a produo de remela. A hiptese dos alunos


pode ou no ter sido conrmada.

Conseguimos saber como a remela formada, em que regio


cada substncia envolvida em sua produo produzida e
por que ela se acumula noite no canto dos olhos.

O infogrco explica, principalmente, o terceiro e o quarto


pargrafos: depois da produo das lgrimas, elas se
espalham e o excesso vai para o canto do olho; noite,
com menos gua na composio, forma-se a remela.

Pelota amarela ou branca

Lubricao dos olhos

Sobra das lgrimas

Excesso do uido lacrimal

Ressecamento dessa meleca

Muco e gordura

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

P18 Estabelecer a relao


entre o ttulo e o corpo do
texto ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P20 Recuperar informaes
explcitas.
P21 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o texto.
P22 Explicitar a ideia principal
(O que o texto fala do
assunto tratado?).
P27 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
artigo de divulgao cientca:
esquematizao inicial,
expanso, concluso.
P29 Explorar o emprego de
vocabulrio tcnico de acordo
com o assunto tratado.
P30 Examinar o uso de
elementos paratextuais: boxe,
grcos, tabelas, infogrcos.

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Sim, possvel compreender o trecho. A leitura do


infogrco e os termos mais familiares usados nos outros
pargrafos so suportes para sua compreenso.

X
X

X
X
X

A funo do infogrco em textos de divulgao cientca


elucidar explicaes, fenmenos e fatos por meio de
esquemas compostos por linguagem verbal e no verbal,
dando uma ideia mais concreta e dinmica para o leitor.

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P31 Expor o assunto do artigo,


apoiando-se em ilustrao ou
pequeno esquema.

O infogrco digital tambm explica, por meio de


linguagem verbal e no verbal, fenmenos, fatos
e principalmente processos.

As vantagens so o movimento das imagens e a interatividade.


O usurio escolhe os caminhos a percorrer no infogrco; os
links para diferentes informaes em um mesmo infogrco.
O infogrco digital tambm pode apresentar som.

A metfora utilizada no ttulo retoma a ideia de


indivduo residente em casa que tomou de aluguel.
No caso do infogrco, a casa o corpo humano e
os inquilinos so os microrganismos.

Planeje essa atividade previamente com o professor orientador de


informtica educativa.
Os infogrcos digitais exploram
as possibilidades oferecidas pela
internet, como a interatividade,
o movimento, as ligaes (links)
com outras pginas etc. Se possvel, assista com a turma a trechos do lme Osmose Jones (EUA,

LIVRO DO PROFESSOR

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2001). Nele, o organismo humano


transformado em uma cidade e
h metforas semelhantes do
infogrco digital. Voc pode tambm propor a comparao do lme com o infogrco, pois ambos
abordam aspectos semelhantes do
corpo humano. Produza quadros
ou tabelas com os alunos para que
possam organizar as informaes

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

e divulgar oralmente os resultados com auxlio de ilustraes ou


pequenos esquemas.
No trabalho com o infogrco, faa
a leitura da pgina inicial e explore
o jogo de linguagem do ttulo em
relao palavra inquilino. Os alunos podem trabalhar em pequenos
grupos e viajar pelo infogrco
procurando informaes especcas:

173

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Quem so os inquilinos?, Como


se chamam?, Onde residem?, O
que fazem?. Organize com eles uma
forma de registro no caderno para
que retomem a discusso na sala
de aula. Converse sobre os termos
tcnicos que aparecem, alm das
metforas de prosses especcas:

174

Port5AnoPartePROF.indd 174

Por que as bactrias na pele so


chamadas de seguranas?, Por
que o H. pylori, no estmago, o
perfurador?. Chame a ateno para
as imagens do infogrco digital,
comparando-as com outras imagens
que retratam o corpo humano.

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P24 Relacionar pronomes


ou expresses usadas
como sinnimos a seus
referentes para estabelecer
a coeso textual.
P25 Resumir artigo de
divulgao cientca.
Causa do c-c, ou cheiro desagradvel
no suor.

Em certo momento, quando suamos,


passamos a perceber um odor
desagradvel nos sovacos.

H dois tipos de glndulas sudorparas,


que produzem suor: as crinas e as
apcrinas. Estas so responsveis pelo
odor desagradvel no suor.
Glndulas sudorparas crinas
funcionam desde o nascimento, e o
suor por elas produzido composto
principalmente de gua.
As glndulas sudorparas apcrinas,
responsveis pelo mau cheiro,
comeam a funcionar quando estamos
para entrar na adolescncia, fase de
grandes transformaes no corpo.
O mau cheiro causado quando
bactrias que esto em nosso corpo
entram em contato com o suor
apcrino.
Para evit-lo, devemos lavar os sovacos
com gua e sabo na hora do banho e
usar desodorantes ou antitranspirantes.

O exerccio 1 um modo de ajudar


os alunos a selecionar a ideia central de cada pargrafo. Inicialmente, talvez tenham diculdade de
identicar a ideia central e perceber o que pode ser excludo. Explique que exemplos, explicaes mais
detalhadas e sinnimos podem ser
eliminados na hora de resumir.

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P26 Revisar e editar o texto,


focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.

O exerccio 2 deve ser corrigido


coletivamente. Compare as informaes selecionadas em cada
resumo e discuta por que algumas
so dispensveis em um resumo
de texto de divulgao cientca,
como exemplos e trechos narrativos

LIVRO DO PROFESSOR

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(como o do primeiro pargrafo).


Destaque as informaes que foram
selecionadas pela maioria. Retome
as caractersticas dos resumos para
os grupos avaliarem e revisarem
suas produes.

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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P31 Expor o assunto do artigo,


apoiando-se em ilustrao ou
pequeno esquema.
P32 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Organize uma roda de conversa


sobre o vdeo para discutir a funo das exposies orais, assim
como a importncia do planejamento, dos cartazes, ilustraes,
esquemas, maquetes e outros recursos para visualizao das informaes. Chame a ateno dos
alunos para que faam um roteiro

178

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de apresentao, denindo bem as


funes de cada integrante.
Ajude os grupos na seleo dos
temas relacionados ao corpo humano que possam ser de interesse
de outras turmas. Retome os textos lidos durante a Unidade para
que as ideias de temas surjam.
Oriente-os nas pesquisas e na pro-

duo de resumos. Na realizao


das pesquisas, estabelea uma
parceria com o POIE, de modo a
orientar os grupos na busca de
informaes na internet. Ressalte a
importncia do roteiro para a fala
e o ensaio. A autoavaliao do
grupo antes do dia da apresentao
serve para repensar e reetir sobre

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:20 PM

as caractersticas de uma exposio


oral, sobre o uso da linguagem
nesse tipo de situao e sobre o
planejamento da fala. Destaque aos
alunos que a fala no planejada
ocorre em conversas informais do
dia a dia. Em seminrios e palestras, a fala planejada, segue um
roteiro previamente elaborado.

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P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Na abertura da Unidade, recomenda-se que o texto seja lido por


voc para que os alunos conheam
os objetivos centrais: compreenso, apreciao e declamao de
poemas. Em anos anteriores, eles
tiveram contato com o gnero, e
esse o momento de recuperar

LIVRO DO PROFESSOR

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seus conhecimentos sobre o tema.


Faa perguntas como: O que vocs sabem sobre poesia?, Vocs
j ouviram ou leram poemas?,
Quem se lembra de algum poema?, Do que os poemas podem
tratar?, Quais so algumas de
suas caractersticas?. Registre

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

as respostas em papel pardo:


poema tem rima, estrofe, verso,
est relacionado com msica,
pode ser cantado etc. Depois,
essas anotaes sero retomadas com a leitura de poemas que
no apresentam necessariamente
essas caractersticas.

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P68 Relacionar o poema


situao comunicativa
e ao suporte em que
circula originalmente.
P69 Estabelecer conexes
entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

Resposta pessoal. Caso se atenham ideia de receita, a


receita de alguma comida ou bebida poderosa, ou ainda
dicas para melhorar o humor. Podem ainda achar que o
texto aborda sentimentos positivos, como alegria, paz etc.

Resposta pessoal, dependendo da resposta anterior.


O texto no a receita de um prato, e sim um poema
que traz maneiras de deixar a tristeza.

O objetivo da atividade 1 levar


os alunos a perceber caractersticas
da linguagem potica em comparao com um texto no potico
e retomar conceitos de verso e
estrofe. Para isso, eles vo relacionar o ttulo ao texto potico
e fazer uma inferncia com base

182

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no que sabem sobre o gnero receita e sobre poesia: o eu lrico


d uma receita, uma frmula para
espantar a tristeza, para ser feliz.
Retome os conhecimentos prvios
dos alunos sobre receita e pea que
comparem com o tipo de receita
(potica) presente no poema. Se

possvel, traga livros de poemas


e de receitas para a sala de aula
para que possam perceber semelhanas e diferenas nos suportes
e formas de organizar as informaes, as imagens etc.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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O texto no do gnero receita, mas um poema. Esse ttulo


foi dado ao poema porque as aes sugeridas ao leitor seriam
maneiras de espantar a tristeza. Essas aes esto expressas
por verbos no imperativo, dando instrues ao leitor.

P68 Relacionar o poema


situao comunicativa
e ao suporte em que
circula originalmente.
P73 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
poema: observar segmentao
do poema em versos e estrofes.

Trs

A primeira estrofe tem quatro versos;


a segunda, trs; e a terceira, quatro.

Na questo 5, explore a aproximao que o poema faz com o gnero


receita, suas semelhanas no que
se refere ao modo de fazer algo
ou para chegar a um resultado. No
quadro, destaque as diferenas entre os textos. Apesar de intitulado

LIVRO DO PROFESSOR

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como receita, o texto de Roseana


Murray um poema, escrito em
versos, que so organizados em
estrofes. Ressalte tambm as imagens poticas presentes, como em
apanhe a primeira estrela.

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P68 Relacionar o poema


situao comunicativa
e ao suporte em que
circula originalmente.
P73 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
poema: observar segmentao
do poema em versos e estrofes.

O modo de preparo.

Nos dois textos, todos os verbos esto no modo


imperativo; so usados para dar ordem, para aconselhar
como fazer, o que aproxima o poema do gnero receita.

Elas podem simbolizar as etapas do modo de preparo.


Como na receita de chantili e em qualquer outra, o modo
de espantar a tristeza apresentado passo a passo.

184

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Para apreciarmos o
poema, nos divertirmos
ou admirarmos o uso
das palavras, como
fruio esttica.

Para prepararmos um doce,


o chantili.

Em um livro de poesia.

Em um livro de receitas.

O poema costuma ser


dividido em estrofes, que
so formadas por versos.

Em duas partes principais:


Ingredientes e
Modo de preparo.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Percebe-se que h muitos versos sem rima e as rimas que


acontecem no seguem um padro regular. A primeira estrofe
no tem nenhuma rima, mas seu ltimo verso rima com o
primeiro da terceira. Na segunda estrofe, rimam o segundo e o
terceiro versos; na terceira, o primeiro e o ltimo.

P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P73 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
poema: observar segmentao
do poema em versos e estrofes.
P74 Observar o funcionamento
do ritmo e da rima nos poemas
para compreender alguns de
seus usos.

um poema porque tem rimas, a disposio do


texto na pgina, o ritmo ou a organizao em
estrofes e versos.

No. Alguns poemas apresentam versos brancos


ou versos soltos; so aqueles que no tm rimas
em nenhuma posio dos versos.

Seria interessante retomar, neste


momento, a primeira conversa sobre os poemas e suas caractersticas. Com a leitura e comparao
de diferentes poemas, pretende-se
levar os alunos a perceber que
um poema no precisa, necessariamente, apresentar rimas ou
ter vrias estrofes. Apesar de aqui
no serem abordadas de maneira

LIVRO DO PROFESSOR

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sistemtica, voc pode introduzir


as noes de ritmo e de mtrica.
A leitura do poema mesmo
quando feita em silncio sempre ouvida. Esse tipo de composio, tradicionalmente, escrito
para ser lido em voz alta, valorizando a musicalidade e marcando
o ritmo. Desta forma, ressaltam os
recursos rtmicos e sonoros que,

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

no poema, consistem em recursos


de coeso: rimas: sons semelhantes
no nal das palavras; aliteraes:
retomada de consoantes; assonncias: repetio de vogais; refro:
grupo de versos retomado duas
ou mais vezes, ao longo do texto;
repetio de palavras ou expresses (Goldstein, 2006, p. 189).

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P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P70 Inferir, a partir de elementos
presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.
P73 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
poema: observar segmentao
do poema em versos e estrofes.
P74 Observar o funcionamento
do ritmo e da rima nos poemas
para compreender alguns
de seus usos.
P77 Recitar ou ler poemas.
P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

Explore as rimas e o ritmo na leitura dos poemas. Mostre que mesmo os poemas com versos brancos
apresentam ritmo por causa da
combinao das slabas tnicas
e tonas. Chame a ateno para o
fato de que a organizao em estrofes e a presena de rimas ao
nal de cada verso no so caractersticas obrigatrias dos poemas.

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Sites com haicais:

http://eiradehaicais.

blogspot.com
http://seabra.com/haikai

http://varejosortido.blogspot.

com/2007/11/olga-savary.
html
www.alfredorossetti.com/

frameset_alfredo.htm
www2.uol.com.br/millor/

haikai/index.htm

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P73 Identicar, com o auxlio do


professor, possveis elementos
da organizao interna do
poema: observar segmentao
do poema em versos e estrofes.
P74 Observar o funcionamento
do ritmo e da rima nos poemas
para compreender alguns
de seus usos.

A namorada, Vnus e Lagoa.

Mapa, Quem tem o qu, Hai-kai de outono


e Autopsicograa.

Os haicais nem sempre tm rima, em


geral, so formados por uma estrofe
de trs versos, com dezessete slabas
poticas: cinco no primeiro verso, sete
no segundo e cinco no terceiro. Os
poemas costumam traduzir emoes,
desejos, sonhos e referncias natureza.

Antes de realizar a visita sala de


leitura (questo 5), interessante
conhecer seu acervo e organizar os
livros que contm haicais para que
os alunos possam ler e analisar.
Caso no haja livros com haicais
na escola, faa uma parceria com

LIVRO DO PROFESSOR

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o professor orientador de informtica educativa e selecione na


internet alguns poemas para que
os alunos percebam suas caractersticas e respondam questo 6,
na prxima pgina.

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P73 Identicar, com o auxlio do


professor, possveis elementos da
organizao interna do poema:
observar segmentao do poema
em versos e estrofes.
P74 Observar o funcionamento do
ritmo e da rima nos poemas para
compreender alguns
de seus usos.

O poeta seguiu o formato breve dos haicais e o tema


da natureza, apesar de brincar com o prprio gnero
ao usar a interjeio ai rimando com o verbo cai. O
poema diferencia-se do que se espera de um haicai
por apresentar humor.

Ai e cai.

A brincadeira sonora est nas palavras ai e cai, dando sentido ao


poema e retomando o som que caracteriza esse tipo de poema. Assim,
ai traduz o lamento pela folha cada, o que reforado pelo segundo
verso, melancolicamente, e pela palavra cai, que explicita o motivo
do lamento. Lidas em conjunto nos versos, temos o som haicai.

Vnus e Mapa.

No poema Vnus, no h rimas; portanto, tem versos


brancos. Mapa apresenta rimas alternadas no
segundo e quarto versos.

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P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

Resposta pessoal

Crescente, cheia, minguante e nova.

A atividade 3 introduz o tema


Lua, que permanecer at o nal da Unidade. O objetivo inicial
perceber como as informaes
tcnicas, astronmicas e at crendices sobre a Lua so trabalhadas
nos poemas de maneira bastante
particular. Combine com os alunos
a melhor forma de fazer o dirio
da Lua. possvel, por exemplo,

LIVRO DO PROFESSOR

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realizar uma produo coletiva,


analisando todo dia as observaes
trazidas por eles.
Discuta atentamente as crendices sobre a Lua, alertando-os de
que no so fatos cienticamente
comprovados, por isso so chamados de crendices populares ou
supersties. Em seguida, ajude-os a conhecer um pouco sobre as

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

fases da Lua pelo conhecimento


cientco. Oriente-os para realizar
uma pesquisa sobre o assunto em
casa ou na sala de leitura da escola. Se possvel, leve-os para a
sala de informtica para acessar
alguns sites sobre as fases da Lua:
http://calendario.incubadora.
fapesp.br/portal/textos/professor/ptexto05

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www.cdcc.usp.br/cda/ensinofundamental-astronomia/parte3a.html
www.colegioweb.com.br/geograa/fases-da-lua
www.coolkids.guarda.pt/content/as-fases-da-lua

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Pea que construam, em grupos,


cartazes sobre a pesquisa, sistematizando as informaes e as
observaes levantadas ao longo
do ms.

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Apresentam o ciclo completo da Lua.

As duas estrofes iguais tm o objetivo de mostrar o ritmo


e o movimento circular caractersticos do ciclo da Lua.

As letras de cano tm forma


composicional (estrofes, versos)
e estilo que se aproximam dos poemas. No entanto, deve-se destacar
que a cano um gnero hbrido,
uma vez que a letra (linguagem
verbal) est em harmonia com a
msica (linguagem sonora). Nesse
caso, importante que os alunos
percebam a musicalidade no s

LIVRO DO PROFESSOR

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por meio da letra, mas tambm


do ritmo e da melodia. Promova
a audio da cano ou a exibio
de um vdeo (http://letras.terra.
com.br/mpb4/47527) para que
apreciem determinados aspectos
do texto.
Se achar pertinente, leia trechos
do livro Viagem ao redor da Lua, de
Jlio Verne, e realize uma discus-

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

so sobre as viagens do homem


Lua. Sugesto de sites que podem
ser explorados:
www.asterportal.org/artigos/
lua_nal.php
www.canalkids.com.br/tecnologia/transporte/viagem.htm
www.youtube.com/watch?v=RMI
NSD7MmT4&NR=1&feature=fvwp

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Ela tambm mantm a repetio circular.

Ao ler os dois versos, a palavra mente, que inicia


a terceira estrofe, soa como terminao (suxo) da
palavra nova novamente.

Reforam a circularidade, tanto na juno dos elementos de


cada verso, que nos remete s fases da Lua, em que vemos
s uma parte do todo, como na temporalidade do advrbio
que se cria novamente/de novo.

Mais uma vez a repetio nos remete circularidade


das mudanas da Lua.

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P73 Identicar, com o auxlio do


professor, possveis elementos
da organizao interna do
poema: observar segmentao
do poema em versos e estrofes.
P74 Observar o funcionamento
do ritmo e da rima nos poemas
para compreender alguns de
seus usos.

As nicas palavras que rimam esto todas nos cinco primeiros versos.
Algumas rimas no se encontram no nal do verso, mas no incio.

importante que os alunos percebam que a singularidade algo


essencial no poema, pois o poeta observa algo do cotidiano com
olhar potico. Apreciar esse olhar
potico uma questo essencial
no trabalho com o gnero, exigindo a percepo dos temas e
da forma como so apresentados
pelos poetas. Nesse caso, discuta

LIVRO DO PROFESSOR

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com eles que quem fala no poema


(eu lrico) no necessariamente
o autor. Se possvel, recorra ao
conhecimento que possuem de
narrador e autor. O trabalho
com a linguagem deve ser central, por isso leve-os a discutir o
porqu das escolhas das palavras
e expresses pelo poeta.

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O eu lrico conta, resumidamente, todo o processo


de conquista da Lua.

Que a chegada do homem Lua no mudou a forma e o valor


que ela tem para as pessoas. A Lua continua sendo uma imagem
da noite, tornando-a mais bela, mais misteriosa e mais luntica.
Desse modo, refora-se a imagem potica da Lua.
A expresso foi tudo em vo.

Intil, desnecessrio.

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P70 Inferir, a partir de elementos


presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.

Est relacionada s mudanas de fase da Lua.

O sentido no poema est mais relacionado com a segunda


e a terceira denies do dicionrio, seu sentido gurado.
Alm de inuenciar as noites e as pessoas, a Lua torna as
noites diferentes, excntricas e at malucas, inconstantes.

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P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.

Cabelo de milho

Dente de alho

Boca do tnel

Asa da xcara

P da pgina

Os elementos indicados so nomeados com base em


uma semelhana estabelecida com outros objetos ou
elementos, por comparao.

Em geral, usamos essa expresso quando estamos contando algo


difcil de os outros acreditarem. Provavelmente, o poema tratar
de fenmenos quase impossveis, em que difcil acreditar.

Essa atividade d incio ao trabalho com guras de linguagem


e comparaes. Auxilie os alunos
a identicar as imagens e a perceber de que os nomes derivam.
importante discutir outros exemplos, como p de mesa, costas
da cadeira, olho da notcia etc.

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P70 Inferir, a partir de elementos


presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.
P77 Recitar ou ler poemas.
P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

Ao ler o ttulo, pode-se ter a impresso de que os


acontecimentos que sero apresentados so verdadeiros,
mas, depois da leitura do poema, percebe-se que o ttulo
indica o contrrio do que se quer dar a entender.

Ele est brincando com a palavra obtuso, que tanto pode


ser ngulo maior que 90 graus e menor que 180 graus
como pouco inteligente.

Na questo 4, converse com os


alunos sobre as situaes do cotidiano em que usamos a expresso
Pura verdade, que d nome ao
poema. Esclarea que nessas situaes queremos reforar que o
que contamos verdade, apesar
de ser difcil de acreditar.
Discuta com os alunos as palavras
e expresses do poema que pos-

200

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sivelmente tenham diculdade de


entender, procurando auxili-los
na construo dos sentidos.
andorinha arrumando a mala
importante que eles saibam que
as andorinhas, como muitas outras
aves de pases frios, durante o inverno, vo para lugares onde vero.
cavalo-motor Verique se j
ouviram essa expresso e em que

situao (se ouviram, deve ter sido


em relao a carros). Conte que ela
usada para explicar a fora de
uma mquina para se movimentar.
Por exemplo: dizemos que um carro
comum tem a fora de, aproximadamente, 70 cavalos, ou seja,
como se 70 cavalos estivessem
movimentando o carro.

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P70 Inferir, a partir de elementos


presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.
Todos os acontecimentos do poema podem ser selecionados. O
importante que os alunos expliquem as relaes inusitadas criadas
pelo poeta. Por exemplo, em E a boca da noite / Palitar os dentes,
personica-se a noite, que passa a ter boca e a palitar os dentes.
A voz que nos conta o que viu deve ser de algum que gosta
de inventar histrias, imaginar fatos impossveis, brincar com
as expresses da lngua e pregar peas.

Primeiro de abril o dia da mentira, o dia de pregar peas nos outros.

Que inventou tudo o que disse ter visto; que mentiu.

A ironia est no ttulo e em sua relao com a concluso do poema,


pois imagina-se que o que vai ser dito realmente verdade, mas,
medida que se l o poema, descobre-se que a expresso irnica. O
desfecho, citando o dia primeiro de abril, conrma a ironia do ttulo.

Um passarinho me contou.

uma mosca entrando em boca


fechada Lembre aos alunos o
ditado Em boca fechada no entra
mosca. Em qual situao ele se
aplica? Quando melhor no dizer
nada que dizer alguma bobagem e
ter de arcar com consequncias desagradveis e engolir uma mosca.
Torna-se tambm essencial relacionar o ttulo Pura verdade com

LIVRO DO PROFESSOR

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o nal do ltimo verso primeiro


de abril, considerado o dia da
mentira.
Aps essa anlise, pea que alguns
alunos leiam em voz alta e discutam o ritmo que cada um utilizou
para expressar a musicalidade do
poema.
importante garantir a compreenso
do que eu lrico pelos alunos. Voc

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

pode trazer outros exemplos para


diferenciar o poeta do eu lrico e
tambm msicas em que um compositor do sexo masculino escreve com
um eu lrico criana ou animal.
A percepo das vozes sociais que
compem o poema essencial para
maior compreenso do texto.
Ao discutir as metforas, amplie
com outros poemas para que os

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P68 Relacionar o poema


situao comunicativa
e ao suporte em que
circula originalmente.
P69 Estabelecer conexes
entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P77 Recitar ou ler poemas.

Resposta pessoal

Resposta pessoal

Resposta pessoal

alunos percebam a relao entre


o sentido prprio e o sentido gurado. A percepo das metforas
no algo fcil para os leitores,
por isso necessrio possibilitar
discusses orais e (re)construes
de sentido que sejam coerentes
com os poemas lidos. Fale de
outras situaes em que usamos
ironia, com interaes orais. Por

202

Port5AnoPartePROF.indd 202

exemplo, quando provamos alguma comida estranha, com sabor


extico, podemos dizer Humm,
que delcia! com uma expresso
facial de desgosto, demonstrando
a ironia. Pea que os alunos deem
outros exemplos de uso de ironia.
A visita sala de leitura para
conhecer outros poemas de Jos
Paulo Paes permitir que os alunos

ampliem o contato com textos do


autor e percebam aspectos de seu
estilo. Promova rodas de conversa sobre os textos e livros na
sala de leitura ou na classe. Voc
pode tambm organizar um pequeno sarau de poesias para iniciar
as discusses sobre os poemas de
que os alunos gostaram ou no.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:21 PM

P68 Relacionar o poema


situao comunicativa
e ao suporte em que
circula originalmente.
P77 Recitar ou ler poemas.
P78 Apreciar poemas lidos ou
recitados.

importante que voc j tenha


se familiarizado com o poema
para fazer a leitura oral para a
turma. Ao ler em voz alta no
primeiro contato com o poema,
corre-se o risco de tropear nas
palavras, por causa da repetio
da consoante T. Alm disso,
fundamental dar vida a essas

LIVRO DO PROFESSOR

Port5AnoPartePROF.indd 203

palavras, por exemplo: enfatize


tric tanto, para que que perceptvel a ideia de muito tric,
que, mais tarde, ser reconhecido
tanto pelo sentido de tecer com l
como pelo de falar dos outros. Alm
dessa anlise relativa sonoridade,
explore outros aspectos referentes
utilizao de linguagem gurada.

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9/16/10 12:21 PM

P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P70 Inferir, a partir de elementos
presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.
P74 Observar o funcionamento
do ritmo e da rima nos poemas
para compreender alguns
de seus usos.
P75 Relacionar o tratamento
dado sonoridade (aliterao)
aos efeitos de sentido
que provoca.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.
P77 Recitar ou ler poemas.
P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

Lembra alguma coisa batendo.

O barulho das agulhas batendo enquanto as tias fazem tric.

A brincadeira com as palavras toca no jogo de sentidos de


tric como ato de tricotar vestimentas e como conversa,
fofoca. Dessa forma, h dois sentidos possveis: tanto tric,
ou seja, elas fazem muito tric, e tricotando, isto , elas
tricotam ou fofocam muito enquanto fazem tric.

Tricotando.

trs tias tagarelas.

O desenvolvimento dos exerccios


sobre o poema Trs tias explora
os sentidos construdos com base
na sonoridade (aliterao com a
consoante T) e metforas (tanto
tango, tragdias, trejeitos). Garan-

204

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ta que os alunos compreendam os


movimentos dessa construo de
sentidos e as relaes entre o vocabulrio (tanto, tragdias, trejeitos),
a aliterao e o sentido do poema.

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Elas conversam sobre seus temores, sobre


tangos, sobre tragdias e trejeitos de algum.

P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.

Acepo 4 ou 5.

Pode-se ligar o sentido de tragdia a tango. Conforme o


quadro explica, tango uma composio sempre triste e
dramtica trgica , envolvendo o sofrimento por amor.

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P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P75 Relacionar o tratamento
dado sonoridade (aliterao)
aos efeitos de sentido
que provoca.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.

Provavelmente elas esto falando de casos de amor,


de traies, da vida amorosa de outras pessoas.

As tias tricotam no sentido de fazer tric e no


sentido de mexericar, pois, alm de fazer tric,
elas tricotam, falam sobre os outros.

Pode tambm representar as tias falando sem parar.

206

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

9/16/10 12:21 PM

P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P75 Relacionar o tratamento
dado sonoridade (aliterao)
aos efeitos de sentido
que provoca.
P77 Recitar ou ler poemas.

O poema fala sobre os fogos usados na festa de So Joo.

O som que se repete ch.

A repetio do som ch d o efeito do som dos


fogos que chiam enquanto soltam as chuvas de
estrelas ou as chamas coloridas.

O trabalho com o poema Noite de


So Joo refora a discusso sobre
alguns recursos poticos, como
a aliterao e a metfora. Explore o
ttulo com os alunos, lembrando
que, em algumas regies do Brasil, 24 de junho comemorado
com festas, por isso chamado
de Noite de So Joo.

LIVRO DO PROFESSOR

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LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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9/16/10 12:21 PM

P68 Relacionar o poema


situao comunicativa
e ao suporte em que
circula originalmente.
P69 Estabelecer conexes
entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P77 Recitar ou ler poemas.
P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

O poema Buraco negro possibilita


retomar e sistematizar algumas
noes aprendidas at aqui, como
rima, ritmo, aliterao e metfora.
Explore cada recurso potico com
calma para garantir que os alunos
os compreendam. Relacione as caractersticas desse poema com os

208

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outros j lidos. Na questo 14,


deixe que os alunos construam
hipteses. Se necessrio, retome
os versos em que o som de s
aparece em destaque, tais como:
essa vontade que se tem. Enfatize o trabalho com o som que
objeto de anlise.

Se julgar adequado, pea aos alunos que retomem outros poemas


lidos ao longo da Unidade, ampliando o trabalho com recursos
poticos. Com a mesma nalidade,
uma visita sala de leitura pode
tambm ser oportuna.

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9/16/10 12:21 PM

Fala de sentimento, de falta, de vazio dentro da gente,


que no se sabe o que , que deixa a gente triste sem
saber ao certo o porqu.

P70 Inferir, a partir de elementos


presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.
P75 Relacionar o tratamento
dado sonoridade (aliterao)
aos efeitos de sentido que
provoca.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.

Respostas assinaladas nos versos (o som de s).


O som s repetido vrias vezes pode remeter a um chiado
leve ou a um pedido de silncio, como em psiu.

O exerccio 1 da atividade 6 deve


ser feito em silncio. Deixe que
os alunos observem bem o quadro
e escrevam suas impresses. Depois que responderem s questes,
converse com eles sobre algumas
das ideias de representao que
o quadro propicia. importante

LIVRO DO PROFESSOR

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associar a gura da mulher dormindo ideia de placidez, harmonia,


o que tambm reforado pela
imagem do leo em atitude no
agressiva. Observe, principalmente,
que a beleza dessa ideia est na
forma como o artista a mostrou.
Se ele tivesse colocado o leo

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

em atitude agressiva, no traria


surpresas nem causaria as mesmas sensaes. A emoo que o
quadro nos causa justamente
pela forma diferente de falar/
retratar as coisas comuns, como
acontece nos poemas.

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Uma mulher adormecida com sionomia plcida, em uma


noite de luar com um leo a farej-la.

Mulher, bandolim, cntaro, leo, paisagem desrtica,


cu estrelado e Lua

Resposta pessoal, levando em conta


a descrio das cores.

Sim, noite pois observam-se as estrelas e a Lua.

Resposta pessoal

Comente com os alunos que a


obra A cigana adormecida de Henri
Rousseau um leo sobre tela,
pintado em 1897. Como representante do ps-impressionismo, a
fantasia e o fantstico ganharam
lugar em um pano de fundo extico. As guras so delimitadas por
um contorno preciso e apresentam

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forte estaticidade e inrcia, que remetem a uma realidade potica vista pelos olhos e pela sensibilidade
do artista. A Lua cheia ilumina a
pintura, trazendo um sentimento
de paz e harmonia entre os dois
sujeitos: o animal e o humano.
Essa pintura serviu de inspirao
para poetas e msicos.

Sobre as cores do quadro (item c)


combine com o professor de Artes
uma discusso com os alunos.
Durante a realizao da questo 2,
desenvolva a comparao entre a
arte da pintura e a arte da poesia.
Da mesma forma que a imagem
nos toca pela maneira inusitada de
tratar sentimentos, fatos e emo-

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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P68 Relacionar o poema


situao comunicativa
e ao suporte em que
circula originalmente.
P69 Estabelecer conexes
entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P70 Inferir, a partir de elementos
presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.

Resposta pessoal

es cotidianos, a poesia, por meio


de combinaes inusitadas de palavras, expresses e sons, possibilita
criar imagens inusitadas, poticas.
Na questo 3, auxilie os alunos
na elaborao das metforas. Pode
ser interessante uma discusso
coletiva neste ponto. Mostre que
no cotidiano usamos metforas

LIVRO DO PROFESSOR

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sem perceber, como em ditados


populares e outras expresses. Na
criao dos painis, os grupos podem recorrer a pinturas, recortes,
trabalhos com colagem de materiais como tecidos e sucatas etc.

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P70 Inferir, a partir de elementos


presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.
P73 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
poema: observar segmentao
do poema em versos e estrofes.
P74 Observar o funcionamento
do ritmo e da rima nos poemas
para compreender alguns de
seus usos.
P76 Analisar o efeito de sentido
de comparaes e metforas.

Lua cheia: que a noite leva / com mos de treva.


Pura verdade: E a boca da noite / Palitar os dentes.

Resposta esperada: No poema Lua cheia, as trevas


referem-se escurido da noite, que, com suas mos, leva a
claridade da Lua cheia. J em Pura verdade, o poeta brinca
com a expresso boca da noite imaginando-a como uma
pessoa com boca de verdade, que tem dentes para palitar.

Rimas destacadas no poema.


As rimas acentuam o ritmo lento em que a Lua e as estrelas
aparecem e desaparecem do cu.

Retome o poema Pura verdade


com os alunos. Este um momento de sistematizar aprendizagens
na comparao com os recursos
poticos do poema Lua cheia.

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P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P70 Inferir, a partir de elementos
presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.

Como atividade complementar,


faa, se possvel, uma parceria
com o professor de Arte e leve
os alunos sala de leitura. Pea
que, em duplas, encontrem livros
de arte e poemas para observar e
comentar a poesia que h nas imagens. Depois, oriente-os para que

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escolham um poema para apresentar aos colegas. Lembre-os de anotar o nome do autor e o ttulo do
livro em que o poema se encontra.
importante que voc circule pela
sala e os ajude se necessrio, perguntando sobre algum recurso
potico que foi estudado. Quando

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

forem apresentar para a classe,


instrua-os a primeiro dizer o ttulo
do poema escolhido, em seguida o
nome do autor e por m o ttulo
do livro em que se encontra. Em
seguida, as duplas vo ler o poema
para a sala e comentar os recursos
que observaram.

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P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P70 Inferir, a partir de elementos
presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.

A imagem de uma casa sempre recebendo a luz do sol


nascente. Uma luz suave e brilhante.

Sugere um ambiente caloroso, acolhedor, amigo.

Amanhecendo traz a ideia de esperana, incio, comeo,


rearmando o aconchego e o calor sugeridos pela cor
alaranjado brilhante.

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Os impressionistas buscavam reetir em suas obras os efeitos da


luz do sol. As obras reproduzidas no livro retm essa impresso,
como a casa que, no poema, parecia constantemente amanhecer.
A harmonia pretendida pelos impressionistas tambm pode ser
associada ideia de harmonia no lar, na famlia.

P69 Estabelecer conexes


entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P70 Inferir, a partir de
elementos presentes no
prprio texto, o uso de
palavras ou expresses de
sentido gurado.
P74 Observar o
funcionamento do ritmo e
da rima nos poemas para
compreender alguns
de seus usos.
P77 Recitar ou ler poemas.
P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

O som ia.

O som pode ser associado ao verbo ir no pretrito imperfeito.

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O som ia remete ideia de passado. O poema trata


do momento em que o dia vai embora.

Em escorrendo das mos vazias.

Se possvel, selecione previamente


os livros na sala de leitura para que os
alunos possam trabalhar com um
acervo de livros de poemas adequados para a faixa etria e para o
tempo escolar. necessrio tambm
organizar a apresentao e um tempo para um breve ensaio.

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P77 Recitar ou ler poemas.


P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

Aps as representaes de alguns


dos poemas, no ser difcil para
os alunos notar que as palavras esto registradas de forma diferente
para mostrar como as coisas aconteceram: o rapaz subindo direito
a escada e depois descendo aos
trambolhes; o pssaro voando e
cantando de um lado para o outro,

LIVRO DO PROFESSOR

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sendo atingido pelo tiro e caindo.


Se houver possibilidade, vale a
pena levar os alunos a observar,
no poema Pssaro em vertical,
que, a partir do momento em que
soa o tiro, os verbos desaparecem. O poeta, ao usar somente
substantivos e adjetivos, faz com
que vejamos as cenas como em um

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

lme. No h mais o pssaro, mas


apenas indcios do pssaro e de
que ele foi atingido (penas, plumas). O pssaro s reaparece, primeiro, como um risco o que o
olho capta , em norte sul, e,
depois, morto, em sul, quando
ele cai no cho.

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Resposta pessoal

Ao registrarem as palavras de modo diferente, eles mostram


a forma como as coisas aconteceram. O que est sendo
contado no poema representado pela disposio das
palavras no espao branco do papel.

Durante a realizao do exerccio 3, caminhe pela sala para ver


como os alunos esto trabalhando
a modicao do poema de Ronald
de Carvalho. Se algum deles no
estiver seguindo a proposta de
disposio das palavras na folha
de maneira adequada, diga-lhe que

LIVRO DO PROFESSOR

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voc no est entendendo o que


ele quer dizer e pea que explique.
Depois, mostre-lhe que os poemas,
principalmente visuais, devem dispensar explicaes; anal, o poeta
no estar ao lado do leitor sempre
que seu poema for lido.

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

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9/16/10 12:21 PM

P71 Produzir poema, levando


em conta o gnero e seu
contexto de produo.
P72 Revisar e editar o texto,
focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.
P77 Recitar ou ler poemas.
P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

Porque o poema fala de chuva, de tristeza e de choro.

O eu lrico feminino. No poema est escrito depois


daquele dia que ele no me olha mais.

O menino de quem o eu lrico gosta no olha mais para


ela e ela est triste e chorando.

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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

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Produzir poemas no tarefa simples; requer domnio renado da


linguagem, dos recursos poticos,
alm de amplo vocabulrio. Por
isso, auxilie os alunos na produo dos poemas. Eles podem
criar poemas curtos, mas seria interessante retomar as comparaes
por eles realizadas e a anlise
de rima e ritmo. Para ajud-los

LIVRO DO PROFESSOR

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a comear, traga para a sala de


aula algumas imagens que possam
servir de inspirao. Pea que as
observem e escrevam apenas palavras a elas relacionadas e aos
sentimentos que despertam. Essas
palavras e sua combinao podem
ser o incio do poema. Oriente os
alunos para que prestem ateno
aos parmetros de avaliao da

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

produo sugeridos no roteiro para


leitura do poema pelo colega.
Aps a conversa com o colega e
as alteraes, se aceitas, feitas,
leia o poema de cada um, faa as
correes necessrias e devolva aos
alunos para que passem a limpo
corrigindo e adequando o que for
necessrio. Se for preciso, converse pessoalmente com o aluno

221

9/16/10 12:21 PM

para entender o que ele pensou


e explicar o que deve ser feito.
Solicite a um ou dois alunos que
ajudem a organizar um sumrio
colocando o ttulo do poema e a
pgina em que se encontra.

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9/16/10 12:21 PM

P77 Recitar ou ler poemas.


P78 Apreciar poemas lidos
ou recitados.

Para que o sarau acontea com


sucesso, necessrio um contato
prvio com a coordenao e com
professores de outros anos. Ajude
os alunos a programar o evento, o
antes, o durante e o depois.
Tambm preciso ressaltar a diferena entre ler em voz alta e

LIVRO DO PROFESSOR

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recitar um poema. Recitar envolve


uma pequena dramatizao: tom de
voz, expresso corporal e expresso
facial acompanham a construo
de sentidos. Oriente-os para ensaiar a recitao, d exemplos e
comente seus ensaios.

LNGUA PORTUGUESA 5 O ANO

possvel produzir um convite


para cada turma ou um convite-mural destinado a vrias turmas
da escola. Lembre-se de trabalhar
brevemente algumas caractersticas
desse gnero. Um convite sempre
apresenta o evento para o qual se
convida, onde acontecer, em que
dia e a que horas.

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Converse com os alunos sobre


o que aprenderam a respeito de
poemas, relacionando com aprendizagens em anos anteriores. Discuta quais foram os pontos mais
interessantes e as diculdades que

224

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encontraram para ler e escrever


os poemas. Faa algumas perguntas: O que aprendemos sobre os
poemas?, Que tipos de poemas
existem?, Todos os poemas tm
versos e rimas?.

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