Relación entre acoso escolar y autoconcepto en estudiantes secundarios

ACOSO ESCOLAR Y AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE PACASMAYO

Tafur Espinoza Maricarmen Estefani
mtafur91@yahoo.com
Universidad Csar Vallejo
RESUMEN
La presente investigacin se llev a cabo con el propsito de determinar si el Acoso
Escolar se relaciona con el autoconcepto en alumnos de una Institucin Educativa
del distrito de Pacasmayo. Para la cual se cont con una muestra de 145 estudiantes
de educacin secundaria de dicha Institucin Educativa, obtenido por un muestro
probabilstico, el diseo de investigacin utilizado fue el descriptivo correlacional, se
utiliz El Autotest Cisneros de Acoso Escolar, y el Cuestionario de Autoconcepto. Los
resultados arrojan que existe una correlacin inversa, de grado medio y altamente
significativa entre el ndice global de acoso escolar y el autoconcepto total de la
muestra evaluada.
Palabras claves: Acoso Escolar, Autoconcepto
ABSTRACT
This research was conducted in order to determine if Bullying is related to selfconcept in students of an educational institution Pacasmayo district . To which
featured a sample of 145 high school students of the educational institution , obtained
by a probabilistic sampling , research design used was descriptive correlational , was
used Autotest Cisneros Bullying , and Questionnaire of Self-concept . The results
show that there is an inverse correlation , intermediate and highly significant between
the overall rate of bullying and the total self-concept of the sample evaluated.
Key words: Bullying, Selfconcept
El fenmeno del acoso escolar, tambin
sino tambin para el agresor. Est
llamado
intimidacin,
asociado entre otras cosas con pobres
matonaje
hostigamiento,
bravuconeada,
se
est
niveles de autoestima y autoconcepto.
convirtiendo en un tema acuciante de la
(Trautmann, 2008).
Para Iglesias (2007), el autoconcepto es
realidad escolar en todo el mundo y se

refiere, especficamente, a maltrato fsico
o verbal, sistemtico por parte de uno o
de ms alumnos hacia otro. (Marti,
2007)
Bauer (2006, citado por Oliveros et al.
la imagen que tiene una persona de s

misma. Engloba el conjunto de opiniones,
ideas, valoraciones y sentimientos que
cada individuo forma sobre su propio yo.
Por
consiguiente
es
afirma
una
que
el
2008) refiere que el bullying o agresin
autoconcepto
herramienta
entre pares es un fenmeno universal.
poderosa para combatir el acoso escolar.
Son muchas las investigaciones que han
Un autoconcepto alta nos va a permitir
sealado sus caractersticas, pero en
reaccionar de una manera adecuada
cada pas estas difieren en lo cualitativo
frente a la agresin fsica. Es decir si
y cuantitativo. En nuestro pas el bullying
alguien me agrede de forma fsica, verbal
es un fenmeno presente en muchas
o psicolgica, buscare la manera de
escuelas, esta realidad problemtica no
ponerle un alto, recurriendo a la ayuda de
discrimina situacin social, econmica ni
profesores o familiares; mientras que un
gnero. La alta incidencia de bullying
nio con una autoconcepto baja, puede
cercana al 50% nos indica la existencia
ser el blanco perfecto para convertirse en
de situaciones de conflicto que alteran la
una vctima fcil de los acosadores,
convivencia y resisten el clima escolar.

En el estudio realizado por Oliveros et al.
actuando de manera sumisa y pasiva
(2008) a colegios nacionales de primaria
frente a ellos.
En una investigacin
en las ciudades de Ayacucho, Cusco,
Valadez (2008) en Mxico tuvo como
Junn y Lima; mostr que el 34% de
objetivo determinar la relacin que existe
vctimas no comunica el maltrato a nadie
entre el bullying con los niveles de
y un porcentaje similar no le recrimina su
autoconcepto,
actitud al agresor, haciendo que ste se
mencionado anteriormente , ya que el
sienta an ms importante.
Es necesario no olvidar que el El
78% de la muestra evaluada arrojo
habitual de conducta agresiva que
lo
ya
niveles de autoconcepto, dando como

conclusin que la agresin constante
ocasiona dao deliberado. (Oliveros &

tiene
confirma
por
elevados ndices de bullying con pobres
bullying u hostigamiento es una forma
Barrientos, 2007).
El
acoso
escolar
nos
realizada
graves
consecuencias no solo para la vctima,
incide de una manera directa en la

formacin del autoconcepto de los nios
o adolescentes, como una especie de
crculo vicioso, en el sentido que un bajo
la localidad. Por ello es importante llevar
autoconcepto dificulta que el nio pueda
a cabo una investigacin que nos ayude
defenderse ante agresiones de terceros.
a identificar la relacin que existe entre el
En el caso de los agresores muchas
Acoso Escolar y el Autoconcepto en
veces su conducta de agresin oculta sus
alumnos para as poder encontrar el
propios miedos e inseguridades en un
punto de partida en el trabajo que los
contexto en el que la fuerza fsica es
profesionales de la conducta humana
altamente
puedan realizar.
valorada.
adolescentes
Los
que
nios
tienen
o
bajo
autoconcepto son ms propensos hacer

victimas de hostigamiento y violencia que
quienes tienen autoestima alta.
Por tanto la presente investigacin tiene
como objetivo
acoso
general determinar si el
escolar
autoconcepto
institucin
se
en
relaciona
alumnos
educativa
Pacasmayo,
del
con
el
de
una
distrito
de
como
objetivos
especficos identificar el grado de acoso

escolar en la poblacin mencionada; as
como tambin identificar el nivel de
autoconcepto de dicha poblacin.
Otros de los objetivos es establecer si el
acoso escolar se relaciona tanto con la
escala de autoconcepto fsico, la escala
aceptacin
social,
autoconcepto familiar,
la
escala
la escala de
autoconcepto intelectual, la escala de

autovaloracin personal y por ltimo con
la escala de sensacin de control.
Observando
con
bastante
desilusin
como este problema ha ido en aumento

distintos autores han venido realizando
investigaciones que nos sirven como
antecedentes
en
la
presente
investigacin.
Tal es as que Jimnez (2007) realiz una
investigacin que tuvo como objetivo
conocer la situacin de la convivencia
escolar y el bullying en la provincia de
Huelva, Espaa, a travs de autoinformes
cuestionarios
de
nombramientos, la cual se desarroll en

el primer ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria a travs de una muestra
representativa de 1.660 estudiantes de 1
y 2 de ESO y de los 52 tutores,
obteniendo como resultados que las
conductas agresivas de los estudiantes
se manifiesta en un 30 por ciento y que
son verbal y exclusin social; el 57 por
ciento de los estudiantes creen que
Sin embargo en el distrito de Pacasmayo

no se ha desarrollado hasta el momento
ninguna investigacin que pueda medir y
dar cifras del estado actual de la
problemtica
mencionada ni de las
caractersticas de este problema en los
saldran
en
auxilio
de
quien
es
victimizado y los que no lo hacen refieren

miedo 17 por ciento y no saber ayudar 42
por ciento, el 66 por ciento de los chicos
como autores informan de mayor emisin
de conductas de acoso con diferencias
centros educativos de nivel secundario de

3
estadsticamente significativas con las
problemas de ajuste conductual y social
chicas en insultar.
No obstante Martnez (2011) realiz un
en
investigacin de tipo correlacional que

tuvo como objetivo conocer la situacin
actual de la problemtica que subyace en
la convivencia escolar en el centro de
secundario objeto de estudio; la muestra
estuvo compuesta por 266 sujetos de la
IES en la ciudad de Almera, Para la
recogida
de
datos
cuestionario
he
utilizado
el
PRECONCIMEI,
(Cuestionario sobre preconcepciones de

intimidacin y maltrato entre iguales)
adaptado de Ortega, Mora-Merchn y
Mora y el Autotest Cisneros de Piuel y
Oate
(2005);
obteniendo
como
resultados que para el 49,63% del total

de poblacin el ndice Global de Acoso es
bajo; es medio en un 18,05% y es Alto en
un 32,33%. Tambin el ndice Global de
Acoso
perteneciente
femenina, configura
la
poblacin
el 52,26%de la
la
escuela,
compuesta
con
por
un
una
total
muestra
de
1068
adolescentes escolarizados en cuatro

centros de enseanza ubicados en las
Provincias
de
Valencia
Alicante,
Espaa, obteniendo como resultados que

los problemas de comunicacin del hijo
adolescente tanto con su padre como con
su
madre
se
relacionan
con
el
comportamiento violento de aqul en la

escuela;
tambin
se
hall
que
la
comunicacin familiar hiriente y ofensiva

entre padres e hijos influye en el
comportamiento desviado que exhiben
stos
en
la
escuela
que
los
adolescentes con problemas de violencia

escolar presentaron niveles bajos de
autoestima
elevados
familiar
de
escolar,
autoestima
pero
social
emocional.
A nivel nacional Matalinares y Arenas
(2011)
realizaron
una
investigacin
poblacin, con un ndice Global de Acoso
denominada Factores personales de
bajo en un 57,55%, medio en un 15,11%
resiliencia y autoconcepto en estudiantes
y alto en un 27,34%. Y finalmente los
de primaria de Lima Metropolitana, la cual
varones
constituyen el 47,74% de la
tuvo como muestra a 400 estudiantes de
poblacin, con un ndice Global de Acoso
ambos sexos, cuyas edades fluctuaban
bajo en un 40,95%, Medio en un 21,26%
entre 10 y 12 aos. Para ellos utilizaron el
y Alto en un 37.79%.Por lo que se puede
cuestionario de autoconcepto de Garley;
afirmar que el porcentaje del ndice
obteniendo como resultado que ambas
Global de Acoso es superior en hombres.
variables se correlacionan de manera
Por otro lado Estvez (2005) realiz una
significativa
As mismo Prez (2011) realiz un
investigacin que tuvo como objetivo

analizar
la
determinadas
relacin
existente
variables
entre
individuales,
estudio
acoso
denominado
escolar
en
Diagnstico
tres
del
instituciones
educativas de la regin Callao en una
familiares y escolares y los siguientes

4
muestra de 348 estudiantes del nivel
medio de acoso escolar y un 30 por
primario, que se encuentran entre el
ciento presenta un nivel bajo de acoso
tercer y sexto grado, de tres colegios
escolar.
ubicados en la Provincia Constitucional

del Callao, para recolectar los datos se
us el Autotest Cisneros de Acoso
Escolar
obteniendo
segn
como
los
resultados
indicadores
Adems es un mtodo de tortura, en la

que el agresor intimida a la vctima
constantemente
con
el
silencio,
la
indiferencia o la complicidad de otros
ms
compaeros. (Cerezo, 2011)

Del mismo modo es una forma de
significativos no me hablan en un 71 por
conducta agresiva, que se da de manera
ciento, no me dejan jugar con otros
premeditada causando dao tanto fsico
compaeros 47 por ciento y me llaman
como emocional, cuyos protagonistas son
por sobrenombres "chapas" en un 58 por
nios o adolescentes en edad escolar.
ciento.
Y a nivel local Snchez (2009) realiz una
(Olweus, 2004)
As mismo el bullying es una forma
investigacin sobre Acoso escolar y
habitual
Coeficiente intelectual en alumnos del
ocasiona malestar de manera deliberada
Primer Ao de Educacin Secundaria del
a su vctima, el cual se da dentro de una
Colegio Nacional Mixto Csar Vallejo del
determinada
Distrito de Trujillo, siendo el objetivo
(Oliveros & Barrientos, 2007)

Este tipo de maltrato escolar
comportamientos
de
acoso
conocer si existe relacin entre el nivel de

acoso escolar y el coeficiente intelectual
en los alumnos, el diseo de la mismas
fue
de
tipo
correlacional,
utilizando
instrumentos como el Test de Matrices

Progresivas de Raven y el Autotest
Cisneros de Acoso Escolar de Araceli
Oate Iaki Piuel. Siendo aplicados en
una poblacin de 70 estudiantes de
primer ao de secundaria, obteniendo
como resultados que existe relacin
significativa ente el coeficiente intelectual
y el nivel de acoso escolar dentro de la
poblacin
estudiada.
As
mismo
se
observa que el 20 por ciento de la

muestra presenta un nivel alto de acoso
escolar, 50 por ciento presenta un nivel
de
conducta
agresiva
institucin
que
educativa.
se
caracteriza, por ser una accin repetitiva

encaminada a conseguir que la vctima se
intimide, implicando para ello un abuso de
poder ejercido por un sujeto ms fuerte
(ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El individuo
maltratado queda, as, expuesto fsica y
emocionalmente
maltratador,
consecuencia
ante
el
generndose
una
serie
de
sujeto
como
efectos
psicolgicos (aunque estas no formen

parte del diagnstico); es comn que la
vctima viva aterrorizado con la idea de
asistir a la escuela y que se muestre muy
nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana. En algunos casos, la dureza de
la situacin puede acarrear pensamientos
Finalmente para completar el tringulo
depresivos especialmente relacionados al
tenemos a los espectadores que segn
suicidio. (Sanmartn, 2007)

Los protagonistas de toda situacin de
Sanmartn (2007) puede dividirse entre
Acoso Escolar son tres: los acosadores,

la vctima y los espectadores. Se trata del
denominado: Tringulo de Bullying.
Tenemos a los Acosadores que segn
Sanmartn
(2007),
compaeros
con
suelen
un
ser
comportamiento
impulsivo dominantes, que no les gusta

respetar normas y que adems son poco
empticos con sus vctimas. Se pueden
distinguir tres tipos de acosadores; el
acosador
inteligente,
compaero
que
que
cuenta
es
con
aquel
buenas
habilidades sociales y popularidad en el
compinches, que son compaeros con

gran cercana y ayudantes del causante
de la agresin; los reforzadores, que son
compaeros que aunque no causan
intimidacin de manera directa, observan
la presencia de acoso y las aprueban;
Los
ajenos,
que
son
compaeros
neutrales que no desean implicarse en el

problema,
pero
al
callar
estn
convirtindose en cmplices del Acoso

Escolar,
los
defensores
que
son
compaeros que le brindan su apoyo a la

vctima de la agresin.
grupo; el acosador poco inteligente, el
El objetivo de llevar a cabo el acoso
cual es un compaero de clase que
escolar es causar en los compaeros
presenta un comportamiento antisocial y
cierto
que
otros
sometimiento, reduccin y daar tanto
directamente; por ultimo tenemos al
emocional como fsicamente a la vctima
acosador vctima, el cual intimida a sus
con vistas a obtener algn resultado
compaeros menores que l y es a la
favorable
vez acosado por chicos mayores o
satisfacer alguna necesidad imperiosa de
incluso es vctima en su propia casa.

Por otro lado tenemos a la vctima, que
sentirse superiores
intimida
acosa
de acuerdo a Sanmartn (2007), existen

dos tipos, la victima pasiva, que suele ser
una
persona
sumamente
insegura,
grado
para
de
intimidacin,
quienes
acosan
a los dems que
pueden presentar los acosadores como

un patrn predominante de relacin social
con sus iguales.
El acoso encuentra
una
forma
de
retrada y reservada, por lo que resulta un
canalizarse
objetivo fcil para el acosador; y las
materializndose
vctima provocadoras, que suelen ser
regulacin de grupo de crisis, conocido
compaeros
como
con un comportamiento
poco tolerante e irritante para los dems,

que
ellos.
reaccionan
negativamente
hacia
socialmente,
en
un
mtodo
de
el chivo expiatorio (Sanmartn,
2007).
Piuel y Oate (2007) nos dice que se
han descrito hasta 8 modalidades de
acoso escolar, tenemos el Desprecio -
vctima ya sea de forma directa o por
ridiculizacin, en la cual se agrupa a los
chantajes.
Por otro lado el acoso escolar tiene
tems de acoso escolar que pretenden

distorsionar la imagen social del nio y la
relacin de los otros con l; la modalidad
de coaccin, en la cual se agrupa
aquellas conductas que pretenden que el
nio realice acciones contra su voluntad;
la
modalidad
de
Restriccin
Comunicacin, en la cual se agrupa las

acciones de acoso escolar que pretenden
bloquear
socialmente
al
nio;
la
modalidad de Agresiones, en la cual se

agrupa
las
conductas
directas
de
agresin ya sea fsica o psicolgica en

esta rea; por otro lado tenemos la
modalidad Intimidacin Amenazas, en
la cual se agrupa aquellas conductas de
acoso escolar que persiguen, amilanar,
amedrentar,
apocar
consumir
emocionalmente al nio mediante una

accin
intimidatoria;
otra
de
las
modalidades es la de exclusin y bloqueo

social, en la cual se agrupan que buscan
excluir
de
la
participacin
al
nio
consecuencias para todos los que se

encuentran
sumergidos
en
esta
problemtica, entre las secuelas que el

acoso va dejando en las vctimas se
encuentra
la
disminucin
de
la
autoestima, el aumento de ansiedad, de

depresin, de fobia escolar e intentos de
suicidio, con repercusiones negativas en
el
desarrollo
de
la
personalidad,
habilidades sociales y en general de su

salud mental; para los agresores, las
conductas de acoso pueden hacerse
crnicas y convertirse en una manera
ilegtima de alcanzar sus objetivos, con el
consiguiente riesgo de derivacin hacia
conductas delictivas, incluyendo violencia
domstica y de gnero; por su parte, los
espectadores
corren
el
riesgo
ante
las
agresiones
insensibilizarse
de
cotidianas y de no reaccionar a las

situaciones de injusticia en su entorno.
(Sanmartn, 2007)
acosado, suelen aislarlo e impedir su
En cuanto a la prevencin de este
expresin y participacin en juegos; en la
fenmeno se puede realizar en distintos
modalidad de Hostigamiento Verbal se
niveles; como una prevencin primaria,
agrupan
sera netamente responsabilidad de los
aquellas
conductas
que
consisten en acciones de hostigamiento y
padres
acoso
educacin democrtica), de la sociedad
psicolgico
que
manifiestan
(apuesta
conjunto
por
de
una
desprecio y falla de respeto y de
en
consideracin por la dignidad del nio; y
comunicacin
por ltimo en la modalidad de Robos, se
autorregulacin
agrupan aquellas conductas de acoso
determinados
escolar que consisten en acciones de
prevencin secundaria, sera las medidas
apropiacin de las pertenencias de la
concretas sobre la poblacin de riesgo,
(en
los
verdadera
medios
forma
de
de
respecto
de
contenidos);
una
esto
es,
los
adolescentes
agresividad sociomoral en los siguientes
(fundamentalmente, promover un cambio
modelos
de mentalidad respecto a la necesidad de
psicoanaltico, el cual nos dice que la
denuncia de los casos de acoso escolar
agresividad est dada como un instinto
aunque no sean vctimas de ellos), y
bsico con fuertes races biolgicas que
sobre la poblacin directamente vinculada
inciden en el consciente individual y
a esta, el profesorado (en forma de
colectivo.
formacin en habilidades adecuadas para
agresividad es un componente innato; as
la prevencin y resolucin de conflictos
mismo tenemos la Hiptesis terico
escolares); por ltimo, una prevencin
descriptiva de la frustracin, la cual afirma
terciaria seran las medidas de ayuda a
que existe una relacin directa entre las
los
conductas
protagonistas
de
acoso
escolar.
(Piuel & Oate, 2007)
Gmez (2006), desde un punto de vista

el
acoso
escolar
tiene
diversas causas que varan de acuerdo a

los tres personajes fundamentales como
son:
el
agresor,
la
Segn
el
este
agresivas
modelo
modelo
la
la
ansiedad
incontrolada derivada de las dificultades
Segn Nazario, Lozada, Alcazar, Bouso y

psicolgico
explicativos;
vctima
los
observadores.
El agresor suele tener un comportamiento
en
el
cumplimiento
de
las
metas
planteadas; por otro lado tenemos el

conductismo social el cual relaciona la
agresividad con el aprendizaje vicario y
con
el
modelo
social.
Desde
esta
perspectiva, la emergencia de problemas

de violencia gratuita entre sujetos en la
sociedad actual, se suele relacionar con
violento, en numerosas ocasiones son
la excesiva exposicin a escenas de
personas que se desenvuelven en un
violencia que se difunden a travs de los
ambiente donde se evidencia violencia
medios
entre los miembros de sus familias lo que
tenemos a la etologa, la cual
influye para que su comportamiento con
explicado la naturaleza innata y en cierta
lo dems sea aquella que aprendi en
medida adaptativa de la agresividad
dicho entorno, en otros casos es la
animal sin que esto signifique tolerancia
sociedad misma la que hace que el
hacia un determinismo biolgico que los
agresor se comporte de forma violenta,
etlogos no reconocen como propio. La
ya que este se jacta de que en la
violencia
sociedad
se
hostilidad destinado a la defensa personal
diferentes
para
ofrecen
cada
oportunidades
uno
de
sus
del
de
comunicacin;
supondra
territorio
de
un
adems
sistema
los
ha
de
derechos
miembros y que es injusta con el ajeno.
individuales. Este modelo fue criticado
Analizando esta cuestin desde una
por Raytner y Dann (1972 citado por
perspectiva
Psicologa
Buenda, 1996) argumentando que la
evolutiva encontramos el origen de la
aceptacin de la existencia de un impulso
terica
de
la
innato de agresividad libera a la sociedad
como
de la responsabilidad de construir un
derechos y deberes.
mundo
pacfico
justo.
Por
ultimo
tenemos a la perspectiva cognitiva, la

cual vincula el desarrollo socio moral al
progresivo
despliegue
de
estructuras
cognitivas que incluye la elaboracin

personal de criterios morales sobre cmo
comportarse con justicia y equidad con
los otros.
semejantes
en
El continuador de la teora de Piaget

sobre el desarrollo moral es Kohlberg
(1994), reconoce que no todos los
individuos tienen la oportunidad de vivir
las experiencias necesarias ni en la forma
adecuada para llegar a desarrollar un
nivel de conciencia moral ajustado a su
propio comportamiento social.
Piaget (1932 citado por Piuel y Oate,

2007) vincula el comportamiento moral al
desarrollo
del
conocimiento
socio
convencional y socio moral. Interpreta as

mismo que la progresiva adquisicin del
juicio moral autnomo a las relaciones
entre iguales y a las situaciones de
juegos de reglas, como escenarios en los
que el proceso cognitivo provoca la
confrontacin de intereses diversos y
lleva a los nios a la elaboracin de
normas
verdaderos
justas
para
todos.
As,
el
La segunda variable con la cual se

trabajar en la presente investigacin es
el Autoconcepto, el cual es la visin
global de uno mismo que se forma a
partir de la experiencia directa y de las
evaluaciones
de
significativas.
En
otras
este
personas
sentido,
el
autoconcepto se evala preguntando a

las
personas
en
qu
medida
determinadas afirmaciones descriptivas

de atributos pueden ser aplicadas a ellas
desarrollara
mismas. (Bandura, 1997)

As mismo Shavelson (1976, citado por
progresivamente de forma paralela al
Garca, 1982) define al autoconcepto
resto de las capacidades cognitivas.
como
Partiendo del egocentrismo individual,
persona que se forman a partir de la
que impedira a los nios ser igualitos, se
experiencia y de las interpretaciones de
progresara
su
conocimiento
moral,
hacia
la
se
elaboracin
de
las
autopercepciones
ambiente.
Se
de
encuentra
una
influida
juicios morales autnomos, cosa que no
especialmente por las evaluaciones de
ocurrira hasta una edad avanzada de la
las otros significativos, los reforzadores y
niez. La capacidad intelectual de la
las atribuciones de la persona sobre su
empata,
propia conducta.
la
autonoma
pensamiento igualitaria y
moral,
el
unos buenos
conceptos sobre lo que es justo y lo que

no lo es, sera elementos que estara en
la base de la comprensin de los otros
Para el autor Coopersmith (1966, citado

por
Garca,
1982)
la
autoestima
constituye como un constructo global que

tiene que ver con la autoevaluacin y
9
autovaloracin. El autoconcepto, por el
entienden que las personas poseen
contrario
puras
diferentes identidades, dependiendo del
descripciones, las cuales, segn este
rol que desempeemos en los distintos
autor, son diferenciables de la autoestima
contextos. El yo real y el ideal, verdadero
ya que las descripciones no implican
y falso es otra de las dimensiones que
necesariamente juicios de valor.
menciona este autor, que nos dice que
incluye
meramente
Por otro lado Harte (1999) nos dice que el

autoconcepto alude a las percepciones
que tiene el individuo sobre s mismo; se
asigna a la auto descripcin, es decir,
hace
referencia
caractersticas
reconocidos
los
del
atributos
self
que
conscientemente
o
son
por
el
individuo a travs del lenguaje de cmo

se describe el individuo a s mismo; as
pues el desarrollo de la comprensin de
s mismo durante la adolescencia es un
proceso complejo y que incluye varias
dimensiones del yo. Entre ellas tenemos
la abstraccin e idealizacin que se da
cuando a los adolescentes se les pide
que se describan s mismos, los cuales
tienden a utilizar etiquetas abstractas e
idealistas, pero la mayora de ellos
distinguen entre el yo real y el yo ideal.
Otra
de
las
diferenciacin,
dimensiones
la
cual
es
este
la
autor
menciona que la comprensin que los
los adolescentes poseen la capacidad de

distinguir entre su falso yo y su real yo;
muestran un falso yo para impresionar a
los dems o cuando otras personas les
fuerzan a comportarse de forma diferente
de como son. Por otro lado tenemos a la
dimensin de comparacin social, la cual
sostiene que los adolescentes tienden a
utilizar
la
comparacin
social
para
evaluarse a s mismos. Adems tenemos

a la dimensin de Introspeccin, la cual
segn el autor, afirma que adolescentes
se sienten inseguros cuando tratan de
comprenderse a s mismos, por ello
buscan apoyo en sus amigos, pidindoles
su opinin. Finamente el autor nos
presenta a la dimensin de la Auto
integracin, la misma que nos dice que
en la adolescencia la comprensin de uno
mismo se vuelve ms integrada, de modo
que las distintas partes del yo, se acoplan
mejor entre s.
adolescentes tienen de s mismos se va
No obstante Shavelson (1976, citado por
haciendo cada vez ms diferenciado; e
Garca,
incluso varia en hombres y en mujeres.
autoconcepto
Una
caractersticas,
adolescente
mencionando
caractersticas
puede
un
cuando
describirse
conjunto
esta
con
1982),
nos
afirma
que
presenta
las
cuales
el
siete
son
ser
de
organizado, ya que todo individuo adapta
su
un sistema de categoras para reducir la
amigas, en el otro distinto cuando esta
complejidad
multiplicidad
de
con su novio, es decir, los adolescentes
experiencias sobre las que basa
las
sus
10
propias
percepciones,
significado
una
dndoles
organizacin;
un
otra
caracterstica es ser multifactico, la cual

incluye reas tales como la escuela, la
aceptacin social, el atractivo fsico y las
habilidades
sociales
fsicas;
ser
jerrquico es una de las caractersticas

que posee distintas facetas, que a su vez
forman
una
jerarqua
desde
las
experiencias individuales en situaciones
cuales estn relacionados ntimamente

tales
como
habilidades
acadmicas,
autocontrol, habilidades sociales, etc.

Para cerrar el bloque de caractersticas
tenemos el ser estable y maleable, esta
es de suma importancia ya que debemos
ser
estables
en
los
aspectos
ms
nucleares y profundos; y a la vez variable

en sus aspectos ms dependientes del
contexto.
particulares, situadas en la base, hasta el
Dentro
autoconcepto general situado en lo alto
tambin su multidimensionalidad, que
de la misma. Su variabilidad depende de
segn Fitts (1972, citado por Garca,
la ubicacin en la jerarqua, de manera
1982) la define como un medio de
que las posiciones inferiores son las
comprensin del individuo desde su
variables.
As mismo tenemos otra
propio marco de referencia para una
caracterstica que es el ser experimental,
mejor planificacin y asistencia a cargo
ya
de aquellos que le pueden conducir a una
que
travs
de
las
distintas
experiencias de interaccin con el mundo,

el
adolescente
va
del
autoconcepto
tenemos
rehabilitacin y/o autorrealizacin.
construyendo
conceptos acerca de s mismo, que al
As mismo para este autor la estructura
comienzo son globales pero se va
del autoconcepto est compuesta por tres
diferenciando cada vez ms, hasta llegar
dimensiones en las que la estructura de
la
un
autoconcepto
multifactico
experiencia
sensible
del
sujeto
estructurado. Tambin tenemos como
constituye los factores internos como la
caracterstica
el
que
Identidad, que se refiere a la forma en el
permite que
las valoraciones puedan
que el sujeto describe su identidad bsica
ser
valorativo,
los
e indica como se ve a s mismo y
patrones absolutos, tales como el ideal
responde a como soy yo; la segunda
al que ms le gustara llegar con patrones
dimensin es la autosatisfaccin, la cual
relativos tales como observaciones o
refleja el nivel de satisfaccin consigo
valoraciones percibidas de las personas
mismo, es decir, de auto aceptacin.
significativas, la dimensin evaluativa
Responde a la cuestin como me
vara en importancia y significacin segn
siento; y por ultimo tenemos a la
los individuos y las distintas situaciones.
dimensin de la conducta, la cual indica
Otra
ser
la medida de como el sujeto se percibe a
diferenciable de otros constructos con los
nivel de comportamiento. El sujeto evala
realizarse
de
comparndose
las
caractersticas
con
es
11
si su comportamiento es coherente con
del autoconcepto ms difciles de cambiar
su autoconcepto y responde a la cuestin
que otras y que para algunas de ellas hay
que hago conmigo mismo
etapas
Siguiendo
con
el
autoconcepto
trataremos acerca de sus teoras en las

que se basan diversos autores, entre
ellos tenemos a Piers (1995), la cual nos
dice que el autoconcepto es una entidad
global,
pero
con
componentes
especficos. Refleja cmo se siente la

persona globalmente acerca de s mismo,
considerando sus habilidades generales y
especficas por ejemplo su autoimagen
fsica. Es decir, el autoconcepto global
deriva de la autovaloracin en reas
especficas de funcionamiento. Algunas
de estas reas son relativamente claras,
pero otras estn debidamente definidas,
algunas son ms importantes que otras
en la evaluacin global, de manera que la
autovaloracin baja en las reas que no
son consideradas importantes por el
sujeto,
probablemente
tendrn
poco
impacto sobre la autovaloracin total.

El autoconcepto es relativamente estable;
crticas
autoconcepto
para
tiene
el
un
cambio.
El
componente
descriptivo y uno evaluativo que se

obtiene a partir de juicios que la persona
ha acumulado sobre s mismo y otros que
han sido internalizados como son los
valores, las normas, y las nociones de los
que es socialmente deseable. Tambin se
puede aislar un componente referido a lo
intrnseco, en relacin a sus propios
estndares internos, y otro referido a la
forma en que se evala en comparacin
con
sus
autoconcepto
pares.
As
es
mismo
el
experienciado
expresado, de manera diferentes en las

distintas etapas de su desarrollo. En la
primera infancia el foco est en la
diferenciacin
del
self
respecto
del
ambiente y en el establecimiento de
relaciones recprocas con sus cuidadores
durante los aos preescolares, adquiere
una relativa independencia, interacta
con pares y comienza a desarrollar un
a pesar de la importancia que pueda
sentido de identidad de gnero, en esta
asignrsela a la experiencia en su
etapa se define primariamente por la
desarrollo, no es algo que cambie con
experiencia
facilidad; en los nios el autoconcepto
conductas y actitudes parentales. Durante
puede
la
los aos escolares, el autoconcepto, se
estabilizando
expande para contener un gran campo de
progresivamente. A pesar de esto, la
intereses, en especial los relativos al
autora afirma que es posible mejorar el
rendimiento escolar y las relaciones con
autoconcepto a travs de experiencias
pares,
correctivas,
importancia.
ser
situacin,
ocurren
muy
pero
dependiente
se
aunque
como
va
los
de
cambios
consecuencia
de
no
que
con
pares,
ahora
cobran
por
las
mayor
las
intervenciones aisladas, que hay reas

12
Segn Bandura (1997), existira una
As mismo esta investigacin servir
relacin
como una herramienta para conocer si el
entre
rendimiento
expectativas
exitoso
profeca
de
auto
acoso escolar se relaciona
con el
cumplida. Por lo tanto, en aquellos
autoconcepto en los alumnos de nuestra
sujetos que tienen una mala percepcin
localidad y tomar las medidas preventivas
de sus capacidades acadmicas y que
que
son potencialmente competentes, se les
problemas que estaran amenazando un
creara un crculo vicioso que influira en
clima escolar adecuado.

Finalmente el estudio de este tema
el aprendizaje. Para Hurlock y Allport

(1993) el autoconcepto es el ncleo
central del patrn de la personalidad, ya
que
tiene
menos
posibilidades
de
modificarse en comparacin con otras
permitan
intervenir
con
ambos
contribuir con antecedentes en dicho

distrito lo que facilitara una investigacin
posterior a los diferentes profesionales
que
deseen
abordar
la
creciente
estructuras, adems de que adquiere
problemtica.
Por tanto con esta investigacin, se
mayor fijacin con el paso de los aos.

Segn Gonzales (1997) seala que
plantea como hiptesis lo siguiente: El
conforme las personas progresan hacia

identidades personales ms coherentes,
sus autoconceptos y conductas sociales
relacionadas
se
vuelven
ms
diferenciados, ya que los sujetos que se

ven a s mismos como indeseables
malos, tienden a actuar conforme a esta
idea. Los que tienen un autoconcepto
irreal de s mismo, enfocan la vida y a
otras personas de manera irreal, los que
presentan
autoconceptos
desviados,
acoso
escolar
Autoconcepto
Institucin
se
en
relaciona
alumnos
Educativa
del
con
el
de
una
distrito
de
Pacasmayo. As mismo se pretende

responder a las hiptesis especficas, las
cuales nos indican si el acoso escolar se
relaciona con la escala de Autoconcepto
Fsico en los alumnos de una Institucin
Educativa del distrito de Pacasmayo; la
segunda hiptesis pretende comprobar si
el acoso escolar se relaciona con
la
actan de manera desviada.

Segn lo mencionado podemos afirmar
escala de Aceptacin Social en los
que este planteamiento es de suma
distrito
importancia ya mediante los resultados se
hiptesis intenta demostrar si el acoso
podr
escolar se relaciona con
concientizar
educativa
de
la
la
comunidad
de
Pacasmayo;
la
tercera
la escala de
situacin
Autoconcepto Familiar en los alumnos de
problemtica, y de este modo se pueda
una Institucin Educativa del distrito de
crear
nuevas
Pacasmayo; la cuarta hiptesis quiere
soluciones que permita el tratamiento y
probar si el acoso escolar se relaciona
una futura erradicacin del problema.
con la escala de Autoconcepto Intelectual
estrategias
eminente
alumnos de una Institucin Educativa del
buscar
13
en
los
alumnos
de
Institucin
alumnos entre hombres y mujeres de 12
Educativa del distrito de Pacasmayo; la
a 17 aos de edad de una Institucin
quinta hiptesis sugiere examinar
si el
Educativa del distrito de Pacasmayo, que
acoso escolar se relaciona con la escala
cumplieron con los criterios de inclusin y
de
exclusin.
Autoevaluacin
una
Personal
en
los
alumnos de una Institucin Educativa del

distrito de Pacasmayo; y finalmente la
Muestra
Teniendo en cuenta la poblacin objetivo
sexta hiptesis seala si el acoso escolar
se obtendr la muestra utilizando un nivel
se relaciona con la escala de Sensacin
de confianza del 95% y un error de
de control en los alumnos de una
estimacin 0.05, mediante la aplicacin
Institucin
de una frmula:
Educativa
del
distrito
de
Pacasmayo.
De donde se obtiene un tamao de

muestra de 145
MTODO
El Diseo
de
investigacin
ser
Descriptivo Correlacional puesto que se

busca establecer la asociacin entre 2
variables de estudio en un contexto
particular en el mismo grupo de sujetos.
Este tipo de investigacin se orienta a la
determinacin del grado de relacin
existente entre dos o ms variables de
Posteriormente se utiliz un muestreo

probabilstico estratificado, el cual es
considerado por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2008) como un subgrupo en el
que la poblacin se divide en segmentos
y se selecciona una muestra por cada
segmento.
inters en una misma muestra de sujetos
Tcnicas de instrumentos de recoleccin
o el grado de relacin existente entre dos
de datos
Tcnica
fenmenos
eventos
observados
Evaluacin
Psicomtrica,
proporcion los datos necesarios para
(Snchez & Reyes, 2006).

As mismo esta investigacin es de tipo
sustantivo, la cual est orientada a
resolver problemas facticos, su propsito
realizar el estudio,
Cisneros
de
mediante el Autotest
Acoso
Escolar
el
Cuestionario de Autoconcepto
es dar respuesta objetiva a interrogantes

que se plantean en un determinado
fragmento
de
la
realidad
del
Instrumentos
Instrumento 1: El Autotest Cisneros de
conocimiento, con el objeto de contribuir
Acoso Escolar
El instrumento se denomina Autotest
en las teoras cientficas (Snchez &
Cisneros de Acoso Escolar
Reyes, 2006).
por Iaki Piuel y Zavala y Araceli Oate
En el presente estudio la Poblacin
Cantero en el ao 2005, editada por TEA
Objetivo
Ediciones, con la finalidad de evaluar el
estuvo
constituida
por
233
fue creado
14
ndice global de Acoso Escolar, la cual
instrumento al cual pertenece. De este
podr ser aplicada dentro de un tiempo
modo se verifica que el instrumento mida
aproximado de 30 minutos de manera
lo que dice medir. Como se puede
individual y colectiva a personas que se
apreciar
encuentren cursando el 2 de primaria
subtest-test son significativos (tomando
hasta el 2 de Bachillerato; los materiales
como
que se utilizan para la aplicacin de esta
correlaciones
escala son el manual, ejemplares y pin de
p<0.05),
correccin.
Es una escala compuesta de 50 items,
coeficientes
enunciados en forma afirmativa y con tres

posibilidades
de
respuesta:
(Nunca),
(Pocas veces). (Muchas veces) Se le
los
ndices
criterio
de
de
con
resulta
aceptacin,
significancia
que
de
correlacin
de
todos
correlacin
los
son
significativos y son mayores a 0.30. Por

tanto se puede afirmar que los anlisis
ejecutados
evidencian
la
validez
de
asigna puntajes de 1, 2.3. Est integrado
constructo del Auto-test de acoso escolar.

La herramienta utilizada fue el Alfa de
por 10 sub-escalas que a continuacin se
Cronbach obteniendo en el Indice Global
describen: El ndice
de Acoso 0.9621
Se realiz un muestreo consistente en
global
de acoso
(M), representado por la suma de las

puntuaciones directas de toda la escala y
la escala de intensidad de acoso (I). Esta
escala se obtiene sumando 1 punto por
cada vez que entre las preguntas 1 y 50
el nio haya seleccionado la respuesta 3
(3= muchas veces).
El Autotest de Cisneros
222 aulas de la Comunidad de Madrid

correspondientes al Universo del Estudio
con un total de encuestas vlidas de N= 4
600 y un intervalo de confianza del 95,5
% para p=q=0,50. El error muestral fue de
+ 1,3 %.
cuenta con 8
reas o sub escalas que son Escala, la
b.
Instrumento
2:
Cuestionario
de
primera rea es la del desprecio
Autoconcepto
El Cuestionario de Autoconcepto
ridiculizacin, rea de coacciones, rea
creado por Beln Garca Torres en el ao
de Restriccin- Comunicacin, el rea de
1982, con la finalidad de evaluar las
agresiones, la escala de Intimidacin-
reas que presenta el autoconcepto, la
Amenazas, rea de Exclusin-Bloqueo
cual podr ser aplicada dentro de un
Social, rea de Hostigamiento Verbal,
tiempo aproximado de 20 minutos de
Robos.
Para hallar la validez del Autotest de
manera individual y colectiva a personas
Cisneros de Acoso Escolar se utiliz la

validez de constructo por el mtodo de
anlisis de tems. Este mtodo tiene por
objetivo estimar el grado en que cada
fue
que tengan edades entre 7 a 18 aos; los

materiales
que
se
utilizan
para
la
aplicacin de esta escala son el manual,

Hoja
de
respuestas,
cuestionario
plantilla de correccin.
componente contribuye a la validez del

15
Es una escala compuesta de 48 items,
La fiabilidad de la prueba se ha obtenido
enunciados en forma afirmativa y con
mediante el coeficiente a de Cronbach y
cinco
arroja un valor de 87, que se puede
posibilidades
(Nunca),
(Pocas
de
veces),
respuesta:
(No
sabra
considerar indicativo de alta consistencia
decir), (Muchas veces), (siempre). Para
interna.
Las subescalas muestran unos valores
su correccin se obtiene la puntuacin de

cada dimensin sumando directamente
los puntos obtenidos. En las afirmaciones
que estn redactadas de forma negativa
(3, 8, 11, 16, 17, 20, 33, 39, 41, 45, 48) se
invierte la puntuacin, si ha sealado 1,
se le aplica un 5; si es un 2, ser un 4; si
es un 3, se deja el 3; si es un 2, se aplica
un 4; y si sealo un 5 se le aplica un 1.
variables de consistencia interna. Era de

esperar
que
las
escalas
fsicas,
intelectual y social presentaran los niveles

ms altos, seguidos del personal.
La consistencia interna de la dimensin
familiar y de sensacin de control, que
abarcan un espectro ms amplio de
situaciones y conductas presentan una
consistencia interna ms alta.
Adems si se desea, se puede obtener la

suma de todas las dimensiones como
puntaje total. Despus obtenidos los
puntajes totales por cada dimensin,
vemos en las tablas de baremos sus
centiles y niveles de cada uno de ellos. Y
por ltimo describimos e interpretamos
cada resultado de
las dimensiones.
Est integrado por 6 sub-escalas que a

continuacin se describen: la sub escala
fsica
(que
la
integran
1,7,13,19,25,31,37,43);
social
(que
la
la
integran
2,8,14,20,26,32,38,44),
los
tems
sub
escala
los
tems
la sub escala
Intelectual (que la integran los tems

4,10,16,22,28,34,40,46), la sub escala
familiar
(que
la
integran
los
tems
3,9,15,21,27,33,39,45), la sub escala de

sensacin de control (que la integran los
tems 6,12,18,24,30,36,42,48 y por ltima
la sub escala personal (que la integran
los tems 5,11,17,23,29,35,41,47),
Para explorar la validez convergente, y en

algunos casos la de criterio, se presentan
correlaciones entre las dimensiones de
autoconcepto y variables en tres mbitos
de estudio. En primer lugar con una
prueba clsica de autoestima, despus
con una prueba sociomtrica diseada ad
oc para servir de criterio externo a
algunas
de
las
dimensiones
del
autoconcepto como la fsica, la social, la

intelectual y, en cierto modo, la personal.
Mtodos de anlisis de datos
El anlisis de los datos se realiz
mediante el uso del programa SPSS
obteniendo una estadstica descriptiva e
inferencial, el cual buscan especificar las
propiedades, las caractersticas y los
perfiles de cualquier otro fenmeno que
se someta a un anlisis, es decir,
nicamente pretende medir o recoger
informacin de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las
16
variables
las
(Hernndez,
que
Fernndez
se
refieren.
&
Baptistas,
2010).
De la estadstica descriptiva se utilizaron
distribucin
de
frecuencias
absolutas
simples y porcentuales, medidas de

tendencia
central
mediana),
medidas
(media,
de
moda,
dispersin
(desviacin estndar, mnimo y mximo),

medidas de posicionamiento (percentiles)
y estadsticos de consistencia interna
(coeficiente Alfa de Cronbach). De la
estadstica
inferencial
coeficiente
de
se
correlacin
utiliz
el
producto
momento de Pearson en la obtencin de

los ndices de validez de constructo; as
como tambin la prueba de Normalidad
de Kolmogorov-Smirnov y para efectuar
la realizacin de las correlaciones de las
la investigacin, entregndole la carta

enviada
por
la
universidad
un
documento denominado Consentimiento

informado, el cual garantiza que los
alumnos han expresado voluntariamente
su
intencin
de
investigacin,
comprendido
brindaba
participar
despus
la
en
de
informacin
la
haber
que
se
acerca de los objetivos del
estudio, los beneficios, las molestias, los

posibles riesgos y las alternativas, sus
derechos
responsabilidades.
Posteriormente tambin se les inform a

los alumnos participantes de cmo se iba
a utilizar la informacin, dada, ya que la
misma
se
trabajar
de
manera
confidencial. As mismo se les explic que

ellos tenan la potestad de abandonar la
investigacin cuando ellos lo decidiesen.
variables se utiliz el coeficiente de

correlacin de Sperman.
Aspectos ticos:
Antes de efectuar la evaluacin se
RESULTADOS
concert una reunin con la directora de

la Institucin educativa que participara en
3.1.
Resultados sobre la distribucin de alumnos segn el grado de acoso escolar

a.
Distribucin de alumnos segn niveles del ndice global de acoso escolar
Nivel
Muy alto
Alto
Casi alto
Medio
Casi bajo
Bajo
Muy bajo
Total
N
6
17
37
25
30
23
7
145
%
4,1
11,7
25,5
17,2
20,7
15,9
4,8
100,0
En
la tabla 1, se aprecia una mayora de alumnos con un niveles medios (63.4%),

con una tendencia a presentar un nivel muy bajo (20,7%) en el ndice global de
17
acoso escolar de los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de

Pacasmayo.
3.2.
Resultados sobre la distribucin de alumnos segn los niveles de Autoconcepto
b. Distribucin de alumnos segn los niveles de Autoconcepto total

Nivel
N
%
Alto
32
22,1
Medio
76
52,4
Bajo
37
25,5
Total
145
100,0
En la tabla 2, se observa una tendencia a presentar un nivel bajo (25,5%) en el

autoconcepto de los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de
Pacasmayo.
3.3.
Resultados sobre la correlacin entre el acoso escolar y las escalas de Autoconcepto
3.3.1. Correlacin entre el acoso escolar y el Autoconcepto
c.
Correlacin entre el ndice de acoso escolar global y el autoconcepto total
Variables
Estadsticos
Acoso Escolar
ndice global de acoso
escolar
**p<,01
Autoconcepto
- Autoconcepto
total
rS
-,41
Sig.
,000 **
En la tabla 3, se aprecia la presencia de una correlacin inversa, de grado medio

y altamente significativa entre el ndice global de acoso escolar y el
autoconcepto total de los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de
Pacasmayo.
3.3.2. Correlacin entre el acoso escolar y las escalas de autoconcepto

d.
Correlacin entre el ndice de acoso escolar global y las escalas de

autoconcepto
Variables
Estadsticos
Acoso Escolar
Autoconcepto
rS
Sig.
Fsico
-,34
,000
ndice global de acoso escolar
18
ndice global
ndice global
ndice global
ndice global
ndice global
**p<,01
de acoso escolar
de acoso escolar
de acoso escolar
de acoso escolar
de acoso escolar
Social
Familiar
Intelectual
Personal
Control
-,50
-,39
-,42
-,41
-,35
,000
,000
,000
,000
,000

y altamente significativa (p<,01) entre el ndice global de acoso escolar y las
escalas fsico, social, familiar, intelectual, personal y control del autoconcepto de
los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de Pacasmayo.
e.
Correlacin entre la intensidad del acoso escolar con el autoconcepto y sus
escalas
Variables
Estadsticos
Acoso Escolar
Autoconcepto
rS
Sig.
Dimensin
Escala
Fsico
-,42
,000 **
Intensidad del acoso
Social
-,56
,000 **
Familiar
-,40
,000 **
Intelectual
-,54
,000 **
Personal
-,48
,000 **
Control
-,47
,000 **
Autoconcepto
-,48
,000 **
total
**p<.01
y altamente significativa (p<,01) entre el la intensidad del acoso y las escalas
fsico, familiar, intelectual, personal, control y el autoconcepto total y una
correlacin inversa, de grado considerable y altamente significativa (p<,01) entre
la intensidad del acoso y la escala social del autoconcepto de los alumnos de
una Institucin Educativa del distrito de Pacasmayo.
Con respecto a la hiptesis general, la
I.
cual refiere si el acoso escolar se
DISCUSIN DE RESULTADOS:
Segn
lo
sealado
la
presente
investigacin pretende determinar si el

acoso
escolar
autoconcepto
Institucin
Pacasmayo
se
relaciona
con
en alumnos de
Educativa
del
distrito
el
una
de
relaciona con el autoconcepto,
esta se
aprueba, ya que se encontr relacin

entre el acoso escolar y el autoconcepto
en la poblacin antes mencionada. Lo
que se corrobora con lo mencionado por
Goi y Fernndez (2007) quienes sealan
que las personas con un autoconcepto
19
positivo, tienen mayor control emocional
que el acoso escolar guarda dependencia
y conductual; es decir tienen mayor
con
capacidad
forma
Corroborndose con lo dicho por Holmes
independiente, para tomar decisiones y
(1993), quien seala que el autoconcepto
asumir responsabilidades, para enfrentar
fsico positivo reduce los sentimientos
retos y una mayor tolerancia a la
negativos
frustracin, que les permite afrontar de
agresividad, preocupacin, conflictividad,
mejor
tensin y estrs, proporcionando mayor
fracasos. Mientras que un autoconcepto
resistencia a los agentes nocivos y
bajo,
desarrollando recursos psicolgicos para
para
manera
segn
relacionado
actuar
las
de
contradicciones
Garca
(1982)
negativamente
estara
con
el
el
autoconcepto
como
la
fsico.
incomodidad,
afrontarlo. As mismo Bustamante (2012)
desajuste escolar, la ansiedad y tambin
realiz
los problemas interpersonales. Por lo
correlacional que tuvo como objetivo
tanto si la persona tiene un buen nivel de
determinar la relacin entre el acoso
autoconcepto no ser participe del acoso
escolar y el autoconcepto fsico, la cual
escolar. Esto a su vez es respaldado por
cont con una muestra de 348 alumnos
la investigacin realizada por Muoz
de educacin secundaria en edades
(2000) la cual se titula Agresividad y
comprendidas de 12 a 17 aos de la
Autoconcepto llevada a cabo en Madrid
institucin educativa San Juan de la
en una muestra de 450 alumnos de 1 a
provincia de Chachapollas. Obteniendo
3 de ESO, obtuvo como resultado que
como
ambas
correlacin
variables
correlacin
presentan
inversa,
una
altamente
una
resultados
que
evaluada.
autoconcepto
positivo poseen mejores habilidades para

relacionarse con su entorno, evitando de
este modo la agresividad.
de
de
tipo
existe
grado
una
dbil,
significativa entre el acoso escolar y el

autoconcepto
personas con
que
inversa,
significativa, por lo que la autora concluye

las
investigacin
fsico
en
la
muestra
En cuanto a la segunda hiptesis, el

de Aceptacin Social; esta se aprueba
En relacin a las hiptesis especficas
debido a la presencia de una correlacin
planteadas en este estudio; se obtiene los
inversa,
siguientes resultados:
significa que el acoso escolar si guarda
Sobre la primera Hiptesis, el acoso

la escala de
Autoconcepto Fsico, se aprueba, debido

a la presencia de una correlacin inversa,
altamente significativa. Lo que indicara
altamente significativa. Lo que
dependencia con la aceptacin social.

Esto se corrobora con lo dicho por Harte
(1999)
el
aceptacin
cual
social
menciona
que
deriva
la
del
conocimiento de la pertenencia a un
20
grupo social junto con el significado
situaciones que le impedirn el desarrollo
emocional y valorativo que conlleva dicha
de una adecuada relacin social. Por
pertenencia.
tanto
El
conocimiento
de
la
Ccoicca
(2010)
realizo
pertenencia al grupo y el significado
investigacin
valorativo se adquieren gracias a los
funcionalidad familiar en una Institucin
procesos de comparacin social que se
Educativa del Distrito de Comas, la cual
producen entre el grupo al cual pertenece
tuvo como objetivo determinar la relacin
cada individuo y aquellos a los que no
entre el Bullying y funcionalidad familiar,
pertenece, es por ello que si un individuo
para la cual cont con una muestra de
no llega a desarrollar su capacidad para
261 escolares de nivel secundario de
relacionarse, tendr dificultades dentro de
dicho distrito; los instrumentos utilizados
su entorno escolar.
fueron el Autotest Cisneros de Acoso
La tercera hiptesis, el acoso escolar se

relaciona con la escala de Autoconcepto
Familiar; est se aprueba debido a la
presencia de una correlacin inversa,
altamente significativa. Lo que indicara
escolar
denominada
una
Bullying
y el Apgar familiar, obteniendo
como resultados que se hall que existe

una correlacin negativa dbil entre
acoso acolar y funcionalidad familiar
(p0,01).
que si existe relacin entre acoso escolar
Con respecto a la cuarta hiptesis, el
y el autoconcepto familiar; confirmndose
con lo dicho por Coopersmith (1966,
de Autoconcepto Intelectual; esta se
citado por Garca, 1982) quien afirma que
acepta, debido a la presencia de una
el acoso escolar proviene de familias con
correlacin
problemas, de padres errticos y del uso
significativa. Lo que significara que existe
de mtodos disciplinarios duros; adems,
relacin entre el acoso escolar y el
se han demostrado los efectos sobre los
autoconcepto
comportamientos
nios
confirma con lo dicho por Bandura (1997)
victimizadores por la falta de cohesin
que una de las causa de un Autoconcepto
familiar.
padres
Intelectual negativo sera la presencia
activa del acoso escolar, ya que una
Los
emocionalmente
de
hijos
los
de
inmaduros
inversa,
altamente
intelectual.
persona
modelos de comportamientos igualmente
presentar bajo rendimiento acadmico o
inmaduros o descompensados, estos
un logro insuficiente de sus objetivos y
aprendizajes se producen en los primeros
metas de su proceso educativo. Por otro
aos de la vida y, por lo tanto, en la
lado
convivencia
la
investigacin que tambin avalara lo
generalizacin de la agresividad a otras
mencionado, la cual estuvo denominada
Snchez
de
(2009)
acoso
se
desequilibrados aprendern una serie de
familiar, y supondrn
vctima
Esto
realiz
puede
una
21
Acoso escolar y Coeficiente intelectual
Generalmente
en alumnos del Primer Ao de Educacin
infligen ofensas verbales con el principal
Secundaria del Colegio Nacional Mixto
objetivo de hacer sentir a su vctima
Csar Vallejo del Distrito de Trujillo, que
menospreciada, rechazada, subvalorada
tuvo como objetivo conocer si existe
y en resumen muy poca cosa. Son tan
relacin entre el nivel de acoso escolar y
fuertes y frecuentes las agresiones que
el coeficiente intelectual en los alumnos;
los nios vctimas de acoso escolar
siendo aplicados en una poblacin de 70
reciben, que empiezan a pensar que son
estudiantes de primer ao de secundaria,
personas verdaderamente despreciables,
obteniendo como resultados que existe
sin valor alguno e indignos de ser
relacin significativa entr e el coeficiente
amados.
intelectual y el nivel de acoso escolar

dentro de la poblacin estudiada.
los
nios
agresores
En relacin a la sexta hiptesis, el acoso

la escala de
De acuerdo a la quinta hiptesis, el
Sensacin de control; se acepta debido a
la presencia de una correlacin inversa,
de Autoevaluacin Personal; esta se
altamente significativa. Lo que significa si
acepta debido a la presencia de una
existe dependencia entre el acoso escolar
correlacin
inversa,
altamente
la
sensacin
de
control.
significativa. Lo que significa que si existe
Corroborndose con la afirmacin de
dependencia entre el acoso escolar y la
Trautmann (2008) que nos dice que el
autovaloracin personal. Confirmndose
bullying muchas veces es causado por no
con lo dicho por Fitts (1972, citado por
saber controlar nuestras emociones; por
Garca, 1982) que los seres humanos sin
esto el acoso escolar puede ser evitado y
excepcin tenemos la necesidad de
tratado con programas de inteligencia
sentirnos
emocional y autocontrol. Mediante stos
respetados, y los nios vctima de acoso
se ensean a los alumnos mtodos y
escolar no son la excepcin. En ese
estrategias de manejo y canalizacin de
orden de ideas, el aprecio, respeto y
emociones, de forma que no sientan la
amor haca si mismo se desarrollan en la
necesidad de irse a desquitar con otros
medida en que nuestros crculos sociales
alumnos por verlos un poco ms dbiles
ms
que
apreciados,
cercanos
amado
alimentan
dichos
ellos
mismos.
As
mismo
la
sentimientos en nosotros. Sin embargo,
investigacin de Oederra (2010) que
los nios que son vctimas del fenmeno
tiene por ttulo Inteligencia emocional y
del acoso escolar, son sometidos a toda
acoso escolar, utilizo una muestra de 248
serie de agresiones verbales que atentan
alumnos de edades entre 12 a 16 aos,
contra
obteniendo como resultado que existe
su
valor
como
persona.
22
correlacin
inversa,
de
grado
considerable, altamente significativa entre

la inteligencia emocional y el acoso
escolar, es decir, los adolescentes que
tenan un nivel alto de acoso escolar
presentaban a su vez un bajo nivel de
inteligencia emocional, de eficacia, de
actividad,
de
responsabilidad,
de
tolerancia.
23
II.
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Relación entre acoso escolar y autoconcepto en estudiantes secundarios

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ACOSO ESCOLAR Y AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE PACASMAYO

El fenmeno del acoso escolar, tambin

sino tambin para el agresor. Est

asociado entre otras cosas con pobres

niveles de autoestima y autoconcepto.

convirtiendo en un tema acuciante de la

realidad escolar en todo el mundo y se

la imagen que tiene una persona de s

2008) refiere que el bullying o agresin

entre pares es un fenmeno universal.

poderosa para combatir el acoso escolar.

Son muchas las investigaciones que han

Un autoconcepto alta nos va a permitir

sealado sus caractersticas, pero en

reaccionar de una manera adecuada

cada pas estas difieren en lo cualitativo

frente a la agresin fsica. Es decir si

y cuantitativo. En nuestro pas el bullying

alguien me agrede de forma fsica, verbal

es un fenmeno presente en muchas

o psicolgica, buscare la manera de

escuelas, esta realidad problemtica no

ponerle un alto, recurriendo a la ayuda de

discrimina situacin social, econmica ni

profesores o familiares; mientras que un

gnero. La alta incidencia de bullying

nio con una autoconcepto baja, puede

cercana al 50% nos indica la existencia

ser el blanco perfecto para convertirse en

de situaciones de conflicto que alteran la

una vctima fcil de los acosadores,

convivencia y resisten el clima escolar.

actuando de manera sumisa y pasiva

(2008) a colegios nacionales de primaria

en las ciudades de Ayacucho, Cusco,

Valadez (2008) en Mxico tuvo como

Junn y Lima; mostr que el 34% de

objetivo determinar la relacin que existe

vctimas no comunica el maltrato a nadie

entre el bullying con los niveles de

y un porcentaje similar no le recrimina su

actitud al agresor, haciendo que ste se

mencionado anteriormente , ya que el

78% de la muestra evaluada arrojo

habitual de conducta agresiva que

niveles de autoconcepto, dando como

ocasiona dao deliberado. (Oliveros &

elevados ndices de bullying con pobres

bullying u hostigamiento es una forma

consecuencias no solo para la vctima,

incide de una manera directa en la

crculo vicioso, en el sentido que un bajo

la localidad. Por ello es importante llevar

autoconcepto dificulta que el nio pueda

a cabo una investigacin que nos ayude

defenderse ante agresiones de terceros.

a identificar la relacin que existe entre el

En el caso de los agresores muchas

Acoso Escolar y el Autoconcepto en

veces su conducta de agresin oculta sus

alumnos para as poder encontrar el