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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA


GUA DE RECONOCIMIENTO DEL CURSO CURSO: TELEFONA - 299009

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS TECNOLOGIA E INGENIERIA
PROGRAMA DE INGENIERIA DE TELECOMUNICACIONES

299009 TELEFONIA

Gua de reconocimiento del curso


Actividad 2

Pedro Torres Silva


(Director Nacional)

Celso Javier Rodrguez Pizza


(Evaluador)

Bogot, Noviembre 2014

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GUA DE ACTIVIDADES RECONOCIMIENTO DEL CURSO


Temticas revisadas:
Conocimientos previos del estudiante sobre los principios de la telefona, su
historia, los elementos comunes en las diferentes tecnologas y su evolucin.
Estrategia de aprendizaje: Actividad colaborativa virtual. (Aprendizaje
colaborativo apoyado en la tecnologa Computer Supported Collaborative Learning
(CSCL))
Modalidad: Individual con apoyo en el grupo colaborativo.
Valoracin de la actividad: Puntaje mximo es de 16/375
Fecha(s) de entrega: Acorde con la agenda del curso.
Prerrequisitos:
Realizar las lecturas de:

Tcnicas de lectura
Redaccin de ensayos
Interactividad.
Redes de aprendizaje

Objetivos:

Indagar sobre la evolucin de los sistemas de telefona en la historia de la


humanidad.

Describir los sistemas de telefona ms conocidos.

Advertencia:
Para desarrollar la gua de actividades del presente trabajo se hace necesario e
importante los aportes individuales, por eso el trabajo final para presentarle a su
tutor virtual requiere que todos conozcan las instrucciones y los recursos
tecnolgicos disponibles a la hora de construir el documento.
La idea es que ste trabajo sea un medio que permita unir esfuerzos, reunir los
saberes y competencias de todos los integrantes del grupo y con ello alcanzar la
construccin de un trabajo de alta calidad, el cual lleva el resumen de los aporte
valiosos de cada uno de los integrantes del grupo para la adquisicin de las
competencias necesarias en su carrera profesional.

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Aspectos generales de la actividad:

Lea detenidamente esta gua


Si tienes dudas sobre el desarrollo de la actividad, exprsela en el Foro.

ACTIVIDADES:
a. CONTROL DE LECTURA:
Cada estudiante realizar un control de las lecturas realizadas en la indagacin de
los temas centrales de la actividad. Para ello, el estudiante rellenar por cada
lectura, el formato de control (Anexo 3). Cuando el grupo apruebe el documento
grupal final de la actividad. Deber hacer entrega de un documento donde
condense los controles a las lecturas realizadas. Este documento deber
adjuntarlo en el documento final.
CRONOGRAMA:
FASE

INICIO

CIERRE

PRODUCTO ESPERADO

Fase 1

Lunes semana 1

Lunes semana 2

Escrito personal y presentacin en el foro.

Fase 2

Lunes semana 2

Lunes semana 3

Comentarios a otros ensayos. Participacin en


el foro, con aportes pertinentes y debate
argumental del tema central

Fase 3

Lunes semana 3

Lunes semana 4

Documento final de cada estudiante de


acuerdo a las especificaciones dadas.

b. FASES
Fase 1: Una duracin mxima de una (1) semana.
1. INVESTIGACIN: Realice investigacin sobre que es la TELEFONA. En
un documento describir de forma general que compone un sistema
telefnico, como se clasifican y cmo ha evolucionado. Y mediante un
cuadro comparativo muestre las diferencias entre las tecnologas de
telefona.
Advertencia: El documento que cada estudiante escriba es de construccin
propia. Esto es, al realizar las lecturas que haya encontrado sobre el tema,
le servirn de referencia bibliogrfica pero no de texto para su documento.
Esto puede propiciar el PLAGIO. El uso de texto y/o grficas de otros

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autores, deben cumplir con las normas de referencias (APA para nuestro
caso, ver Anexo 2)
2. APORTE EN EL FORO: El documento construido en el punto anterior
publquelo en el foro.
Fase 2: Una duracin mxima de una (1) semana.
1. DEBATE ARGUMENTAL: Antes de abordar el debate, es necesario que el
estudiante realice la lectura al Anexo No. 1 y aplicar tanto la rbrica TIGRE
como el mtodo GUNAWARDENA. Exprese sus ideas respecto a las
definiciones y cuadro comparativo de sus compaeros de grupo
compaeros a travs del foro.
2. Revise aquellos conceptos que no aporto en el foro y que sus compaeros
si aportaron. Realice comentarios pertinentes sobre esos temas.
3. Verifique si temas como: PBX, PBAX, PSTN, VoIP, conmutacin de
circuitos, conmutacin de paquetes, conmutacin de mensajes, red de
acceso, red de transporte. Telefona local, telefona de larga distancia,
telefona mvil. Fueron tratados en el debate argumental. Si no aparecen
deben explicarlo de forma muy general.
Fase 3: ltima semana de la actividad. Documento individual.
1. Cada estudiante recopilar las ideas centrales de los comentarios que los
otros integrantes del grupo le hicieron a su aporte inicial (Escrito).
2. A partir del escrito inicial y la recopilacin del punto anterior, construir
un ensayo que ser el documento final, a partir de la siguiente pregunta:
Cules son las grandes diferencias entre la telefona fija y la telefona
mvil?
3. El contenido del documento final:
a. Introduccin
b. Cuerpo del ensayo o desarrollo
c. Control de lectura
d. Conclusiones
e. Bibliografa.
4. El ensayo deber entregarse por cada uno de los estudiantes, en la fecha
indicada y en el espacio en el foro de trabajo de la actividad.

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ANEXO 1
COMO REALIZAR UN DEBATE EN EL FORO
Recomendacin para su participacin en el foro:
En el foro no se trata solo de responder la(s) pregunta(s) base de la
discusin, sino de interactuar permanentemente con todos los compaeros
mediante el intercambio de opiniones, ideas y posiciones frente al tema
propuesto. El propsito es que cada participante adhiera, refute, complemente o
controvierta a sus compaeros, en una discusin amplia y argumentada que
enriquezca a todos dentro de los principios de la libre expresin y el respeto por
los dems.
Acadmicamente en el foro se evalan el nmero de intervenciones de los
participantes y la calidad argumentativa de las mismas.
Aporte como un TIGRE y haga mover la discusin!!!
TIGRE es un acrnimo para acordarnos fcilmente de cualidades que uno
debera verificar que se cumplen cuando hace un aporte en una discusin
moderada en lnea.
T hace referencia a un Ttulo diciente, que refleje el contenido del mensaje.
Cuando hay muchos aportes en un foro de discusin, los participantes no tienen
tiempo de leer todos los mensajes, pero s analizan los ttulos que haya,
seleccionan y leen los que les llamen la atencin.
Analice la siguiente lista de ttulos tomados de un hilo de discusin real cuya
semilla de discusin se titulaba Retos y oportunidades. El primer hilo de
discusin no se sabe de qu trata cada mensaje, mientras que los otros tres
permiten anticipar su contenido.

Ilustracin 1: Ttulo diciente

Excelente: El ttulo es provocativo y refleja la intencin y el


contenido del mensaje.
Bueno: El ttulo se relaciona con el contenido del mensaje pero no destaca

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la intencin.
Regular: Hay un ttulo pero est poco relacionado con el
contenido.
Inaceptable: No hay ningn ttulo, o es slo el RE: automtico...
generado por el sistema.
I denota la Ilacin que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia que
Ilacin es la trabazn razonable y ordenada de las partes de un discurso. En el
caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusin, esto lleva a que
uno oiga lo que dicen los dems y construya sobre esto, citando textualmente
aquellos elementos que le sirven a uno de base para construir.
El Visual Thesaurus define la Ilacin como el proceso de llegar a una conclusin a
travs de evidencia "circunstancial" o de conclusiones anteriores. Vea el mapa
que Visual Thesaurus propone para ilacin.

Ilustracin 2. Ilacin

Excelente: El mensaje est construido sobre mensajes previos y conecta


ideas entre ellos.
Bueno: El mensaje menciona los mensajes previos pero no los articula o
interrelaciona.
Regular: El mensaje menciona a autores o ideas de los otros mensajes que
influyeron en el suyo, sin construir sobre las ideas propuestas.
Inaceptable: El mensaje no hace ni toma en
previo.

consideracin ningn mensaje

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NA (no aplica): El mensaje abre una lnea de debate, o es la primera respuesta a


una semilla de discusin.
G hace referencia a que los aportes deben Generar ms discusin, no limitarse
a responder a la semilla de la que se desprenden o a sus antecesoras.
De lo que se trata no es de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se
discute. Para esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones
(mediante ilacin) y hacer explcitos nuevos interrogantes que surgen (generar
nuevas semillas). Quien se limita a plantear lo que opina puede estar cerrando la
discusin, en detrimento de que sta prospere.
o Excelente: La intervencin ayuda a hacer ms profunda la
discusin, deja nuevas semillas de discusin.
o Bueno: El mensaje incluye preguntas pero stas no invitan
a profundizar en la discusin.
o Regular: El mensaje incluye preguntas pero stas son muy
generales.
o Inaceptable: No hay ninguna nueva semilla de discusin, o
hay solamente pseudo preguntas (interrogantes que no se
espera sean contestados, p.ej., cierto? verdad?).
R trae a colacin la importancia de la Redaccin y buena presentacin.
Muchas veces nuestras ideas son muy buenas, pero no las captan por
problemas de puntuacin, por no colocar las palabras en su orden natural, por
abusar de las abreviaturas o no definirlas, o simplemente porque nos comimos
alguna palabra.
Es recomendable que uno lea mentalmente y en voz alta el mensaje
que prepar, haciendo la puntuacin definida y no la que uno quiso usar, para
estar seguro de que lo dicho est bien redactado. Por otra parte, el uso de
prrafos, destacados, vietas, e incluso colores ayuda a ganar legibilidad.
o Excelente: El mensaje est bien escrito y es presentado en un
formato fcilmente legible.
o Bueno: La intervencin est bien escrita pero est en un formato
difcil de leer.
o Regular: El mensaje es comprensible pero no est bien
escrito o presentable.
o Inaceptable: El mensaje no es comprensible.
E pone de presente la necesidad de Enriquecer la discusin, de agregar valor
a la misma. Decir que estoy de acuerdo con o repetir lo ya planteado, as sea

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con otras palabras, no ayuda a que la discusin prospere.


Si al leer los hilos de discusin generados por una semilla usted halla que sus
puntos de vista ya estn planteados, analice si esa discusin ya est madura,
es decir, si ya lleg a un punto donde no se puede profundizar. Si este fuera el
caso, busque otra semilla cuya discusin permita ir ms all de lo dicho.

Excelente: La intervencin mueve la discusin al traer nuevos elementos


o perspectivas.
Bueno: El mensaje toma en cuenta la discusin destacando los elementos
claves de ella.
Regular: El mensaje trata sobre el hilo de discusin, pero no le aade el
valor.
Inaceptable: La intervencin no corresponde al hilo de discusin.

TIGRE y TGRE, dos caras de la rbrica para valorar aportes en discusiones


pragmticas
Las discusiones pragmticas interesan que sean colaborativas, es decir, que
haya construccin de conocimiento a partir de dilogo del que surge el nuevo
entendimiento. En estos casos, la rbrica TIGRE es muy valiosa. Sin embargo, no
todos los aportes a una discusin pragmtica son colaborativos, pues aquellos
que responden a la semilla original no tienen manera de hacer ilacin. Por este
motivo la prctica nos ha enseado que cuando hilar ideas de otros no es
aplicable, basta con la rbrica TGRE!
La revisin 2012 de la rbrica TIGRE ofrece ambas posibilidades de dar
informacin de retorno: con y sin ilacin. Publicadas por lvaro Galvis, Viernes,
enero 04, 2008
METODO GUNAWARDENA
Consultado el 10 de mayo de 2010. Disponible en
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922004000100003&script=sci_arttext

Fases para el anlisis de la interaccin y construccin de conocimiento grupal


en listas de discusin electrnicas. (Gunawardena, Lowe y Anderson, 1997).
Fase I. Compartir y comparar informacin: manifestar una observacin u
opinin, de acuerdo con uno o ms participantes, corroborar ejemplos
propuestos, preguntas y respuestas para clarificar detalles, definicin, descripcin
o identificacin de un problema.
Fase II. Descubrir y explorar disonancias o inconsistencia de ideas,
conceptos o enunciados: se caracteriza por la identificacin de desacuerdos,

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preguntas y respuestas para clarificar el origen del desacuerdo, citas


bibliogrficas, experiencia, propuesta para apoyar argumentos.
Fase III. Negociar significado / co-construccin cooperativa de
conocimiento: se caracteriza por la negociacin o clarificacin de
significados, negociacin de la importancia de los argumentos, identificacin de
reas de acuerdos contra desacuerdos, propuesta y nuevas negociaciones de
declaraciones que encierran compromisos y co- construccin de conocimiento y/o
propuesta de integracin de metforas y analogas.
Fase IV. Prueba y modificacin de sntesis propuesta o co- construccin:
someter a prueba y modificar la sntesis co-construida, comprobar la sntesis
propuesta para un esquema cognitivo existente, comprobar contra experiencias
personales, comprobar contra datos formales y comprobar la sntesis propuesta
contra testimonios contradictorios dentro de la literatura.
Fase V. Enunciar acuerdos y aplicar nuevos significados construidos:
acuerdos y aplicaciones que integren los diferentes acuerdos, que apliquen
nuevos conocimientos y que se hagan reflexiones metacognitivas que ilustran el
entendimiento y el cambio de las formas de pensamiento como resultado de la
interaccin.
Ejemplo de discusin basado en el modelo Gunawardena
Tomado en septiembre de 2011 del curso 601006 del Programa Formacin de
Formadores, UNAD. Realizado por Gloria Isabel Avellaneda G.
FASE I: Compartir/comparar informacin, en la que los participantes bsicamente
emiten opiniones y observaciones, y muestran su acuerdo o piden clarificaciones
a. Contribucin como acuerdo entre uno o ms participantes
b. Corroborar ejemplos proporcionados por uno o ms participantes
c. Preguntar y responder cuestiones para clarificar detalles de las
contribuciones
d. Definir, describir o identificacin de un problema
FASE II: El descubrimiento y exploracin de la disonancia o inconsistencias entre
ideas, conceptos o enunciados
a. Identificar reas de desacuerdo
b. Preguntar y responder preguntas para clarificar la fuente y extensin del
desacuerdo
a. Utilizar la posicin de los participantes y avanzar en la argumentacin o
consideraciones que apoyen las opiniones mediante ilustraciones,
referencias documentales, etc.
FASE III: Negociacin del conocimiento/co-construccin del conocimiento

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a. Negociacin o clarificacin del significado de los trminos


b. Negociacin del peso relativo asignado a los diferentes argumentos
c. Identificacin de las reas de acuerdo y desacuerdo entre los conceptos
conflictivos
d. Propuesta y negociacin de nuevos enunciados incorporados en un
compromiso, co-construccin
e. Propuesta de integracin o acomodacin de metforas o analogas
FASE IV: Prueba y modificacin de la sntesis propuesta
a. Prueba de la sntesis propuesta frente a los hechos recibidos
b. Prueba frente a los esquemas cognitivos c. Prueba frente a la experiencia
personal
c. Prueba frente a la coleccin de datos
d. Prueba frente al testimonio de la literatura
FASE V: Acuerdo entre aportaciones y aplicacin de nuevos significados
construidos
a. Resumen de los acuerdos
b. Aplicacin a un nuevo conocimiento
c. Enunciados metacognitivos ilustrados por los participantes sobre su propio
proceso de aprendizaje y comprensin del conocimiento

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ANEXO 2: Ejemplos de las Normas APA


Este
material
fue
elaborado
http://wally.rit.edu/pubs/guides/apa.html

con

informacin

tomada

de

Los siguientes son algunos de los usos ms frecuentes de las Normas APA.
Citas dentro del texto
Al citar un trabajo que tiene un solo autor, se usa el apellido y el ao de
publicacin dentro de parntesis y separado por una coma.
Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de la telenovela en
Latinoamrica (Mazziotti, 1996) se dice que
Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo el ao de
publicacin dentro de parntesis.
Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en Amrica Latina
Si se cita un trabajo con dos autores, hay que nombrar ambos autores cada vez
que la referencia aparezca en el texto.
Ej.: La soledad est inversamente relacionada con la competencia comunicativa
(Reinking & Bell, 1991)
Si el trabajo tiene menos de seis autores, es necesario nombrarlos a todos la
primera vez y las siguientes veces se usa slo el nombre del primer autor seguido
de "et al." Y el ao.
Ej.: Los comportamientos indeseables dentro del aula de clase han sido
estudiados (Kearney, Plax, Hays, & Ivey, 1991)
Los comportamientos indeseables en el aula son tres: incompetencia, indolencia y
irreverencia (Kearney et al., 1991)
Si el trabajo tiene ms de seis autores, se usa tan solo el apellido del primer autor
seguido de "et al." y el ao.
Ej.: La aprehensin de la comunicacin tiene muchas ramificaciones (McCroskey
et al., 1981)
Si se incluye una cita textual o se est hablando de una parte especfica de la
fuente, se pone(n) el(los) nmero(s) de pgina despus del ao.

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Ej.: "La falta de xito en la carrera podra bajar el valor del hombre en las
relaciones de trabajo" (Reinking & Bell, 1991: 368).
Referencias de material publicado, pelculas y comunicaciones orales
Artculo de enciclopedia
Begman, P. G.(1993). Relativity. In The new encyclopedia Britannica (Vol. 26,
pp. 501-508). Chicago: Encyclopedia Britannica.
Si el artculo no tiene autor la referencia comenzar con el nombre del artculo
seguido por la fecha de publicacin entre parntesis
Artculo de peridico con un autor y paginado discontinuo
Schwartz, J. (1993, September 30). Obesity affects economic, social status. The
Washington Post, pp. A1, A4.
Si un artculo no tiene autor hay que comenzar la referencia con el ttulo del
artculo y la fecha de publicacin.
Artculo de revista o publicacin peridica
Forma bsica
Autor/Editor. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo: Subttulo del artculo.
Nombre de la revista o publicacin peridica, Volumen, (Nmero), pginas.
Un solo autor
Lacayo, R. (22 de abril de 1991). Global warming: A new warning. Time, 137, 32.
Dos autores
Stacks,D. W., & Hickson, M. (1991). The communication investigator: Teaching
research methods to undergraduates. Communication Quarterly, 39 (3), 351357.
Libro con autor y libro con editores
Forma bsica
Autor/Editor. (Fecha de publicacin). Ttulo: Subttulo. (Edicin). Lugar de

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publicacin: Editorial.
Libro con un autor
Buss, A. H. (1980). Self-consciousness and social anxiety. San Francisco: W. H.
Freeman
Libro con dos editores
Chickering, A. W., & Smith, L. E. (Eds.), (1981). The modern American college:
Responding to the new realities of diverse students and a changing society. San
Francisco: Jossey-Bass
Artculo con dos autores en un libro editado
Good, T. L., & Brophy, J. E. (1986). School effects. In M. C. Wittrock (Ed.),
Handbook of research on teaching
(3era. Ed., pp. 570-602). New York: Macmillan.
Artculo indito expuesto en un Congreso
McCornack, S. A. (1988, mayo). When lovers become leery: The lie-bias of
suspicion. Artculo presentado en la reunin anual de la International
Communication Association, New Orleans, LA.
Tesis de doctorado indita
Wilfley, D. E. (1989). Interpersonal analysis of bulimia: Normal-weight and
obese. Tesis de doctorado indito, University of Missouri, Columbia.
Artculo en actas de congresos
Brock, D. (1981). New public broadcasting programs and services. In J.
Brown (Ed.), Technology and education: Policy, implementation, evaluation.
Proceedings of the National Conference on Technology and
Education, enero 26-28, (pp. 30-59). Lincoln: University of Nebraska Press.
Pelcula
Lehman, E. (Productor), & Nichols, M. (Director). (1966). Who's afraid of Virginia
Woolf? [Pelcula]. Burbank, CA: Warner Brothers.
Video/DVD

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Kurosawa, A. (Director). (1950). Rashomon [cassette de video]. Embassy, 1986.


Programa de televisin
Crystal, L. (1993, octubre 11). The MacNeil/Lehrer news hour. New York
and Washington, DC: Public
Broadcasting Service.
Conversaciones personales, cartas, conversaciones, etc. (Fuentes vivas)
Comunicaciones no publicadas no deben ser listadas en las referencias
debido a que no pueden ser consultadas por los lectores, por lo cual slo se
nombran en el texto del trabajo que se est realizando. Es necesario incluir al
lado de la cita la persona que suministra la informacin, el medio y la fecha.
Ej.: La pertinencia y gravedad de la situacin hacen necesario el uso de medidas
extremas de aplicacin inmediata. (M. Serrano, conversacin telefnica, Junio 29,
2000).
De igual manera se podr hacer referencia a informacin obtenida en
conversaciones personales y entrevistas grabadas. Si la informacin se obtuvo
por correo electrnico, se referir de la siguiente manera:
Ej.: No hay seguridad de que la tendencia se mantenga a lo largo del tiempo. (H.
Garca, comunicacin personal, correo-e, Junio 22, 2002).
Material electrnico
World Wide Web (WWW) y textos electrnicos
Pellegrino, Joseph. (1998, 16 de diciembre) World Poetry Audio Library.
[Homepage]. Consultado el da 4 de octubre de 1999 de la World Wide Web:
http://www.english.eku.edu/pellegrino/default.htm
Bryant, P. (1999). Biodiversity and Conservation. [Libro en lnea]. Consultado el
da 4 de octubre de 1999 de la World Wide Web: http://darwin.bio.uci.edu/~
sustain/bio65/Titlpage.htm
Oxford English dictionatry computer file: Disco compacto (2da. Ed.), [CD-ROM].
(1992). Oxford University Press [1995, mayo 27].

Escribir "Sin Fecha" cuando la fecha no est disponible.

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Artculo de una enciclopedia


Daniel, R. T. (1995). The history of Western music. En Britannica online:
Macropaedia [Online]. Disponible:
http://www.eb.com:180/cgi-bin/g:DocF=macro /5004/45/0.html [1995, junio 14].
Artculo sin autor de una enciclopedia
Bosnia and Hercegovina. (1995). En Academic American Encyclopedia [Online].
Disponible: Dow Jones News Retrieval Service/ENCYC [1995, junio 5].
Publicacin peridica
Kutner, L. A. (1994). Healers from the deep [Resumen], American Health, 5 (11),
[Online]. Available: OCLC FirstSearch/MEDLINE/95-1847365 [1995, junio 13].
Listas de discusin
RRECOME. (1995, abril 1). Top ten rules of film criticism. Discussions on All
Forms of Cinema [Online]. Disponible E-mail: CINEMA-L@american.edu [1995,
abril 1].
Correos electrnicos personales
Day, Martha (MDAY@sage.uvm.edu). (1995, julio 30). Crtica de pelcula - Bad
Lieutenant. E-mail a Xia Li
(XLI@moose.uvm.edu).
Archivos de video y de audio
Edwards, J. y Lowery, J. (Productores y directores). (s.f.) Meditation [Video
en lnea]. Disponible:
http://www.spiritweb.org/Spirit/audiovideo-archive-topic-yoga.html
[Consulta:
1998, Febrero 20].
US Enviromental Protection Agency. (1997). Ozono: Double trouble
[Video en lnea]. Disponible:
http://www.epa.gov/oar/oaqps/ozvideo/ozone288full.htm [Consulta: 1998, Febrero
21].
NASA. (1997). Briefing on phase III of Lunar-Mars life support test project [Audio
en lnea]. Disponible:
http://www.nasa.gov/sts-85/images/ [Consulta: 1998, Marzo 2].

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Fotografas y representaciones grficas


Ministerio del Ambiente. Servicio Autnomo de Geografa y Cartografa Nacional
(1995). Mapa fsico de la Repblica de Venezuela [Mapa a escala 1:600.000].
Caracas: Autor.
Pillsbury, H. y Johns, M. (1988). Sinusitis [Serie de 54 Diapositivas con gua].
Washington, DC: American Academy of Otolaryngology.
Gonzlez, F. (1997). Vivienda piaroa [Fotografa]. En Atlas Prctico de
Venezuela: Amazonas (No. 2, p. 9). Caracas: El Nacional/Cartografa Nacional.
Objetos artsticos, tecnolgicos y culturales
Van Gogh, V. (1888). Entrance to the publics gardens in Arles [Pintura]. New
York: Metropolitan Museum of
Art.
Barrios, A. (1952). Mural [Mosaico]. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
Cirigliano, Z. y Morales, M. (Coords.). (1997). Apoyos para la enseanza en
matemticas y ciencias naturales en la Primera Etapa de Educacin Bsica.
[Materiales y juegos educativos]. (Disponible: Departamento de Educacin
Integral, Escuela de Educacin, Universidad Catlica Andrs Bello, Caracas).

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ANEXO 3
CONTROL DE LECTURA
Nombre del estudiante:
Nombre del documento:

Tema principal:

Idea principal:

Sntesis de la lectura:

Idea(s) poco clara:

Ideas secundaria(s):

Comentario Personal:

Conocimientos
existentes:

Nuevos conocimientos:

Link de la lectura: