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NDICE
MARCO CONCEPTUAL....................................................................................................................................2
Sntesis del Manual Bsico de la Asignatura.....................................................................................................2
Otras fuentes.....................................................................................................................................................6
MARCO CONTEXTUAL DEL CENTRO............................................................................................................7
Colegio Escolpies Palma
Modelo de programacin de aula
Cmo se realiza una sesin?
Sesiones observadas en el centro
Evaluacin
Sugerencias para trabajar la percepcin del espacio......................................................................................14
CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN................................................................................15
ANEXOS..........................................................................................................................................................16
Actividad expuesta sobre la percepcin del espacio.......................................................................................14
Introduccin
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Tiempo
Materiales
Descripcin de la actividad
Plan de trabajo.................................................................................................................................................21
Plan de exposicin...........................................................................................................................................23
Registro grfico del trabajo de campo.............................................................................................................25
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................................28
VIDEOS...........................................................................................................................................................29
Marina Cavaller Soler
Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero
MARCO CONCEPTUAL
Sntesis del Manual Bsico de la Asignatura
PERCEPCIN DEL ESPACIO
CONCEPTO: relacionada con la educacin corporal. Implica percibir las posiciones, las orientaciones, las
distancias, las medidas, los movimientos y las formas de los cuerpos que componen el contexto y tenerlo
todo en cuenta en el proceso de organizacin perceptiva.
PERCEPCIN DE LOS OBJETOS
TRIDIMENSIONALIDAD
PROFUNDIDAD
LEJANA
PROXIMIDAD
conexin
entre
el
aparato vestibular y el
aparato
culo-motor
garantiza
el
poder
percibir el espacio en
relacin
con
su
caracterstica
de
tridimensionalidad.
RELACIONES DE ESPACIO
ORIENTACIN
ORGANIZACIN
Proceso de saber establecer bien las relaciones Conjunto de pasos de anlisis y sntesis perceptiva
espaciales tomando como punto de referencia las en que se implican tambin otras personas u objetos
del propio cuerpo.
FIGURATIVO
ESPACIO CORPORAL
El propio espacio.
ESPACIO AMPLIO
E. MANIPULATIVO
ms
espacio
menos aunque
ESPACIO GRFICO
cercano
grandes manipulaciones
ms
precisas.
corporales.
PLANO
VERTICAL
El
experimentado
HORIZONTAL
en
las El
experimentado
de
INCLINADO
en
en las posturas verticales del coches, cintas, picas por el suelo, inclinadas
propio cuerpo, y tambin cuando as
como
en
las
de
los
segmentos
posturas corporales.
PROYECTIVO
EUCLIDIANO
orden
sucesin orientacin.
continuidad o discontinuidad de
y armonizados entre s.
lneas o superficies.
relaciones
simultneas:
izquierda/derecha, arriba/abajo y
delante/detrs.
ASPECTOS A TRABAJAR
CAPACIDAD DE CONTROL DE LA ATENCIN VOLUNTARIA
CAPACIDAD DE EXPLORAACIN Y ADAPTACIN VIVENCIAL
Relaciones de: Situacin
Orientacin
Direccin
CAPACIDAD DE DISCRIMINACIN DE RELACIONES GEOMTRICAS BSICAS
- Tipos de figuras planas y tridimensionales ms esenciales.
- Tipos de lnea segn el trazo (recta y curva).
- Tipos de lnea segn su posicin (vertical, horizontal, inclinada o diagonal).
- Concepto de lado y de vrtice o ngulo.
- Diferenciacin de las medidas de los lados.
CAPACIDAD DE ORIENTACIN Y DE SITUACIN EN EL ESPACIO
Respecto a: Si mismo.
Las cosas del entorno.
Los dems.
Las cosas y a los dems
CAPACIDAD DE ORGANIZACIN DE LAS RELACIONES DE ESPACIO, A NIVEL VIVENCIAL,
Marina Cavaller Soler
Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero
ORIENTACIN Y DIRECCIN
Lanzar una pelota en diferentes direcciones (hacia adelante, atrs, lado derecho o izquierdo).
Seguir diferentes trazos marcados en el suelo. Caminar por encima de diferentes tipos de lneas
(recta, curva, rota, mixta...).
Componer series de diferentes tipos de lnea con el propio cuerpo o con material.
Seguir un camino.
Reproducir series.
MEMORIA ESPACIAL
Otras fuentes
Percepcin espacial
Aguado, R. Percepcin Espacial. Material no publicado. Recuperado el 15 de marzo de 2015 de
http://jorgegarciagomez.org/documentos/percepcionespacial.pdf
Espacio y tiempo en educacin infantil
Fuster, M. I. R. Espacio y tiempo en educacin infantil. Csif [en lnea]. Febrero de 2009, n 15. [fecha de
consulta: 15 de marzo de 2015]. Disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdf
La psicomotricidad en educacin infantil
Garca, J. A., & Berruezo, P. (1994). Psicomotricidad y educacin infantil. Impreso en Espaa. Recuperado
el
15
de
marzo
de
2015
de
http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-isemestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A
%203_DFySpreesco/RecursosExtra/DesarrolloPsicomotor/PsicomotricidadEducInfantil.pdf
tobogn.
En cuanto a la percepcin que tienen los nios respecto al espacio, vemos que hay nios que se
desenvuelven con normalidad por toda la sala de psicomotricidad, mientras que otros slo se sienten en un
espacio seguro si estn cerca del docente, de otro nio... Los hay que establecen un espacio propio y no
dejan que nadie entre, o slo unos pocos, y otros nios permiten la entrada y la salida de su espacio a los
compaeros y compaeras. Tambin nos podemos encontrar con nios que crean su espacio, pero por
poco tiempo, ya que enseguida cambian a otro, crean uno nuevo, etc.
En la primera sesin podemos destacar:
Tres nios estuvieron toda la sesin jugando a ftbol en la parte delantera de la sala. Disponan de
un espacio vaco, sin objetos que pudieran interferir en su juego, aunque cuando algo o alguien
interfera, seguan con el juego, sin prestar especial atencin al entorno.
Una de las nias intent construir una casa con los mdulos, en el lugar en el que siempre estn
colocados, y sus compaeros la destruan constantemente. Al principio no les deca nada,
simplemente los miraba o iba a pegarles, ms tarde se puso a llorar y le cont a Pilar lo sucedido.
Esta le pregunt si le gustaba que le hicieran eso, y la nia respondi que no. Pilar la anim a
contarles a sus compaeros que no le gustaba que le tiraran la casa y as lo hizo. Ms adelante,
uno de sus compaeros le pregunt si poda entrar en su casa, y ella le respondi que no; no quiso
que entraran en el espacio que tanto le haba costado construir.
En un rincn de la sala, en el que hay colchones y cojines, haba varios nios y nias; todos en un
mismo espacio, aunque este dividido entre ellos. Una de las nias puso un mdulo y cojines entre
ella y su compaero para delimitar el espacio, y cada vez que el compaero tocaba o mova el
mismo, ella pataleaba e intentaba alejarlo de ella, pues no quera dejar entrar a nadie en su espacio.
Por otra parte, cuando se qued sola en el espacio, tocaba con el pie la casa de su compaera,
para mantenerla en alerta. Cuando finaliz la sesin la nia explic que no le haba gustado que su
compaero no respetara su espacio, pero a la vez, ella no haba respetado el de su compaera.
Al finalizar la sesin, durante la recogida del material, varios compaeros se colocaron el colchn
encima de la cabeza, compartiendo un mismo espacio.
En la segunda sesin:
Tambin podemos resaltar el caso de una nia que para sentirse en un espacio seguro ha de estar
cerca de un adulto. No necesariamente ha de estar a su lado, pero a lo largo de la sesin se fija
mucho en el lugar en el que se encuentra el adulto y se acerca varias veces.
En la tercera sesin:
Una nia empez la sesin sentada en una esquina, con un cojn encima suyo. Pas mucho rato
sentada en el tobogn, observando el juego de sus compaeros, aunque a medida que se fue
desarrollando la sesin se incorpor a juegos ajenos, a pesar de que fue algo complicado para ella.
En la cuarta sesin:
A medida que avanzaba la sesin los nios cogan mdulos y se tiraban por el tobogn. Cada uno
dispona de su espacio, como su lugar en la fila o su momento de tirarse por el tobogn, aunque
todos compartan un espacio comn, la fila y el tobogn, adems de la sala de psicomotricidad.
Al finalizar la sesin cuatro compaeros se sentaron frente al espejo y se miraban e imitaban unos a
otros.
Cuando volvimos al aula, la otra mitad del grupo haba salido al patio a jugar, as que los que fueron
a psicomotricidad hicieron un dibujo sobre la sesin del da.
En general, todos los alumnos se mueven y se desenvuelven por toda la sala de psicomotricidad a lo largo
de la sesin; a unos les cuesta ms, a otros menos, unos necesitan estar siempre acompaados, otros
prefieren estar solos, a otros no les importa estar solos o acompaados... Podramos decir que todos los
alumnos se ayudan o acompaan de otros para jugar, por lo que permiten su entrada en el propio espacio,
aunque aquellos que prefieren jugar solos quieren que se respete su espacio, ese del que se han apropiado
dentro del espacio comn, que es la sala de psicomotricidad.
Marina Cavaller Soler
Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero
De este modo, podramos decir que todos los alumnos comparten un espacio comn, la sala de
psicomotricidad, pero a la vez, cada uno establece su propio espacio, dentro del mismo, con o sin
compaeros, y lo mantiene, o no, segn su inters de juego.
Durante el transcurso de las distintas sesiones observadas y analizadas hemos formulado varias preguntas
a la docente para poder acercarnos un poco ms a nuestro tema de inters; la percepcin espacial. Entre
ellas:
Cmo organizas el espacio para llevar a cabo las sesiones de Psicomotricidad? Por qu?
Como ya hablamos, yo no organizo el material, simplemente lo monto al principio y ellos van
reformando el espacio a medida que avanza la sesin. Si juegan, por ejemplo, a ftbol y necesitan
mucho espacio les retiro material y lo dejo en sitios donde ellos saben que lo pueden encontrar.
Siempre suelo retirar ms el material para que no les falte espacio.
A qu edad crees que tienen los nios adquirida una buena percepcin espacial?
A qu edad... La van desarrollando poco a poco, primero experimentan con ella, y la van cambiando
en las distintas edades.
No realizo ejercicios, sino que lo hacen ellos. Como ya sabes, realizamos una psicomotricidad
vivenciada-relacional; quiere decir que no hay una actividad fija ni preestablecida, sino que hay una
sala y un material a disposicin de los nios. Yo lo que hago, para crear ms espacio libre y que
puedan desarrollar mejor su juego, es retirar material y, como ya te dije, lo dejo donde ellos lo
puedan encontrar.
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evolutivo adecuado...
- Tiene preferencia por algn material.
- Cmo lo utiliza.
- Com qu finalidad.
- Qu significado le da.
- Usa distintos materiales y les da distintos significados.
- Comparte el material.
- Lo toma de los dems.
- Lo reclama cuando lo tiene otro.
RELACIN CON EL ESPACIO
El nio va construyendo la nocin del espacio de manera progresiva. Para que comience a percibir
el espacio ha de captar la diferenciacin entre su yo corporal y el mundo que lo rodea,
estableciendo relaciones de proximidad y lejana entre l y los objetos, as como entre los objetos y
las personas entre si.
- Se mueve por la sala.
- Prefiere situarse: en el centro, cerca de las paredes, cerca del adulto...
- Transforma el espacio.
- Cambia de espacio con frecuencia.
- Cmo ocupa el espacio: con la voz, la mirada, con los materiales, con la accin.
- Comparte el espacio con los compaeros.
- Delimita su espacio.
RELACIN CON EL TIEMPO
La vivencia del tiempo est muy ligada a la vivencia del espacio, ya que el tiempo es la duracin
que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Es un concepto que no se percibe a travs de
los sentidos, es abstracto y, por lo tanto, no se ve ni se toca. Slo se perciben los movimientos, las
acciones, la velocidad, el ritmo, los hechos. Con las acciones cotidianas, el nio aprende que cada
cosa pasa a un tiempo, que hay una sucesin de cosas que tienen lugar en un determinado
momento.
- Su ritmo de juego.
- El ritmo de las acciones y desplazamientos.
- Se ajusta a los tiempos de las fases de la sesin.
- Le cuesta dejar la actividad o el juego cuando se avisa de acabar.
RELACIN CON LOS COMPAEROS
Las relaciones que el nio establece con los que le rodean responden a dos necesidades
complementarias y fundamentales: la necesidad de seguridad y la de autonoma progresiva.
Ambas tienen relacin con la satisfaccin de las necesidades que le proporcionan placer o
disgusto, ya que los vnculos con los otros son vividos, esencialmente, en el plano afectivo.
- Inicia juegos con los otros nios y nias.
Marina Cavaller Soler
Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero
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- Propone juegos.
- Acepta los juegos de los dems.
- Juega solo.
- Juega con compaeros.
- Juega en pequeo grupo.
- Cambia de compaeros de juego con frecuencia.
- Cmo inicia la relacin con los compaeros.
- Habla con los compaeros.
RELACIN CON LOS ADULTOS
Nos facilita informacin sobre el grado de autonoma e independencia del nio respecto al
educador/a.
- Establece interaccin con el adulto para preguntarle lo que necesita.
- Le cuesta relacionarse con el adulto.
- Reclama la atencin del adulto continuamente.
- Espera la aprobacin del adulto.
- Espera rdenes-consignas.
Tabla de observacin de Psicomotricidad de Pilar (psicomotricista entrevistada)
13
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Para concluir, valoramos de forma muy positiva la experiencia, tanto por lo que se refiere a la parte de
marco conceptual, como a la observacin y anlisis de las sesiones, a la elaboracin de conclusiones... En
definitiva, la realizacin de este trabajo nos ha servido para valorar la psicomotricidad como elemento base
y fundamental en el desarrollo integral del nio.
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ANEXOS
Actividad expuesta sobre la percepcin del espacio
Introduccin:
Mediante los juegos de reconocimiento de espacio se pretende ayudar al nio a descubrir el espacio y a
moverse en l. El nio debe adquirir y desarrollar su propia organizacin espacial. Para ello debemos tener
en cuenta una serie de aspectos bsicos:
Justificacin:
Para llevar a cabo las actividades diseadas sobre la percepcin del espacio en la escuela necesitamos un
espacio amplio (sala psicomotricidad), el cual permita expresarse a travs del movimiento y en el que se
puedan trabajar todo tipos de desplazamientos: saltar, correr, deslizarse, tumbarse
16
Mayor dominio en los desplazamientos como la marcha y la carrera con giros, paradas y cambios
de direccin y de velocidad.
Ordena acontecimientos cortos en el tiempo y usa los trminos ayer, hoy y maana.
El trazo es ms desinhibido.
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Objetivos didcticos:
Contenidos:
Posturas y equilibrios
Desarrollo de la creatividad
Tiempo:
1 hora
Materiales
Baln
Cuerdas
Bancos
Zancos
Colchonetas
Aros
Barra de madera
Silbato
Descripcin de la actividad
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Ritual de entrada: para comenzar la sesin pondremos msica relajante (Primavera de Vivaldi), mientras
que un alumno, elegido mediante una cancin de escoger (Dalt del cotxe), ir pasando un masajeador por la
espalda y la cabeza de todos sus compaeros. A continuacin, nos iremos hasta el aula de psicomotricidad
en una hilera, cantando Un tren petit. Al llegar a la sala de psicomotricidad, nos quitaremos los zapatos y
nos sentaremos en crculo para repasar las normas. A continuacin realizaremos un juego de calentamiento
(10 minutos): dentro fuera. Este juego consiste en que hay una cuerda en el suelo y hay que entrar o salir
de ella, segn la consigna designada.
Actividad/desarrollo: Una vez finalizado el ritual de entrada, pasamos al segundo momento de la sesin:
un cuento motor (Bienvenidos al circo). Vamos a ir contando el cuento y, a medida que vayan apareciendo
personajes o acciones, los nios los habrn de representar.
BIENVENIDOS AL CIRCO
Bienvenidos nios y nias al maravilloso mundo del circo. En nuestra
actuacin de hoy vosotros seris los protagonistas. Todos vamos a la pista y
saludamos al pblico. En carrera suave, hacemos el gesto de saludar.
Nos ponemos de frente al pblico (son muecos) para que nos vean y
vamos a un lado y al otro (derecha-izquierda), y Con todos ustedes
nuestros malabaristas, equilibristas domadores, payasos, magos,...! En
carrera suave nos desplazamos lateralmente hacia un lado y hacia el
otro, saludando.
Comienza el espectculo!, Seoras y seores!, Nios y nias! Con todos
vosotros... los malabaristas! Cogemos un baln por persona. Lanzamos
el baln lo mas alto posible y lo volvemos a coger con las manos,
salen en grupos de 6.
En su actuacin principal nuestros fabulosos malabaristas intentaran
mantener el mayor nmero de pelotas en el aire a la misma vez! En
grupos de seis personas nos colocamos en crculo y a la seal del
silbato tiramos el baln por el aire a la persona que queramos y esta
se lo tiene que pasar a otra persona hay que intentar que el baln no
se caiga al suelo.
Y ahora con todos vosotros los equilibristas mirad como mantienen el
equilibrio! Mirad que bien caminan en el aire! Los nios/as tienen que
Marina Cavaller Soler
Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero
19
20
Plan de trabajo
Centre d'Ensenyament Superior Alberta Gimnez
Plan y cronograma de trabajo para el desarrollo del proyecto de la asignatura
Tema
Sub-temas
Conceptos
Psicomotricidad
Blog
BLOG
ejecucin
11 de febrero
Tareas
clave
Responsable
Recursos
Observaciones
de las tareas
Creacin de blog
Marina
Internet
Grupo-clase
como portafolio
de la asignatura
12 de febrero
Psicomotricidad
Cuestionario (1)
CUESTIONARIO
Elaborar un
Marina, Miriam,
(1)
cuestionario para
Sita
un/a docente de
Psicomotricidad
13 de febrero
Psicomotricidad
Plan de trabajo
PLAN DE
Organizar el plan
Marina, Miriam,
TRABAJO
de trabajo de la
Sita
asignatura
19 de febrero
Psicomotricidad
Realizar
CUESTIONARIO
Realizar
cuestionario (1)
(1)
cuestionario (1) a
ESCOLPIES
la docente de
PALMA
Marina
Cuestionario 1
Acudir a:
Psicomotricidad
21 22 de
Psicomotricidad
febrero
Trabajo de
PERCEPCIN
Marco
investigacin
ESPACIAL
conceptual
Miriam, Sita
Material base de
la asignatura +
Percepcin
sntesis del
Internet
espacial
Material Base de
la Asignatura +
bsqueda de
otras fuentes
23 de febrero
Psicomotricidad
1 visita al centro
OBSERVACIN
Observar sesin
Escolpies
(1)
de
ESCOLPIES
Psicomotricidad
PALMA
Palma
Marina
Centro escolar
Acudir a:
21
Psicomotricidad
Anlisis 1 visita
Comentar con
Marina, Miriam,
Registro grfico y
al centro
ANLISIS (1)
las compaeras
Sita
oral
Escolpies
y analizar la 1
Bsqueda de
Marina, Miriam,
Internet
informacin
Sita
Marina, Miriam
Palma
sesin de
Psicomotricidad
25 de febrero
Psicomotricidad
POST 1
POST 1
Aproximacin al
concepto de
Psicomotricidad
26 de febrero
Psicomotricidad
2 visita al centro
OBSERVACIN
Observar sesin
Escolpies
(2)
de
Palma
27 de febrero
Psicomotricidad
Anlisis 2 visita
Centro escolar
Psicomotricidad
ANLISIS (2)
PALMA
Comentar con
Marina, Miriam,
Registro grfico y
al centro
las compaeras
Sita
oral
Escolpies
y analizar la 2
Marina, Sita
Centro escolar
Palma
Acudir a:
ESCOLPIES
sesin de
Psicomotricidad
02 de marzo
Psicomotricidad
3 visita al centro
OBSERVACIN
Observar sesin
Escolpies
(3)
de
Palma
03 de marzo
Psicomotricidad
Anlisis 3 visita
Psicomotricidad
ANLISIS (3)
PALMA
Comentar con
Marina, Miriam,
Registro grfico y
al centro
las compaeras
Sita
oral
Escolpies
y analizar la 3
Bsqueda de
Marina, Miriam,
Material Base de
informacin
Sita
la Asignatura +
Palma
Acudir a:
ESCOLPIES
sesin de
Psicomotricidad
04 05 de
Psicomotricidad
marzo
07 de marzo
POST 2
POST 2
Finalidad de la
Psicomotricidad
Psicomotricidad
Internet
Actividad de
ACTIVIDAD DE
Redactar
Marina, Miriam,
exposicin
EXPOSICIN
Actividad
Sita
Internet
expuesta sobre
percepcin del
espacio
09 de marzo
Psicomotricidad
4 visita al centro
OBSERVACIN
Observar sesin
Escolpies
(4)
de
ESCOLPIES
PALMA
Palma
Psicomotricidad
CUESTIONARIO
+ realizar el
(2)
cuestionario (2) a
Marina
Centro escolar
Acudir a:
la docente
Psicomotricista
10 de marzo
Psicomotricidad
Anlisis 4 visita
Comentar con
Marina, Miriam,
Registro grfico y
al centro
ANLISIS (4)
las compaeras
Sita
oral
Escolpies
y analizar la 4
Bsqueda de
Marina, Miriam,
Material Base de
informacin
Sita
la Asignatura +
Palma
sesin de
Psicomotricidad
11 12 de
Psicomotricidad
POST 3 -
POST 3
Educacin,
marzo
aprendizaje,
Internet
globalidad en la
Prctica
Psicomotriz
13 de marzo
Psicomotricidad
Trabajo de
PERCEPCIN
Sugerencias y
Marina, Miriam,
investigacin
ESPACIAL
videos
Sita
Internet
22
14 15 de
Psicomotricidad
marzo
Trabajo de
PERCEPCIN
Redactar Marco
investigacin
ESPACIAL
Contextual de
Marina
Centro escolar
Bsqueda de
Marina, Miriam,
Material Base de
informacin
Sita
la Asignatura +
Percepcin
Centro
espacial
18 19 de
Psicomotricidad
POST 4
POST 4
Vivencia e
marzo
interiorizacin
Material Base
Estratgies
d'Intervenci en
la Primera
Infncia I +
Internet
20 de marzo
Psicomotricidad
Trabajo de
CONCLUSIONES
Elaborar y
Marina, Miriam,
Trabajo de
investigacin
redactar
Sita
investigacin
Percepcin
conclusiones del
Percepcin
espacial
trabajo
espacial
Percepcin
espacial
24 de marzo
Psicomotricidad
Plan de
PLAN DE
Elaborar plan de
Marina, Miriam,
Trabajo de
exposicin
EXPOSICIN
exposicin
Sita
investigacin
Percepcin
espacial
27 de marzo
Psicomotricidad
Organizacin
ORGANIZACIN
Colocar, ordenar
Marina, Miriam,
Trabajo de
trabajo de
FINAL
y organizar
Sita
investigacin
investigacin
trabajo de
Percepcin
Percepcin
investigacin
espacial
espacial
31 de marzo
Psicomotricidad
Revisin general
REVISIN
Marina, Miriam,
Trabajo de
trabajo de
GENERAL
est correcto y
Sita
investigacin
investigacin
en orden
Percepcin
espacial
Plan de exposicin
Centre d'Ensenyament Superior Alberta Gimnez
Plan de exposicin terica para el desarrollo del proyecto de la asignatura
Equipo: Mou-te
Integrantes: Marina Cavaller Soler, Sita Corts Burguera y Miriam Sureda Caballero
Ttulo de la Exposicin: La Percepcin Espacial
Tema: Percepcin Espacial
Objetivos:
- Fundamentar la percepcin espacial a los compaeros
23
- Planificar una sesin de psicomotricidad sobre percepcin espacial para transmitir el concepto a los
compaeros
Fecha
30 de abril
Actividades
Exposicin terica:
powerpoint
Secuencia
Metodologa
Tiempo
Responsable
Actividades de
Tpicos
Evaluacin a
Temticos
los asistentes
MARCO
CONCEPTUAL
Metodologa
Exposicin terica:
psicopedaggica.
45 minutos
1. Presentacin
La actitud del
2. Introduccin
maestro es directiva
Al finalizar la
primera parte de la
sesin estaremos
dispuestas a
3. Justificacin
resolver cualquier
MARCO
duda o pregunta
CONTEXTUAL DEL
CENTRO
asistentes
...
30 de abril
Exposicin prctica:
1 Ritual de entrada
- Juego de
Metodologa
vivencial-relacional.
Al finalizar la sesin
presentaremos
La actitud del
unas tablas de
calentamiento.
maestro es
evaluacin
- Cuento motor.
semidirectiva
3 Ritual de salida
24
Despus de que un compaero tirara la casa de esta nia, no permiti a otro compaero entrar en su
espacio.
Podemos observar que se trata de espacios compartidos, dentro de la sala de psicomotricidad, aunque en
la primera imagen, cada uno tiene el suyo propio, y en la segunda, hay un espacio compartido y nico.
25
Podemos observar un espacio vaco en el que los nios juegan a la pelota, en la primera imagen, y otro con
objetos, aunque no interfieren demasiado en su juego, en la segunda imagen.
En estas dos imgenes podemos observar que en la primera se comparte el espacio que ocupa el colchn,
mientras que en la segunda se trata de un espacio (tobogn) exclusivo para una nia.
26
Los aros permiten a estas dos nias interiorizar los conceptos dentro-fuera, jugando a los leones.
Con estas imgenes podemos ver cmo un espacio compartido, inicialmente, por tres personas, pasa a ser
compartido por, prcticamente, todo el grupo de nios.
Aqu vemos que todos los nios estn compartiendo el mismo espacio, excepto dos de ellos; uno que ni se
inmuta, y otra que observa a sus compaeros pero no se adentra en el juego.
Los nios dibujan
qu han hecho en
psicomotricidad: en
el dibujo del nio de
la derecha podemos
ver que ha jugado
con Paula.
En los dibujos de la izquierda, vemos que han jugado a leones y la maestra lo
anota.
27
BIBLIOGRAFA
Aguado, R. Percepcin Espacial. Material no publicado. Recuperado el 15 de marzo de 2015 de
http://jorgegarciagomez.org/documentos/percepcionespacial.pdf
Fuster, M. I. R. Espacio y tiempo en educacin infantil. Csif [en lnea]. Febrero de 2009, n 15. [fecha de
consulta: 15 de marzo de 2015]. Disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdf
Garca, J. A., & Berruezo, P. (1994). Psicomotricidad y educacin infantil. Impreso en Espaa.
http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-i-semestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A
%203_DFySpreesco/RecursosExtra/DesarrolloPsicomotor/PsicomotricidadEducInfantil.pdf
Romero, S. & Mejas. S. La Psicomotricidad relacional, una nueva forma de ensear, una nueva filosofa de
vida. Material no publicado. Recuperado el 17 de marzo de 2015 de
http://cefirevalencia.edu.gva.es/web_valencia/cd/curso/talleres/taller17.pdf
A mover el esqueleto. Recuperado el 17 de marzo de 2015 de http://amoverelesqueleto.webnode.es
1
http://cefirevalencia.edu.gva.es/web_valencia/cd/curso/talleres/taller17.pdf
28
VIDEOS
VIDEO 1. Juegos, tareas y actividades: Orientacin Espacial.
https://www.youtube.com/watch?v=gFJkp-Amv-c
En este video podemos encontrar nociones bsicas de orientacin espacial como derecha, izquierda,
adelante, atrs, reflejadas en algunas actividades concretas.
VIDEO 5. Los Conceptos Espaciales: Arriba, abajo, adentro, afuera, adelante, atrs.
https://www.youtube.com/watch?v=0nkpZ3ahPSU
Los Payasos Agapita y Che-Ch nos explican los conceptos espaciales: arriba-abajo, adentro-afuera,
adelante-atrs.
29