Nombre del alumno: LUIS DANIEL

HERNANDEZ NANGUELU

Materia: HISTORIA DE LAS TEORAS

PEDAGGICAS II

Asesor: MTRA. MARIA CRISTINA

ALEJANDRA CABRERA

Actividad de aprendizaje 3. Propuesta pedaggica.

Propuesta pedaggica.
Para ejecutarse en el Nivel Medio Superior, (Escuela Preparatoria N. 2 del Estado, en
Tuxtla Gutirrez, Chiapas).
ENFOQUE TERICO.
Los estudios que realizaron Pierre Bourdieu y J. C. Passeron sobre el sistema educativo en
Francia, mostraron a la escuela como una de las instituciones que dan forma a las
desigualdades culturales. Expresan que los alumnos que tienen por su origen social menos
capital econmico tambin tienen menos capital cultural y son quienes a su vez tienen pocas
oportunidades de lograr un buen desempeo escolar. Los trabajos arrojan la hiptesis de que
los pobres quedan sin la oportunidad de las carreras universitarias. Bourdieu afirma que un
alumno de clase alta, tiene ochenta veces ms posibilidades de acceso a la universidad que el
hijo de un obrero y difcilmente ingresa a ella. Los conocimientos y aptitudes que heredan los
hijos de las clases altas y medias son ventajas acadmicas debido al contacto cultural que
tienen esos jvenes con el teatro, el cine, los museos, las revistas y los libros, discusiones,
conversaciones, programas de tv, etc. por ello la escuela es el medio por el que los nios y
adolescentes de familias trabajadoras pueden tener acceso a una cultura diferente. Pero son las
instituciones educativas las que transmiten contenidos opuestas a la cultura de las clases
populares. Los autores afirman que no se reconocen las desigualdades de clase en educacin
debido a que son consideradas como naturales en los jvenes. Esta ideologa que diferencia
entre alumnos talentosos y poco dotados, hace legtimos los privilegios de clase, as, el fracaso
educativo es atribuido a la falta de talento (de merito, dedicacin y esfuerzo). Bourdieu y
Passeron expresan esto travs de su teora a la que llaman violencia simblica que no es otra
cosa que la imposicin por parte de la accin pedaggica de las significaciones mencionadas,
impuestas cmo legtimas.
La pedagoga de Christian Baudelot y Roger Establet, tambin llamada escuela capitalista de
Francia, expresa que la escuela es un aparato ideolgico del Estado, es decir, un instrumento de
lucha de clases especialmente determinado por las condiciones histricas del pas donde ocurre
esta lucha, as como por las condiciones que se forman, (la historia). Indudablemente algunas
caractersticas son comunes a todas las escuelas capitalistas del mundo; divisin de clases,
aislamiento de la escuela del proceso productivo, dominio de la ideologa burguesa o de la clase
alta, sojuzgamiento y rechazo de la ideologa proletaria o clase media y baja, etc. La escuela
capitalista va unida al capitalismo y desaparece nicamente si el sistema desaparece. Los
educadores franceses Baudelot y Establet afirman que todo lo que pasa en la escuela es
obstruido por la divisin de la sociedad, la divisin social del trabajo es la responsable es la
responsable por el fracaso escolar en masa de la inmensa mayora que inicia la escolaridad y no
logra proseguir. La escuela, el profesor y el alumno no son los responsables, son vctimas, por
eso no se puede comprender a la escuela si no fuera relacionada con la divisin de la sociedad,
es imposible ignorar que la escuela est dividida.
He dejado a Clestin Freinet y a Carl Rogers para el final de la introduccin de mi propuesta
debido a que la fundamento en conceptos de tendencias pedaggicas y fundamentos
filosficos, psicolgicos, econmicos y sociales de ambos autores, La pedagoga debe cumplir la
misin de potencializar y enriquecer la vida. Clestin Freinet enriquece la teora del inters y la
actividad, busca transformar la escuela en ambiente de vida democrtico donde se d el
desarrollo de la libre expresin, la comunicacin y el trabajo en grupo, al igual que el
aprovechamiento de las capacidades del individuo. Considera que debe recuperar el sentido, el
valor, la necesidad y la importancia social e individual de la escuela aunque, como describo a
continuacin, estos autores aceptan ideas bsicas de la Escuela Activa, de la escuela nueva

aunque rechazan el idealismo y el pedagogismo de la misma. Para ellos, existen errores como,
mantener una visin narcisista e individualista del nio. Freinet como Makarenko o Wallon se
ubican en un mbito ms social, se preocupan de la renovacin de la escuela y de los maestros
y no slo del mtodo o en las teoras de su sistema. Accin y pensamiento se practican juntos en
las escuelas que siguen el mtodo de Freinet, el objetivo es que el nio piense haciendo y haga
pensando siendo la escuela el lugar adecuado para que los alumnos junten pensamientos y
accin. Critica enormemente la escuela tradicional.
Carl Rogers propone centrarse en el cliente, en el alumno; propone cercana, presencia
necesaria, puesta al servicio de la autenticidad y crecimiento del otro, esto es mucho ms
importante que las tcnicas y los mtodos, importa el hombre, la maduracin, la educacin y el
compromiso profundo y personal en las actitudes del docente o maestro. Rogers se mueve y
expresa por la experiencia psicoteraputica y de la pedagoga, que tambin le apasion. Rogers
toma mltiples experiencias positivas, tanto personales como ajenas, de manera directa, de la
escuela y de otros estudiosos a travs de doctorados. Rogers comprueba que la persona slo se
realiza mediante una relacin de confianza verdadera, adems, la visin de las cosas debe
completarse con el propio comportamiento de la bsqueda de la verdad, el respeto y solicitud
por el otro, la transparencia de sus propios sentimientos y el altruismo logren en los clientes el
compromiso auto constructor.
PROPSITO.
Muchos educadores comparten hoy, (entre ellos, yo) los siguientes puntos; importancia de la
creatividad, importancia de la afectividad, de la singularidad de la persona. De la libertad y de la
experiencia personal, tomndola como fuente de conocimiento verdaderamente humano. La
importancia de replantear de manera inmediata la finalidad de la educacin, una visin menos
deprimente o angustiante del hombre, del educando y del proceso educativo.
Debido a que, actualmente trabajo una parte de mi tiempo como docente en una preparatoria de
mi Estado, el presente, est centrado en el NMS (Nivel Medio Superior). Los alumnos mis
clientes son jvenes de 15 a 18 o 19 aos, la mayora proviene de familias de clase econmica
de nivel medio-medio a nivel medio bajo. Trabajar con un promedio de 45 alumnos por aula hace
viable esta propuesta (no es lo ptimo pero es la realidad), los enfoques pedaggicos estn en
funcin de los involucrados y no al revs. Sin embargo, y de acuerdo a los autores ledos para
ste ejercicio no se puede negar el anlisis de la realidad en base a las aportaciones de
pedagogos como Pierre Bourdieu junto con Jean Claude Passeron, quienes escriben sobre los
condicionamientos de clase en la educacin francesa, exponen tal vez de manera cruda la
realidad selectiva y excluyente de las oportunidades educativas a los alumnos. Justificando la
incapacidad del trabajo educativo incluyente e igualitario que origina el fracaso educativo, a
diversos aspectos como por ejemplo la falta de talento en los educandos.
Las desigualdades al interior de la escuela pblica, (objeto de la presente) se observan de
manera diversa. Unas obvias y otras ocultas, por ejemplo la falta de recursos materiales
diversos. Las escuelas ubicadas en zonas perifricas, marginales y las que se encuentran en las
zonas urbanas de ciudades desarrolladas son fcilmente detectables las diferencias. Las
escasas posibilidades de los jvenes de clase baja de tener xito en los estudios preparatorios
(en este nivel medio superior de la preparatoria donde laboro, no parece ser la excepcin) estn
en relacin a sus condiciones de existencia, al hbitat, a la vivienda, al trato cotidiano, a las
actividades familiares, a sus gustos e inclinaciones, a sus pasatiempos, en fin, a su contexto de
vida.

BENEFICIARIOS:
Esta propuesta est diseada para alumnos de una escuela de barrio o zona de clase media,
aspectos culturales condicionan a los alumnos a desigualdades diversas, por ende, (as lo creo)
los alumnos que tienen por su origen social y capital cultural menor, son quienes tienen menores
oportunidades de lograr un buen desempeo escolar.
Sin embargo, (tambin lo creo) todo proyecto educativo innovador propuesto para el NMS (Nivel
Medio Superior) debe ser evaluado por los docentes y alumnos sobre todo, y en la medida de lo
posible, involucrar a directivos y padres de familia, con esto se logra la articulacin de los
agentes involucrados en el proceso E-A. As. Se puede afirmar que lo que estoy trabajando es la
propuesta de nuestra escuela.
Busco disear estrategias centradas en el alumno, (el trabajo como tutor escolar me permite el
trabajo directo con mis compaeros docentes) facilitando herramientas de aprendizaje que le
permitan asumir reflexivamente los conocimientos, pero tambin para construirlos y
reconstruirlos. Nuestros alumnos deben ser lo suficientemente reflexivos como para percatarse
de su realidad, enfrentarla y vivirla con sentido crtico para alcanzar los objetivos personales, lo
que les puede permitir lograr bienestar personal, y el bien comn. (En relacin con Clestin
Freinet y su teora del inters y la actividad).
BENEFICIOS:
Aunque en las aulas se reproduzcan las relaciones dominantes existentes en la sociedad,
teniendo como personajes activos a los estudiantes y docentes que desarrollan esas relaciones
durante la prctica pedaggica de acuerdo con la organizacin del sistema econmico, poltico,
social y educativo vigente. Eso significa la imposibilidad del alumno para ejercer su poder de
crtica social, no puede hablar y sentirse responsable de lo que dice por el miedo al castigo, a la
represin, a la crtica, coarta el desarrollo de su lenguaje, le es difcil formar una identidad, as
como de moverse en el mbito cultural, a desarrollar comprensin de entorno y participar en la
vida pblica de manera democrtica.
Por ello hay que hacer que alumnos adopten un papel activo dentro del aula, es mi propuesta,
tomar las oportunidades de la Reforma Integral Educativa en el Nivel Medio Superior para actuar
como docente emancipador, centrado en mis alumnos, generando competencias y desarrollando
capacidades de razonamiento crtico de los problemas y las soluciones sociales actuales.
Primeramente hacer que empiecen a reflexionar, despus participar en la vida escolar y social
en magnitud mayormente posible, (continuar apoyndome de los padres de familia mediante
reuniones y talleres tambin educativos especialmente para vislumbrar el papel que les
corresponde) y finalmente a proponer soluciones a nuestros grandes dilemas sociales.
ACCIONES A REALIZAR:
Actualmente mi trabajo docente me permite centrarme en el alumno de manera abierta,
recibiendo el apoyo de autoridades educativas de distinto nivel, y bajo el visto bueno de la
implementacin urgente de la Reforma Integral de Educacin Media Superior, impulsada por la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), junto con el Consejo Nacional de Autoridades
Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES). Dicha reforma ha sido plasmada como punto de partida en diferentes
medios de difusin y en distintos contextos. Y aunque obedezca a polticas sociales
determinadas por el momento socioeconomicopolitico que en Mxico se vive, es una
oportunidad para ejercer la accin docente de manera corresponsable y productiva.

He de fomentar y promover reuniones de trabajo con otros docentes que brinden la oportunidad
de ampliar conocimientos y vnculos entre su mbito laboral y la realidad social y cultural del
entorno, as como del rea de trabajo de otros docentes, obteniendo con ello mayor oportunidad
de involucrarnos en el desarrollo de movimientos sociales que puedan oponerse a los mtodos
de aprendizaje opresivo y dominante.
Continuar con mi formacin permanente para mejorar en las funciones que me compete como
educador; formador, mediador, crtico, activo, interdisciplinario, por lo que buscar desarrollar en
m, nuevas competencias, como:
Ser capaz de diagnosticar necesidades, planificar cursos, disear estrategias de enseanza y
aprendizaje, el manejo de las TIC,s, buscar y prepara recursos materiales didcticos adecuados
al contexto y a los objetivos, motivar al alumnado al desarrollo de sus habilidades a travs de
sus actitudes, proporcionar informacin que genere el pensamiento crtico, proponer actividades
de aprendizaje que descubran a la realidad social, ejercer la accin tutorial (soy el tutor escolar
por ste ciclo), realizar, en la medida de lo posible, trabajos de acompaamiento educativo a los
alumnos, evaluar los resultados obtenidos.
CONCLUSIONES:
Las acciones educativas ejercidas por los docentes y la prctica del aprendizaje por parte de los
alumnos, son el producto de la estructura social, econmica y cultural del entorno. sta
reproduce pensamientos, hbitos, conductas en sus estudiantes para que esa misma sociedad
permanezca inmvil y legitime las condiciones establecidas. Sin embargo, tambin es, a travs
del aula que esta situacin puede cambiar mediante la modificacin de las prcticas
pedaggicas empleadas por el profesor en su aula. Se requiere entonces del compromiso
consciente del docente, ya que es el personaje activo que puede generar cambios significativos
en ste mbito.
Es indispensable el compromiso de los docentes para generar la emancipacin de sus alumnos
a travs del proceso Enseanza-Aprendizaje, facilitar el aprendizaje en los mismos con un
sentido crtico de su funcin ciudadana y democrtica, es ser un agente de cambio
comprometido con su nacin y consigo mismo. El trabajo del docente es crear un lenguaje que
logre establecer las conexiones necesarias para que el estudiante vincule el conocimiento
cotidiano, de la calle, de la casa, de la misma vida escolar, con el conocimiento cientfico,
desarrollando las habilidades necesarias para la vida, modificando su apreciacin afectiva,
emprica y visceral que tiene.
El docente consciente de la importancia de su accin educativa crea nuevos cdigos
perfectamente comprendidos y ejercidos por el alumno, totalmente relacionados a las
condiciones y problemas de su comunidad, de tal manera, que lo haga consciente y crtico del
entorno. Los docentes deben romper las estructuras de pensamiento heredadas, as como, las
formas en que transmiten. As mismo, se debe estar consciente de la necesidad de establecer
con el trabajo educativo, un nuevo concepto del docente, ya que actualmente se encuentra
totalmente desvalorizado. Y finalmente facilitar la educacin en cada uno de los alumnos, que les
haga capaces de romper esquemas, ser crticos, reflexivos y conscientes de su papel en la
sociedad y el cambio. Seamos, (los docentes) para nuestros alumnos la accin viva del cambio.
Me permito concluir con un fragmento del texto de Maturana (1990): Preparemos a las personas
para incorporarlas a la Cultura y la Sociedad, pero al mismo tiempo eduqumoslas en valores
para que se respeten as mismas y a los dems ciudadanos en una sociedad democrtica. Lo

dicho es tambin vlido para la educacin del adolescente. El adolescente moderno aprende
valores, virtudes que debe respetar, pero vive en un mundo adulto que las niega. Se predica el
amor pero nadie sabe en qu consiste porque no se ven las acciones que lo constituyen y se
mira como expresin de un sentir. Se ensea a desear la justicia pero los adultos vivimos en el
engao. La tragedia de los adolescentes es que comienzan a vivir un mundo que niega los
valores que se les enseo.
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS.
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Coleccin
HACHETTE/COMUNICACIN
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