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Volume 5 - No 1 - Janeiro/Abril de 2011
Usos da Web 2.0 no Ensino da Escrita e Letramentos Digitais:

Uma seleo de recursos
Ita Lerche Vieira
iutalerche@gmail.com
Universidade Estadual do Cear
Rozania Maria A. de Moraes
r_de_moraes@hotmail.com
Universidade Estadual do Cear
Resumo
O trabalho mostra possibilidades novas que surgem com a Web 2.0, para explorar a
escrita na tela e desenvolver letramentos digitais diversos. Indica-se ao professor e
ao pesquisador iniciante recursos de qualidade em plataformas colaborativas de
livre acesso. Estes resultados foram obtidos na segunda fase do projeto Inventrio
de Fontes e Recursos da Internet para o Letramento Digital e Ensino da Escrita
(IRILDE), onde 23 recursos foram descritos. Trata-se de ferramentas e aplicativos
para criao de sites, blogs, wikis, ambientes de escrita online, apresentaes
colaborativas, lousas virtuais, pesquisa/survey, criao de quadrinhos e edio de
imagem. Nas descries so identificados: tipologia e domnio da ferramenta, lngua,
nvel de gratuidade, pblico-alvo, contedo/foco, links/atalhos, recursos multimdia,
forma e funes do recurso.
Palavras-chave: Web 2.0, web colaborativa, internet no ensino, escrita na tela,
letramentos digitais.
Universidade Federal do Rio de Janeiro Escola de Comunicao

Laboratrio de Pesquisa em Tecnologias da Informao e da Comunicao LATEC/UFRJ
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Uses of Web 2.0 in the Teaching of Digital Writing and Literacies: a

selection of resources
Abstract
The study shows new possibilities provided by Web 2.0 to explore screen writing and
develop several forms of digital literacy. It suggests to the teacher and novice
researcher quality resources in freely accessible collaborative platforms. Such results
were obtained at the second stage of Inventory of Internet Sources and Resources
for Digital Literacy and Writing Education Project (IRILDE), where 23 resources have
been described. These include tools and applications to create blogs, wikis, online
writing
environments,
collaborative
presentations,
virtual
blackboards,
research/survey, creation of comics and image editing. Descriptions identify: typology

and domain of tool, language, gratuity level, target public, contents/focus, links/
shortcuts, multimedia resources, format and function of resource.
Key words: Web 2.0, collaborative web, Internet in education, screen writing, digital
literacy.
Introduo
Grandes desafios se colocam para a educao na ps-modernidade, em uma
sociedade informatizada, no contexto da cultura participativa (JENKINS, 2006). Entre
eles destacam-se: (1) a incorporao de multiletramentos e a revalorizao da
escrita, base de todas as transaes e prticas letradas atravs de telas digitais; (2)
a exploso informativa provocada pela Internet, tornando essencial a habilidade de
selecionar, usar e avaliar criticamente a informao; (3) o advento da segunda
gerao da Web, concebida como plataforma de servios gratuitos, deslocando o
foco da publicao para a participao.
A velocidade das mudanas tecnolgicas causa impacto nas esferas educativas,
ainda pouco preparadas para a formao docente e do pesquisador, no sentido de
intermediar o ensino de multiletramentos e a pesquisa com novas ferramentas e
aplicativos. Neste contexto de transio da cultura impressa para a digital, foi, ento,
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concebido o projeto Inventrio de Fontes e Recursos da Internet para o
Letramento Digital e Ensino da Escrita IRILDE (VIEIRA, 2009), tendo em vista
apoiar o trabalho do professor e do pesquisador iniciante, pressionados por esse
dilvio de informao (ECO, 2000) e novidades eletrnicas.
Em sua segunda fase (2009-2011), o projeto tem como foco descrever ferramentas,
aplicativos e softwares livres da Web 2.0 para o ensino da escrita e o
desenvolvimento de letramentos digitais nas dimenses comunicar, pesquisar e
publicar. Seus objetivos especficos so:
- Identificar ferramentas e aplicativos teis a uma abordagem produtiva da
composio escrita do ponto de vista do ensino e da pesquisa;
- Descrever recursos da Web 2.0 para criao de sites, blogs, wikis e outros
ambientes de escrita online.
- Explorar recursos da Web 2.0 em situaes experimentais, do ponto de vista
do usurio e/ou do docente e pesquisador.
No presente artigo, apresentamos uma seleo de recursos da Web 2.0 descritos no

projeto, discutindo seus pressupostos tericos, metodolgicos e aplicaes nas
reas de estudo em foco.
Pressupostos Tericos
A tecnologia Web 2.0: Um produto integrado da cultura participativa
Veremos neste tpico que a segunda gerao da Web tem como fonte e destino a
chamada cultura participativa, refletindo ou ampliando suas formas e habilidades
caractersticas. Estas referncias tericas e as seguintes (sobre implicaes da psmodernidade), contribuem para uma viso crtica do sentido geral da tecnologia no
cotidiano
do
sentido
estratgico
de
detalhar
recursos
disponibilizados
gratuitamente em rede, mas nem sempre visveis e bem compreendidos pelos

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usurios, perdidos no mar de informao da Internet. importante que se tenha
clareza de que so os participantes da cultura que decidem o que fazer com as
ferramentas tecnolgicas, embora a interatividade por elas propiciada seja um
atributo da prpria tecnologia. Em outras palavras, o computador no opera no
vazio!
A cultura participativa (JENKINS, 2006, p. 7), caracteriza-se por acolher a expresso
artstica e o engajamento cvico de seus membros, oferecendo forte suporte para a
criao e compartilhamento de ideias, produtos e artefatos culturais. Propicia uma
mentoria informal, onde o que conhecido pelos mais experientes passado aos
novatos. Seus membros acreditam no valor da prpria contribuio e se sentem
conectados socialmente uns com os outros, importando-se com o que estes pensam
sobre suas manifestaes e criaes.
As formas de participao cultural (Op. Cit, p. 3) incluem:

- Filiao - organizao formal e informal dos membros em redes sociais, ou
comunidades centradas em torno de vrias mdias, como Orkut, Facebook e My
Space;
- Expresso - produo de novas formas criativas, tais como vdeos postados no
Youtube, peas de fico, zines etc;
- Circulao - modelagem e gerenciamento de mdias, como blogs e podcasting;
- Soluo colaborativa de problemas - trabalho em grupo, formal e informal, para
desenvolver tarefas e gerar novo conhecimento, como na Wikipdia e nos games.
Tais atividades oferecem oportunidades para aprender, expressar, mobilizar

civicamente, conferir poder poltico e gerar desenvolvimento econmico. Elas esto
redesenhando as regras pelas quais a escola, a expresso cultural, a vida civil e o
trabalho operam. Educadores despertam para as possibilidades educacionais
dessas formas de participao, cujas habilidades e competncias esto sendo
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aprendidas pelas crianas e jovens na interao com a cultura popular e que j
funcionam como um currculo oculto. Atravs destas formas, eles esto adquirindo
habilidades que lhes sero teis no futuro, embora a participao ainda no se
efetue de modo uniforme, ou mesmo democrtico, havendo, como se sabe, hiatos e
brechas na distribuio de bens tecnolgicos e culturais.
A cultura participativa, como o nome indica, altera o foco da expresso individual de
letramento, para o envolvimento comunitrio. E quase todos os novos letramentos
envolvem habilidades sociais desenvolvidas atravs de redes de trabalho
colaborativo.
Jenkins e colaboradores (Op. Cit.) especificam o que estas novas habilidades
incluem (relacionar com as habilidades pressupostas na Web 2.0):
Jogar (play): Habilidade para experimentar com outros em torno como forma
de solucionar problemas;
Desempenho (performance): habilidade para adotar identidades alternativas
para o propsito de improvisao e descoberta;
Simulao (simulation): Habilidade para interpretar e construir modelos
dinmicos de processos do mundo-real;
Apropriao (appropriation): Habilidade para criar amostras plenas de
sentido, misturando e remixando contedos da mdia;
Multitarefa (multitasking): Habilidade para captar ambientes e mudar o foco
quando se fizer necessrio por detalhes salientes;
Cognio Distribuda (distributed cognition): Habilidade para interagir
significativamente com ferramentas que expandem capacidades mentais;
Inteligncia Coletiva (collective intelligence): Habilidade para reunir e
comparar notas com outros, tendo em vista uma meta comum;
Julgamento (judgment): habilidade para
credibilidade de recursos de informao;
avaliar
confiabilidade
Navegao Transmdia (transmedia navigation): habilidade para seguir o

fluxo de histrias e informao atravs de mltiplas modalidades;
Rede de Trabalho (networking): habilidade para buscar, sintetizar e
disseminar informao;
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Negociao (negotiation): habilidade para percorrer/viajar por diversas
comunidades, percebendo e respeitando mltiplas perspectivas, aproveitando
e seguindo normas alternativas.
Da Web 1.0 para a Web 2.0: Da publicao participao

difcil demarcar as fronteiras da Web 2.0. Aproximadamente, ela corresponde ao
perodo tecnolgico ps-Web 1.0. Como vimos, a segunda gerao de servios
online concebida no contexto da cultura participativa, caracterizada por: ausncia
de fronteiras; apoio criao e compartilhamento das produes; mentoria informal;
sentimento de conexo ao outro; crena de que sua contribuio importante e
engajamento cvico.
Esta Web colaborativa se fundamenta no conceito de
inteligncia coletiva, na gratuidade (recursos de livre acesso), no compartilhamento

de informaes, e na imerso em redes sociais.
O termo Web 2.0

O nome da nova Web foi cunhado em 2004 por Tim OReilly, o fundador da OReilly
Media, uma editora e empresa de comunicao, por ocasio da Web 2.0
Conference em S. Francisco, EUA. Segundo Spyer (2009, p. 28):
(...) O termo em sua origem deveria distinguir sites ou aplicativos com baixo custo de
desenvolvimento, em que o contedo surge de baixo para cima (bottom-up) a partir
do relacionamento entre participantes (user generated content ou UGT), e que pode
combinar as solues e o contedo de mais de um site para produzir uma experincia
integrada - o que no jargo tech se convencionou chamar de mash-up (...)
O autor explica que OReilly reconhece, no artigo What is Web 2.0, que o termo
estaria sendo usado como sinnimo de originalidade tecnolgica para entusiasmar
possveis clientes e investidores. A associao vaga entre 2.0 e a ideia de inovao
abre precedente para que, por exemplo, um projeto comum que inclua um blog seja
promovido como Web 2.0 pela equipe de vendas encarregada de oferecer a
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soluo. Ao invs de defender os valores por trs do conceito, o nome passa a ser
usado para benefcio privado (Id. Ibid.), advertindo que a expresso pudesse estar
sendo manipulada por empresas pouco srias, na carona do sucesso da nova web
colaborativa.
Jones, em seu livro Web 2.0. Heroes (2009), resume esses questionamentos: A
Web 2.0 simplesmente uma designao para um tempo na evoluo da Internet,
a rede social, a aplicao de vrias tecnologias , ou apenas uma tendncia de
marketing? E na velocidade das mudanas, j especula sobre o futuro - a Web 3.0,
a Web Semntica - que daria continuidade Web atual, fazendo com que os
computadores e pessoas trabalhem em cooperao, interligando significados de
palavras.(Op. Cit. Introduo).
A Tecnologia Web 2.0.

A concepo da Web 2.0 a de um ncleo ao redor do qual gravitam princpios e
prticas que aproximam diversos sites que os seguem um destes princpios
trabalhar a web como plataforma de servios (viabiliza funes que antes s
podiam se realizar atravs de programas instalados em um computador). A nfase
est no uso do aplicativo como plataforma, em vez do software.
Eric Engleman, criador do Bloglines (JONES, 2009), esclarece que o aplicativo
um ecossistema de usurios e consumidores do aplicativo e dos dados, que so
criados pelo usurio. Esses dados podem ser gerados pelo usurio ou gerados pelo
aplicativo.. Assim, o usurio torna-se cliente e servidor ao mesmo tempo.
Primo (2007) destaca a arquitetura de participao da Web 2.0, explicando que ela
caracteriza-se por potencializar as formas de publicao, compartilhamento e
organizao de informaes, alm de ampliar os espaos para a interao entre
os participantes. Os exemplos de ferramentas descritas pelo autor permitem traar
um paralelo entre os dois momentos tecnolgicos, como mostra o quadro a seguir:

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WEB 1.0
nfase na publicao
homepages estticas
lbuns virtuais
enciclopdias/ jornais
online
WEB 2.0
nfase na participao
blogs com comentrios
Flickr http://www.flickr.com publicao de
fotos etiquetadas pelos usurios, por livre
associao.
Sistemas de organizao de informao
registro de links favoritos:
Del.icio.us http://del.icio.us.com
Technorati http://technorati.com
Wikipdia http://www.wikipedia.org
sites de webjornalismo participativo:

Ohmy News
http://english.ohmynews.com
Wikinews
http://en.wikinews.org/wiki/Main_Page
Slashdot
http://slashdot.org
Quadro 1: Paralelo entre a Web 1.0 e a Web 2.0
Riscos da Sociedade Ps-moderna

Tempo/Espao
Redimensionados
Atitudes
Face
Mudanas
Apropriao Tecnolgica.
Para melhor entender o momento tecnolgico atual, com suas implicaes e
desafios educacionais, importante situ-lo, ainda, no contexto da psmodernidade. A sociedade ps-moderna marcada pelo ritmo acelerado de
mudanas e pela transformao radical nos modos tradicionais de agir, onde tempo
e espao eram coincidentes e ofereciam referncias seguras como base para
desenvolver nossas aes (GIDDENS, 1991, apud DUMONT E GATTANO, 2003). A
perda de referncias espao-temporais, por sua vez, gera sensao de desconforto,
ansiedade, ou mesmo de perigo. Resumindo: neste ritmo acelerado de mudanas,

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vive-se em estado de risco, experimentando-se uma sensao de desencaixe
(Op. Cit., p. 47).
Entre as transformaes da ps-modernidade destaca-se o trato com a informao
no cotidiano, que cada vez mais vem pressionando e desafiando o trabalho docente.
Difcil ficar indiferente diante de tantas mudanas. Alguns se mostram inseguros com
a tecnologia, ou mesmo desorientados para lidar com a gerao dos chamados
nativos digitais (PRENSKY, 2001;VANSLYKE, 2003). Outros experimentam uma
euforia tecnolgica, endeusando o computador e se deixando levar reboque das
novas tecnologias, usando-as mecanicamente, sem a devida apropriao crtica
(DEMO, 2008).
De fato, entre os oriundos da cultura impressa e os da cultura digital h uma
diferena marcante na concepo de mundo e no modo de lidar com a tecnologia,
ensejando a metfora nativa e imigrante digitais, que passou a representar o
fosso geracional existente entre alunos e professores, sendo exaustivamente usada
para explicar esse descompasso e as dificuldades educacionais na apropriao da
tecnologia.
Entre os especialistas que se debruam sobre o tema, Lemos (2009), citando Turkle
(apud ALVES, 2006, p. 39) confirma que os nativos digitais, so amantes da
bricolagem, abordam a resoluo de problemas estabelecendo com os seus
instrumentos de trabalho uma relao que se assemelha mais a um dilogo do que a
um monlogo. E prossegue, citando Ersad (2003):
(...) os jovens so o primeiro grupo na sociedade que toma a tecnologia e a usa como
prtica social (...); essas ferramentas criam novas possibilidades de como as pessoas
vo ensinar umas s outras, como o conhecimento definido em negociao entre
atores e, tambm, como as mudanas impostas pelas novas tecnologias e por nossas
concepes de aprendizagem ganham significado de acordo com a negociao de
cada ator (traduo livre da autora, Op. Cit. 40).
Os nativos digitais so apresentados como a Gerao M ou Gerao

Multitasking, com base em estudo publicado na Revista Time (2006) sobre uma
pesquisa realizada em 2005 pela Kaiser Family Foundation com crianas e jovens
71

de 8 a 18 anos. Os resultados mostram que os que nasceram no mundo digital
interagem simultaneamente com as diferentes mdias: ouvem msica, jogam
videogames, vem DVD, conversam com os amigos nos softwares de comunicao
instantnea ou em telefones, fazem as atividades escolares, tudo isso ao mesmo
tempo (Id. Ibid.)
Essa metfora, contudo, no explica em totalidade o comportamento de jovens e
adultos face tecnologia. Segundo Buckingham (2008, apud LEMOS, 2009),
preciso cautela com a retrica da gerao digital, ou seja, a ideia de que os jovens
esto ativamente se comunicando e criando on-line por terem uma afinidade natural
com a tecnologia. E prossegue: Buckingham nomeia de cultura popular o que os
jovens esto fazendo no computador em casa, jogando, surfando nos sites de
entretenimento, trocando mensagens instantneas, participando de redes sociais,
baixando e editando vdeos e msicas, e que muito pouco feito de tarefa escolar,
alerta.
Mais recentemente, a pesquisadora australiana Sue Bennet (2010) tambm vem
contribuindo para desmistificar a questo. A partir de suas consideraes, podemos
entender que, nem os adultos so esses imigrantes desavisados e sem habilidades
digitais, nem os alunos so nativos experts e polivalentes usurios de telas digitais,
que no deixam a desejar em tarefas acadmicas ou escolares. H muito mais a
explorar e conhecer nesta seara... A depender das finalidades e condies, os
usurios maduros podem ter um desempenho superior ao dos jovens nascidos e
criados na era do computador. Por outro lado, fato que o professor se mostra
aturdido diante da velocidade das mudanas e, no raro, se fecha s possibilidades
que a tecnologia (especialmente a Internet) pode trazer ao ensino, insistindo em
trabalhar com meios desatualizados e que pouco interessam aos alunos.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa descritiva, integrando tcnicas de observao,
procedimentos de anlise de contedo, anlise de ferramentas de livre acesso da
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Web 2.0. Na segunda fase do projeto o foco processual, descrevendo-se
possibilidades de uso de ferramentas e aplicativos da Web 2.0.
Procedimentos de Anlise e Descrio dos Dados

- Leitura informativa e crtica da amostra selecionada de recursos da Internet:
explorao dos recursos com estratgias de leitura orientadora ou skimming, leitura
seletiva ou scanning, registro e esquematizao das informaes principais;
- Delimitao hipertextual: a homepage das ferramentas ser considerada como o
primeiro nvel de anlise. A depender da ferramenta, sero acessados at mais dois
nveis adentro, para teste experimental dos usos e funes desta;
Matriz de Anlise e Descrio:

Foi definida uma matriz de anlise, tendo em vista critrios adequados ao propsito
pedaggico (formao de professores/pesquisadores iniciantes) e ao uso prtico do
inventrio, constando de:
- Logotipo do recurso;
- Ttulo (nome e instituio ao qual a ferramenta pertence);
- Endereo eletrnico;
- Cabealho: indicando tipo de recurso e lngua-alvo (ex: site em lngua inglesa);
domnio/tipo (ex:.org, referente a sites de organizaes); contato (email); pblicoalvo (ex: professores, pesquisadores, usurios da internet em geral); foco
(ferramenta para criao/edio de blogs, sites, wikis e ambientes de escrita online);
- Data da descrio (quando o site foi visitado e descrito);
- Descrio do recurso, especificando os principais links da homepage da
ferramenta e seus usos e funes, que diz respeito s exploraes realizadas. Por
ltimo, os atalhos (endereos) para pginas especficas dentro da ferramenta.
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- Forma e estilo: descrio curta e especfica, em linguagem objetiva e clara (frases
curtas com construes de fcil compreenso e baixa complexidade sinttica),
observando a funo de catalogar e facilitar o acesso aos recursos da Internet nas
reas de estudo do projeto.
- Layout: adoo de um layout simples, de boa usabilidade, usando uma marca roxa
no formato de um tringulo no canto superior direito da pgina (distino funcional
em relao a outros elementos descritos na Fase 1 do projeto), representando as
ferramentas da Web2.0. Tambm sero usados cones para representar:
- Nacionalidade do site (uma pequena bandeira do pas de origem da instituio
responsvel pela ferramenta);
- Gratuidade ou no do acesso s informaes (um cadeado aberto para
ferramentas totalmente gratuitas; um cadeado fechado para ferramentas de uso
pago ou restritas a um determinado pblico-alvo; e dois cadeados juntos um
aberto e um fechado para ferramentas que possuem uso livre apenas em algumas
partes, e para uso completo preciso filiar-se instituio e/ou pagar alguma taxa);
- Recursos multimdia (uma caixa de som significa a presena de recursos de
udio, uma pelcula de filme para representar os recursos de vdeo, e o logotipo do
Microsoft PowerPoint para marcar a presena de apresentaes em slides);
Os trabalhos de anlise e descrio so realizados individualmente, ou em duplas.

Cada participante ou dupla analisa o recurso e, em encontro semanal do grupo, essa
anlise submetida apreciao da equipe, a fim de que todos conheam e se
apropriem do recurso e se possa discutir e revisar a descrio feita, alm de
esclarecer possveis dvidas e resolver eventuais pendncias.
Para a elaborao do inventrio de recursos so mantidas duas pastas principais, a
de Ferramentas em descrio e a de Ferramentas descritas, com o objetivo de
separar e organizar as ferramentas que faltam passar por reviso de forma,
contedo e funo pedaggica, daquelas que j foram revisadas e aprovadas. Uma
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vez concluda a reviso, as descries so publicadas no site do projeto
http://internetnoensino.weebly.com , tambm alvo de atualizaes frequentes.
Seleo de Tecnologias Web 2.0 para a Escrita Colaborativa e

Letramentos Digitais
Apresentamos os recursos, identificando-os por tipo, endereo e link para a
respectiva descrio na pgina do Projeto IRILDE.
Criao de Blogs
UOL Blogs - http://blog.uol.com.br

http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/uol_blogs.pdf
WordPress - http://wordpress.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/wordpress.pdf
Posterous www.posterous.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/posterous.
pdf
Criao de Sites

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GoogleSites http://sites.google.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/google_sites.pdf
Wetpaint www.wetpaint.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/wetpaint.pdf
Compartilhamento e Armazenamento de Arquivos

Google Docs - http://docs.google.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/googledocs.pdf
Google Reader - www.google.com.br/reader

http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/google_reader.pdf
Office Live - http://workspace.officelive.com/pt-BR

http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/office_live.pdf
Delicious www.delicious.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/delicious.pdf

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Criao de Apresentaes Colaborativas
Zoho Show - http://show.zoho.com/login.do

http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/zoho_show.pdf
Lousa Digital
Imagination Cubed (GE) - http://www.imaginationcubed.com

http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/imagination_cubed.pdf
Escrita Online
Equitext - http://www.equitext.pgie.ufrgs.br
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/equitext.pdf
ABC - http://www.writeboard.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/abc__writeboard.pdf
ETC - Editor de Texto Coletivo - http://homer.nuted.edu.ufrgs.br/etc

http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/etc__editor_de_texto_coletivo.pdf
gOFFICE - http://goffice.com

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http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/goffice.pdf
Criao de Wiki
PBworks - www.pbworks.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/pbwiki.pdf
Wikidot - www.wikidot.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/wikidot.pdf
Wiki da USP - http://students.wikia.com/wiki/USP

http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/wiki_usp.pdf
Criao de Quadrinhos
Pixton - http://pixton.com/br
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/pixton21-11-10.pdf
Strip Generator http://stripgenerator.com

http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/stripgenerator.pdf

78
Edio de Imagem
Picnik - http://www.picnik.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/picnik.pdf
Pesquisa
Survey Monkey http://pt.surveymonkey.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/surveymonkey_26.08.p
df
FormFcil - http://www.formfacil.com
http://internetnoensino.weebly.com/uploads/1/0/8/7/1087335/formfcil_13.10.pdf
Comentrios Finais
Comeamos o artigo nos propondo a apresentar uma seleo de recursos da Web
2.0 teis para trabalhar a escrita na tela e operacionalizar letramentos digitais
diversos,
fundamentando
terica
metodologicamente
alcance
dessas
ferramentas e o sentido de intermediar a apropriao digital pelo professor e

pesquisador face ao volume de informao circulante na Web e chamada
"cultura participativa".

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De fato, ainda h um grande desconhecimento acerca do que a Web 2.0
envolve, embora a grande maioria de seus recursos sejam gratuitos. Esta uma
das razes do projeto que desenvolvemos, onde selecionamos com critrio o que
tem
qualidade
potencial
para
ensino
da
composio
escrita
desenvolvimento de letramentos digitais, descrevendo de modo simples e fcil.

(Ver a pgina do projeto IRILDE http://internetnoensino.weebly.com)
Fechamos o trabalho frisando que no basta preparar para a aplicao de recursos
tecnolgicos no ensino e na pesquisa. importante avanar na reflexo crtica sobre
a apropriao da tecnologia.
Conhecendo as caractersticas e habilidades dessa cultura participativa (apontadas
no artigo), possvel ir alm da questo do acesso s mdias, pensando as
oportunidades para desenvolver competncias culturais e habilidades sociais, tendo
em vista um pleno envolvimento com a cultura participativa. Contraditoriamente, nem
todos se beneficiam do mesmo tipo ou nvel de participao... Assim, uma das
grandes preocupaes que se colocam hoje como implementar os letramentos da
mdia que esto sendo adquiridos informalmente, incorporando sistematicamente
essas habilidades ao currculo e integrando as atividades desenvolvidas dentro e
fora da escola.
Qual o papel da educao nessa construo coletiva? (JENKINS, 2006). Como
garantir que todo estudante tenha acesso aos conhecimentos da mdia necessrios
para que participem plenamente do futuro social, cultural e poltico da sociedade?
Como desenvolver a conscincia crtica de que a mdia molda concepes de
mundo? E, finalmente, como ter certeza de que todos esto sendo socializados
dentro de padres ticos que sustentem suas prticas como criadores de mdia e
participantes de comunidades online?
H mudanas em processo: no s as crianas esto adquirindo habilidades e
conhecimentos da cultura participativa em comunidades informais de aprendizagem,
como muitos professores j esto incorporando alguns desses conhecimentos em

80

sala de aula. Projetos e programas extra classe tambm passam a incorporar
atividades com a mdia.
Outra questo instigante so as relaes sujeito-computador. Os educadores so
to afetados pelas mudanas da ps-modernidade como qualquer cidado e
precisam de formao urgente para atuar em meio a tantas transformaes
tecnolgicas. E eles no se negam a isso, quando se encontra a maneira
adequada, sem destitu-los de sua identidade docente, agora mais importante do
que nunca.
Referncias Bibliogrficas
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82
Sobre as Autoras
Ita Lerche Vieira
Doutora em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lnguas
(PUC-SP), com Ps-Doutorado em Linguagem, Tecnologia
e Letramento Digital (IEL-UNICAMP), lder do Grupo de
Pesquisa Leitura-Escrita: Do verbal ao visual (LEV-CNPq).
docente e pesquisadora da Universidade Estadual do
Cear/UECE, atua na Linha de Pesquisa Leitura, Escrita e
Multiletramentos, investigando Internet (Web 2.0) no
ensino da escrita e letramentos digitais.
Rozania Maria Alves de Moraes
Doutora em Cincias da Linguagem pela Universidade
Grenoble III. Professora do Curso de Letras e do Programa
de Mestrado Acadmico em Lingustica Aplicada da
Universidade Estadual do Cear/UECE, atuando,
respectivamente, nos estgios supervisionados em Lngua
Francesa e na linha de pesquisa Leitura, Escrita e
Multiletramentos.
Revista EducaOnline, Volume 5, No 1, Janeiro/Abril de 2011. ISSN: 1983-2664.

Este artigo foi submetido para avaliao em 28/10/2010 e aprovado para publicao em 01/12/2010.
83

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gratuitamente em rede, mas nem sempre visveis e bem compreendidos pelos

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inteligncia coletiva, na gratuidade (recursos de livre acesso), no compartilhamento

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UOL Blogs - http://blog.uol.com.br

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Google Reader - www.google.com.br/reader

Office Live - http://workspace.officelive.com/pt-BR

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Criao de Apresentaes Colaborativas

Zoho Show - http://show.zoho.com/login.do

Imagination Cubed (GE) - http://www.imaginationcubed.com

ETC - Editor de Texto Coletivo - http://homer.nuted.edu.ufrgs.br/etc

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Wiki da USP - http://students.wikia.com/wiki/USP

Strip Generator http://stripgenerator.com

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Survey Monkey http://pt.surveymonkey.com

ferramentas e o sentido de intermediar a apropriao digital pelo professor e

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desenvolvimento de letramentos digitais, descrevendo de modo simples e fcil.

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