El Lder comunitario

el lder comunitario es aquel que ejerce influencia o lleva a cabo un rol protagnico en la ejecucin de actividades
en una comunidad, a travs de un proceso como lo es el liderazgo.
El lder comunitario es aquella persona que forma parte de una comunidad y que impulsa sus habitantes a la
consecucin de objetivos para lograr una meta determinada. Pero por ser un aspecto muy particular como lo es el
comunitario este lder debe saber compartir y colaborar con sus semejantes, cual si fuese su grupo u
organizacin. Considero que el mismo proceso de liderazgo que se da en una organizacin, se aplica a una
comunidad, pero con algunas variantes. Cuando el lder logra la confianza de la comunidad genera la disposicin a
seguir sus propuestas o lineamientos y esta confianza viene dada por la misma disposicin que tenga el lder a
resolver o solucionar las necesidades que tiene esa comunidad.
Un lder comunitario debe saber influir en su comunidad y para ello debe aplicar estrategias como la comunicacin.
Tambin debe saber conducir a la comunidad a la auto-responsabilidad, es decir el lder comunitario deber delegar
las funciones, para que cada uno de los integrantes de ese grupo cumpla con las metas trazadas y alcanzar los
objetivos, que en el caso comunitario se traduce en la solucin de problemas especficos, logrando satisfacer
determinadas necesidades del colectivo o de una individualidad en particular.
Es importante la participacin acertada del lder comunitario, porque esto es el punto clave para lograr
estimular y motivar a la comunidad, ya que de esta manera el lder se convierte en el motor para desarrollar el
proceso participativo de la comunidad.
Por ello a los lderes hay que ofrecerles los medios y herramientas necesarios para que intervengan de una manera
efectiva en la consolidacin de cualquier proyecto de apoyo a los problemas de la comunidad. El lder comunitario
debe ser un dinamizador o movilizador de la comunidad, de esta manera logra un mejor desarrollo en la calidad de
vida de su comunidad.
Debe adems saber determinar y jerarquizar los problemas de su comunidad. As como saber organizar, dirigir,
administrar, gestionar, evaluar y canalizar estos problemas.
Aun cuando todas estas caractersticas pareciera que para desarrollarlas un lder debera al menos tener algn
curso de induccin. En cuanto a la experiencia vivida, considero que en estos casos se cumple la teora del
liderazgo de los Rasgos con algunos componentes de la Teora de liderazgo por comportamiento. Ya que en estos
casos no se planifica la formacin de los lderes comunitarios, sino que ellos surgen debido a las situaciones
presentadas, desarrollando esa condicin innata que aflora cuando se ve ante determinadas circunstancias. En
cuanto al estilo de liderazgo considero que un Lder comunitario debe aplicar el estilo participativo, y en este
aspecto entramos a conocer una de las grandes diferencias a mi juicio- entre el liderazgo organizacional y el
comunitario, ya que en el liderazgo dentro de las instituciones u organizaciones siempre habr una cierta sancin,
s no se cumple el objetivo y quizs opera en ello el aspecto econmico, pero en el liderazgo comunitario todos
deben participar, porque de una u otra manera se beneficiarn del logro de ese objetivo, por lo tanto es
imprescindible cumplirlo.
Formacin de Lderes Comunitarios
De acuerdo a Burn y otros (ob.cit.), el proceso de organizacin comunitaria fue acompaado de un proceso de
formacin y capacitacin de los que asumieron las posiciones en las nuevas Juntas Comunitarias. Para ello se
dise un vasto programa de talleres, conducidos por profesionales del ms alto nivel y experiencia en educacin
popular. As naci el Programa Nacional de Capacitacin de Lderes Comunitarios, uno de los principales
instrumentos utilizados en la actualidad para dar cumplimiento al mandato legal estipulado en la Ley de Consejos

Comunales que en forma general explica que ser poltica pblica del Estado Libre Asociado promover el principio
de la autogestin y apoderamiento comunitario.
Acota el autor que, el programa de formacin busc desde sus inicios impulsar un proceso integral mediante el
cual las personas y las comunidades puedan llegar a reconocer y ejercer el pleno dominio y control de sus vidas
partiendo desde su propio esfuerzo y poder. Con la capacitacin de los habitantes de las comunidades se busca
que adquieran por s mismos, las condiciones de vida, las destrezas, actitudes y niveles de organizacin que les
permitan convertirse en autores de su propio proceso de desarrollo econmico y social.
Dentro de esta visin, amparada en un nuevo paradigma de relacin entre gobierno y comunidades, se dispone
que el gobierno actuar como facilitador, y colaborador, eliminando barreras, estableciendo incentivos y creando
condiciones y mecanismos necesarios para que dichas comunidades puedan asumir exitosamente su desarrollo
personal y comunitario

Por su parte Cimadevilla y Carniglia (2005), plantean que un Centro de Formacin de Lderes Comunitarios
pretende:
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Conjugar distintos tipos de acciones en el mbito local, manteniendo una perspectiva amplia y abierta,
donde deber mostrar capacidad para adaptarse a las distintas realidades y situaciones.

Ser participativo, entendiendo la participacin como un mtodo de trabajo y un objetivo fundamental, en

tanto constituye un motor de cambio interno y externo. Globalizar e integrar las dinmicas y recursos
existentes dentro de la localidad, ponindolos al servicio de la calidad de vida de las personas y de las
transformaciones sociales necesarias para mejorarla.
Objetivos de la Formacin de Lderes Comunitarios

Para Cimadevilla y Carniglia (ob.cit.), los objetivos de un Centro de Formacin de Lderes Comunitarios son:
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Darle identidad grupal y un proyecto comn a todos los integrantes del equipo, es decir, un trabajo en red
que permita sumar aportes de nuevos colaboradores que hoy estn participando y conocer posibles
complementaciones entre los integrantes, aprovechando las experiencias de todos.

Conocer nuevas (o viejas) herramientas para movilizar a la comunidad, para que pueda haber participacin
real y poder resolver conflictos, motivarse y organizarse. Esto implica aprender y apropiarse de
herramientas para trabajar en grupo y con los destinatarios y para resolver conflictos; poder usar
diferentes herramientas didcticas para lograr objetivos de capacitacin; y formar lderes comunitarios,
venciendo miedos para poder enfrentar un grupo de gente, mejorando primordialmente la capacidad de
comunicacin.

Encontrar contencin y cargar las pilas, frente a la situacin de crisis del contexto. Encontrar compaeros
de equipo que conozcan determinados temas que va demandando la poblacin. Recuperar la actitud de
servicio y los valores originales de los cuales debe partir la actividad poltica.

Conocer y saber aplicar herramientas de diagnstico, formulacin, seguimiento y evaluacin de proyectos.

Es decir, mtodos para diagnosticar y saber escuchar lo que la gente necesita, para avanzar sobre un
terreno desconocido, para monitoreo, seguimiento y evaluacin de proyectos sociales: indicadores y
medios de verificacin.

Conocer y saber aplicar herramientas de planificacin estratgica, gestin organizacional, conduccin de

equipos de trabajo, negociacin y resolucin de conflictos, que permitan conducir equipos tcnicos y
organismos gubernamentales, una vez que se haya asumido una gestin de gobierno.

Promover la coordinacin horizontal entre los equipos.

Identificar perfiles e ir formando potenciales funcionarios o cuadros tcnicos que puedan asumir mayor
responsabilidad poltica en una etapa posterior con capacidad tcnica y de gestin.

Mejorar el uso de recursos humanos y materiales para potenciar las acciones de todos.
En este orden de ideas, plantea Garica (2002) que en la formacin de lderes comunitarios se
deben considerar una serie de productos y procesos como: estrategia y visin, planificacin participativa,
lgicas y plan estratgico, herramientas para formadores, trabajo en equipo, cultura organizacional,
organizacin de reuniones eficientes y resolucin de conflictos grupales, mtodos de diagnstico y
planificacin de proyectos, polticas e instrumentos de comunicacin comunitaria.
Se interpreta de lo expuesto por el autor, que se deben realizar anlisis tericos y de contenidos de
diversos programas acadmicos de educacin formal y no formal, para identificar campos de formacin
para la recreacin que son reas que se caracterizan por reunir un conjunto de contenidos y prcticas
particulares, los cuales son necesarios para garantizar un adecuado desempeo en los distintos niveles de
ejecucin del proceso de formacin.
De esta manera, se pretende que las personas que trabajan en y para la comunidad bajo sus
propias necesidades a fin de que adquieran las competencias necesarias para el fortalecimiento de los
procesos comunitarios en trminos de la calidad de los servicios ofrecidos, y por otro, que cuenten con
posibilidades para mejorar sus expectativas.
Principios Pedaggicos en la Formacin de Lderes Comunitarios
Para Duch (1997), cuando se emprende la tarea de disear procesos de enseanza - aprendizaje,
se pone de manifiesto que el propsito fundamental es el de generar aprendizajes significativos desde
cada uno de los actores y factores que intervengan en este proceso, para lo cual se tiene sobre la mesa el
ejercicio permanente de poner en interaccin los conocimientos ya existentes y hacer de los nuevos no
una simple asociacin, sino que, desde los elementos tericos se signifique y comprenda la vivencia para
as poder ingresar en el campo, del proyecto, con la posibilidad de cambiar el orden, la metodologa,
manteniendo la esencia de lo que implica lo que se aprenda.
Es decir, es ir ms all de aplicar la actividad por la actividad; es comprender no solo cundo, cmo
y por qu, sino que implica que se haga y cmo se haga en cada uno de los individuos, es el por qu con
sentido; es encontrar en la recreacin no solo un fin, sino un medio para iniciar en nuestra comunidad un
proceso con sentido, de tal manera que no solo constituya un crecimiento individual, sino colectivo.
El desarrollo de un programa de formacin segn el autor antes citado, se debe orientar por los
siguientes principios:

El aprovechamiento de los conocimientos tericos y prcticos adquiridos durante la capacitacin, depende

nicamente de cada uno de los participantes para hacerlos verdaderos aprendizajes.

Los espacios ofrecidos por la capacitacin, de carcter magistral, trabajo de campo y asesora, estn
completamente abiertos a la pregunta, los cuales deben responder a la luz del conocimiento ms actual y
desde la experiencia, siempre con el fin de orientarlos, sin olvidar que solo cada uno de los participantes
determinar en qu requiere apoyo y sobre qu le interesa conocer o manejar con mayor apropiacin.

Conocer y saber de ante mano las capacidades con las que cuentan los seres humanos y ms an los
jvenes, quienes, con su inters por comprometerse y servir, hacen uso de sus habilidades y
conocimientos de una forma particular; por lo mismo, esperamos conocer de cada uno de ellos, lo mejor de
s y, de igual manera, lo que en algn momento le gustara mejorar; esta ser una pauta importante para
determinar sus metas y sus expectativas; la apuesta

conjunta es la formacin de lderes como

constructores de lo social, y qu oportuno que el ciudadano determine hasta donde va, ya que esto suma
ante su proceso un sentido crtico.
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La colaboracin activa y responsable con cada uno de los compromisos adquiridos en los diferentes
espacios facilita las labores formativas y de capacitacin, organizadas, planificadas y diseadas acorde a

los propsitos; el facilitador ayudar, orientar y facilitar, pero no aporta la solucin ni produce, por s
solo, el resultado esperado.
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En los espacios que se compartirn, se debe garantizar la interaccin y acercamiento con cada uno de los
participantes del proceso debe estar mediada por la cooperacin, la solidaridad, el respeto, la generosidad
y dems valores que cada uno estime importante para el bien individual y colectivo.

El ejercicio permanente de ir trabajando desde la teora con aplicacin prctica, orientado por el principio
de contigidad, el cual garantizar un aprendizaje con mayor significancia; por tanto, las sugerencias de
articulacin antes mencionadas, organizadas intencionalmente en mdulos, permitirn que se pueda
lograr.
Las propuestas de formacin ocasionalmente pueden ser concebidas segn Trilla (1993), como
instrumentos portadores de supuestos exclusivamente productivitas, concepcin relacionada con la idea de
la educacin tradicional puesto que el hombre no slo tiene que saber producir, adems tiene que saber en
qu supuestos se basan sus saberes, sus comportamientos, qu relaciones configuran su ambiente
sociopoltico, productivo y cultural.
La formacin y el aprendizaje ya no pueden verse como un producto de cierto conocimiento o
conducta adquirida para producir ms y mejor, sino que debe verse como un proceso donde confluyen una
serie de interacciones dinmicas, dadas por el contexto en el que cada persona se encuentra viviendo,
personal, familiar, social, econmico y cultural.
Este primer panorama de situacin, no hace ms que establecer un contexto desde donde comenzar
a pensar en estrategias de articulacin entre conceptos, metodologas, saberes, ideas, perspectivas. De
esta manera el proyecto de formacin de lderes y animadores es una instancia de educacin de adultos a
partir del cual se ponen en juego y recuperan marcos conceptuales sobre las redes civiles, el Estado y las
comunidades locales.
Esto es posible desde una concepcin de educacin amplia, interdisciplinaria, que propone
desarrollar diferentes capacidades bsicas, desde la investigacin a la comunicacin, a las actividades
ldicas recreativas, culturales, de mediacin y de visin integral de procesos y prcticas.
Un lder o animador deber tener la capacidad de mezclar, de crear sinergias entre saberes y
procesos de y con las personas, en contextos dados; un mediador de situaciones y posibilidades, un
activador de procesos en los cuales compartir cotidianidad y autonoma creativa y reflexiva.
Su lugar es el de facilitar la comunicacin entre los actores del grupo, los referentes institucionales,
el entorno, estimular las prcticas de empoderamiento cualitativo que desde la presencia referente lleva a
la identificacin y participacin de los procesos necesarios. A continuacin se presenta cuales son las
competencias estratgicas de un animador y sus condiciones para articular cuatro ejes fundamentales, de
acuerdo a Trilla (ob.cit): (a) Capacidad de anlisis sobre la situacin del territorio que se debe entender
(contexto operativo), considerando adems las acciones y las transformaciones que gracias a las acciones
propuestas pueden ocurrir (una visin de proceso y consecuencias). (b) La claridad sobre los objetivos y
por lo tanto sobre los resultados posibles y la factibilidad de los mismos. (c) La capacidad de elegir frente a
las probabilidades. (d) Una tica, un conjunto de valores filosficos o polticos.

Para finalizar se puede decir que se hace necesario que quien quiere ser lder se forme en las habilidades que
debe desarrollar, se hace imperiosa la necesidad de formar a nuestros lderes comunitarios, para que se conviertan
en lderes participativos y democrticos , que entiendan que el ser lder de una comunidad es la confianza de un

grupo de personas en una sola , pero sin embrago otros de las habilidades que debe mostrar es el trabajo en
equipo. Cada uno de los aspectos tratados en este trabajo se hace necesario que se eduque al lder sobre los
mismos. Con una mejor educacin a los lderes de hoy, podremos tener unas mejores comunidades maana.