ADECUACIONES CURRICULARES SNDROME DE

ASPERGER

Adecuaciones de Acceso para Estudiantes con Sndrome de Asperger

Si tiene un estudiante con Sndrome de Asperger
Este material le puede ser muy til
Material facilitado por el Dr: David Luna
Adecuacin curricular de acceso orientada a estudiantes con Sndrome de
Asperger (SA)

RELACIONES SOCIALES
1. Es necesario se le enseen de manera explcita las reglas y convencionalismos
que la mayora de la gente aprende de manera intuitiva.
2. Si el alumno habla continuamente sobre un tema especfico, definir los lmites
que permitan establecer cuando puede o no, ser introducido en la conversacin.
3. El alumno necesita tener un estilo normal de conversacin modelado por l, con
retroalimentacin que le ayude a tomar conciencia de estrategias determinadas y
convencionalismos.
4. Es importante promover la tolerancia y la comprensin del resto de la clase del
alumno con SA. Anime a otros nios para que se acerquen a l, en un contexto
estructurado, quizs dentro de la clase.
5. Es necesario reducir las situaciones de contacto escasamente estructuradas con
sus compaeros de clase. Los estudiantes con SA funcionarn mejor en
actividades formales con algn grado de estructura.
6. Involucrar a los nios pequeos en juegos organizados durante el recreo, es una
manera de incrementar los niveles de contacto social mientras proporcionamos
cierto grado de estructura.
7. Si siente que los momentos de descanso son demasiados confusos o molestos
para el alumno, sera mejor que inicialmente encuentre formas de proporcionar
ms estructura u ocupacin al chico con otras actividades.
8. Tome conciencia de las dificultades de los estudiantes con SA y cree apoyos
entre sus iguales. Esto puede dar lugar a un ambiente ms relajado y tolerante.

Sera posible crear un sistema de "colegas" o incluso usar al grupo de iguales para
ayudar a ensear una serie de estrategias de afrontamiento. Los "Crculos de
Amigos" son una forma de apoyo que pueden beneficiar tanto a los estudiantes con
S.A. como a sus compaeros de clase.
9. Los estudiantes con SA necesitan ser "desensibilizados" para actividades de
grupo. Paulatinamente esto requiere su participacin en actividades con niveles de
relacin cada vez mayores. Para empezar se hara hincapi en la necesidad de ir
tolerando solo la proximidad fsica. Entonces sera posible trabajar el aumento de
los niveles de relacin y cooperacin. Niveles altos de estructura y reglas explcitas
son siempre necesarias para orientar actividades cooperativas.
10. Recordar tambin que algunos jvenes no quieren hacer amigos o pasar su
tiempo libre en compaa de otras personas. Esto es necesario respetarlo.
11. Intentar hablar lo ms tranquila y claramente como sea posible si hubiese
problemas con la comprensin del lenguaje no verbal. La voz elevada, las
expresiones muy vivas y los gestos contundentes que tendemos a usar
instintivamente pueden interferir en la forma de comprender de los estudiantes
con SA. l puede verse sobrecargado o alarmado por toda esa informacin extra
que podra distraerlo del propsito que realmente est intentando comunicar.
12. Es importante no olvidar que los estudiantes con SA son incapaces de "leer
entre

lneas".

Es

necesario

explicarle

exactamente

qu

queremos

decir,

particularmente cuando ello implica comportarse en situaciones sociales.

13. Es necesario ensearle a los estudiantes con SA situaciones especficas, tales
como qu decir si alguien est bromeando, cmo se sienten otras personas en
determinadas situaciones, qu hacer si alguien ha hecho algo a propsito, ms que
por accidente. Los estudiantes con SA siempre tendrn que trabajar estas cosas a
travs de la lgica o mediante reglas, ms que entendindolas de forma intuitiva
como la mayora de nosotros hacemos.
14. Sern de gran utilidad para el nio con SA juegos y actividades de roles
rotativos que le ayuden a pensar en el punto de vista de otras personas. El
progreso puede ser lento e imprevisible y es siempre importante explicarle en
detalle como tales experiencias seran aplicadas en su vida cotidiana.
15. Podra ser necesario ensear comportamientos determinados para manejar
situaciones especficas (por ejemplo cmo comportarse cuando alguien est
enfadado contigo). Las personas con SA pueden encontrar siempre difcil

responder de forma intuitiva o natural, pero puede ensearle qu hacer para evitar
que haga cosas peores.
16. Los estudiantes con SA necesitan ser ayudados para detectar sus propios
signos de alarma y anticipar situaciones problemticas. Sera de utilidad para l
tener un guin o lista de cosas que debe hacer cuando empiece a sentirse
estresado o enfadado. Quizs sea necesario llegar al extremo de tener que escribir
esos guiones a fin de que puedan ser llevados a cabo. Pueden ser tanto estrategias
para calmarlo, como soluciones que le permitan salir de la situacin. Necesitar
ser advertido y adems ser animado para usar esos guiones.
17. Es vital trabajar con la clase del estudiante con SA para ayudarlos a que
entiendan sus dificultades. Los compaeros de clase tambin pueden ser
involucrados en grupos informales de "colegas" o en programas ms formales como
los "Crculos de Amigos". Tales planteamientos pueden fomentar la aceptacin del
estudiante con SA. Los iguales pueden ensear y servir de modelos en el
aprendizaje de habilidades especficas.
18. Sera de ayuda para el estudiante con SA tener una oportunidad regular, fija,
para obtener apoyo de un miembro determinado del personal. Tambin podra
beneficiarse de la oportunidad de contar su versin de la historia.
19. Es importante recordar que no se deben olvidar estrategias diarias tales como
sistemas de incentivo. Los estudiantes con SA se benefician de normas y reglas
muy explcitas y especficas y de la unin de stas a recompensas concretas.
20. Para evitar las interrupciones indebidas en las conversaciones (de ndole
grupal) se puede intentar utilizar un objeto, de manera, que solo se le permitir
hablar cuando tenga el objeto en la mano.
21. Ser necesario explicarle al estudiante con SA que las pausas en la
conversacin son los momentos para tomar parte en la misma con sus
comentarios. Ser necesario que practique el reconocimiento de pausas. Para esto
sern de gran ayuda el uso de vdeos de programas de T.V.
22. Si el estudiante con SA sigue teniendo dificultades para reconocer cmo y
cundo unirse a la conversacin, entonces ser necesario utilizar un signo
acordado, que ser usado por los adultos o iguales que sirven de apoyo.
23. Para minimizar los efectos de las intervenciones bruscas o inadecuadas
pueden ser de gran utilidad los "Crculos de Amigos", como una especie de foro

donde los compaeros puedan contar al estudiante con SA cmo les afecta su
lenguaje.
24. Es necesario darle al estudiante con SA oportunidades para que observe cmo
sus iguales hablan e interactan con otros. Habra que ayudarlo entonces a
ensayar y poner a prueba estrategias basadas en esos modelos. Se podran utilizar
vdeos en el caso de que el estudiante encontrase la situacin en vivo demasiado
estresante.
25. Sera de gran ayuda mostrarle al estudiante con SA vdeos de interacciones
inadecuadas de l mismo, poniendo de relieve que comportamiento sera apropiado
y representando esto mediante juegos rotativos (es necesario tratar esto con
sensibilidad incluso no daar la autoestima del estudiante).

COMUNICACIN
1. El estudiante con SA podra necesitar que las instrucciones que se dan al
grupo, se las repitieran a l individualmente. Esto podra hacerlo el adulto que
sirve de apoyo a estudiante, la persona que da las instrucciones al grupo o un
compaero. Es importante que los estudiantes con SA puedan responder a una
variedad de personas que puedan apoyarlos.
2. Podra ser suficiente que el adulto que va a dar la instruccin mencionara el
nombre del estudiante antes de darla, para que l supiese que estaba incluido
dentro del grupo.
3. Registre, si el estudiante participa en situaciones informales, si entiende el tipo
de lenguaje usado en las mismas.
4. Si no sigue las instrucciones, considere disminuir el nivel de lenguaje, usando
frases ms cortas, con palabras claves y no utilizando frases difciles y complejas.

Esto probablemente beneficiar a otras personas del grupo tanto como al

estudiante con SA.
5. Estrategias de afrontamiento como observar las respuestas de otras personas a
las instrucciones de grupo, deberan ser fomentadas junto con las otras estrategias
sugeridas arriba.
6. Trate de atraer la atencin del estudiante con SA antes de hablarle
(principalmente si va a darle instrucciones especficas). En situaciones de grupo l
debe estar tan cerca de usted como sea posible, llame y recompense su atencin.
Diga su nombre antes de dar una instruccin.
7. Sera de ayuda utilizar algo que le interese para aumentar y motivar su
atencin, por ejemplo: "ms tarde hablaremos sobre relojes, pero primero quiero
que...
8. Piense cmo organizar sus explicaciones e instrucciones:
a. Es til resumir los puntos principales de antemano (e incluso
proporcionar una lista)
b. Dar un aviso previo de cmo va a llegar a los puntos principales.
c. Repetir y resumir
d. Intentar organizar y dividir la informacin en secciones coherentes.
9. Intente controlar cada paso de su discurso y haga pausas para concederle
tiempo para procesar.
10. A los jvenes con SA le ser de gran utilidad las claves visuales. Algunos
conceptos e informacin pueden ser representados mediante pictogramas o en una
etapa ms avanzada en forma de diagramas y palabras clave.
11. Aunque es un reto difcil intente hacer su lenguaje tan simple como sea
posible. Use frases cortas con nexos explcitos entre ideas. Es necesario estar
preparado para repetir las frases.
12. Si es absolutamente necesario usar un lenguaje abstracto o tcnico intente
explicarlo por separado antes de que el estudiante con SA lo encuentre en su
trabajo.
13. El estudiante con SA tambin necesita aportar su granito de arena. Es
particularmente importante que l aprenda a controlar su atencin y su
comprensin. Necesitar que se le diga exactamente lo que debe hacer si pierde el
hilo o no comprende algo. Habr que animarlo a hacer preguntas que clarifiquen.

14. Si tiene que hacer frente a una conducta inadecuada del estudiante con SA,
intente mantener su tono tan neutral como sea posible y su lenguaje tan simple
como pueda. Dgale claramente que siente que se porte mal, explquele la conducta
que le gustara ver en su lugar y sea muy claro acerca de las consecuencias.
Asegrese de que lo ha entendido. Necesitar ser mucho ms concreto y directo de
lo que normalmente es. Largas explicaciones acerca de por qu un comportamiento
determinado

es

incorrecto

intentar

razonar

con

el

nio

pueden

ser

contraproducentes.
15. Algunos nios con S.A. pueden escuchar y comprender mejor si no miran al
hablante. Las seales no verbales pueden confundirlos o distraerlos. Si esto es as
no insista en que el nio le mire mientras usted habla.
16. Sera imposible y antinatural dejar de usar giros y en general el lenguaje
coloquial. Sin embargo es importante recapacitar sobre lo que hemos dicho y
cambiar la frase si fuera necesario, por ejemplo: en lugar de decir "dame 5
minutos", decir, "hablar contigo cuando acabe este trabajo, a las 8"
17. En especial, cuando de instrucciones importantes use frases directas, cortas y
simples. Enfatice aquello que quiere en vez de lo que no quiere (por ejemplo: "por
favor silencio", en vez de "no quiero todo este ruido, gracias").
18. Anime al estudiante con SA a controlar su propia comprensin Explquele qu
debera hacer si l no entiende algo.
19. Ensele al estudiante con SA algunos refranes comunes y giros comunes (por
ejemplo: "hacer cola", "en un minuto" etc).
20. El estudiante con SA puede no entender el humor y los chistes. En un
principio el nivel de humor del estudiante con SA puede ser el hacer payasadas o
contar una y otra vez los mismos chistes. Debe disuadirlo de usar esto de manera
inapropiada.
21. En relacin a la escasez de gestos corporales acompaantes del lenguaje
verbal, explicar las dificultades del estudiante con SA a sus compaeros y
animarlos a mostrarse ms tolerantes con l. Ser necesario el consentimiento del
estudiante con SA y de sus padres antes de hacerlo.
22. Mustrele al estudiante con SA las estrategias ms apropiadas en un escenario
natural, por ejemplo, en el recreo o durante las actividades extraescolares.

23. Si el estudiante con SA usa demasiados gestos, ensele algunas estrategias

simples que le ayuden por ejemplo, guardar sus manos en los bolsillos, sostener
algo en su mano, enganchar sus pulgares en su cinturn, etc.
24. Anime al estudiante con SA a tomar parte en actividades sociales, excursiones
o grupos tanto como sea posible. Resalte y enfatice su fuerza verbal en la
conversacin e inclyalo tanto como sea posible.
25. En relacin a la tendencia a hablar demasiado alto o demasiado rpido que
frecuentemente se observa en los pacientes con SA, ante todo asegrese de que la
audicin sea normal.
26. Modele el volumen normal que le gustara que el estudiante con SA usara y
proporcinele oportunidades para que l pueda practicar esto. Empiece por aquello
que es ms fcil para l y contine con aquello en lo que le cuesta ms controlar
su volumen.
27. Use una clave, como un gesto, que le permita saber que est hablando
demasiado alto.
28. Use una grabadora o un vdeo para grabar al estudiante con SA. Mustrele la
grabacin y pdale que evale su volumen. Use esta tcnica con sensibilidad para
no daar la autoestima del estudiante.
29. Refuerce al estudiante con SA para que hable en un volumen apropiado.
30. En primer lugar, respetar los intentos de comunicacin del nio y darle tiempo
para que haga sus preguntas cuando l lo necesite. Esto puede servirle como
estrategia para calmarse y permitirle ms tarde mantener una conversacin con
un objetivo determinado.
31. En relacin a la tendencia a repetir una y otra vez la misma pregunta durante
perodos largos de tiempo y a las reacciones de enfado al no obtener la respuesta
que esperan, ofrecer y ensear al estudiante con SA cmo usar las estrategias ms
apropiadas para tranquilizarlo, por ejemplo escuchar msica en un walkman, leer
su libro favorito, usar un juguete que le reduzca el estrs, o cualquier otra podra
ser apropiada.
32. Proporcionarle informacin visual como un horario que le permita saber al
estudiante con SA qu va a suceder durante el da, de manera que l no necesite
preguntarlo reiteradamente.

33. Gradualmente cambie o "dele forma" a su respuesta a la pregunta obsesiva.

Por ejemplo a la pregunta "puedo ir ahora?" que ha de ser respondida "Si puedes",
asentir adems con la cabeza o con el pulgar hacia arriba e ir reduciendo
gradualmente la respuesta verbal hasta que solo haga el gesto.
34. Utilice las preguntas repetitivas del estudiante con SA como una oportunidad
de aprendizaje. Dgale que contestar a su pregunta cuando l acceda a una
peticin suya.
35. Reducir gradualmente el tiempo para responder a su pregunta repetitiva, por
ejemplo: "no puedo contestarte ahora, pero puedo hablar contigo a las 11 horas
durante 5 minutos". Es importante asegurarse de que puede cumplir lo que ha
dicho.
36. Solo permitir las preguntas repetitivas en un lugar determinado, por ejemplo:
en el patio del recreo. Es importante que tenga acceso a ese lugar varias veces al
da.
37. Ser tajantes (rotundos) poniendo lmites a las preguntas, pero invitar a
conversar de una forma ms apropiada: "esta pregunta es aburrida, pero
pregntame otra cosa..." o "hblame acerca de...."

IMAGINACIN RIGIDEZ
1. Es importante comprender sus razones para hablar una y otra vez sobre este
tema, pero es importante reducir los lmites permitidos, es decir, establezca
"tiempos especiales" durante los que pueda hablar sobre sus intereses y de manera
firme opngase a hablar de ellos fuera de esos tiempos establecidos.
2. Darle la oportunidad de que hable de su "tema favorito" puede ser utilizado
tambin, como un refuerzo para terminar tareas, etc.
3. Si el discurso obsesivo del paciente con SA es una manera de afrontar la
ansiedad, intente encontrar otras formas que puedan ayudarle. Si es posible
elimine alguna de las causas de su preocupacin o puede ofrecerle alternativas,
mtodos menos intrusivos para tranquilizarse.
4. No deje de elogiar a su estudiante y prestarle atencin cuando l no est
hablando de sus intereses (incluso si lo hace solo durante un corto perodo de
tiempo).
5. Intente usar su inters sobre sus temas favoritos como una forma de desarrollar
el conocimiento de la conversacin y de responder a un tema determinado.
6. Ensele al estudiante con SA cuando y con quien es apropiado hablar de
relojes. Tendr que ser bastante explcito en esto.
7. Si la obsesin es socialmente apropiada, busque oportunidades para que el
estudiante con SA hable sobre sus intereses con otras personas que compartan
sus mismos intereses.

8. Con el consentimiento del estudiante con SA (y su posible participacin) hable

con sus compaeros de clase sobre cmo hacer entender claramente a Michael que
estn cansados de or un tema determinado (una palabra clave o una seal
acordada puede ser til).
9. Necesita ser consciente de que los estudiantes con SA son propensos a
adherirse de manera estricta a alguna regla. Por tanto, es importante pensar
cuidadosamente como son redactadas esas reglas, introduciendo cierta flexibilidad
dentro de la misma.
10. Debido a que el estudiante con SA va a tener dificultades para entender por
qu las normas no son seguidas siempre estrictamente, asegrese de que alguien,
ya sea un adulto o un compaero, le explica completamente la situacin, en
especial le explica por qu la gente hace lo que hace.
11. Explique con delicadeza al estudiante con SA que los compaeros no le
entienden cuando se porta como un adulto y los regaa. Ensele formas
alternativas de expresar o tratar sus preocupaciones. Practique esas alternativas y
anmele a usarlas en situaciones apropiadas.
12. Utilice con el estudiante con SA ejemplos de historias sociales para explicarle
por qu algunas personas a veces transgreden o rompen las normas.
13. En relacin a las fobias, es importante para empezar, siempre que sea posible,
averiguar qu es lo que al estudiante con SA le desagrada de los perros, por
ejemplo: el pelo, los ladridos, su cola etc. Esto es mejor llevarlo a cabo,
preguntndoselo a l mismo. La mayora de las personas con S.A. pueden
hablarnos acerca de sus miedos, pero a menudo olvidamos preguntrselo a ellos.
Cuando miramos desde la perspectiva de la persona con SA, su miedo a los perros
puede parecer racional y comprensible. Si el estudiante con SA es incapaz de
hablar acerca de su fobia puede seguir las estrategias resumidas debajo de una
forma

general.

14. Una vez que ha comprendido el miedo del estudiante con SA, necesita un
conjunto de objetivos realistas. Puede no ser realista o necesario para el estudiante
tolerar el contacto fsico de los perros, pero necesita ser capaz de verlos a cierta
distancia sin sentir pnico.
15. Intente desensibilizar a al estudiante con SA de su fobia. El principio bsico de
este proceso es una exposicin muy gradual al origen de su ansiedad, mientras
nos aseguramos del bienestar emocional del estudiante. Por ejemplo, en la

prctica, esto podra ser implicar al estudiante en alguna actividad placentera

(como comer un helado o jugar con su juguete favorito) mientras oye una grabacin
con el volumen bajo de un perro ladrando. Despus ir introduciendo gradualmente
dibujos y vdeos, antes de encontrarse con un perro a una cierta distancia. Es
esencial permitirle al estudiante pasar este proceso y continuar ofrecindole
situaciones placenteras y relajantes mientras es expuesto al origen de su fobia.
16. Una historia social puede ser de gran utilidad para que la idea que tiene el
estudiante con SA de los perros cambie y para ensearle cmo puede reaccionar
en su presencia.
17. Intente reducir gradualmente el tiempo que el estudiante con SA emplea en
una de sus rutinas. Empiece con un paso de esa rutina. Podra ser til introducir
una seal artificial, como un reloj de cocina para marcar el final de esa rutina.(Al
principio se podra dejar que la rutina siguiera su tiempo usual). Una vez que el
estudiante espere la seal como parte de la rutina, reducirla durante intervalos
cada vez ms cortos.
18. Si la rutina parece tener varios pasos y etapas intente prescindir del ms
corto, el ms pequeo o aparentemente el menos importante. Para el estudiante
con SA ser ms fcil de aceptar esto, si le proporcionamos un horario donde se
omitan los pasos ms pequeos.
19. Cuando el estudiante con SA se sienta cmodo con el horario, entonces podra
de manera muy lenta y progresiva eliminar ms pasos de la rutina. En esta fase
podra ser de gran valor introducir pequeas variaciones de algunos de los pasos,
con el fin de fomentar su tolerancia a los cambios.
20. Como los estudiantes con SA pueden tener dificultades para predecir, puede
encontrar que a l le gustar abandonar una actividad y volver a ella ms tarde,
mientras, puede tranquilizarlo hacindole ver que eso va a ocurrir exactamente as.
Quizs pueda necesitar que se le muestre sobre un horario exactamente cundo
puede reanudar la actividad.
21. Acepte la necesidad de rutina del estudiante con SA. Construya un horario en
el que se muestre claramente la rutina.
Por ejemplo:
a.

Elija una determinada palabra, fotografa, dibujo esquemtico o smbolo para

cada parte de la rutina diaria. Coloque esos smbolos sobre tarjetas separadas que
puedan ser puestas en un lbum de fotografas.

b. Consiga que el estudiante con SA se habite a coger la tarjeta al empezar la

actividad.
c. Una vez que parece que comprende la relacin entre las tarjetas y las
actividades, empiece a ordenar los dibujos para mostrarle el orden de la rutina
para el resto del da. Debe ser capaz de crearla para un da entero.
d. Antes de que usted empiece una actividad, vaya y coja la tarjeta. Seale qu va
a hacer y qu suceder prximamente.
e. Una vez que el estudiante con SA usa el horario, usted debe introducir uno o
dos cambios en la actividad, siendo necesario indicrselos a ella antes de que
sucedan. El hecho de que ella obtenga aviso de antemano de qu est sucediendo y
suceder ms tarde, puede ayudarla a enfrentarse al cambio. Este es el motivo por
el que es importante que las tarjetas representen actividades separadas, de
manera que las tarjetas referentes a la nueva actividad puedan ser insertadas en
la rutina familiar.
22. Algunos cambios pueden ser difciles de comprender de antemano para el
estudiante, particularmente si el cambio implica un lugar nuevo o gente nueva.
Grabaciones en vdeo o fotografas pueden ser usadas para prepararla.
23. Puede ser til para el estudiante con SA tener algo que es familiar para l en la
nueva situacin, de la misma manera que los nios pequeos usan una mantita
suave o un juguete de peluche.
24. Use un lenguaje simple y preciso con el que explicar qu suceder. Cuntele al
estudiante con SA qu suceder despus del evento inesperado.

DIFICULTADES SENSORIALES Y MOTORAS

1. En relacin a la hipersensibilidad a ciertos ruidos o a ambientes cargados de
estmulos, intente eliminar tanto como sea posible el origen del ruido, o

simplemente tratar la fuente del ruido (por ejemplo cuando las patas de la silla
han perdido su tapn de goma y chirran sobre el suelo).
2. Coloque, en el comedor, una mesa un poco ms alejada de las dems, con uno o
dos compaeros, que comprendan el motivo y que sirvan de apoyo para comer con
el estudiante con SA.
3. Utilice una historia social para mostrarle qu va a suceder, cunto durar el
almuerzo, explquele que el ruido ocurre de manera natural y no para molestarlo o
hacerle dao y qu suceder tan pronto como el almuerzo empiece. Haga seguir el
almuerzo de una actividad que le guste para animar al estudiante a enfrentarse a
su problema.
4. En el ambiente siempre va a haber ruidos y sonidos que puedan alterar al
estudiante con SA. Ser necesario exponerlo de manera gradual a esos estmulos
para incrementar su tolerancia y habilidad para afrontarlos apropiadamente
cuando

ocurran.

5. En relacin a las respuestas exageradas al contacto fsico, intentar siempre

aproximarse al estudiante con SA de frente y darle un aviso verbal claro de lo que
va a suceder, por ejemplo: "Ral ese trabajo es brillante, choca los cinco".
6. Con el consentimiento del estudiante con SA y sus padres hable con la clase
sobre sus dificultades con el contacto y anmelos a mostrarse tolerantes y
comprensivos. Discuta sobre formas con las que ellos pueden responder cuando l
reaccione de esa manera.
7. Siempre de instrucciones al estudiante con SA despus de un incidente. Use un
lenguaje claro y simple. Explquele por qu se ha llegado a esa situacin y hblele
acerca de lo que podra haber hecho, podra moldear una reaccin ms apropiada.
8. Ensele al estudiante con SA algunas estrategias que lo tranquilicen para
ayudarlo a afrontar un incidente, como algunos ejercicios de relajacin /
respiracin o una frase fija usada para reducir el estrs o la ansiedad.
9. Las situaciones de juego rotativo y la prctica de respuestas ms apropiadas
para ayudarlo a hacer frente al contacto inesperado, pueden ser de gran utilidad.
10. Permita al estudiante con SA sentarse en un extremo de la mesa, l puede
necesitar su propio espacio para sentirse cmodo. Durante la asamblea permtale
sentarse en un extremo de la fila.

11. En algunos contextos escolares es posible ofrecer sesiones que incluyen

masajes y aromaterapia. Las zonas masajeadas podran ser las extremidades que
hacen sentir al estudiante ms confortable. Esta actividad podra realizarse con
personas con las que el estudiante se siente seguro y cmodo y conforme a los
procedimientos de proteccin del nio(a).
12. En relacin a la hipersensibilidad a los estmulos visuales, proporcione al
estudiante con SA una zona de trabajo libre de distracciones. Esto puede significar
volver su pupitre hacia una pared blanca para limitar la estimulacin visual. Ser
importante que esta zona de trabajo solo se use cuando el estudiante con SA est
trabajando individualmente, establecindose otros momentos en los que ella
formar parte del grupo.
13. Limite la distraccin visual del entorno hacindolo tan estructurado como sea
posible. Zonas de trabajo, material de trabajo, incluso en la medida de lo posible,
disponga de espacios donde no exista informacin visual confusa.
14.

Por

lo general los

cuadernos

de trabajo

estn

estructurados,

pero

proporcinele informacin visual clara, como: donde empezar, donde terminar,

donde poner las preguntas, etc.
15. En situaciones donde es probable que el estudiante con SA est sobrecargado
por la cantidad de estmulos visuales, sugirale que se concentre en algo
determinado. Podra utilizar un vdeo de una situacin que es importante y
relevante para atender.
16. Hblele al estudiante con SA acerca de sus dificultades para enfrentarse a los
estmulos visuales. Esto puede darle una idea de cmo lo vive l y dar lugar a
estrategias que lo ayuden a afrontar sus dificultades.
17. Si el estudiante con SA tiene dificultades con el contacto ocular, resptelo. Sin
embargo, ensele en qu situaciones sociales es aceptable un contacto ocular
mnimo o no mirar a los ojos. Por ejemplo: si un profesor se dirige al estudiante
sera ms apropiado que l lo mirase ocasionalmente y bajar la mirada, en vez de
mirar el hombro del profesor o hacia arriba.

DIFICULTADES EMOCIONALES
1. En relacin a los ataques inesperados e inexplicables de los nios con SA,
puede ser ms fcil modificar los aspectos del entorno que cambiar el estilo bsico
de pensar y de sentir del estudiante. Intente descubrir los desencadenantes y mire
si alguno de ellos puede ser evitado o modificados. Esto puede hacerse mediante el
trabajo con otros nios, utilizando planteamientos o estrategias como los "Crculos
de Amigos".
2. El estudiante con SA necesitar ayuda para reconocer cuando se est
enfadando. Puede beneficiarse de estrategias de autocontrol o simplemente
necesitar una rutina para salir de situaciones donde la prdida de autocontrol
parece probable. Ser necesario que esto sea ensayado y cuando sea introducido
en situaciones de la "vida real" el estudiante necesitar que se le den claves.
3. Es importante informar al estudiante con SA despus del incidente. Esto no
sera considerado como un castigo impuesto, as que la discusin debe tener lugar
en calma y de manera simple y objetiva. Cntrese en identificar los antecedentes
del incidente y busque la forma de que las dificultades sean resueltas o evitadas.
4. No olvide ofrecer refuerzos por el autocontrol (por das, medios das o incluso
medias horas, cuando un enfado no ha tenido lugar).
5. En la prctica, intente proporcionarle una rutina diaria firme. Los nios con
S.A. se benefician de la predictibilidad y estabilidad de su ambiente.
6. Asegrese de que el estudiante con SA es avisado de cualquier cambio en su
rutina.
7. Preprelo de antemano con relacin a actividades especiales o cambios
conocidos. Puede ser necesario complementar algunas explicaciones verbales como
material visual o impreso en el caso de que l necesite tranquilizarse.

8.

Los

miedos

irracionales

normalmente

son

tratados

mediante

la

desensibilizacin: dndole a los nios la oportunidad de enfrentarse a aquello que

les asusta, pero en escenarios controlados donde pueda sentir que tiene el control
y su exposicin a aquello que les asusta es atenuada (por ejemplo una grabacin
de una alarma contraincendios, con un volumen bajo, un vdeo de un perro, etc.).
9. Las actividades nuevas deben ser introducidas con mucho cuidado. Intente ser
tan concreto como sea posible en su descripcin y asegrese de que le nio lo
comprende (por ejemplo, un vdeo sobre un viaje familiar puede ser lo ms fcil de
comprender para el nio). Puede encontrar que el nio se enfrenta mejor a grandes
cambios que a pequeas alteraciones de las rutinas cotidianas.
10. Ensele estrategias para aliviar o controlar la ansiedad. Algunos juguetes que
reducen el estrs disponible en los establecimientos, pueden ser tiles as como
algunas rutinas de relajacin.
11. Intente que el estudiante con SA desarrolle un vocabulario emocional.
Interprete como cree que l se est sintiendo y dele un nombre a ese sentimiento.
El estudiante construir gradualmente un almacn de memoria de experiencias
emocionales y desarrollar un concepto ms general de qu es lo que conduce a
cada emocin y como se siente.
12. Si el estudiante est muy obsesionado intente establecer momentos durante la
jornada en los que l pueda hablar sobre aquello que le obsesiona o dedicarse a
ello. Con frecuencia las obsesiones y las rutinas son impulsadas por la ansiedad.
Intentar erradicarlas conducir inevitablemente a una mayor frustracin.
13. Compruebe si los cambios de humor del estudiante con SA coinciden con das
muy soleados o niveles altos de ruidos. Si es as, cambiar donde l se sienta en
clase o cristales tintados podran utilizarse para prevenir la sensibilidad a la luz.
14. Si los cambios de humor parecen ser cclicos y aparentemente no tienen una
causa externa, el nio podra necesitar ayuda mdica. El nio podra sufrir de
depresin, lo que suele ser comn en nios con cierto grado de autoconciencia.
15. Avise al estudiante con SA de los cambios que se van a introducir en su rutina
porque

probablemente

les

produzcan

frustracin.

Preprelo

para

aquellos

momentos en los que l deba esperar o por qu ser el segundo de la fila, en vez del
primero y elgielo cuando l tenga que hacer frente a esto. Gradualmente vaya
incrementando las ocasiones en las que l tenga que postergar sus deseos.

16. No espere que el estudiante con SA le haga saber espontneamente cmo se

siente. Incluso si tiene un nivel de autoconciencia alto, l puede no apreciar que
usted estara interesado en conocer su estado emocional.
17. Asegrese de que hay alguien para supervisar el bienestar del estudiante con
SA y asegrese de que l sabe a quin dirigirse cuando tenga un problema. Los
nios con S.A. parecen alcanzar un punto en el desarrollo en el que son
conscientes de sus diferencias con las dems personas. A esto con frecuencia le
sigue un perodo de tiempo en el que han visto diferencias entre ellos mismos y los
dems, pero no le dan importancia o culpan a los otros de esas diferencias.
Esta compresin de las diferencias tiene lugar en momentos diferentes para
diferentes nios. A unos pocos les sucede mientras estn an en la Enseanza
Primaria, sin embargo para la mayora ocurre durante la adolescencia y mientras
ellos acuden a la Escuela Secundaria.
a.

Si

su

estudiante

no

es

consciente

de

que

tiene

S.A.

i. Hable a su clase, delante de l, sobre sus diferencias individuales y como todos

pueden apoyarlo.
ii. Establezca sesiones de orientacin con un adulto preferido por James, donde se
le anime a discutir cualquier cosa que le moleste.
b.

Si

su

estudiante

es

consciente

de

que

tiene

S.A.

i. Ofrzcale oportunidades con una frecuencia habitual para discutir las

implicaciones del S.A. con alguien de su confianza.
ii. Ofrzcales oportunidades para encontrarse y discutir sobre el S.A. con otros que
tambin tengan S.A.
iii. Faciltele el acceso a documentos y materiales escritos por otros con S.A. y
profesionales apropiados.
iv. Ofrzcales oportunidades para mantener correspondencia con otros con S.A.
como amigos por correo.
18. En relacin a los episodios depresivos que pudieran presentarse, asegrese de
que alguien tiene la responsabilidad de escuchar activamente a su estudiante,
proporcionndole oportunidades para que l pueda hablar sobre sus sentimientos.
Para esto puede ser necesario empezar a desarrollar un vocabulario de
sentimientos a niveles muy bsicos.

19. No espere a que el estudiante con SA busque de forma activa a un adulto para
hablar acerca de cmo se siente. l puede no ser consciente de su propio estado o
no darse cuenta de que podra servirle de ayuda hablar con alguien.
20. Intente conseguir que l mismo se autocontrole, tratando de identificar buenos
y malos das e intentando identificar qu ha desencadenado cualquier episodio de
crisis.
21. Intente desarrollar un grupo de estrategias para sobreponerse, que puedan ser
usadas cuando l se sienta bajo de nimos.

HABILIDADES PARA EL TRABAJO

1. Una caracterstica muy tpica del S.A. es un inters muy intenso sobre un tema
especfico (y con frecuencia muy reducido) y un inters muy limitado por casi nada
ms. Si estudiante es relativamente joven puede ser posible dirigir determinadas
reas del currculo hacia sus intereses especficos.
2. Siempre ser til usar cualquier inters obsesivo como fuente de recompensa y
motivacin (por ejemplo "si terminas este trabajo a las 1030, entonces podrs
estar 10 minutos trabajando en tu proyecto especial").

3. Las expectativas, lo que se espera, sobre la cantidad y la calidad de la

productividad en el trabajo necesitan ser explcitas y detallada. Es mejor empezar
con metas a muy corto plazo, y gradualmente ir extendiendo su duracin.
4. Los incentivos externos de cualquier clase son probablemente tiles. Sin
embargo recuerde que es mejor recompensar poco y con frecuencia y ser
cuidadosos al elegir la recompensa. Es siempre mejor preguntar al nio acerca de
posibles recompensas o premios. Las recompensas usadas normalmente en clase
pueden no ser efectivas.
5. Intente utilizar sistemas visuales para conseguir que su estudiante sepa cmo lo
est haciendo y cmo conseguir su recompensa elegida. Esto es especialmente
importante una vez que es capaz de enfrentarse a demoras importantes.
6. Los nios con S.A. frecuentemente parecen tener grandes dificultades con la
organizacin personal. Ellos pueden parecer sobrecargados y confusos al tener que
enfrentarse simultneamente con el lenguaje, la estimulacin perceptual y las
demandas sociales. Esto puede sucedernos a todos nosotros en determinadas
circunstancias, pero las personas con S.A. parecen tener una tolerancia mucho
menor. De a su estudiante un mapa para moverse por la escuela.
7. Proporcinele apoyo para moverse alrededor de la escuela, preferiblemente un
compaero.
8. Haga una lista de qu es necesario para cada leccin y cuyo acceso sea
inmediato. Si fuera necesario anmela a usarla.
9. Marque el comienzo del trabajo con una seal (por ejemplo una luz verde) y el
final de forma similar.
10. Agrande las hojas de trabajo (fichas) e indique muy claramente donde deberan
ir las preguntas, marcando esta rea con lmites claros o colores.
11. Marque reas para sentarse u orientarse en espacios abiertos con moquetas,
cojines para sentarse etc.
12. Elabore un horario escrito o con smbolos (agenda) para ir a casa y colquelo
en la bolsa del colegio de su estudiante. El horario podra servirles a los padres
para saber qu necesita llevar el estudiante con SA la escuela el prximo da.
13. Las personas con S.A. pueden tener una buena concentracin, pero aquello
sobre lo que ellos/as se concentran puede ser muy idiosincrtico. Una estrategia

fundamental para muchos jvenes es proporcionarles niveles altos de estructura, e

ir poco a poco movindonos hacia diferentes niveles.
14. En la prctica puede ser extremadamente til establecer una "zona de trabajo"
separada, donde el trabajo individual pueda ser completado. Lo ideal sera las
menos distracciones posibles, lejos de las "zonas de trnsito", mirando hacia una
pared en blanco y separados de alguna manera (suelen ser tiles los biombos de
cartulina). Asegrese de que todos los materiales de trabajo estn disponibles y
organizados antes de empezar la sesin. El propsito es establecer una asociacin
entre esta situacin y "conseguir acabar el trabajo".
15. Las ayudas visuales pueden ser muy tiles. Pueden usarse para mostrar al
estudiante con SA qu actividades se van a hacer prximamente (suelen ser
particularmente tiles si son motivantes para l). Tambin pueden mostrar los
pasos, de una manera ms detallada, en una tarea determinada, adems pueden
ser usados smbolos o palabras para recordarle al estudiante con SA las reglas
bsicas o lo que se espera de l. Lmites externos de tiempo (usando un reloj de
cocina o similar) combinados con tareas muy especficas asignadas pueden ayudar
al nio a concentrarse. Si a todo esto unimos el uso de incentivos, esto puede
motivarlos a hacer el esfuerzo necesario para resistirse a las distracciones.
16. Es necesario que las tareas sean cuidadosamente y claramente estructuradas.
Los pasos necesarios para ser explcitamente detallada y el producto final esperado
descrito de manera detallada.
17. Ser necesario ser realista acerca de los pasos del trabajo y del nivel de
concentracin que usted espera.
18. Dependiendo de las relaciones del estudiante con SA con sus compaeros de
clase, puede ser til usar un sistema de "colegas" con otros nios que le ofrezcan
ocasionalmente apoyo y que le ayuden a concentrarse (usando alguna ayuda
agradable o una "palabra clave").
19. A muchos nios con S.A. no le gustan los cambios y se mantienen dentro de
los patrones de hacer las cosas de la misma manera y con las mismas personas.
Tan pronto como su estudiante haya aprendido algunas habilidades, ser
necesario

dedicar

independientemente.

un

tiempo

durante

el

da

donde

pueda

practicarlas

Asegrese de que lo que le pida est acorde a sus capacidades. El centro de

atencin debera ser el desarrollo de la independencia del estudiante ms que la
tarea en cuestin.
20. Para ayudarlo a comprender qu se espera de l, haga su trabajo personal tan
estructurado como sea posible, por ejemplo, sintelo en una mesa especial,
presntele tareas secuenciadas e indicaciones claras de cuando empezar y
terminar.
21. Elogie al estudiante con SA cada vez que termine correctamente una tarea sin
necesidad de apoyo. Ensele alguna forma de comunicarle a alguien cuando ha
finalizado, por ejemplo verbalmente, con una tarjeta o recogiendo los materiales.
22. Anime a alguien para que apoye al estudiante con SA en algn momento del
da, para ir incrementando gradualmente momentos en los que l sea capaz de
arreglrselas solo, dndole tiempo, pero estando preparados para intervenir si
fuese necesario.
23. Anime a los compaeros del estudiante con SA para que sean ellos, mejor que
un adulto, los que le proporcionen apoyo, por ejemplo invitndole a jugar,
trabajando con el ordenador, etc. Puede ser necesario evitar la ayuda excesiva.
24. Muchos nios con S.A. tienen aadidas dificultades con la motricidad fina, lo
que hace que ellos tengan grandes dificultades para escribir. Aunque es importante
para el estudiante con SA el desarrollo de habilidades de escritura manual, sin
embargo, ste no es el nico mtodo que puede serle til a Jack para ayudarlo a
retener la informacin.
Algunas alternativas que pueden ser utilizadas son:

Un computador

Una grabadora

Dictado

Cortar y pegar
25. Puede ser necesario planear qu se espera del estudiante con relacin a su
capacidad para recordar (o grabar en su memoria) su trabajo semanal de varias
lesiones. El propsito es establecer un listado de mtodos (y ofrecer claridad y
confianza al profesorado). Estas expectativas podran estar marcadas claramente
en su agenda (horario).

26. Hgale saber al estudiante con SA cunto se espera de l con relacin a la

escritura. El estudiante con S.A. tiene dificultades para predecir qu se espera de
l.
27. Reconozca los momentos de ansiedad, y si es posible, reduzca la presin en
esas situaciones.
28. Intente usar marcadores de tiempo, tales como relojes de arena, piezas de
msica conocida, relojes de cocina etc. Estos marcadores darn al estudiante una
ayuda visual o sonora de cmo pasa el tiempo y la necesidad de acabar su trabajo
escrito en un tiempo determinado.