ANATOMA

COMPARADA CON EL
MODELO 1 A 1

MDDUULLOO 1 AA1
ISFD N 19
PROFESORADO EN
BIOLOGIA
AAN
NAATTO
OM
MAA CCO
OM
MPPAARRAAD
DAA
44 AA
O
O
PPRROOFFEESSOORR:: LLIICC.. PPRROOFF.. LLIILLIIAANNAA G
G..
TTUUDDEESSCCOO
0011//0055//22001144

ndice del documento

Presentacin del contenido elegido

Propuesta:

Organizacin espacial del aula

Listado de recursos

Resumen de objetivos, estrategias y herramientas

Integracin de los recursos

Dinmica y secuencias de clases

Organizacin temporal

Sntesis de la propuesta 1 a1 y aspectos destacados

Bibliografa

11

Anexo I

12

Presentacin del contenido elegido

Se trabajar sobre la restructuracin del espacio curricular de Anatoma comparada
perteneciente al 4 ao del Profesorado de Biologa. Dicho espacio cuenta con una carga
horaria de dos mdulos semanales. Se prevn seis trabajos de laboratorio a lo largo de toda
la cursada.
La base epistemolgica de la propuesta de este espacio est fundada en la orientacin
morfofuncional, ecolgica y evolutiva.
Durante aos he dictado la asignatura de forma tradicional. Clases tericas que lo nico
tecnolgico que tenan era la proyeccin de imgenes y algunos grficos en presentaciones
de Power Point. Los estudiantes realizaban lecturas previas a la clase para su discusin.
Terminada la teora los estudiantes completaban guas, que si bien presentan actividades
variadas no dejaban de ser un recuento de lo visto en clase ms lo indagado en la
bibliografa. Aunque, tambin se realizaban trabajos de laboratorio en los que se llevaba a
cabo la diseccin de ejemplares, los registros se realizaban a modo de informes sobre lo
observado.
Si bien, actualmente, trabajo utilizando grupos de Facebook en los que realizamos
mltiples actividades:
Posteo novedades de cursos on-line.
Subo animaciones, direcciones web con recursos interesantes, artculos, guas, entre

otros.
Planteo situaciones problemticas para que se generen debates. Algunas son en

forma de preguntas, otras a partir de imgenes.

Las conclusiones generales sobre los artculos trabajados a partir de grupos en clase

se construyen entre todos en el grupo de Facebook.

esto no es suficiente ya que se encuentra basado en el desarrollo de los contenidos
disciplinares y no logro trabajar adecuadamente en la personalizacin, la seduccin y el
involucramiento personal y emocional de los estudiantes.
En este sentido espero redefinir el aula como espacio pedaggico, en tanto que dejar de
ser el nico en el que se establecer la comunicacin entre los estudiantes y entre ellos
conmigo, ya que se modificarn los tiempos y los modos de sta, en tanto se establecern
comunicaciones inmediatas, sincrnicas y asincrnicas.
Atento a que la complejidad de la asignatura hace que los estudiantes tiendan a la
memorizacin y no a la relacin de los diferentes ejes de la misma y a su comprensin con
las consecuentes dificultades que esto implica en su posterior aplicacin en el aula es que
propongo la aplicacin del modelo 1 a 1.

Propuesta
Organizacin espacial del aula
Considerado que todos los estudiantes cuentan con sus netbooks y que el ISFD N 19
posee wi-fi, los mismos, incluyndome, nos dispondremos en el aula en forma de crculo
para beneficiar la interaccin. Cabe destacar, que el aula, en este modelo, no queda limitada
al espacio fsico de la clase sino que trascender de manera virtual sus lmites ya que
utilizaremos los canales de comunicacin que permiten las TICs y los trabajos colaborativos
a distancia.
Una caracterstica fundamental de los proyectos colaborativos es que los estudiantes se
deben comprometer y por lo tanto, apropiar de su propio aprendizaje, lo cual los hace ms
responsables, individual y grupalmente.
La implementacin del modelo 1 a 1 con internet ampliar el tiempo que termina con la
finalizacin de la hora y se aprovechar el aprendizaje en otro momento, debido a que la
mayor parte del trabajo, los estudiantes, lo realizarn en sus hogares.
El presente proyecto tendr una duracin de un ao lectivo.
Las primeras clases las utilizaremos para explicar la metodologa de trabajo y propiciar la
utilizacin del recurso y el acercamiento a los diferentes softwares que se utilizarn durante
el transcurso del ao. En esta instancia ser invalorable la colaboracin de los estudiantes
ms avezados en el manejo de las TICs a modo de tutores de sus pares. Adems durante
ellas se pensar y consensuar el nombre de la wiki a construir.
Las clases siguientes nos dedicaremos al diseo de la wiki en relacin a su organizacin
con respecto a los contenidos a abordar. Una vez definido esto en las clases subsiguientes
en los primeros quince minutos cada uno expondr las dificultades con las que se encontr
en la indagacin de la informacin y se proceder entre todos a sugerir cmo solucionarlas.
A posteriori se comenzar con la seleccin de la informacin, los enlaces, las imgenes y
todo lo que involucre el armado del recurso en cuestin.
En este sentido y en concordancia con Martn Barbero (2006), y parafrasendolo, se
propiciar la innovacin en las formas en las que se producen y circulan los conocimientos.
Los estudiantes se reconocern como sujetos autorizados y reconocidos en la produccin
del conocimiento. Los procesos de enseanza y de aprendizaje se reorganizarn con los
nuevos rasgos de produccin de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad,
la conectividad y la colectividad.

Listado de recursos
Se propone la utilizacin de los siguientes recursos:
Programas:

Gimp 2.8.10,

Hotpotatoes 6,

Foxit Reader 6.1.4.0217,

Movie Maker 16.4.3522.110

Cmap tools v5.05.01

Enlaces y recursos multimedia: (algunos aportados por el docente)

http://www.phylogeny.arizona.edu

http://tolweb.org/tree/

http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EpykZZVZyEkuiSehgo.php

El resto los seleccionarn los estudiantes

Dispositivos digitales:

Cmaras fotogrficas y de video

Recursos TICs:

www.Wikispace.com

www.Prezi.com

www.youtube.com:
o

http://www.youtube.com/watch?v=6T_mmMj7Jcs

http://www.youtube.com/watch?v=lKjKYcH5kKw

Son slo algunos ejemplos

www.TimeRime.com (lnea de tiempo online)

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon/

http://www.mastozoologiamexicana.org/books/Alvares_del_Villar_et_al_Diccionario_
de_Anatomia_Comparada_de_Vertebrados.pdf

Recursos bibliogrficos:

Goloboff, P. A. 1998. Principios bsicos de Cladstica. 81 pp. Editado por la

Sociedad Argentina de Botnica.

Hildebrand, Milton. Anatoma y Embriologa de los vertebrados. Mxico, D.F. Ed.

Limusa, 1982.

Pisano, A. & F. Barbieri. 1967. Anatoma Comparada de los Vertebrados. EudeBA.

Buenos Aires

Tudesco, L. 2014. Gua para la organizacin y seleccin de los

contenidos. Inditas

Weichert, C.K 1966. Elementos de la Anatoma de los cordados. Madrid Mac

Graw Hill Book Company.

Wischnitzer, S. 1980. Atlas y gua de laboratorio de embriologa de vertebrados. Ed.

Omega, S.A., Barcelona, 154 p.

Resumen de objetivos estrategias y herramientas

OBJETIVOS
Trabajar

colaborativamente

ESTRATEGIA
en

HERRAMIENTAS

la

reorganizacin del espacio curricular Armado de una wiki

Wikispace.com

de Anatoma comparada
Orientar la bsqueda, la seleccin de
los contenido y reorganizacin de la Indagacin guiada

Guas impresas

informacin.
Ordenar la revisin bibliogrfica que
aportar el marco terico.

Bsqueda bibliogrfica
Registro

Gestionar imgenes para enriquecer el

de

escenas

Bibliografa
de

trabajo en el laboratorio.

edicin

Produccin de textos multimediales y/o Reorganizacin

formatos (textos, imgenes, videos)

Buscar informacin pertinente

de

Movie Maker
la

informacin
Diseo de miniaplicaciones
Desarrollar

Gestionar informacin en diferentes

de Gimp

imgenes (Foto y videos)

para el nivel secundario

fotos

cmaras de video
Produccin

Producir material didctico interactivo

digitales: cmaras
de

proyecto de armado de la wiki.

tradicionales

Dispositivos

Foxit Reader
Hotpotaoes

presentaciones

complejas con imgenes, y Prezi

videos integrados
Utilizacin de organizadores Cmap tolos
grficos

Time Rime

Indagacin

Buscadores

Integracin de los recursos

En palabras de Burn (2009), Las tecnologas digitales permiten un tipo de produccin del
conocimiento que se distingue de lo anterior por algunas caractersticas particulares:
integran modos de autora distintos (audio, video, texto) y permiten exhibir el trabajo en
distintos soportes y plataformas, para distintas audiencias. Adems, segn Nair (2000), las
computadoras porttiles han cambiado totalmente los roles del profesor y de los estudiantes
empoderndolos como ninguna otra herramienta lo haya logrado antes. Las netbooks son
dispositivos que facilitan en los estudiantes tanto el pensamiento como el anlisis, la

presentacin, la escritura, la lectura, la investigacin, la revisin, la comunicacin, el

preguntar, proponer, crear, conjeturar y publicar (Livingston, 2009).
De lo expuesto anteriormente se desprende que las netbooks sern utilizadas como
asistentes digitales que les permitirn a los estudiantes producir contenidos en formato
digital y los incentivar a ser productores de textos, imgenes, pelculas, audios, entre otros.
Todos los recursos mencionados se utilizarn para producir los materiales que se manejarn
en la wiki.
Las Guas de organizacin para la bsqueda y seleccin de los contenidos sern
aportadas por mi y tienen por objetivo orientar la bsqueda y seleccin de los contenidos, de
modo de evitar que los estudiantes naufraguen en el mar de informacin que provee la red.
Estn diagramadas de manera que les permitirn reorganizar la informacin (cuadros
comparativos, mapas conceptuales, anlisis de grficos, entre otros). Pretendo de esta
manera evitar el copiar y pegar y plantar puntas que les permitan repensar cmo presentar
la informacin, sin recurrir solo al texto tradicional.
Con relacin a la bibliografa citada, la misma les aportar el marco terico dentro del
cual se realizar el trabajo.
Los dispositivos digitales, tales como cmaras fotogrficas y las de video, sern utilizados
para captar escenas de lo realizado en los trabajos de laboratorio y para registrar la
biodiversidad de cordados de la zona, las que podrn ser utilizadas para ilustrar la wiki y
eventualmente para el diseo, en los aos siguientes, de una nueva wiki que se puede
asociar a la que se disear a partir de este proyecto
Mediante la utilizacin de Gimp se crearn y editarn imgenes extradas desde la red o
las fotografas tomadas durante los trabajos de laboratorio. La edicin consistir en el
agregado de nombres y sealizaciones que enriquezcan su lectura y utilizacin didctica.
Con Movie Maker se editarn los videos que pueden bajarse desde internet
(Youtube.com) o realizarse durante los trabajos de laboratorio. Mediante la edicin de los
mismos se pretende seleccionar escenas especficas, agregar texto o algn efecto que
resalte lo que se considera importante.
Tanto las fotografas, imgenes y videos sern utilizados de diferentes modos:

Colocndolos en los mapas conceptuales o redes que se elaborarn mediante

Cmap tools.

Incluidos en la misma wiki a modo de links o insertadas en ella mediante el cdigo

embed.

Formando parte de las presentaciones que se realizarn con Prexi.

Incluyndolas en la lnea de tiempo realizada con TimeRime.

Mediante la utilizacin de Foxit Reader se crearn textos multimediales o tradicionales,

en los que se resumir la informacin proveniente de diferentes fuentes (las que sern

debidamente referenciadas). En estos archivos se incluirn, si lo ameritan, mapas

conceptuales y redes realizadas mediante Cmap tools.
El software Hotpotatoes ser utilizado para el diseo de miniaplicaciones interactivas en
las que se trabajarn los contenidos de la Wiki. Dichas aplicaciones estarn dirigidas al nivel
secundario, que es el nivel para el que estn siendo formados estos futuros docentes.
Los enlaces que se listaron son slo una pequea muestra de los que se pueden
consultar, de hecho los estudiantes mediante su trabajo de indagacin proporcionarn otros,
los que sern justipreciados, por el grupo, en relacin con su adecuacin y fiabilidad.
A partir de la utilizacin de Prezi desarrollarn presentaciones multimedia, enriquecidas
con los videos e imgenes producidos y/o editados con las herramientas que se
mencionaron con antelacin.
Disearn una lnea de tiempo en Time Rime, en la que quede representada la aparicin
de los grandes grupos con sus innovaciones evolutivas en cada sistema. Esta lnea de
tiempo ser publicada en la wiki mediante el cdigo embed.
Los enlaces de Cnice.mec.es, en los que se encuentran muy buenos materiales
educativos, sern linkeados en el apartado que se generar en la wiki durante el segundo
cuatrimestre en el que se incluirn las actividades diseadas para el nivel secundario con el
soft mencionado oportunamente.
Por ltimo el diccionario de Anatoma comparada de vertebrados de Alvarez Villar en Pdf
ser linkeado desde su pgina soporte.
Todos los productos sern alojados en wikispace.

Dinmica y secuencia de clases

En concordancia con Batista (2007) este escenario invita a la escuela a reflexionar sobre
las propuestas de insercin curricular, las estrategias didcticas y los modelos de gestin
institucional de TIC. Pero, fundamentalmente, la interpela a repensar las formas de
transmisin de los saberes que se ponen en juego en sus aulas. Para que la integracin
pedaggica de las TIC se convierta en una oportunidad de inclusin debe ser significativa
para quienes participan de ella. Por lo que brindar a los estudiantes la posibilidad de
construir el conocimiento en forma colaborativa, utilizando diferentes herramientas de
bsqueda, accediendo a diferentes sitios y que luego justiprecien la informacin encontrada,
promoviendo de este modo el desarrollo del pensamiento en los niveles de anlisis y
evaluacin tan valiosos para los futuros docentes.
Se promover en el trabajo en el aula y fuera de ella el acceso y utilizacin de recursos
tradicionales tales como los libros. Teniendo siempre en cuenta que el xito en la
construccin del conocimiento y de la comprensin radica en una combinacin armoniosa,

inteligente y equilibrada de recursos tecnolgicos y recursos tradicionales en una propuesta

pedaggica slida.
La bsqueda de informacin estar fundada segn el criterio biolgico que organiza a los
sistemas de rganos segn las funciones vitales con las que contribuyen. As se comenzar
por la funcin de nutricin (sistema circulatorio (cardiovascular y linftico), sistema digestivo,
sistema de ventilacin y sistema excretor (urinario, tegumentario y de ventilacin)); luego se
proceder con el de relacin (sistema seo-artro-muscular, sistema nervioso, sistema
endcrino, sistema tegumentario); por ltimo se abordar la funcin de reproduccin en la
que se trabajar el sistema reproductor y las relaciones que este establece con el urinario y
el neuroendcrino.
Se les pedir a los estudiantes que se organicen en grupos por afinidad. Se propondr
una lista de tareas que se realizarn a lo largo de todo el ao, tales como:
1. Diseo general de la wiki.
2. Bsqueda de informacin bibliogrfica.
3. Bsqueda de informacin en la red.
4. Diseo y produccin de la lnea de tiempo.
5. Bsqueda de imgenes, fotos y videos.
6. Produccin de videos en los trabajos de laboratorio.
7. Toma de fotos en los trabajos de laboratorio.
8. Edicin de imgenes, fotos y videos.
9. Redaccin de textos.
10. Produccin de documentos con Foxit Reader.
11. Seleccin de temas y produccin de presentaciones en Prezi.
12. Seleccin y diseo de miniaplicaciones
13. Alojamiento de los productos en wikispace.
14. Ingreso de la informacin al espacio de la wiki.
Los estudiantes elegirn las actividades con las que se sientan ms cmodos segn sus
fortalezas, pero a lo largo del ao se los invitar a trabajar con aquellas que les permitirn
superar sus debilidades.
Como expuse en prrafos anteriores se organizar la bsqueda de la informacin en
relacin a las funciones vitales por lo que esta lista de actividades se repetir para cada una
a excepcin de la primera.
A partir del segundo cuatrimestre, se les solicitar a los estudiantes que elijan un tema y
que desarrollen alguna actividad didctica y/o unidad didctica con la aplicacin
Hotpotatoes.

Durante las clases los estudiantes expondrn lo que indagaron, justificarn (desde la
teora) la ubicacin y relacin establecida entre los contenidos volcados en la Wiki (vnculos,
fotos, lneas de tiempo, esquemas, videos, Presentaciones en Prezi, etc.)
Mi rol se basar en oficiar como:

experto en la integracin curricular para que una computadora acte como

asistente digital.

verdadero lder en el aula ya que proporcionar una visin general de los

objetivos a cumplir y ayudar a los estudiantes a que los logren.

aplicando mi sabidura, la que proviene de mi experiencia de vida y docente;

Ayudando a los estudiantes a discernir entre la informacin que manejan; y

desempear un papel importante en el desarrollo social de los mismos.

Con referencia a la evaluacin la misma ser continua y utilizar una matriz de valoracin
(ver anexo I) individual para cada estudiante. Cabe destacar que el nmero asciende a
nueve. Asimismo se propiciarn instancias de co-evaluacin y autoevaluacin dentro del
grupo.

Organizacin temporal
Actividades

Mes
1 2 3 4 5 6

Diseo general de la wiki.

Bsqueda de informacin bibliogrfica.
Bsqueda de informacin en la red..
Diseo y produccin de la lnea de tiempo.
Bsqueda de imgenes, fotos y videos.
Produccin de videos en los trabajos de laboratorio.
Toma de fotos en los trabajos de laboratorio.
Edicin de imgenes, fotos y videos.
Produccin de documentos con Foxit Reader.
Seleccin de temas y produccin de presentaciones en Prezi.
Diseo de miniaplicaciones
Alojamiento de los productos en wikispace.
Ingreso de la informacin al espacio de la wiki

Sntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados.

Uno de los objetivos fundamentales de este proyecto es contribuir a la calidad y la
innovacin educativa en el contexto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC), aplicado a la enseanza y el aprendizaje del espacio curricular de Anatoma

Comparada.
El propsito de este espacio es que los docentes en formacin comprendan los procesos
generadores de Biodiversidad, patrones filogenticos resultantes y su relacin con los
patrones ecolgicos partiendo del anlisis de los sistemas corporales de los diversos grupos
de Cordados.
En sntesis, propongo cambiar radicalmente la manera de trabajar en la materia.
Pretendo dar un paso al costado con el tema de las clases tericas, que actualmente se
basan en Power Point, para pasar a un trabajo ms activo de los estudiantes que les permita
desarrollar competencias de alto nivel.
Durante el 1 cuatrimestre los estudiantes indagarn en la red con el objetivo de
seleccionar los contenidos que se organizarn una Wiki en la que se traten los temas
centrales de la Anatoma comparada teniendo en cuenta el aspecto sistmico (Funciones
vitales y sus interacciones).
En el 2 cuatrimestre comenzarn a desarrollar al menos una actividad interactiva de
cada sistema y/o funcin vital.
Con la incorporacin del modelo 1 a 1 espero lograr interpelar las formas de ensear y de
aprender de los futuros docentes ofrecindoles nuevas herramientas que pueden ayudar a
mejorar los modos de ensear, aprender y gestionar la informacin y de esta manera
impactar en sus prcticas de modo que se modifiquen sus esquemas conceptuales y logren
transformarlas a partir de la vivencia de un modelo que recupere la reflexin para poder
conceptualizar desde una nueva perspectiva ms innovadora, inclusiva y flexible.

10

Bibliografa

Batista, Mara Alejandra et al. (2007), Tecnologas de la informacin y la

comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin
pedaggica,

Buenos

Aires,

Ministerio

de

Educacin.

Disponible

en:

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf

Burn, A. (2009). Making New Media. Creative Production and Digital Literacies. New
York, Peter Lang. En Dussel, Ins (2011), VII Foro Latinoamericano de Educacin:
aprender y ensear en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicof
oro2011_1.pdf

Livingston, P. (2009), 1 to 1 learning. Recuperado 19 de abril de 2014 desde

http://books.google.com.ar/books/about/1_to_1_Learning.html?id=GwaQOiA0f_oC&r
edir_esc=y

Lombardo, C. 2012.Manual de gestin con el modelo 1 a 1. Buenos Aires, Ministerio

de Educacin. Disponible en

http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/Gestionmodelo_webR0.pdf

Martn-Barbero, J. (2006). La razn tcnica desafa a la razn escolar, en

Narodowski, M., Ospina, H., Martnez Boom, A. (eds.). La razn tcnica desafa a la
razn escolar. Buenos Aires, Noveduc. En Dussel, Ins (2011), VII Foro
Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear en la cultura digital, Buenos
Aires,

Santillana.

Disponible

en:

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicof
oro2011_1.pdf

Nair, P. (2000), The student laptop computer in classrooms. Not just a tool.
Disponible en http://www.designshare.com/Research/Nair/Laptop_Classrooms.htm

11

ANEXO 1
Matriz de valoracin para evaluar el trabajo colaborativo1

Control de la
Eficacia del
Grupo

Preparacin

Actitud

Contribucione
s

0,75

0,50

0,25

No aceptable

Frecuentemente
controla la eficacia del
grupo
y
hace
sugerencias para que
sea ms efectivo.
Trae
el
material
necesario a clase y
siempre est listo para
trabajar.

Frecuentemente
controla la eficacia del
grupo y trabaja para
que el grupo sea ms
efectivo.
Casi siempre trae el
material necesario a
clase y est listo para
trabajar.

Ocasionalmente
controla la eficacia del
grupo y trabaja para
que sea ms efectivo.

No controla la eficacia
del grupo y no trabaja
para que ste sea
ms efectivo.

Nunca critica
pblicamente
el
proyecto o el trabajo
de otros. Siempre
tiene
una
actitud
positiva
hacia
el
trabajo.

Rara
vez
critica
pblicamente
el
proyecto o el trabajo
de otros. A menudo
tiene
una
actitud
positiva
hacia
el
trabajo

Casi siempre trae el

material
necesario,
pero algunas veces
necesita instalarse y
se pone a trabajar.
Ocasionalmente critica
en pblico el proyecto
o el trabajo de otros
miembros del grupo.
Tiene una actitud
positiva
hacia
el
trabajo.

Rara vez controla la

eficacia del grupo y
no trabaja para que
ste
sea
ms
efectivo.
Frecuentemente
olvida el material
necesario o no est
listo para trabajar.

Critica en pblico el
proyecto o el trabajo
de otros miembros del
grupo. A menudo
tiene
una
actitud
positiva
hacia
el
trabajo.

Proporciona siempre
ideas tiles cuando
participa en el grupo y
en la discusin en
clase. Es un lder
definido
que
contribuye con mucho
esfuerzo.

Por
lo
general,
proporciona
ideas
tiles cuando participa
en el grupo y en la
discusin en clase. Un
miembro fuerte del
grupo
que
se
esfuerza.

Algunas
veces
proporciona
ideas
tiles cuando participa
en el grupo y en la
discusin en clase. Un
miembro satisfactorio
del grupo que hace lo
que se le pide.

Con frecuencia critica

en
pblico
el
proyecto o el trabajo
de otros miembros
del grupo. A menudo
tiene una actitud
positiva
hacia
el
trabajo.
Rara vez proporciona
ideas tiles cuando
participa en el grupo
y en la discusin en
clase.
Puede
rehusarse
a
participar.

Se olvida el material
necesario o no est
listo para trabajar

No proporciona ideas
tiles
cuando
participa en el grupo y
en la discusin en
clase.
Puede
rehusarse
a
participar.

Tomado y modificado de Carina Ruiz Diaz en http://ticinformaticafederacion.blogspot.com.ar/2013/02/preparandonos-para-entre-redes-primer.html (visto 03 de mayo

de 2014)

Calidad del
Trabajo

Manejo del
Tiempo

Trabajando
con Otros

Suministra trabajo de Suministra trabajo de Suministra

trabajo
la ms alta calidad.
calidad.
que, ocasionalmente
necesita
ser
comprobado
o
rehecho por otros
miembros del grupo
para
asegurar
su
seguridad

Suministra
trabajo
que, por lo general,
necesita
ser
comprobado
o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.

Suministra
trabajo
que, por lo general,
necesita
ser
comprobado
o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.

Utiliza bien el tiempo

durante
todo
el
proyecto
para
asegurar
que
las
cosas estn hechas a
tiempo.
El grupo no tiene que
ajustar la fecha lmite
o trabajar en las
responsabilidades por
la demora de esta
persona.

Utiliza bien el tiempo

durante
todo
el
proyecto, pero pudo
haberse demorado en
un aspecto.
El grupo no tiene que
ajustar la fecha lmite
o trabajar en las
responsabilidades por
la demora de esta
persona.

Tiende a demorarse,
pero siempre tiene las
cosas hechas para la
fecha lmite.
El grupo no tiene que
ajustara fecha lmite o
trabajar en las
Responsabilidades
por la demora de esta
persona.

Rara vez tiene las

cosas hechas para la
fecha lmite.
El grupo ha tenido
que ajustar la fecha
lmite o trabajar en
Ias responsabilidades
de
esta
persona
porque el tiempo ha
sido
manejado
inadecuadamente.

Rara vez tiene las

cosas hechas para la
fecha lmite
El grupo ha tenido
que ajustar la fecha
lmite o trabajaren las
responsabilidades de
esta persona porque
el tiempo ha sido
manejado
inadecuadamente.

Casi
siempre
escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de
otros.
Trata
de
mantenerla unin de
los
miembros
trabajando en grupo.

Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa Problemas en
el grupo.

A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces no
es un buen miembro
del grupo.

Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no
es un buen miembro
del grupo

No
escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente
no
es un buen miembro
del grupo.

13