Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco terico o en uno

de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un

horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa, organizando nuevos
conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones
de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin se extiende como
todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que
llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que
genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores,
prototipos, comportamientos y actitudes.

El profesional de la educacin puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas as

como utilizar diversos modelos de investigacin, recogiendo informacin a travs de una grana variedad
de tcnicas. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social
que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las
interrogantes planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde distintas concepciones
de la naturaleza humana. La diversidad metodolgica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en
cada mbito.
Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza de los fenmenos sociales y a su grado de
estructuracin. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone
desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde un punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de contemplar la
posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un
observador externo, as como mtodos propios de las ciencias naturales.

Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por dicha razn, su estudio
est sujeto a lmites y obstculos que no se deben obviar. Los ms habituales son de orden ambiental,
tcnico, los derivados del objeto de estudio y de orden tico-moral.

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se

requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una
realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto
a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar
cientficamente esa realidad y transformarla creativamente.
Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como
sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de
preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo
trabajador social." (1)
Considero que los especialistas de la educacin deben comprometerse como
investigadores de su propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma para
mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia
compartida sobre prcticas pedaggicas habituales.
Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia
directa con la problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recoleccin
de informacin. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigacin

en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis terico-reflexivo y la

implementacin de estrategias superadoras de esas prcticas.
Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de
promocin, investigacin y desarrollo, como acciones continuas y sistemticas en el
marco de la formacin de investigadores de la educacin.

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha

constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha
originado la investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones
y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y
objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito
educativo."

Con relacin a los paradigmas de la investigacin educativa, ambos poseen marcadas

diferencias; mientras el paradigma cuantitativo utiliza un mtodo de anlisis causal,
correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un mtodo de anlisis descriptivo e
interpretativo.
Mientras el primero le da ms importancia a lo objetivo, entendido como lo medible,
el segundo, se muestra ms interesado en el uso del VERSTEHEN, entendido como la
comprensin. En fin, cada modelo de investigacin tiene sus propias caractersticas, sus
reas de empleo, sus ventajas y desventajas. Cabe mencionar que no existe un paradigma
que constituya la solucin absoluta a los problemas planteados en la investigacin, sino que
cada uno de ellos constituye diversas formas de llevar a efecto una investigacin.
La investigacin educativa tiene su inicio en el planteamiento de preguntas relacionadas con
el proceso educativo: cmo funcionan las instituciones educativas, mtodos de enseanza,
diseo curricular, entre otros aspectos que, crean la necesidad de identificar, diagnosticas y
generar acciones en pro de la educacin.

Tener la capacidad de formular problemas de investigacin referidas a situaciones

que se dan en el proceso educativo.

Estar en condiciones de realizar las investigaciones que se deriven del estudio del
presente mdulo.

Utilizar los resultados de las investigaciones que realice en su prctica docente, en

la perspectiva de la investigacin-accin y enfrentar los problemas de aprendizaje del aula

Cuando los profesores se valoran como investigadores tienen mayor disposicin y

capacidad para someter a crtica su prctica docente.

13. EL AMAUTA El nuevo educador debe estar dotado de las capacidades ticas,
pedaggicas y cientficas que le permitan desempearse con calidad profesional frente a
los problemas y exigencias del medio educativo .

REAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Calidad de la educacin.

Rendimiento escolar en asignaturas especficas:

Lenguaje, matemticas, etc

El proceso enseanza-aprendizaje.

El fracaso escolar: repitencia, desercin

Problemas de aprendizaje

Estilos de enseanza

Participacin de los padres en la educacin formal

de sus hijos

Formas y uso de las innovaciones educativas

Disciplina y control en el aula

16.
La existencia de factores diversos dentro de los salones de clase,

o
tales como:
o

Las variadas formas de lenguaje.

Las actitudes.

Las expectativas.

La formacin profesional de los maestros.

Las historias acadmicas.

Las experiencias pedaggicas.

Las metodologas de enseanza.

Los diversas formas de aprendizaje.

Los cdigos comunicacionales privilegiados por los estudiantes.

Los procesos mentales utilizados para tal o cual aprendizaje.

Los contenidos temticos.

Los diagnsticos y planes institucionales.

Indican la imposibilidad de contar con un mtodo nico y

exclusivo de aproximacin al conocimiento del aul a.

La investigacin educativa se define como la explicacin sistemtica y racional de los problemas de

la realidad educativa, a travs de la bsqueda de nuevos conocimientos, del anlisis de las
funciones, los mtodos y los procesos educativos, contribuyendo primordialmente a:

Conocer los factores histricos, culturales, sociales y econmicos que han regido
las acciones y que han dado sentido y direccin al sistema educativo en diferentes
pocas.

Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales se puedan

interpretar los fenmenos educativos.

Generar marcos tericos desde los cuales se adopte una actitud crtica de la
situacin que priva en determinado momento.

Fundamentar el desarrollo y la implantacin de nuevos modelos educativos.

Obtener datos que permitan una planificacin congruente con las polticas
educativas nacionales.

Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman
el sistema educativo.

En suma, la investigacin educativa contribuye a mejorar la prctica cotidiana de los docentes,

elevando la calidad de la educacin que se imparte.

http://es.slideshare.net/alexduve/ensayo-de-investigacin-educativa
http://www.academia.edu/4651519/Ensayo_La_investigaci
%C3%B3n_educativa_hoy_1
http://yesminymas.wordpress.com/importancia-de-la-investigacion-educativa/
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16539/1/ponencia8.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=H-1zn2wYcxM