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UNIDAD DIDCTICA: UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD

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CONTEXTUALIZACIN Y JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA


MARCO LEGAL
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE SNTESIS
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
7. TEMPORALIZACIN
8. METODOLOGA
GRUPOS
DISPOSICIN EN EL AULA
ROLES
9. RECURSOS
10. EVALUACIN
1. CONTEXTUALIZACIN Y JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
No es habitual que tratemos con profundidad el tema de la publicidad en
las aulas. Sin embargo, el mensaje publicitario est permanentemente presente
en nuestras vidas: crea y fomenta hbitos, modela actitudes y casi siempre
deforma la realidad.
La influencia de la publicidad sobre el individuo en una sociedad de
consumo est fuera de toda duda, sobre todo cuando se trata de personas en
edad de formacin. Por eso, vamos a trabajar en 4 de ESO el mensaje
publicitario en toda su complejidad: el concepto de publicidad, los estereotipos
y valores que maneja, su finalidad, la interrelacin de cdigos (lingstico,
visual y auditivo), etc.
En el desarrollo de esta unidad didctica se ha tenido en cuenta a los
destinatarios de la misma, puesto que el conocimiento de sus caractersticas
redunda en una mejora significativa del proceso de enseanza-aprendizaje.
Son 31 alumnos de 4 de ESO, distribuidos en dos grupos, que viven en un
entorno rural y pertenecen a familias de estrato sociocultural medio-bajo.
Estos alumnos se encuentran en plena adolescencia, etapa en la que se
produce el conocimiento del propio individuo y la valoracin positiva o negativa
de s mismo. Por esta razn, conviene que el proceso de enseanzaaprendizaje recoja actividades que promuevan el autoconocimiento y la
autoestima, factores que determinan en ocasiones el grado de desarrollo
escolar y de la propia personalidad. Adems, la publicidad es un contenido muy
prximo a sus intereses y permite fomentar el espritu crtico.

2. MARCO LEGAL

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el


Ministerio de Educacin y que establece las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de
Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad
Autnoma de Galicia por el Decreto 133/2007, de 5 de julio, por el que se
regulan las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria para esta
comunidad.

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS DIDCTICOS
-

Interpretar adecuadamente los mensajes publicitarios.

Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de


comunicacin social para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos.

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la


actividad social y cultural.

OBJETIVOS DE HABILIDADES COOPERATIVAS


-

Valorar el trabajo cooperativo como herramienta til para la


adquisicin de conocimiento.

Favorecer las actitudes de respeto, la cooperacin y el inters hacia


los dems.

Promover la comunicacin y las relaciones interpersonales entre el


alumnado.

Motivar al alumnado para que se convierta en el verdadero


protagonista de su aprendizaje.

Fomentar la responsabilidad personal para cumplir con los


compromisos adquiridos.

4. COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de las competencias al currculo tiene varias
intenciones:

Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con


un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza, puesto que permiten identificar los contenidos y


los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, con
carcter general, inspiran las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.

Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la


Educacin Secundaria Obligatoria pueda lograr su realizacin personal,
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.

Con esta propuesta didctica, trabajaremos las siguientes competencias, cuyos


criterios de evaluacin concretos se mencionan a continuacin:
a. Comunicacin lingstica. Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores culturales y de la versatilidad de la lengua en
funcin del contexto y de la intencin comunicativa.
Criterios de evaluacin:
Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.
Reconocer los elementos propios de los textos publicitarios.
Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas.

b. Competencia social y ciudadana. Implica comprender la realidad


social en que se vive, lo cual exige experiencia, conocimientos y conciencia de
la existencia de distintas perspectivas al analizar en este caso la publicidad.
Adems, significa ser consciente de los valores del entorno y crear
progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al
afrontar una decisin.
Criterios de evaluacin:
Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos.
Mostrar conciencia crtica ante los mensajes publicitarios.

c. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Supone


demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los
mensajes publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la
vida cotidiana.
Criterio de evaluacin:
Mostrar conciencia crtica ante los textos publicitarios.

d. Competencia cultural y artstica. Conocer, comprender, apreciar y


valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
Criterio de evaluacin:
Apreciar la creatividad del mensaje publicitario en la expresin de
ideas, experiencias o sentimientos.

e. Autonoma e iniciativa personal. Ser capaz de imaginar, emprender,


desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Criterios de evaluacin:
Crear mensajes publicitarios adecuados, coherentes y bien
cohesionados.

5. CONTENIDOS
Conceptos
La publicidad: caractersticas.
El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo.
Procedimientos
Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos.
Anlisis de anuncios publicitarios.
Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasin.
Redaccin de textos conforme a modelos.
Actitudes
Actitud crtica ante las sugerencias y valoraciones ideolgicas de los
anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasin.
Contenidos transversales

Educacin del consumidor. El anlisis detenido del fenmeno


publicitario como acto de persuasin conduce a temas relacionados
con la Educacin del consumidor.

6. ACTIVIDADES
6.1. ACTIVIDAD DE ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (1
sesin)
1. Analizad los siguientes anuncios y elaborad una ficha de cada uno de ellos
en la que se d respuesta a las preguntas planteadas en la reflexin sobre
publicidad.

REFLEXIN SOBRE PUBLICIDAD


(Guerrero Ruiz, P. y Lpez Valero, A.: El taller de Lengua y Literatura. 100 propuestas experimentales)

1) Qu se ve?
2) Qu quieren vendernos?
3) De qu manera se presentan las cualidades del producto que se
quiere vender?
4) Qu instintos nos despierta?
- De conservacin (estabilidad, seguridad, juventud).
- Gregarios (hacer como todo el mundo o al contrario).
- Paternal, maternal (amor, piedad, ternura).
- Sexual (erotismo).
- Dominacin.
- Diversin.
5) Dnde aparece esta publicidad? (revista rica, comprometida...).
6) Quin anuncia?
7) A quin se dirige este anuncio? (target: retrato robot de quien lee
este tipo de publicidad).
8) En qu fecha aparece este anuncio?
9) Cunto tiempo durar este anuncio?
10) Se puede comparar este anuncio con otros de diferentes marcas?
11) Valores que podemos atribuir a este anuncio:
- Publicitarios:
Visibilidad, choque psicolgico.
Fcil de entender. El texto ayuda a situar la imagen.
Fcil de memorizar.
Estticos:
Imagen delicada o vulgar
Abstracto.
Gracioso.
Inesperado.
El texto: aburrido o excitante.
Metfora (usada o nueva).
Sonoridad.
- Morales
Autenticidad del mensaje Es verdad lo que se
anuncia o no?
Instintos nobles, mediocres o animales.
Crees que es bueno hacer publicidad de productos
perjudiciales (tabaco...)
12) Debate: Aporta algo la publicidad?
13) Ayuda la publicidad a conocer mejor la lengua?

PRIMERA INTERVENCIN DE LA PROFESORA


Sintetizar las aportaciones e indicar qu aspectos se van a estudiar de
manera ms detallada. Adems, indicar los objetivos de la unidad didctica y
los criterios de evaluacin, haciendo especial hincapi en la importancia de las
metas que se alcancen como grupo.

6.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO


1. LOS ESTEREOTIPOS EN PUBLICIDAD (1 sesin)

1. Resumid el contenido del mensaje publicitario.


2. Sealad los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin:
emisor, receptor, mensaje, canal y cdigo.
3. Qu estereotipo masculino representa el protagonista?
4. Qu estereotipo femenino representa la protagonista?
5. Qu opinis sobre los arquetipos que representan el hombre y la mujer?
Estis de acuerdo con ellos? Justificad vuestra respuesta.

SEGUNDA INTERVENCIN DE LA PROFESORA


Los publicistas son conscientes de que captan con mayor facilidad
nuestra atencin si utilizan como reclamo nuestros instintos ms bsicos, los
imprescindibles para nuestra supervivencia como especie (el sexo, la
alimentacin, el miedo, la agresividad...).
Uno de los instintos ms recurrentes en publicidad es el sexo, no slo
por la presencia de cuerpos desnudos, sino tambin por su presencia ms o
menos implcita a travs de la postura de los actores, el escenario, los colores
o la msica.

Como demostracin, se proyectar una presentacin en PowerPoint


que contendr, entre otras, las siguientes diapositivas:

2. SOPORTES PUBLICITARIOS (1 sesin). Debatid sobre las ventajas e


inconvenientes de los distintos soportes publicitarios. Como punto de partida,
podis leer el texto y observar los ejemplos:
Los mensajes publicitarios aparecen en diversos medios convencionales:
prensa, radio, cine, televisin, medio exterior (como las vallas publicitarias, lonas para
fachadas, marquesinas...) e internet. Adems, una parte importante de la publicidad se
transmite utilizando medios no destinados a ella de una forma especfica, como puede
ser un escaparate, el folleto de una tienda, calendarios, mensajes desplegados con
aviones e incluso hombres-anuncio.
Tambin se utilizan cada vez ms medios que no se pensaba en principio que
pudieran servir para anunciar productos. En la actualidad se muestran mensajes
publicitarios en los camiones y furgonetas de reparto, o incluso en los autobuses y
taxis. Algunas cajas llevan anuncios de productos distintos a los que contienen. Las
bolsas de las tiendas tambin son un medio frecuente para anunciar productos o el
mismo establecimiento.

4. LA PUBLICIDAD COMO TEXTO ARGUMENTATIVO (1 sesin). Observad el


siguiente anuncio y contestad las cuestiones planteadas:

1. El lenguaje publicitario es un tipo de texto argumentativo. Sealad los


argumentos implcitos que se dan en el eslogan.
2. Qu recurso o recursos retricos percibs en este anuncio?
3. Qu valores creis que predominan en este anuncio publicitario?

6.3. ACTIVIDADES DE SNTESIS (1 sesin)


1. Analizad las caractersticas lingsticas del siguiente anuncio, tomando como
referente el cuadro explicativo que aparece a continuacin. Adems, elaborad
un breve texto argumentativo en el que expliquis por qu se da una imagen
vejatoria de la mujer.

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NIVELES

RASGOS LINGSTICOS DEL TEXTO PUBLICITARIO

NIVEL GRFICO

- Tamao desigual de las grafas : papiroFLEXia


- Sustitucin de grafas por imgenes : Zoo (una de las o es un oso).
- Uso de grafas poco usuales en espaol (K, W, X): Phillips, Sanex.
- Ruptura de la disposicin lineal del texto.
- Transgresin de la ortografa, uso indiscriminado de maysculas y
minsculas. Amna

(Tipografa tamao,
forma y color de las
letras. Se asocia a la
marca).

NIVEL FNICO

Aliteracin: Un Martini invita a vivir. Ford Fiesta fuerte.


Anfora. Como todos. / Como nadie / Como nunca. Seat.
Epanadiplosis: Bb el bienestar se bebe
Paronomasia: Un poco de pasta basta
Onomatopeya : Schweppes / Patatas CRECS.
Rima. Rexona no te abandona

Derivacin y composicin MasVital, Devoragras, Actviate!


Morfologa: empleo frecuente de:
- Artculo determinado para conseguir la antonomasia: El crdito
- Adjetivos valorativos, intensificadores: reduplicaciones, eptetos.
- Segunda persona verbal: t/ usted, segn la imagen del
destinatario: Porque t lo vales.
NIVEL
MORFOSINTCTICO

Elipsis verbal: frases nominales bimembres. Ron Barcel, el ms


deseado del mundo.
Sintaxis: empleo frecuente de:
- Enunciados simples y breves.
- oraciones de modalidad exhortativa, interrogativa y exclamativa:
nete a nosotros!
- Paralelismo sintctico que facilita el ritmo y la memorizacin: igual
que yo, igual que t.
- Estructuras coordinadas, comparativas y consecutivas.
Recursos estilsticos: con finalidad persuasiva
- Reduplicacin: Duracel, y dura y dura.
- Sinestesia: DON LIMPIO, frescor azul.
- Eleccin de palabras por su valor connotativo: referencia a tpicos
sociales.

NIVEL LXICO SEMNTICO

- Frecuencia de neologismos, siglas, prstamos (griego, latn,


extranjerismos) que aportan prestigio, exotismo, cultura, buen gusto,
perfeccin tcnica: Super Hitrn Plus, Cmara GR.
- Recursos estilsticos:
- Interrogacin retrica: Te gusta conducir? BMW.
- Paradoja. Un poco de Magno es mucho.
- Anttesis. Ms velocidad con menos consumo.
- Hiprbole. 1880. El turrn ms caro del mundo.
- Personificacin. Albal te ayuda. Lanofil cuida tu cabello.
- Comparacin: Caja de Madrid, como una roca.
- Metfora. Sanyo, la hormiga japonesa.
- Metonimia. Un poquito de Fujitsu.

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2. La publicidad institucional no pretende vender un producto; su objetivo es


concienciarnos de problemas mundiales, desarrollar campaas de seguridad,
etc. Analizad los elementos constituyentes (eslogan, logotipo, imgenes),
identificad los mecanismos de persuasin que emplean y valorad la creatividad
u originalidad de cada uno de ellos.

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6.4. ACTIVIDADES DE EVALUACIN (2 sesiones)


Temporalizacin: 1 sesin para las actividades 1, 4 y 5.
1 sesin para la puesta en comn de las actividades 2 y
3, realizadas en horario extraescolar, y presentacin de
las conclusiones de la unidad didctica.
1. Explicad los valores, ideas, sentimientos, prejuicios o tpicos (significados
connotativos) que se desprenden de los siguientes mensajes publicitarios.

2. Escoged un anuncio (grabado de la TV, una cua radiofnica, de Internet,


etc.) y explicad sus caractersticas estructurales, pragmticas y lingsticas.

3. Inventad un anuncio televisivo o radiofnico. Antes de grabarlo, debis


decidir entre todos cul va a ser el eslogan.

4. Expn de forma razonada en tu diario de clase los conocimientos sobre el


mensaje publicitario que has adquirido durante estas ltimas semanas.

5. Cubre el cuestionario de autoevaluacin (recogido en el apartado 10,


dedicado a la evaluacin).

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7. TEMPORALIZACIN
Esta unidad didctica se llevar a cabo en la tercera evaluacin, a lo
largo de dos semanas (siete sesiones lectivas distribuidas de la manera
especificada en las actividades):
Actividad de activacin de conocimientos previos
Actividades
Estereotipos en publicidad
de desarrollo Soportes publicitarios
Publicidad como texto argumentativo
Actividades de sntesis
Actividades de evaluacin

1 sesin
3 sesiones
1 sesin
2 sesin

8. METODOLOGA
La metodologa constituye un conjunto de decisiones muy variadas que
organizan la accin educativa en el aula: papel que desempean profesores y
alumnos, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades y forma de
agrupamiento de los escolares, secuenciacin de tareas y tratamiento de la
diversidad, organizacin de tiempos y espacios en el proceso educativo,
adecuacin de los objetivos y contenidos al contexto sociocultural del centro, etc.
En esta unidad didctica se emplea la METODOLOGA
COOPERATIVO, por lo que se basa en los siguientes principios:

DE APRENDIZAJE

- Responsabilidad individual, con la asignacin de roles a cada uno de


los miembros do grupo, lo cual evita actitudes pasivas.
- Interdependencia positiva, pues se comparten objetivos, recursos,
tareas... Los distintos roles son partes esenciales de un mismo equipo.
- Interaccin entre personas en el aula. sta se concibe como un
espacio de construccin y socializacin, pues existe un intercambio de
ideas, inquietudes y sentimientos que favorece la integracin de todos
los miembros.
- Habilidades sociales, que los alumnos necesitan para llevar a cabo
con xito su tarea: solucionar conflictos, compartir, escuchar, respetar a
los dems, etc.
El objetivo fundamental es que cada alumno sea capaz de lograr
aprendizajes significativos, Aprender significativamente supone la posibilidad
de atribuir significado a algo nuevo a partir de lo que ya se conoce. Se
aprenden cosas nuevas que el individuo integra en su estructura cognitiva, con
lo que asegura su memorizacin comprensiva y su funcionalidad. Por ello, los
planteamientos didcticos deben estar entrelazados con los intereses y entorno
de los alumnos. Las condiciones del aprendizaje significativo son las
siguientes:
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El material que debe aprenderse ha de ser


significativo; es decir, coherente, claro y organizado.

El alumno debe disponer de conocimientos previos pertinentes, que le


van a permitir abordar un nuevo aprendizaje.

La actitud tiene que ser favorable a la realizacin de aprendizajes


significativos: seleccionar esquemas de conocimientos previos,
aplicarlos a la nueva situacin, revisarlos, modificarlos, establecer
relaciones, reestructurarlos sucesivamente, evaluar su adecuacin, etc.

potencialmente

El profesorado se convierte, por tanto, en un mediador del proceso de


aprendizaje del alumnado, actuando de puente entre su estructura cognitiva y
los contenidos de la enseanza.

8.1. GRUPOS
Formaremos cinco grupos de tres personas cada uno. La eleccin del
primer miembro ser al azar, mientras que el segundo ser de diferente sexo y
el tercero lo escoger la profesora.
Esta manera de organizar los grupos ser negociada con el alumnado,
para que su implicacin sea mxima.

8.2. DISPOSICIN EN EL AULA


Se colocarn dos mesas enfrentadas y la tercera en una posicin
perpendicular a las anteriores. Esta organizacin permite el contacto visual
entre los miembros de cada grupo y, al mismo tiempo, no obstaculiza que todas
las personas vean con facilidad la pizarra.
Deber favorecer, asimismo, que tanto el alumnado como la docente se
puedan mover fcilmente por la clase.

8.3. ROLES
Con el objetivo de que el aprendizaje sea verdaderamente colaborativo,
la profesora asignar un rol a cada uno de los miembros de cada grupo. De
este modo, se evita la posibilidad de que alguna persona se desentienda por
completo de la tarea del equipo.
Como las actividades son numerosas y los componentes del grupo se
mantienen para todas ellas, el alumnado debe ir asumiendo los diferentes
roles, que son los siguientes:

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Coordinador. Supervisa el trabajo para garantizar la participacin de


todos los miembros, modera las intervenciones y controla el tiempo de
entrega de la tarea.
Secretario. Anota los acuerdos y el trabajo, conserva los documentos
que elaboran y se los entrega a la profesora.
Portavoz. Presenta a los restantes grupos los resultados, las
conclusiones y las opiniones de su equipo.

Para que el trabajo en grupo funcione, es imprescindible que todos los


miembros se preocupen por el trabajo de los dems compaeros y colaborar
en todo lo que sea necesario. De este modo, los logros individuales formarn
parte del xito de todos.
9. RECURSOS
LIBRO DE TEXTO
El uso de un libro de texto presenta ventajas indudables, pues ayuda a
estructurar el curso y permite a los alumnos ver de manera ms clara que
avanzan, con el consiguiente refuerzo de la motivacin. En este caso
utilizamos el de la editorial Oxford (serie COTA), que aborda el tema de la
publicidad en las pginas 220 y siguientes.
CUADERNO DE TRABAJO
El alumno deber cooperar activamente en el aprendizaje mediante la
confeccin del cuaderno escolar -que tambin ser objeto de control y
evaluacin- en el que deber figurar, con orden, limpieza y correccin, todo lo
que se ha trabajado en el aula.
DICCIONARIOS
Se recomienda su uso como materiales de referencia muy tiles para
resolver dudas sobre el significado de las palabras. El diccionario de la Real
Academia es imprescindible por su carcter prescriptivo, aunque el de Mara
Moliner probablemente siga siendo el mejor elaborado. De todos modos, es
vlido cualquiera de ellos, tanto en su versin en papel como en CD-ROM.
RECURSOS TCNICOS TRADICIONALES
Es importante que los medios tcnicos no se vean como algo extrao a
la clase, un mero aderezo, sino que hay que integrarlos con el resto de los
componentes didcticos. Uno de los recursos tcnicos ms utilizados es el
RETROPROYECTOR, de gran ayuda para presentaciones orales, explicaciones
detalladas y visualizacin de mensajes publicitarios.
El CAN de vdeo posibilita la elaboracin de presentaciones en
PowerPoint, que destacan por su gran dinamismo, su atractivo visual y su
concisin.

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El RADIOCASSETTE CON CD es fundamental en esta unidad didctica


`para observar las peculiaridades de los mensajes publicitarios en este soporte.

El VDEO se emplear para proyectar las grabaciones de anuncios


televisivos. Los elementos visuales facilitan la comprensin del mensaje y
favorecen la retencin de lxico nuevo. Asimismo, permiten atender a aspectos
extralingsticos (adems de los lingsticos y de los paralingsticos), sobre
todo a los de ndole sociocultural, pues sitan la comunicacin en un contexto
autntico.
En general, los alumnos estn acostumbrados a ver los medios
audiovisuales de forma pasiva. Hay que animarles, por tanto, a aprovechar
estos medios de manera activa, de modo que se produzca interaccin antes,
durante y despus de la proyeccin del vdeo. Un elemento muy til es la
opcin de parar la imagen o suprimir el sonido para crear expectativas en los
alumnos, que pueden demostrar su creatividad y capacidad de prediccin
expresando qu creen que ocurre o qu va a pasar.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN


Existen muchas razones prcticas que justifican el uso de las nuevas
tecnologas como herramienta pedaggica. Para empezar, las nuevas
tecnologas suelen hacer ms atractivos los materiales didcticos y, por tanto,
potenciar la motivacin. Asimismo, Internet facilita el acceso a un vasto abanico
de recursos de aprendizaje, que los alumnos pueden controlar activamente y
usar de manera flexible, con el consiguiente refuerzo de su autonoma. De este
modo, se consolida el papel del profesorado como gua que ayuda al alumno a
seleccionar material y a ejercitar el sentido crtico para no perderse en la
maraa de la red.
Internet constituye un recurso muy rico que permite la permanente
actualizacin de los materiales didcticos, as como la conexin entre centros
educativos y el intercambio de experiencias entre stos. Internet ha causado
una verdadera revolucin en todos los rdenes de la vida. Sin embargo, las
nuevas tecnologas no son ninguna panacea y no se deben utilizar sin ejercer
el sentido crtico, por la mera novedad tcnica. Su introduccin sin gua por
parte del profesorado no mejora el aprendizaje. Y esto conviene repetirlo en un
momento en que estamos a punto de naufragar en la fascinacin de las redes.
En internet se encuentra slo lo que se sabe leer, por lo que el analfabeto
funcional seguir sindolo conectado o desconectado.

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10. EVALUACIN
La evaluacin se concibe de forma integradora, referida al proceso de
enseanza-aprendizaje sin que ste se interrumpa. Las actividades reflejarn lo
adquirido y realizado por cada alumno, no sus deficiencias y favorecern, de
este modo, situaciones de xito. Los errores aparecidos deben considerarse un
material til que orienta sobre las causas que lo provocaron.
Mediante el mtodo de evaluacin propuesto, se pretende obtener
informacin sobre los progresos de los alumnos y las dificultades especficas
en un momento determinado de su aprendizaje, as como de las etapas que le
quedan por recorrer y la utilidad o no del mtodo. Tambin es, por tanto, una
prueba de fuego para comprobar el grado de acierto a la hora de disear la
unidad didctica y permitir realizar los reajustes que se estimen necesarios.
Dentro de la evaluacin formativa se distinguen varios momentos con
caractersticas concretas. La evaluacin inicial consiste en detectar los
conocimientos previos del alumno, con los que va a tener que relacionar los
conocimientos nuevos para que se produzca un aprendizaje significativo, segn
los postulados constructivistas. Su principal finalidad es diagnosticar
necesidades.
La evaluacin sumativa evala, al concluir una fase de aprendizaje, los
resultados alcanzados por los estudiantes; es decir, el grado en que se han
logrado los objetivos previamente estipulados. Suele identificarse con
calificar, o, lo que es lo mismo, con poner una nota a un producto del proceso
de enseanza-aprendizaje en un momento dado de dicho proceso, de acuerdo
con la aplicacin de unos determinados criterios e instrumentos.
La participacin del alumno en la evaluacin es de mxima importancia,
puesto que desarrolla la independencia y el conocimiento de su propia
evolucin hacia las metas propuestas Las ventajas de la autoevaluacin son
muchas, pues, en primer lugar, se potencia el aprendizaje y la reflexin sobre el
mismo. Adems, se fomenta la autonoma del alumno, que siente que no tiene
por qu depender slo de la opinin de la profesora, sino que comparte con
sta la responsabilidad de la evaluacin. Las tcnicas de autoevaluacin son
muy variadas. Entre las que se utilizarn en este caso destacan las siguientes:
- Empleo de cuestionarios para medir el progreso y detectar
problemas.
- Diarios de los alumnos que reflejan la evolucin de su aprendizaje.
- Mtodos de autocalificacin mediante nmeros, eleccin de
adjetivos...
- Autocorreccin (por ejemplo, los alumnos se graban en cinta y
detectan problemas de expresin oral), etc.

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Para que la fiabilidad sea mayor, se recomienda que el profesorado


tambin utilice varios instrumentos de evaluacin. Las herramientas que nos
van a permitir observar de manera sistemtica y peridica el grado de
consecucin de los objetivos son los siguientes:
-

Observacin del trabajo diario del grupo.

Anlisis de las producciones orales y escritas: participacin en la


clase en actividades de expresin oral, el cuaderno de clase,
realizacin de resmenes, presentaciones, etctera.

Control y evaluacin del cuaderno de trabajo.

El cuestionario que se utilizar tanto para la autoevaluacin como para la


heteroevaluacin en esta unidad didctica es el siguiente:

Alumno/a:

individual

grupo

profesora

Conozco las caractersticas del mensaje


publicitario?
Interpreto adecuadamente y con espritu
crtico los mensajes publicitarios?
Creo anuncios publicitarios respetando las
convenciones de este tipo de textos?
Soy capaz de obtener y seleccionar
informacin de diferentes fuentes?
Est el cuaderno de trabajo completo y
ordenado, incluido el diario de clase?
Realic las tareas encomendadas en el plazo
previsto?
Colabor con los miembros del grupo?
Respet el turno de palabra y las opiniones
ajenas?

En el caso de la autoevaluacin, todo el alumnado evaluar cada uno de


los apartados con un adjetivo, mientras que la profesora asignar una
calificacin numrica.

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Teniendo en cuenta que los criterios de evaluacin concretos ya se han


presentado relacionndolos con la competencia bsica a la que se vinculan,
citaremos ahora los criterios de evaluacin generales para esta propuesta
didctica:
EXPRESIN:
-

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin,


claridad, orden, creatividad y adecuacin a las necesidades
comunicativas.

COMPRENSIN Y RAZONAMIENTO:
-

Captar las ideas esenciales de los textos publicitarios orales y


escritos de distinto tipo.
Analizar y relacionar con lgica los datos (comparacin,
secuenciacin, clasificacin, relaciones causa-efecto...).
Sintetizar bien los conocimientos.
Identificar la intencin comunicativa de los mensajes publicitarios.
Saber aplicar los conocimientos adquiridos a la resolucin de tareas.
Argumentar ordenadamente, distinguiendo entre los datos y
supuestos de los que se parte y las conclusiones a las que se llega.

TRABAJO PRCTICO:
-

Acabar los trabajos en los plazos asignados.


Realizar los trabajos prcticos ajustndose a las condiciones
mnimas establecidas.
Seleccionar, organizar y manejar bien el material adecuado para el
desarrollo del trabajo.
Consultar diversas fuentes de informacin, tanto medios tradicionales
como nuevas tecnologas.
Trabajar autnomamente, sin necesidad de instrucciones concretas y
constantes.
Utilizar con aprovechamiento las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Cuidar el material y mantener ordenado y limpio el lugar de trabajo.

ESFUERZO POR PROGRESAR:


-

Seguir con atencin las actividades del aula y realizar las tareas
encomendadas.
Asistir puntualmente a las clases.
Traer el material necesario para trabajar en la clase.
Tratar de corregir los errores propios y mostrar afn de superacin.
Ser constante y demostrar inters por el estudio.

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RESPONSABILIDAD Y COMPORTAMIENTO SOCIAL:


-

Cumplir las normas de convivencia social y del centro.


Ser tolerante y respetar a los dems.
Saber escuchar y respetar el turno de palabra.
Ser cooperativo con todos los miembros de la comunidad educativa.

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