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Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2006, 5(1):117-134

IDENTIFICANDO ESTILOS DE ENSINO EM AULAS DE EDUCA


EDUCAO
O
FSICA EM SEGMENTOS N
NO ESCOLARES
Mrcia Cndida Teixeira Gozzi
Helena Maria Ruete
Faculdade de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
GPAPEFE (Grupo de Pesquisa em Aspectos Pedaggicos da Educao Fsica e Esporte)
Resumo: O Spectrum dos Estilos de Ensino uma teoria que analisa a estrutura de tomada de decises em
um comportamento de ensino e aprendizagem. Essas decises podem ser tomadas tanto pelo professor
quanto pelo aluno. O estudo objetivou identificar os estilos de ensino mais utilizados em segmentos no
escolares da cidade de Campinas, atravs de anlise qualitativa descritiva em oito clubes que
sistematicamente ofereciam atividades fsicas para crianas. Atravs de planilha de observao e entrevista
semi-estruturada, foi observado o grau de independncia dos alunos, em tomadas de deciso. O estudo
concluiu que independente da modalidade, o estilo mais utilizado foi o estilo Tarefa (B), que se aproxima dos
resultados alcanados por Mosston (1990) em aulas de Educao Fsica escolar.
PalavrasPalavras-chave: ensino-aprendizagem, estilos de ensino, educao fsica, segmentos no escolares.
TEACHING STYLES IN PHYSICAL EDUCATION IN NO SCHOOLS SEGMENTS
TEACHING STYLES IN NO SCHOOLS
SCHOOLS SEGMENTS
Abstract: The Spectrum of teaching styles is a theory what analyze the structure of decision making in the
behavior of teaching-learning. These decisions can be making some teacher or student. This study objective
to identify the styles of teaching in no schools segments of the Campinas city, across qualitative and
description analyses in eight clubs of offered physical activities to children. Through the observation scheme
and semi-interview, was observed the independent degree of the students in decisions making. This study
concluded what independent of the sport, the style more utilized was the Practical style, (B), what to
approach to the results perceived to Mosston (1990), in physical education classroom.
Keywords: teaching-learning, teaching styles, physical education, no school segments.

INTRODUO
Durante a dcada de 60, o Professor Muska Mosston, da Rutgers University, desenvolveu uma teoria de relacionamento
entre professor e aluno, e a representou atravs de um diagrama o qual nomeou de Spectrum dos estilos de ensino. O

Spectrum uma teoria que analisa a estrutura de tomada de decises em um comportamento de ensino e suas conexes.
Mosston (1966) acreditou que a identificao e o esclarecimento desta estrutura seria extremamente benfica, tanto para o
professor, como para o aluno.
Pode-se dizer que contrariamente ao usual a aprendizagem nem sempre um caminho fcil e simples. Cratty (1975),
afirma que o educador fsico pode proporcionar ao aluno mais do que um desenvolvimento motor e fsico. Mosston (1978)
concorda que a aula deve desenvolver tambm o vir a ser e no somente os resultados, a flexibilidade e no a rigidez, o
trocar idias e no o dogmatismo.
Mosston afirma que o processo de ensino requer uma seqncia de decises tomadas pelo professor as quais se
diferenciam de acordo com o estilo de ensino, e as decises tomadas pelo aluno definem sua maneira de aprender.
O conhecimento do Spectrum possibilita ao professor a conscincia e o conhecimento dos vrios estilos de ensino.
Tambm fornece um guia prtico para a implantao e o trnsito de um estilo de ensino para o outro. Esse conhecimento

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permite ao educador novas perspectivas no planejamento do seu trabalho assim como tornar-se observador, criador e
conselheiro que impulsiona o aluno a avanar em sua independncia.
A Teoria dos Estilos de Ensino pressupe que um comportamento de ensino seja uma seqncia de tomadas de decises,
como: o objetivo da aula, a metodologia a ser utilizada, a seqncia utilizada para caracterizar a tarefa, o nvel de motivao da
classe, como avaliar, etc.
Essas decises so traduzidas em atitudes que o professor assume no desempenho de sua funo. Essas decises ocorrem
antes, durante e depois das aulas ou de situaes de ensino, e devem possuir um equilbrio entre a ao e a inteno. Para isso
o professor deve saber lidar com inmeros fatores que podem aumentar ou diminuir essa congruncia, como: metas,
organizao da populao, organizao do tema, tempo da tarefa, disciplina, manejo, retroalimentao, dentre as inmeras
variveis que podem surgir na ao docente.
O Spectrum oferece um vasto esquema de estilos de ensino baseados em quem toma as decises e em que momento elas
so tomadas. Esses estilos no se contrapem e sim se complementam. Cada estilo contribui para o desenvolvimento de vrios
domnios, tambm chamados de canais de desenvolvimento, e no busca impor mritos nem supremacia de um estilo sobre o
outro. Dessa forma a escolha de um estilo de ensino no exclui os demais. O professor pode utilizar mais de um estilo de
ensino em uma aula ou em uma seqncia de aulas.
Essa teoria busca uma conceitualizao do ensino que mostra e enfatiza o relacionamento e as conexes entre tais
aspectos e no o isolamento e a disparidade entre eles (Mosston,1990).
O Spectrum de estilos de ensino representa duas capacidades humanas bsicas: a capacidade de reproduo de idias,
movimentos e modelos e a capacidade de produo de novo conhecimento como a descoberta de novos movimentos e a
criao de novos modelos.
O Spectrum dos Estilos de Ensino assim se apresenta:

Memria
A

Descoberta/criatividade
C

Descoberta
O Spectrum foi organizado, denominando cada um dos estilos com uma letra do alfabeto, conforme segue abaixo:
A - COMANDO
B TAREFA
C RECPROCO
D AUTO-CHECAGEM
E INCLUSO
F - DESCOBERTA GUIADA

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G SOLUO DE PROBLEMAS (CONVERGENTE)


H SOLUO DE PROBLEMAS (DIVERGENTE)
I - INDIVIDUAL
J - INICIADO PELO ALUNO
K - AUTO-ENSINO

Durante as pesquisas e estudos realizados sobre a Teoria dos estilos de ensino de Muska Mosston, foram encontradas
mudanas nas nomenclaturas de alguns estilos de ensino. Alguns estilos mudaram de nome com o passar dos anos e outros
foram adicionados. O estilo Autocontrole passou a ser chamado de Auto-checagem (D) enquanto que o estilo Descoberta
Dirigida foi renomeado Descoberta Guiada (F). O estilo G - Soluo de problemas Convergente e o estilo H - Soluo de
Problemas Divergente podem ser encontrados com os nomes Soluo de Problemas (Convergente) e Produo Divergente
respectivamente.
Os estilos de ensino partem da simples reproduo de um modelo produo de um novo conhecimento.
O grupo de estilos representados pelas letras de A-E, so caracterizados pela reproduo do conhecimento. Estes estilos
so planejados para a aquisio de habilidades bsicas, reaplicar modelos e procedimentos e manter tradies culturais. As
atividades nesses estilos engajam o aluno a operaes cognitivas como: memria, identificao e classificao de conhecimentos
adquiridos.
O agrupamento F-G, representa as opes de ensino que promovem a descoberta de conceitos e a produo de um novo
conhecimento.
O agrupamento F-K planejado para o desenvolvimento da descoberta e criatividade de alternativas e novos conceitos.
Estes estilos engajam o aluno a ir alm dos dados j existentes, solucionando problemas, refletindo, inventando.
O Spectrum serve como um guia para o professor selecionar o estilo mais apropriado para um propsito particular, e
aumentar a efetividade do ensino e aprendizagem. Cada estilo afeta o desenvolvimento do aluno de uma maneira nica, uma
vez que as decises influenciam no que acontece com as pessoas
Existem canais de desenvolvimento que so mais ou menos estimulados de acordo com o estilo utilizado, e so
sensibilizados de acordo com o critrio escolhido. Esses critrios envolvem graus de : independncia, performance motora,
criatividade, participao no grupo, entre outros (Mosston,1990). O Spectrum fornece uma estrutura para estudar a influncia
de cada estilo nos domnios: fsico ou motor, social, emocional, cognitivo e moral. Deve-se primeiramente identificar o critrio
a ser utilizado e quais as conseqncias em relao ao desenvolvimento do aluno em cada um dos canais.
A anlise do relacionamento entre um determinado estilo e os canais de desenvolvimento nos ajuda a entender os limites
de cada estilo e conduzir o professor a uma outra anlise, como o que se pode esperar dos alunos quando se utiliza estilos de
ensino variados e com caractersticas diferenciadas, que possibilitem maior ou menor desenvolvimento.
Utilizando-se como exemplo, quando o professor utiliza o estilo A Comando em sua aula, o grfico abaixo ilustra como
so estimulados os canais de desenvolvimento do aluno, levando em conta quo independente seu aluno em relao ao
professor na tomada de decises.

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Estilo Comando
6
5
4
3
2
1
0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

Nesse grfico, as colunas representadas com a cor laranja cheia, referem-se ao grau de desenvolvimento no canal. Este
pode variar de grau 1, onde este canal pouco desenvolvido grau 5 onde o canal muito desenvolvido. A coluna
representada com a cor laranja que vai clareando at chegar ao branco, sinaliza que nesse caso, no canal emocional, o aluno
pode variar de pouco desenvolvido, grau 1, at muito desenvolvido, grau 5.
Analisando ainda esse grfico, pode-se perceber que apesar da nfase do estilo Comando - (A) ser no aspecto motor, no
estamos falando em atributos fsicos, mas, em quanto o aluno se torna independente do professor em tomar decises em uma
das reas citadas. Como ele no toma decises e o estilo visa a reproduo h a nfase de pouca tomada de decises, portanto
pouco desenvolvimento em cada um dos canais porm como reproduz movimento, o canal emocional poder transmitir maior
segurana em seguir algum modelo.
Nesse caso temos um mnimo de independncia de decises sobre seu desenvolvimento fsico pois o aluno s executa o
que foi planejado e decidido pelo professor. Tem-se um mnimo de independncia no canal social, pois nesse estilo o aluno
apresenta mnima interao social. No canal emocional varia de aluno para aluno pois, leva-se em conta o quanto o aluno se
sente confortvel em realizar a tarefa designada e na habilidade de auto-aceitao na perseguio da tarefa. No canal cognitivo
no h avano real, pois esse estilo s exige do aluno que ele reproduza o que o professor mostra, usando somente a
memria, e no canal moral ele no toma decises sobre as regras de conduta, essas estaro de acordo com as decises do
professor.
Convm salientar que se o critrio fosse outro, como por exemplo o da performance motora, o quadro dos canais de
desenvolvimento seria outro tambm.
Cada estilo estimula e sensibiliza os canais de forma diferente, ento para cada objetivo especfico existe um estilo mais
apropriado.
O grfico abaixo ilustra como so estimulados os canais de desenvolvimento em cada um dos estilos de ensino, levando
em conta o critrio de independncia do aluno em relao ao professor na tomada de decises.

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Desenvolvimento dos canais em cada estilo


6

4
Fsico
Social
Emocional
Cognitivo

Moral
2

0
Comando

Tarefa

Recproco

AutoChecagem

Incluso

Descoberta
Guiada

Convergente

Divergente

Individual

Estilos

Descrio dos Estilos de Ensino


A seguir ser apresentada a descrio de cada um dos estilos e sua influncia em relao aos canais de desenvolvimento.
Estilo A- Comando
Sua caracterstica bsica o estmulo-resposta, o ensino centrado no professor e no contedo. Este estilo baseado na
reproduo. Todas as decises so tomadas pelo professor, desde a fase do pr-impacto, impacto e ps-impacto. O professor
determina o contedo, o local, ordem das tarefas, incio e fim, intervalo, descreve o exerccio, demonstra e informa sobre a
qualidade da resposta (Gozzi, 1994).Cabe ao aluno apenas obedecer, seguir o que lhe designado. Este estilo tem como
objetivos: uniformidade, conformidade, execuo sincronizada, modelo pr-determinado, reproduo de um modelo, preciso
de respostas, tradio cultural, padres estticos, eficincia no uso do tempo, segurana, seguir/obedecer/realizar. Este estilo
adequado quando forem estas as intenes do professor.
Alguns exemplos de aulas que utilizam este estilo: ballet clssico, natao sincronizada, remo (Mosston, 1978). O contedo
aprendido pela memria imediata e atravs de execues repetidas. Pode ser dividido em partes simples para facilitar a
memorizao (Mosston 1990).
O objetivo final a eliminao de desvios individuais no modelo estabelecido. A eficincia no tempo a principal
caracterstica deste estilo.
No grfico abaixo se pode observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente seu aluno em tomar decises.

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Estilo Comando
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1
0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

Estilo B - Tarefa
A caracterstica bsica deste estilo a mudana de certas decises do professor para o aluno . Esse relacionamento se d
em nvel de execuo, na fase de impacto, ou seja durante a aula.
No estilo Tarefa (B) ainda esperado que todos os alunos executem a atividade conforme o modelo como no estilo A.
A diferena entre os estilos A e B est na possibilidade do aluno tomar algumas decises. Estas decises esto no domnio
fsico e so: ordem das tarefas, tempo de incio, velocidade e ritmo para a execuo, trmino da tarefa, intervalo, postura, local,
vestimenta, questes para esclarecimentos.
O professor explica ou demonstra a tarefa e o aluno a executa com algum grau de independncia, mantendo a funo do
professor em fazer a retroalimentao sobre a execuo (Mosston 1990).
Neste estilo o professor toma decises sobre o contedo na fase de pr-impacto, o aluno executa a tarefa enquanto passa
a tomar algumas decises na fase de impacto e o professor observa a execuo e d retroalimentao individual na fase de
ps-impacto.
O objetivo principal deste estilo o principio do processo de tornar o aluno mais independente do professor em relao a
tomada de decises.Com o avano dos estilos de ensino, o aluno comea a tomar cada vez mais decises.
No grfico abaixo se pode observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente o aluno em tomar decises e perceber que h um avano em todos os canais, mantendo o nvel do canal
emocional, comparado com o estilo A.

Estlio Tarefa

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3
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1
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Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

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Estilo C - Recproco
Este estilo tem como caracterstica principal a interao social em parceria. O estilo Recproco conduzido a um trabalho
em pares. Os alunos aprendem a executar a tarefa e receber retroalimentao de seus companheiros, alm do professor.
Este estilo tem como meta as relaes sociais entre as pessoas e a novas formas de retroalimentao. Haver sempre o
aluno executante e o aluno observador, e o professor sendo o observador de ambos. O professor apenas se comunica com o
aluno observador.
A fase de pr-impacto no alterada ,pois as decises de organizao so de exclusividade do professor. Na fase de
impacto a tarefa do professor estabelecer papis aos alunos: executante e observador; na fase de ps-impacto quem fornece
a retro-alimentao o aluno observador.
No grfico abaixo se pode observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente seu aluno em tomar decises, na aplicao desse estilo.

Estilo Recproco

6
5
4
3
2
1
0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

Estilo D - Auto-Checagem
A caracterstica deste estilo a mudana da responsabilidade da retroalimentao do professor (nos estilos A e B) ou de
outro aluno (estilo C) para si prprio. O objetivo deste estilo fazer com que o aluno aprenda a fazer a sua prpria
retroalimentao usando critrios da execuo propiciados pela prpria tarefa. Essa nova deciso, a de se auto-avaliar
observando critrios especficos , d ao aluno novas habilidades, novas responsabilidades e novas demandas (Mosston 1990).
Neste estilo o objetivo dar mais poder de decises ao aluno, estimulando-o a ter mais auto-responsabilidade.
Na fase de pr-impacto, o professor ainda toma as decises. No impacto, o aluno toma algumas decises e na fase de ps impacto o aluno decidir baseado no seu desempenho, quando se retro-alimentar e avanar na execuo da tarefa. No final h
uma retro-alimentao coletiva.
No grfico a seguir pode-se observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente o aluno em tomar decises na execuo deste estilo.

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Estilo Auto-Checagem

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0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

Estilo E Incluso
Neste estilo so planejados para uma mesma tarefa, vrios nveis de dificuldade, com a inteno de incluir todos os alunos
na atividade, de acordo com as possibilidades de cada um. O professor explica a atividade e d algumas opes de nveis de
dificuldade, o aluno faz uma auto-avaliao e escolhe o nvel de execuo. Qualquer escolha que ele faa aceitvel. A
caracterstica bsica deste estilo o aluno determinar o nvel de execuo das tarefas. O objetivo deste estilo atender as
diferenas individuais e fazer com que ningum se sinta excludo da tarefa. O aluno aprende a avaliar sua execuo e decide
sobre o prximo nvel, aprendendo a aceitar as diferenas individuais.
Na fase de pr-impacto, o professor ainda toma as decises mas agora planeja vrios nveis para a atividade. Na fase de
impacto o professor deve explicar a passagem das novas decises, introduzir o contedo e os critrios. O aluno deve avaliar-se
em relao s opes disponveis e selecionar o nvel inicial da tarefa. Na fase de ps-impacto o aluno deve avaliar sobre o seu
desempenho, se continuar, retornar ou avanar um nvel, de acordo com suas possibilidades de execuo.
No grfico a seguir pode-se observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente o aluno em tomar decises neste estilo.

Estilo Incluso

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5
4
3
2
1
0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

Estilo F - Descoberta Guiada


A caracterstica deste estilo o relacionamento particular professor-aluno, no qual a seqncia de questes do professor
acarreta ou ocasiona uma seqncia de respostas do aluno em um processo convergente levando o aluno a descobrir o
conceito desejado. Este o primeiro estilo no qual o aluno descobre novos conceitos.

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Na fase de pr-impacto o professor continua tomando as decises entre elas planejar cuidadosamente a seqncia de
passos que levaro descoberta do conceito objetivado . Na fase de impacto, mais decises so tomadas pelo aluno que tem
como objetivo descobrir a resposta. O professor jamais deve dar a resposta e deve oferecer retro-alimentao freqente. Na
fase de ps-impacto o professor vai dar a retro-alimentao e ambos assumem o papel de continuidade.
No grfico abaixo se pode observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente o aluno em tomar decises nesse estilo.
Estilo Descoberta Guiada

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5
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3
2
1
0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

Estilo G - Soluo de Problemas (Convergente)


A caracterstica bsica deste estilo propor um problema que ter uma nica soluo. O objetivo deste estilo descobrir
a soluo para um problema, para esclarecer uma questo, chegar a uma concluso, empregando procedimentos lgicos,
raciocnio e pensamento, sendo encaminhada a resposta para uma nica soluo.
A mudana de decises neste estilo ocorre na fase de impacto. Na fase de pr-impacto, o professor ainda toma todas as
decises com foco em formular operaes cognitivas. Na fase de impacto o aluno busca respostas e as decises so por sua
conta. Na fase de ps-impacto h a auto-avaliao alm da avaliao do professor.
No grfico a seguir pode-se observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente o aluno em tomar decises nesse estilo.
Soluo de Problemas (Convergente)

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5
4
3
2
1
0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

A partir desse estilo, h um avano significativo no desenvolvimento da rea cognitiva e suas correlaes com a
motricidade.

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Estilo H- Soluo de Problemas (Divergente)


A caracterstica bsica deste estilo a busca de respostas mltiplas e divergentes contribuindo para o maior
relacionamento do aspecto motor e cognitivo. Os objetivos deste estilo so compreender e perceber a estrutura da atividade,
desenvolver a criatividade e a habilidade de verificar vrias solues para um problema determinado.
Na fase de pr-impacto o professor toma decises sobre o(s) problema(s) a ser solucionado. Na fase de impacto, o aluno
busca as solues mltiplas e divergentes do problema. Na fase de ps-impacto o aluno toma decises de avaliao sobre as
solues encontradas.
No grfico abaixo se pode observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente o aluno em tomar decises nesse estilo.
Estilo Soluo de Problemas (Divergente)

6
5
4
3
2
1
0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

Podemos observar ainda que a possibilidade de avano de todos os canais muito grande, proporcionando um equilbrio
no desenvolvimento do aluno.
Estilo I - Programa Individual
A caracterstica bsica deste estilo a maior independncia do aluno, atravs da individualizao do programa baseado no
contedo decidido pelo professor. Neste estilo o professor planeja a rea geral de contedo, cabendo ao aluno escolher o
tpico. Este estilo requer um caminho altamente disciplinado para desenvolver a capacidade criativa do aluno. Este estilo d ao
aluno a oportunidade de praticar as habilidades aprendidas nos estilos anteriores . O objetivo deste estilo descobrir, criar e
organizar idias por si prprio, desenvolver contedo que trate de um tpico completo durante um perodo de tempo
expandido.
Na fase de pr-impacto o professor seleciona o contedo e o aluno escolhe o tpico que o aluno usar para desenvolver
seu programa individual. No impacto o aluno planeja, prope problemas e cria solues. O professor deve estar disponvel
quando questionado. No ps-impacto o aluno deve examinar solues , valid-las em relao ao problema, estabelecer
conexes, categoriz-las e manter seu programa. Ao professor cabe conduzir os dilogos quando solicitado.
No grfico abaixo se pode observar como so estimulados os canais de desenvolvimento levando em conta quo
independente o aluno em tomar decises nesse estilo.

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Estilo Individual

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5
4
3
2
1
0
Fsico

Social

Emocional

Cognitivo

Moral

Estilo J- Iniciado pelo Aluno


A caracterstica bsica deste estilo o aluno que conduz seu ensino e sua aprendizagem. Na fase de pr-impacto as
decises so todas do aluno, cabe ao professor ouvir, observar e alertar sobre essas decises, quando solicitado. Na fase de
impacto o aluno experimenta, examina e descobre as solues. Na fase de ps- impacto, a avaliao fica por conta do aluno e
o professor d suporte para isso.
Estilo K - Auto-Ensino
A caracterstica bsica deste estilo que ele dispensa totalmente a presena do professor. O objetivo aluno ensinar-se a
si mesmo. O aluno tomar todas as decises em todas as fases.
Como so esses dois ltimos estilos mais difceis de serem encontrados em situaes de aulas regulares de Educao
Fsica, no h avaliao concreta das reas do desenvolvimento.

OBJETIVO
O presente estudo teve como principal objetivo identificar os estilos de ensino em segmentos no escolares na Regio de
Campinas, atravs de uma anlise qualitativa que ser descrita. Tambm objetivou contribuir com novas perspectivas
metodolgicas para o planejamento e execuo do ensino de atividades fsicas, uma vez que o resultado desta pesquisa ser
socializado com todos os envolvidos.

METODOLOGIA
Para a delimitao do universo pesquisado, procuraram-se quais eram os segmentos no escolares, encontrando as
seguintes categorias: clubes, academias e escolinhas de esportes.
Devido elevada quantidade de clubes, academias, e escolas desportivas cadastradas na regio de Campinas e, com a
preocupao em se realizar uma pesquisa com qualidade, optou-se por pesquisar somente os clubes, deixando as academias e
escolas desportivas para uma prxima pesquisa.
O primeiro contato com os clubes foi realizado por telefone, totalizando 50 clubes. Destes, apenas 8 ofereciam atividades
fsicas sistemticas e regulares para crianas.
Foi elaborada uma planilha de observao que continha informaes gerais sobre a instituio e especficas com relao aos
objetivos das atividades e descrio sucinta daquelas, alm de dados de observao quanto tomada de deciso dos alunos, o
momento dessa deciso e quais os canais de desenvolvimento mais enfatizados durante a atividade. Realizou-se tambm uma

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entrevista semi-estruturada, com dados da formao do (a) professor (a) como, ano, tipo de graduao, tempo de formao e
dados de conhecimento especfico da teoria dos estilos de ensino, como se h conhecimento desse suporte terico se h
freqente uso dos estilos de ensino, se existe um estilo de ensino de preferncia, se as decises so tomadas somente pelo (a
professor (a), se h tomada de decises dos alunos, quando e de que tipo, se houve momentos de mudana de direo do
planejamento em funo da tomada de decises dos alunos e na viso do (a) professor (a), qual a rea do desenvolvimento mais
estimulada durante suas aulas. Aps alguns testes piloto, foram realizadas algumas adaptaes nesta planilha at chegar a um
modelo satisfatrio.
Foram feitas duas observaes em situao de ensino de cada modalidade em cada clube.
Foram observados nessas situaes os estilos de ensino utilizados nas aulas. O critrio observado foi o da independncia,
ou seja, quanto o aluno se tornava independente do professor em tomar decises de aprendizagem, e qual a relao e o
desenvolvimento dos canais de desenvolvimento citados com essa independncia provocada pelo estilo de ensino.

RESULTADOS
Foram observadas 3 modalidades em 7 clubes da regio de Campinas. As modalidades observadas foram: natao, ginstica
olmpica e futebol.
Dois clubes restringiram as observaes em algumas atividades, um permitiu que fossem observadas apenas aulas de
futebol, e o outro restringiu a observao das aulas de ginstica olmpica. A justificativa dos responsveis foi de que as estas
atividades estavam com poucos alunos. Durante o pedido de autorizao foi explicado que as observaes no visavam a
avaliao das aulas, mas sim a constatao dos estilos mais utilizados.
Neste estudo os clubes sero identificados por numerao em algarismo arbico.
No clube 1, verificou-se que na modalidade de natao os estilos mais utilizados foram Tarefa (B), Descoberta Guiada (F)
e Soluo de Problemas - Divergente (H). Na modalidade de futebol, o estilo mais utilizado foi o Comando (A) e Tarefa (B).
No clube 2, foi verificado que na modalidade de natao os estilos mais utilizados foram Tarefa (B), Incluso (E) e Autochecagem (D), na modalidade de ginstica olmpica os estilos mais utilizados foram Tarefa (B), Incluso (E) e Descoberta Guiada
(F), e na modalidade de futebol, o estilo mais utilizado foi o Comando (A).
J no clube 3, pde-se observar que na modalidade de natao o estilo mais utilizado foi o Tarefa (B) e na modalidade de
Ginstica Olmpica os estilos mais utilizados foram Tarefa (B) e Incluso (E). J na modalidade de futebol, os estilos mais
utilizados foram Comando (A) e Tarefa (B).
No clube 4 foram utilizados na modalidade de natao os estilos Tarefa (B), Incluso (E) e Descoberta Guiada (F); na
modalidade de Ginstica Olmpica o estilo Tarefa (B) e na modalidade de futebol, os estilos Comando (A) e Tarefa (B).
No clube 5 foram utilizados na modalidade de natao o estilo Tarefa (B) e Descoberta Guiada (F), na modalidade de
Ginstica Olmpica os estilos Comando (A) e Tarefa (B) e na modalidade de futebol, o estilo Tarefa (B).
No clube 6 foram utilizados na modalidade de futebol, os estilos Tarefa (B) e Comando (A).
No clube 7 foram utilizados na modalidade de natao o estilo Tarefa (B) e Incluso (E), na modalidade de Ginstica
Olmpica o estilo Tarefa (B) e na modalidade de futebol, o estilo Tarefa (B).
Atravs dos dados coletados foram elaborados quatro grficos. O grfico 1 apresenta todos os estilos utilizados em todas
as modalidades em todos os clubes. Os grficos 2, 3 e 4 apresentam os estilos utilizados em cada uma das modalidades,
respectivamente natao, ginstica olmpica e futebol.
Para poder visualizar melhor os dados, segue o grfico 1 com os estilos mais utilizados nos clubes pesquisados por
modalidade.

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IDENTIFICANDO ESTILOS DE ENSINO EM AULAS DE EDUCAO FSICA EM SEGMENTOS NO ESCOLARES

Para facilitar a compreenso dos dados coletados, sero analisados os estilos de ensino de atividade fsica para crianas,
mais utilizados em cada uma das modalidades.
Para poder entender os mtodos e estilos usados nas atividades fsicas, importante entender a relao entre modalidade,
objetivos do clube ou de seu projeto e os objetivos do praticante, no entanto a relao com os objetivos do professor
fundamental, pois o estilo de ensino um instrumento importante na realizao da modalidade natao.
Grfico 1

Estilos de ensino mais utilizados nos


clubes
6
5
4
3
2
1
0

Natao
GO

PR

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A

O
M

AN

D
O

Futebol

Modalidade Natao
Grfico 2 Relao percentual entre os estilos observados nas aulas de natao.
Os clubes pesquisados possuem piscina e oferecem a modalidade natao de maneira regular e sistematizada.

8%
23%
8%

TAREFA

46%

INCLUSO
AUTO-CHECAGEM
DESC.GUIADA

15%

PROD. DIVERGENTE

Alguns clubes priorizam mais a aprendizagem tcnica de forma que, os alunos que desejarem, possam no futuro treinar
para competio. Outros oferecem a natao apenas como mais uma opo de atividade para seus scios.
As aulas de natao so divididas por nvel ou faixas etrias, ou mesmo a combinao de ambos. Esta modalidade
oferecida a partir dos 3 anos.
Dois clubes possuem 2 professores para cada aula de natao, os demais clubes possuem um professor.
O nmero de crianas iniciantes que fazem as aulas de natao varia muito de acordo com as condies do tempo. No
inverno quase no h alunos, bem como nos dias nublados e chuvosos. J no vero a situao inversa, apresentado aulas
repletas.
Nesta pesquisa foi observado que na modalidade de natao os estilos mais utilizados foram: Tarefa (B), Auto-checagem
(D), Incluso (E), Descoberta Guiada (F), e Soluo de Problemas - Divergente (H).

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Mrcia Cndida Teixeira Gozzi e Helena Maria Ruete

H uma grande diversificao do uso de formas de comunicao, caracterizando os estilos e consequentemente


incentivando produes e nveis de aprendizagem.
Modalidade Ginstica Olmpica
Grfico 3 - Relao percentual entre os estilos observados nas aulas de ginstica olmpica.

9%

9%

9%

COMANDO
TAREFA
INCLUSO

27%

DESC. GUIADA

46%

PROD. DIVERGENTE

A ginstica olmpica oferecida para crianas a partir dos 4 anos de idade. As aulas de ginstica olmpica so divididas por
faixa etria ou iniciante e avanado (treinamento). A ginstica olmpica uma modalidade que para se conseguir bons resultados
em competies, necessita de treinamentos exaustivos. Neste estudo foram observadas apenas as aulas de iniciantes.
Em conversas informais com os professores da ginstica olmpica, estes sugeriram que por ser uma modalidade que pode
ser aprendida desde a primeira infncia, esta uma das primeiras modalidades em que os pais inscrevem seus filhos.
Na ginstica olmpica os estilos mais utilizados foram: Comando (A), Tarefa (B), Recproco, Incluso (E), Descoberta
Guiada (F) e Soluo de Problemas - Divergente (H).
Modalidade Futebol
Grfico 4 - Relao percentual entre os estilos observados nas aulas de futebol.

45%
55%

COMANDO
TAREFA

Provavelmente por este ser considerado o pas do futebol, esta foi a modalidade com maior nmero de participantes
(alunos) por aula. A maior parte dos clubes contam com mais de um professor para a mesma aula e as aulas so divididas em
treinamento da tcnica e jogo.
No Brasil as crianas, principalmente os meninos so estimulados desde cedo a jogarem futebol. Muitas vezes os pais
sonham com a possibilidade de seus filhos virem a se tornar o novo craque e os colocam para praticarem essa modalidade
desde cedo. Talvez por este motivo em quase todos os clubes os pais assistem as aulas de seus filhos e na hora do jogo muitos
deles gritam para seus filhos dando ordens de como proceder em campo. Alguns pais chegam a brigar entre si na arquibancada.
Houve pais que ameaaram seus filhos se estes no escolhessem a posio de ataque.

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IDENTIFICANDO ESTILOS DE ENSINO EM AULAS DE EDUCAO FSICA EM SEGMENTOS NO ESCOLARES

As aulas de futebol so oferecidas para crianas a partir dos 4 anos, ou nascidos em 98. Esta modalidade dividida por
faixa etria. Os clubes delimitam a cada dois ou trs anos at a adolescncia, depois as faixas de idade so maiores. Por
exemplo: nascidos em 1997e 1998, categoria chupetinha, nascidos em 1995 e 1996, categoria fraldinha e assim por diante.
Os estilos mais utilizados foram Comando (A) e Tarefa (B), pois existe uma cobrana com relao ao desempenho e
resultado rpido. Estes estilos facilitam a padronizao do movimento e so os que do mais resultados em pouco tempo, mas
no promovem a descoberta e a criao.

ANLISE DOS DADOS


Aps as observaes das aulas, foi realizada uma entrevista com os professores. Foram entrevistados os professores de
cada modalidade observada, gerando um total de 18 pessoas. Desses, 50% eram formados em licenciatura, 17% eram formados
em bacharelado e 33% eram estagirios ou ex-atletas, no possuindo formao na rea.

Formao dos professores

33%

estagirio ex-atleta
Bacharelado

50%

Licenciatura

17%

Conhece os estilos de ensino de Muska Mosston


17%

83%

sim

no

Ao serem indagados se conheciam a Teoria dos Estilos de Ensino de Muska Mosston, 83% dos entrevistados responderam
que no conheciam e apenas 17% responderam que conheciam os estilos. Porm ao final da entrevista os professores me
perguntavam quais eram estes estilos. Ao mencion-los, os professores que haviam se graduado h pouco tempo reconheciam,
porm no conseguiram relacion-la com o nome Teoria dos Estilos de Ensino de Muska Mosston. Dessa anlise surge a
seguinte representao.Foi perguntado ainda aos professores que conheciam a teoria, qual era o estilo que este mais utilizava.
Um professor respondeu que no lembrava dos estilos e todos os outros responderam que utilizavam o estilo Tarefa (B). Este
estilo considerado pelos professores pesquisados o mais fcil de se utilizar.
Quando perguntados sobre qual era o estilo de ensino de preferencia, dos professores que conheciam os estilos de ensino,
um respondeu tarefa, um respondeu Vygotsky e dois responderam que apesar de utilizarem o estilo Tarefa, preferem o
Descoberta Guiada. Um professor alegou que muito difcil trabalhar com Descoberta Guiada nessa faixa etria. Dessa
forma podemos observar o conhecimento de uns e o desconhecimento de outros .
Dos demais professores que no conheciam estes estilos, as respostas foram as mais variadas como: o meu prprio
estilo, o bom senso, estimular a inteligncia, estilo treinamento, bem rgido e at gosto do militarismo.... conduzir na
rdea curta....... dar bronca e deixar de castigo, dentre outras.

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Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte Ano 5, nmero 1 , 2006

Mrcia Cndida Teixeira Gozzi e Helena Maria Ruete

CONSIDERAES FINAIS
Pde-se observar que independente da modalidade o estilo mais utilizado foi o estilo Tarefa (B). Mosston (1990), afirma
que o estilo de ensino mais utilizado em aulas de Educao Fsica na escola o estilo Tarefa (B). Apesar de no ter mencionado
atividades em clubes, pde-se encontrar essa mesma realidade nesses segmentos no escolares. O estilo Tarefa (B), foi o mais
evidenciado, pois se aproxima muito da atividade puramente motora.
Para poder entender os mtodos e estilos utilizados nas atividades fsicas, importante entender a relao entre
modalidade, os objetivos de seus projetos e os objetivos do praticante. Embora este no seja o foco principal deste estudo,
pde-se perceber uma relao entre os objetivos e os estilos utilizados nas aulas, no entanto os dados coletados indicam que
na natao, por exemplo, parece no haver muita cobrana em relao ao desempenho das crianas em um perodo de tempo
reduzido. Estas aulas apresentaram maior variedade de estilos utilizados, pois utilizar-se de estilos de descoberta e criatividade
podem levar mais tempo para se atingir o objetivo se esse for exclusivamente motor.
Na ginstica olmpica existe uma rotina de apresentaes, festivais e competies em que os alunos participam. A avaliao
realizada sobre a execuo tcnica do praticante. Talvez este seja o motivo que faz com que apenas dois clubes utilizam os
estilos que envolvem descoberta sendo que, apenas um deles utilizou um estilo que promove a criatividade, os demais
evidenciaram a necessidade da preservao do modelo.
Nas aulas de futebol percebeu-se uma cobrana muito alta dois familiares. Das modalidades observadas esta foi a nica
modalidade a qual os pais assistiam as aulas e na maioria das vezes interferiam ativamente expondo todas as suas expectativas
com relao ao desempenho de seus filhos. Existe uma cobrana muito grande em relao ao desempenho das crianas nessa
modalidade. Provavelmente este seria o motivo pelo qual foram observados apenas os estilos Comando (A) e Tarefa (B), pois
estes so os estilos que do maior resultado em relao ao desempenho em menor espao de tempo (Mosston, 1990).
Foi observada a aplicao intuitiva dos estilos de ensino de Muska Mosston por professores que no conheciam a teoria.
Porm no foi encontrada relao entre ter o conhecimento dos estilos de ensino e aplic-lo intuitivamente.
Neste estudo pde-se perceber que deve haver uma relao entre os objetivos propostos e os estilos utilizados nas aulas.
Para poder entender melhor os estilos utilizados nas atividades fsicas, seria importante pesquisar a relao entre a modalidade
e os objetivos do clube e de seus projetos que estaro norteando a ao profissional alm dos objetivos do praticante, dessa
forma estabelecendo a relao desses pontos com os estilos utilizados. Importante tambm que os profissionais tomem
conscincia dessa teoria, pois se trata de instrumento altamente relevante na formao e na conduo de sua prtica.

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Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte Ano 5, nmero 1 , 2005

IDENTIFICANDO ESTILOS DE ENSINO EM AULAS DE EDUCAO FSICA EM SEGMENTOS NO ESCOLARES

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Contatos
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Fone: (19) 3287-4966.
Endereo: Rua Thephilo de Camargo, 124; Cidade Universitria II, CEP 13083-620; Campinas, So Paulo
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Tramitao
Recebido em: 11/05/05
Aceito em : 25/05/06

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