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NUEVO MODELO EDUCATIVO PARA LA

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Lineamientos para el nivel licenciatura.

PROPUESTA.

Universidad Veracruzana

Vctor Arredondo lvarez


Rector

Sara Ladrn de Guevara


Secretaria Acadmica

Rafael Murillo Prez


Secretario de Administracin y Finanzas

Jenny Beltrn Casanova


Coordinadora del proyecto.

NUEVO MODELO
EDUCATIVO PARA LA
UNIVERSIDAD
VERACRUZANA

Lineamientos para el nivel licenciatura.

PROPUESTA

Jenny Beltrn Casanova, Leticia Yolanda Bravo Reyes, Jaime Fisher Salazar,
Laura Gonzles Oliveros, Silvia Jimnez Garca, Edith del Socorro Lpez
Hernndez, Jos Luis Martnez Aguilar, Xchitl Martnez Ramrez, Graciela Miguel
Aco, Margarito Pez Rodrguez, Noralia Ramrez Chvez, Melesio Rodrguez
Mndez, Romeo Ruiz Bello, Hctor Siz Guerra, Jos Luis Surez Domnguez,
Caritina Tllez Silva, Clara Elena Yerena Aguilar, Mara de Lourdes Zamora
Cabrera, Monserrat Ziga Zrate.

ISBN 968-834-484-2
2 EDICIN ABRIL DE 1999
Universidad Veracruzana.

Diseo de portada: Fernando Galvn


Grficos: Arturo Pacheco Panam
Correccin: Jos Luis M. Surez.

NDICE

PRESENTACIN
LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA ACTUAL Y SU ENTORNO
Misin institucional
Contexto
Contexto internacional
Contexto nacional
Contexto estatal
Diagnstico
Distribucin de la matricula
Personal acadmico
Planes de estudio
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL MODELO
Objetivos del modelo educativo
Formacin integral
Fines de formacin integral
Ejes integradores de la formacin
Transversalidad
reas de formacin en los planes de estudio
rea de formacin bsica
rea de formacin disciplinaria
rea de formacin terminal
rea de formacin de eleccin libre
Dimensionamiento crediticio
ESTRATEGIAS PARA LA PERACIN DEL MODELO
Experiencias educativas
Sistemas de tutoras acadmicas
Proceso de admisin
Proceso de egreso
REFLEXIONES FINALES
GLOSARIO
BIBLIOGRAFIA

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NUEVO MODELO EDUCATIVO

LINEAMIENTOS PARA EL NIVEL LICENCIATURA


PROPUESTA.

PRESENTACIN
En el Programa de Trabajo Consolidacin y proyeccin hacia el Siglo XXI de la
Universidad Veracruzana, se describe como estrategia total, el fortalecimiento acadmico centrado
en el aprendizaje. Se subraya que el aprendizaje del estudiante debe ser integral, significativo y de
por vida. En este documento se puntualiza adems que el nodo central y transversal del quehacer
educativo debe expresarse en una verdadera campaa institucional de reforma acadmica. An
ms, se reconoce la diversidad y complejidad de las actividades que habrn de emprenderse como
parte de dicha campaa.
Estas van desde una adecuada orientacin educativa, la actualizacin de planes y programas de
estudio, el establecimiento de nuevos sistemas de apoyo al estudiante, la realizacin de tutoras y
asesoras acadmicas y la ampliacin de los programas de becas estudiantiles hasta la
diversificacin de las actividades de aprendizaje (aprendizaje de la investigacin documental y
bibliogrfica, de idiomas, de cmputo acadmico; actividades en laboratorios, en talleres, en el
campo real del ejercicio profesional; y actividades deportivas, artsticas y culturales).
Una campaa institucional de reforma acadmica, se ha dicho en numerosas ocasiones, no puede
concebirse ni realizarse sin la amplia participacin de los acadmicos y las instancias colegiadas
que dan rumbo educativo a nuestra Casa de Estudios. Tambin se ha sealado que la puesta en
prctica de una iniciativa de tal magnitud slo ser posible en la medida en que la administracin
escolar, la organizacin acadmica, los programas de formacin y de estmulo al personal docente,
la infraestructura fsica y de soporte tecnolgico se desarrollen en concordancia con los nuevos
enfoques y las prcticas educativas.
En suma, queda claro que es impensable buscar la operacin de un nuevo enfoque educativo y
la consecuente transformacin acadmica sin modificar la organizacin escolar, los sistemas de
apoyo a lo acadmico y la administracin universitaria general. Cuando en la Universidad
Veracruzana nos hemos propuesto un nuevo modelo educativo, en realidad nos estamos
planteando una verdadera transformacin universitaria, y no puede ser otra la alternativa si en
verdad aspiramos a proyectarla como una de las mejores instituciones en el mbito universitario
nacional.
Es evidente que la institucin ya est inmersa en un proceso de cambio; un cambio producto del
inters de la colectividad, en el que alumnos, docentes, investigadores, funcionarios y personal
administrativo participan convencidos de que la transformacin que se vive es la mejor ruta para
nuestra universidad. Bien se sabe que los avances slidos, sostenidos, trascendentes, implican un
tiempo de desarrollo y son resultado de un proceso de reflexin y maduracin. Nuestra Casa de
Estudios trabaja contra el tiempo para lograr nuestros propsitos en el menor plazo posible.
La eficiencia y el xito de nuestro trabajo depende de la contundencia y rapidez con la que
acten todos los sectores de la institucin. Se debe asumir el mayor de los compromisos y dedicar
nuestro mejor empeo, en un ejercicio de corresponsabilidad, para alcanzar los logros deseados.
De ah la importancia de esta propuesta, que ha sido preparada por un grupo nutrido de nuestros
mejores acadmicos, y que ha sido alimentada por la comunidad universitaria a lo largo de
numerosas sesiones de trabajo, talleres y cursos.
Esta no es la propuesta final, definitiva, cabalmente concluida. De la praxis, de su aplicacin, de
la sntesis de las distintas experiencias recogidas en las diferentes reas y ncleos de la

universidad habrn de tomarse los elementos valiosos para perfeccionarla gradualmente. Lo


importante es que aqu, en este documento, nuestra Casa de Estudios ha logrado integrar un punto
de partida que destaca a nivel nacional. El compromiso y el trabajo de la comunidad universitaria
habr de llevarnos a buen puerto: a la consolidacin y proyeccin de la Universidad Veracruzana
con miras al Siglo XXI.

Dr. Vctor A. Arredondo


Rector

LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA ACTUAL Y SU ENTORNO

El nuevo modelo educativo pretende una formacin integral para los estudiantes de
licenciatura en la Universidad Veracruzana, toma como marco de referencia el Plan General
1
de Desarrollo 1997 y el documento Consolidacin y Proyeccin de la Universidad
2
Veracruzana hacia el Siglo XXI , que exponen los esfuerzos de planeacin de la Universidad
y constituyen la base de la transformacin institucional.
La universidad Veracruzana enfrenta una realidad que pone a prueba la calidad y la
pertinencia social de su labor acadmica; si bien este desafi no es nuevo, s lo son su
intensidad y la urgencia de respuestas rpidas y oportunas. Es innegable que nuestra
institucin corre el riesgo de ser superada por un entorno dinmico y cambiante, propiciado
por las transformaciones sociales, econmicas y demogrficas del pas y sus diversas
regiones, que alteran constantemente las relaciones polticas, comerciales y de informacin
en el plano institucional.
Desde cualquier perspectiva, el pas ha cambiado aceleradamente en las ltimas
dcadas; economa, poltica, demografa, urbanizacin, cultura y medio ambiente son piezas
de un complejo rompecabezas que se transforma bajo las fuerzas y tensiones entre lo
internacional, lo nacional y lo regional.
El fenmeno de la globalizacin ha generado un debate acerca de si ste constituye una
amenaza para la soberana nacional y las tradiciones culturales, o si por el contrario, es el
medio para el desarrollo y modernizacin de Mxico, por lo que representa oportunidades
para el crecimiento nacional. Ante esto, las universidades pblicas tienen que desempear un
doble e importante papel: por una parte, ofrecer respuestas innovadoras a un medio
internacional ms competitivo, que amenaza nuestra economa y recursos, y por otra, tener la
capacidad de aprovechar los adelantos tecnolgicos, informticos y acadmicos que
renueven y mejoren la produccin de conocimientos, los procesos de enseanza-aprendizaje
1

Plan General de Desarrollo, Universidad Veracruzana, Xalapa, 1997.

Consolidacin y proyeccin de la Universidad Veracruzana hacia el Siglo XXI.


Programa de trabajo 1998-2001 y Programa operativo anual 1998, Universidad Veracruzana,
Xalapa 1998.

y faciliten las labores de estudiantes y acadmicos.


La aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en la produccin industrial es un
aspecto importante para cualquier sociedad, pero tambin lo es revalorar el papel de las
ciencias sociales, las humanidades y las artes, para la construccin de un futuro mejor. Es
necesario humanizar la ciencia y la tecnologa para que, junto con las artes y las
humanidades, estn al servicio de la superacin colectiva e individual. La universidad pblica
tiene hoy una responsabilidad ineludible, si pensamos en su funcin de crear conocimientos
socialmente significativos, la de formar integralmente a las generaciones futuras, adems de
ofrecer otros servicios culturales y de extensin a la comunidad.
Por lo tanto, la Universidad Veracruzana debe responder a tres retos:
1. Transitar hacia una nueva concepcin y organizacin del quehacer cientfico mediante
el trabajo multi e interdisciplinario;
2. Conformar una estructura flexible y dinmica que le permita anticipar los cambios
sociales, y
3. Adecuar su quehacer a los nuevos tiempos, ya que debe preparar hombres y mujeres
capaces de convertirse en los constructores del futuro.
Nuestra casa de estudios deber emprender un largo camino para establecer una nueva
relacin con su entorno y con la sociedad que la sustenta, aspiracin que puede empezar con
medidas concretas como la definicin de los programas con nuevos mtodos y contenidos; la
atencin especial al trabajo creativo enfocada al autoaprendizaje; la bsqueda de
mecanismos eficientes de actualizacin del cuerpo acadmico, de reconocimiento a su labor y
de programas institucionales vinculados a los sectores productivos, de servicios y sociales,
entre otros.
Es indudable que durante los ltimos aos la Universidad Veracruzana ha manifestado el
propsito de cambiar, a travs de diversas reformas, y ha logrado superar algunas
deficiencias institucionales; sin embargo, estos cambios resultaron insuficientes ante los retos
sealados. Nuestro tiempo requiere de una profunda transformacin de la institucin, por lo
que es importante construir un nuevo modelo educativo para la universidad, que responda a la
situacin actual de la sociedad mexicana. Esta demanda de la comunidad universitaria lo es
cada vez ms de la sociedad en general.
La transformacin estructural de la Universidad Veracruzana no es un fin en s mismo; no
se plantea el cambio por el cambio, se emprende para cumplir mejor los fines legtimos que
dieron carta de naturalizacin a nuestra casa de estudios cuando se fund. El cambio se
concibe como una estrategia para mejorar su desempeo en un contexto ms dinmico y
complejo. No se renuncia al desarrollo logrado a lo largo de su historia, por el contrario,
nuestra institucin quiere ser ms til a la sociedad, al consolidarse como espacio de
convergencia para las ciencias, la difusin de las artes y los valores humanistas.

MISIN INSTITUCIONAL

A lo largo de 53 aos de existencia, la Universidad Veracruzana ha definido las aspiraciones y


los objetivos sociales que la caracterizan en su Ley Orgnica, en la que se establecen de
manera general los compromisos asumidos como institucin de educacin superior pblica,
cuyos fines esenciales son conservar, crear y transmitir la cultura en beneficio de la sociedad,
3
con el ms alto nivel de calidad acadmica.
La institucin tiene como funciones sustantivas la docencia, la investigacin, la difusin
de la cultura y la extensin de los servicios universitarios, mismas que deben cumplirse en
vinculacin permanente con los diferentes sectores sociales, con el propsito de intervenir en
la solucin de sus problemas planteando alternativas sustentadas en el avance de la ciencia y
la tecnologa. As mismo, se proporcionan a la sociedad los beneficios de la cultura y, en
reciprocidad, se obtienen de ella los apoyos necesarios para su fortalecimiento; por esto, la
Universidad Veracruzana es una institucin comprometida con el desarrollo econmico, social
y cultural de Mxico y, en especial, con el del estado de Veracruz, pues reconoce la
diversidad socio-cultural de su entorno y asume el compromiso de su quehacer acadmico
con el propsito de aportar respuestas viables y efectivas a las necesidades y problemas de la
comunidad.
La Universidad Veracruzana, para responder a la sociedad que la sustenta, tiene como
misin asumir el compromiso de generar y transmitir conocimientos de alto valor social para
formar profesionales, investigadores, tcnicos y artistas de alta calidad; dicha formacin se
basar en el desarrollo pleno de las capacidades crticas, creativas y de autoformacin, por lo
que alentar una actitud emprendedora apoyando las investigaciones cientficas y
tecnolgica, bajo un espritu de solidaridad social mediante el desarrollo de una cultura
humanstica.
La Universidad Veracruzana asumir la transformacin para llegar a ser una institucin
abierta al cambio y sujeta a innovaciones constantes para lograr su cometido; fomentar en
los integrantes de la comunidad universitaria las actividades crticas, creativas y de innovacin
en las ciencias, en las humanidades y en las artes, con un espritu emprendedor y
participativo; proveer a su personal y a sus estudiantes de los medios necesarios para el
desempeo adecuado de sus actividades, en un marco de desarrollo individual y colectivo;
mantendr una vinculacin permanente con los sectores sociales y productivos en la
bsqueda de soluciones que permitan un desarrollo equitativo y sustentable. Tambin
realizar acciones conjuntas con asociaciones y organismos de docencia, investigacin,
difusin de la cultura y extensin de los servicios a niveles estatal, nacional e internacional.

CONTEXTO

Ley Orgnica de la Universidad Veracruzana (Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre


de 1993 y retomada en la Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996), Articulos 2, 3, 4 y 11.

CONTEXTO INTERNACIONAL
La actual tendencia que muestran los pases es hacia la globalizacin econmica, social,
poltica y cultural, proceso por el cual "...los pases promueven cambios en sus formas de
organizacin y se integran en bloques econmicos regionales que tienden a convertirse en
4
fuerzas econmicas y polticas." La competitividad es uno de los retos principales de la
globalizacin; por eso, las instituciones de educacin superior (IES) debern enfrentarla con la
generacin de avances cientficos y tecnolgicos.
Se ha vuelto un lugar comn decir que la poca actual se caracteriza por la vertiginosa
velocidad del cambio tecnolgico ligado particularmente a la revolucin en la microelectrnica
y en el manejo de la informacin, pero no por ser comn deja de ser cierto que ese cambio, a
veces asumido y entendido mecnicamente como progreso, est impactando -no siempre
para bien- al conjunto del proceso civilizatorio mundial. Esto ha provocado, particularmente en
los pases en vas de desarrollo, una ampliacin de la brecha existente entre los cambios en
la realidad y los correspondientes ajustes que deberan darse en la percepcin que de ella se
tiene.
Si consideramos al sistema de educacin superior como el instrumento social por
excelencia que ha de posibilitar esa percepcin del entorno, podremos entender porqu es en
el mbito educativo donde se encuentra la responsabilidad fundamental y directa sobre la
existencia de dicha brecha que, en trminos mucho ms obvios y dramticos, suele
manifestarse en los distintos niveles cientficos, tecnolgicos y de bienestar alcanzado por los
pases del centro y la periferia. As, pues, a los universitarios se nos presenta un problema y
una necesidad que, aunque no son novedosos y siempre han existido, ahora experimentan
cambios cuantitativos y cualitativos cruciales: cerrar o, por lo menos, disminuir
significativamente la creciente brecha cientfico-tecnolgica que tenemos respecto de los
pases desarrollados.
El fenmeno de la aceleracin en el cambio cientfico y tecnolgico tiene impactos en
distintos campos del quehacer humano con implicaciones tanto prcticas, es decir, polticas,
como cognoscitivas o epistemolgicas. Sin pretender agotarlos aqu, se apuntan los
siguientes impactos sobre las necesidades del hacer y el conocer:
En lo econmico el cambio tecnolgico y su correlato globalizador est generando una
profundizacin de los vnculos de dependencia de los pases atrasados respecto a los
industrializados en los que se concentra el avance tcnico, aumentando las desigualdades
entre ambos tipos de pases e incrementando las disparidades en la distribucin del ingreso
dentro de las sociedades de las naciones de la periferia. En este ltimo sentido, por ejemplo,
la distribucin del ingreso en Amrica Latina y en Mxico ha observado una tendencia a la
polarizacin: en 1990 el subcontinente present cifras segn las cuales el 20 po ciento ms
rico de la poblacin obtiene el 52.9 por ciento del ingreso, mientras que el 20 por ciento ms
pobre slo alcanza un 4.5 por ciento de la riqueza generada.
Este aumento cuantitativo de la inequidad y la pobreza ha estado asociado con un
incremento cualitativo pues, debido tambin a diversos efectos de la transnacionalizacin
econmica, se ha vivido un deterioro en las condiciones medioambientales que redundan en
prdida de la riqueza natural y en la disminucin del nivel de la calidad de vida de la
poblacin.
En lo poltico, tal aumento cuantitativo y cualitativo de la pobreza en los pases atrasados
4
5

Plan General de Desarrollo...p.13


Ibd., p.14

10

tiende al endurecimiento de regmenes tradicionalmente ajenos a la democracia, an dentro


de un contexto mundial que favorece la apertura y el cambio democrticos. En lo cultural e
ideolgico han renacido tendencias fundamentalistas y dogmticas que reducen la tolerancia
a lo diverso y a lo diferente. Tales impactos culturales e ideolgicos afectan severa y
negativamente las condiciones mnimas necesarias para el desenvolvimiento pacfico de las
distintas sociedades.
Pero quiz el impacto ms importante del progreso tecnolgico actual se observa sobre el
medio ambiente y la ecologa. El crecimiento demogrfico descontrolado, sobre todo en los
pases menos desarrollados, y los mtodos de produccin en funcin de la ganancia, que han
considerado pertinazmente los impactos ecolgicos como externalidades del proceso
productivo, han provocado adems un acelerado y preocupante deterioro ambiental que, en el
caso de nuestros pases, se anan a los tradicionales problemas relacionados con la pobreza
y reducen el nivel material y la calidad general de vida de la poblacin.
Por otra parte, el deterioro ambiental y la explotacin irracional de recursos naturales no
renovables estn comprometiendo la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades. En este sentido parecera que el proceso civilizatorio caracterizado
por la globalizacin no resulta sustentable, y ello exige revisar tanto prcticas y formas de
organizacin poltica como mtodos y tcnicas de produccin. Particularmente, en lo que
respecta al trabajo universitario, nos obliga a revisar profundamente las formas de acercarse a
la realidad y de producir conocimientos.
As, pues, nos ubicamos en un contexto mundial cada vez ms interconectado e
interdependiente en donde el movimiento de las variables cientficas y sus aplicaciones
tecnolgicas tienden a esparcirse con impactos complejos y diferenciados sobre el resto del
proceso civilizatorio mundial, afectando a las naciones -puesto que muchos de esos procesos
rebasan la jurisdiccin misma del estado nacin- e impactando finalmente a las regiones.
Salta a la vista la complejidad del fenmeno globalizador, sin embargo, la percepcin que
se tiene del mismo contina siendo con frecuencia excesivamente parcial y reduccionista.
Esto parece indicar la necesidad imprescindible de forjar y utilizar un enfoque epistemolgico
de carcter transdisciplinario que permita una mejor comprensin del fenmeno, a la vez que
una ms pertinente estrategia de bsqueda de soluciones a los novsimos problemas que con
l se nos plantean.
Se presenta a la universidad la oportunidad y el reto de transformar radicalmente sus
prcticas de docencia e investigacin para proporcionar a sus diversos productos las
caractersticas y naturaleza que las nuevas condiciones exigen, es decir, para crear y
reproducir conocimientos socialmente significativos y relevantes, en concordancia con la
complejidad por lo dems tambin creciente- del entorno planetario.
La globalizacin e internacionalizacin de la vida social, econmica, poltica y cultural como
una realidad dramticamente presente -independientemente de nuestra voluntad y nuestra
conciencia- constituye en ltima instancia el hecho fundamental que obliga al trnsito de un
esquema rgido y disciplinario tradicional, hacia un modelo flexible y de carcter
transdisciplinario. Hoy en da prcticamente cualquier decisin, desde las macrosociales hasta
muchas de las estrictamente individuales, tienen que tomar en consideracin las condiciones
y perspectivas globales.
Esta dinmica determina:
o
o

Una alta valoracin econmica de los conocimientos cientficos de frontera.


Una estrecha articulacin entre el desarrollo cientfico y el avance

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tecnolgico.
La generacin y aplicacin de nuevas tecnologas, que a su vez, modifiquen
5
"...costumbres, hbitos y en general los patrones culturales," con respeto
a la diversidad cultural, ambiental y social.
Una poltica pblica de fomento a la inversin de capital altamente
especializado en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para apoyo de las
empresas en la bsqueda del aumento de los niveles y la calidad de vida de
la poblacin.

Los pases que pusieron en marcha un sistema de educacin superior de alta


competitividad, han demostrado con hechos que la educacin se relaciona
directamente con el desarrollo econmico y el bienestar social de sus habitantes. Las
caractersticas principales de la educacin superior de estos pases son: la
articulacin entre la formacin profesional e investigacin; el desarrollo de posgrados
de excelencia para formar recursos humanos altamente especializados; el impulso
para generar conocimientos en nuevas reas; la vinculacin permanente con los
sectores social y productivo; la inversin para crear, difundir y transferir tecnologa as
como el desarrollo de investigacin bsica y aplicada para solucionar problemas
sociales y econmicos.

CONTEXTO NACIONAL
Desde hace algunos aos , Mxico ha experimentado cambios profundos en sus estructuras
econmica, poltica y social; este hecho ha sido condicionante para el desarrollo de las IES en
el pas, las que, pese a la crisis econmica y a la escasez de recursos, deben asumir el reto
de contribuir a la solucin del rezago social, poltico y econmico de Mxico.
Se pueden sealar como causas de este rezago:

La desarticulacin de la ciencia y la tecnologa con las necesidades sociales y los


procesos productivos, lo que no permite competir internacionalmente.
La mayor parte de las IES que realizan investigacin cientfica y obtienen avances
tecnolgicos, concentran sus esfuerzos en la docencia y en la difusin del
conocimiento pero no en la aplicacin de ste en el sector productivo y social.
La falta de mecanismos que permitan la participacin efectiva de las universidades en
la poltica cientfica, tecnolgica, social y cultural.

Frente a estos retos, las universidades pblicas deben replantear sus formas de
organizacin acadmica, apoyadas en los lineamientos del Programa de Desarrollo Educativo
1995-2000: tales como mejorar la calidad de los procesos y agentes del quehacer educativo;
asegurar que las universidades cuenten con suficientes profesores e investigadores de alto
nivel, que realicen las transformaciones requeridas ante la expansin de los servicios y el
avance rpido en el conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico social y cultural para
lograr una mayor correspondencia entre la tarea acadmica y las necesidades y expectativas
de la sociedad.
En el caso de pases como el nuestro, al desfase normalmente existente entre los
cambios ocurridos en la realidad y las adecuaciones en la percepcin que de esos cambios se
tiene, se agrega la brecha entre el desarrollo cientfico-tecnolgico de nuestro pas y las
naciones industrializadas. Otro desequilibrio importante, asociado con los anteriores, consiste
en las desigualdades sociales internas tanto entre clases sociales como entre las diversas
regiones que integran al pas. El cambio se est imponiendo aceleradamente en la sociedad

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y el estado nacional sin que se tenga conciencia plena del rumbo que se est tomando, ni de
los impactos que tal cambio tiene y tendr en el corto y mediano plazos, pues conforme se
ampla ms la brecha entre ste y su percepcin, ms impredecibles y complejos resultan sus
impactos sobre el conjunto de la formacin social mexicana.
Esta situacin se ve favorecida por la permanencia de un esquema de educacin superior
sostenido en una excesiva especializacin del currculo. As, pese a que los fenmenos
inditos, asociados principalmente a la revolucin en la microelectrnica y al manejo de la
informacin, constituyen una complejidad creciente debido a sus impactos mltiples y
diferenciados sobre cultura y civilizacin en su conjunto, el sistema de educacin superior
muestra resistencias al cambio de enfoque para su mejor comprensin y manejo. Esto es lo
que hace necesario y hasta urgente el transitar hacia modelos educativos de carcter
transdisciplinario que sean capaces de incorporar tal complejidad a sus presupuestos
epistemolgicos bsicos, pues, como seala este mismo documento en cuanto a los planes y
programas de estudio, con excepcin de algunas instituciones que han mostrado avances
importantes en la flexibilizacin de stos, buena parte de los estudios superiores se
caracterizan por su rigidez acadmica. En ellas predominan los planes de estudio
exhaustivos, con una excesiva carga horaria, elevados porcentajes de materias obligatorias y
esquemas seriados que limitan la movilidad de los estudiantes.

CONTEXTO ESTATAL
Actualmente, el estado cuenta con las siguientes instituciones de educacin superior:

La Universidad Veracruzana
Dos universidades pedaggicas
Siete universidades privadas
Diez institutos tecnolgicos
Catorce escuelas normales
Diecisis institutos, centros y escuelas pblicas y privadas

Estas IES forman el Sistema Estatal de Educacin Superior, que en realidad no funciona
como tal, ya que las instituciones no se encuentran vinculadas entre s: "No existe un medio de
comunicacin eficiente que permita aprovechar las oportunidades de desarrollo compartido y la
articulacin de programas acadmicos. Un gran nmero de problemas comunes podran
6
superarse mediante acciones interinstitucionales concertadas.
Adems, tampoco existe una adecuada articulacin entre la educacin media superior y la
superior, lo que ocasiona innumerables problemas en la correspondencia de los planes de
estudio de ambos niveles.
Las regiones, afirma Claude Levi-Strauss, son buenas para pensar, y efectivamente Veracruz
constituye un excelente anti-ejemplo de ello. Pese a los impactos que en sus diversos espacios
subregionales ha tenido y est teniendo la complejidad asociada con la globalizacin, el Sistema
Estatal de Educacin Superior sigue rezagndose en trminos de su estudio, comprensin y,
desde luego, en su capacidad para ofrecer alternativas de solucin significativas. As, por
ejemplo, se insiste en enfoques excesivamente especializados (disciplinarios) que son
incapaces de percibir la naturaleza esencialmente compleja de los fenmenos recientes; los
problemas de marginacin, pobreza y deterioro ecolgico, por ejemplo, son vistos desde el
enfoque, necesariamente parcial y reduccionista, de disciplinas tradicionales estrictamente
demarcadas entre s y sin vasos comunicantes: la economa, la sociologa, la biologa o la
pedagoga.
En Veracruz se encuentra el municipio con el ms alto ndice de marginacin en el pas
(Tehuipango), adems de que otros cinco de sus municipios se encuentran entre los 20 ms
6

Plan General e Desarrollo, p.21

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pobres y marginados de Mxico. De otro lado, la cuenca del ro Coatzacoalcos, por ejemplo, es
una de las ms contaminadas del planeta; la selva de Uxpanapa es tambin una de las regiones
ecolgicamente ms perturbadas del continente, cuya poblacin padece diversos problemas que
van desde el aumento de los ndices de criminalidad hasta el deterioro de las condiciones de
salud. Por otra parte, la regin de los Tuxtlas, que constituye la selva tropical ubicada ms al
norte del ecuador en el mundo, y una de las ms ricas en cuanto a biodiversidad del planeta, se
encuentra en serio peligro de perderse; el lago de Catemaco y la laguna de Sontecomapan se
deterioran paulatinamente como efecto derivado de la explotacin agrcola y el uso intensivo de
pesticidas en sus riberas. La mayora de las playas se encuentran contaminadas como efecto de
las actividades industriales, particularmente la petrolera, reduciendo las posibilidades de su
aprovechamiento turstico y productivo, etc.
La compleja problemtica regional de Veracruz no ha sido adecuadamente aprovechada de
acuerdo con el aserto de Levi-Strauss, para pensar de manera crtica, creativa y propositiva
acerca de sus causas, sus consecuencias, sus vnculos con espacios nacionales y globales, y,
mucho menos, sobre sus posibles soluciones.
Pese a la riqueza natural de sus regiones, no se ha podido solucionar el principal problema, a
saber, el de elevar el nivel y la calidad de vida de sus pobladores. Esto ha derivado
frecuentemente en problemas con mltiples dimensiones que incluyen los sociales, polticos,
econmicos, ecolgicos, educativos y de salud, por ejemplo, a los que slo de manera
coyuntural y espordica se les ha intentado hacer frente, olvidndose de atacar y erradicar sus
causas, tarea en la cual el trabajo universitario podra y debera apoyar con la generacin de
conocimientos y la aportacin de alternativas polticamente viables e histricamente relevantes.
Adems, la demanda de educacin superior en Veracruz cuyo peso especfico ms
importante recae en la Universidad Veracruzana se ha ido expandiendo en las ltimas
dcadas. Entre las causas de este fenmeno destaca desde luego el crecimiento demogrfico y
la recomposicin de la estructura por edades de la poblacin; pero ms importantes an son las
formas en que la universidad ha hecho frente a tal problema.
Desde la poca de su estatus como universidad de estado y en gran medida debido a ello,
la UV creci cuantitativamente en todos sus aspectos, atendiendo a los planteamientos
desarrollistas que vinculaban mecnicamente a la educacin superior con el desarrollo
econmico del pas y que consideraba a la educacin como inversin generadora de recursos
7
humanos para el desarrollo , planteamientos sostenidos durante dcadas pasadas por los
diversos gobiernos locales y federales.
Sin embargo, el crecimiento cuantitativo de la matrcula y la planta docente, al lado de la
regionalizacin y descentralizacin colaterales, tuvieron lugar con la misma concepcin
curricular del pasado, en el que predominaron formas tradicionales de enseanza cada vez ms
ineficientes bajo las nuevas condiciones de masificacin en el campus y en el contexto del
cambio cientfico y tecnolgico acelerado. Con esa concepcin tradicional, se organiz el
conocimiento a partir de una seleccin arbitraria y frecuentemente obsoleta del mismo,
entendiendo la asignatura como la unidad bsica del saber, y la participacin del profesor frente
a los alumnos como el instrumento fundamental de la enseanza.
La inevitable masificacin de la educacin superior en Veracruz ha tenido dos vertientes
interrelacionadas: el crecimiento exponencial de la matrcula estudiantil, y la multiplicacin del
nmero de profesores que, en la inmensa mayora de los casos, se incorpor a las labores de
docencia e investigacin con un mnimo de experiencia al respecto y, naturalmente, tendieron a
reproducir sus experiencias vividas como estudiantes y, con ello, a establecer una dinmica no
siempre inconsciente de continuidad en un modo abiertamente obsoleto de realizar el trabajo
universitario.
As se ha producido, como consecuencia igualmente inevitable, una paulatina y creciente
desvinculacin entre la calidad y pertinencia de enseanza e investigacin respecto a las
necesidades reales del entorno regional y nacional. A este impacto negativo contribuy,
potencindolo, la crisis econmica en que el pas se ha desenvuelto durante la ltima dcada y
media, misma que sin duda ha sido factor determinante del deterioro salarial de los trabajadores
7

Chan R. Estudiantes universitarios. Trayectorias Escolares, Universidad Veracruzana y Universidad


Autnoma de Aguascalientes, Mxico, 1995

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universitarios que, a su vez, ha terminado por afectar la calidad de su desempeo acadmico.


Por otra parte, la demanda de educacin superior, se encamin ms hacia la obtencin de un
grado o ttulo que fungiera como auxiliar de las expectativas, no siempre reales, de movilidad
social, que como una decisin racional orientada por la vocacin del alumno. De esta manera,
se generaron condiciones que propiciaron la simulacin del trabajo acadmico que constituye
uno de los factores que obstaculizan el cambio en la universidad, un cambio que, no obstante,
se nos presenta hoy de una manera clara, inobjetable y urgente.
As, el entorno mediato e inmediato de la Universidad Veracruzana plantea mltiples y
complejos problemas que urge enfrentar, adecuando el trabajo, las actitudes y los mtodos de
los universitarios, a la situacin cambiante y compleja del contexto en que dicho trabajo tiene
lugar.

DIAGNSTICO
DISTRIBUCIN DE LA MATRCULA

Durante el periodo 1997-1998 la matrcula global de la institucin ascendi a 58 688


alumnos, de los cuales el 75.96 por ciento se inscribi en licenciatura, el 4.27 por ciento en
posgrado, el 0.61 por ciento en carreras de nivel tcnico, y el 19.16 por ciento en los centros
regionales de idiomas, los centros de iniciacin musical infantil y los talleres libres de arte.

Regionalmente la distribucin de la matrcula observ una tendencia a concentrarse en


Xalapa y Veracruz; no obstante, hubo un importante crecimiento de la oferta en las dems
regiones universitarias, donde se fortalecieron los aspectos acadmicos y de infraestructura.
La matrcula de licenciatura se distribuy as: el 41.62 por ciento en Xalapa, el 22.0 por ciento
en Veracruz, el 13.01 por ciento en Poza Rica-Tuxpan, el 12.68 por ciento en OrizabaCrdoba y el 10.69 por ciento en Coatzacoalcos-Minatitln.

Consolidacin y Proyeccin de la Universidad Veracruzana Hacia el Siglo XXI.

15

La institucin atendi el 6.5 por ciento de la poblacin estatal ubicada en el rango de 18 a


24 aos de edad y tuvo una demanda anual de ingreso a estudios superiores de 26 085
aspirantes, de los cuales admiti aproximadamente al 48 por ciento, en virtud de los lmites
que le imponan sus recursos acadmicos y su infraestructura fsica. La Universidad no
incrementa su matrcula de licenciatura al ritmo acelerado de egresados de bachillerato;
ampliar la matrcula implicara sobrepasar la capacidad en cuanto a recursos humanos y
materiales de nuestra institucin, dado el volumen y tasa de crecimiento de la poblacin
veracruzana que demanda educacin superior.
Cabe mencionar los problemas que la institucin enfrent en el perodo 1997-1998 por la
desproporcin en la demanda de ingreso, la cual se concentr en unas cuantas carreras
tradicionales, en tanto que en otras la oferta super a la demanda. Mientras que 9 478
demandantes no pudieron ingresar a contadura, administracin de empresas, derecho,
medicina, pedagoga, sistemas computacionales administrativos, en las carreras de ciencias
agrcolas, biologa, ingeniera qumica, ingeniera civil, estadstica e ingeniera en sistemas de
produccin agropecuaria quedaron disponibles 427 lugares, situacin que mostr la
necesidad de reforzar las acciones orientadas a mejorar el conocimiento y el manejo de los
factores que influyen en la demanda educativa. Esto habla de la existencia de deficiencias en
las polticas y los mecanismos de orientacin educativa y profesiogrfica, y de coordinacin
con IES del estado, as como en la tarea de reestructurar la oferta de las carreras.
Por reas de conocimiento, la distribucin de la matrcula concentr el 30.68 por ciento
en el rea Econmico-Administrativa, el 22.81 por ciento en la Tcnica, el 20.22 por ciento en
Humanidades, el 19.20 por ciento en Ciencias de la Salud, el 5.18 por ciento en la BiolgicoAgropecuaria
y
el
1.91
por
ciento
en
Artes.
Por otra parte, si consideramos el criterio de distribucin por reas del conocimiento de la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES)
criterio que no contempla al rea de Artes, y los parmetros nacionales de la Comisin
Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA), la matrcula de la Universidad
Veracruzana se distribuye de la siguiente manera: Ciencias Agropecuarias 3.84 por ciento,
Ciencias de la Salud 17.87 por ciento, Ciencias Naturales y Exactas 2.82 por ciento, Ciencias
Sociales y Administrativas 36.25 por ciento, Educacin y Humanidades 16.39 por ciento e
Ingeniera y Tecnologa 22.83 por ciento.

16

Tabla 1

reas del conocimiento


ANUIES

Matrcula Parmetros de
UV

CONAEVA

Ciencias Agropecuarias

3.84%

mnimo 10%

Ciencias de la Salud

17.87%

mnimo 15%

Ciencias Naturales y Exactas

2.82%

mnimo 05%

Ciencias Sociales y Administrativas 36.25%

mximo 45%

Educacin y Humanidades

16.39%

mnimo 10%

Ingeniera y Tecnologa

22.83%

mnimo 15%

La tabla 1 y la figura anterior muestran como las nicas reas del conocimiento que
presentan problemas frente a los criterios de ANUIES son Ciencias Agropecuarias y Ciencias
Naturales y Exactas, cuyo porcentaje queda por debajo de lo recomendado por este

17

organismo.

PERSONAL ACADMICO

"De acuerdo con el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), de 1 251


profesores de tiempo completo, el 12.71% cuenta con estudios de especialidad, el 22.94%
cuenta con el grado de maestra y slo el 4.32% cuenta con el grado de doctor, lo que da por
resultado que nicamente 500 profesores de carrera cuenten con grado acadmico de
posgrado; es decir, menos de la mitad del total (39.96%). Por otra parte, de los 223 profesores
de medio tiempo, nicamente 78 (34.98%) cuentan con estudios de posgrado y de los 3 029
9
profesores contratados por horas, slo 617 (30.37%) poseen ese nivel de estudios."

Fig. 4. Docentes con ttulo de posgrado segn el tipo de contratacin


Al considerar como posgraduados slo a maestros y a doctores, el indicador institucional
es del 16 por ciento, un porcentaje bajo. Con la finalidad de enfrentar tal problemtica, la
Universidad impulsa diversos mecanismos para que sus docentes cursen estudios de
posgrados.
Pese a esfuerzos recientes de la Universidad Veracruzana por promover y recategorizar
al personal acadmico, no existe todava una proporcin adecuada de docentes de tiempo
completo; lo que puede deberse a un problema presupuestal y a la falta de una planeacin

Consolidacin y Proyeccin de la Universidad Veracruzana hacia el Siglo XXI, p. 29.


Ibd

10

18

que privilegie los aspectos acadmicos.


.

Fig. 5. Nivel de estudios de los docentes.


Por otra parte, los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin
Superior (CIEES), instituidos por la Secretara de Educacin Pblica, sugieren que al menos
el cinco por ciento de los docentes de cada escuela o facultad participe en cursos de
actualizacin que tengan un mnimo de 40 horas. Al respecto, en las autoevaluaciones de
facultades y/o carreras, el nmero de docentes que asiste es bajo, y se sealan como las
causas ms importantes: la falta de recursos econmicos y de tiempo para tomar los cursos,
as como de un programa de superacin acadmica en las facultades, aunado al desinters y
a la ausencia de motivacin.
Segn las autoevaluaciones de las facultades y/o carreras la participacin de los docentes en
otras actividades acadmicas se puede considerar baja, de acuerdo con las siguientes
10
cifras : del total de los docentes de la Universidad, slo el 15.57 por ciento brinda asesoras a
estudiantes y tesistas; el 9.07 por ciento colabora en actividades acadmicas diversas; el 4.7
por ciento realiza actividades de apoyo a la administracin acadmica; el 2.6 por ciento hace
labores de difusin y extensin, y el 1.6 por ciento realiza investigacin paralelamente a su
labor de docencia.
.

19

Fig 6.Participacin de actividades acadmicas distintas de las clases

PLANES DE ESTUDIO

A partir de 1990 casi el cien por ciento de las escuelas y facultades modificaron sus planes y
programas de estudio de licenciatura; sin embargo, las evaluaciones reportaron problemas en
los planes en distintos aspectos como la relacin entre la prctica, la investigacin y la teora,
y en la formacin complementaria de los estudiantes. Especficamente, en lo referente a los
programas de estudio se seal que los objetivos generales y especficos, el cronograma y
otros elementos no son uniformes, y no existe homogeneidad en los contenidos de las
materias de una misma carrera en todas las regiones.
Las evaluaciones de los CIEES indicaron que no existe vinculacin adecuada entre la
docencia y la investigacin; en algunas ocasiones se carece de prcticas de campo que
favorezcan la investigacin; la formacin bsica en los mtodos cientficos se ofrece,
generalmente, en materias introductorias pero no como eje de trabajo a lo largo del
currculum.
Por otra parte, los procesos de autoevaluacin de 1994 y las evaluaciones externas
identifican las principales causas de reprobacin de los alumnos: el 41.02 por ciento menciona
hbitos de estudio inadecuados; el 35.89 por ciento deficiencias en la formacin preuniversitaria; el 24.35 por ciento el grado de dificultad de las materias; el 17.94 por ciento la
apata; el 11.53 por ciento las deficiencias en la actualizacin o formacin docente, y el 10.25
por ciento los mtodos inadecuados de evaluacin elaborados por los docentes.
Por ltimo, con relacin al servicio social y a la titulacin, el primero no ha cumplido con
los objetivos para los que fue creado: servir a la sociedad y al estado, participar en la
resolucin de problemas o en el planteamiento de alternativas de solucin y servir de espacio
de formacin profesional, por lo que deber replantearse su funcionamiento. En cuanto al
proceso de titulacin, ste, en muchas ocasiones se ha convertido en una instancia de

20

certificacin simulada, que se lleva a cabo de manera desigual con distintos grados de
exigencia acadmica en las distintas dependencias y con un matiz burocrtico, que en lugar
de favorecer la eficiencia terminal se convierte en un obstculo que desvirta su finalidad.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL MODELO


Ante los cambios de las formas de vida y de la cultura en el mundo actual, las instituciones
educativas y en particular las universidades tienen un papel importante que cumplir como
formadoras de profesionistas, con posibilidades de generar y aplicar conocimientos que
atiendan a las necesidades de su entorno y que favorezcan el desarrollo social con equidad.
En una redefinicin del papel de la universidad y de su pertinencia social es menester
tomar en cuenta, como antes se anota, las condiciones actuales en las que nos
desenvolvemos, tales como los problemas ambientales, la diversidad cultural, las exigencias
del mercado laboral, el aumento de la pobreza, entre otras. En estas circunstancias es
urgente que los futuros profesionistas se desarrollen mediante nuevas formas de aprendizaje
basadas en la educacin integrada; es decir, que los estudiantes se formen con una visin
inter y transdisciplinaria que les permita abordar la problemtica de su disciplina.
Por otra parte, la UNESCO propone algunas de las habilidades que debern poseer los
egresados para estar en condiciones de desarrollarse profesionalmente: como el aprendizaje
permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas
audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo
de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
emprendedor, sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.

OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los estudiantes de las diversas carreras que oferta la Universidad Veracruzana una
formacin
integral
y
armnica:
intelectual,
humana,
social
y
profesional.

OBJETIVOS PARTICULARES
Desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
necesarios para lograr:

La apropiacin y desarrollo de valores humanos, sociales, culturales, artsticos,


institucionales y ambientales.
Un pensamiento lgico, crtico y creativo.
El establecimiento de relaciones interpersonales y de grupo con tolerancia y respecto a

21

la diversidad cultural.
Un ptimo desempeo fundado en conocimientos bsicos e inclinacin y aptitudes para
la auto-formacin permanente.
.
FORMACIN INTEGRAL

La formacin integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente,


diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo
social y lo profesional. Es decir, en el nuevo modelo la Universidad Veracruzana deber
propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos.
Los primeros darn cuenta de marcos culturales, acadmicos y disciplinarios, que en el
caso de la educacin superior se traducen en los elementos terico-conceptuales y
metodolgicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo
de habilidades y a la integracin de valores expresados en actitudes.
En la prctica educativa comn, el trmino habilidad es usado para denotar el potencial
que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos o destrezas.
Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposicin relativamente estable
de conducta que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o
conocimientos, de una manera concreta. Algunas actitudes son bsicas y comunes a todos
los individuos y a distintas etapas de su desarrollo, mientras que otras son diferenciadas
dependiendo del nivel educativo y del contexto en el que se desenvuelvan.
Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se
encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y actitudes, se refieren
a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha. El valor, de cierta forma, es el
hilo conductor que califica y da sentido a una actitud. Los valores son la parte que mueve a
las decisiones y actividades en el mbito de la educacin, sirven para guiar las metas y
procedimientos de aprendizaje.
El nuevo modelo propone que el nfasis curricular recaiga sobre la formacin de los
estudiantes, y no sobre una informacin enciclopedista, ya que un alumno bien formado
cuenta con las actitudes y herramientas para el constante auto-aprendizaje a travs de las
bases que ha creado al educarse de una manera integral.

FINES DE LA FORMACIN INTEGRAL


Los fines sobre los que girar la formacin integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y
lo profesional. Cada uno de stos atiende los siguientes aspectos:
Formacin intelectual. Este tipo de formacin tiende a fomentar en los estudiantes el
pensamiento lgico, crtico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, sobre todo
aquellos de carcter terico que circulan de manera privilegiada en el mbito universitario; as
como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformacin. Un
alumno formado de esta manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar,
inducir, deducir y otras, que le permiten la generacin y adquisicin de nuevos conocimientos
y la solucin de problemas.
Formacin humana. La formacin humana es un componente indispensable de la formacin
integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de valores que influyen en el

22

crecimiento personal y social del ser humano como individuo. La formacin humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal.
Formacin social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse
y convivir con otros. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilizacin, el reconocimiento y la
correcta ubicacin de las diversas problemticas sociales; se fortalece el trabajo en equipo, el
respeto por las opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural.
Formacin profesional. Este desarrollo est orientado hacia la generacin de conocimientos,
habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesin. La formacin profesional
incluye tanto una tica de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que
favorezcan la insercin de los egresados en condiciones favorables en la situacin actual del
mundo del trabajo.

EJES INTEGRADORES DE LA FORMACIN


La actividad pedaggica se realiza bajo dos perspectivas diferentes, definidas a travs de los
trminos ensear y educar. El mbito que abarca el segundo es mucho ms amplio y
complejo que el primero. La enseanza implica exponer conocimientos, principalmente de tipo
conceptual y procedimientos de carcter cientfico o tcnico, dirigidos a formar profesionistas
cualificados. La educacin es una actividad compleja que tiende al fortalecimiento de las
capacidades de los sujetos, de las actitudes y de los valores que forman al individuo para la
vida en sociedad.
Las preocupaciones y las necesidades de la sociedad contempornea son muy distintas a
las del pasado, actualmente se clama por la paz, la igualdad de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, el incremento en la calidad de vida y la conservacin y mejora del
medio ambiente. Por ello, la sociedad requiere la formacin de sujetos autnomos y crticos,
capaces de respetar las opiniones distintas a las propias.
La educacin academicista centrada en planteamientos eruditos que no responden a las
necesidades culturales e intelectuales contemporneas, corre el riesgo de formar ciudadanos
con carencias formativas, lo cual dificultar su desenvolvimiento en el mundo que les toque
vivir, incluso aunque hayan accedido a niveles educativos superiores.
En este sentido, una e las opciones ms innovadoras de la actual propuesta radica en
pronunciarse decididamente por una accin formativa integral, constituida de manera
equilibrada, tanto por aspectos intelectuales, como moral, que potencian el desarrollo
armnico de los alumnos, sin olvidar el contexto social en el que viven.
Este modelo se propone alcanzar los fines educativos a travs del tratamiento matizado de
ejes integradores, puesto que cada uno de ellos aporta un mapa conceptual distinto y da
relevancia a diversos contenidos, habilidades y actitudes. Los ejes integradores debemos
entenderlos como el enfoque que amalgama toda la propuesta curricular y el modelo mismo,
es de decir, los ejes integradores no son nuevos conocimientos que se agregan al plan
curricular sino es la perspectiva desde la cual se debern desarrollar los procesos de
enseanza y abordar los contenidos curriculares para alcanzar la formacin en las cuatro

11

Allende Anta, C. y otros, Proyecto Curricular Educativo, Direcci provinciel el M.E.C., Madrid, 1993,
p.25, citado por Reyzbal y Sanz, Op. Cit, p 20.

23

dimensiones que el modelo propone.


Los ejes pueden contribuir de una manera notable a la renovacin de la accin pedaggica
y del conjunto de contenidos tanto de los actitudinales, como de los conceptuales y de los
procedimientos o tcnicas o, por el contrario, quedarse marginados y desvirtuados si se
incorporan nicamente de forma espordica y asistemtica, anecdtica y carente de un marco
global. Para evitar esta trivializacin deben tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso de
planificacin de la prctica educativa: desde el diseo del plan de estudios de cada carrera,
hasta la concrecin del trabajo cotidiano en el aula.
La orientacin y el contenido del plan de estudios resultan definitivos para la implantacin de
este modelo, puesto que este documento "define y da identidad propia a cada centro,
sealando los valores, pautas de conducta y actitudes que todos los miembros de la
comunidad educativa deben asumir conscientemente, y adems plantea los grandes objetivos
del centro que orientarn e inspirarn todas las acciones, la estructura y el funcionamiento de
11
los diferentes elementos que integran a la comunidad escolar."
De la postura que adopten los responsables de la elaboracin del plan de estudios, de
los programas y de la consiguiente puesta en marcha de estas opciones en el aula,
depender la existencia de una propuesta coherente, que haga posible la incorporacin real
de los enfoques transversales en los procesos educativos de cada estudiante.
La transversalidad significa, en este modelo, que todos los programas, de los cursos y
experiencias educativas, en los planes de estudio de cada dependencia, estn encaminados
al logro de los cuatro fines propuestos por medio de los ejes y los cursos del rea bsica
general.
Desde esta perspectiva, el sentido de que los ejes integradores se articulen, penetren y
desarrollen sobre el modelo educativo como una propuesta amalgamadora, apunta
directamente hacia una formacin integral de los estudiantes, que no comprenda nicamente
la enseanza y el aprendizaje de saberes cientficos, tecnolgicos y la aplicacin de stos,
sino una educacin interdisciplinaria, humanstica, que trascienda a la sociedad, e implique
una preparacin para la vida. Estos ejes deben estar permeados en todo momento en el
modelo, implcitos en toda la prctica educativa y en las distintas reas curriculares.
Los ejes no son temas aadidos que deban implicar una carga para el desempeo
docente y ningn beneficio para el alumno, anulando de esta manera los aportes de esta
propuesta. Los ejes como estrategia curricular debern posibilitar:

Una ruta de accin para lograr el perfil propuesto en cada licenciatura.


Orientar la metodologa que se pondr en prctica.
Definir el deber ser de la propuesta que se encuentra en los fines y los objetivos del
modelo.
La integracin de las propuestas y las acciones curriculares expresadas en los planes
y programas de estudio.

En esta propuesta se considera necesaria la incorporacin de tres ejes integradores:


terico, heurstico y axiolgico, mismos que se consideran idneos para la formacin de los
futuros profesionistas, quienes debern responder a las demandas y retos sociales del siglo
XXI.
Eje terico. Este eje se refiere a las formas de aproximarse al conocimiento; se sustenta
en el estudio de la sistematizacin y de la construccin del conocimiento con la finalidad de
presentarlo en su gnesis histrica y cientfica y no como producto acabado e inamovible. A
travs de la apropiacin de ese conocimiento y del manejo de diversas metodologas, el

24

individuo estar en posibilidad de comprender la realidad, as como de participar en la


produccin
de
su
explicacin
racional.
El eje terico tambin incluye una dimensin epistemolgica, la cual implica la discusin de
las teoras y el establecimiento de las condiciones propicias en la produccin y la validez de
ese conocimiento, en concordancia con la disciplina que se ensea.
Como estrategia didctica, para abordar este eje se requiere explicitar el enfoque terico
que se asume en los contenidos, considerando las diversas construcciones epistemolgicas
de la disciplina que se ensea. Con ello se pretende dar consistencia y sistematizacin a la
formacin cientfica de los egresados de esta universidad.
Eje heurstico. Este eje comprende el desarrollo de habilidades, procedimientos y procesos
que nos ofrecen una probabilidad razonable para solucionar un problema. Est orientado a la
generacin de conocimientos, tcnicas, recursos y acciones creativas e innovadoras
sistematizadas, proyectadas hacia la aportacin de los avances cientficos, tecnolgicos y
artsticos, para hacer frente a las cambiantes demandas del entorno laboral, social y cultural.
De esta manera se ejerce una praxis transformadora que satisface dichas demandas a travs
del desarrollo de la capacidad del trabajo individual y en grupo con responsabilidad social, as
como la construccin de elementos de investigacin aplicada y de la produccin artstica. El
estudiante aprovecha el conocimiento aprendido para resolver problemas y aplicar estrategias
especficas.
Este eje visualiza que el aprendizaje se construye cuando el alumno se enfrenta a la
realidad, maneja informacin a travs del anlisis, el debate y la investigacin. Como
estrategia para el tratamiento de este eje, los contenidos curriculares no debern abordarse
como elementos abstractos y descontextualizados sino desarrollar una orientacin hacia la
bsqueda de la solucin de problemas de manera eficaz y creativa.
Eje axiolgico. A travs de este eje se busca que la educacin del estudiante est centrada
en los valores humanos y sociales y no slo en el conocimiento, ya que la formacin del
individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y
respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el
autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el
arte en todas sus manifestaciones.
El eje axiolgico est constituido por el conjunto de actitudes y valores que promueve la
institucin; es decir, se trata de impulsar una cultura distinta para consolidar la formacin
integral del estudiante, a travs de las experiencias educativas en el interior de cada disciplina
y/o a travs de proyectos institucionales en los que se involucre la comunidad tanto de
estudiantes, como de profesores, autoridades y trabajadores.
El tratamiento de este eje no es responsabilidad nicamente de los docentes, sino de todos
y cada uno de los miembros que conforman la comunidad universitaria.
La estrategia para incorporar este eje en los contenidos curriculares deber:

Considerar la elaboracin de un ideario al interior de cada dependencia que


comprenda los valores de la universidad y adems los valores propios de cada
disciplina.
Guiar al alumno para lograr la apropiacin de valores mediante las experiencias de
aprendizaje.
Poner en prctica acciones institucionales de respeto hacia la sociedad, la cultura y el
medio ambiente, a travs de programas de mejoramiento ecolgico, de atencin a
grupos marginados y del rescate de las tradiciones culturales, entre otros.
Promover que los profesores, y la comunidad universitaria en general, vivan en la
prctica cotidiana de su trabajo los valores que la universidad busca fomentar en los
alumnos.

Una vez asumida la necesidad de incluir en el currculum los ejes antes descritos, se
proponen en el marco del actual modelo, las siguientes recomendaciones para incorporarlos

25

en forma programtica:
a) Explicitar los supuestos tericos y epistemolgicos sobre los objetos de conocimiento.
b) Asumir el conocimiento cientfico y tecnolgico como produccin social, incorporando su
sentido primario al servicio de la solucin de problemas de la comunidad.
c) Discutir y acordar en el momento de realizar el proyecto curricular los valores que se
quieren transmitir, ya que estarn presentes, de manera explcita o implcita, en las
experiencias
educativas.
d) Los objetivos de cada curso o experiencia educativa debern contemplar el desarrollo de
los
ejes.
e) Resulta fundamental para el aprendizaje crear situaciones en las que el alumnado tenga
oportunidad de: plantear y analizar problemas o acontecimientos que entraen conflictos de
valor; debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y
respetando otras; saber argumentar la posicin que se considere ms justa an cuando no
resulte cmoda.

TRANSVERSALIDAD
Como ya se indic, el sustento de este modelo educativo lo constituyen los ejes integradores
terico, heurstico y axiolgico, que son la base a partir de la cual se orientarn los trabajos
hacia la construccin de los nuevos curricula de la Universidad Veracruzana.
Estos ejes no pretenden adicionar conocimientos al catlogo de materias propuesto por cada
facultad, sino permear a lo largo del currculum los saberes terico, heurstico y axiolgico que
permitan al estudiante reconocer las formas de construccin del conocimiento, el desarrollo de
estrategias para la bsqueda de soluciones innovadoras y la formacin en los estudiantes de
valores profesionales, humanos y sociales.
La transversalidad puede considerarse como la estrategia metodolgica fundamental en este
modelo ya que a travs de ella se lograr la incorporacin de los ejes integradores, es decir, de
una perspectiva integrada de los conocimientos. Esta estrategia tambin posibilitar que las
habilidades bsicas de pensamiento y comunicacin, que son pilares del enfoque curricular en
este modelo, permeen los contenidos de los planes de estudio.

REAS DE FORMACIN EN LOS PLANES DE ESTUDIO


La nueva orientacin acadmica de la Universidad Veracruzana apunta hacia la formacin
integral de los estudiantes mediante la conformacin de un currculum flexible, apoyado en el
sistema de horas crdito: Este tipo de currculum permite que las actividades de aprendizaje se
seleccionen considerando tanto los requerimientos del programa, como las caractersticas del
estudiante (...) la determinacin de los cursos, seminarios y actividades a desarrollar por los
estudiantes es hecha generalmente por un tutor asignado a cada estudiante y/o una instancia
12
colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa"... En un sentido amplio,
el sistema de crditos se considera nicamente como un sistema de medicin de las actividades
de aprendizaje, adaptable a una estructura curricular electiva y flexible; es decir, cada alumno
tiene la oportunidad de seleccionar su carga acadmica, de acuerdo con su inters y
disponibilidad de tiempo para cursar la carrera, bajo ciertos lineamientos.

12

Snchez Soler, Ma. Dolores, Modelos Acadmicos, ANUIES, Mxico, 1995, p. 46.

26

La implantacin de un modelo flexible lograr la incorporacin de nuevas experiencias


educativas apoyadas en un trabajo eficaz y eficiente por parte de quienes operan los curricula
universitarios. Adems, plantea la necesidad de elevar el rendimiento acadmico y escolar no
slo en la esfera institucional sino social; dimensin que deber ser primordial para el trabajo
universitario ya que permitir elevar el nivel de sus egresados, lo que les dar competitividad
laboral y presencia social. En el diseo de las estructuras curriculares del nivel de licenciatura se
incluyen cursos y otras experiencias educativas de carcter obligatorio y optativo, que cubren
contenidos en las siguientes cuatro reas de formacin:

FORMACIN BSICA
Corresponde a la adquisicin y/o acreditacin de conocimientos y habilidades de carcter inter
y multidisciplinario, metodolgico, instrumental y contextual mediante los cuales el estudiante
ser capaz de comunicarse eficazmente y sentar las bases para el estudio de una carrera
universitaria.
Dentro de la formacin bsica se consideran dos campos, el general y el de iniciacin a
la disciplina:
a) General
Las habilidades del pensamiento crtico, las habilidades de comunicacin y la capacidad
para resolver problemas son, en las nuevas condiciones sociales, tres de las principales
cualidades demandadas por los empleadores y los diversos sectores de la sociedad. Por tal
razn, la Universidad Veracruzana, a travs de su nuevo modelo educativo, intenta garantizar
la adquisicin de los recursos, conocimientos, habilidades y valores que conviertan a sus
alumnos en sujetos crticos, competentes en el dominio de la lengua castellana y del idioma
ingls por su innegable valor que stos tienen en el acceso al nuevo conocimiento. Por otra
parte, la computacin es actualmente una herramienta indispensable que facilita y mejora la
presentacin de los diversos productos acadmicos. Los contenidos sugeridos se han
agrupado en los cuatro cursos propuestos en el rea de formacin general bsica que son:
Computacin bsica, Ingls, Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo
contemporneo y Habilidades de pensamiento crtico y creativo.
Parte del conocimiento de estos cuatro cursos es el estudio de los problemas sociales,
culturales, econmicos, polticos y ambientales del mundo contemporneo, los cuales se
abordarn a partir de los planos regional, nacional e internacional. Esto se har con la
finalidad de que el alumno se forme verdaderamente como un sujeto integral, comprometido
con los problemas de su poca, forjador de soluciones responsables.
Al conocimiento del mundo contemporneo se acercar el alumno a travs de revistas,
peridicos, pginas Web, video conferencias, correo en lnea, conferencias, noticieros,
mensajes publicitarios, entre otros.
La otra parte de los contenidos de los cursos ya mencionados, la constituye el manejo de
habilidades: del pensamiento, de la lectura y la redaccin, de la computacin y del ingls. Con
esto, cada curso quedar integrado por los conocimientos especficos de la asignatura y los
conocimientos del mundo contemporneo. Para la realizacin de los programas de los cursos
se necesitar un equipo de profesores conformado de manera inter y multidisciplinaria.

27

Los cuatro espacios de formacin debern guardar relaciones horizontales y verticales


de manera que los dominios se fortalezcan de forma consistente e interrelacional. Esta misma
relacin deber mantenerse con el resto de las asignaturas de cada propuesta curricular.
Cursos del rea bsica general

Computacin bsica
Estructura crediticia: 0-6-6.
En trminos generales, se espera que los estudiantes adquieran habilidad en el uso de la
computadora como una herramienta tecnolgica de actualidad, para que puedan aplicarla
como apoyo a sus estudios y desempeo profesional. Se pretende que conozcan y apliquen
adecuadamente los programas que les permitan el acceso a la informacin y su manejo en las
formas de uso acadmico frecuentes.

Ingls I y II
Estructura crediticia: 0-6-6. (cada uno)
Estos talleres tendrn el objetivo de proporcionar a los estudiantes las estrategias de lectura
necesarias, que permitan realizar el anlisis de un texto, as como una lectura de comprensin
satisfactoria, utilizando textos diversos que contengan temas actuales de inters para que los
alumnos desarrollen una actitud crtica sobre los contenidos de los mismos. De preferencia se
utilizarn materiales originales tales como: artculos de revistas y libros, peridicos, mensajes
publicitarios e Internet.

Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo


Estructura crediticia: 2-2-6.
El curso taller pretende que el alumno conozca y aplique la tcnicas bsicas de la lectura de
comprensin para que, despus de leer diversos textos contemporneos (peridicos, revistas,
artculos, pginas Web, etctera) sea capaz de reflexionar sobre ellos y con el conocimiento
de las tcnicas elementales de la redaccin, elabore textos diversos como resmenes,
protocolos, ensayos, o escritos libres.
Habilidades de pensamiento crtico y creativo
Estructura crediticia: 2-2-6
Se establece este curso-taller de habilidades de pensamiento crtico y creativo para promover
el desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes a travs de ejercicios de anlisis,
reflexin y construccin, para fomentar el desarrollo de habilidades funcionales del
pensamiento. Con este curso, se incrementar en el alumno el sentido de la responsabilidad
para aprender, y la habilidad de continuar un aprendizaje a lo largo de su vida, la comprensin
de lo significativo, lo que tiene valor para el estudiante en el ambiente en el que se
desenvuelve, as como la resolucin y emitir juicios en diversas situaciones.

28

b) De iniciacin a la disciplina
Corresponde a la formacin necesaria para acceder al estudio de una disciplina especfica
sin llegar a considerarse dentro del ncleo integral de la misma. Los cuerpos colegiados de
cada carrera debern definir los contenidos y experiencias que consideren necesarios para
que un estudiante se inicie en el estudio de la disciplina. Es posible que a travs de las
coincidencias en las propuestas de varias carreras en esta rea de formacin bsica, se
lleguen a conformar cursos comunes.

FORMACIN DISCIPLINARIA
Corresponde a las experiencias de formacin profesional necesarias para adquirir el carcter
distintivo de cada carrera y a travs de las cuales se caracteriza el perfil de las distintas reas de
conocimiento. Son los aprendizajes mnimos que cada profesional debe manejar en funcin de
su disciplina. Las experiencias y cursos concentradas en esta rea sern totalmente o en su
mayora de carcter obligatorio.

FORMACIN TERMINAL
Es el conjunto de experiencias educativas de carcter disciplinario que el estudiante podr
elegir para determinar la orientacin de su perfil profesional. En esta rea es donde se
concentrar la mayor parte de los cursos y experiencias educativas de carcter optativo. Esta
rea permitir la expresin de las diferencias de carcter regional que debido a la
desconcentracin geogrfica de la Universidad Veracruzana debern tener un lugar en los
proyectos curriculares.

FORMACIN DE ELECCIN LIBRE


Dirigida a la formacin complementaria del desarrollo integral de los alumnos. Puede incluir
experiencias educativas de cualquiera de las anteriores reas de formacin y de cualquier
disciplina. Las restricciones en esta rea estarn dadas slo por la variedad y cantidad de las
materias que la universidad ofrezca para todos sus estudiantes.

29

Figura 7 . Transversalidades del modelo


(adaptacin de Reyzbal y Sanz, p. 17)

DIMENSIONAMIENTO CREDITICIO
13

De acuerdo con las recomendaciones de la ANUIES los planes de estudio en el nivel de


licenciatura debern estar conformados para cubrir un total de crditos comprendido entre 300
y 450, quedando bajo la responsabilidad de los cuerpos colegiados la determinacin del
nmero de crditos para cada carrera, dentro de los lmites establecidos y en funcin de los
estudios realizados.
13
14

30

13. ANUIES, Tepic 1973.


14. Idem.
14

Un crdito es el valor o puntuacin de una asignatura, y la ANUIES , en el mismo


documento, propone asignar un valor de 2 crditos por cada hora/semana/semestre de clases
tericas o seminarios, y 1 crdito por cada hora/semana/semestre de prcticas, laboratorios o
talleres, considerando como criterio para la diferenciacin que las clases tericas o seminarios
requieren, por cada hora, una hora adicional de trabajo fuera del aula. Este organismo
recomienda tambin que el valor en crditos de las actividades clnicas, de las prcticas para
el aprendizaje de la msica, las artes plsticas, de trabajos de investigacin y otros similares
que formen parte de los planes y programas de estudio, se computarn globalmente segn su
importancia y a criterio de los cuerpos acadmicos correspondientes.
Con fundamento en lo anterior, dentro de los lineamientos generales del modelo, se
propone que las licenciaturas de la Universidad Veracruzana tengan un total de crditos entre
350 y 450. La razn del rango crediticio establecido para las licenciaturas, est fundamentada
en que para lograr la formacin integral propuesta no es conveniente conformar carreras con
valores en crditos muy bajos; en otras palabras, el espacio mnimo que se requiere en el
desarrollo curricular deber ser establecido dentro de los rangos que aqu se proponen.
Asimismo, debe asignarse valor en crditos a todas aquellos cursos que se consideran
obligatorios para las licenciaturas. Quedan comprendidos en este grupo los cursos que
corresponden al rea de formacin bsica general, as como el Servicio social y la
Experiencia recepcional, que corresponden al rea de formacin terminal. (Tabla 2).
Tabla 2
Valores en crditos propuestos para las experiencias educativas comunes a todas las
disciplinas
Cursos

Crditos

Ingls I y II

12

Computacin bsica

Habilidades del pensamiento crtico y creativo

Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo 6


Servicio social

12

Experiencia recepcional

12

Las experiencias y contenidos restantes debern ser definidos para cada carrera por los
cuerpos acadmicos correspondientes, ajustndose a los rangos propuestos. La distribucin
de los contenidos cubiertos por los cursos se realiz con la intencin de lograr un balance
adecuado entre las diferentes reas de formacin. Los porcentajes mnimos y mximos
sugeridos para los cursos en cada una de las reas de formacin se muestran en la tabla 3.
Tabla 3
Porcentajes mximos y mnimos por reas de formacin

31

rea de formacin
bsica

rea de formacin
disciplinar

rea de formacin
terminal

rea de formacin
efectiva

Mnimo

Mximo

Mnimo

Mximo

Mnimo

Mximo

Mnimo

Mximo

20%

40%

40%

60%

10%

15%

5%

10%

Es importante sealar que en el contexto curricular de este nuevo modelo, se plantea la


reduccin del nmero de horas-clase por las que el alumno deber transitar. Se recomienda
que el estudiante no emplee ms all de entre 12 y 18 horas a la semana en actividades
dentro del saln de clases, lo cual permitir que tenga un da libre a la semana para dedicarlo
a otros tipo de experiencias educativas. Esta recomendacin deber ser atendida en el
momento de la elaboracin de los programas desde la perspectiva del nuevo modelo. Ello no
significa menos trabajo acadmico, sino la diversificacin de las experiencias educativas, que
resultan en mayor nmero de horas de dedicacin a las tareas acadmicas a travs de una
gama de modalidades que no necesariamente implican al saln de clases, pero que s
tendrn un valor crediticio formal.
Con la finalidad de poder avanzar hasta tres periodos escolares anualmente, se
proponen en este modelo dos periodos de 16 semanas cada uno y un periodo de verano de
ocho semanas. Esta propuesta contribuye a la flexibilidad en tiempo del proyecto curricular.
La tabla 4 resume los valores relevantes del dimensionamiento inicial para la distribucin
de los cursos y actividades obligatorios bajo los lineamientos del modelo propuesto. Los
porcentajes sugeridos brindan la suficiente flexibilidad, permitiendo la adecuacin a los
curricula correspondientes a las diferentes licenciaturas.
Tabla 4
Dimensionamiento inicial para la distribucin de los cursos y otras experiencias
educativas

rea de formacin
bsica
General
Ingls I y II (12)
Computacin bsica
(6)
Habilidades del
pensamiento crtico y
creativo (6)
Lectura y redaccin a
travs del anlisis del
mundo
contemporneo (6)
30 crditos
obligatorios
-------------------------------------Iniciacin a la
disciplina.

rea de
formacin
disciplinar
Cursos y
experiencias que
definen el carcter
distintivo de cada
disciplina en
particular.

rea de
formacin
terminal
Servicio social
(12)
Experiencia
recepcional (12)
24 crditos
obligatorios
Cursos y
experiencias
para la
orientacin final
del perfil
profesional

rea de formacin
de eleccin libre
Cursos y experiencias
educativas elegidas por el
alumno, que pueden
corresponder a cualquiera de
las otras reas y a cualquier
disciplina, para complementar
la formacin general del
estudiante.

32

Cursos y experiencias
bsicas necesarias
para el acceso al
estudio de cada
disciplina en particular
20-40%

40-60%

10-15%

5-10%

La combinacin de las anteriores consideraciones permite esbozar las dimensiones generales


de la estructura curricular propuesta en este modelo. La grfica siguiente ejemplifica la
proporcionalidad de las cuatro reas, tomando como base un curriculum hipottico de 400
crditos.

Fig 8. Proporciones Curriculares por rea de Formacin

ESTRATEGIAS PARA LA OPERACIN DEL MODELO


EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
En el mundo actual, la velocidad con la que se suceden los cambios en la realidad y la
manera de concebirla, pone en crisis la claridad de los conceptos y categoras que sobre ella
se han construido, exigiendo un mayor esfuerzo de apertura que nos permita analizarla de
distintas maneras. Esta situacin impone a la escuela la necesidad de propiciar en el alumno
aprender a aprender, pues por un lado las cantidades de informacin no se pueden retener y
por otro, los conocimientos que adquiere se vuelven obsoletos en corto tiempo.

La educacin escolarizada tradicionalmente ha ofrecido contenidos desvinculados del


entorno; por un lado transcurren la vida cotidiana y los aprendizajes que de ella construyen los
alumnos y, por el otro, est el aprendizaje escolar, de manera que una de las preocupaciones
fundamentales de la enseanza actual es vincular los dos mbitos. Por lo tanto, es necesario

33

que los nuevos currcula universitarios asuman el reto de proponer y organizar experiencias
de aprendizaje para el estudiante que promuevan la articulacin y eliminen la artificiosa
separacin entre vida cotidiana y escuela; ello significa reconocer el valor didctico de la
experiencia, enmarcndola en el mbito institucional, lo que implica otorgarle validez
acadmica en el terreno escolar.
Las experiencias educativas deben ser entendidas no slo como las que se realizan en el
aula, sino como aqullas que promueven aprendizajes, independientemente del mbito donde
se lleven a cabo. El logro de una formacin integral para el alumno depender no slo de los
conocimientos recibidos en el aula, sino de la ampliacin de los lmites de los contextos de
aprendizaje a diferentes mbitos de la labor profesional y del desarrollo social y personal.
Para cumplir con los fines del modelo, y en particular con el perfil de egreso que cada
carrera se propone, deben desarrollarse nuevos enfoques educativos que permitan formar al
estudiante de una manera holstica y que, al mismo tiempo, sean acordes con las demandas
del medio que le rodea; es pertinente ofrecer opciones imaginativas e innovadoras de
enseanza-aprendizaje, relacionadas con la adquisicin de las habilidades bsicas que lo
formen para un mejor desempeo personal y profesional an despus de culminados los
estudios. Para lograrlo, es indispensable proveer al estudiante de experiencias y
conocimientos que lo mantengan actualizado en esta poca de continuo cambio.
Las experiencias educativas deben tener un enfoque para la vida dentro y fuera del aula, de
tal manera que los estudiantes se involucren en procesos de enseanza-aprendizaje ms
profundos y significativos. Las experiencias educativas fuera del aula sern aqullas que se
realicen con propsitos formativos y que permitan al estudiante adquirir habilidades, destrezas
y actitudes y, adems, establecer las articulaciones pertinentes entre los conocimientos y la
prctica social. Por otra parte, para lograr una formacin integral se considera la recreacin,
el arte y el deporte como constitutivos de la misma, se propone que actividades de esta
naturaleza
tambin
tengan
un
reconocimiento
acadmico.
De acuerdo con lo anterior, en este modelo se sugiere realizar innovaciones en el nivel de
los planes de estudio con la finalidad de implantar y desarrollar diversas experiencias
educativas que trasciendan el mbito del saln de clases; experiencias que, en primera
instancia, debern tener valor crediticio y contarn como carga acadmica para el profesor
responsable de su coordinacin o realizacin. Para que una actividad pueda ser considerada
como una experiencia educativa deber justificarse su importancia en relacin con la
formacin del estudiante, establecerse cules son los objetivos que persigue, la metodologa
de trabajo, drsele seguimiento y evaluar sus logros.
A continuacin se enumeran algunas de las actividades que pueden ser consideradas
experiencias educativas y a las cuales se propone otorgar valor en crditos. Cada una de las
carreras deber adoptar o agregar aqullas que considere formativas para sus estudiantes
otorgndoles los crditos que corresponda, excepto el servicio social y la experiencia
recepcional que debern ser obligatorios para todos los estudiantes y tendrn un valor
predeterminado en crditos.

Las actividades en el aula. Consisten en tareas presenciales, que se establecen va


horas contacto entre maestro y alumno, que implican la construccin del conocimiento
por parte de ste, guiado por el docente. Estas experiencias pueden ser manejadas
en una amplia gama de modalidades educativas y tcnicas diversas, como pueden
ser: estudios de caso, resolucin de problemas, foros, debates, crculos de lectura
supervisados, y enseanza tutorial entre otros.
Las prcticas profesionales son las actividades supervisadas, vinculadas con la
profesin, que los estudiantes realizan en el campo laboral; su desempeo puede
darse en empresas, organizaciones, instituciones educativas, de salud, culturales,

34

fbricas y laboratorios. Las prcticas profesionales son un componente imprescindible


de cualquier licenciatura y cada una de ellas definir el porcentaje de crditos que los
estudiantes debern haber cubierto para poder realizarlas.
El servicio social es una experiencia educativa que le permite al estudiante retribuir
a la sociedad lo que sta le ha dado, por medio de la educacin y que le posibilita
constatar y valorar la pertinencia social de los conocimientos adquiridos. Se requiere
que alcance un nivel de calidad que pueda considerarse profesional, lo que implica
reconceptualizar su funcin y la manera en que se organiza; por otra parte, cada rea
acadmica deber desarrollar propuestas concretas vinculadas fundamentalmente
con los grupos marginados de la comunidad, bajo los lineamientos que la misma
universidad ha establecido a travs de la dependencia que se ocupa de dicha tarea y
recuperando la experiencia que en ese sentido tienen diversos grupos de nuestra
institucin.
La vinculacin con la comunidad puede ofrecer al alumno un espacio no tradicional
de aprendizaje, que le permita un conocimiento directo a la problemtica social,
sensibilizarse de los problemas de su entorno, considerar la pertinencia social del
conocimiento, as como valorar los saberes de la comunidad que permitan construir
un concepto de autogestin del desarrollo comunitario. Esta experiencia puede
eventualmente ser asimilada por el servicio social, pero no necesariamente.
La investigacin promueve el aprendizaje de habilidades de indagacin, de
observacin y de reflexin que permiten el desarrollo del pensamiento lgico-formal,
analtico y crtico que tendr como finalidad principal la creacin o generacin de
conocimientos. Adems, fomenta el desarrollo de actitudes sistemticas,
metodolgicas y ticas que son caractersticas en el rigor de la investigacin
cientfica.
El trabajo recepcional, se impulsar preferentemente como un trabajo de equipo con
el cual se pretende obtener un resultado de investigacin, producto tecnolgico,
artstico o de cualquier otra ndole que las facultades determinen, integrando los
saberes multi, inter y transdisciplinares, propiciadores de un proyecto profesional en
cuya prctica se integre la formacin adquirida.
Las estancias acadmicas son las visitas que realizarn los estudiantes, durante un
perodo de tiempo, a otras instituciones educativas, dentro y fuera del pas, con la
finalidad de asistir a cursos, seminarios, talleres o de permanecer bajo la tutora de un
investigador o maestro como es el caso de los veranos de la investigacin.
Las experiencias artsticas lograrn la completa integralidad de los educandos a
travs del acercamiento a la creacin diestra e imaginativa de los objetos que
interpretan la experiencia humana. Las manifestaciones artsticas han sido medios
efectivos para alcanzar la armona entre el individuo, el mundo sensible y el mundo
fsico. El arte cumple una funcin cognitiva: la de reflejar lo real creando una nueva
realidad.
Las actividades deportivas son experiencias educativas que pueden ser incluidas
como una accin imprescindible de la formacin integral, ya que dichas prcticas
brindan al individuo bienestar y equilibrio biopsquico.
Las actividades en biblioteca y de comunicacin electrnica son experiencias
educativas que se podrn desarrollar a travs del uso de los medios electrnicos, as
como de la consulta de los medios impresos.

SISTEMA DE TUTORIAS ACADEMICAS

35

El sistema de tutoras acadmicas es un instrumento importante para el logro de los fines del
modelo Una formacin integral en un modelo flexible exige la transformacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, un cambio radical en el ejercicio de la docencia.
Tradicionalmente, la enseanza ha estado centrada en el docente; el nuevo modelo concibe que la
relacin maestro-alumno debe transformarse para aprovechar al mximo las potencialidades del
estudiante. En este sentido, persigue la formacin integral individual, sita en el centro del proceso
al estudiante quien, con la orientacin de su tutor, detenta el control en cuanto a la seleccin de los
contenidos y el tiempo en el que lograr su formacin profesional. Todo ello encaminado al logro
de niveles superiores de calidad en el aprendizaje.
La enseanza tutorial pretende, mediante la educacin personalizada, que el estudiante
desempee un papel ms activo en el proceso enseanza-aprendizaje en el que se promueva la
creacin y recreacin del conocimiento y se desarrollen habilidades, destrezas y actitudes, no solo
en el mbito acadmico, sino tambin en los aspectos personal social. Este tipo de accin
docente, significa tambin, un trabajo del profesor de un corte diferente al que tradicionalmente se
ha realizado en el aula, as como e establecimiento de relaciones distintas con los estudiantes.
CONCEPTUALIZACION
En virtud de la confusin que pueden generar los trminos, asesora y tutora, es necesario hacer
una distincin entre ambos.
La asesora esta centrada en consultas, donde no hay un programa preestablecido que
desarrollar; es una relacin que se establece de manera eventual, si la sistematicidad que se
propone para la tutora, por ejemplo, un asesor, aclara dudas sobre los contenidos de las
asignaturas, o de un trabajo actividad en particular; por su parte, la tutora obedece a l desarrollo
de una plan estructurado, entre tutor y tutorado, de manera sistemtica, bajo los lineamientos de
un programa determinado.
La tutora puede ser de dos tipos: la primera, se deriva directamente del nuevo modelo, en virtud
de que la flexibilidad de la organizacin curricular, pone al estudiante en una situacin de
responsabilidad rente a su formacin profesional, la cual requiere de mecanismos de apoyo y
orientacin creados para ella. As, la figura denominada tutor-orientador tiene como funcin,
brindar orientacin al estudiante durante toda su trayectoria escolar, es decir, el tutor se hace
cargo de seguirlo desde su ingreso hasta el egreso, orientndolo en las decisiones relacionadas,
con la construccin de un perfil profesional individual de acuerdo con sus expectativas,
capacidades e intereses. El tutor-orientador, ser e mediador acadmico, entre las instancias
admitivas, los cuerpos colegiados y los tutorados. Su papel implica promover un clima institucional
de colaboracin, de respeto y autoconfianza para el tutorado. Su tarea es la de orientar de manera
sistemtica el proceso formativo del estudiante.
El profesor-tutor, ejerce la tutora como estrategia centrada en el proceso de enseanza
aprendizaje; en ella se establece, una relacin pedaggica entre tutor y estudiante, se realiza
individual y/o colectivamente, con el fn de facilitar la integracin que le permita al tutorado, superar
problemas acadmicos, mejorar sus potencialidades, su capacidad critica e innovadora tanto en e
aprovechamiento acadmico, como en el aspecto humano, le enseanza tutoral, tambin podr
ser de carcter remedial.
El profesor-tutor, deber considerar que la enseanza tutorial, se realiza en tres momentos que no
son esenciales ni incompatibles:
a) Aprendizaje independiente: el tutorado revisa, analiza, integra, sintetiza y desarrolla las
actividades de aprendizaje siguiendo el material de estudio.
b) Tutora individual y/o grupal: en las tutoras el estudiante participa en estrategias variadas
de aprendizaje, acordes con los contenidos que conforman el plan de estudios.

36

c) Actividades en la prctica: el estudiante realiza prcticas escolares y profesionales,


seleccionando experiencias de aprendizaje, que le permitan, integrar los conocimientos
tericos con la prctica para innovarla, renovarla, o transformarla de acuerdo al contenido
del curso y contando con la tutora.
OBJETIVOS DE LA ACCION TUTORIAL.

Orientar de manera sistemtica el proceso formativo del estudiante


Identificar la potencialidades del estudiante de tal forma que pueda canalizarlas con exito
en su transito por la universidad.
Promover en el estudiante el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes, tales como
compromiso, responsabilidad, respeto, solidaridad, etc.
Guiar al estudiante tanto en los procesos acadmicos como en los administrativos.

PERFIL GENERAL DEL TUTOR.

Identificarse con la misin y la filosofa de la UV.


Tener dominio y experiencia en las reas profesionales en las que se ofrece tutora.
Poseer experiencia docente.
Dominar las generalidades del plan de estudi8os de su carrera.
Poseer caractersticas y actitudes para generar confianza, comunicar entusiasmo,
adaptarse a diversas personalidades de los alumnos, propiciar la independencia, la
creatividad y el espritu crtico, promover la creacin y recreacin del conocimiento, y
fomentar el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes.

FUNCIONES GENERALES DE LA TUTORA


Las tareas que los tutores desempean se pueden ubicar en tres reas de intervencin.
a) respeto del alumno:
conocer la situacin individual de cada tutorado, intervenir en aspectos relacionados con la
falta de motivacin y organizacin de tcnicas de estudio.
Informarse de los resultados acadmicos del alumnos para conformar su historia
acadmica.
En esta rea la tutora de un profesor debe ser fundamentalmente, la posicin de una persona que
analiza escenarios, propone opciones sugiere posibilidades de accin y le deja al alumno la toma
de decisiones
b) respeto del grupo:
fomentar la cohesin del grupo de tutorados.
Posibilitar el acercamiento a la cultura entendida de forma global.
Colaborar en las diversas experiencias educativas
Coordinarse con las academias para la planeacin y evaluacin del rendimiento escolar.
c) respeto de la institucin.
Participar con los dems tutores en reuniones de evaluaciones realizadas.
Analizar las opiniones y encontrar las soluciones para los problemas de los tutorados
segn lo marquen los grupos colegiados.
Para que el programa tutora se lleve a cabo es indispensable de la determinacin de los recursos
humanos, (tutorados, tutores, personal tcnico, administrativo, manual, etc), fsicos y materiales
(laboratorios equipados, medios electrnicos, etc)y organizativos (convenios con instituciones que
faciliten las estancias acadmicas, prcticas escolares y profesionales entre otras) todo ello
permitir, planear y operar los programas durante cada periodo escolar. Las tutoras requieren
planeacin y coordinacin de las actividades tutoriales en las entidades acadmicas, establecer el

37

sistema de registro de las actividades de los tutores, y tutorados,


actividad tutoral.

y supervisar y evaluar la

La formulacin de un sistema como este no garantiza necesariamente su contribucin al logro de


los objetivos que plantea el modelo. Es indispensable que los sujetos involucrados, estn
concientes del papel que jugaran: autoridades, profesores-tutores y tutorados debern actuar,
autentica y efectivamente en el proceso, as mismo, es de suma importancia que las condiciones
admitivas, materiales y organizativas, sean las adecuadas para el funcionamiento de la propuesta.

PROCESO DE ADMISIN

El modelo educativo que se propone para la Universidad Veracruzana debe incluir un nuevo
mecanismo de admisin de los estudiantes, mismos que son la razn de ser de esta
institucin educativa.
La admisin es un procedimiento mediante el cual la universidad decide quienes sern
beneficiados con la educacin y define su situacin de partida. Esto quiere decir que es ms
que un examen de seleccin, porque implica un conocimiento exhaustivo del aspirante en
cuanto a sus potencialidades, limitaciones, reas de mejora y posibilidades de xito en su
trayectoria universitaria.
Esta informacin permitir a la institucin orientar al estudiante de nuevo ingreso en su
trayectoria dentro de la universidad y proponerle estrategias para culminar su formacin
profesional satisfactoriamente. Sabemos que los alumnos que ahora ingresan a nuestra
universidad egresarn de ella el prximo siglo en un entorno social diferente, con escenarios
sumamente cambiantes, por lo que se requiere una formacin slida que parta de un perfil
inicial conocido. Adems, es importante tomar en cuenta que existe una tendencia creciente
en el sentido de que las instituciones tendrn que adaptar cada vez ms sus procesos al
estudiante, en lugar de elegir estudiantes para un conjunto de procesos preexistentes.
Debe retomarse la idea de considerar a la admisin como un proceso que abarca un
doble fin: por una parte, que la seleccin de los alumnos de nuevo ingreso a la universidad se
realice con ms y mejores elementos de juicio y, por otra, conocer su perfil de partida de
manera individual y global. Slo as se lograr saber con certeza cules son las
caractersticas fundamentales de los estudiantes, con la finalidad de incrementar aquellas que
puedan tener un efecto positivo en su desempeo acadmico, es decir, que les permitan
afrontar el estudio con ms posibilidades de xito y minimizar o manejar, convenientemente
las que tengan un efecto negativo.
Es importante conocer las caractersticas del futuro universitario con el propsito no slo
de seleccionarlo, sino de adquirir tambin informacin precisa que haga posible, en cada
facultad, orientar al alumno durante el proceso educativo y disear, junto con otros elementos,
su propio currculum en condiciones que sean las ms favorables para ambos. Esto significa
que el alumno, en relacin con su trayectoria previa, sus conocimientos, sus potencialidades y
limitaciones, tenga la posibilidad de ir decidiendo, apoyado por su tutor, cmo transitar por la
universidad. Por lo tanto, la valoracin del aspirante no debe depender slo de un examen de
conocimientos y habilidades, que dado en un nico momento, como ocurre actualmente,
puede estar influido por diferentes circunstancias; sino de un proceso que involucre varias

38

etapas donde se obtenga ms informacin sobre el aspirante, por ejemplo su estado de salud,
sus valores y sus actitudes.
La instrumentacin de la propuesta de admisin para el nuevo modelo se plantea en tres
etapas (ver esquema del proceso de admisin).
La primera, o etapa de preparacin para el proceso de admisin, consiste en que la
universidad ofrezca servicios auxiliares que permitan a los aspirantes contar con mejores
elementos para acceder a este proceso. Las acciones a que se refiere esta etapa son:

Rescatar la importancia de la orientacin vocacional como un elemento que permite a


los aspirantes a ingresar a la Universidad tener suficiente informacin para tomar
decisiones con mayores elementos de juicio.
Realizar una investigacin del perfil profesiogrfico individual, lo cual permitir
conocer sus aptitudes, destrezas y habilidades, para un mejor desempeo en la
profesin que elijan.
Ofertar cursos de induccin a los estudiantes sobre los principios del modelo
educativo de la Universidad Veracruzana, y otros de preparacin para el examen de
seleccin en los que los aspirantes desarrollen habilidades que les permitan tener un
mejor desempeo al presentarlo; en el entendido de que la asistencia a dichos cursos
no significa un compromiso de aceptacin por parte de la universidad.

En la segunda etapa o etapa de seleccin, se determina el perfil acadmico de partida de


los aspirantes, para contar con mayores elementos de juicio en este proceso. Esta etapa
comprende, por una parte, la valoracin de conocimientos y habilidades de pensamiento de
los aspirantes que puede ser cubierta mediante la aplicacin de una prueba estandarizada
como se ha hecho tradicionalmente; por la otra, se propone considerar la posibilidad de incluir
el promedio del bachillerato para completar los criterios de seleccin, debido a que las
calificaciones escolares representan un indicador social y legal del rendimiento escolar de los
alumnos, adems de que diversas investigaciones lo han sealado como un predictor
significativo del xito escolar.
La tercera etapa, que podramos llamar de ubicacin y diagnstico es un punto en el cual la
Universidad Veracruzana ha avanzado de manera importante y la recomendacin en este
caso es reforzar estas acciones. Es decir, por primera vez una universidad mexicana
trasciende la utilizacin de los resultados del examen de admisin como mecanismo selectivo,
y les da un uso acadmico para elaborar estrategias remediales que permitan el decremento
en los ndices de reprobacin y desercin, sobre todo en los tres primeros semestres de las
carreras. Estos datos sobre los estudiantes que implican tambin sus conocimientos por
reas disciplinares pueden redondear un inventario por cada uno de ellos si, adems, se
logra obtener informacin pertinente con relacin a las actitudes.
Tambin, se realizar un examen mdico integral a los aspirantes, para que la institucin y
ellos mismos conozcan su estado de salud. Todo esto permitir tener informacin
personalizada que servir a la universidad para responder al compromiso adquirido con
aquellos alumnos seleccionados. En esta tercera etapa, se recomienda la participacin de los
tutores, los cuales mediante el uso de diversos mtodos e instrumentos ayudarn a alcanzar
este fin.

39

PROCESO DE EGRESO

El egreso de las instituciones de educacin superior se ha efectuado tradicionalmente de dos


maneras: al concluir los estudios planteados en la estructura formal del currculum, sin llevar a
cabo el servicio social y la titulacin, o con estas dos acciones realizadas como actividades
incluidas en el plan curricular.
De acuerdo con el fin general de modelo de organizacin curricular que se propone aqu,
estos procesos son indispensables para que la institucin cumpla con el propsito de formar
integralmente a sus estudiantes. No hacerlo as sera una contradiccin manifiesta, pues no
se podra justificar una formacin integral sin el servicio social ni la titulacin, procesos que
consolidan los esfuerzos educativos de cada una de las entidades acadmicas desde la
nueva ptica que impulsa el modelo.
Derivada de estas ideas, la definicin del modelo de egreso apunta a considerar adems
de la conclusin de los estudios en el aula, el laboratorio o el campo, la realizacin del servicio
social y de la titulacin de nuestros alumnos de manera escolarizada.
En el caso de la Universidad Veracruzana, el egreso de los estudiantes presenta diversas
situaciones en el campo laboral. Los egresados de algunas facultades pueden incursionar en
el mercado de trabajo sin la obtencin del ttulo profesional, mientras que otros lo requieren
necesariamente como lo sucede en las carreras del rea de ciencias de la salud, cuyo
ejercicio profesional est supervisado por las Secretara de Salubridad y Asistencia, o en la
licenciatura en derecho y en contadura pblica, en las que les es exigido tanto el ttulo como
la cdula profesional para algunas prcticas profesionales.
Considerando los fines del nuevo modelo, el servicio social y la titulacin, no se
agregarn a la totalidad de los crditos de las licenciaturas, como se hecho hasta la fecha,
sino que el egreso incluir ambos procesos para convertirlos adems en verdaderos espacios
acadmicos de formacin significativa. Para aclarar de manera ms precisa lo que presentan
el servicio social y la titulacin dentro del modelo que se propone, se describen a continuacin
algunas de las ideas en torno a su concepcin y lineamientos generales.

SERVICIO SOCIAL
Una de las pretensiones del modelo educativo que se construye es convertir al servicio social
en un verdadero espacio de formacin significativa, por lo que se hace necesario considerar
algunas funciones que hasta ahora han quedado rezagadas del proceso. Acciones como la
supervisin del servicio social, la asesora de las tareas programadas y el establecimiento de
convenios interinstitucionales, son tareas prioritarias para garantizar la revalorizacin del
proceso referido y la consolidacin de los vnculos de la universidad con los sectores sociales
y productivos.
De conformidad con la Ley Reglamentaria del Servicio Social se entiende por Servicio Social
"...el trabajo temporal que ejecuta y presentan los estudiantes en inters de la sociedad y del
Estado, adems de ser un requisito para la obtencin del ttulo profesional de cualquier

40

licenciatura. Tiene una duracin en tiempo no menor de seis meses ni mayor de dos aos,
dependiendo
de
la
naturaleza
de
las
carreras."(24)
El servicio social en la Universidad Veracruzana, en algunos casos, ha sido un requisito
administrativo que los egresados deben cumplir para su titulacin; no se le ha otorgado el
suficiente valor acadmico como contribucin determinante a la formacin profesional de los
egresados, ni la relevancia social que tiene. Por lo tanto, en este documento se propone:
1.- Que se retome el espritu del beneficio
2.-Que los objetivos del servicio social sean:

social

de

la

ley

vigente.

a)
Colaborar
en
la
formacin
integral
del
estudiante.
b) Realizar trabajos en beneficio de los sectores ms desprotegidos de la
comunidad.
c) Contribuir a la solucin de los problemas del entorno en el cual se
desarrollar
el
egresado,
segn
su
formacin
disciplinaria.

El servicio social se estructurar de conformidad con las siguientes lneas de


accin:
1. Incorporarlo curricularmente a los planes de estudio vigentes de cada carrera.
2. Considerarlo como una experiencia educativa obligatoria con valor crediticio
predeterminado
(12
crditos).
3. Vincularlo con las funciones sustantivas de la universidad a partir de las polticas
educativas, curriculares y de extensin de las entidades acadmicas.
EXPERIENCIA RECEPCIONAL
La experiencia recepcional se considera como un espacio formativo que permite al
alumno alcanzar diversos objetivos, indispensables para lograr una formacin integral
tanto en los aspectos profesional e intelectual como en el humano y el social, ya que
le ofrece al estudiante la oportunidad de integrar y profundizar en determinadas reas
del conocimiento, al mismo tiempo que aplica ste en el escenario real de su entorno,
y establece un proceso de comunicacin en el que podr manejar y procesar la
informacin recibida, as como generarla y darla a conocer a los dems.
Para que esta etapa formativa se d en las mejores condiciones se propone la
inclusin del proceso de titulacin en la estructura curricular de las carreras, con un
valor crediticio predeterminado, igual para todas las licenciaturas. Con esto, se
asegura la conclusin del mismo en un ambiente acadmico favorable.
Durante esta experiencia cada alumno contar con la gua de uno o varios
profesores que asumirn la funcin de director o asesor, segn lo requiera el alumno.
Los profesores debern contar con la formacin que les permita conducir esta
actividad de la mejor manera.
La etapa recepcional consiste en desarrollar cualquiera de las modalidades ya
establecidas en la normatividad universitaria trabajos de investigacin prctica o
documental, trabajos prcticos, cientficos o artsticos, diseo de apoyos didcticos
aplicados, reportes, informes, u otras modalidades que cada facultad pueda
proponer y justificar de acuerdo a sus particularidades, siempre y cuando se ajuste a
los fines del modelo.

41

Con la puesta en marcha de esta propuesta se pretende la desaparicin de la tesis


como un candado para la titulacin, al mismo tiempo que se elimina la categora de
pasante ya que se conseguir que todos los alumnos, al cubrir el cien por ciento de
los crditos establecidos por su plan de estudios, concluyan y obtengan el grado. De
esta manera, las posibilidades para integrarse rpida y eficientemente al competitivo
mercado laboral sern mayores.
PERFIL DEL EGRESADO
Nuestro pas est en un proceso permanente y necesario de transformacin en los
mbitos poltico, econmico y sociocultural, para enfrentar los retos de la apertura y la
globalizacin. En consecuencia, la Universidad Veracruzana, por el mbito especfico
en que opera, debe preparar para el futuro a profesionistas identificados con su
entorno regional y nacional.

De conformidad con la misin de la Universidad Veracruzana, y los fines y ejes del


modelo educativo, los egresados de la institucin deben poseer:

Un alto sentido de responsabilidad social y capacidad profesional para abordar y


elaborar propuestas de solucin a la problemtica de su entorno, de manera individual
y colectiva, de tal forma que se conviertan en innovadores sociales con base en
criterios de sustentabilidad.
.

REFLEXIONES FINALES
Este documento es el primero de una serie que deber producirse para que la comunidad
universitaria conozca el modelo en la totalidad de sus implicaciones y pueda acceder tanto a
las propuestas conceptuales como a las operativas. Tenemos claro que su lectura habr
abierto una gran cantidad de interrogantes cuyas respuestas no se encuentran en el modelo
mismo sino en algunas de las instancias universitarias, y otras para las que incluso no existen
respuestas; el fenmeno de la incertidumbre sabemos que ocurrir, sobre todo entre los
acadmicos de mayor experiencia que conocen los procesos acadmicos y sus aristas, sin
embargo, en todos nosotros, los protagonistas de la vida universitaria, existe la conviccin de
que el cambio es una condicin para mejorar.
Hemos planteado aqu cambios radicales en la concepcin de la enseanza universitaria,
en la organizacin de lo que debemos ensear, en el quehacer docente y la carga acadmica,
en el papel de los estudiantes y lo que deben de aprender; desde estas nuevas formas,
adems, desaparecen las nociones de grupo, de generacin, de semestres, de pasante, tal y
como hoy se entienden en el contexto escolar. El nuevo modelo impacta todos los niveles de

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la dinmica universitaria y replantea nuestros vnculos con la sociedad, de all que el proceso
de implantacin represente una intervencin de gran complejidad, en la que necesariamente
se ver involucrada toda la comunidad universitaria, ya que requiere del concurso de diversas
instancias de la estructura acadmica y administrativa, tanto a corto como a mediano plazo.
El principio bsico que gua la implantacin del modelo en la universidad es la
gradualidad, la cual debe ser entendida en una doble vertiente: primero, las carreras no
iniciarn todas al mismo tiempo sino que lo irn haciendo conforme sus condiciones lo
permitan y, segundo, el grado de flexibilidad con que inicien ser distinto segn las
particularidades de cada caso para, a medida que avancen en el proceso, ir flexibilizando
hasta el grado en que el modelo lo propone.
La implantacin supone varias condiciones, entre otras, el convencimiento de los
acadmicos y estudiantes de involucrarse en los procesos de cambio, contar con los
escenarios fsicos y los recursos que el modelo intrnsecamente demanda y con la adecuada
planeacin y definicin de la organizacin curricular y dems acciones que debern
desarrollarse. Una vez que se evalen las posibilidades de inicio de cada una de las carreras,
a partir de la consideracin de las condiciones planteadas, deberemos disear una estrategia
de inicio por reas acadmicas y por regiones, que nos permita mantener un adecuado
seguimiento de los procesos para corregir los posibles errores y avanzar as con mayores
certezas.
Otros tpicos derivados del modelo, sobre las que es necesario trabajar sern los procesos
de admisin y de egreso, es decir, debemos plantear nuevas reglas para los aspirantes que
pretendan ingresar a la Universidad Veracruzana, acordes con el tipo de estudiante y de
egresado que exige la formacin que nos proponemos ofrecer.
El modelo exige, por su misma naturaleza, la presencia de una instancia que permita
valorar el proceso de construccin realizado, el desarrollo de las acciones que deriven de l y
sus resultados. En otras palabras, se requiere de procedimientos de evaluacin que permitan
valorar sus formas de construccin, los trabajos que realicen las entidades acadmicas en
torno al diseo de los planes y programas de estudio y los resultados de su implantacin y
desarrollo.
Para lograr lo anterior debern entonces establecerse los mecanismos y momentos de la
evaluacin que garanticen el establecimiento de juicios objetivos y con fundamentos acerca
de su pertinencia, idoneidad, debilidades y bondades, para con base en ello, ajustar y
modificar hasta lograr una propuesta enriquecida con la experiencia y el saber de los
acadmicos de nuestra casa de estudios.
La retroalimentacin es el dato fundamental con el cual es obligatorio trabajar de aqu en
adelante, de manera que, necesariamente este es un documento incompleto sobre el que se
ha hecho un cierre arbitrario que obedece a la necesidad de compartir los avances con la
comunidad universitaria. Un trabajo tan extenso y complejo como el que nos ha sido
encomendado, no es posible realizarlo sin que los acadmicos y los estudiantes estn
informados acerca de la direccin en la que estamos trabajando. En la primera etapa del
proyecto hemos trabajado un grupo de aproximadamente 20 acadmicos; en la segunda
etapa, que implica la consideracin de la propuesta por las diferentes carreras, stas se
incorporan al proyecto mediante un representante denominado facilitador, cuya funcin,
precisamente, ser la de apoyar su integracin al mbito curricular y es en este punto del
proceso donde el trabajo se convierte en responsabilidad de toda la comunidad.
Es necesario evaluar el modelo y considerarlo una propuesta abierta, es decir, no
cerramos su construccin porque la propuesta es slo el primer paso del largo proceso por el
cual tenemos que transitar e involucrarnos todos los universitarios hasta lograr la versin final

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que tomar mltiples formas, segn el carcter que le impriman el contexto en sus diversos
niveles, las carreras, las disciplinas, los maestros y estudiantes, y dems protagonistas de la
dinmica universitaria.

GLOSARIO

Actitud: Es la expresin de los valores en el comportamiento del individuo. Es la forma de


predisposicin relativamente estable del comportamiento humano, que nos hace reaccionar
ante determinados objetos, situaciones o conocimientos de una forma concreta.
Actividades de aprendizaje: Son las acciones que se disean como partes constitutivas de
una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de
la misma.
Asesor: Profesor cuya funcin es orientar al alumno apoyndolo en experiencias educativas
como el servicio social, la experiencia recepcional y otras actividades acadmicas, cuyos
contenidos se relacionan con el rea de conocimiento que domina.
Autoaprendizaje: Proceso de aprendizaje realizado sin ayuda directa del docente y que
produce una actitud revalorativa o autovalorativa logrando la independencia intelectual en el
alumno.
Concepcin constructivista: Sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de
pensar, de conocer y de actuar de un modo activo, como resultado de la interaccin entre sus
capacidades innatas y la exploracin ambiental que realiza mediante el procesamiento de la
informacin que recibe del entorno.
Curricula: Plural de currculum.
Currculum: Se entiende como el listado de contenidos, fines, objetivos y actividades que se
desarrollan en la institucin escolar. Tambin significa el marco para fundamentar y dar
justificacin a lo que se ensea y al cmo se hace.
Curso: Constituye una experiencia educativa, que puede ser considerada como la unidad
bsica de planificacin, estructuracin y realizacin del trabajo escolar. Se le define como el
trabajo docente realizado durante el periodo escolar, en cuanto a que tal trabajo constituye
una unidad didctica.
Cursos comunes: Se considera a la unidad didctica compartida por dos o ms carreras.
Destreza: Pericia que pone en juego una habilidad.
Disciplina: Rama del saber que abarca el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

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de un mbito especfico agrupados de modo sistemtico.


Ejes: Son las perspectivas desde las cuales se debern desarrollar los procesos de
enseanza y abordar los contenidos curriculares para alcanzar la formacin en las cuatro
dimensiones que el modelo propone.
Enfoque transversal: Estrategia mediante la cual se permea el currculum y que se utiliza
para introducir los valores y las habilidades al interior del mismo para lograr su integridad.
Evaluacin procesual: Implica una actividad integral, sistemtica y continua del proceso
enseanza aprendizaje, integrada dentro de todas las actividades del propio proceso. Tiene
como misin principal recoger informacin fidedigna del proceso en su conjunto, ayudando as
a retroalimentar los programas, para incrementar su eficacia mejorando las tcnicas de
aprendizaje, los recursos, etc. Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y aumenta el
rendimiento de los alumnos.
Experiencia educativa: Es un complejo de actividades de aprendizaje a realizarse dentro o
fuera del aula, que implican la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. Su
incorporacin al currculum deber incluir un programa, objetivos, seguimiento y evaluacin.
Flexibilidad: Es una forma de organizacin acadmica que adopta un criterio de crditos
acadmicos para la movilidad de los estudiantes dentro de un currculum y entre facultades e
instituciones del pas y del extranjero.
Formacin flexible: Da al estudiante la oportunidad de asumir su formacin integral,
eligiendo el tiempo y los contenidos de acuerdo a sus intereses profesionales y caractersticas
personales.
Formacin integral: Es la formacin del ser humano que lo conduce al desarrollo de todos
los aspectos (conocimientos, actitudes, habilidades y valores) en el plano intelectual, humano,
social y profesional, como resultado de influencias intencionales.
Habilidad: Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos
conocimientos y destrezas.
Sistema de crditos: Concepto administrativo mediante el cual la unidad de crdito busca la
flexibilidad de las estructuras curriculares.
Sustentabilidad: Se refiere al mantenimiento del equilibrio de las relaciones de los seres
humanos con el medio, logrando un desarrollo econmico mediante el avance de la ciencia y
la aplicacin de la tecnologa, sin daar la dinmica del medio ambiente.
Taller: Recibe este nombre la modalidad de enseanza y estudio caracterizada por la
actividad, la investigacin operativa, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en
su aspecto externo, se distingue por el acopio, la sistematizacin y el uso de material
especializado acorde con el tema para la elaboracin de un producto tangible.
Transdisciplinariedad: Son las relaciones entre las ciencias que trascienden a las mismas
en busca de sntesis metacientficas y de metateorizaciones que permitan integraciones
horizontales o de jerarquizacin.
Tutor: Profesor que mediante tcnicas especficas de observacin, conoce a los alumnos que
se encuentran bajo su tutora y los ayuda de una forma directa e inmediata, coordinando su

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accin con las de los dems profesores y los padres. El tutor es gua en la trayectoria
acadmica del alumno, orientador, coordinador, catalizador de actitudes, conductor del grupo
y experto en relaciones humanas.
Tutora acadmica: Es la ayuda u orientacin sistemtica al alumno o al grupo que el
profesor-tutor puede realizar adems y en paralelo a su propia accin como docente. Equivale
a una orientacin a lo largo de todo el sistema educativo para que el alumno disee su perfil
profesional, se supere en rendimientos acadmicos, d solucin a sus dificultades escolares y
consiga hbitos de trabajo y estudio, de reflexin y de convivencia social que garanticen el
uso adecuado de la libertad responsable y participativa.
Valores: Son entes u objetos abstractos que las personas consideran vitales y que se
encuentran influenciados por la propia sociedad. Son el hilo conductor que califica y da
sentido a una actitud.

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