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ORIENTAES PEDAGGICAS DA

INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
2014

Governador do Distrito Federal


Agnelo Queiroz
Vice-Governador do Distrito Federal
Tadeu Filippelli
Secretrio de Estado de Educao
Marcelo Aguiar
Secretrio-Adjunto de Estado de Educao
Jacy Braga Rodrigues
Subsecretria de Educao Bsica
Edileuza Fernandes da Silva
Coordenadora da Educao Profissional
Mrcia Castilho de Sales
Coordenadora de Educao de Jovens e Adultos
Leila Maria de Jesus Oliveira
Coordenadora do Ensino Mdio
Cristhian Spindola Ferreira

Sumrio

INTRODUO .....................................................................

05

1. CONTEXTO HISTRICO ..................................................

11

2. FUNDAMENTAO LEGAL .............................................

17

3. OBJETIVOS DA INTEGRAO NAS MODALIDADES ........

21

4. NATUREZA E PERFIL DAS MODALIDADES .........................

23

4.1 Ensino Mdio Integrado .............................................

23

4.2 A Educao Profissional Integrada Educao de


Jovens e Adultos ............................................................

26

5. DADOS DA OFERTA ........................................................

28

5.1 Educao Profissional ................................................

28

5.2 Educao de Jovens e Adultos .................................

29

5.3 Ensino Mdio ...........................................................

30

6. REFERENCIAL TERICO ................................................

31

7. PROPOSTA PEDAGGICA ...............................................

39

7.1 Princpios Norteadores para Integrao ........................

41

Eixos estruturantes e integradores como alternativa


para a concretizao de um currculo reflexivo ...........

42

Trabalho interdisciplinar ...........................................

42

Trabalho em rede .....................................................

44

Conhecimento trabalhado de forma integral .............

44

Criao de projetos integrados para interveno .....

45

Pesquisa como promotora de conhecimento ............

45

Trabalho como princpio educativo ..............................

46

7.2 Estrutura Curricular para Integrao da Educao


Profissional no Ensino Mdio ..........................................

47

7.3 Estrutura curricular para integrao da Educao


Profissional na EJA .........................................................

56

7.4 Abordagens metodolgicas ......................................

65

7.5 Orientaes para a integrao nos cursos integrados


ou concomitantes ...........................................................

66

8. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS ...............................

70

REFERNCIAS .....................................................................

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ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

INTRODUO
Segundo o marco normativo brasileiro, princpio e
finalidade da educao a formao de cidados. Tanto a
Constituio Federal como a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao LDB 9.394/96 estabelecem que a educao, dever
da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
O cidado pleno aquele que consegue exercer, de forma
integral, os direitos inerentes sua condio. A cidadania
plena passa a ser, desse modo, um ponto de referncia para a
permanente mobilizao dos sujeitos sociais.
Pe
nsar sobre o pape
l que a e
ducao cumpre na
atualidade requer pensar sua funo social, sua organizao
e o envolvimento dos sujeitos. Requer, sobretudo, pensar nas
realidades que vivem e convivem no espao escolar, considerando
que as desigualdades e injustias sociais expem os equvocos
de um modelo de desenvolvimento econmico e social que visa
apenas ao lucro imediato de uma minoria (GADOTTI, 2000) e
transforma as relaes humanas em relaes de mercado.
O grande desafio da educao contempornea
transformar a sociedade, conduzindo o processo de transio
para uma humanidade sustentvel. Essa construo s se
torna possvel por meio de uma pedagogia que se preencha de
sentido, como projeto alternativo global, em que a preocupao
no seja centrada na preservao da natureza ou no impacto
da interveno humana sobre os ambientes naturais, mas em
um novo modelo de civilizao sustentvel, implicando uma
mudana radical nas estruturas econmicas, sociais e culturais
vigentes. Essa mudana est ligada a um projeto utpico:
mudar as relaes humanas, sociais e ambientais que temos
hoje (BENFICA, 2011), em prol da felicidade real, interna, que
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depende do exerccio da alteridade e, portanto, da solidariedade


como prtica democrtica. A construo de outra sociedade
deve ser a meta primordial da educao formal, pois transcende
os muros da escola.
Formalmente, a escola o espao determinante para
concretizar a ao educativa. A escola serve tanto para reproduzir
a ordem social como para transform-la, seja intencionalmente
ou no. Alm disso, a escola o espao de socializao de
crianas, jovens, adolescentes, adultos e idosos, bem como
espao de difuso sociocultural; e tambm um espao no
qual os sujeitos podem se apropriar do conhecimento produzido
historicamente e, por meio dessa apropriao e da anlise do
mundo que o cerca, em um processo dialtico de ao e reflexo
sobre o conhecimento, manter ou transformar a sua realidade.
A escola uma instituio social que pode ocasionar
mudanas diante das lutas nela travadas, por meio de sua prtica
no campo do conhe cime nto, das atitude s e dos valore s, de articular
e desarticular interesses (FRIGOTTO, 1999). Por essa razo, no
se deve perder de vista a ideia de que as aes pedaggicas
refletem as concepes, estejam elas explcitas ou no.
O papel da educao no espao escolar requer a
observao sobre as disputas ideolgicas ali presentes. As aes,
democrticas ou autoritrias, revelam a formao oferecida. Por
isso, preciso questionar sobre a escola que temos e a escola
que queremos construir e isso implica problematizar as aes,
articular os segmentos que desempenham suas funes e, como
proposto pela Gesto Democrtica, Lei 4.751/2012, favorecer as
instncias coletivas de participao.
Dessa forma, proporcionar uma educao que contribua
para o desenvolvimento do pensamento crtico, que problematize
a realidade e a comunidade, que reconhea o territrio de
influncia da escola no desempenho de sua funo de formadora
de sujeitos histricos o caminho para fazer com que seja
transformadora da realidade.
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A SEEDF e nte nde que a e ducao de ve se r re fe re nciada pela


formao integral do ser humano, ou seja, contemplar as diversas
dimenses que formam o humano, no apenas os aspectos
cognitivos. Deve reconhecer que, como sujeitos de direitos e
deveres, imprescindvel que se oportunize aos estudantes o
despertar de outras dimenses, entre elas: a tica, a artstica, a
fsica, a esttica e suas inter-relaes com a construo social,
mental, ambiental e integral do desenvolvimento humano.
Por essa razo, o processo educativo deve se pautar
na realidade, entendida como algo no acabado e sobre a
qual podemos intervir. Essa interveno deve caminhar pela
integrao entre a escola e sua comunidade, na perspectiva de
compreenso da rea de abrangncia prxima como territrio
que intervm na formao dos sujeitos, proporcionando uma
educao que extrapola a mera aprendizagem cognitiva e
observa a integralidade humana.
Na perspectiva do homem como ser multidimensional, a
educao deve responder a uma multiplicidade de exigncias do
prprio indivduo e do contexto em que vive. Assim, a educao
deve ter objetivos voltados construo de relaes que favoream
o aperfeioamento humano. [...] A educao, como constituinte do
processo de humanizao, que se expressa por meio de mediaes,
assume papel central na organizao da convivncia do humano
em suas relaes e interaes, matria prima da constituio da
vida pessoal e social (GUAR, 2006, p.16).
A educao deve reconhecer, assim, a necessidade de
uma articulao intersetorial entre a Escola, a comunidade, os
movimentos sociais, o sistema produtivo local, as associaes,
os clubes e o poder pblico, pelo reconhecimento de que
educao acontece em diferentes esferas, tempos e espaos
para construo de um projeto que tenha a justia social e a
justia ambiental como referncias.
Nesse sentido, os desafios para o Ensino Mdio so grandes.
Olhar para questes inquietantes e instigantes como: a evaso;
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a repetncia; o abandono; os desencantos; os indicadores


internos; as avaliaes externas; e a diversidade de interesses
dos estudantes dessa Etapa provoca-nos para a construo de
novas propostas, considerando as suas particularidades.
O Ensino Mdio edifica-se a partir de dois grandes
compromissos sociais: a preparao para o mundo do trabalho
e a possibilidade de prosseguimento dos estudos. O Ensino
Mdio integrado Educao Profissional surge para oferecer
ao estudante a possibilidade de cursar, de forma articulada,
no nvel mdio, a formao propedutica e a educao para
o mundo do trabalho. O intuito que o estudante possa
fazer, simultaneamente, o Ensino Mdio e um curso tcnico,
recebendo, ao final, duas habilitaes.
Devido diversidade dos jovens que frequentam a Escola
pblica, o Ensino Mdio Integrado no poder seguir apenas
um modelo. Ter que atender aos estudantes em situao
de vulnerabilidade social, que precisam trabalhar, ao mesmo
tempo em que esto regularmente matriculados e frequentando
o Ensino Mdio. Em geral, no podem abrir mo dos trs anos
de curso, pois precisam da formao tcnica, ao completarem
a maioridade.
O Ensino Mdio Integrado dever se fundamentar no
princpio da formao politcnica e da escola unitria, ou seja,
a articulao da formao geral e tcnica e o compromisso com
a qualidade da formao dos seres humanos em suas mltiplas
dimenses, visando emancipao social dos estudantes.
A LDB ampara essa concepo quando explicita que, em
relao aos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
sua consolidao e seu aprofundamento dar-se-o no Ensino
Mdio, que deve possibilitar ao estudante o prosseguimento
de seus estudos; a preparao bsica para o trabalho e
para a cidadania; o aprimoramento como pessoa humana
(formao tica, desenvolvimento da autonomia intelectual e
do pensamento crtico); e a compreenso dos fundamentos
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cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, para que possa


relacionar a teoria prtica.
Dessa forma, necessrio desenvolver os atributos
intelectuais dos nossos estudantes para que saibam lidar com
a complexidade do mundo do trabalho e, ao mesmo tempo,
prosseguir estudos.
No DF, a configurao do Ensino Mdio dever garantir
um ensino verdadeiramente integrado, com um curso nico,
com um Projeto Poltico-Pedaggico e Currculo nicos como
possibilidade de uma integrao real, em que os contedos e as
prticas sejam articulados respeitada a especificidade de cada
curso tcnico.
Para qualificar cada vez mais o Ensino Mdio, a pesquisa ser
um dos eixos que dever fazer parte do cotidiano escolar, tanto
na prtica docente, ampliando o conceito freireano de professor
pesquisador, quanto na rotina dos estudantes, proporcionandolhes uma nova forma de olhar os acontecimentos sua volta,
desenvolvendo a capacidade de opinar, de pensar e de usufruir
novos conhecimentos.
O acesso s tecnologias digitais e a formao dos estudantes
em torno dessas tecnologias so fundamentais e devem ser
desenvolvidos, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Ensino Mdio (2012), a partir das dimenses da formao
humana: trabalho, cincia, tecnologia e cultura.
Os letramentos cientficos assumem uma dimenso
extremamente importante na formao dos estudantes, pois
favorecem o empoderamento desses adolescentes e jovens, na
pe rspe ctiva de uma participao ativa, consiste nte e conse que nte
na sociedade do conhecimento, caracterizada pela circulao
de um grande e diversificado volume de informaes que
proporcionam maior grau de autonomia e ampliam as condies
para o exerccio da cidadania e, consequentemente, para o
desenvolvimento da nao.
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Semelhantemente, na Educao de Jovens e Adultos (EJA),


a dimenso do trabalho adquire uma importncia central, em
virtude das condies scio-econmicas dos sujeitos atendidos
por essa modalidade. Em geral, trata-se de jovens, adultos e
idosos que, por motivos variados, nunca tiveram acesso escola,
ou tiveram que interromper sua vida escolar para trabalhar
ou cuidar da famlia, ou ainda carregam consigo um passado
marcado por sucessivos fracassos escolares, que culminaram
numa exacerbada defasagem idade-srie.
Alm disso, importante considerar que parte significativa
desses sujeitos esto inseridos no mercado de trabalho, formal
ou informal, ou encontram-se desempregados. No entanto,
a empregabilidade e a busca pela incluso scio-profissional
so traos marcantes desses sujeitos. Da a relevncia de um
projeto educacional que assegure no somente o direito do
jovem, adulto e idoso educao bsica, mas que contemple,
na medida do possvel, a dimenso da qualificao profissional.
Nesse sentido, encontramos no Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica
na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA)
uma oportunidade mpar para a consecuo de um projeto
educacional com grande potencial de cumprir tais desgnios.

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1 CONTEXTO HISTRICO
Historicamente, em funo do modelo de desenvolvimento
econmico adotado no pas, a Educao Bsica e a Educao
Profissional so marcadas pela dualidade, separando o
trabalho manual do intelectual. Nessa perspectiva, a Educao
Profissional foi se ajustando s necessidades de reorganizao
para o atendimento lgica do mercado de trabalho, bem como
aos setores educacionais vinculados ao mbito dos sindicatos e
pesquisadores da esfera do trabalho e da educao.
Em 2004, a discusso da educao politcnica retorna,
garantindo ao estudante a formao profissional a partir dos
18 anos ou mais de idade, com a oferta de uma educao
universal e unitria, superando a dimenso dominante da
tcnica na formao. A partir dessas definies, ressurge o
entendimento da necessidade de se oferecer um Ensino Mdio
integral, ou seja, capaz de reunir os conhecimentos acumulados
historicamente pela cincia e a formao profissional. Assim, o
Decreto n 5.154/2004 tem o mrito de oferecer novamente
a integrao no Ensino Mdio com a formao profissional,
s que agora em uma perspectiva diferente, pois a educao
deve ser vanguarda das inovaes para atender aos desafios
apresentados pela contemporaneidade.
Procurando analisar o contexto atual do Ensino Mdio,
observa-se que os nmeros sobre o seu desempenho so
alarmantes:
Em 2008, dados do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais (INEP) indicavam que
pouco mais de 51% da populao entre 15 a 17 anos
encontrava-se matriculada no Ensino Mdio.
Em 2009, segundo a PNAD, na faixa de 18 anos, idade
em que j deveriam ter concludo o Ensino Mdio,
somente 37% dos estudantes conseguiu completar
esta etapa.
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De acordo com estudo da Fundao Getlio Vargas


(FGV) Os Determinantes do Fluxo Escolar entre o
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio no Brasil (2010),
mostram que 70% dos jovens matriculados no Ensino
Mdio provm de famlias com renda familiar per capita
at um salrio mnimo.
Em termos de progresso, o estudo da FGV indica que:
83% dos jovens concluintes do Ensino Fundamental se
matriculam no primeiro ano do Ensino Mdio na idade
considerada correta ou adequada.
65% no segundo ano.
55% no terceiro ano. Os demais o fazem com distoro
idade srie.
Os nmeros do ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) do Ensino Mdio so elucidativos:
Quadro1: IDEB do Ensino Mdio do Brasil

Pas
Brasil

2005
3.4

Fonte: Inep, 2011

IDEB Observado
2007
2009
3.5
3.6

2011
3.7

Metas Projetadas
2007 2009 2011
3.4
3.5
3.7

No Distrito Federal o IDEB do Ensino Mdio aponta para


a necessidade de efetivao de polticas educacionais voltadas
para esta etapa, pois a meta de 2011 no foi alcanada pelo
sistema, de acordo com o Quadro abaixo.
Quadro 2: IDEB do Ensino Mdio do DF

Estado
Distrito
Federal

IDEB Observado
2005 2007 2009 2011
3.0
3.2
3.2
3.1

Fonte: Inep, 2011

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Metas Projetadas
2007
2009
2011
3.0
3.1
3.3

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A falta de sentido/identidade do Ensino Mdio se encontra


tanto na sua concepo quanto na ausncia de investimento
pblico, repercutindo na qualidade e aumentando assim, o
nmero de adolescentes excludos na faixa etria denominada
de prpria ou regular (dentro da faixa etria do estudante). Essa
formao irregular no contribui efetivamente para o ingresso
digno no mundo do trabalho e nem, para o prosseguimento dos
estudos na educao superior.
A Resoluo CNE/CEB 2/2012, no Art. 4, considera como
uma das finalidades do Ensino Mdio a preparao bsica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo,
de modo a se r capaz de se adaptar a novas condie s de ocupao
ou aperfeioamento posteriores. Assim, no Ensino Mdio,
a Educao Profissional pode ser articulada com a Educao
Bsica, na forma integrada ou concomitante - numa mesma
instituio - e na forma subsequente, atendendo a contingncia
de milhares de jovens que tm o acesso ao trabalho como uma
perspectiva mais imediata.
A ideia fomentar uma Educao Bsica realizada em
tempo mais prolongado associada proposta de uma Educao
Profissional mais abrangente e, que, ultrapasse o adestramento
nas tcnicas de trabalho, numa proposta curricular, em que pese
o desenvolvimento de competncias cientificas e profissionais,
que atendam ao novo perfil produtivo e tecnolgico.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996,
afirma o propsito de e ste nde r ao pode r pblico, a obrigatorie dade
de ofe rta de Ensino Mdio, na qualidade de um dire ito do cidado.
Nos artigos 39 a 42, a Educao Profissional concebida como
[...] integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho,
cincia e tecnologia [...], de modo a conduzir [...] ao
permanente desenvolvimento para a vida produtiva (BRASIL,
1996), ou seja, no que se refere organizao curricular, a LDB
traa diretrizes para que as ofertas educacionais estejam em
consonncia com o mundo do trabalho.
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A preparao do jovem para o mundo do trabalho de


forma simultnea com a Educao Bsica atende a um pblico
especfico que almeja a profissionalizao, seja para seu
exerccio, seja para conexo vertical em estudos posteriores de
nvel superior. O Ensino Mdio Integrado (EMI) tem compromisso
com os jovens que precisam obter em nvel mdio uma profisso
qualificada.
A educao de jovens e adultos (EJA) no Brasil, como
modalidade de ensino: fundamental e mdio tem sido marcada
pela descontinuidade das polticas pblicas, o que dificulta o
atendimento demanda potencial e o cumprimento do direito,
nos termos estabelecidos pela Constituio Federal de 1988. No
entanto, as polticas de EJA necessitam acompanhar o avano
das polticas pblicas educacionais que vm alargando a oferta
de matrculas para o Ensino Fundamental, universalizando o
acesso a essa etapa de ensino ou, ainda, ampliando a oferta no
Ensino Mdio, no horizonte prescrito pela Carta Magna.
As lutas sociais tm impulsionado o Estado a realizar, na
prtica, as conquistas constitucionais do direito educao,
proce
ssualme
nte instaurando a dime
nso de pe
re
nidade
nas polticas, em lugar de ofertas efmeras, traduzidas por
programas e projetos. Essa dimenso de perenidade para o
direito educao implica sistematicidade de financiamento,
previso oramentria com projeo de crescimento da oferta
em relao demanda potencial, e continuidade das aes
polticas, para alm da alternncia dos governos, entre outros
aspectos.
Entretanto, a cada dia aumenta a demanda social
por polticas pblicas nessa esfera. Tais polticas devem
pautar o desenvolvimento de aes baseadas em princpios
epistemolgicos, que resultem em um corpo terico bem
estabelecido, e que respeite as dimenses sociais, econmicas,
culturais, cognitivas e afetivas do jovem e do adulto em situao
de aprendizagem escolar.
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Um agravante na situao brasileira diz respeito presena


forte de jovens na EJA, em grande parte devido a problemas de
no permanncia e insucesso no fluxo natural de escolarizao.
Alm disso, a sociedade brasileira ainda no conseguiu reduzir
as desigualdades socioeconmicas e as famlias so obrigadas
a buscar no trabalho dos estudantes uma alternativa para a
composio de renda mnima, reduzindo seu tempo na escola.
Assim, mais tarde esses jovens retornam, via EJA, convictos da
falta que faz a escolaridade em suas vidas, acreditando que a
negativa em postos de trabalho e lugares de emprego se associa
exclusivamente baixa escolaridade, desobrigando o sistema
capitalista da responsabilidade que lhe cabe pelo desemprego
estrutural.
Apesar de as questes da EJA no estarem completamente
resolvidas no nvel de Ensino Fundamental, entende-se ser
impossvel ficar imvel diante de algumas constataes que
vm sendo apontadas no mbito da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica como, por exemplo, a baixa expectativa
de incluso de jovens de classes populares entre os atendidos
pelo sistema pblico de Educao Profissional. , portanto,
fundamental que uma poltica pblica voltada para a EJA
contemple a elevao da escolaridade com profissionalizao,
no sentido de contribuir para a integrao sociolaboral desse
grande contingente de cidados cerceados do direito de concluir
a Educao Bsica e de ter acesso a uma formao profissional
de qualidade.
Originrio do Decreto n. 5.478, de 24/06/2005, e
denominado inicialmente como Programa de Integrao da
Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade Educao
de Jovens e Adultos, o PROEJA exps a deciso governamental
de atender demanda de jovens e adultos pela oferta de
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, da qual, em geral,
so excludos, bem como, em muitas situaes, do prprio
Ensino Mdio.
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O programa teve, inicialmente, como base de ao a Rede


Federal de Educao Profissional e Tecnolgica. Anteriormente
ao Decreto n 5.478/2005, algumas instituies da Rede
j desenvolviam experincias de Educao Profissional com
jovens e adultos, de modo que, juntamente com outros
profissionais, a prpria Rede, instituies parceiras, gestores
educacionais e estudiosos dos temas abrangidos pelo Decreto
passaram a questionar o programa, propondo sua ampliao em
termos de abrangncia e aprofundamento em seus princpios
epistemolgicos.
Assim, essas experincias, em dilogo com os pressupostos
referenciais do programa, indicam a necessidade de ampliar
seus limites, tendo como horizonte a universalizao da
Educao Bsica, aliada formao para o mundo do trabalho,
com acolhimento especfico a jovens e adultos com trajetrias
escolares descontnuas.
Em resposta a alguns desses questionamentos, a revogao
do Decreto n 5.478/2005, pela promulgao do Decreto n
5.840, de 13 de julho de 2006, trouxe diversas mudanas
para o Programa, entre elas a ampliao da abrangncia, no
que concerne ao nvel de ensino, pela incluso do Ensino
Fundamental, e, em relao origem das instituies que podem
ser proponentes, pela admisso dos sistemas de ensino estaduais
e municipais e entidades privadas nacionais de servio social,
aprendizagem e formao profissional, passando a denominao
para Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens
e Adultos.
No Art. 40 da LDB, a Educao Profissional deve ser
desenvolvida em articulao com o ensino regular, tanto
oferecendo formao aos jovens em idade prpria, como deve
ser organizado para os jovens e adultos, oferecendo a preparao
geral para o trabalho. As Diretrizes Curriculares Nacionais (2012)
expressam essas aproximaes.
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2 FUNDAMENTAO LEGAL
A constituio Federal de 1988 deu educao brasileira
um carter universalista ao estabelecer a Educao do Estado
e da sociedade como direito de todos, e no intuito de atingir a
meta proposta refora no artigo 208 do capitulo III: O dever do
Estado com a Educao ser efetivado mediante a garantia de:
[...] IV- Oferta de ensino noturno regular adequada s condies
do educando.
A Emenda Constitucional 59/2009 tornou a Educao
Bsica obrigatria e gratuita dos 4 aos 17 anos, assegurada
inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram
acesso na idade prpria, exigindo do Estado e da sociedade
compromisso com a universalizao do Ensino Mdio, ultima
etapa da Educao Bsica.
Por Lei, a Educao Profissional tcnica de nvel mdio
uma alternativa a ser oferecida, desde que seja acompanhada
da formao geral do educando ou posterior a ela. Dentre as
formas de oferta da Educao Profissional tcnica, A Formao
Integrada prevista como uma alternativa formao
concomitante dentro do prprio currculo e subsequente (tal
como o ensino tcnico). Em seu ltimo sentido e nas normas
estabelecidas pela legislao educacional, a Integrao
formalmente caracterizada por uma matrcula nica no Ensino
Mdio e na habilitao profissional. Para alm do formal, como
afirma o Parecer CNE/CEB n 39/2004, importante deixar
claro que, na adoo da forma integrada, o estabelecimento de
ensino no estar ofertando dois cursos sua clientela. Trata-se
de um nico curso, com projeto pedaggico nico, com proposta
curricular nica e com matrcula nica.
Nesse contexto, a SEEDF que tem como centralidade a
apre ndizage m e a formao de pe ssoas comprome tidas e tratadas
como sujeitos das relaes produzidas no espao institucional,
adotou polticas e programas que visam formao integral
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humana, articulada ao ambiente social de todos os envolvidos


em educao e daqueles que se beneficiam dela (Diretrizes
Pedaggicas SEEDF 2009/2013) e iniciou um processo de
reestruturao curricular do Ensino Mdio.
A Resoluo CNE/CEB 2/2012, no Art. 4, considera como
uma das finalidades do Ensino Mdio a preparao bsica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo,
de modo a ser capaz de se adaptar a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores. Assim, no Ensino
Mdio, a profissionalizao pode ser articulada com a Educao
Bsica, na forma integrada ou concomitante - numa mesma
instituio - e na forma subsequente, atendendo a contingncia
de milhares de jovens que tm o acesso ao trabalho como
uma perspectiva mais imediata. A preparao do jovem para o
mundo do trabalho de forma simultnea com a Educao Bsica
atende a um pblico especfico que deseja a profissionalizao,
seja para seu exerccio, seja para conexo vertical em estudos
posteriores de nvel superior. O Ensino Mdio Integrado (EMI)
tem compromisso com os jovens trabalhadores que precisam
obter em nvel mdio uma profisso qualificada.
O Parecer do CNE, em consonncia com a LDB, garante
a autonomia da escola na definio de sua proposta curricular
e a possibilidade de outra organizao que no a organizao
disciplinar do currculo, estimulando essa possibilidade como
nos mostra a citao a seguir:
Necessrio romper, ainda, com a concepo de
que o currculo composto apenas por disciplinas,
deixando de acolher aes, situaes e tempos
diversos, bem como espaos intra e extraescolares
para realizao, entre outras possibilidades, de
estudos e atividades no disciplinares, inclusive
de livre opo; de formao de agrupamentos por
necessidades e ou interesses de alunos de classes
e anos diversos; de realizao de pesquisas e
projetos, e atividades inter e transdisciplinares que
possibilitem iniciativa,autonomia e protagonismo
social (CNE, 2009).
18

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

O Decreto 5.840/2006 (BRASIL, 2006) estabeleceu no mbito


federal o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
PROEJA e situa nesse mesmo decreto as suas diretrizes.
O Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA),
institudo pelo Decreto n 5.840/2006, concretiza
a aproximao entre a EJA Ensino Mdio e a
Educao Profissional. A proposta pedaggica
do PROEJA alia direitos fundamentais de jovens
e adultos, educao e trabalho. tambm
fundamentada no conceito de educao continuada,
na valorizao das experincias do indivduo e na
formao de qualidade pressuposta nos marcos da
educao integral (BRASIL, 2013, p.159).

Esse Programa prope a partir desse Decreto e dos


Documentos Base, a integrao entre formao geral e
profissional na modalidade EJA e assume a forma integrada
como uma das possibilidades de articulao.
A Resoluo CNE/CEB n 3/2010 instituem Diretrizes
Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos (EJA) nos
aspectos relativos durao dos cursos e idade mnima para
ingresso nos cursos de EJA; idade mnima e certificao nos
exames de EJA; e Educao de Jovens e Adultos desenvolvida
por meio da Educao a Distancia. Ela legisla sobre os
procedimentos legais para os cursos implantados na EJA na
modalidade a distncia.
A expanso da oferta de formao profissional procura
se adequar aos diversos pblicos atendidos e a educao a
distncia se apresenta como alternativa para oferecer queles
que no podem desenvolver formao presencial, a qualificao
profissional, oferecida atualmente no Programa e-Tec Brasil.
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(2012) apontam que o desenvolvimento curricular das unidades
escolares de Ensino Mdio deve integrar a dimenso trabalho,
cincia, tecnologia e cultura.
19

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Sendo o trabalho um elemento primordial na organizao


de vida e de tempos do sujeito da EJA, essa dimenso
adquire com naturalidade um lugar privilegiado na articulao
da proposta pedaggica da modalidade. Alm do mais, essa
perspectiva sustentada pelo potencial de articulao do
trabalho com as demais dimenses, haja vista o carter tcnicocientfico-tecnolgico e cultural do mesmo. Nesse sentido,
vemos no trabalho um elemento orientador da ao pedaggica
envolvendo os docentes e discentes da EJA. Essas dimenses
sero mais bem explicitadas no item 7.2.

20

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

3 OBJETIVOS DA INTEGRAO NAS MODALIDADES


O Currculo em Movimento da Secretaria de Educao
do DF est fundado na perspectiva da formao integral do
estudante. Este considera que a continuidade de estudos e a
preparao para a vida, o exerccio da cidadania e o trabalho
so demandas dos Jovens e finalidade do Ensino Mdio.
Assim, este Projeto tem como perspectiva comum, reduzir
a distncia entre as atividades escolares, o trabalho e demais
prticas sociais. Tem tambm, uma base unitria sobre as
quais se assentam diversas possibilidades: no trabalho, como
preparao geral ou formao para profisses tcnicas; na
cincia e na tecnologia, como iniciao cientfica e tecnolgica;
na cultura, como ampliao da formao cultural. Os objetivos
deste Projeto so:
Preparar o estudante para o exerccio das profisses
tcnicas, visando sua formao integral.
Ofertar a Educao Profissional Tcnica Integrada
ao Ensino Mdio na modalidade regular e de Jovens
e Adultos do Distrito Federal. Educao nas formas
integrada, concomitante e subseqente.
Subsidiar a elaborao do Projeto Unificado para a
oferta concomitante de Educao Profissional Tcnica
e Ensino Mdio, na modalidade regular e de Jovens e
Adultos do Distrito Federal.
Integrar educao, trabalho, cincia, tecnologia e
cultura como base da proposta poltico-pedaggica e
do desenvolvimento curricular.
Integrar conhecimentos gerais e profissionais, na
perspectiva da articulao entre saberes especficos,
tendo a pesquisa como eixo nuclear da prtica
pedaggica.
Promover a autonomia da instituio educacional na
concepo, elaborao, execuo, avaliao e reviso
do seu projeto poltico-pedaggico, construdo como
instrumento de trabalho da comunidade educacional.
21

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Respeitar os valores estticos, polticos e ticos, na


perspectiva do desenvolvimento para a vida social e
produtiva.
Permitir a flexibilidade na construo de itinerrios
formativos diversificados e atualizados, segundo
interesses dos sujeitos e possibilidades das instituies
educacionais, nos termos dos respectivos projetos
poltico-pedaggicos.
Promover a contextualizao que assegure estratgias
favorveis compreenso de significados e integrem a
teoria vivncia da prtica profissional.
Verificar a identidade dos perfis profissionais de
concluso de curso, que contemplem competncias
profissionais, para o desempenho eficiente, eficaz e de
relevncia social, de atividades requeridas pela natureza
do trabalho, pelo desenvolvimento tecnolgico e pelas
demandas scio-econmico-ambientais, conformando
o tcnico a ser formado.
Fortalecer o regime de colaborao, incluindo os
arranjos de desenvolvimento da educao, visando
alavancar os indicadores educacionais dos territrios
onde os cursos e programas forem realizados.

22

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

4 NATUREZA E PERFIL DAS MODALIDADES


A integrao da Educao Profissional no Ensino Mdio
e na Educao de Jovens e Adultos exige uma ampliao e
reorganizao do trabalho pedaggico da instituio escolar.
4.1 Ensino Mdio Integrado
Uma das formas de construir um sentido no Ensino Mdio
atravs da integrao da Educao Bsica com a Profissional.
Essa integrao prevista como alternativa concomitante e
subsequente, se caracterizando por uma matrcula nica no
Ensino Mdio e na habilitao profissional. Trata-se de um nico
curso, com projeto poltico-pedaggico nico e com proposta
curricular nica, visto que segundo a legislao, mesmo a
Educao Profissional, tem autonomia para organizar os
currculos de suas ofertas de cursos tcnicos, desde que tenha
como referencial as Diretrizes Curriculares Nacionais (2012) e os
respectivos projetos pedaggicos das escolas e as peculiaridades
regionais.
Para tanto, as instituies devero elaborar projetos e
propostas pedaggicas criando a articulao entre o fazer, o
pensar e o sentir, promovendo o despertar do olhar crtico e
desenvolvendo o talento para solucionar problemas e dilemas
vividos em sociedade, favorecendo a configurao do sujeito
social de personalidade transformadora.
O trabalho como princpio educativo e a pesquisa como
princpio pedaggico, so eixos norteadores essenciais no
currculo. Esses princpios devem estar presentes em toda a
Educao Bsica e, de modo especial, na forma de oferta e
organizao do (EMI) e da Educao Profissional e Tcnica (EPT).
O Parecer CNE/CEB n5/2001, das Diretrizes Curriculares
do Ensino Mdio coloca esses princpios na sua adequada
compreenso:
A concepo do trabalho como princpio educativo a
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ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

base para a organizao e desenvolvimento curricular


em seus objetivos, contedos e mtodos. Considerar o
trabalho como princpio educativo equivale a dizer que
o ser humano produtor de sua realidade e, por isto,
dela se apropria e pode transform-la. Equivale a dizer,
ainda, que sujeito de sua histria e de sua realidade.
Em sntese, o trabalho a primeira mediao entre
o homem e a realidade material e social. O trabalho
tambm se constitui como prtica econmica, porque
garante a existncia, produzindo riquezas e satisfazendo
necessidades. Na base da construo de um projeto
de formao est a compreenso do trabalho no seu
duplo sentido ontolgico e histrico.
A pesquisa como princpio pedaggico efetivada por
meio de elementos didticos que concretizem o novo
paradigma educacional, no qual os professores deixam
de ser transmissores do conhecimento para serem
mediadores e facilitadores da aquisio dos mesmos.
Como intelectuais que so, todos (a) os profissionais da
educao precisam comprometer-se com o estudo e
com a pesquisa, bem como, posicionar-se politicamente.
Precisam, se situar frente aos problemas econmicos,
sociopolticos, culturais e ambientais que hoje nos
desafiam e que desconhecem as fronteiras entre as
naes ou entre as classes sociais [...] (MOREIRA,
CANDAU, 2007, p. 31-43). A pesquisa estimula o
jovem no sentido de perceber o mundo que o cerca
com curiosidade, possibilitando a sua autonomia na
busca de informaes e saberes que superem o senso
comum.
Machado (2010) afirma que a construo de currculos
integrados para ser exitosa precisa ocorrer num percurso
formativo, desenvolvendo a Educao Bsica e profissional em
comum, promovendo aproximaes cada vez mais amplas e
que gerem uma organizao do trabalho pedaggico dinmico
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ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

e articulado.
Como a reorganizao curricular um processo dinmico,
aberto e formativo, ela deve ser executada garantindo a
participao do coletivo da escola, procurando assegurar o
alcance dos objetivos de aprendizagem e efetivada pelo projeto
poltico-pedaggico da unidade escolar.
O currculo integrado como construo social, possibilita
o acesso do estudante aos diferentes referenciais de leitura do
mundo, com vivncias diversificadas e a construo/reconstruo
de saberes especficos de cada ciclo/etapa/modalidade da
Educao Bsica. Nele, os contedos so organizados em torno
de uma determinada ideia ou eixos integradores, que indicam
referenciais para o trabalho pedaggico a ser desenvolvido por
professores e estudantes. Esses eixos so definidos conforme os
interesses e especificidades dos ciclos/etapas/modalidades da
Educao Bsica, articulados aos eixos transversais: educao
para a cidadania, educao para a diversidade e educao para
e em direitos humanos.
As dimenses trabalho, cincia, cultura e tecnologia so
categorias articuladoras das atividades de diagnstico (pesquisa)
e das atividades de transformao (trabalho). Segundo o
documento da UNESCO1 sobre o EMI, no diagnstico, elas so
as categorias que organizaro questes, problemas ou variveis
de investigao que se originam dos objetivos das reas e tm
como contexto o projeto anual do ncleo de preparao bsica
para o trabalho e demais prticas sociais. Nas atividades de
transformao, daro origem a grupos de trabalho que sero
responsveis por elas dentro dos projetos do ncleo.
Com base nesse processo formativo de construo, o
desenho curricular do Ensino Mdio integrado (EMI) no Distrito
Federal apresenta os princpios norteadores a fim de possibilitar
as unidades de ensino discusso e definio sobre a melhor
1 - Os prottipos curriculares para o Ensino Mdio e o Ensino Mdio integrado Educao Profissional so uma matriz referencial
produzida pela UNESCO, com o apoio do Ministrio da Educao, com o objetivo de que o currculo dessa etapa da educao
cumpra com o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

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ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

trajetria para o alcance eficiente das aprendizagens dos


estudantes, atendendo os princpios da formao integral, a
preparao para a vida, o exerccio da cidadania e o trabalho
como demandas do jovem e finalidades do EMI.
4.2 A Educao Profissional Integrada Educao de
Jovens e Adultos
O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens
e Adultos (PROEJA), institudo pelo Decreto n 5.840/2006,
concretiza a aproximao entre a EJA Ensino Mdio e a
Educao Profissional. A proposta pedaggica do PROEJA alia
direitos fundamentais de jovens e adultos, educao e trabalho.
tambm fundamentada no conceito de educao continuada,
na valorizao das experincias do indivduo e na formao de
qualidade pressuposta nos marcos da educao integral (BRASIL,
2013, p.159).
Como poltica indita, as reflexes e discusses sobre o
que foi realizado at agora no Brasil, revelam-se como desafio
constante na busca da materializao dessa articulao. Nesse
sentido, o PROEJA prope a partir do Decreto n 5.840/2006
e dos Documentos Base, a integrao entre formao geral e
profissional na modalidade EJA e assume a forma integrada
como uma das possibilidades de articulao.
Assim, a articulao entre Educao Profissional e Educao
de Jovens e Adultos pode ser concretizada, conforme o Decreto
n 5.840/2006:
1. Cursos tcnicos integrados ao Ensino Mdio: oferecido
a jovens e adultos com idade igual ou superior a 18
anos, que tenham o Ensino Fundamental completo e
que no tenham concludo o Ensino Mdio.
2. Cursos FIC integrados ao Ensino Mdio: oferecido a
jovens e adultos com idade igual ou superior a 18 anos,
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COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

que tenham o Ensino Fundamental completo e que no


tenham concludo o Ensino Mdio.
3. Cursos FIC integrados aos anos iniciais do Ensino
Fundamental: oferecido a jovens e adultos com idade
igual ou superior a 15 anos, que tenham o Ensino
Fundamental.
4. Cursos FIC integrados aos anos finais do Ensino
Fundamental: oferecido a jovens e adultos com idade
igual ou superior a 15 anos, que j concluram os anos
iniciais do Ensino Fundamental e que no tenham
concludo os anos finais do Ensino Fundamental.

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ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

5 DADOS DA OFERTA
Apresentamos a seguir o quadro geral de informaes por
modalidade.
5.1 Educao Profissional
No sistema de ensino do DF existem atualmente cinco
(5) escolas que oferecem Educao Profissional. A mais antiga
a Escola de Msica de Braslia, com 50 anos de fundao
completados no ano de 2013. A seguir listamos os dados de
cada escola, no que se referem a matrculas, cursos ofertados e
nmeros de professores.
QUADRO GERAL DAS ESCOLAS PROFISSIONAIS DO DF
ESCOLAS

1-ESCOLA TCNICA DE
CEILNDIA (CEP- ETC)

2-ESCOLA TCNICA DE
SADE DE PLANALTINA
(CEP-ETSP)

3-ESCOLA TCNICA DE
BRASLIA (CEP- ETB)
4-ESCOLA DE MSICA
DE BRASLIA (CEP-EMB)
5-CENTRO DE ENSINO
MDIO INTEGRADO
DOGAMA (CEMI-GAMA)
Quadro 1: Censo 2014

CURSOS TCNICOS
Informtica e
Administrao (presencial e
a distncia)
Pr-funcionrio
Anlises Clnicas
Segurana do Trabalho
Sade Bucal
Enfermagem
Nutrio e Diettica
Informtica
Telecomunicaes
Eletrotcnica
Eletrnica
Instrumentos Musicais
Canto popular e erudito
Percusso popular e erudita
Informtica

28

MATRCULAS
NOVAS CURSO
TCNICO
2.752

252

2.551

341
140

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COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Est prevista a ampliao e construo de mais quatro (4)


escolas tcnicas no DF, sendo que a primeira escola do Guar
est em fase de licitao, com previso de concluso das obras
para o incio de 2015. As demais escolas iniciaram em 2014 seu
processo de licitao para construo nas Cidades do Parano,
Brazlndia e Santa Maria.
5.2 Educao de Jovens e Adultos
Atualmente, a EJA ofertada em 110 (cento e dez) escolas
na Rede Pblica de Ensino do DF.
Segundo dados do Censo Escolar da SEEDF, no 1 semestre
de 2013, o nmero total de matrculas nessa modalidade foi de
50.346 (cinquenta mil trezentos e quarenta e seis) estudantes,
distribudos da seguinte maneira:
Segmento

N de matrculas

1 segmento

6.131

2 segmento

21.839

3 segmento

22.376

Total

50.346

Fonte: Censo Escolar, SEEDF, 2013

Sendo que, nesse universo de matriculados, a EJA


integrada Educao Profissional, atendeu, na Formao Inicial
e Continuada (PROEJA FIC), 2.448 (duas mil quatrocentos e
quarenta e oito) estudantes matriculados nos 2 e 3 Segmentos
de EJA, segundo dados do Censo Escolar da SEEDF referentes
ao 2 semestre letivo de 2013.
O nmero de professores em exerccio nessa modalidade
de 2.724 (dois mil setecentos e vinte e quatro) profissionais.
29

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

5.3 Ensino Mdio


A SEEDF possui 86 unidades escolares de Ensino Mdio,
distribudas nas 14 Coordenaes Regionais de Ensino. No
quadro a seguir, listamos os dados de quantitativo de escolas,
matrculas, quantitativo de professores e turmas.
Informaes da Rede de Ensino Mdio da SEEDF
Nmero de
escolas

Nmero de
matrculas

Nmero de
professores

Nmero de
Turmas

86

79.568

3.581

2.212

Fonte: Censo Escolar 2013

Das 86 unidades escolares de Ensino Mdio, 43 esto com a


organizao dos tempos escolares em semestres (Semestralidade),
uma nova perspectiva de organizao desta Etapa.
A SEEDF em 2009 aderiu poltica do Ministrio de Educao
(MEC) denominada Programa Ensino Mdio Inovador. A cada ano
observa-se o aumento da adeso das unidades escolares neste
Programa. Para o ano de 2014, 53 unidades escolares de Ensino
Mdio esto neste Programa que se caracteriza pelo fomento
financeiro ao Projeto Poltico-Pedaggico destas escolas.

30

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

6 REFERENCIAL TERICO
Discutiremos aqui o primeiro sentido do Ensino Mdio
Integrado, de natureza filosfica, que atribumos integrao.
Ele expressa uma concepo de formao humana, com base na
integrao de todas as dimenses da vida no processo educativo,
visando formao omnilateral dos sujeitos. Essas dimenses
so o trabalho, a cincia e a cultura. O trabalho compreendido
como realizao humana inerente ao ser (sentido ontolgico) e
como prtica econmica (sentido histrico associado ao modo
de produo); a cincia compreendida como os conhecimentos
produzidos pela humanidade que possibilita o contraditrio
avano das foras produtivas; e a cultura, que corresponde aos
valores ticos e estticos que orientam as normas de conduta
de uma sociedade.
Ciavatta (2005), ao refletir sobre o que ou que pode
vir a ser a formao integrada pergunta: o que integrar? A
autora remete o termo, ento, ao seu sentido de completude, de
compreenso das partes no seu todo ou da unidade no diverso,
o que implica tratar a educao como uma totalidade social,
isto , nas mltiplas mediaes histricas que concretizam os
processos educativos. No caso da formao integrada ou do
Ensino Mdio Integrado ao ensino tcnico, o que se quer com
a concepo de educao integrada que a educao geral
se torne parte inseparvel da Educao Profissional em todos
os campos onde se d a preparao para o trabalho: seja nos
processos produtivos, seja nos processos educativos como a
formao inicial, como o ensino tcnico, tecnolgico ou superior.
Significa que buscamos enfocar o trabalho como princpio
educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual
/ trabalho intelectual, de incorporar a dimenso intelectual ao
trabalho produtivo, de formar trabalhadores capazes de atuar
como dirigentes e cidados.
A ideia de formao integrada sugere a superao do ser
humano fragmentado historicamente pela diviso social do
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ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

trabalho entre a ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou


planejar. Trata-se de superar a reduo da preparao para o
trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado, escoimado dos
conhecimentos que esto na sua gnese cientfico-tecnolgica
e na sua apropriao histrico-social. Como formao humana,
o que se busca garantir ao adolescente, ao jovem e ao adulto
trabalhador o direito a uma formao completa para a leitura do
mundo e para a atuao como cidado pertencente a um pas,
integrado dignamente sua sociedade poltica.
Formao que, nesse sentido, supe a compreenso das
relaes sociais subjacentes a todos os fenmenos (CIAVATTA,
2005). Para isso, preciso partir de alguns pressupostos,
nos termos descritos por Ramos (2005). O primeiro deles
compreender que homens e mulheres so seres histricosociais que atuam no mundo concreto para satisfazerem suas
necessidades subjetivas e sociais e, nessa ao, produzem
conhecimentos. Assim, a histria da humanidade a histria da
produo da existncia humana e a histria do conhecimento
a histria do processo de apropriao social dos potenciais da
natureza para o prprio homem, mediada pelo trabalho. Por
isso, o trabalho mediao ontolgica e histrica na produo
de conhecimento.
O segundo pressuposto que a realidade concreta uma
totalidade, sntese de mltiplas relaes. Totalidade significa
um todo estruturado e dialtico, do qual ou no qual um fato
ou conjunto de fatos pode ser racionalmente compreendido
pela determinao das relaes que os constituem (KOSIK,
1978). Desses pressupostos decorre um princpio de ordem
epistemolgica, que consiste em compreender o conhecimento
como uma produo do pensamento pela qual se apreende e se
re pre se ntam as relae s que constitue m e e struturam a re alidade
objetiva. Apreender e determinar essas relaes exige um mtodo,
que parte do concreto emprico forma como a realidade se
manifesta e, mediante uma determinao mais precisa atravs
da anlise, chega a relaes gerais que so determinantes
32

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

da realidade concreta. O processo de conhecimento implica,


aps a anlise, elaborar a sntese que representa o concreto,
agora como uma reproduo do pensamento conduzido pelas
determinaes que o constituem. No trabalho pedaggico, o
mtodo de exposio deve restabelecer as relaes dinmicas
e dialticas entre os conceitos, reconstituindo as relaes que
configuram a totalidade concreta da qual se originaram, de
modo que o objeto a ser conhecido revele-se gradativamente
em suas peculiaridades prprias. O currculo integrado organiza o
conhecimento e desenvolve o processo de ensino-aprendizagem
de forma que os conceitos sejam apreendidos como sistema de
relaes de uma totalidade concreta que se pretende explicar/
compreender. Dedicaremos um item concepo curricular que
compreendemos poder mediar a formao humana integral.
A Educao e o trabalho na sua relao dual apontam
as convergncias para a formao para o mundo do trabalho.
Segundo Pistrak (2000) o trabalho tem duas concepes:
a escola dos reformistas burgueses na Europa e na Amrica
forjadas na lgica taylorista e fordista e a Escola do Trabalho
defendida por Pistrak, organizada por uma natureza da educao,
papel cultural da escola e do trabalho e as relaes existentes
entre cincia e o trabalho. Tais prerrogativas apontam para a
Concepo Histrico-Crtica, pois ao submeter um homem
educao social, necessrio oferecer-lhe dados para resolver
a anttese eu e o outro, indivduo e sociedade. Nesse sentido
importante enfatizar a organizao do trabalho pedaggico na
Educao Profissional.
A construo das Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao Bsica (DCNEB), alm de respaldar a prtica educativa,
pretende propiciar sua aproximao aos novos paradigmas e aos
novos eixos tecnolgicos nacionais, considerando as experincias
inovadoras no mbito da Educao Bsica, formao profissional
e mundo do trabalho. Isso porque, at o ano de 2010, as polticas
pblicas voltadas Educao Profissional na rede pblica do DF
encontravam-se pouco articuladas s polticas pblicas nacionais.
33

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

O mundo contemporneo, em constante processo de


transformao e de inovao tecnolgica e suas consequentes
alteraes no mbito do mundo do trabalho, demanda a
construo de um projeto de Educao Profissional que supere a
dualidade entre o ensino geral, propedutico, e o ensino tcnico,
de forma a deslocar o foco dos seus objetivos do mercado
de trabalho para o do desenvolvimento humano, tendo como
dimenses indissociveis a aprendizagem, a cidadania, o trabalho,
as comunicaes, a cincia e a tecnologia, dentre outras.
Portanto, o indivduo deve ser capaz de atuar prtica e
intelectualmente no trabalho, dominando ainda as tarefas
especficas, as formas de organizao e a gesto do trabalho e
compreendendo as relaes sociais mais amplas que constituem
a sociedade, na qual exerce as funes de produtor e de cidado.
Assim, para que se avance ainda mais na rea de
relevante peso no cenrio desenvolvimentista em que o Brasil
se encontra, imprescindvel a consolidao das Diretrizes
Curriculares da Educao Profissional em consonncia com o
Currculo da Educao Bsica, luz das Diretrizes e Orientaes
da SEEDF, sob a gide das DCNEPT de Nvel Mdio, institudas
pela Resoluo n 06/2012 do Conselho Nacional de Educao/
Cmara de Educao Bsica CNE/CEB e da Resoluo n
01/2012 do Conselho de Educao do Distrito Federal CEDF.
Nesse sentido, necessrio destacar que o Presente
Documento no tem como objetivo delimitar um currculo nico
para a Educao Profissional; mas estabelecer, em linhas gerais,
diretrizes curriculares para o desenvolvimento da Educao
Profissional da rede pblica de ensino do Distrito Federal,
que deve, em sua essncia, observar os eixos transversais do
Currculo da Educao Bsica, 2014.
Como documento norteador, as Diretrizes Curriculares da
Educao Profissional da re de pblica de e nsino do Distrito Fe de ral
devero efetivar-se no mbito das unidades escolares ofertantes
de Educao Profissional, levando em considerao as diversas
especificidades das reas de atuao/eixos tecnolgicos dessas
instituies educacionais e respectivas regies de abrangncia.
34

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Para tanto, as DCEP devem subsidiar essas unidades


escolares quanto concepo, aos conceitos e aos princpios
que perpassam esta modalidade de ensino, para que construam
projetos poltico-pedaggicos personalizados e currculos
dinmicos, cujos eixos viabilizem o desenvolvimento humano
voltado para o bem da sociedade, com vistas cultura da paz e
ao desenvolvimento sustentvel da nao.
A inteno do Projeto preparar geraes capazes de
realizar apropriaes relativas a vrios conhecimentos necessrios
ao exerccio da cidadania crtica, criativa, tica, responsvel,
somados aos conhecimentos inerentes base comum da
Educao Bsica e aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
Esses elementos devem convergir para a compreenso do mundo
social e do mundo do trabalho, a fim de propiciar aos estudantes
a internalizao, de fato, da condio de interferir no processo
de transformao do meio produtivo e da sociedade, mediante
configuraes e tendncias gerais e especficas a cada rea.
As Matrizes Curriculares dos cursos de Educao Profissional,
independentemente do seu eixo tecnolgico, devem pautarse, portanto, pela formao integral dos estudantes, de forma
a promover-lhes condies de apropriao dos fundamentos
sociais, cientficos e tecnolgicos necessrios ao exerccio
profissional. A partir disso, a consubstanciao do currculo
em sala de aula dever contribuir para a formao de cidados
capazes de compreender o sentido do que produz de forma
reflexiva, autnoma, crtica, criativa e comprometida com a
induo de novas demandas orientadas melhoria da qualidade
de vida das populaes locais e regionais, sem perder de vista o
contexto global do desenvolvimento.
Corrobora essa viso, a tendncia apontada em estudos
recentes de que atualmente, no Brasil, a relao educao,
emprego e cidadania e as inovaes tecnolgicas possibilitam a
viabilidade de um pacto entre atores sociais brasileiros rumo a
uma educao que desenvolva no s o ser humano produtivo,
mas o ser humano integral, coletivo, inteligente, flexvel,
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COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

solidrio, ou seja, um ser humano consciente e capaz de exercer


sua cidadania com responsabilidade e competncia.
Dessa forma, as DCEPT, nos contextos da Educao
Bsica e de formao profissional ofertada na rede pblica de
ensino do Distrito Federal, apresentam como foco principal
o desenvolvimento das aprendizagens, com o pressuposto
de que a sociedade brasileira contempornea e o mundo do
trabalho devem caminhar, de forma conjunta, sob princpios
constitucionais democrticos, humansticos, e em busca de
tecnologias e por um sistema de ensino alicerado na concepo
de que a Educao Integral, com foco nas mltiplas dimenses
do ser humano, deve constituir a base do processo de ensino e
aprendizagem.
Base ado no e nte ndime nto de que a apre ndizagem aconte ce
ao longo da vida, num lcus social em contnua e rpida
mutao, os sistemas de educao defrontam-se com novos e
complexos problemas. Por essa razo, deve-se promover uma
educao permanente e, como tal, destinada a acompanhar
o indivduo durante toda a vida. Por isso, a aprendizagem ao
longo da vida um conceito de carter evolutivo que se estende
aos meios de ensino formais e no formais. Essa situao,
consequentemente, implica novas atitudes dos participantes
do processo de ensino-aprendizagem, e a necessidade de se
redefinir papeis, responsabilidades dos atores e de criar atitudes
positivas tanto nos indivduos, como na sociedade em geral.
Alm disso, a promoo da aprendizagem preconizada para
acontecer no mbito das unidades escolares da rede pblica de
ensino do Distrito Federal, ofertantes de Educao Profissional
deve trabalhar com aspectos tecnolgicos como fenmenos
associados s variveis sociais, como um conjunto ou sistema
de foras interagindo reciprocamente no espao das escolas a
partir de subsdios afirmativos de um currculo entendido, no
como algo feito, mas como algo que se faz ativamente em sala
de aula e ao longo do tempo.
A aprendizagem deve ser vista como um processo
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socialmente construdo por meio da participao intensa da


comunidade escolar, do dilogo, da troca de experincias e
significados e da colaborao entre as pessoas e que deve
resultar em envolvimento ativo e multidirecional do estudante.
Isso porque, o estudante deve ser percebido no apenas
como simples sujeito do processo ensino/aprendizagem; visto
que passa a agir sobre as mensagens/informaes recebidas,
transformando-as ativamente para integr-las, na medida
do possvel, aos prprios conhecimentos adquiridos em sua
experincia de vida e que traz consigo para a sala de aula e,
portanto, necessitam ser valorizados.
Estas Diretrizes Curriculares, concebidas com o objetivo
de promover as aprendizagens, sinalizam que o Currculo a ser
trabalhado nas unidades escolares que ofertam a Educao
Profissional deve enfatizar o processo que envolve escolhas,
conflitos e acordos que se do no contexto dos rgos centrais,
intermedirios e locais de educao e da comunidade escolar.
O resultado deste processo o Currculo formal que, na
escola/sala de aula, transforma-se em currculo real, ou seja,
aquilo que de fato ensinado/aprendido, mediante as interaes
com professores e colegas e o dilogo com o currculo informal
correspondente s experincias pessoais e aos conhecimentos
do cotidiano de todos os atores envolvidos. Alm disso, o
currculo real, que se concretiza no cotidiano da escola e ao
longo do tempo, pode sofrer interferncia do currculo oculto
aquele ensinado e aprendido, sem ser explicitado ou planejado,
ao vivenciar a cultura da escola e do currculo oculto aquele
calado, omitido, intencionalmente ou no, no processo de ensino
aprendizagem.
Todos esses elementos podem influir no Currculo formal
e, em particular, no real, com possibilidades de serem gerados
preconceitos e discriminaes que devem ser explicitados e
superados, tendo em vista que a presente proposta enfatiza os
fundamentos tericos concernentes aos diferentes aspectos do
ser humano em sua interao com a cultura, e a diversidade da
sociedade contempornea.
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COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Nesse contexto, faz-se mister situar as concepes


norteadoras da Educao Profissional, para que cada instituio
educacional ofertante desta modalidade de ensino na Secretaria
de Estado de Educao do Distrito Federal possa estruturar e
desenvolver as propostas curriculares de cada curso de Educao
Profissional, pautadas pela compreenso de suas peculiaridades,
sem perder de vista as caractersticas de rede que possui esta
unidade federativa.

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7. PROPOSTA PEDAGGICA
As ofertas de cursos podem ser ofertadas pelas escolas
de Educao Profissional do Distrito Federal e/ou polos ou
unidades remotas, conforme os arranjos produtivos locais e as
especificidades do desenvolvimento econmico local. A seguir,
apresentamos o quadro de oferta de cursos que podem ser
ofertados no Ensino Mdio e na EJA, integrando com a Educao
Profissional.
Tabela 1: Formas de Oferta da Educao Profissional
integrada EJA e ao Ensino Mdio
FORMA

OFERTA

HORAS2

Cursos Tcnicos
Integrados ao Ensino
Mdio na mesma
instituio de ensino.

Mnimos de 3.000 ou 3.100 ou


3.200 horas, para as escolas e para
o estudante, conforme habilitao
profissional ofertada.

Cursos Tcnicos
Integrados ao Ensino
Mdio na mesma
instituio de ensino.

Mnimos de 2.400 horas, para as


escolas e para o estudante, oferecendo
disciplinas e projetos que preparam o
aluno para o mundo do trabalho.

Cursos Tcnicos
Integrados ao Ensino
Mdio na modalidade
de Educao de
Jovens e Adultos
(EJA), na mesma
instituio de ensino.

Mnimos de 800 ou 1.000 ou


1.200 horas, conforme a habilitao
profissional ofertada, acrescida de mais
1.200 horas destinadas parte da
formao geral, totalizando mnimos de
2.000 ou 2.200 ou 2.400 horas para a
escola e para o estudante. oferecida
aos jovens e adultos maiores de 18
anos e que no tenham concludo o
Ensino Mdio.

ARTICULADA
INTEGRADA

2 - De acordo com o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio, institudo pelo MEC

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Cursos Tcnicos
Integrados ao Ensino
Mdio na modalidade
de Educao de
Jovens e Adultos
(EJA), em instituies
de ensino diferentes,
mas com uma
Proposta Pedaggica
unificada.
Cursos de Formao
Inicial e Continuada
(FIC), Integrados
ao Ensino Mdio
no mbito do
PROEJA. (Decreto n
ARTICULADA
5.840/2006).
INTEGRADA
Cursos FIC Integrados
aos Anos Finais do
Ensino Fundamental
no mbito do PROEJA.
(Decreto n
5.840/2006).
Cursos FIC Integrados
aos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
no mbito do PROEJA.
(Decreto n
5.840/2006).

Mnimos de 1.200 horas, conforme


a habilitao profissional ofertada,
acrescidas demais 1.200 horas para
a formao geral, devendo sempre
totalizar 2.400 horas para a escola
e para o estudante. oferecida aos
jovens e adultos maiores de 18 anos
e que no tenham concludo o Ensino
Mdio.

Cursos de tempo varivel, sendo que


a carga horria mnima de 160h e
a mxima, de 400h. oferecida aos
jovens e adultos maiores de 18 anos
e que no tenham concludo o Ensino
Mdio.
Cursos de tempo varivel, sendo que
a carga horria mnima de 160h e
a mxima,de 400h. oferecida aos
jovens e adultos maiores de 15 anos
e que tenham concludo o Ensino
Fundamental.
Cursos de tempo varivel, sendo que
a carga horria mnima de 160h
e a mxima, de 400h. O itinerrio
formativo do curso deve prever o
aproveitamento de estudos para a
formao tcnica. oferecida aos
jovens e adultos maiores de 15 anos
e que no tenham concludo o Ensino
Fundamental.

A expanso da oferta da Educao Profissional e Tcnica


surge da necessidade de flexibilizar tempos e espaos para os
jovens e adultos que no tm acesso qualificao profissional
na sua cidade ou regio administrativa.
A escola organizada na perspectiva da integrao
ser coordenada pela Coordenao de Educao de Jovens
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e Adultos, no caso de atendimento s escolas da EJA, pela


Coordenao do Ensino Mdio, no caso de atendimento das
escolas do Ensino Mdio, com a participao da Coordenao
de Educao Profissional, no sentido de orientaes para
definies sobre a oferta de qualificao profissional adequada
comunidade, as condies de infraestrutura da escola e de
acordo com um itinerrio formativo que promova aos estudantes
o aproveitamento sucessivo e articulado de estudos na rea.
A partir do mapeamento das ofertas na rede pblica
de ensino do Distrito Federal e a identificao das condies
primordiais para se garantir essa oferta com qualidade,
podero ser desenvolvidos cursos tcnicos ou FICs integrados
EJA e a implantao do Ensino Mdio Integrado, garantindo
o envolvimento da comunidade escolar na construo e
planejamento coletivo da proposta de implantao. Esse
planejamento deve oportunizar o princpio da preparao geral
para o trabalho articulada a formao bsica.
7.1 Princpios Norteadores para integrao
Conforme o Parecer CNE/CEB n5/2001, as Diretrizes
Curriculares para o Ensino Mdio se fundamentam no Trabalho
como princpio educativo e na Pesquisa como princpio
pedaggico. Isso quer dizer que toda a aprendizagem ter origem
ou fundamento em atividades desenvolvidas pelos estudantes,
com o objetivo de promover uma interveno transformadora na
sua realidade. O desenvolvimento de uma postura protagonista
em relao cultura do trabalho e s prticas sociais pode
propiciar aos jovens o exerccio da sua autonomia, a formulao
e concretizao de projetos de vida e de sociedade. Para isso, o
desenho curricular do EMI tem como mecanismos de integrao
o ncleo articulador dos princpios, as reas de conhecimento,
as dimenses articuladoras, a estruturao e organizao do
currculo, a metodologia e a avaliao. A seguir, os princpios
estruturantes desse desenho curricular.
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Eixos estruturantes e integradores como alternativa


para a concretizao de um currculo reflexivo
Os eixos do Currculo devem ser atendidos no
desenvolvimento do trabalho pedaggico, perpassando pelas
diversas disciplinas e sendo contemplados nos objetivos
expressos das atividades integradoras, como feiras culturais,
circuitos, exposies, projetos, construo de produtos, entre
outros. O texto das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio afirma que:
importante enfatizar que a interdisciplinaridade
supe um eixo integrador, que pode ser o objeto
de conhecimento, um projeto de investigao, um
plano de interveno. Nesse sentido ela deve partir
da necessidade sentida pelas escolas, professores e
alunos de explicar, compreender, intervir, mudar,
prever, algo que desafia uma disciplina isolada e
atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios.
Explicao, compreenso, interveno so processos
que requerem um conhecimento que vai alm da
descrio da realidade e mobiliza competncias
cognitivas para deduzir, tirar inferncias ou fazer
previses a partir do fato observado (DCNEB, p.234).

Trabalho interdisciplinar
A interligao e superao da fragmentao do
conhecimento das disciplinas no desenho curricular proposto,
pode se concretizar por meio de um planejamento de execuo
curricular integrado, no qual so observadas as afinidades de
contato entre os componentes curriculares, e tais contatos so
concretizados em eventos integradores como realizaes de
estudos e pesquisas compartilhadas, entrevistas, exposies,
feiras, seminrios e/ou projetos integradores. A busca
permanente por desenvolver esses mecanismos de integrao,
passa pela formalizao de rotinas e regras capazes de garantir
a sistematizao dos contedos mediante soluo de problemas
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e de processos de investigao.
Em geral, a diviso disciplinar do currculo o ponto de
partida para a discusso de formas de integrao curricular.
Conforme a literatura especializada, a maneira mais comum a
essa integrao a interdisciplinaridade, que aceita a diviso
disciplinar como princpio vlido e talvez at desejvel. Na base
para toda interveno interdisciplinar, Santom, 1998, constata
que existem os seguintes passos:
A. Definir o problema (interrogao, tpico, questo).
B. Determinar os conhecimentos necessrios, inclusive
as disciplinas representativas e com necessidade de
consulta, bem como modelos mais relevantes, tradies
e bibliografia.
C. Desenvolver um marco integrador e as questes a
serem pesquisadas.
D. Especificar os estudos ou pesquisas concretas que
devem ser empreendidos.
E. Reunir todos os conhecimentos atuais e buscar nova
informao.
F. Resolver os conflitos entre as diferentes disciplinas
implicadas, tratando de trabalhar com um vocabulrio
comum e em equipe.
G. Construir e manter a comunicao atravs de tcnicas
integradoras (encontros e intercmbios, interaes
frequentes etc.).
H. Comparar todas as contribuies e
adequao, relevncia e adaptabilidade.

avaliar

I. Integrar os dados obtidos individualmente


determinar um modelo coerente e relevante.
J. Ratificar ou no a soluo ou resposta oferecida.
43

sua
para

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K. Decidir sobre o futuro da tarefa, bem como sobre a


equipe de trabalho.
Trabalho em rede
A lgica da integrao exige uma mudana de postura
pedaggica dos docentes e dos estudantes, rompendo com a
hierarquizao dos contedos e responsabilizando o estudante
pela sua aprendizagem. No caso dos docentes, preciso
disposio verdadeira para se contrapor fragmentao
de contedos e, no caso dos estudantes, de se perceberem
protagonistas de sua aprendizagem. A gesto cooperativa na
escola busca desenvolver as aes pedaggicas em parcerias,
construindo grupos de trabalho que se desdobram em aes
permanentes e temporrias, conforme cronograma construdo
por todos. Assim, todos so responsveis pela conduo das
estratgias construdas pelo grupo da escola, promovendo
avaliao permanente no sentido de resignificar prticas e
qualificar diretrizes.
Conhecimento trabalhado de forma integral
A Educao Bsica exerce um papel fundamental na
concepo cientfica da vida e contribui para desenvolver
faculdades cognitivas e capacidades do indivduo. A Educao
Profissional tem seu foco nos conhecimentos tecnolgicos,
seu ensino orientado predominantemente para a atividade
de trabalho. No processo de ensino-aprendizagem devem-se
considerar as diversas dimenses da vida dos estudantes e suas
prticas sociais, promovendo transformao do sujeito crtico. A
habilidade de integrar, diz respeito a um conjunto de aes e
no a uma disciplina nica e nem um contedo determinado.
Por isso fundamental que selecionemos contedos que
viabilizem o conhecimento da realidade vivida e das experincias
dos sujeitos, reafirmando suas histrias como protagonistas da
cultura.

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Criao de projetos integrados para interveno


O Projeto Integrador se origina dos eixos integradores
do curso e obedece a uma sequencia ou etapas definidas
pelo corpo docente. O Projeto Integrador parte de uma
situao potencialmente factvel de ser vivenciada de forma
contextualizada para a simulao/ressignificao e construo
nos ambientes da instituio e, sempre que possvel articulada ao
mundo do trabalho. As etapas bsicas para o desenvolvimento do
Projeto so: planejamento, execuo e avaliao. Observemos
o que preconiza o Parecer do Conselho Nacional de Educao:
A partir do problema gerador do projeto, que pode ser
um experimento, um plano de ao para intervir na realidade
ou uma atividade, so identificados os conceitos de cada
disciplina que podem contribuir para descrev-lo, explic-lo
e prever solues. Dessa forma o projeto interdisciplinar na
sua concepo, execuo e avaliao, e os conceitos utilizados
podem ser formalizados, sistematizados e registrados no mbito
das disciplinas que contribuem para o seu desenvolvimento
(CNE, 2010c).
A pesquisa como promotora de conhecimento
O processo investigativo nasce de forma organizada e
estruturada, estabelecendo conexes entre informaes com a
prtica vivenciada e com os conhecimentos cientficos. Portanto,
nasce da investigao sistematizada, do desenvolvimento da
criticidade e da ampliao do campo de atuao.
Um processo de aprendizagem pautado na consolidao
do conhecimento por meio de produes cientficas, no qual
o estudante desafiado a apresentar e elaborar produtos
(equipamentos, rotinas tecnolgicas, aplicativos, entre outros)
para desenvolver aes de base proativa atendendo a funo
social da escola. Deve-se procurar articular a teoria e prtica,
vinculando o trabalho intelectual com atividades prticas
experimentais.
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Trabalho como princpio educativo


O conceito de trabalho como princpio educativo no pode
ser confundida com a lgica do aprender fazendo ou aprender
a aprender, mas assume-se a perspectiva apontada por Frigotto
(1980, p. 2) de que o trabalho uma forma histrica do homem
em sociedade, pois ele se humaniza, se cria, se expande e se
aperfeioa na ao sobre a natureza. O trabalho a base
estruturante de um novo tipo de ser, de uma nova concepo
de histria.
Segundo Saviani (2003, p. 3), o trabalho como princpio
educativo tem trs sentidos: a) determina o modo de ser da
educao em seu conjunto, conforme a evoluo dos modos
de produo da sociedade; b) define exigncias especficas
conforme as especificidades laborais vigentes; c) determina a
educao como uma modalidade especfica e diferenciada de
trabalho: o trabalho pedaggico.
O contexto contemporneo da sociedade tem aumentado
significativamente os desafios que implicam nessa relao entre
com o mundo do trabalho. A reorganizao produtiva provocou
uma srie de mudanas significativas no mundo do trabalho,
tais como perdas dos direitos sociais, ameaa aos trabalhadores
com o desemprego, automao da produo e dos servios
e novos paradigmas de gesto, configurados pelo trabalho
precrio, de tempo parcial, autnomo, desregulamentado etc.
contribuindo com a necessidade da educao continuada
durante toda a vida. Portanto, o projeto de educao de
jovens e adultos deve atender os sujeitos sociais e cidados
trabalhadores e reconhecer o trabalho como princpio educativo,
primeiro por sua caracterstica ontolgica e, a partir disto, na
sua especificidade histrica, o que inclui o enfrentamento das
instabilidades do mundo contemporneo (RAMOS, 2011).
Prope-se, assim, uma escola de Ensino Mdio que atue
como uma comunidade de aprendizagem, em que os jovens
desenvolvam uma cultura para o trabalho e demais prticas
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sociais por meio do protagonismo em atividades transformadoras.


Ao realizar essas atividades, eles podero explorar interesses
vocacionais, alm de perspectivas pessoais e de organizao
social. Ao mesmo tempo, estaro construindo sua autonomia,
ao formular e ensaiar a concretizao de projetos de vida e de
sociedade.
7.2 Estrutura Curricular para integrao da Educao
Profissional no Ensino Mdio
Os prottipos propostos pela UNESCO (2013) sugerem mais
dois modelos de Ensino Mdio que ofeream aos jovens uma
ampliao nas possibilidades de adequao suas necessidades.
Esses modelos so pautados na Pedagogia de Projetos e visam
atender a demanda de jovens trabalhadores que precisam
ingressar no mercado de trabalho, e no querem abrir mo da
continuidade de seus estudos. No primeiro modelo, Habilitao
Profissional, a Carga horria do Ensino Mdio ampliada
em um ano visando profissionalizao desse estudante
simultaneamente concluso do Ensino Mdio regular com
vistas ao ingresso na universidade.
Isso se faz possvel a partir da Pedagogia de Projetos que
articula o aprendizado das disciplinas do ncleo bsico com as
disciplinas especificas do curso tcnico escolhido, garantindo
assim o nmero de horas necessrias para a concluso exitosa
dos objetivos propostos.
Centralizada na Pedagogia de Projetos, encontra na ideia
de fomento, as chamadas incubadoras de talentos, o estmulo
pesquisa, ao social e autonomia intelectual. Vale enfatizar
a importncia do trabalho como princpio educativo. As DCNEB
(2013) definem como currculo integrado, a organizao do
conhecimento e o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem de tal maneira que os conceitos sejam aprendidos
como sistema de relaes de uma totalidade concreta que se
pretende explicar e compreender, de sorte que o estudante
desenvolva um crescente processo de autonomia em relao
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aos objetos do saber.


Nos textos normativos mais recentes, e na literatura
sobre integrao curricular, h uma sugesto recorrente para
se organizar o currculo por meio das dimenses articuladoras
do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia. Em
determinadas propostas, as citadas dimenses constituiriam
caminhos opcionais para a articulao e aprofundamento de
estudos. Existe certo consenso na definio dessas dimenses:
A. Trabalho o compreendemos como uma mediao de
primeira ordem no processo de produo da existncia e
objetivao da vida humana. A dimenso ontolgica do
trabalho , assim, o ponto de partida para a produo
de conhecimentos e de cultura pelos grupos sociais.
B. Cincia a cincia a parte do conhecimento melhor
sistematizado e deliberadamente expresso na forma de
conceitos representativos das relaes determinadas e
apreendidas da realidade considerada. O conhecimento
de um recorte da realidade concreta ou a realidade
concreta tematizada constitui os campos da cincia, as
disciplinas cientficas.
C. Tecnologia a tecnologia, ento, como mediao entre
cincia (apreenso e desvelamento do real) e produo
(interveno no real).
D. Cultura deve ser compreendida no seu sentido mais
ampliado possvel, ou seja, como a articulao entre o
conjunto de repre sentae s e de vida de uma populao
determinada (KUENZER; GARCIA, 2008, p. 54).
O Ncleo deve envolver o trabalho coletivo de todos os
professores e todos os estudantes de um perodo. Ele organiza
o Currculo de maneira a possibilitar uma ampliao gradativa
do espao e da complexidade das alternativas de diagnstico
(pesquisa) e de intervenes transformadoras (trabalho). Para
tanto, prope um contexto de pesquisa e de interveno que
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se inicia na e scola e na moradia, e se e xpande para a comunidade


e a sociedade mais ampla , e um projeto articulador para cada
ano letivo do Ensino Mdio.
importante, por meio de uma ao planejada, oferecer
uma Educao Profissional e Tcnica com o objetivo de formar
trabalhadores capazes de atuar profissionalmente numa
perspectiva cidad. A seguir, detalhamos cada princpio bsico
para a organizao da integrao no plano de curso da escola:
1. Mecanismos de integrao: atuam de modo sinrgico
na integrao dos diferentes componentes do Currculo:
ncleo articulador; reas de conhecimento; dimenses
articuladoras (trabalho, cultura, cincia e tecnologia);
forma especfica de estruturar e organizar o Currculo;
metodologia de ensino e aprendizagem; e avaliao
dos resultados de aprendizagem.
2. Dimenses articuladoras: as dimenses so as colunas
ve rticais da re de curricular, e m que as re as re pre se ntam
as linhas horizontais. So elas: o trabalho, a cultura, a
cincia e a tecnologia.
3. reas: reunio das disciplinas por reas de conhecimento.
4. Eixos integradores: dimenses, temas geradores ou
projetos servem como articuladores do Currculo.
Essa definio prvia permite que os objetivos de
aprendizagem comuns aos diferentes componentes
curriculares sejam definidos e organizados conforme os
eixos integradores.
5. Atividades interdisciplinares: instrumentos fundamentais
de integrao e de atribuio de significados aos
contedos curriculares que buscam procedimentos
interdisciplinares capazes de incentivar o dilogo
entre diferentes sujeitos, cincias, saberes e temas.
Exemplos: portaflios, avaliao integrada, pesquisas
de campo etc.
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6. Eventos integradores: so eventos que objetivam


proporcionar a culminncia da pesquisa e produtos do
perodo letivo. Exemplos: feiras, circuitos, semana de
integrao etc.
7. Ncleo de Pesquisa e Trabalho - Projeto integrador:
se efetiva diretamente a preparao bsica para e pelo
trabalho. Como se ver mais adiante, no detalhamento
de seus objetivos, essa preparao entendida como o
desenvolvimento dos conhecimentos, atitudes, valores
e capacidades necessrios a todo tipo de trabalho,
com destaque para: elaborao de planos e projetos;
capacidade de trabalhar em equipe; crtica e escolha
de alternativas de diviso e de organizao do trabalho;
utilizao de mecanismos de acesso e aperfeioamento
da legislao trabalhista e de defesa de direitos.
8. Contedos significativos: so definidos e organizados a
partir dos eixos e o Projeto Integrador.
Apresentamos a seguir a forma de organizao do trabalho
pedaggico conforme os princpios bsicos que devem ser
garantidos na construo do planejamento do curso, definindo
os eventos integradores e os mecanismos de integrao.

50

51

Procuram integrar duas ou


mais disciplinas e
constituem uma
possibilidade de repensar
a sociedade e a escola de
maneira mais articulada e
contextualizada.

Constituem-se na
interseo entre as
diversas reas de
conhecimento que se
relacionam em um
mesmo semestre ou
perodo letivo
considerado. Cabe a
ele estabelecer a
interface entre as
disciplinas,
promovendo a
articulao no mdulo
ou perodo escolar.
So eventos que
envolvem toda a
escola e favorecem a
interdisciplinaridade e
a culminncia de
projetos e aes
estratgicas.
Exemplos: feiras,
workshops e festivais.

EVENTOS
INTEGRADORES

Mnimo de horas: 2.400 horas

NCLEO DE PREPARAO BSICA PARA O TRABALHO E


DEMAIS PRTICAS SOCIAIS PROJETO INTEGRADOR: Visa
problematizar temas de fundamental importncia na rea do
curso, como forma de contextualizar o ambiente real de trabalho,
articular a interdisciplinaridade, indo em direo
transdisciplinaridade. (Pode ser pensado como aes
desenvolvidas em cada ano, terminando como uma culminncia).

ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES

EIXOS
INTEGRADORES

51

Cincias
Humanas

Cincias da
Natureza

Matemtica

Linguagens

REAS

CONTEDOS
SIGNIFICATIVOS:
Elencar os
contedos que
tenham
sintonia/relao
entre EIXOS
INTEGRADORES
+ PROJETO
INTEGRADOR

2 ano

1 ano

CONTEDOS
SIGNIFICATIVOS:
Elencar os
contedos que
tenham
sintonia/relao
entre EIXOS
INTEGRADORES
+ PROJETO
INTEGRADOR

EIXOS
INTEGRADORES

EIXOS
INTEGRADORES

DIMENSES ARTICULADORAS: TRABALHO, CULTURA, CINCIA E TECNOLOGIA

TABELA 3: ENSINO MDIO INTEGRADO PREPARAO PARA O TRABALHO

CONTEDOS
SIGNIFICATIVOS:
Elencar os contedos
que tenham
sintonia/relao entre
EIXOS
INTEGRADORES +
PROJETO
INTEGRADOR

3 ano

EIXOS
INTEGRADORES

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ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Procuram integrar
duas ou mais
disciplinas e
constituem uma
possibilidade de
repensar a
sociedade e a
escola de maneira
mais articulada e
contextualizada.

Constituem-se
na interseo
entre as
diversas reas
de
conhecimento
que se
relacionam em
um mesmo
semestre ou
perodo letivo
considerado.
Cabe a eles
estabelecer a
interface entre
as disciplinas,
promovendo a
articulao no
mdulo ou
perodo
escolar.
So eventos que
envolvem toda a
escola e
favorecem a
interdisciplinaridad
e e a culminncia
de projetos e
aes
estratgicas.
Exemplos: feiras,
workshops e
festivais.

EVENTOS
INTEGRADORES

Total de horas: 3.200 horas

NCLEO DE PREPARAOBSICA PARA ORABALHO


E DEMAIS PRTICAS SOCIAIS PROJETO
INTEGRADOR: Visa problematizar temas de fundamental
importncia na rea do curso, como forma de contextualizar
o ambiente real de trabalho, articular a interdisciplinaridade,
indo em direo transdisciplinaridade. (Pode ser pensado
como aes desenvolvidas em cada ano, terminando como
uma culminncia)

ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES

EIXOS
INTEGRADORES

Cincias
Humanas

Cincias da
Natureza

Matemtica

Linguagens

REAS

52

Elencar os
contedos que
tenham
sintonia/relao
entre EIXOS
INTEGRADORE
S + PROJETO
INTEGRADOR

SIGNIFICATIVOS:

CONTEDOS

Projeto 1
1 ano

Elencar os
contedos que
tenham
sintonia/relao
entre EIXOS
INTEGRADORE
S + PROJETO
INTEGRADOR

SIGNIFICATIVOS:

CONTEDOS

Projeto 2
2 ano

+ PROJETO
INTEGRADOR

INTEGRADORES

Elencar os
contedos que
tenham
sintonia/relao
entre EIXOS

CONTEDOS
SIGNIFICATIVOS:

Projeto 3
3 ano

DIMENSES ARTICULADORAS: TRABALHO, CULTURA, CINCIA E TECNOLOGIA

TABELA 4: ENSINO MDIO INTEGRADO HABILITAO PROFISSIONAL

PROJETO
INTEGRADOR

INTEGRADORES +

Elencar os
contedos que
tenham
sintonia/relao
entre EIXOS

CONTEDOS
SIGNIFICATIVOS:

Projeto 4
4 ano

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Na Tabela 3, a proposta se baseia na implantao do


Ensino Mdio Integrado para preparao para o trabalho. J
no segundo modelo, habilitao para o trabalho, o objetivo
atender a necessidade do estudante que devido a condies
heterogneas, no se adqua ampliao de carga horria. A
estratgia fornecer a esse estudante, alm do ncleo bsico
para o ingresso na universidade, conhecimentos referentes
entrada e permanncia no mercado de trabalho, partindo da
contextualizao e conceituao social, econmica e individual
do trabalhador do novo milnio.
Esses desenhos podem ser configurados tanto para o EMI
no tempo regular, como no tempo integral. O total das cargas
horrias propostas o tempo mnimo do curso, podendo ser
ampliado, conforme justificativa da instituio.

53

54

CARGA HORRIA DA EDUCAO PROFISSIONAL


200h
TOTAL
800h
CARGA HORRIA MNIMA DO CURSO

600h

Cincias da Natureza

CARGA HORRIA DA BASE COMUM

Cincias Humanas

Linguagens

NCLEO DE PREPARAO PARA O TRABALHO E


DEMAIS PRTICAS SOCIAIS

REAS DO
CONHECIMENTO

Ao comunitria

Escola e moradia

3 ANO

200h
800h

600h

200h
800h

600h

Projeto de vida e
sociedade

Trabalho, Cultura, Cincia e Tecnologia

2 ANO

1 ANO

Matemtica

DIMENSES ARTICULADORAS

PROJETOS INTEGRADORES

ENSINO MDIO INTEGRADO COM PREPARAO PARA O TRABALHO

2.400h

600h

1.800h

CARGA
HORRIA
TOTAL

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

200h
800h

55

CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO

CARGA HORRIA DA EDUCAO PROFISSIONAL


TOTAL

600h

Cincias da Natureza

CARGA HORRIA DA BASE COMUM

Cincias Humanas

Linguagens

NCLEO DE PREPARAO PARA O TRABALHO E


DEMAIS PRTICAS SOCIAIS

REAS DO
CONHECIMENTO

Ao
comunitria

Escola e
moradia

Vida e
sociedade

3 ANO

200h
800h

600h

400h
800h

400h

400h
800h

400h

Vida e
sociedade

4 ANO

Trabalho, Cultura, Cincia e Tecnologia

2 ANO

1 ANO

Matemtica

DIMENSES ARTICULADORAS

PROJETOS INTEGRADORES

3.200h

1.200h

2.000h

CARGA
HORRIA
TOTAL

CURSO TCNICO DE NVEL MDIO EM ____________________________EIXO TECNOLGICO:__________________________________________________________

ENSINO MDIO INTEGRADO COM HABILITAO PARA O TRABALHO

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

7.3 Estrutura curricular para integrao da Educao


Profissional na EJA
A estrutura curricular para a integrao da EP com a EJA
pode ser observada pela matriz curricular em cada situao
ofertada. No 1 Segmento, o curso de Formao Inicial e
Continuada seria oferecido articulado e integrado com a matriz
curricular em curso, adequando a oferta na forma que a instituio
e comunidade definirem. importante que a formao seja
integrada nas aes da escola e na sua organizao do trabalho
pedaggico.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL


Instituio Educacional:______________________________________
Modalidade: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS INTEGRADA COM A EDUCAO
PROFISSIONAL 1 Segmento
CARGA HORRIA

BASE NACIONAL COMUM

REAS DO
CONHECIMENTO

COMPONENTES
CURRICULARES

1 Etapa

2 Etapa

EIXO
EIXO
INTEGRADOR INTEGRADOR

3 Etapa

4 Etapa

EIXO
INTEGRADOR

EIXO
INTEGRADOR

Lngua Portuguesa

Arte

Educao Fsica

Matemtica

Matemtica

Cincias da
Natureza e
Matemtica

Cincias Naturais

Histria

400

400

400

400

Linguagens

Cincias
Humanas

PARTE
DIVERSIFICADA

Ensino Religioso

CURSO FIC INTEGRADO


TOTAL DO MDULO (horas-relgio)
TOTAL DO SEGMENTO (horas-relgio)

1.600

56

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

No 2 Segmento, a oferta de curso FIC seria articulada


e integrada com seu Currculo, possibilitando que a formao
profissional acontea ao mesmo tempo da formao
propedutica. Observe a matriz curricular a seguir:
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL
Instituio Educacional:______________________________________
Modalidade: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS INTEGRADA COM A EDUCAO PROFISSIONAL - 2 Segmento
CARGA HORRIA

BASE NACIONAL COMUM

REAS DO
CONHECIMENTO

Linguagens

COMPONENTES
CURRICULARES

Mdulo I
EIXO
INTEGRADOR
Lngua Portuguesa
X

Mdulo II
EIXO
INTEGRADOR
X

Mdulo III
EIXO
INTEGRADOR
X

Mdulo IV
EIXO
INTEGRADOR
X

Arte

Educao Fsica

Matemtica

Matemtica

Cincias da
Natureza e
Matemtica

Cincias Naturais

Cincias
Humanas

PARTE
DIVERSIFICADA

Histria
Lngua Estrangeira
Ingls
Ensino Religioso

CURSO FIC INTEGRADO


TOTAL DO MDULO (horas-relgio)

400

400

400

400

TOTAL DO SEGMENTO (horas-relgio)

1.600

OBSERVAO:
(*) Mdulos I, II, III e IV equivalem respectivamente ao primeiro, segundo, terceiro e quarto semestres de EJA

No 3 Segmento, a integrao deve ser concebida desde a


matriz curricular do curso. Nesse Segmento a integrao pode
acontecer com a oferta de um curso FIC integrado com durao
mnima de 160h. A cada semestre pode ser ofertado um
novo curso aos estudantes, permitindo que os mesmos sejam
aproveitados como um itinerrio formativo para a obteno da
certificao em nvel tcnico. Observe a matriz a seguir:
57

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL


Instituio Educacional: __________________________________
Modalidade: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS INTEGRADA COM A EDUCAO
PROFISSIONAL 3 Segmento PROEJA FIC
REAS DO
CONHECIMENTO

COMPONENTES
CURRICULARES

BASE NACIONAL COMUM

Lngua Portuguesa
Arte
Educao Fsica
Matemtica
Matemtica
Qumica
Cincias da
Fsica
Natureza
Biologia
Histria
Geografia
Cincias Humanas
Filosofia
Sociologia
Lngua Estrangeira Ingls
PARTE DIVERSIFICADA Lngua Estrangeira Espanhol
Ensino Religioso
CURSO FIC INTEGRADO 160h
TOTAL DO MDULO (horas-relgio)
TOTAL DO SEGMENTO (horas-relgio)
Linguagens

CARGA HORRIA
Mdulo I Mdulo II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
400

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
400
1.200

Mdulo III
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
400

OBSERVAO:
(*) Mdulos I, II e III equivalem respectivamente ao primeiro, segundo e terceiro semestres de EJA
Terceiro Segmento Ensino Mdio.

No Curso Tcnico Integrado ao Ensino Mdio o desenho


curricular poder concretizar a integrao entre essas
modalidades, favorecendo a articulao e promovendo o dilogo
entre todos os envolvidos.
Para uma organizao curricular em diferentes sistemas
temporais dos cursos, a equipe pedaggica dever organizarse para atender o perfil profissional que se pretende alcanar
e a terminalidade3 profissional no curso (formao vertical),
os eixos integradores e as reas do conhecimento (formao
3 - A etapa com terminalidade a sada intermediria de cursos tcnicos de nvel mdio ou de cursos de graduao tecnolgica
que caracteriza uma qualificao para o trabalho, claramente definida e com identidade prpria, integrante de correspondente
itinerrio formativo. As etapas podem ser institudas no regime modular, desde que no promovam a fragmentao do currculo
e atendam, para aquele contexto local e perfil social do estudante do PROEJA, a uma necessidade mais flexvel de certificao.

58

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

horizontal) e, a partir deles, identificar/integrar os campos do


conhecimento relevantes nos componentes curriculares para
contribuir na execuo de uma formao integrada.
Nos diferentes sistemas de organizao de tempo devese definir uma disciplina que possa promover e monitorar a
concretizao da integrao. Podemos encontr-las nas
prticas pedaggicas com vrios nomes: Projeto Integrador, de
Interveno, Vivencial etc. O importante possibilitar que o
conhecimento seja trabalhado em suas mltiplas dimenses,
garantindo ao estudante uma formao integral. Desse modo,
os Projetos Integrados de Interveno so compreendidos
como uma estratgia pedaggica, de carter interdisciplinar,
constituda de etapas e fases e como um eixo articulador do
currculo (disciplinas ou temas), no percurso formativo do
estudante (SANTOS E BARRA, 2012).
A noo de integrao e interveno traz a ideia de
que ao olhar o real das relaes da vida e do mundo do
trabalho, o que importa realmente no a crtica pela crtica
ou o conhecimento pelo conhecimento, mas a crtica e o
conhecimento crtico para uma prtica que altere, modifique a
realidade (FRIGOTO, 1989). Esse autor ainda sustenta a ideia de
que o conhecimento acontece verdadeiramente na juno da
teoria e da ao. A esse movimento o autor denomina prxis,
a unidade indissolvel de duas dimenses distintas diversas
no processo de conhecimento, a teoria e a ao e reflexo
terica para a transformao (FRIGOTO, 1989). Nesse desenho
curricular os Projetos Integrados de Interveno passam a ser
uma ferramenta de articulao que pode contribuir na integrao
curricular e na melhor compreenso dos contedos vivenciados
pelo educando.
So objetivos dos Projetos Integrados segundo Santos e
Barra (2012) o desenvolvimento das capacidades de pesquisa,
quer seja individual ou coletiva (relao interpessoal), tomada
de deciso e planejamento, estmulo oralidade, administrar
59

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

conflitos e tempo, desenvolver o senso crtico, todas essas


capacidades aliadas teoria e prtica.
O Projeto Integrador nasce dos eixos integradores do
curso e obedece a uma sequencia ou etapas, definidas pelo
corpo docente. O Projeto Integrador parte de uma situao
potencialmente factvel de ser vivenciada no ambiente de
trabalho para a simulao/ressignificao e construo nos
ambientes da instituio e, sempre que possvel articulada como
o mundo do trabalho. As etapas bsicas para o desenvolvimento
do projeto so: planejamento, execuo e avaliao.
Por fim, o Parecer n 15/98 acentua que, a partir do
problema gerador do projeto, que pode ser um experimento,
um plano de ao para intervir na realidade, ou uma atividade,
se identificam os conceitos de cada disciplina, que podem
contribuir para descrever, explicar e prever solues. No caso
de um projeto, a interdisciplinaridade no deve banalizar as
disciplinas; ao contrrio, deve manter suas individualidades.
Integr-las, porm, com base na compreenso das causas ou
fatores que intervm sobre a realidade e trabalha as linguagens
necessrias para a construo de conhecimentos, para a
comunicao e a negociao de significados, assim como para
o registro sistemtico de resultados (CNE 2010b).
A seguir apresentamos o modelo de matriz curricular que
atende a qualquer habilitao profissional integrada EJA. Ela
ser referncia tanto para configurar o a integrao na forma
presencial como a distncia.

60

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Tabela 3: Proposta de organizao de matriz curricular


para o Ensino Mdio integrado com a Educao Profissional
na modalidade EJA PROEJA Mdio
PROEJA - Tcnico em _____________________
Eixo transversal que deve articular a organizao curricular: _____________________
(formao especfica)
BASES CONCEITUAIS E TECNOLGICAS

SV

TR

reas do conhecimento integradas ao eixo especfico integrador


que viabilizam a integrao vertical
L

SA

ER

D
SO

1. Temticas, projetos,
eixos conceituais e
ou problemas que
viabilizem a integrao
horizontal

XO

EI

EIXOS
INTEGRADORES
para a proposio
de temticas, eixos
conceituais, mdulos
e ou problemas
que viabilizem a
integrao horizontal

Lngua
Portuguesa

Componentes
curriculares
afins e suas
respectivas
cargas horrias

2. Temticas, projetos,
eixos conceituais e
ou problemas que
viabilizem a integrao
horizontal
Matemtica
3.Temticas, projetos,
eixos conceituais e
ou problemas que
viabilizem a integrao
horizontal

Projetos
Integrados de
Interveno
na rea
profissional

4.Temticas, projetos,
eixos conceituais e
ou problemas que
viabilizem a integrao
horizontal

Componentes
curriculares
afins e suas
respectivas
cargas horrias

Componentes
curriculares
afins e suas
respectivas
cargas horrias

Componentes
curriculares
afins e suas
respectivas
cargas horrias

Fonte: Relatrio de Pesquisa desenvolvido pelo Subgrupo de Pesquisa PROEJA - UFSC, 2013.

61

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

O Currculo de cada curso e instituio deve apresentar


temas/assuntos inter-relacionados, vinculados realidade,
construdos na relao participativa de pesquisas, reflexes,
debates e produes tecnolgicas (relao teoria e prtica).
Cada mdulo, trimestre, semestre ou ano rene os
conhecimentos inerentes etapa de sada e s dimenses
formativas articuladas pelo eixo integrador. Esses conhecimentos
e dimenses so agrupados/integrados por temas, questes
conceituais e da realidade e assuntos relevantes obedecendo
formao vertical (dimenses formativas) e horizontal (eixos
integradores e etapas) do curso.
Ressaltamos que o processo de composio das Unidades
Didticas ou de Eixos Conceituais e/ou problemas, parte da
definio dos saberes, temas e assuntos inter-relacionados e
integrados com as dimenses formativas, os eixos e as etapas de
terminalidade. A etapa com terminalidade opcional no perodo
escolar. Tais elementos precisam ser considerados na elaborao
do projeto poltico-pedaggico da instituio, conforme o curso
tcnico definido e o perfil profissional desejado.
Apresentamos a seguir a matriz curricular do Tcnico em
Administrao, conforme os princpios bsicos j elencados
anteriormente.

62

Lngua
Portuguesa
(240h)

Matemtica
(240h)

Projetos
Integrados de
Interveno em
Administrao
(60h)

reas do conhecimento integradas nos


diferentes eixos integradores

63

Informtica Aplicada Administrao (90h)


Logstica (45h)
Gesto da Qualidade (30h)
Gesto de Empresas de Varejo (60h)
Biologia (120h)
Fsica (105h)
Qumica (105h)
Empreendedorismo (45h)
Gesto de Pessoas (60h)
Gesto de Vendas (60h)
Gesto de Cooperativas (60h)

Informtica Bsica (45h)


Comportamento e tica Profissional (30h) Contabilidade
Geral (60h)
Fundamentos de Economia (30h)
Organizao Empresarial (45h)
Planejamento Empresarial (30h)
Administrao Mercadolgica (60h)
Administrao da Produo (45h)

Introduo EaD (45h)


Lngua Estrangeira Ingls/ Espanhol (60h)
Educao Fsica (30h)
Histria (90h)
Geografia (90h)
Filosofia (75h)
Sociologia (75h)
Artes (60h)
Fundamentos da Administrao (60h)
Aspectos Legais da Administrao (45h)
Metodologia de Pesquisa Tcnica e Cientfica (30h)

reas do conhecimento integradas ao eixo especfico


integrador

BASES CONCEITUAIS E TECNOLGICAS

PROEJA - Tcnico em Administrao: O ser humano na realidade social, cientfica, econmica, poltica,
cultural no mundo do trabalho e no contexto da ADMINISTRAO

Fonte: Relatrio de Pesquisa desenvolvido pelo Subgrupo de Pesquisa PROEJA - UFSC, 2013

Responsabilidade social, ambiental


e iniciativa empreendedora

As novas TICs no mundo do


trabalho

Gerao de renda, economia


solidria e insero no mundo do
trabalho

Incluso social no mundo do


trabalho

EIXOS INTEGRADORES para a


proposio de temticas, eixos
conceituais e ou problemas que
viabilizem a integrao horizontal

EIXO TRANSVERSAL DO CURSO

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Resumindo, a partir desses elementos situa-se uma


organizao de curso considerando:
Eixo Transversal;
Eixos integradores de curso;
Eixos integradores na proposio de saberes, quer sejam
organizados por temticas, eixos conceituais, e/ou
problemas, os quais viabilizem a integrao horizontal.
reas do conhecimento integradas em relao ao eixo
transversal;
reas do conhecimento integradas nos diferentes eixos
integradores.
Com esse olhar so contemplados os diferentes elementos
curriculares da seguinte forma:
A. Lngua Portuguesa, Matemtica e o Projeto Integrador
de Interveno na rea profissional, apresentam-se
como um bloco comum a ser desenvolvido em todos
os perodos letivos.
B. Eixos integradores na proposio de saberes, como
por exemplo: no curso de Administrao desenhamos
como seus integradores os seguintes eixos conceituais:
Incluso Social e no mundo do trabalho, Gerao
de renda, economia solidria e insero do mundo
do trabalho; As novas TICs no mundo do trabalho
e Responsabilidade Social, ambiental e iniciativa
empreendedora (Identificados na primeira coluna do
diagrama da pgina 39).
C. Os componentes curriculares das reas de
conhecimentos da formao bsica e profissional
situados para cada um desses eixos integradores.
A proposta desenhada baseia-se no princpio de que
esses componentes funcionam como instrumento essencial
64

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

de articulao entre a construo de conhecimentos e a


possibilidade de resoluo de problemas da vida cotidiana, tendo
muitas aplicaes no mundo do trabalho e s reas curriculares.
7.4 Abordagens metodolgicas
A organizao curricular e metodolgica possibilita
diferentes abordagens e perspectivas para a proposio e
objetivao de integrao curricular, uma vez que o Currculo
formal necessita de um tratamento metodolgico e didtico na
sua seleo e organizao dos componentes curriculares. Essa
organizao pode ser expressa por meio de disciplinas, mdulos,
projetos e outras configuraes sem ferir a natureza das reas
do conhecimento. Para promover uma maior aproximao da
realidade, a integrao uma possibilidade orientada e planejada
do Currculo.
Os conhecimentos escolares precisam ser tratados de
forma planejada e articulados com um projeto de sociedade.
Os saberes implicam inventar, construir, buscar, descobrir,
reinventar, difundir, pensar e agir. E essa dinmica construda por
caminhos metodolgicos. O mtodo dialoga com os contedos,
disciplinas e ou mdulos. E esse dilogo necessrio para
identificar a melhor forma de contemplar um Currculo a servio
do contexto histrico e da formao humana e profissional.
O carter do curso, disciplina ou mdulo na sua organizao
curricular e metodolgica elemento de anlise constante de
outros paradigmas organizacionais, pois a dinmica do currculo
precisa acompanhar a dinmica do mundo do trabalho. E por
isso, outros paradigmas organizacionais no espao da Educao
Profissional so importantes para a formao tcnico-cientfica
dos professores e estudantes. Os reflexos desta formao
no cotidiano da sala de aula e da escola visam formao
profissional de qualidade.
Retomamos ento, algumas questes metodolgicas para a
proposta de implantao da integrao da Educao Profissional
65

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

com o Ensino Mdio e a EJA:


Desenvolver a proposta de Currculo compreendido
como constructo social efetivada no caminho e no
caminhar. Ela uma aposta do coletivo de docentes e
estudantes.
Possibilitar a implantao do Currculo como conjunto
inte grado e articulado de proposie s, pe dagogicame nte
concebidas e organizadas para promover aprendizagens
profissionais significativas.
Organizar o trabalho pedaggico de modo que a escola
reflita e desencadeie estratgias de ruptura com a
lgica conteudista das disciplinas.
Articular, na organizao curricular, os conhecimentos
gerais da formao e suas dimenses, integrados aos
saberes profissionais especficos, considerando o perfil
formativo do curso, as demandas individuais, sociais, do
mundo do trabalho, as peculiaridades locais e regionais,
a vocao e a capacidade institucional da escola.
Promover a interdisciplinaridade que rompe com a
fragmentao dos saberes no desenvolvimento do
currculo escolar, buscando a confrontao de olhares
plurais na observao da situao de aprendizagem.
Prever, na elaborao do Projeto Pedaggico de Curso,
a construo de projetos integradores que objetivam a
interdisciplinaridade, ou seja, promover a aprendizagem
de um tema ou assunto de forma integral, vendo o
mesmo sobre vrios ngulos e/ou situaes.
7.5 Orientaes para a integrao nos cursos integrados
ou concomitantes
Na organizao dos Cursos de Formao Inicial Continuada
FIC integrados ao Ensino Mdio e EJA deve-se garantir o
atendimento aos seguintes princpios:
66

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Planejamento coletivo de mecanismos de integrao a


curto, mdio e longo prazo, envolvendo os docentes
da formao geral com os da formao profissional, e
estudantes.
Oferta de cursos em turnos e dias compatveis com
o sujeito da EJA, considerando as especificidades de
tempos e espaos do jovem e adulto trabalhador.
Os cursos tcnicos na forma integrada na modalidade
EJA e que so oferecidos na mesma instituio de
ensino, devem ter uma nica matrcula e a formao
profissional deve atender o itinerrio formativo previsto
no curso.
Os cursos tcnicos na forma concomitante na modalidade
EJA, oferecidos em instituies distintas, devem ter
matriculas desiguais e a formao profissional atender
o itinerrio formativo previsto no curso.
Os cursos FICs articulados com a EJA podem ser feitos
em uma nica instituio ou em instituies distintas,
respeitando o mnimo de 200h de carga-horria.
A oferta do curso FIC deve atender ao perfil do
estudante a que se destina a oferta e proporcionar a
(re)insero no mundo do trabalho e as possibilidades
de continuidade de estudos.
essencial que a seleo desses cursos tenha como foco
a formao integral do estudante, numa educao articulada
com procedimentos, instrumentos especficos, facilitadora
do processo de construo de aprendizagens que realmente
promovam a participao ativa e construtiva da sociedade.
A seguir, apresentamos as aes que determinam uma
melhor implantao da proposta de integrar a Educao
Profissional tanto no Ensino Mdio como na Educao de Jovens
e Adultos:
67

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

1 Etapa: Aps a opo da escola em oferecer a integrao,


a Coordenao vinculada (CEPROF, CEJAD e COEMED)
unidade escolar ir apoiar na elaborao do Plano de Curso e
nas condies necessrias para seu desenvolvimento.
2 Etapa: imprescindvel que o Plano do Curso expresse
as concepes das diretrizes curriculares da SEDF e reflita o
Projeto Poltico- Pedaggico da Instituio de Ensino.
3 Etapa: A partir definio do perfil Scio Laboral de
concluso e do Itinerrio Formativo, nos respectivos eixos
profissionais, segundo o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos,
deve-se conciliar as demandas identificadas com a vocao da
instituio de ensino, as suas reais condies de viabilizao e
as necessidades da regio. Define-se tambm a carga-horria
do curso, o perodo previsto (semestre, ano) e as etapas com
terminalidade (opcional), definidas ao final dos diferentes
sistemas de organizao temporal.
4 Etapa: Definio do eixo transversal do curso (baseado
na misso da instituio) e dos eixos integradores (interseo
horizontal entre as diversas reas de conhecimento que se
relacionam num mesmo semestre ou perodo letivo) que iro
promover a articulao no mdulo ou perodo escolar.
5 Etapa: Definio do Projeto Integrador de Interveno.
O Projeto Integrador uma disciplina que visa problematizar
temas de fundamental importncia na rea do curso, como
forma de contextualizar o ambiente real de trabalho, articulando
a interdisciplinaridade rumo transdisciplinaridade. Ele deve
ser construdo pelos docentes, privilegiando as etapas de
diagnstico, planejamento e avaliao, sendo acompanhado e
avaliado durante todo o perodo escolar.
6 Etapa: Definio dos eventos de integrao que
objetivam propiciar ao estudante a visualizao e valorizao
do resultado do seu trabalho pedaggico pelos docentes e
comunidade, como encontros temticos, feiras, seminrios,
68

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL


COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

paineis, jornadas entre outros, ao final do perodo escolar.


7 Etapa: Identificao dos conhecimentos, das dimenses
ticas, conceituais, terico-prticas e suas bases tecnolgicas
a serem trabalhadas pelas escolas/cursos, de acordo com as
dimenses formativas para desenvolver formao profissional
e integral do educando. Esses conhecimentos devem articular
saberes, pedagogicamente organizados, que promovam
aprendizagens profissionais significativas, por meio de estratgias
que rompam com a lgica conteudista das disciplinas. Devemse selecionar contedos significativos e relevantes ao perfil
profissional em formao de formao humana.
8 Etapa: Definio da organizao do trabalho pedaggico,
das abordagens metodolgicas/curriculares (de complexos
temticos; esquemas conceituais; centrada em resolues de
problemas; mediada por dilemas reais vividos pela sociedade;
Projetos de Trabalho e reas do conhecimento); e tempos,
espaos e avaliao do estudante. Definio de critrios e
procedimentos de avaliao da aprendizagem e da constituio
de competncias profissionais.
9 Etapa: Definio do processo de avaliao institucional.
Identificar o perfil do estudante no momento do ingresso no
curso, ao longo do respectivo curso e na condio de egresso
para referendar melhorias da proposta pedaggica e educacional.
10 Etapa: Identificao das reais condies tcnicas,
tecnolgicas, fsicas e financeiras para implantar o curso
proposto.
11 Passo: Elaborao do Plano do Curso, apoiado pela
Coordenao vinculada, para apreciao dos rgos educacionais
competentes.

69

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COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

8. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS


A avaliao formativa a que engloba todas as atividades
desenvolvidas pelos professores e seus estudantes, com o
intuito de fornecer informaes a serem usadas como feedback
para reorganizar o trabalho pedaggico (BLACK; DYLAN, 1998,
p. 7). Para esses autores, o feedback um elemento chave
da avaliao formativa, pois possibilita informar ao estudante
o seu desempenho no processo formativo, proporcionando a
reflexo sobre que recursos ele poder utilizar para melhorar
sua atuao.
Segundo Vilas Boas (2006), feedback a informao
entre o nvel atual ao nvel de referncia, ou seja, o professor
dever informar ao estudante que recursos e situaes ele
precisar lanar mo para alcanar os objetivos, promovendo a
diminuio dessa distncia. Portanto, o feedback tem a funo
de promover o avano e no de melhorar a nota ou meno.
necessrio que o estudante: a) conhea o que se espera dele
(objetivos da aprendizagem); b) seja capaz de comparar o seu
nvel atual de desempenho com o esperado; c) se engaje na
ao apropriada que leve ao fechamento da distncia entre os
nveis (idem, p. 81).
Outro aspecto importante que devemos considerar na
avaliao da forma integrada o automonitoramento. Ele
o resultado do exerccio contnuo do feedback pelo professor,
fazendo com que o estudante gere informaes necessrias
ao prosseguimento de sua aprendizagem, promovendo sua
autonomia intelectual.
Segundo Vilas Boas,
A transio do feedback professor-aluno para
o automonitoramento pelo aluno no acontece
automaticamente.
O
desenvolvimento
da
capacidade de avaliao do prprio trabalho faz
parte das aprendizagens a serem adquiridas. A
vivncia de prticas avaliativas assim concebidas
70

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COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

condio necessria para o desenvolvimento da


capacidade avaliativa e, consequentemente, para o
automonitoramento inteligente. insuficiente para
o aluno restringir-se ao julgamento do professor
(2006, p. 8).

Portanto, a partir dessa interao entre professor e


estudante, desta troca de informaes e do reconhecimento
de aspectos relevantes aprendizagem que ocorrer de fato
o crescimento dentro de uma postura tica e cidad, fazendo
com isso que ambos, professor e estudante, possam perceber
todo o processo de ensino e aprendizagem de uma maneira
abrangente e significativa.
A seguir, apresentamos os procedimento/instrumentos de
avaliao formativa que podem ser utilizados na forma integrada.
AUTOAVALIAO

AVALIAO POR PARES

REGISTROS REFLEXIVOS

Deve ser usada em todas


as etapas do processo de
aprendizagem. Proporciona
a responsabilizao por
parte do estudante sobre
sua aprendizagem.

Deve possibilitar a
apreciao por parte do
estudante de sua efetiva
aprendizagem. O par
facilita a apreciao e a
ressignificao do erro para
a aprendizagem duradoura.

Tambm conhecidos
como dirio de aula,
proporcionam ao estudante
a reflexo sobre seu
processo de construo de
conhecimentos.

Evidencia ao estudante os
fatores que promoveram ou
no sua aprendizagem.

A definio de um roteiro
estabelecido pode facilitar o
alcance de critrios claros.

Consiste na produo de
snteses reflexivas pelo
estudante, com base em
cada aula ou encontro.

Auxilia no desempenho da
autonomia discente.

Desenvolve a cidadania
responsvel.

Requer devolutiva
comentada do docente.

O estudante apontar
suas fragilidades e
potencialidades acadmicas.

Ajuda a compreender sua


prpria aprendizagem.

Excelente para desenvolver


a autoavaliao.

Podem ser utilizados


roteiros prvios.

Constri capacidades de
automonitoramento.

Pode compor outro


instrumento: o portflio.

No processo da avaliao o conselho de classe tem papel


importante. Ele deve ocorrer de forma participativa, possibilitando
ao estudante o papel de protagonista do seu crescimento
pessoal. Desse modo, a avaliao poder se constitui em espao
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no qual aqueles sujeitos que no tiveram sua voz e vez, tornemse cidados conscientes de que podem e devem fazer parte da
histria, intervindo e modificando o que no est de acordo
com o que eles acreditam. Os estudantes tornam-se sujeitos
no s do ensino e da aprendizagem, mas tambm sujeitos de
sua vida, de sua prpria histria, pois passam a acreditar em si
prprios e nas suas condies enquanto cidados. Esta avaliao
est focada e pretende atingir as funes da EJA, equalizadora
que permite a equidade no mundo do trabalho, na vida social
e nos canais de participao, assim como a funo reparadora
que traz no seu bojo o reconhecimento da igualdade ontolgica
de todo e qualquer ser humano e qualificadora, como aquela
que permite que o sujeito possa ter uma vida com qualidade
social que inerente ao ser humano.
O papel da avaliao na integrao curricular no tratada,
especificamente, ou quase inexistente. No caso de um currculo
integrado por objetivos, a avaliao para as aprendizagens
realizada em torno desses objetivos constitui uma possibilidade
na integrao curricular podendo ser um mecanismo auxiliar
na integrao curricular. Tais possibilidades so potencializadas
quando so usados procedimentos e instrumentos comuns
de avaliao como os portaflios, por exemplo. O uso de
instrumentos comuns exige um consenso mnimo nas decises
de atribuies de valor (nota) ou para aprovao (passar de
ano). No possvel que um professor faa uma avaliao muito
diferente do outro quando os procedimentos e os instrumentos
so comuns a todos.
Em uma proposta de Currculo integrado, a avaliao
que acompanhe o processo de aprendizagem ter um carter
coletivo. Alm disso, deve ser colegiada, como o processo de
planejamento e execuo do Currculo. Ter tambm um carter
formativo, tanto quanto as atividades de aprendizagem que so
acompanhadas por ela, a avaliao tem um papel educativo. Ela
permite constatar os avanos na direo dos objetivos, mostra
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COM O ENSINO MDIO E A MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

as carncias a suprir e indica direes para o ensino e para e


as evidncias de aprendizagem. Tudo isso deve ser feito no
interior de um processo de desenvolvimento humano, assim
como de formao cidad e profissional, que engloba o trabalho
coletivo de gestores, professores, estudantes, conselho escolar
e demais profissionais atuantes na escola. Principal estratgia
de integrao do currculo, o Ncleo deve contar com formas
de avaliao que reforcem esse papel integrador. De incio,
preciso propor que essa avaliao seja fundamentalmente
formativa e feita por todos os envolvidos. fundamental que
dela participem, em colegiado, todos os estudantes e professores
envolvidos.

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