INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

SALOME UREA
RECINTO JUAN VICENTE MOSCOSO

Titulo:
DEFICIENCIA PSICOMOTORA DE LOS ESTUDIANTES DE 3RO A
EN EL AREA DE EDUCACION FISICA DE LA ESCUELA JUAN
PABLO DUARTE DE LA PROVINCIA DE HATO MAYOR DEL REY,
AO LECTIVO 2011-2012.

TRABAJO FINAL DE GRADO PARA OPTAR POR EL

TITULO DE LICENCIATURA DE EDUCACIN FSICA.
SUSTENTANTES:

ANTHONIRY LOPEZ TAVERAS.20093-0404

ELVIN JAIRO RAMIREZ..20093-0766
MIGUEL ANGEL PORRO..20093-0272
ASESOR:
PEDRO ISIDRO SANTANA
CIUDAD:
SAN PEDRO DE MACORIS, R. D.

AO:
2011/2012
FECHA:
19/07/2012

INDICE:
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
CAPITULO I.-

APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN

1.1 Descripcin del Contexto
1.2 Constitucin del Equipo
1.3 Descripcin de la Problemtica
1.4 Conceptualizacin del Tema
1.5 Hiptesis de Accin
1.6 Objetivos
1.7 Justificacin
CAPITULO II.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1.- Investigacin accin
2.2 Importancia de la investigacin accin
2.3 Propsitos de la investigacin-accin
2.4 Implicaciones de la investigacin-accin
2.5 Caractersticas de la investigacin-accin
2.6 Modelo asumido
2.7 Tipo de estudio
2.8 Tcnicas de investigacin
2.8.1 prueba diagnstica.......................................................................................................
2.8.2 cuestionario..
2.8.3 entrevista.
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CAPTULO III.-

CICLO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

3.1 Fase de planificacin
3.2.- Plan de accin
3.3.- Fase de observacin
3.4.- Fase de reflexin
3.5- Unidad de Anlisis
3.6- Triangulacin

CAPTULO IV.-

RESULTADOS, VALORACIN Y CONCLUSIONES

4.1- De mejora o innovacin
4.2- Valoracin de las Experiencias y nuestros Impactos sobre las prcticas
4.3- Valoracin de los integrantes del equipo investigador
4.4- Impacto de los beneficiarios
4.5- Conclusiones
4.6- Recomendaciones o propuestas de cambio
4.7-Referencias Bibliogrficas
Anexos

AGRADECIMIENTO.
En primer lugar a Dios por darnos la oportunidad de conocer esta situacin y poner en cada
uno de nosotros el empeo y la fe suficiente para realizar esta investigacin sin ningn
problema.
Agradecemos tambin al director del centro educativo Juan Pablo Duarte quien nos dio la
oportunidad de trabajar con estos estudiantes para mejorar el grado de deficiencia que
muestran en las actividades que realizan en el transcurso de las clases de educacin fsica.
A la maestra de maestra Florinda Hirujo por prestarnos toda la atencin que amerita esta
investigacin, por sus consejos y aportes, sus comentarios y observaciones en todo el
proceso de trabajo.
A nuestros padres los cuales nos apoyaron positivamente, quienes aportaron en cada uno de
nosotros todo lo posible para hacer realidad este estudio el cual hasta ahora ha sido muy
beneficioso tanto para los estudiantes como para nosotros como equipo investigador y
futuros profesionales de la educacin fsica.
A todos los alumnos que compartieron con nosotros cada momento de felicidad, angustia y
esfuerzo en todo el trayecto de este interesante estudio el cual nos satisface plenamente por
las experiencias e impactos que hemos tenido en todo el proceso de trabajo.
A la maestra santa martes la causante de mi buen desempeo en la universidad, y por
ltimo a cada uno de los maestro de la universidad Juan Vicente Moscoso que
inculcaron excelentes conocimientos en nosotros para poder tener un mejor dominio
En la realizacin de las actividades que mostramos en el transcurso de cada clase que
impartimos.

DEDICATORIA
En primer lugar a Dios el que todo lo puede y todo lo sabe, el rey de reyes, mi refugio, mi
sustento quien me da la vida y la salud para realizar todos los quehaceres rutinarios de mi
vida.
A mis padres quienes son mi gran impulso, quienes han puesto en m un voto de confianza,
quienes me han educado para ser una persona de bien frente a la sociedad y el mundo, los
causantes de estar donde estoy en estos momentos , los que velan por mi cada da y me
ayudan a enfocarme en todo lo que hago.
Les dedico esta investigacin a mis abuelitos los cuales me han aconsejado bastante para
que siempre haga las cosas adecuadamente, para que tome las cosas en serio y con criterio
frente cualquier situacin.
Tambin les dedico este estudio a mis dems familiares los que de una manera u otra han
puesto en mi dedicacin, valenta y motivacin para enfrentar la vida sin mirar atrs,
evadiendo los obstculos y piedras de tropiezo que se les presentan a uno cuando se
propone ser alguien en la vida.
A mi suegra y a mi futura esposa Rosanna Zorrilla Vzquez la duea de mi corazn, la
que siempre ha estado a mi lado en los momentos malos y buenos, mi gran consejera, ms
que una amiga es una excelente compaera.
A mis amigos que siempre estn ah para lo que necesito, los que me aconsejaron para que
nunca dejara de estudiar, los que nunca inculcaron en mi cosas desagradables e
inadecuadas.
ANTHONIRYS LOPEZ TAVERAS

DEDICATORIA
A mi DIOS por la fortaleza que me ha dado para seguir hasta el final, no lo hubiese logrado
sin el.
A mis padres MIGUEL ANGEL PORRO Y LEOCADIA MERCEDES por incentivarme a
ser siempre alguien importante en la vida, y guiarme por el buen camino, se lo agradecer
por siempre.
Los quiero y lo respeto.
A mis hermanos ANGEL MIGUEL PORRO, LEOMY ANYELINA PORRO Y ANGEL
LEMIS PORRO por ser parte de mi vida, su apoyo incondicional.
A mis abuelos JUAN MERCEDES Y FELIPA DE LA CRUZ por estar cada vez que los
solicitaba con su amor y su efectivo.
A mis profesores queridos/as de recinto Juan Vicente Moscoso. A todos y todas en especial
a FLORINDA HIRUJO, PEDRO REYES, JUAN CORDERO Y PEDRO ISIDRO
SANTANA por ayudarme todos juntos a adquirir nuevos conocimientos y estrategias para
ser en el futuro inmediato un maestro de calidad.
Gracias.
A mis compaeros de tesis ANTHONIRYS LOPEZ TAVERAS, ELVIN JAIRO RAMIREZ
CASTRO por ayudarnos mutuamente, entendernos y comprendernos hasta llegar a la meta
final.
Los recordare para toda la vida
MIGUEL ANGEL PORRO MERCEDES

DEDICATORIA
En primer lugar a dios que nos da vida y salud y nos permite ver el sol de cada da y gracias
a el todo es posible.
A mi madre que ha sido la que ms me ha apoyado y siempre est pendiente de m para que
no falte a clases y me enfoque en lo que quiero lograr para mi futuro y con dios delante le
demostrare que lo lograre con la bendicin de dios
A mi padre que ha sido mi sustento desde el principio me ha apoyado en todo lo que
necesit y me aconseja para que me esfuerce en lo que quiero y que ponga Empeo y
dedicacin en lo que haga y que logre ser de los mejores en lo que me proponga ser.
A mi abuela que ms que una abuela ha sido como mi madre porque fue quien me cri
desde pequeo eh estado con ella hasta hoy en da y quiero lograr lo que me propuse ser en
la vida y hacerla sentir orgullosa de mi.
A mis hermanos que me ven como un ejemplo para ellos al tomar la decisin de estudiar y
de superarme y al ellos ver mi progreso se han motivado a estudiar y a superarse al igual
como lo estoy haciendo yo, a ellos les doy gracias por creer en m.
A mi to que es mi mayor mentor que desde muy temprana edad se fajo a trabajar para
lograr ser alguien en la vida y me sirvi de ejemplo de que si se puede lograr lo que uno se
propone en la vida gracias to.
A mi novia que ha sido de gran apoyo para mi, ella siempre est pendiente de cmo voy en
la universidad y siempre me pregunta y me dice que si hice mis clase y al ella hacer eso me
motivo ms porque veo que hay personas que si se preocupan por mi por eso es que estoy
motivado en mi carrera.

ELVIN JAIRO RAMIREZ CASTRO

INTRODUCCIN
Al igual que en la escuela Juan Pablo duarte la deficiencia psicomotora es un mal que
afecta sin lugar a dudas todo el proceso de enseanza aprendizaje de muchos de los
centros educativos, no solo de este pas sino de todo el mundo, por lo que es necesario que
realicemos actividades las cuales se relacionen

directamente con esta

lamentable

situacin.
Esta investigacin la cual est siendo realizada para mejorar la deficiencia psicomotora
que muestran los estudiantes de 3ro A del centro educativo Juan Pablo duarte tiene como
propsito general inculcar nuevos conocimientos y nuevas habilidades en cuanto a la
psicomotricidad se refiere, para que de esta manera tengamos estudiantes totalmente
saludables tanto fsica como mentalmente.
Como todos sabemos esta situacin no afecta solamente lo fsico sino tambin lo
cognoscitivo del nio debido a las frustraciones que reciben en el transcurso de las
actividades que realizan en las clases de educacin fsica.
Al realizar esta investigacin escogimos diferentes mtodos y estrategias las cuales nos
llevaron a descubrir la realidad por la que estn pasando estos alumnos.
A travs de estos mtodos y estrategias los resultados obtenidos han sido muy concretos e
importantes gracias a todo el esfuerzo de cada uno de nosotros como investigadores de esta
situacin.
Por otro parte esta investigacin pas por un proceso en el cual tratamos los siguientes
captulos
El captulo uno que hace nfasis en la descripcin del contexto local e institucional de
donde se realiza el estudio, tambin aqu se toma en cuenta la constitucin del equipo
investigador. En esta parte cada integrante de la investigacin plantea sus intereses,
motivacin y aspiraciones, adems del compromiso y la responsabilidad que tienen cada
uno.

En el mismo tenor tambin trata sobre la conceptualizacin del tema, hiptesis de accin,
objetivos y justificacin lo que permite un mejor desarrollo de las actividades.
El Captulo II: Lo constituye todo lo relacionado con los conceptos y caractersticas del
tema.
El Captulo III: Lo compone la metodologa de la investigacin accin.
Y por ultimo un cuarto Captulo, constituido por los resultados de la investigacin con sus
conclusiones y recomendaciones.

Terminado los diferentes captulos aparecen la

Bibliografa y los Anexos.

De esta amanera les invitamos para que se deleiten con esta concreta, interesante y
sustanciosa investigacin la cual somete a prueba nuestras habilidades y grandes fortalezas
como profesionales que somos en el rea de educacin fsica.

CAPITULO I.
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN
1.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO.El Barrio de las Malvinas est ubicado en la parte norte de la Provincia de Hato Mayor,
perteneciente a la Regin Este.
Los habitantes de este Sector por lo general vienen de comunidades rurales y/o otras
comunidades cercanas al Municipio Cabecera.
Este barrio cuenta con algunos servicios comunitarios como son un centro tecnolgico el
cual est ubicado al este del centro educativo donde se est realizando esta investigacin,
un poso publico ubicado al oeste, una iglesia evanglica ubicada al norte, y por ultimo
un colmado el cual est ubicado al sur de la escuela.
Se observa que el Sector cuenta con diferentes instituciones tales como: Religiosas,
Deportivas, y culturales quienes colaboran en conjunto por el desarrollo integral de todas
las personas que viven en dicha comunidad.
Lo que lo hace un barrio totalmente sumiso y tranquilo, adems de luchadores y
trabajadores los habitantes de esta comunidad son bastantes responsables cuando se le
invita a cualquier reunin en el centro educativo Juan Pablo Duarte.
La mayor parte de las personas que habitan en este sector son de escasos recursos y de
trabajo informal (moto conchos, vendedores ambulantes, mini comercio y mercaderos).

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Este barrio cuenta con fiestas patronales la cuales son celebradas en el famoso parque de
las Malvinas, tambin cuenta con fiestas celebradas en el hogar de anciano, estas fiestas
son realizadas por el centro educativo Juan Pablo duarte como una demostracin de
solidaridad y humildad de cada uno de los docentes.
Otra actividad que se suma a lo cultural de este barrio es la realizacin de juegos
recreativos, campamentos educativos entre otras actividades

todas

con motivo a la

semana santa. Aqu se realizan rifas, juegos acuticos, entre otras actividades las cuales
convierten en una tradicin a esta humilde barriada.
En este Sector al igual que otros Barrios del Municipio, posee grandes profesionales en
diversas ramas como lo es la Medicina, la Abogaca, importantes maestros y grandes
comerciantes.
Aunque es un barrio muy humilde y marginado en cuanto a la infraestructura de las
casas, se observa que los/as habitantes viven muy pendiente de mantener el barrio limpio y
mantener un ambiente de paz.
Dentro de este Sector se encuentra el Centro Educativo que lleva por nombre Centro
Educativo Juan Pablo Duarte, el cual estaba ubicado en su inicio en el barrio de ondina al
principio de los aos 1970 donde existan tres aulas un poco pequea y se imparta el nivel
bsico nada ms.
Luego esta escuela fue trasladada al barrio las Malvinas calle Snchez esquina 5ta
donde est actualmente , este centro educativo es el ms grande de la provincia de HATO
MAYOR DEL REY cuenta con treinta aulas distribuidas en tres pabelln de dos niveles.

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un pabelln para el rea administrativa distribuidos de las siguientes maneras , una

direccin diurna y otra nocturna ,un rea de odontologa para el servicio interno y de la
comunidad , un saln de recibimiento , un rea de saln nutricional , 12 aulas distribuidas
para varones y hembra , una cancha de voleibol y una de baloncesto , una cisterna con
bomba sumergible , presta servicios a dos tanda matutina y vespertina con los niveles
bsico e inicial . Posee una poblacin estudiantil de 1538 alumnos, 697 estn en la tarde y
841 en la maana en sus diferentes ciclos, entre los problemas que afectan el proceso de
enseanza aprendizaje estn la falta de materiales didcticos y la a tenencia estudiantil, la
indisciplina .etc.
En cuanto al personal docente que elabora en esta escuela hay 42 maestros , todos titulados
en el grado de licenciatura en sus diferentes modalidades , entre estas hay una director , un
sub.- director , tres secretarias docentes , una supervisora , una bibliotecaria , 8 consejeras
de limpieza , un jardinero y un portero adems de un polica escolar.
Los/as estudiantes que asisten al Centro provienen en un 86% de familias separadas, 14%
familias con un solo Padre o Madre, generando esto un alto porcentaje de adolescentes
embarazadas.
El Centro educativo Juan Pablo duarte cuenta con un espacio adecuado para el buen
funcionamiento de todo el proceso de Enseanza Aprendizaje.

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1.2 CONSTITUCIN DEL EQUIPO INVESTIGADOR

La presente investigacin est siendo

desarrollada por

los Estudiantes de trmino,

ANHTONIRY LOPEZ TAVERA, ELVIN JAIRO RAMIREZ Y MIGUEL ANGEL PORRO

quienes han tenido la oportunidad de consultar

e indagar, con profesionales

de la

educacin fsica con el objetivo de lograr los propsitos plasmados en esta investigacin.
En base a esta problemtica la cual es muy comn en muchos centros educativo de todo
este pas. Nos hemos propuesto como excelentes y futuros educadores mejorar las
deficiencias psicomotoras que muestran estos estudiantes en el transcurso de cualquier
actividad que realizan ya sea en el centro donde estudian o en la comunidad donde
residen.
Con esta investigacin queremos que cada nio pueda obtener el control en su cuerpo, que
adquieran nuevas destrezas las cuales mejoren sus rendimientos en su vida cotidiana.
Nos sentimos ms que responsables ya que tenemos en nuestros hombros una gran carga
que con el gran poder de dios vamos a terminar ayudando e inculcando grandes
conocimientos en cada estudiante que lo necesite.
Nuestras grandes aspiraciones son aportar todo lo que est a nuestro alcance para que
este problema desaparezca de cada uno de estos nios, para que su escuela y su comunidad
cuente con buenos atletas de excelentes rendimiento y para que sus padre se sientan
orgullosos de el buen trabajo que pueden hacer sus hijos en cualquier competicin
deportiva, y no solo esto sino para que tengan una mejor salud fsica y mental en toda su
vida.

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1.3 DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

Luego de un proceso de observacin y un largo diagnstico en el cual encontramos
diferentes dificultades psicomotora en los estudiantes de 3ero A. matutino Del Centro
Educativo Juan Pablo duarte del Municipio de Hato Mayor del Rey.

La problemtica consiste fundamentalmente en que los estudiantes de 3er., Grado, ya

mencionados muestran una gran deficiencia psicomotora en el transcurso de las actividades
que realizan en las clases de educacin fsica.
Tambin se distraen durante el proceso de enseanza de los movimientos en la clase de
Educacin Fsica, esto provoca una dilatacin en el aprendizaje y la coordinacin de los
movimientos laterales y los conocimientos de la ubicacin de las diferentes partes de su
cuerpo. Durante la observacin que realizamos de 33 alumnos que diagnosticamos 12
mostraron mayor deficiencia que los dems los restantes dominaban mejor su cuerpo en un
50% aunque no adecuadamente.
Lo que afecta de manera directa el desarrollo del ritmo y la coordinacin incluso en la vida
cotidiana, en la prctica de marcha, en prctica de eventos deportivos y recreativos, en la
ejecucin de instrumentos musicales, entre otros elementos importantes del diario vivir.
En fin afecta todo movimiento que pueda realizar desde que se levantan hasta que se
acuestan.
Por sta razn se hace necesaria y urgente investigar e indagar el nivel de conocimientos y
deficiencia de cada uno de estos estudiantes durante las clases de Educacin Fsica.

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El problema de la deficiencia psicomotora en los alumnos a los que hacemos referencia

afecta el desarrollo de los contenidos y la gestin de los docentes, en la asignatura de
Educacin Fsica ya que los estudiantes que no dominan su cuerpo no prestan la atencin
necesaria en las clases que imparte el maestro de educacin fsica, se le viene generando
un aprendizaje muy deficiente en la mecnica y posiciones bsicas en los deporte, juegos
pre deportivos, mientras que a los docentes por el agotamiento fsico y mental, se altera
precariamente y se atrasa en la secuencia de la gestin de los contenidos.
Esta investigacin es considerada por nosotros factible, ya que se cuenta con los recursos
y la logstica necesaria adems del tiempo disponible para el procedimiento de dicho
estudio investigativo. Al igual que se est consciente de la gran importancia que reviste
este trabajo en la Escuela Juan Pablo duarte, con el de hacer conciencia tanto en los
estudiantes como en los docentes y los tutores de los mismos, en la virtud que tiene el darle
seguimiento de cerca de la actitud o deficiencia que presenta el grupo de estudiantes
estudiados y/o ya observados.
Existen otros factores que notablemente evita y desprograma totalmente la concentracin
de los estudiantes esto se debe algunas veces a los pocos minutos que quedan de la primera
hora luego de entrar a clase lo que le impide al maestro de educacin fsica completar todo
el contenido plasmado. De igual manera vale destacar el empeo y el sacrificio que hace
este para que las actividades sean realizadas de una manera u otra.

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Otra situacin que afecta el desarrollo de las actividades en las clases de educacin fsica es
que algunos alumnos no asisten con el uniforme adecuado para los ejercicios y
movimientos realizados en cada actividad por esta razn se le hace ms difcil a cada nio
aprender y realizar algn movimiento para conocer mejor las partes de su cuerpo.
De estas situaciones depende el comportamiento adecuado o inadecuado de cada estudiante
En este y muchos centros educativos del pas.
Si deducimos las causas y consecuencias que acarrean esta problemtica sacaremos como
conclusin que son muchas, ya que de no mejorar esta situacin no vamos a poder contar
con buenos atletas tanto fsica, psquica y cognitivamente.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1) que provoca la deficiencia psicomotora en los estudiantes de tercer grado de bsica
matutino de la escuela Juan Pablo duarte.
2) Cules situaciones

provocan la falta de coordinacin y de la literalidad en los

estudiantes durante las clases de educacin fsica?

3) Cules son las estrategias fundamentales que permiten la aceptacin de los estudiantes
en el transcurso de las actividades que realiza el profesor de educacin fsica.
4) Cmo podr el maestro de educacin fsica controlar las situaciones que no permiten
desarrollar los contenidos adecuadamente?

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1.4 CONTEXTUALIZACION DEL TEMA

Discapacidad Psicomotriz desde la infancia:

Este trmino o expresin de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud incluye: funciones de control psicomotor, tales como retraso
psicomotor, excitacin y agitacin, adopcin de postura, catatonia, negativismo,
ambivalencia, ecopraxia y ecolalia; calidad de la funcin psicomotora Excluye: funciones
de la conciencia; funciones de la orientacin; funciones intelectuales; funciones
relacionadas con la energa y los impulsos; funciones de la atencin; funciones mentales del
lenguaje; funciones mentales relacionadas con el encadenamiento de movimientos
complejos.
El trmino Psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que
constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al
movimiento, mientras que psico determina la actividad psquica en dos fases: la socioafectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los nios se articula toda su
afectividad y sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y
conceptuacin.
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de
los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la educacin
del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del
nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento.
Primero, que el beb tenga buena, es decir, que cuente con un genoma sano. Segundo, que
su sistema nerviosos est apto para captar todos los estmulos del medio ambiente. Tercero,
que cuente con un sistema motor capaz de responder adecuadamente a los estmulos que
recibe del entorno, para lo cual sus nervios perifricos y msculos debern estar en ptimas
condiciones. Por ltimo, que sus sistemas endocrinos y enzimticos trabajen regularmente.

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La psicomotricidad infantil
En la accin del nio se articula toda su afectividad, deseos y sus posibilidades
de comunicacin.
El concepto de psicomotricidad no est claramente definido, puesto que poco a poco se
incluyen ms actividades y se va extendiendo a nuevos campos. Al principio, era un
conjunto de ejercicios utilizados para corregir alguna debilidad, dificultad o discapacidad.
Pero, hoy en da, ocupa un lugar destacado en la educacin infantil, sobre todo en los
primeros aos de la infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo
motor, el afectivo y el intelectual.
Funciones mentales especficas de control tanto de los actos motores como de los
psicolgicos en el nivel corporal.
Discapacidad Psicomotriz desde la infancia
Este trmino o expresin de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud incluye: funciones de control psicomotor, tales como retraso
psicomotor, excitacin y agitacin, adopcin de postura, catatonia, negativismo,
ambivalencia, ecopraxia y ecolalia; calidad de la funcin psicomotora Excluye: funciones
de la conciencia; funciones de la orientacin; funciones intelectuales; funciones
relacionadas con la energa y los impulsos; funciones de la atencin; funciones mentales del
lenguaje; funciones mentales relacionadas con el encadenamiento de movimientos
complejos.
Movimiento y actividad psquica
El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que
constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al
movimiento, mientras que psico determina la actividad psquica en dos fases: la socioafectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los nios se articula toda su
afectividad

y sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y

conceptuacin.

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La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de

los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la educacin
del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del
nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento.
Estimulacin y reeducacin
A travs de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del nio.
La estimulacin psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a travs de un trabajo
orientado a la actividad motriz y el juego, mientras que en la reeducacin psicomotriz se
trabaja con individuos que presentan alguna discapacidad, trastornos o retrasos en su
evolucin y se tratan corporalmente mediante una intervencin clnica realizada por un
personal especializado.
Principios y metas de la psicomotricidad infantil
La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como objetivo
final:
Motivar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el
exterior (el otro y las cosas).
Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y de la
respuesta corporal.
Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs de signos,
smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios.
Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a travs de la accin
creativa y la expresin de la emocin.
Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso, nico e
irrepetible.

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Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los dems.

Deficiencias y discapacidades del aprendizaje.
La clasificacin de los nios y

jvenes deficientes en categoras definidas tales

como retrasados mentales, discapacitados para aprender, socialmente inadaptados,

delincuentes y con problemas de conducta, destacan tan indebida como injustificadamente
las caractersticas comunes dentro de cada grupo.
El nio deficiente, sea cual fuere la clasificacin a la que pertenezca, experimenta
dificultades en el nivel funcional en uno o ms dominios del aprendizaje primario:
psicomotriz, cognoscitivo y afectivo. La evaluacin y clasificacin de las condiciones
discapacitante mediante estos dominios del aprendizaje facilitan los esfuerzos para fijar
objetivos educacionales y para planificar, poner en prctica y evaluar programas de
instruccin que respondan a las cualidades y defectos funcionales del nio antes que a sus
presuntas necesidades, determinadas por clasificaciones tradicionales.
Los objetivos se han clasificado de acuerdo con los tres dominios del aprendizaje:
Dominio Psicomotriz: objetivos que destaquen alguna

habilidad muscular o motriz,

alguna manipulacin de material y objetivos o algn acto que requiera coordinacin

neuromuscular.
Dominio Cognoscitivo: objetivos que tratan del recuerdo o reconocimiento de lo sabido y
el desarrollo de las habilidades y capacidades intelectuales.
Dominio Afectivo: objetivos que destacan matices de sentimiento de emocin, o grados de
aceptacin o rechazo.

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Discapacidades Psicomotrices en el Aprendizaje

Percepcin visual.
La percepcin visual incluye cinco sub. Habilidades:
Coordinacin viso motriz,
Percepcin figura-fondo,
Constancia de forma,
Percepcin de posicin en el espacio,
Percepcin de relaciones espaciales.
La coordinacin viso motriz es la capacidad de coordinar la visin con el movimiento del
cuerpo y sus partes. Se necesita para los deportes al aire libre, los juegos de mesa, las artes
manuales, lectura, escritura, clculo y actividades similares.
La percepcin de figura-fondo es la habilidad de diferenciar visualmente un objeto de
atencin de otros objetos en el campo visual. Esta habilidad es necesaria cuando un nio
desea prestar atencin a un objeto especfico dentro de su campo visual. En el aula estos
nios tienen dificultades para colorear, dibujar, leer, escribir, etc.
La percepcin de las posiciones en el espacio es la habilidad de percibir si un objeto est
arriba o abajo, dentro o fuera, encima o debajo, etc. Esta habilidad es necesaria para
discriminar entre imgenes visualmente diferentes, como letras, nmeros y palabras.
La percepcin de las relaciones implica habilidades para percibir la posicin de dos o ms
objetos en el espacio en su relacin mutua o en relacin con nosotros mismos. Esta
habilidad es necesaria para actividades de artes manuales como el tallado, los trabajos en
cuero o tela y la confeccin de fogatas.

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Percepcin auditiva. Aunque es menos obvio, muchos nios y jvenes especiales tienen
discapacidades auditivas aunque se acuidad auditiva sea normal. Son muchas las
discapacidades de percepcin auditiva que pueden tener notable influencia en el desempeo
escolar del nio. Entre ellas figuran las dificultades para:
Localizar sonidos en el espacio
Coordinar movimientos de cabeza y cuerpo cuando se siguen los sonidos en el espacio
Responder a un sonido especfico en presencia de sonidos o ruidos de fondo que
normalmente no se consideran molestos o capaces de distraer
Dedicarse a actividades sostenidas de escuchar
Discriminar entre sonidos
Recordar directivas impartidas verbalmente.
La localizacin auditiva es la habilidad de ubicar un sonido en el espacio. Los nios y
jvenes con esta discapacidad son incapaces de ubicar un sonido (que oyen) en el entorno.
La coordinacin audio motriz es la habilidad de mover la cabeza y el cuerpo en la direccin
de un sonido. La incapacidad del cuerpo para responder sin sobresaltos y con exactitud a
los estmulos auditivos puede provocar dificultades en diversas actividades.
La percepcin auditiva de figura-fondo es necesaria para que el nio pueda responder
debidamente a los sonidos ambientales.
La habilidad de escuchar sostenidamente consiste en recibir auditivamente y luego procesar
informacin durante un tiempo prolongado.
Percepcin dictal: Es la habilidad de discriminar entre objetos mediante el sentido del tacto.
El tacto es usa pocas veces como ayuda para aprender en el aula. Su aplicacin sistemtica
puede tener efectos notables.

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Diferencias cognoscitivas del aprendizaje: Antes de crear un programa de maduracin para

ellos primero debe ser evaluado profesionalmente su dominio cognoscitivo del aprendizaje.
Durante los procesos de anlisis y tratamiento los instructores deben de conocer la
interrelacin de los dominios psicomotrices, cognoscitivos y afectivos del aprendizaje.
Discapacidad motora
Los nios en situacin de discapacidad motora, presentan encefalopatas no progresivas,
que pueden tener su comienzo antes del parto o durante l, o en la infancia temprana, y que
obstaculiza o impide el desarrollo motor normal.
Tienen una serie de caractersticas fsicas, derivadas directa o indirectamente de su
alteracin neurolgica. Logran ciertas habilidades motrices en forma ms lenta y/o
distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. Adems pueden tener otras
alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus
sentidos especiales, su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus
relaciones interpersonales.
Algunas de las caractersticas del desarrollo de estos nios, son susceptibles de mejora o
progreso y pueden llegar a ser superadas, si se dispone de todos los medios, recursos y
apoyos adecuados.
El manejo teraputico en los nios con discapacidad motora, se dirige a favorecer la
organizacin funcional del cerebro y no solo a modificar sus cualidades motrices. Cada rea
se ocupa de aspectos muy particulares, pero que se complementan entre s.
Concepto de Lateralidad
La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una
mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal
longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales
distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por
razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie...derecho o
izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios.
23

Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difciles de definir. Reflejan siempre
Alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del nio; de ah la
Importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo
Negativamente en otras reas del nio, agravando y comprometiendo el desarrollo del nio.
Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices estn muy ligados al
Mundo afectivo de la persona; de ah, que en la valoracin se deba contemplar la globalidad
del individuo.
El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscar que el nio consiga un mayor
Dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre ms autonoma; el trabajo
Teraputico se har incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relaciones que
ste establece con el entorno.
Las manifestaciones de cada trastorno son muy individuales de cada caso, pese a
Caracterizarse por unos rasgos bsicos comunes.
Bsicamente, estos nios siempre presentan tres caractersticas:
- Torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realizacin).
- Paratona: el nio no puede relajar el tono de sus msculos de forma voluntaria; incluso en
vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el ms caracterstico de este
trastorno.
Este trastorno afecta a diferentes reas del nio: al afectivo, la sensorial, al psquico y al
motor. Tambin hace difcil las concentraciones en el nio.
Ser muy importante realizar un buen diagnstico que discrimine si el nio sufre una
"debilidad motriz" o se trata de otro trastorno psicomotor, para enfocar correctamente el
tratamiento o reeducacin.

24

El nio con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, as como la

emotividad que va ligada a stos.
Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.
Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin
motriz. Hay una constante agitacin motriz.
Suele tratarse de un nio problemtico y mal adaptado escolarmente; presenta problemas de
atencin, de memoria y comprensin, as como trastornos perceptivos y de lenguaje; el
propio fracaso escolar aumenta su desinters por los aprendizajes. Ya hemos dicho
anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez
sobre otras.
El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo: Muestra como un temor a la
relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que seran los
amplios movimientos corporales que le haran demasiado "visible".
Los trastornos referidos a la "utilizacin del cuerpo" (de la orientacin en el propio cuerpo
y, desde ste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilizacin del mismo en su relacin
con el entorno). Es donde se encuentran la mayora de los problemas. Los orgenes de stos
pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del nio con su entorno; ello
demuestra, una vez ms, la estrecha relacin entre la afectividad y la construccin del
esquema corporal.
Dentro de este grupo de trastornos, encontramos:
- Asomatognosia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo algunas de sus
partes. Suele esconder alguna lesin neurolgica. La Agnosia digital es la ms frecuente en
los nios: ste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano
propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompaando a sta.
- Trastornos de la lateralidad: estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la
estructuracin espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ah, al fracaso escolar). Los
ms frecuentes son:
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- Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su lado izquierdo el dominante, por
influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdera en s no
es un trastorno; s el imponer al nio la lateralidad no dominante para l.
- Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar
cosas; tambin origina serios trastornos espaciales en el nio y en sus aprendizajes.
- Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de organizacin corporal. Cuando el
nio no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en algn
sentido.
El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz
de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurolgico.
Existen muchos tipos de apraxia, y reciben nombre en funcin de la localizacin de su
incapacidad:
- Apraxia Ideatoria: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar" ese
movimiento.
- Apraxia de Realizaciones Motoras: al nio le resulta imposible ejecutar determinado
movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observan
movimientos lentos, falta de coordinacin,....
- Apraxia Constructiva: incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas. Suele
haber una mala lateralidad de fondo.
- Apraxia Especializada: slo afecta al movimiento realizado con determinada parte del
cuerpo:
- Apraxia Facial: referente a la musculatura de la cara)
- Apraxia Postural: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices)
- Apraxia Verbal (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es incapaz
de realizarla).

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- Planotopocinesias y Cinesias Espaciales: el nio muestra gran dificultad en imitar

gestos, por muy simples que stos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia
fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal est muy
desorganizado.
Para poder mejorar la deficiencia psicomotora se debe descubrir progresivamente el cuerpo
y las posibilidades de movimiento de cada persona, en este caso los estudiantes para as
ejercitar su coordinacin mediante la participacin en actividades psicomotoras diversas
las cuales desarrollen su motora fina y gruesa que los posibilitan a actuar con autonoma en
la vida cotidiana, as como la expresin grfica de todo tipo.
Si queremos mejorar la deficiencia psicomotora debemos desarrollar lo siguiente.
Un conocimiento amplio de su cuerpo, su tamao, formas y partes.
Mostrar buen equilibrio en sus movimientos corporales control y buen manejo de espacio.
Mostrar una auto imagen

positiva a, manifestando auto confianza

y seguridad en

decisiones tomadas como en las actividades realizadas.

Descubrir su entorno de forma inmediata para favorecer a cada estudiante y desarrollar
progresivamente un auto imagen positiva.
Qu es la Motricidad Fina?
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo,
que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.

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Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote,
botella

agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la

adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisin.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms
complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como
educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual;
Motricidad facial;
Motricidad fontica;
Motricidad gestual.
Desarrollo de la Motricidad Fina:
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se
desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por
progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Infancia (0- 12 meses)
Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el
resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy
apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y
desaparece en un plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto
en su mano, pero sin ningn conocimiento de lo que est haciendo.

28

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al
principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres
meses, involucran la vista tambin.
La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as
un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este
dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel
de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la
motricidad fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un
corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos
sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en
sus bocas.
Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de
tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice.
Uno de los logros motrices finos ms significativos es el tomar cosas usando los dedos
como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.
Gateo (1-3 aos)
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera ms compleja,
incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle
vuelta a las pginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su
juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer
torres de hasta 6 cubos.

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Preescolar (3-4 aos)

Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los
cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las
actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.
Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden
tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son an muy
simples.
Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres
partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas.
Edad Escolar (5 aos)
Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente ms all del
desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.
Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas.
Pueden abrochar botones visibles.
Coordinacin Viso-Manual:
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms
afectados, que intervienen directamente son:
- La mano
- La mueca
- El antebrazo
- El brazo

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Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad
de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que
pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos
de poca precisin como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:
- Pintar
- Punzar
- Enhebrar
- Recortar
- Moldear
- Dibujar
- Colorear
Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a
travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de
la cara.
Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para
que pueda disponer de ella para su comunicacin
El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite
acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos,
emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

31

Coordinacin fontica
Dinacin Fontica Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El nio en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de
cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin
correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los
movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas
otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
Hacia el ao y medio el nio:
-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
-No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo
bastante rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo
un nivel de conciencia ms elevado.

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Entre los 2-3 aos el nio:

-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos.
-Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades
gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el
nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con
un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso
de la escolarizacin y la maduracin del nio.
Coordinacin Gestual
Las manos: Diadococinesia Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la
mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los
dedos, el conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos
que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que
necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas
acciones y un poco ms de precisin.

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Para lograr despertar en el nio el deseo de educar los movimientos a una temprana
edad es bueno incentivar en ellos los juegos sensoriales donde vallan conociendo cada una
de las partes de su cuerpo y a la vez puedan darle un uso adecuado en las actividades
asignadas por el profesor de educacin fsica.
Los juegos sensoriales son aquellos que tienen como propsito el desarrollo de los sentidos
a ellos pertenecen los juegos de roles, se imparten en el nivel inicial o preescolar de (0 a 5
aos de edad.)
Otros juegos que ayudan a los nios a desarrollar nuevas habilidades motrices son los
juegos menores o sencillos. Estos juegos como lo indica su nombre son fcil de realizar y
no necesitan habilidades antecedentes. Se utiliza en el primer ciclo de bsica en los grados
1ro, 2do. Y 3ro. (De 6 a 9 aos de edad.)
Estos a su vez se dividen en:
- Juegos de lanzar y atrapar.
- Juegos de carrera.
- Juegos de saltos.
La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del
cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades,
equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin
corporal, entre otros estn en esta categora. Si los quieres ver, slo tienes que observar a
los nios en el recreo. Eso es psicomotricidad gruesa de la ms pura que hay!
Si bien ambas son medibles y estn consideradas en las evaluaciones de los centros de
educacin inicial, la fina requiere de una mayor atencin para su calificacin, mientras que
la gruesa es ms fcil de medir. Asimismo, una contiene muchos ms aspectos a evaluar
que la otra; estos aspectos son muy puntuales y tienen un momento y edad especfico
esperado para su dominio, mientras que el rango de edades en los que se espera que un nio
domine algunas destrezas gruesas es mucho ms grande y variable.
34

Pero no significa que todo lo que hagamos sea slo fino o slo grueso. La gran mayora de
las actividades diarias del nio combinarn simultneamente ambas reas, teniendo como
resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.
El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis lingstico, un
constructor dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la
ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad) as como de las complejas
relaciones entre estos dos polos. Una definicin consensuada en el primer congreso europeo
de psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin:
Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de
ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea
un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta
concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y
teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y
al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones
cientficas.
Lo que aporta la Psicomotricidad a los nios: ventajas, beneficios
Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre.
Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad);
en el que el nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse,
mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su
desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la
prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos
psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus
construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse
con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el nio

35

llegue a gestionar de forma autnoma sus acciones de relacin en una transformacin del
placer de hacer al placer de pensar.
A. Practica Psicomotriz Educativa (preventiva)
Los infantes a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc.
consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para
desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan
conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs, derecha/izquierda,), al tiempo
(rapidez, ritmo, duracin,), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la
relacin entre otros nios, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y
emergencia de la escritura, la lectura y las matemticas, indispensables hoy en da para el
xito acadmico.
b. Prctica de Ayuda Psicomotriz (teraputica)
Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como en individual pero desde
un enfoque que tiene en cuenta las especiales caractersticas de los nios o de las personas
adultas con problemas o patologas. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen
dificultades para relacionarse con los dems y el mundo que les rodea.
c. Psicomotricidad acutica
La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el beb necesita vivenciar motrizmente
sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y percepciones
primeras de peso, volumen, distancia, esquemas e imagen corporal, y sus necesidades,
deseos y posibilidades de accin, incorporando tambin, sensaciones de sostn, apoyo,
contencin, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad.

36

Implementacin del Mtodo de Estimulacin psicomotriz Acutica. Es el caso de un beb

con una lesin cerebral que le afect los ncleos de base por dificultades durante el parto.
Al tener una hipotona importante en la zona del cuello, no le permita tener la cabeza
erguida, razn por la cual no logr llegar a sentarse. A instancias de los padres, el neurlogo
aprob la idea de comenzar la estimulacin psicomotriz acutica con el beb y ellos, como
estimuladores naturales durante la sesin.
A travs de ejercitadores de contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el tono
muscular en la zona afectada, llegando a revertir favorablemente la situacin. El agua
actuaba como estimulador especial, ya que el beb estaba muy motivado por ingresar,
permanecer y no salir. Desde luego es de suma importancia
En conclusin la psicomotricidad en general, es la tcnica o conjunto de tcnicas que
tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. Integrando
interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio-motrices en la capacidad del
ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
Segn estos autores la psicomotricidad es:
De Livre y Staes (1992):
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como
una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al
individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser
entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la
motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior.

37

1.5 HIPTESIS DE ACCIN

La deficiencia psicomotora que poseen los/as estudiantes de 3ROA , de Bsica en el Centro
Educativo JUAN PABLO DUARTE , en la Provincia de Hato Mayor se debe a diferentes
factores que tienen que ver directamente con el movimiento que realizan incorrectamente
en las clases de educacin fsica.
Por estas razones queremos lograr que cada estudiante que muestre este tipo de deficiencia
tenga la oportunidad de conocer mejor su cuerpo y darle un mejor uso, el cual facilite un
mejor funcionamiento en cualquier actividad que realice.
Ante la posible solucin de la problemtica en estudio se plantean las siguientes preguntas
seguidas estas de sus posibles respuestas:
1Cules son las problemas que producen el problema de deficiencia psicomotoras de los
alumnos/as de 3er Grado de bsica en el rea de educacin fsica del Centro Educativo
Juan Pablo duarte?
A] NO REALIZAN LOS EJERCICIOS B] NO PRESTAN ATENCION A LAS CLASES DE
EDUCACION FISICA

C] FALTA DE APLICACION

2. Cules son las consecuencias que provocan esta situacin?

A] MALA COORDINACION CORPORAL

B] FUSTRACIONES

C] FALTA DE

LATERALIDA Y ELASTICIDA

3. Cules estrategias, y recursos son necesarios para mejorar la deficiencia psicomotora

en los/as estudiantes/as de 3er Grado en el rea de educacin fsica?
A] REALIZAR JUEGOS DE LATERALIDAD Y FLEXIBILIDAD B] REALIZAR JUEGOS DE
COORDINACION PARA QUE MEJOREN SUS PROBLEMAS MOTRICES.

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1.6 OBJETIVOS

1.6.1. GENERAL

Realizar actividades de coordinacin, flexibilidad y dominio corporal para que los/as

alumnos de 3ro A matutino del centro educativo Juan Pablo duarte puedan mejorar la
deficiencia psicomotora que muestran durante las clases de educacin fsica.

1.6.2 ESPECFICOS

Ejecutar actividades que faciliten su desenvolvimiento en el empleo de los

movimientos para que obtengan mejor coordinacin y mejor equilibrio en su
cuerpo.

Realizar juegos psicomotores, de lateralidad, elasticidad, coordinacin y

flexibilidad los cuales ayuden a resolver la deficiencia psicomotora que muestran
estos estudiantes.

Motivar a los alumnos a travs de todas las actividades para que mantengan la
voluntad y el deseo de progresar durante el transcurso de la investigacin.

Realizar actividades con diferentes mtodos y estrategias las cuales despierten en

el nio el deseo de aprender las funciones de cada una de las partes del cuerpo.

Realizar ejercicios y juegos dinmicos con diferentes reglas y estrategias para

que dominen y conozcan su cuerpo adecuadamente.

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1.7.- JUSTIFICACIN

Entendiendo que la deficiencia psicomotora ataca a los nios a muy temprana edad por
estas razones ocupa un gran espacio en todo el mundo debido a algunos descuidos de los
maestros de educacin fsica, este trauma fsico

impide el desarrollo armonioso en

cualquier actividad o juego que realice el ser humano en el transcurso de su vida.

No solo afecta lo fsico sino tambin lo cognoscitivo del ser humano lo que puede evitar
que este realice cualquier movimiento cuando lo requiera.
Se entiende que la deficiencia de esta problemtica afecta directamente la capacidad de
algunas destrezas o habilidades especificas de los/as nios/as.
La realizacin de este estudio no solo favorece a los/as profesores de Educacin Fsica sino
a todos los/as docentes que se encargan de ensear, pues se cree que la deficiencia
psicomotora es un aspecto daino totalmente en el desempeo y expresin de aptitudes
significativas en el individuo; en este caso de los nios/as.
Las ventajas que ofrece la realizacin de este estudio estn ntimamente vinculadas con el
desarrollo de actividades relacionadas con la psicomotricidad de los/as nios/as de 3ro a
matutino de la escuela Juan pablo duarte.
De igual forma: tambin sern beneficiados/as, los/as profesores/as; pues se cree que todo
proceso de Enseanza Aprendizaje debe estar fundamentado en el desarrollo de actitudes,
destrezas y nuevas habilidades competitivas y concretas.

40

CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1.- INVESTIGACIN ACCIN
La metodologa de este estudio se bas en la investigacin accin la cual es considerada
como un trmino genrico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas
para mejorar el sistema educativo y social.
Lomax define la investigacin-accin como una intervencin en la prctica profesional
con la intencin de ocasionar una mejora.
Elliot define la investigacin accin como un estudio de una situacin social con el fin
de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una reflexin
sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene
como objeto ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas
prcticos.
Segn Lewin, la investigacin-accin es como un espiral de pasos: planificacin,
implementacin y evaluacin del resultado de la accin.
Halsey (1972) defini la investigacin accin como una intervencin a pequea escala
en el funcionamiento del mundo real y el examen minucioso de los efectos de los efectos de
estas intervenciones.
Stenhouse defini la investigacin- accin como estudio sistemtico y sostenido,
planificado y autocrtico que est sujeto a la crtica pblica y a las pruebas empricas
cuando estas son apropiadas (Stenhouse: 1981; Pg. 113).
Para Rapoport, 1970; Pg. 499: La investigacin accin trata de contribuir tanto a las
preocupaciones prcticas de las personas en una situacin problemtica inmediata. La
investigacin accin es el proceso de reflexin por el cual en un rea problema

41

determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional

en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema;
en segundo lugar, para especificar un plan de accin [...] Luego se emprende una
evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada.
Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos
resultados a la comunidad de investigadores de la accin. La investigacin accin es un
estudio cientfico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la prctica. (McKernan,
1999, p. 25).
Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en
Situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas
Sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en
que stas tienen lugar (Kemmis y McTaggart, 1988, p. 9).
La investigacin-accin en su primitiva delimitacin por Kurt Lewin remita a un proceso
Contino en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas,
Se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de
Conceptualizacin. La manera en que Lewin conceba ese proceso estaba an cargada de
Supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la
accin instrumental (Carr y Kemmis, 1988: 175-177).
La IAP aparecera entonces como un tipo de investigacin-accin que, incorporando los
Presupuestos de la epistemologa crtica, organiza el anlisis y la intervencin como una
Pedagoga constructiva de disolucin de los privilegios del proceso de investigacin como
Punto de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Esa bsqueda del
Conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya utilizacin
Y gobierno corresponde a los propios implicados, que deben haber determinado el proceso
de conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un proceso de maduracin
colectiva (De Miguel, 1993, 97-101).

42

Ebbutt (1983 citado por La Torre) la investigacin-accin Es un estudio sistemtico

orientado a mejorar la prctica educativa por grupos de sujetos implicados a travs de sus
propias acciones prcticas y de reflexin sobre los efectos de tales acciones. Si la meta es
transformar realidades, para alcanzarlo debe revestirse de sistematicidad para concretar el
objetivo que se propongan alcanzar.
Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y
moral. Sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacin-accin es:
Una forma de indagacin autorreflexiva de los participantes (maestros, estudiantes o
directores, por ejemplo) en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorarla
racionalidad y justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) la comprensin
de tales prcticas, y c) las situaciones (e instituciones) en que estas prcticas se realizan
(aulas o escuelas por ejemplo)
Como dicen Carr y Kemmis en la Teora Crtica de la Enseanza (1988) que la
Investigacin-accin desarrolla sistemticamente el conocimiento dentro informacin,
conciencia e ilustracin, y al hacerlo as crea un modelo de orden social racional y
democrtico.

2.2 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN ACCIN

La importancia de la investigacin accin est basada en varios aspectos, uno de ello es que
esta ofrece una oportunidad a los diversos actores o participantes del proceso de la prctica
profesional brindando un espacio para el dilogo, la reflexin y la construccin de
conocimientos que enmarcan su accin pedaggica a partir de la experiencia y
concepciones del rol profesional.
La investigacin - accin es una estrategia interesante para la realidad educativa mejora la
compresin y por ende mejora la prctica docente para un mejor desarrollo en el trabajo
escolar.

43

Otra importancia que posee la Investigacin-Accin consiste en ofrecer comienzos nuevos

y apasionantes para el desarrollo del curriculum de la profesin y la persona. Adems
permite una indagacin prctica realizada por el profesorado de forma colaborativa, con la
finalidad de mejorar su prctica educativa a travs de ciclos de accin y reflexin. Por tal
razn la seleccionamos para nuestro proyecto, ya que a travs de esta pudimos descubrir los
diversos factores que inciden en las deficiencias psicomotriz de los estudiantes del 4to
Vespertino en la escuela Mara Incolaza Billini.
Cada una de las valiosas tcnicas que plantea la investigacin accin contribuyen de
manera significativa a mejorar las deficiencias psicomotriz y rtmica encontradas en estos
estudiantes.

2.3 PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin de
conocimientos como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las integran con la
finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin es un poderoso instrumento para
reconstruir las prcticas y los discursos con miras a obtener los siguientes propsitos:
a) Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez procurar una mejor
comprensin.
b) Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.
c) Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
d) Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado.
e) Perfeccionar la prctica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminacin y de
juicio del profesional en situaciones concretas, complejas y humanas.
f) Integrar enseanza y desarrollo en el docente.
g) Unificar procesos considerados a menudo independiente; por ejemplo la enseanza, el
desarrollo del curriculum, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo
profesional.

44

2.4 IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

Zuber-Sberritt (1992) dice que tiene lugar una investigacin-accin si:
a) La persona reflexiona y mejora su propia prctica y su situacin.
b) Se vincula con rigor la reflexin y la accin.
c) Se hace pblica la experiencia no solo a otros participantes sino tambin a otras.
Personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situacin.
Y si se da una situacin en que:
a) El poder se comparte.
b) La recogida de datos la realizan los propios participantes.
c) Se participa en la toma de decisiones.
d) Hay colaboracin entre los miembros del grupo como una comunidad crtica.
e) Hay autorreflexiva, autoevaluacin y autogestin en el grupo de personas.
O Tiene lugar un aprendizaje progresivo y pblico a travs de espiral autorreflexiva.
g) La situacin reflexiva se equipar con la idea del prctico reflexivo.
Basey (1992) seala que la investigacin-accin pretende comprender e interpretar las
prcticas sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas (propsito) como
calificadores clave de la investigacin-accin seala:
a) Indagacin sistemtica, crtica, hecha pblica
b) Accin informada, comprometida e intencionada
c) Con propsito valioso.
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un
compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de que se
conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico. Significa que se est
dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios prcticos fuera
de la prctica.

45

2.5 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la
investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como rasgos
ms destacados de la investigacin-accin1eseamos los siguientes:
a) Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias prcticas.
La investigacin sigue una espiral introspectiva: Una espiral de ciclos de planificacin
accin y reflexin.
b) Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
c) Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases
del proceso de investigacin.
d) Es un proceso sistemtico de aprendizaje orientado a la praxis (accin, crticamente
informada y comprometida).

2.6 MODELO ASUMIDO

Luego de haber realizado todo el proceso investigativo de este Estudio y analizar diferentes
modelos de enseanza; como el de Kemnis, Elliot y Lewin encontrando en ellos similitudes
y diferencias entre uno y otro.
De los tres modelos mencionados anteriormente hemos seleccionado el modelo de Kemnis,
pues este es el ms factible y efectivo al momento de comparar todas las variables que han
sido encontradas y observadas en el proceso investigativo.

El modelo seleccionado

comprende las cuatros (4) fases fundamentales adecuadas a nuestro estudio que son:
Evaluacin diagnostica
Contenidos a trabajar
Actividades plasmadas
Correcciones

46

2.7 TIPO DE ESTUDIO

La metodologa utilizada en esta investigacin es cualitativa, basada en el paradigma
descriptivo analtico, ya que se describe cada elemento del fenmeno en cuestin, las
informaciones son mixtas donde se integran profesores, directores, estudiantes y padres de
los alumnos y es de tipo primaria, ya que las indagaciones, anlisis y reflexiones son
realizados por los investigadores.

2.8 TCNICAS DE INVESTIGACIN

Para la realizacin de nuestro proyecto de investigacin utilizamos las siguientes tcnicas:

2.8.1 PRUEBA DIAGNOSTICO

Segn Dalia Rodrguez la Prueba Diagnstica es el tipo de evaluacin que se utiliza para
designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurriera durante el
hecho educativo o despus de el Se realiza con el propsito de decidir.
Con esta tcnica de investigacin logramos conocer la situacin por la que estaban pasando
los nios a los que se le dirigi este estudio.
2.8.2 CUESTIONARIO
El cuestionario es el instrumento de uso ms universal en el campo de las Ciencias
Sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema de
estudio que se contestan por escrito.
Seleccionamos este instrumento para poder conocer el inters de la maestra de educacin
fsica en este problema que sin lugar a dudas afecta el aprendizaje cognoscitivo del nio.
A travs de este cuestionario observamos la motivacin y la preocupacin del maestro por
la deficiencia que mostraron los estudiantes.

47

2.8.3 ENTREVISTA
La entrevista es una de las estrategias ms utilizadas para recoger datos en la investigacin
social. Posibilita obtener informacin sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las
personas, creencias y aptitudes opiniones, valores o conocimientos que de otra manera no
estara al alcance del investigador.
Para Sampieri la entrevista es una tcnica de gran relevancia para evaluar conductas de los
estudiantes, permite al docente entrar en comunicacin directa con sus estudiantes,
indagando sobre problemas afectivos que inciden en el buen rendimiento del estudiante y
hasta en su vida misma.
En esta parte la entrevista nos permiti comunicarnos con algunos de los padres o tutores
de los estudiantes que presentaron este problema.
Fueron imprescindibles sus respuestas y aportaciones.
Usamos la entrevista como un instrumento de apoyo para empaparnos de las inquietudes
de cada padre de los estudiantes, lo que nos permiti como investigadores poner los pies
sobre la tierra y trabajar duro.
Con este mtodo analizamos cada caso y cada situacin por la que estaban pasando los
nios y las comparamos con el estatus de vida que tenan, adems escudriamos sobre el
entorno donde se haban criado los /as estudiantes.
Por esta entrevista obtuvimos grandes cosa tales como su posicion econmica, el nivel de
estudio que tenan los padres y adems como educaron o educan a sus hijos, como se
comportan en su comunidad y cuales eran sus aportes a la sociedad.

48

CAPITULO III

CICLO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

Accin

3.1 FASE DE PLANIFICACION.

Temas
Objetivos Metodolo Recursos
Profesor
Evaluacin
ga
Psicomot Conocer el Obser
Cuadernos Equipo
diagnostica
ricidad
lugar
Vacin
y
lpiz
para tomar investigativo
apuntes
TODO EL EQUIPO (ANTHONIRY LOPEZ, ELVIN JAIRO RAMIREZ, MIGUEL ANGEL PORRO)

Fe
Lugar
cha
al 01La
02escuela
2012

Asigna
tura
Educa
cin
Fsica

Encuentro con 02La

los estudiantes
02escuela
2012

Educa
cin
Fsica

Movimientos
coordinados

09La
02cancha
2012

Educa
cin
Fsica

Caminar
por 16La
encima de las 02cancha
rayas de la 2012
cancha

Educa
cin
Fsica

1ra visita
Centro
Educativo
Organizacin

Pregu
ntas
al
grupo en
general

Conocer
sus
habilida
des
cognitivas
Cadenas Observar
de
su
movimien deficiencia
tos
Equili
Conocer
brio
su
corporal equilibrio
corporal

Juego
sensorio
motriz

Pito,
Pelota,
pequea

Miguel
porro

ngel Atreves
de
lluvias de ideas

Creativas Pito y aros

y dinmi
Cas

Anthoniry
Lpez
Taveras

En
un
solo pie
y
alternos

Elvin
Jairo
Atreves
de
Ramrez
correcciones

Crono
metro
Pito
,cancha

Al final de la
clase
con
preguntas

49

3.2 FASE DE ACCIN

Las acciones aqu descritas estn dirigidas concretamente a observar y mejorar la situacin
en cada momento que se estar en el Centro Educativo Juan Pablo Duarte.
Todas estas actividades estn dirigidas a todos los/as estudiantes/as no hay una especfica
para los que muestran o no muestran deficiencia fsica.
A continuacin observaremos las actividades que hemos realizado:
Actividades de movimientos rtmicos, de flexibilidad y elasticidad.
(El da 09-02-2012 a las 9: 45 am realizamos esta actividad para que los /as estudiantes
puedan mejorar el dominio y la elasticidad en sus cuerpos.)
Saltar correr y desplazarse en diferentes direcciones.
(El da 10-02-2012 ejecutamos juegos de saltos, carreras y desplazamientos hacia los
laterales para conocer su coordinacin motriz)
Realizar movimientos de lateralidad caminando por encima de las rayas de la cancha.
(El da 16-02-2012 trabajamos con cada alumno encima de las rayas de la cancha para
mejorar el equilibrio corporal. )
Bailar aro para observar sus deficiencias a travs de los movimientos.
(El da 23-02-2012 observamos cada movimiento que realizaron los estudiantes al bailar el
aro y as educamos sus movimientos haciendo las correcciones de lugar.)
Tiro al blanco a corta distancia y a larga distancia para observar sus punteras y su
deficiencia al lanzar.
(Esta actividad la realizamos el 29-02-2012 para ayudar a los nios a hacer los lances
correctamente adems de motivados.)
Lograr que cada alumno destaque las partes de su cuerpo diciendo su nombre y su
ubicacin.
(El da 01-03-2012 ubicamos el esquema corporal de cada nio correctamente, los
concientizamos sobre la importancia que tienen las partes de su cuerpo para realizar
cualquier actividad.)
Jugar la papa caliente destacando las funciones de cada una de las partes del cuerpo.
50

(El da 08-02-2012 realizamos esta actividad para conocer el dominio que mostraban los
nios en cada una de las partes de su cuerpo)
Jugar el pauelo normal sin obstculos.
(Realizamos este juego el 15-03-2012 para que cada alumno mejorara la rapidez y
habilidad de reaccin al tomar el pauelo)
Coordinar la percepcin espacio tiempo en jugando la apara y batea
(Esta actividad la ejecutamos el 23-03-2012 en conjunto con los nios simple y llanamente
para que ellos pudieran tener la nocin de el tiempo que iba a durar la pelota en el aire para
apararla, es decir para ver la coordinacin visual y corporal que posen).
Relevo de cuerdas en grupos.
(Esta actividad la realizamos el da 30-03-2012 para que los estudiantes mejoraran el
equilibrio, la elasticidad, la coordinacin y el domino de los
Laterales al trasladarse de un lugar a otro saltando la cuerda)
Salen los misiles.
(El da 05-04-2012 desarrollamos esta actividad para mejorar y educar los movimientos de
los brazos y las piernas al correr)
Marcha gimnastica (educando los movimientos).
(El da 12-04-2012 formamos una marcha donde les inculcamos a los nios la forma
correcta de pararse y de caminar en el trayecto de la marcha.
Movimientos estticos guiados por el profesor de educacin fsica.
(En esta fecha 19-04-2012 trabajamos con una cadena de movimientos donde nosotros le
servimos de espejos a los estudiantes al guiarlos cuando hacamos los movimientos)
Marichal pasando lista identificando las partes del cuerpo
(El da 26-14-2012 usamos este juego como mtodo para concientizar a los estudiantes
sobre donde estaban ubicadas cada una de las partes de su cuerpo y que pueden realizar
con ellas)
Estas actividades se realizaron en el transcurso de la pasanta uno donde comenzamos a
conocer perfectamente las debilidades y fortalezas de cada estudiante.

51

3.3 FASE DE OBSERVACIN

Al igual que la fase de accin esta fase de es muy importante pues en ella se observa de
forma directa cada una de las actividades que se realizaron en el transcurso de toda la
investigacin.
Con relacin a las acciones realizadas o ms bien las actividades planificadas fue necesario
asistir en varias oportunidades y en varias secciones de clase, pues esto no ha facilitado
conectarnos directamente con todo el grupo de estudiantes.
Las siguientes actividades fueron trabajadas a partir de la segunda y tercera pasanta:
Lleva y trae en sic zac con obstculos): Aqu observamos que en cada movimiento que
realizaban los estudiantes mostraron mucha descoordinacin y falta de equilibrio, adems
algunos no dominaban su cuerpo.
Apara y batea: Fue una de las actividades de mayor dominio para los estudiantes ya que en
este juego mostraron mejor dominio al aparar y batear la pelota.
Tiro al blanco: En esta actividad observamos la fuerza y la coordinacin motriz gruesa en
las extremidades superiores al lanzar el baln hacia el blanco asignado.
El pauelo con sic zac: Aqu observamos las debilidades en la coordinacin de los malos
movimientos realizados al superar los obstculos asignados.
Otras de las actividades realizadas y con las cuales los estudiantes se identificaron bastante
Fueron las siguientes:
Baln en crculo para fortalecer su dominio manual y sus habilidades al reaccionar cuando
reciban el baln.

52

Lanzamientos de balones con ambas manos para mejorar sus habilidades al lanzar.
Giros dentro del crculo que est en el centro de la cancha para obtener un mejor dominio
corporal.
Saltos en ambos pies y alternos a corta y larga distancia para darle forma y fuerza en las
extremidades inferiores.
Dentro de las actividades individuales

que realizamos

para comprobar si los

estudiantes dominaban la fuerza y la coordinacin tanto fsica como cognitiva estn:

Usar el aro como circulo: Saltar dentro y fuera de este para mantener el equilibrio
corporal.
Usar e el aro como si fuera una cuerda y saltar.
Describir las partes del cuerpo a travs de juegos sensoriales
Rodar el aro hacia diferentes direcciones alternando las manos.
Efectuar cadenas de movimientos a travs del silbato hacia los lados y hacia adelante.
Halar la soga en grupos divididos con la misma cantidad de estudiantes en cada lado.
Trcalo para observar su coordinacin en las extremidades inferiores.
Saltar la cuerda en un solo pie y en ambos pies.
Saltar dentro de las gomas alternando los pies a corta y mediana distancia.
En todo el transcurso de las actividades trabajamos con un sin nmero de medios y recursos
los cuales sin lugar a dudas fueron los causantes de un excelente trabajo. Dentro de los
interesantes implementos estn:
La cancha , los alumnos, pitos , cronmetros, aros ,cuerdas , balones, sogas, potes plsticos
vallas de tubos plsticos ,neumticos de motores , conos, pauelos , guantes de beisbol,
pelotas de media, bates y vitillas.

53

A cada actividad se le asignaron los recursos que ameritan para poder llevar a cabo los
objetivos propuestos en cada planificacin.
Las reacciones de cada estudiante fueron de las mejores ya que se integraron masivamente
a lo que fueron las actividades que realizamos en el transcurso de este proceso de
investigacin, observamos tambin que la gran mayora de los alumnos muestran un gran
respeto tanto a nosotros como a cada uno de sus compaeros lo que hiso este estudio mas
nutritivo e interesante.
Para nosotros y todo el cuerpo docente y directivo del centro educativo JUAN PABLO
DUARTE nuestras evidencias de trabajo son ms que palpables debido al gran empeo,
sacrificio y dedicacin que connotamos al trabajar con cada uno de estos estudiantes
durante esta investigacin.
Por lo que de una manera u otra les agradeceremos a cada estudiante su entusiasmo y su
dedicacin en todo el proceso de trabajo, gracias a ellos muchas cosas fueron posibles y
realidad.
Fue aqu donde si ninguna duda terminamos de conocer cules eran sus debilidades y
fortalezas al ejecutar cualquier movimiento durante las actividades lo que nos permiti
trabajar y avanzar en cuanto la deficiencia psicomotora que mostraron en todo este proceso
de desarrollo y confiabilidad.

54

3.4 FASE DE REFLEXIN

Luego de todo el proceso de trabajo, bsqueda de conceptos, caractersticas, variables, as
como elementos que estn directamente involucrados en esta investigacin, podemos
afirma con propiedad, coherencia y precisin cada una de las caractersticas descrita en este
informe ayudaron profundamente a los 33 alumnos con lo que trabajamos ,tanto as que en
su gran mayora mejoraron en un 85%.
En cada una de las prcticas y actividades realizadas con los/as nios observamos que un
gran porcentaje de estudiantes que manejaban su lado lateral derecho a la perfeccin, otros
en cambio dominaban el lado izquierdo se observ tambin que para algunas actividades
que los alumnos se sentan frustrados por la mala ejecucin de cada movimiento que
realizan. Se supone que a los 8, 9 10 aos de edad un/a nio/a debe conocer y dominar su
cuerpo para darle el uso correcto a sus habilidades en el transcurso de cualquier actividad
que realice ya sea deportiva o recreativa.
Por otro lado en el transcurso de una serie de movimientos coordinados que realizaron estos
nios observamos que no saban distinguir su brazo derecho y su brazo izquierdo, de igual
manera tenan problema para distinguir su pierna derecha y su pierna izquierda lo que de
alguna manera bloqueaba su mente y todo su cuerpo por lo que no se la facilitaba ejecutar
los movimientos adecuadamente en esta actividad.
Por estas razones vale preguntarnos.
1-Segn esta situacin, en qu medida mejoraremos esta problemtica que afecta sin lugar
a dudas el aprendizaje de cada uno de estos alumnos? .

55

3.5 UNIDAD DE ANLISIS (DIMENSIONES OBSERVABLES)

DIMENSIONES

CARACTERSTICAS
Los/as estudiantes expresan con claridad

Deficiencia psicomotora

las debilidades y deficiencias fsicas durante

Lateralidad.

las clases de educacin fsica.

La gran mayora no la domina.
Tanto los estudiantes zurdos como los
ambidiestros realizaban las actividades,

Ambidiestros y zurdos.
aunque

no

ejecutan

adecuadamente.
Influyen de manera
Factores cognitivos y fsicos.

los

movimientos

directa

en

los

estudiantes ya que lo frustran y no pueden

realizar el mov. Que se les asigna.
Disminuye la armona de los estudiantes en

Dominio de los extremos superior e inferior

el desarrollo de las actividades.
Los estudiantes que presentan

esta

deficiencia, no solo se le dificulta realizar

Dominancia manual
actividades

de

educacin

fsica

sino,

dominar una escritura perfecta.

3.6 TRIANGULACIN:
Participantes

Unidad de

Opiniones

Coherencia

Discrepancia

Anlisis

56

Estudiantes:

Segn los /as

De un 100% de los Algunos nios /as no

Deficiencia

estudiantes se

seres humanos hay pueden dominar sus

psicomotora

sintieron muy

ms de un 50%

movimientos

motivados e

que muestran

adecuadamente, sin

interesados al

deficiencia

embargo otros no

realizar las

psicomotora

dominan las partes

actividades que les

de su cuerpo.

asignamos.

observadores:

Hecho de

Este problema se

De 33 alumnos

La parte cognitiva

dominar cada

debe a que los/as

con los que

controla y bloquea los

una de las partes

nias no realizan

trabajamos

movimientos de cada

de su cuerpo.

actividades fsicas a existan 12 que

una de las partes del

temprana edad.

cuerpo.

mostraban ms
deficiencia que los

Profesores:

Realizar

La lateralidad y la

dems.
Trabajar la

actividades

flexibilidad se

lateralidad a largo

sensoriales, motrices y

psicomotoras que deben trabajar

plazo para que

recreativos en los nios

propicien

continuamente

cada estudiante

desde la infancia.

movimientos

desde la niez.

conozca su cuerpo

coordinados.

Incentivar juegos

adecuadamente.

RENDICION DE CUENTA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN

LOS /AS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE INVESTIGACION:

57

10
70%

58

El grafico ubicado en la parte superior nos dice que:

Al inicio de la investigacin conocimos 33 estudiantes con los cuales decidimos realizar
este estudio, realizamos una evaluacin diagnostica donde percibimos el gran problema
que le afectaba a la mayora de estos nios, de los 33 alumnos ya mencionado existan 12
que mostraron mayor deficiencia que los dems pero pudieron mejorar en un 85%.
Once de los veintiuno restantes experimentaron un gran progreso tanto as que pudieron
mejorar en un 90% tomando en cuenta que estos no mostraron tantos problemas como los
12 ya mencionados.
Donde mayor problema tuvimos fue con 10 de los alumnos los cuales se comportaban
un poco mal y

no mostraban el inters suficiente a nuestras recomendaciones ,pero

tampoco prestaban atencin

cuando les asignbamos unas que otras actividades o

movimientos, por esta razn estos mejoraron en un 70% quedndose un poco rezagados en
comparacin con los dems .
CAPTULO IV.

RESULTADOS, VALORACIN Y CONCLUSIONES

4.1 DE MEJORA:
Se reconoce que es importante que el Centro Educativo a travs del rea de Ecuacin Fsica
refuerce y motive a travs de diferentes actividades la importancia que tienen para el
nios/as el conocimiento y el dominio de los espacios laterales y corporales.
Con relacin a los/as estudiantes implicados en este estudio es necesario que sus Padres,
tutores y maestros, tomen carta en este asunto, ya que esto podra ocasionarles diferentes
situaciones en su futuro como ciudadanos, lo cual podra ocasionarles deficiencia, lo que
tambin le ocasionara a los nios deficiencias cognoscitivas durante toda la vida.
Por otro lado la comunidad debe incentivar el deporte y los juegos recreativos para que no
haya tanta deficiencia psicomotora en las comunidades y escuelas de nuestro pas.

59

4.2 VALORACIN DE LAS EXPERIENCIAS Y SU IMPACTO SOBRE

LAS PRCTICAS.
Ms que un impacto o una experiencia esta investigacin para nosotros fue la zapata que
nos facilito mantenernos rimes y en pie en cuanto a esta carrera se refiere por lo que nos
enorgullece el haber tenido esta inolvidable historia sobre un tema tan importante en el rea
de educacin fsica.
Consideramos que las experiencias adquiridas en la realizacin de este estudio representan
un gran valor, pues, como futuros/as profesionales de la Educacin Fsica se considera
pertinente dominar este tipo de tema, ya que desde el mismo momento de llegar y
relacionarnos con los estudiante/as en las aulas de clases tendremos que evaluar, observar e
identificar situaciones y deficiencias como la ya redactada.

4.3

VALORACIN

DE

LOS

INTEGRANTES

DEL

EQUIPO

INVESTIGATIVO.
Valoramos este estudio como lo mejor que nos ha pasado en muchos aos, todo se debe a
las grandes experiencias que hemos vivido y adquirido en el transcurso de esta
investigacin.
Conocimos la realidad de cada estudiante, sus fortalezas y sus debilidades, el ambiente
que se vive, sus comportamientos, sus inquietudes en fin lo que vivimos en el transcurso
de esta investigacin es lo mismo que vamos a percibir cuando estemos impartiendo
docencia en un centro educativo.
4.4 IMPACTO EN LOS BENEFICIARIOS
Nuestro impacto ha sido el causante de muchos ms conocimientos, los cuales adquirimos
en este estudio investigativo el cual han sido beneficioso tanto para los estudiantes, los
padres y para cada uno de los/as docentes de el Centro Educativo Juan pablo duarte, esto

60

es comprobado con la aceptacin, participacin y colaboracin de cada uno de ellos en el

desarrollo de esta investigacin.
Nuestro mayor impacto fue observar tanto grado de deficiencia psicomotora en algunos
de estos alumnos, pero nos enfocamos a resolver tal situacin

y gracias a dios los

beneficios han sido muy sustanciosos e importantes tanto para ellos, la escuela, la
comunidad y cada uno de nosotros. (Qu gran experiencia.)

4.5 CONCLUSIONES
Despus de haber realizado este trabajo de investigacin se arrojan las siguientes
conclusiones.
Los/as nios/as de 3ro.A. De Educacin Bsica matutino del centro educativo Juan Pablo
Duarte en una gran mayora muestran un grado de deficiencia psicomotora.
Los/as profesores de Educacin Fsica no dominan con exactitud la cantidad de estudiantes
que posee deficiencia psicomotora.
Los/as nios no solo presentan problemas de deficiencia fsica sino que tambin presentan
problemas cognoscitivos con respeto a sus frustraciones.
Cada maestro de educacin fsica debe de integrar a todos sus alumnos a sus clases no
importando sus deficiencias y problemas que muestren.

61

Cada cierto tiempo se deben hacer diagnsticos donde conozcamos los verdaderos
problemas que sin lugar a dudas afectan el aprendizaje de cada estudiante.
Y por ltimo que cada maestro de aula incentive a sus estudiantes, que los motiven y le
expliquen la gran importancia que muestra la psicomotricidad en cada ser humano ya que
desarrolla la partes cognoscitivas y fsica ayudando as a formar nuevos talentos en la
escuela, la comunidad y toda nuestra sociedad.
Tambin otra cosa muy importante, de nuestra parte se observo una gran integracin donde
nuestro propsito principal fue mejorar el grado de deficiencia que mostraron

estos

estudiantes.

4.6 RECOMENDACIONES O PROPUESTA DE CAMBIO

Hacemos estas recomendaciones para que el director, y los maestros del centro se den
cuenta de la importancia que reviste la psicomotricidad desde la niez, la adolescencia, la
adultez y la vejez para formar personas capaces de realizar cualquier actividad fsicomotora.
Prestarles ms atencin a los estudiantes/as que aun no dominan todas las partes de su
cuerpo con facilidad. Que los profesores de Educacin Fsica les brinden ms tiempo a los
nios que muestran este tipo de deficiencia y que a la vez expliquen su objetivo en
cualquier actividad recreativa o deportiva que realicen.
Facilitar ejercicios y movimientos que mejoren las habilidades de cada estudiante, no solo
en la escuela sino tambin en su comunidad.

62

En la clase de Educacin Fsica el maestro debe inculcar conocimientos para todos sin
ningn tipo de distincin para ser ms nutritivo todos los contenidos que se imparten en su
hora de clase.
El profesor debe motivar a sus alumnos y recalcarles que lo correcto es trabajar durante su
clase para que puedan mejorar o solucionar cualquier deficiencia que tengan en su cuerpo y
en su mente.
Que el director del centro se preocupe ms por observar al maestro de educacin fsica y
que a la vez lo someta a trabajar continuamente en los problemas fsico-motores que no
dejan desarrollar en armona las actividades plasmadas por el profesor de educacin fsica.
Que el director organice talleres y reuniones con profesionales de la educacin fsica las
cuales se relacionen directamente con los problemas que le afecte a los estudiantes.
Organizar por parte del director, el profesor de educacin fsica y todos los docentes del
centro educativo convivencias recreativas y deportivas con la comunidad para conocer
realmente las debilidades y fortalezas fsicas y mentales de cada nio.

4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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2. Ballesteros, Soledad (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea.
3. Campos Solano, Silvia (1985). Educacin psicomotriz. En: Diccionario
enciclopdico de educacin especial. II. Mxico: Trillas. pp. 763-767. ISBN 842942325-3.
4. Livre y Staes (1992):
Natera Johnson: La Educacin Fsica en el Mundo Moderno. Editora Padiolivo
2010.
5. Obdulia Garca de Escobar: Educacin Fsica 4to. Editora Santillana, S. A. 198
Rep. Dom.
6. B. Garca: Movimientos y ritmos: Editora Corripio, 1994, Repblica Dominicana.
7. Pgina Web:
8. www.educacinfsica.com
9. Manual de Padres Casa sea.
10. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1996) Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Barcelona: Paids.
11. McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriculum. Madrid: Morata.
12. Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cmo planificar la investigacin accin.
Laertes. Barcelona.

63

13. Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica de la educacin. La investigacinaccin en la formacin del profesorado, Barcelona, Martnez Roca.
14. Merino, L. y Raya, E. (1993) El mtodo de la investigacin-accin participativa
como mediacin entre la teora y la prctica de la formacin del/a trabajador/a
social y en el desarrollo profesional (copigrafiado), Seminario de integracin
teora- prctica en la formacin de los trabajadores sociales (EUTS de AlicanteC.E.B.S.), 2/3-XII-1993.
15. De Miguel, M. (1993) La IAP un paradigma para el cambio social,
Documentacin Social n 92, Madrid.
16. IOE (Colectivo) (1993) IAP. Introduccin en Espaa, Documentacin Social n
92, Madrid.
17. Rahman, MA. (1991) El punto de vista terico de la IAP, Fals Borda y otros
(1991).
18. Autor = Jacques Richard | ttulo = Patologa Psicomotriz | ao= 2004 | editorial =
Editorial Dossat 2000 | id= ISBN 84-89656-37-1
19. Autor = Pilar Arniz Snchez | ttulo = La psicomotricidad en la escuela: una
prctica preventiva y educativa | ao= 2001 | editorial = Ediciones Aljibe | id= ISBN
84-9

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ANEXOS:

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JUAN

VICENTE MOSCOSO:
OPINIONES DEL DIRECTOR, LOS MAESTROS, PADRES E
INTEGRANTES DE LA INVESTIGACION:

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El director del centro se sinti muy

a gusto con el trabajo que realizamos como

investigadores y futuros educadores, nos comunic que nuestro trabajo vali la pena y
dejo frutos palpables los cuales perduraran en cada estudiante por toda la vida.
Tambin se sinti muy agradecido con cada uno de nosotros por el excelente
comportamiento que mostramos frente a cada docente y a cada nio con los que
compartimos en la escuela JUAN PABLO DUARTE.
Durante todo el proceso de investigacin en el centro nuestra relacin con los maestros de
aulas fue muy intensa y agradable lo que hizo que ellos nos aconsejaran, y nos decan
que haba que trabajar fuerte con los estudiantes para poder realizar un buen trabajo y a
la vez conseguir nuestros

objetivos, sus criticas , sus opiniones nos dieron fortaleza y

motivacin para continuar con nuestro trabajo.

Nos comunicamos con algunos de los padres o tutores de los estudiantes y les realizamos
algunas preguntas sobre la situacin por la que estaban pasando sus hijos y familiares y
primero nos dieron las gracias por habernos preocupado de esa manera por cada unos de
ellos, a la vez manifestaron que deberamos de realizar este trabajo frecuentemente para
poder seguir mejorando la deficiencia psicomotora en los nios.
Por ltimo nosotros como equipo investigativo llegamos a la conclusin de que nuestro
esfuerzo y el deseo de ayudar a cada estudiante con lo que trabajamos nos hizo crecer no
solo mentalmente sino profesionalmente tambin.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JUAN

VICENTE MOSCOSO:
PRUEBA DIAGNOSTICA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE 3ER
GRADO DE BASICA ESCUELA JUAN PABLO DUARTE:

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Esta prueba diagnstica fue realizada a cada uno de los estudiantes con los que trabajamos.
A continuacin observaran cada parte con la que conto este proceso de indagacin y
observacin para saber las condiciones fsicas en la que se encontraban cada unos de ellos.
Sufren

ustedes

de algunas

enfermedades

que le impida

respirar o moverse

adecuadamente durante cualquier ejercicio o movimiento que realicen?

La gran mayora dijo que no sufran de absolutamente nada y otro dijeron que si, que a
veces se le haca difcil respirar cuando ejecutaban algn movimiento.
Para darnos cuenta de la realidad buscamos algunas estrategias las cuales nos llevaron a
parpar

la verdad y las mentiras que hablaron algunos de los alumnos con los que

trabajamos en este estudio.

Recurrimos directamente a tomarles el ritmo cardiaco de diferentes maneras para ver como
marchaba su corazn.
Primero le tomamos las pulsaciones en reposo y luego en movimiento .aqu connotamos
que algunos de ellos eran totalmente sedentarios, es decir no hacan ejercicios
frecuentemente mientras que los dems su corazn marchaba normalmente tanto en reposo
como en movimiento. En los nios sedentarios notamos que se fatigaban rpido y respiraba
de una forma muy acelerada lo que le impeda realizar las actividades correctamente y a la
vez le poda ocasionar un paro cardiaco.
A diferencia los no sedentarios ejecutaban cualquier prueba que les pusimos y respiraban
de una mejor forma y respondan adecuadamente frente a cualquier ejercicio.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JUAN

VICENTE MOSCOSO:

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INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LA POROFESORA DE

EDUCACION FISICA DEL CENTRO EDUCATIVO JUAN PABLO
DUARTE:
Dirigido a la profesora FLORINDA HIRUJO:
1. Dominan los/as estudiantes /as todos los movimientos que realizan en el transcurso de
las actividades y juegos recreativos realizados en las clases de educacin fsica?
a) Siempre

c) Nunca.

b) Casi siempre

2. Tiene en tu clase alumnos que se preocupan por mejorar su deficiencia?

a) S

b) No

c) TAL VEZ

3. Usted realiza juegos dinmicos y estratgicos que promuevan los conocimientos de

los espacios fsicos y del cuerpo humano de los estudiantes.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Nunca.

4. Realizan los/as nios las actividades con facilidad y se desplazan si ningn problema
hacia cualquier direccin?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Nunca.

d) No

5. Realiza usted ejercicios de coordinacin, elasticidad y flexibilidad durante sus clases?

A) Siempre

B) Casi Siempre

C) Nunca.

d) A Veces

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JUAN

VICENTE MOSCOSO:

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INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS PADRES DE LOS

ESTUDIANTES CON LOS CUALES TRABAJAMOS EN EL
PROCESO DE INVESTIGACION EN EL CENTRO EDUCATIVO
JUAN PABLO DUARTE:
Entrevista dirigida los padres y tutores de los estudiantes:
Estas fueron las palabras de algunos de los padres y dems familiares de los estudiantes con
los que realizamos la investigacin de lugar:
Nos sentimos bastante privilegiados al poder contar con personas como ustedes los cuales
se han interesado en ayudar a nuestros hijos, tenemos una gran responsabilidad con ustedes
por lo que motivaremos y ayudaremos a los nios para que realicen un extraordinario
trabajo.

! Gracias por su gentileza!

Dentro de las preguntas que les hicimos en la entrevista estn las siguientes:
1-Cules factores influyen en sus hijos para que a veces no puedan conocer su cuerpo
mejor?
Puede ser un factor clave no realizar ejercicios a temprana edad lo que les puede dificultar
sus conocimientos psicomotores, a nuestro entender deben realizar ejercicios para que
eduquen sus movimientos.
2-Creen ustedes que sus hijos deben realizar juegos sensoriales y motrices desde temprana
edad?
Entendemos que si pero a veces no les damos el seguimiento adecuado a lo que puede o no
pueden hacer nuestros hijos, es decir no sabemos lo que queremos para ellos en realidad.
3-Cules medidas tomaran a partir de ahora al conocer el problema que le afecta a sus
hijos cuando realizan actividades deportivas?
Acudiremos a los clubes deportivos y recreativos, los mandaremos a las canchas de la
comunidad y les daremos la oportunidad de participar en campamentos recreativos que se
realizan en la escuela.

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4-Qu piensan ustedes como padres de estos nios del trabajo que esta realizando el
maestro de educacin fsica?
Bueno no conozco muy bien al maestro de educacin fsica pero los nios hablan muy bien
de l, pienso que l debera de trabajar ms para que sus estudiantes muestren menos
deficiencia al jugar y al participar en actividades competitivas.
5-Por qu ustedes no visitan a sus hijos a la escuela de vez en cuando?
Por el trabajo se nos hace muy difcil salir de nuestras casas pero de ahora en adelante
buscaremos la forma de ir a hablar con los maestros en especial con el de educacin fsica
por el problema que est pasando.
6-Se realizan actividades o juegos recreativos en la comunidad donde residen?
A veces los nios del barrio realizan juegos populares y tradicionales donde se divierten y a
la vez nos divierten a cada uno de nosotros.
7-Cmo es la alimentacin de sus hijos, comen lo suficiente como para rendir en la
escuela lo normal?
Algunas veces ellos no pueden desayunar debido a que salimos muy temprano a nuestros
trabajos pero a veces comen algo de lo que queda de la cena de la noche anterior
8-Si el maestro de educacin fsica lo convocara a una reunin para hablarles de la
situacin que est afectando el aprendizaje de sus hijos asistiran a ella.
Claro que si, asistiramos para poder palpar el problema que les afecta a nuestros hijos.

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