LA EDUCACIN SENSORIOMOTORA

Y COGNITIVA.

La planificacin del trabajo diario es muy importante para comprobar

que los nios y nias progresan de acuerdo con su nivel de desarrollo y
adquieran un desarrollo integral
Debemos plantearnos qu, cmo, cundo y con qu vamos a trabajar.
No olvidemos que La educacin infantil pretende potenciar y
afianzar todas las posibilidades de desarrollo de los nios y nias y,
dotarlos de las destrezas, hbitos y actitudes que hagan ms fcil su
adaptacin a la etapa posterior

Por eso, se pretende que el nio o la nia desarrollen una serie de

capacidades y competencias a travs del trabajo global de los
siguientes mbitos:
Motricidad
Cognicin y lenguaje
Equilibrio personal o afectivo
Relaciones interpersonales
Actuacin e insercin social

QU ES LA PROGRAMACIN?

Un instrumento que ayuda y orienta a la educador/a en el

proceso de enseanza y aprendizaje que desarrolla con un
grupo concreto de alumnos/as.
Con ella, se sistematiza el trabajo diario previendo, de forma
flexible, las tareas a realizar durante el proceso educativo.
Toda programacin debe ser:
Variable
Flexible
Temporalizada
Cales son sus principales elementos?
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Actividades
Recursos
Evaluacin.

PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN
SENSORIAL.

Orientacin para trabajar Aspectos sensoriales con

nios/as de 0 a 2
Entre los objetivos ms importantes podemos destacar:
Educar la capacidad sensitiva a partir de las
sensaciones del propio cuerpo.
Tomar conciencia de las relaciones espacio-temporales
a travs del propio cuerpo.
Desarrollar la coordinacin visomanual y las
habilidades manipulativas necesarias para manejar
objetos con precisin.
Progresar en la coordinacin y el control del propio
cuerpo a travs del juego.
Desarrollar la capacidad de reconocer formas y
colores.

Qu contenidos sensoriales trabajar?

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Formas: cuadrado,
crculo...

Coordinacin y control de
diferentes posturas.

Colores:
amarillo...

rojo,

Utilizacin
de
los
sentidos
para
la
exploracin
y
reconocimiento de los
objetos.

Diferentes
texturas.

Movimientos:
pies,
manos,
cabeza,...

Exploracin
de
las
posibilidades
motrices
del propio cuerpo.

Disfrute con la
manipulacin de
objetos.

Gusto
por
experimentar
sensaciones con
los
distintos
sentidos.

Cmo se trabaja?
Metodologa individualizada con cada nio/a
por separado/a:
Activa
Participativa
Especialmente en cuenta la prctica de rutinas
en esta etapa

Las actividades son la base del aprendizaje

Hasta los seis meses

De seis a doce meses

Masajear al nio/a mientras se le cambia Se le muestran al nio/a objetos como

y asea.
pelotas blandas, peluches, esponjas y se
manipulan con las manos, apretndolas. Se
Colocarle semidesnudo/a sobre mantas y le propone al nio o a la nia que hagan lo
telas para que perciba diferentes mismo.
texturas.
Se puede hacer la misma actividad anterior,
Colocarle sobre el cuerpo y las manos pero con distintos tipos de papel.
diferentes texturas y objetos con
variados colores.
Sentados en la baera de estimulacin
sensorial, se les incita a coger en sus manos
Pasar objetos como peluches, esponjas y los diferentes objetos y se les dicen los
algodn sobre las partes sensibles de su colores que tienen.
cuerpo.
Repetiremos esta accin varias veces.
Poner al beb en una manta
multisensorial y observar sus reacciones.
La educadora o el educador las
acompaarn con la palabra.

De doce a veinticuatro meses

En una alfombra se depositarn telas con
diferentes texturas y el educador o
educadora y el nio o nia caminarn por
ellos, ambos descalzos. La educador/a
acompaarn con la palabra todo lo que
hagan.
Se presenta al nio/a una caja con tacos de
diferentes formas y tamaos y le invitaremos
a manipularlos.
Explicacin de un cuento tctil, la nia o
nio recorrern su textura con los dedos.
Se sentar al nio/a ante una cubeta de
agua y le invitaremos a jugar con distintos
cubiletes.
Proporcionaremos al nio/a distintos
alimentos que deber oler y saborear,
imitando al educador o educadora.

Ejemplo de programacin para nios/as de 0 a 6 aos:

Un paseo por la calle
Esta programacin podr llevarse a cabo con nios/as
de cuatro a cinco aos y est diseada para realizarse
a lo largo de una jornada escolar.
Con ella queremos que perciban a travs de los
sentidos diferentes objetos o situaciones que se viven
en la calle.

Por ejemplo: la iluminacin de calles y escaparates,

diferentes sonidos y ruidos que emiten las personas,
animales u objetos, olores que proceden de pasteleras y
panaderas, sabores en la degustacin de algunos
productos, texturas de paredes, cristales y bancos, etc.

Objetivos
Deben ser muy operativos ya que se refieren a una
jornada:
Situar establecimientos comerciales a la derecha y a la
izquierda de la calle.
Escuchar e identificar los sonidos a nuestro alrededor.
Saborear el pan, su masa y los dulces de horno que se
pretende visitar.
Diferenciar los materiales que encontramos segn su
tacto (liso, rugoso, spero, suave).
Identificar los establecimientos por su olor.
Identificar la calle en un plano.

CONTENIDOS

CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA ACTIVIDAD "UN PASEO POR LA CALLE"

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Derecha e izquierda.

Situacin sobre el plano de dnde se encuentran.

Entorno inmediato (calle).

Descripcin de los edificios de la derecha y de la izquierda.

Valoracin de los trabajos que realiza la

gente en la calle.

Grande y pequeo.

Degustacin de dulces y pan recin horneado.

Dulce y salado.

Realizacin manual de un pan.

Blando y duro.

Imitacin de los sonidos que escuchan.

Palpacin de los materiales de la calle y explicacin de su
sensacin.

Respeto a las personas que nos cruzan.

Valoracin de la limpieza de lo pblico.

Metodologa
Activa y participativa pues son los nios/as
quienes tocan, huelen, saborean,... La calle nos
brinda infinitas posibilidades para desarrollar
nuestros sentidos a la vez que nos ayuda en la
adquisicin del conocimiento del espacio y las
relaciones interpersonales.
Los aprendizajes adquiridos a travs de la propia
experimentacin son muy significativos.
Los nios/as estn aprendiendo en colaboracin
con otras personas, no slo del educador/a.

Actividades: En la panadera:
1. Visitar una panadera para que los nios y nias conozcan
cmo se elabora el pan y los dulces.
2. Previamente se habr acordado con el panadero o
panadera que los nios y nias elaboren su propio pan y
orientados por el panadero o panadera, manipularn la
masa y describirn su textura.
3. Posteriormente se les darn a probar los dulces que all se
hacen.
4. Se les explicar la necesidad de limpieza e higiene que
debe mantenerse en la manipulacin de los alimentos.
5. Reconocern el oficio de panadero como algo necesario
en nuestra sociedad.
6. Posteriormente conversaremos con los nios y nias
sobre los olores que han percibido.

Recursos
El panadero/a y su panadera.
La propia calle con todas sus posibilidades:
edificios, fuentes, personas, animales,...
Hojas de papel para pintar.
Las letras de la cancin o canciones que se
puedan cantar.
Las personas con las que nos relacionamos.

Evaluacin
Aspectos a evaluar
Elabora su pan.
Explica los sonidos escuchados.
Diferencia texturas en las paredes.
Muestra agradecimiento con el panadero o panadera.
Diferencia correctamente la derecha y la izquierda.
Identifica correctamente dulce y salado.
Describe las texturas percibidas
CA: Lo realiza con ayuda.

SA: Lo realiza sin ayuda.

NO: No lo realiza.

Valoracin

PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN
COGNITIVA.

Aspectos cognitivos a trabajar con nios/as de

0 a 2 aos (I).
Las funciones cognitivas estn muy ligadas a las funciones motrices
y sensoriales hasta los dos aos.
Es importante programar actividades puntuales pero continuas
basadas en objetivos a largo plazo.
Los Objetivos podran ser los siguientes:
Aplicar la discriminacin visomanual para descubrir y manejar
objetos.
Realizar juegos de encajes, construcciones, etc.
Realizar ordenaciones de mayor a menor y viceversa.
Poner al alcance de los nios y nias diferentes cajas para que
abran y cierren.
Atraer objetos hacia s tirando de una cuerda.
Iniciar a los nios/as en los conceptos de dentro y fuera.

 Los contenidos en la estimulacin cognitiva

pueden ser muy variados, en funcin del tipo
de actividad que se plantee.

Qu actividades podemos realizar para trabajar

aspectos cognitivos con nios/as de 0 a 2 aos?

Con los ms pequeos, poner a su alcance o hacer sonar diversos objetos sonoros en su
presencia.
Jugar con ellos a esconder objetos y animarles a que los busquen.
Poner en su presencia objetos de colores y llamarles la atencin con ellos.
Animarles a introducir anillas cada vez ms pequeas en un soporte.
Jugar a construir diversos objetos.
Iniciar al nio/a en la discriminacin de formas a travs de los encajables.
Resolver pequeos puzzles de animales o algo que hayamos observado que le llama la
atencin.
Poner en su presencia diferentes objetos que tengan que acercar tirando de ellos con una
cuerda.
Distribuir aros por el suelo e ir indicando al nio/a que entre dentro o salga fuera de los aros.
La misma actividad se puede hacer con dibujos de figuras geomtricas y que el nio o la nia
vayan coloreando el interior o el exterior de las mismas.

 Los recursos en esta edad son casi infinitos ya

que lo mismo sirve una caja de zapatos que
los juguetes ms sofisticados del mercado.
Es muy importante a la hora de realizar la
evaluacin de los nios/as, indicar la
necesidad de que continen en casa.

Ejemplo de Programacin: Fomento de la

lectura
El lenguaje es uno de los aspectos
importantes del desarrollo cognitivo en el
perodo preoperacional.

CONTENIDOS
CONTENIDOS COGNITIVOS A TRABAJAR EN UNA ACTIVIDAD DE ANIMACIN LECTORA PARA NIOS Y
NIAS DE 3 A 6 AOS
Realizacin de lecturas individuales en el rincn de la biblioteca o de las letras.
Escucha activa durante las lecturas de los compaeros y compaeras.
Participacin en conversaciones colectivas.
Procedimental

Manifestacin de los sentimientos y las emociones que les provoca una historia
leda o escuchada.

Elaboracin de manifestaciones plsticas que expresen vivencias y sucesos reales o

imaginarios.
Entonacin y pausas.
Conceptuales

Vocabulario.
Seriaciones, ordenaciones y clasificaciones.

Interesarse por el contenido de un libro.

Actitudinal

Disfrutar con la lectura de libros.

Compartir con los compaeros y compaeras las historias que ms les gustan

Qu podemos trabajar en los diferentes

espacios o rincones del aula?:

Rincn de las letras: con los nios/as de tres aos las palabras
relacionadas con el centro de inters que descubrimos anteriormente e,
identificando algunas letras que buscarn en sus nombres, las
reconocern en imgenes y as se iniciarn en la lectoescritura.
Rincn de los nmeros: aspectos relacionados con la lgica matemtica y
la lectoescritura a travs del vocabulario conectado con el centro de
inters que se asociar a conceptos relacionados con las matemticas.
Rincn del artista: actividades relacionadas con los cuentos a travs de la
pintura, la plastilina, etc. Se trabajar la comunicacin oral a travs de la
comprensin de las tareas que deben realizar.
Rincn del juego simblico: se encuentra la casita y el supermercado. Las
actividades sern dilogos entre los nios/as en los que intercambiarn
informacin desempeando diferentes papeles: compradores o
compradoras, vendedores o vendedoras, encargados y encargadas de la
casa, trabajadoras o trabajadores, etc.

PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN
PSICOMOTRIZ

Aspectos generales a trabajar desde la prctica

psicomotriz.

Se trabaja la globalidad del nio/a:

Los aspectos motrices
Emocionales
Sociales
Intelectuales
Adems, contribuye al desarrollo y adquisicin
de las capacidades bsicas que el currculo de
educacin infantil seala para esta etapa.

ACTIVIDAD SENSORIOMOTRIZ
CAPACIDADES

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

Progresar en el conocimiento y dominio del Habilidades motrices bsicas.

propio cuerpo y en sus posibilidades de Control del equilibrio.
accin.

DIMENSIN

Motriz

Ritmo corporal en relacin con tiempo y espacio.

Vivencia de la unidad corporal.

Formarse una imagen positiva de s mismo y Confianza en los propios movimientos.

sentirse seguros afectiva y emocionalmente.
Vivencia de emociones en variaciones tnicas.
Emocional

Vivencia emocional del desequilibrio y el equilibrio.

Adquirir hbitos y normas sociales que les

Construccin de la propia imagen.
ayuden a actuar autnomamente.
Apertura a la relacin y la comunicacin.
Expresin de las propias emociones.

Expresar sensaciones.

Social

Vivencia del placer sensoriomotriz compartido.

Descubrimiento del propio cuerpo y sus posibilidades.

Aplicar estructuras del pensamiento intuitivo

Orientacin espaciotemporal.
en sus relaciones con los objetos.
Capacidad para simbolizar.

Comunicarse a travs del lenguaje corporal.

Cualidades perceptivas de los objetos.

Intelectual

ACTIVIDAD SIMBLICA
CAPACIDADES

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

Controlar el cuerpo de forma global y segmentaria.

Desarrollar la coordinacin culo-manual.

Progresar en el conocimiento y dominio del propio

cuerpo y sus posibilidades adquiriendo hbitos bsicos
de salud y bienestar.

Adecuacin de la postura global del cuerpo.

Organizacin de la lateralidad.

Organizacin espaciotemporal.
Construccin de la propia identidad.

Alcanzar el grado de madurez emocional y afectiva

correspondiente a su nivel de desarrollo, formndose
una imagen positiva de s mismos.

Aceptacin de las propias producciones y de las de los dems.

Reconocimiento y verbalizacin de las propias emociones.

Respeto y aprecio a las propuestas y los trabajos de los dems.

Comprensin y respeto por las expresiones emocionales de los dems.

Social
Expresin y representacin de las propias vivencias.

Comunicacin a travs del lenguaje verbal.

Expresin de la creatividad.

Representar aspectos de la realidad vivida, conocida o

Construccin y organizacin del pensamiento.

imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades del

juego.

Clasificacin de los objetos por las cualidades perceptivas.

Comunicarse a travs del lenguaje corporal y verbal.

Emocional

Manifestacin de los propios deseos.

Alternancia de roles.

Elaborar representaciones espacio-temporales a partir

de las propias vivencias.

Motriz

Canalizacin de las emociones.

Mantener un comportamiento acorde con las normas y

hbitos sociales que les ayuden a colaborar en la
sociedad en la que se desarrollan.

DIMENSIN

Memorizacin de situaciones vividas.

Organizacin del lenguaje verbal.

Representacin grfica del cuerpo humano.

Reconocimiento y verbalizacin de las caractersticas del propio cuerpo.

Intelectual

Organizacin del espacio y del material

La sala debe estar organizada en varios rincones o espacios dotados con

los materiales adecuados.
los materiales pueden ser: objetos fijos y otros mviles como espalderas,
bancos, tableros, plintos, espejos, colchonetas, mdulos de gomaespuma,
almohadones, pelotas, retales,... Para la experimentacin psicomotriz en
la que el nio o nia saltar, subir, se balancear, intentar mantener el
equilibrio, etc.,
Tambin se pueden utilizar materiales fijos como un espejo y mviles
como gomaespuma, ropas, cuerdas, peluches, palos, aros, timbales,... Para
las construcciones simblicas
En cuanto a los materiales de construccin: fijos como la pizarra y mviles
como materiales de dibujo, rotuladores, barro, plastilina, cuentos,...
En toda sesin de psicomotricidad no debe faltar la intervencin de una
persona adulta, pero sta no debe coartar la libertad de nios/as, ms
bien debe ayudar en sus expresiones y observar el comportamiento de
cada cual.
La persona adulta debe estar siempre dispuesta a escuchar y ser un apoyo
tanto corporal como emocional.

Ejemplo de Programacin:
Coordinacin de extremidades
Objetivos :
Identificar y experimentar sensaciones de:
1. Estabilidad e inestabilidad.
2. Cadas.
3. Saltos.
4. Subidas y bajadas.
5. Distinguir las caractersticas de cada espacio.
6. Aportar iniciativas al grupo.
7. Saber expresar sentimientos y miedos.
8. Representar secuencias imaginadas.
9. Mantener una participacin activa.

CONTENIDOS A TRABAJAR EN UNA SESIN DE PSICOMOTRICIDAD

Posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

Conceptos

Partes del cuerpo y posibilidades de movimiento.

Expresin corporal.
Sensaciones y opiniones.

Marchas de diferentes tipos.

Prctica de la coordinacin de vista/pie y vista/mano.

Prctica de juegos de movimientos en pareja.

Procedimientos

Representacin de secuencias de comportamiento en el juego simblico.

Representacin de diversas posturas con contenido simblico.
Imitacin de modelos conocidos e imaginarios.
Manifestacin de estados de nimo a travs del juego de simulacin.
Control del equilibrio al saltar en diferentes materiales: duros y blandos.
Participacin activa en la sesin.
Disfrute con los descubrimientos a travs de juegos motores y simblicos.

Actitudes

Confianza en s mismos.
Aceptacin de la ayuda del educador o educadora u otros compaeros y compaeras.
Iniciativa y curiosidad por hacer las actividades propuestas.

ACTIVIDAD GRUPAL
FORMAMOS GRUPOS DE CUATRO A CINCO
PERSONAS
ELABORA UN EJEMPLO DE PROGRAMACIN PARA
LA SIGUIENTE ACTIVIDAD: UN DA EN LA GRANJA
1. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
2. CONTENIDOS
3. ACTIVIDADES
CONCRETAS
QUE
SE
DESARROLLARAN DURANTE LA VISITA
4. METODOLOGA
5. RECURSOS
6. EVALUACIN

ESTRUCTURA DE LA SESIN DE
PSICOMOTRICIDAD

Primera parte

Primero, sentados los nios/as en corro y vindose las caras, cantaremos una cancin:
Hemos venido a esta fiesta y nos tendremos que divertir.

Todo lo que yo haga lo tendris que repetir.

Dar palmas!, dar palmas!

Dar palmas!, dar palmas!

Hemos venido a esta fiesta y nos tendremos que divertir.
Todo lo que yo haga lo tendris que repetir.
Dar palmas!, dar palmas!
Dar palmas!, dar palmas!
...

Cada nio tocar al compaero/a ms cercano y le despeinar, le tocar la pierna, la cabeza, los pies, la tripa,...,
se volver a cantar la cancin y se volvern a tocar (para desinhibirse).

Para finalizar esta primera parte se les propone que se abracen en seal de amistad.

Segunda parte
Organizacin de los espacios en la sala:

En una parte se colocarn torres de almohadas para que puedan destruirlas.

Sobre varias colchonetas apiladas, debern escalar, dar volteretas, rodar como croquetas.
Dejad que los nios/as propongan cosas que puedan hacer.
Sobre neumticos extendidos, los nios/as debern pasar por encima de ellos sin caerse; se les
puede acompaar con la narracin de una historia que les ayude a imaginar que son algo distinto.
Usarn las espalderas y los bancos por los que se deslizarn de pie, de rodillas, treparn, subirn y
bajarn.
Se acaba la sesin volviendo al corro donde se realizar el dilogo final y se plasmarn en dibujos o
con plastilina los personajes que han imaginado que eran. Incluso pueden contar a los dems qu
sensaciones han vivido durante la sesin.
Para finalizar, se puede hacer un poco de relajacin que les ayude a descansar de tanta actividad. Por
ejemplo:

"Tumbados en el suelo, imaginad que os pesan mucho los brazos y no podis moverlos, tambin os
pesan las piernas, tenis mucho sueo. Imaginaos que intentis mover las piernas y no podis, estis
tan cansados! Ha pasado un rato y ya os podis mover: primero los brazos y despus las piernas, vais
movindolos muy despacio hasta que os ponis de pie."

Recursos
Materiales fungibles: hojas, lpices, plastilina,
etc.
Materiales no fungibles: mdulos de
gomaespuma, almohadones, colchonetas,
bancos y espalderas.
Los recursos en educacin infantil son muchos y
variados, desde juguetes, canciones, historias y cuentos,
a libros de imgenes, fichas de trabajo y disfraces.