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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL


PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA
DE PROFESSORES NA EDUCAO ESPECIAL
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO

FACULDADE DE CINCIAS/BAURU
DEPARTAMENTO DE EDUCAO

PRTICAS EDUCATIVAS: ENSINO


COLABORATIVO
BAURU/2008

Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Vice- Presidente
Jos Alencar Gomes da Silva
Ministro de Estado da Educao
Fernando Haddad
Secretria da Educao Especial
Claudia Pereira Dutra
Reitor da Universidade Estadual Paulista Jlio De Mesquita Filho
Marcos Macari
Vice-reitor
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Diretor da Faculdade de Cincias
Henrique Luiz Monteiro
Vice- Diretor
Joo Pedro Albino
Coordenadora do Curso: Prticas em Educao Especial e Inclusiva na rea da
Deficincia Mental.
Vera Lcia Messias Fialho Capellini
DIVISO TCNICA DE BIBLIOTECA E DOCUMENTAO
UNESP Campus de Bauru

371.9
C241p

Capellini, Vera Lcia Messias Fialho.


Prticas educativas: ensino colaborativo /
Vera Lcia Messias Fialho Capellini, Eliana
Marques Zanata, Vernica Aparecida Pereira In:
Prticas em educao especial e inclusiva na
rea da deficincia mental / Vera Lcia Messias
Fialho Capellini (org.). Bauru : MEC/FC/SEE,
2008.
12 v. : il.
ISBN
1. Educao inclusiva. 2. Ensino
colaborativo. 3. Prtica de ensino. 4.
Deficincia mental. I. Zanata, Eliana Marques.
II. Pereira, Vernica Aparecida. III. Capellini,
Vera Lcia Messias Fialho. IV. Ttulo.

Ficha catalogrfica elaborada por Maria Thereza Pillon Ribeiro CRB 3.869

Prezado professor ou profissional das reas afins

Este caderno parte do material didtico, produzido por uma equipe de especialistas
em Educao Especial, para subsidiar o desenvolvimento do curso de aperfeioamento em
Prticas em Educao Especial e Inclusiva na rea da Deficincia Mental. Esse material
objetiva a veiculao de informaes sobre a educao da pessoa com deficincia mental e seus
desdobramentos para a incluso social desta populao.
Os cadernos que compem o material didtico so:
1. Educao a distncia: desafios atuais.
2. Educao especial: histria, etiologia, conceitos e legislao vigente.
3. Desenvolvimento humano e educao: diversidade e incluso.
4. tica profissional: (re) pensando conceitos e prticas.
5. Informtica aplicada educao especial.
6. Famlia-escola: discutindo finalidades, rupturas e desafios no processo educativo.
7. Sexualidade infantil e orientao sexual na escola.
8. Repensando a avaliao.
9. Prticas educativas: ensino colaborativo.
10. Prticas educativas: adaptaes curriculares.
11. Prticas educativas: manejo comportamental e comportamentos pr-sociais.
12. Prticas educativas: criatividade, ludicidade e jogos.
No curso, sero trabalhados temas gerais visando a possibilitar o acesso s
informaes sobre as causas da deficincia mental, aspectos conceituais, histricos e legais da
educao especial, alm de contedos especficos para auxiliar a sua prtica pedaggica voltada
para a diversidade, de maneira que, se necessrio, voc utilize adequaes curriculares para
garantir o aprendizado de todos os alunos.
Esperamos que este material possa contribuir a todos os profissionais que participam
da construo de uma sociedade mais justa, mais solidria e mais igualitria para todos.

Bom trabalho!
Vera Lcia Messias Fialho Capellini
Coordenadora do Curso

Sumrio
Apresentao
Unidade I: O que colaborao
Unidade II: Como estabelecer parcerias colaborativas
Unidade III: Estratgias de sala de aula
Unidade IV: Bom Dia, Professor (a)
Referncias

3
6
11
15
21
24

Apresentao

Bem-Vindo aos estudos


sobre o ensino
colaborativo. Sou o Sr.
Apoio , vamos colocar
nossas atenes nas
possibilidades de apoio
que podemos articular
com a equipe da escola,
com a famlia e com a
comunidade no trabalho
pedaggico com alunos,
com ou sem histrico de
deficincia.

Neste caderno, pretendemos apontar caminhos para a colaborao,


pressuposto bsico para o ensino colaborativo. Trabalhar em equipe com
apoio, ter com quem compartilhar nossas certezas e dvidas , na verdade, o
sonho de muitos de ns, professores. Quantas vezes no nos vemos em
reunies pedaggicas, encontros de professores e outros eventos, em que
nossa maior ansiedade e expectativa so os momentos de trocas de
experincias.
Essas trocas enriquecem
nosso trabalho, do-nos
confiana e, principalmente, a
condio de sermos atores de
nossa prpria prtica, mas no
de forma isolada e solitria, e
sim, de uma forma
colaborativa.
.
Na primeira unidade vamos conversar um pouco sobre o que a
colaborao, destacando a origem do termo e os motivos da sua escolha no
ambiente educacional. Colaborao nos lembra apoio, ajuda e
companheirismo. nesta linha de raciocnio que iremos trabalhar esta questo
terminolgica e sua real funo no ambiente escolar, visando otimizar, cada
vez mais, o trabalho pedaggico do professor, bem como a aprendizagem dos
alunos.
Colaborao segundo o dicionrio Aurlio significa:
1. Trabalho em comum com uma ou mais pessoas. 2.
Ajuda, auxlio. 3. Artigo de jornal ou revista feito por
pessoa estranha redao.

Na segunda unidade, buscaremos apontar as possibilidades que


voc, professor, poder estabelecer na escola onde trabalha, como parcerias
colaborativas. Vamos propor aqui as possibilidades que o diretor da escola, o
professor coordenador, o professor da sala de recursos ou da sala de apoio
pedaggico especializado tm para auxiliar o processo de ensino e
aprendizagem de seu aluno com deficincia. Mostraremos tambm que essas
colaboraes no precisam ficar restritas ao pessoal da escola. Muitas vezes
ns, professores, podemos contar tambm com a colaborao de outros
profissionais da rea da sade e de habilitao e reabilitao como psiclogos,
terapeutas ocupacionais, neurologistas e outros. Vamos ver nesta unidade
como estabelecer essas parcerias de trabalho.

A terceira unidade, O que podemos combinar em sala, tem por


objetivo estabelecer algumas sugestes combinadas em sala de aula, onde a
presena de um professor de apoio, um terapeuta ou mesmo uma pessoa da
famlia seja prevista. Aqui apresentaremos os papis e as responsabilidades de
cada um. Professor e colaborador trabalharo em comum acordo. Sero
apontadas tambm algumas estratgias de sala de aula, especficas para o
trabalho pedaggico com o aluno com deficincia mental, mas que tambm so
efetivas para os demais alunos da turma. So formas de trabalho em grupo, em
dupla, bem como modificaes no espao fsico e nas prprias atividades j
propostas por voc, professor, que passaro a atender as especificidades de
seu aluno com deficincia.
Segundo o dicionrio Aurlio da lngua portuguesa,
parceria significa:
1. Reunio de pessoas que visam um interesse em comum;
sociedade.

E, por fim, Bom dia Professor(a) uma unidade no qual


pretendemos expor os possveis resultados de colaboraes. Aqui vamos
trabalhar a questo da sala de aula, da nossa entrada no incio do dia, do
encontro com o aluno e a forma como a aula poder se desenvolver. Os
acertos e os equvocos possveis de ocorrer devero servir como apoio para os
prximos planejamentos.
Quem ensina tambm aprende. (FREIRE, 1970)

Nas referncias bibliogrficas voc ir encontrar os livros, artigos e


pginas da internet que nos serviram de apoio para a realizao deste caderno.
So todos de fcil acesso e voc tambm poder utiliz-los na sua prtica
pedaggica.
Esperamos que este caderno seja bastante proveitoso para o seu
dia-a-dia docente. Vamos ao trabalho.
Vera, Eliana e Vernica

Unidade I: O que colaborao

Nenhum de ns pode fazer as coisas mais importantes


sozinho. A parceria e a colaborao so os caminhos
para enfrentar todos os desafios (autor desconhecido).
Esta uma afirmao que deve rondar o pensamento de muitos
educadores. Sempre pedimos colaborao dos colegas de trabalho para
realizarmos diversas atividades na escola. Mas vamos tratar dessa
colaborao de uma forma muito mais eficiente, ou seja, no apenas como
uma atitude de camaradagem. Colaborao aqui entendida como uma
estratgia de trabalho pedaggico.
No h dados que comprovem quando surgiu a idia de reunir
indivduos em prol de um objetivo comum, mas sabe-se que a concepo de
equipe existe h muito tempo, desde que se comeou a pensar no processo do
trabalho. Entretanto, sabe-se tambm que essa aproximao tem sido
impulsionada pela necessidade histrica do homem de somar esforos para
alcanar objetivos que, isoladamente, no seriam atingidos ou o seriam de
forma mais trabalhosa ou ainda, inadequada.

O trabalho em equipe, portanto, pode ser entendido como uma


estratgia concebida pelo homem para desenvolver uma tarefa difcil e
alcanar resultado mais efetivo. Tais estratgias, que a princpio garantiram a
sobrevivncia, hoje podem ser empreendidas de forma mais efetiva em
processos de ensino e aprendizagem.
A colaborao est relacionada com a contribuio, ou seja, o
indivduo deve interagir com o outro, existindo ajuda mtua ou unilateral.
tambm definida por Friend & Cook (1990) como um estilo de interao entre,
no mnimo, dois parceiros equivalentes, engajados num processo conjunto de
tomada de deciso, trabalhando em direo a um objetivo comum.
Assim, as condies necessrias para que a colaborao ocorra
so:

a)
b)
c)
d)
e)
f)

existncia de um objetivo comum;


equivalncia entre os participantes;
participao de todos;
compartilhamento de responsabilidade;
compartilhamento de recursos;
voluntarismo.

Na atualidade, todas as reas do conhecimento humano apresentam


grande nfase no tema colaborao, pois a maioria das invenes definidas no
sculo 20 foi resultado de muita colaborao. Superar os desafios que este
incio de sculo nos coloca no ser possvel sem colaborao.
Considerando que escolas refletem a sociedade na qual est
inserida, dentre as diversas estratgias existentes para remover as barreiras da
aprendizagem na escola, a colaborao entre educadores comuns e
especialistas em Educao Especial, bem como entre equipes de consultores
especialistas, ou mesmo entre os alunos, tem sido uma das aes mais
significativas no processo de incluso escolar.
Gargiulo (2003) apresenta trs diferentes formas de trabalho coletivo
na implementao de prticas inclusivas: servios de consultoria de uma
equipe de profissionais especialistas, ensino cooperativo (co-professor ou coregente) e equipes de servios.
A importncia da colaborao para as escolas se d tambm porque
possibilita que cada professor com sua experincia auxilie nas resolues de
problemas mais srios de aprendizagem e/ou comportamento de seus alunos.
Entre as formas de trabalho em conjunto, o ensino colaborativo tem
sido utilizado para favorecer a incluso escolar, envolvendo a parceria direta
entre professores da Educao Comum e Especial.
O ensino colaborativo pode efetivar-se de vrias maneiras:
Um professor como
suporte

Estaes de ensino

Ensino paralelo
Ensino alternativo

Equipe de ensino

O professor da Educao Comum e o educador


especial atuam juntos em sala de aula, mas um
professor apresenta as instrues, enquanto o outro
providencia o apoio aos estudantes. Pode ser feito o
rodzio trocando os papis.
Como se fossem os cantinhos da atividade significa
que a sala ser dividida em grupos que passaro
pelas diversas partes da atividade, sendo que em
cada uma delas os professores se dividiro para
explicar aos alunos o que dever ser feito. Ento, os
grupos se alternam de local e os professores repetem
as informaes para novos grupos de alunos.
A instruo planejada de forma articulada, mas cada
professor fica com 50% do grupo de alunos.
Um professor apresenta instrues para um grande
grupo de alunos, enquanto o outro interage com um
pequeno grupo de alunos.
Ensino cooperativo (ensino interativo). Cada professor
d igualmente suas instrues. Ex: O professor passa
instrues de Matemtica e o co-professor ilustra com
os exemplos.

Estes arranjos podem ocorrer durante perodos fixos, em momentos


pr-determinados e dias certos. A estratgia escolhida particularmente
depende das necessidades e caractersticas dos alunos, da demanda
curricular, da experincia profissional e das preferncias por parte do professor,

e tambm de assuntos de ordem prtica como espao fsico e tempo


disponvel.
O ensino colaborativo uma estratgia didtica inclusiva em que o
professor da classe comum e o professor, ou especialista planejam de forma
colaborativa, procedimentos de ensino para ajudar no atendimento a
estudantes com deficincia, em classes comuns, mediante um ajuste por parte
dos professores. Nesse modelo, dois ou mais professores possuindo
habilidades de trabalho distintas, juntam-se de forma coativa e coordenada, ou
seja, em um trabalho sistematizado, com funes previamente definidas para
ensinar grupos heterogneos, tanto em questes acadmicas quanto em
questes comportamentais em cenrios inclusivos. Ambos compartilham a
responsabilidade de planejar e de implementar o ensino e a disciplina da sala
de aula.
O trabalho colaborativo efetivo requer compromisso, apoio mtuo,
respeito, flexibilidade e uma partilha dos saberes. Ningum deveria considerarse melhor que outros. Cada profissional envolvido pode aprender e beneficiarse dos saberes dos demais e, com isso, o beneficirio maior ser sempre o
aluno.
A chave para desenvolver prticas
colaborativas efetivas que ambos os
professores devem conhecer todo o
currculo e elaborar o planejamento
em conjunto, alm de possuir
habilidades
interpessoais
favorecedoras,
competncia
profissional e compromisso poltico,
de forma que possam trocar
experincias e saberes para o
atendimento s necessidades dos
alunos. importante lembrar que o
papel do diretor imprescindvel para
a efetivao desse processo, pois
ele que viabilizar condies efetivas
para planejamento e execuo de
atividades que envolvam apoio
administrativo.

Amizade no considerada condio prvia para o ensino


colaborativo efetivo. Embora a experincia anterior possa fazer os participantes
sentirem-se mais confortveis e reduzir algum desajuste inicial, uma
colaborao efetiva e duradoura parece crescer por meio de confiana mtua e
respeitosa, eqidade, profissionalismo, vontade para partilhar e avaliar as
contribuies dos participantes.
Juntar na mesma sala os dois tipos de professores pode ser uma
tarefa difcil, principalmente quando os profissionais so formados para que, de
forma autnoma, conduzam o ensino com responsabilidade em suas salas de
aula. Talvez o desafio maior para os professores desenvolverem prticas
inclusivas, seja saber compartilhar um papel que foi tradicionalmente individual.

Seria preciso, portanto, compartilhar as metas, as decises, as instrues de


sala de aula, a responsabilidade pelos estudantes, a avaliao da
aprendizagem, as resolues dos problemas e, finalmente, a administrao da
sala de aula. Assim, os professores precisam comear a pensar como "nossa"
classe e no como minha classe.
Para superar os medos inevitveis e tenses associadas com a
mudana, os educadores precisam sentir-se envolvidos e responsveis pela
transformao e perceber que seu sucesso ou fracasso est diretamente
relacionado com eles.

Mas por que


importante a
colaborao?

A colaborao deve oferecer a oportunidade para


ampliar o conhecimento especializado dos
educadores envolvidos que tiveram formao e
experincias diferentes.

Muitos professores do ensino comum ainda trabalham com as portas


fechadas, enquanto muitos outros do ensino especial continuam a atender
individualmente alunos com deficincia num modelo clnico. Na realidade,
poucos professores tm oportunidade de trocar experincias com seus pares e,
na maioria das vezes, trabalham e tomam decises sozinhos.
Em nossa realidade, as aproximaes de outra pessoa na sala de
aula se deram basicamente via estgio (um outro profissional em formao),
portanto sem crdito, e esporadicamente com a participao do professor
coordenador e/ou supervisor de ensino, cujo sentimento despertado nos
professores foi o de serem fiscalizados.
Em um modelo colaborativo, os professores da Educao Comum e
Especial devem juntar suas habilidades, seus conhecimentos e perspectivas
equipe, procurando estabelecer uma combinao de recursos para fortalecer o
processo de ensino-aprendizagem, aprendendo uns com os outros, garantindo
com esta relao positiva a satisfao das necessidades de todos os alunos
(DIEKER & BARNETT, 1996, p. 7).
Os professores do Ensino Comum trazem especializao em
contedo, ao passo que os de Educao Especial so mais especialistas em
avaliao, instrues e estratgias de ensino. Entretanto, a meta do ensino
colaborativo deve ser proporcionar a todos os estudantes da classe, tarefas

apropriadas, de forma que cada um aprenda, seja desafiado e participe do


processo da sala de aula (WOOD, 1998).
Assim, parece bvio que os sistemas educacionais deveriam
planejar um processo de ensino colaborativo, assegurando todos os recursos
disponveis, inclusive tempo, dinheiro e apoio profissional.
O planejamento deveria no s garantir apoio adequado para que os
professores possam sustentar as novas iniciativas, mas tambm ser contnuo,
para permitir que sejam revisados os progressos dos alunos, que se viabilizem
ajustes, desenvolvam estratgias e se (re)avaliem os estudantes. Os diretores
tm um papel de liderana extremamente importante para facilitar e apoiar
essa empreitada.
O ensino colaborativo pressupe oportunidades de desenvolvimento
pessoal e profissional do professor. Por isso, motivao, compromisso pessoal
e participao voluntria so ingredientes importantes para o sucesso do
ensino colaborativo.

http://www.fotosearch.com.br/IMZ115/thu0021/http://www.fotosearch.com.br/comp/IMZ/

IMZ226/csh0178.jpg
Os
participam de programas
capazes de apontar cinco
questo
do
Confiana nas
envolvidos.

habilidades

Planejamento

professores
que
colaborativos foram
temas
sobre
a
planejamento:

dos

Determinao e envolvimento ativo


em desenvolver ambientes propcios
para a aprendizagem, tanto para os
professores,
quanto
para
os
estudantes.

Criao de ambientes pedaggicos


nos quais as contribuies de cada
pessoa sejam valorizadas.

Desenvolvimento de rotinas efetivas


para facilitar planejamento detalhado

Aumento
progressivo
de
produtividade, criativo e colaborao
ao longo do tempo.

Para no
esquecermos

Para uma colaborao efetiva necessrio:

ser tolerante, reflexivo e flexvel;


aceitar a responsabilidade pelo sucesso de todos os alunos;
manter relaes positivas um com o outro;
ajustar expectativas para os estudantes com deficincia na classe
comum.

http://www.fotosearch.com.br/IMZ170/gku0016/

Unidade II: Como estabelecer parcerias colaborativas

Abordaremos nesta unidade mais um passo sobre o ensino


colaborativo: conhecer quem so de fato nossos parceiros.
Estabelecer parceiras o grande momento. Em todo trabalho
de colaborao espera-se que haja uma contrapartida de
ambos os lados.
O primeiro passo, como j exposto, considerar que o trabalho de
todos essencial. Os primeiros parceiros esto em sala de aula: so os
prprios alunos. Para que eles reconheam seu potencial nessa parceria,
precisam ser valorizados no que sabem fazer de melhor. Para que isso ocorra,
o professor dever estar atento a:
Histrias contadas pelos alunos, que relatam suas vivncias e
experincias cotidianas, estruturando o perfil cultural do grupo;
Preferncias e habilidades de cada um;
Socializao entre os pares, ou seja, como os grupos esto
organizados.

http://www.fotosearch.com.br/ART19
5/tly001/

A partir de ento, o professor poder propor tarefas em grupo, ou


pares, tomando o cuidado para diversificar sempre sua organizao. Cuidado
para que as crianas com dificuldade no formem o grupo das crianas que
no aprendem, ficando parte das demais. A organizao dever sempre
consistir em um apoio mtuo, em que o aluno descubra que ela ensina e
aprende com o outro. Para que essa percepo ocorra, proponha tarefas que
eles, necessariamente, precisem do apoio de todos para resoluo.
Ex.: Dinmica dos carros
A dinmica tem como objetivo favorecer a compreenso do trabalho
em equipe, desenvolver o raciocnio, a imaginao e a criatividade.

Material: Uma cpia da corrida de carros, lpis ou caneta.


CORRIDA DE CARROS
Oito carros, de marcas e cores diferentes, esto alinhados, lado a lado,
para uma corrida. Estabelea a ordem em que os carros esto dispostos,
baseando-se nas seguintes informaes:
1. O Ferrari est entre os carros vermelho e cinza.
2. O carro cinza est a esquerda do Lotus.
3. O Mclaren o segundo carro esquerda do Ferrari e o primeiro direita
do carro azul.
4. O Tyrrell no tem carro sua direita e est logo depois do carro preto.
5. O carro preto est entre o Tyrrell e o carro amarelo.
6. O Shadow no tem carro esquerda: est esquerda do carro verde.
7. direita do carro verde est o March.
8. O Lotus o segundo carro direita do carro creme e o segundo
esquerda do carro marrom.
9. O Lola o segundo carro esquerda do Iso.
Processo: Divida a sala em grupos de cinco a sete alunos cada.
A tarefa de cada grupo consiste em resolver, na maior brevidade
possvel, o problema da corrida de carros, conforme explicao na folha, que
ser entregue a cada grupo.
A seguir, leia a folha junto com os seus alunos e assegure-se de que
eles tenham compreendido. Para crianas mais novas, se possvel, leve
miniaturas de carros ou figuras, para que eles possam fazer o exerccio com o
auxlio de objetos concretos.
medida que as crianas tentam resolver o problema, observe e
registre suas estratgias: comunicao, apoio e colaborao. Normalmente,
vence a equipe mais integrada e que melhor acolhe as sugestes do grupo.
SOLUO DA CORRIDA DE
CARROS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

O Shadow, cor azul.


O Mclaren, cor verde.
O March, cor vermelha.
O Ferrari, cor creme.
O Lola, cor cinza.
O Lotus, cor amarela.
O Isso, cor preta.
O Tyrrell, cor marrom.

A discusso a seguir deve ser


favorvel a que as crianas
percebam o quanto elas precisam
umas das outras e que, no dia-a-dia
da sala de aula tambm pode ser
assim. Todas so diferentes e,
justamente por isso, podem sempre
realizar um trabalho colaborativo.
H outras dinmicas que podem ser
adaptadas
em
funo
das
necessidades da sala. Para dicas de
materiais sobre esse assunto

consulte:
http://www.taiconsultoria.com.br/jogos.htm
Sugesto

Nos trabalhos acadmicos, os grupos devero ser constantemente


alternados, sendo constitudos sempre por criana com mais habilidade e outra
com dificuldade, para que se ajudem. Por exemplo: o aluno que tem facilidade
em matemtica pode ajudar a crianas que tenham dificuldade nesta rea e,
em outra atividade, receber ajuda de outra criana, de tal forma que os papis
sejam sempre flexveis. importante que todos sempre tenham algo para
ensinar e aprender. Para isso, a partir das histrias relatadas pelas crianas
(em momento oportunizado pelo professor), podem retirar-se contedos
importantes para serem tomados como exemplos de relatos de problemas.
Quando as crianas no relatam suas histrias naturalmente, devero ser-lhe
fornecidas as condies para que observem o seu ambiente, como: verificar as
medidas que a me usa para cozinhar, prestar ateno na rotina de seu dia e
descrev-la (textos ou desenhos) entre outros.

Atividade
Repita com seus alunos a atividade sugerida, ou uma outra que
envolva colaborao. Relate em uma narrativa de 10 a 15 linhas, o resultado
da atividade e coloque no item Portflio no ambiente TelEduc.

E quem so
colaboradores?

os

demais

Na escola, precisam ser envolvidos todos os funcionrios, desde a


direo at as pessoas que trabalham na limpeza. Muitas vezes as pessoas
querem ajudar e no sabem como. Na hora do lanche, por exemplo, podem
sentir-se compadecidas e achar que deveriam alimentar o aluno com
deficincia. Mas isso de que ele precisa? Em primeiro lugar preciso ter
claro que colaborao diferente de ter pena de algum. Envolve estabelecer
condies para que o outro cresa e sinta-se capaz. Para isso, o primeiro
passo perguntar: do que voc precisa? H algo em que posso ajudar? No
caso do lanche, por exemplo, pode ser que o aluno com deficincia precise de
uma cadeira com apoio ou talher diferente. Mas para que os profissionais
saibam como agir, precisam de orientao.
A escola, muitas vezes, no est preparada para orientar e formar
todos os profissionais para o trabalho inclusivo na perspectiva da colaborao.
Ao invs de sentir-se culpada, deve buscar apoio com outros colaboradores e,
a que entram as parcerias com profissionais como psiclogos, terapeutas
ocupacionais, pedagogos, entre outros que, junto com as Secretarias
Municipais e Diretorias de Ensino, no mbito estadual, podem contribuir com
esse trabalho.

http://www.fotosearch.com.br/IMZ226/csh0193/

Outra parceria importante a famlia, que dever sempre ser


esclarecida sobre o trabalho realizado com as crianas. Historicamente os pais
esto acostumados a serem chamados escola para ouvir reclamao de seus
filhos. Quebre essa regra!

Para isso, comece enviando bilhetes de elogios, descrevendo


eventos de sucesso do seu filho em sala de aula. importante que os elogios
sejam sinceros, descrevendo atividades que, de fato, a criana tenha realizado.
Faa com que sintam-se apoiados e percebam o quanto voc tem trabalhado
para o melhor desenvolvimento do aluno. Deixe claro tambm que h tarefas
que precisam ser desenvolvidas em casa e mostre que eles podem, e muito,
auxiliar seus filhos. Oferea-lhes dicas, exemplos, enfim, d-lhes orientaes
de como devem proceder para se tornarem colaboradores da Escola.

http://www.fotosearch.com.br/UNN291/u14066045/

J tem gente fazendo!!!!


A Secretria Municipal de Macatuba-SP Vera Lucia Simon Frana Nogueira email: educao@macatuba.sp.gov.br j iniciou em 2005 um trabalho de colaborao
entre a equipe de Apoio da secretria (uma fonoaudiloga, uma especialista em educao
especial, uma coordenadora pedaggica e psicloga) e os professores do ensino comum para
estabelecer uma colaborao e tornar as escolas do municpio mais inclusivas.
Uma outra experincia pioneira no Brasil acontece na cidade de Aracruz- ES
comunicacao@aracruz.com que implementou equipes colaborativas em seu sistema
educacional. Cada equipe composta por profissionais de diversas reas (fisioterapia,
educao especial, psicologia, servio social, fonoaudiologia) que atuam colaborativamente
para apoiar o trabalho do professor que atende, na classe comum, aluno com deficincia. O
municpio foi setoriado e cada equipe ficou com um setor que contm algumas escolas. O
profissional professor especialista em educao especial tem um para cada escola.

Quando parcerias so estabelecidas, o


trabalho se torna mais fcil e
gratificante. Experimente!!!

Unidade III: Estratgias de sala de aula


A deficincia mental acaba, s vezes, limitando a capacidade
intelectual de um estudante. Todo planejamento de aes educacionais tem a
inteno de promover a convivncia deste aluno com outras pessoas e,
principalmente, a interatividade com professores e colegas, visando o
desenvolvimento de processos de aprendizagem.
O aluno, em geral, pode participar de todas as atividades da escola,
bem como de toda atividade social. Isto um direito. As dificuldades que
podero surgir so diversas e, freqentemente, podem ser sanadas com
adaptaes e arranjos em sala de aula.
A deficincia no contagiosa e no faz ningum regredir. Em
atividades coletivas que envolvem apresentaes de teatro ou passeios
externos escola, ela pode causar algum receio aos pais cujos filhos no so
portadores de deficincia.. Tais situaes causam dvidas como: meu filho vai
ser prejudicado? Meu filho vai ficar como ele? Eu tenho de tomar algum tipo de
precauo? Isso pega? Vocs daro ateno ao meu filho, ou s ao aluno com
deficincia? Meu filho tem de ficar com ele? Tantas outras questes podem
surgir, ainda que veladas. O mais importante respeitar o convvio social, as
potencialidades e os limites de cada um. Este o melhor procedimento para a
permanncia, com qualidade, do aluno deficiente numa escola comum. Superar
as barreiras e possibilitar o desenvolvimento das potencialidades, mesmo
quando paream difceis, pode ser o melhor caminho.
Vamos assistir a um pequeno vdeo do ambiente teleduc. O trecho
selecionado do Filme: A Era do Gelo II.

http://br.i1.yimg.com/br.movies.yimg.com/cinemateca/fotos/13166ft1.jpg

O filme A Era do Gelo 2,


retoma a histria dos animais no
momento em que precisam se
esquivar
e
fugir
do
descongelamento glacial que
est prestes a se concretizar.
Diego, o tigre, precisa vencer
uma
das
suas
maiores
limitaes: o medo da gua e a
incapacidade de sua espcie de
aprender a nadar. Orientado por
Sid (o bicho preguia) e
estimulado
frente
s
necessidades, Diogo consegue
nadar.

No que a ao de Sid pode nos ajudar a compreender a realidade da


criana com deficincia mental?
Muitas vezes, as pessoas foram levadas a acreditar que, assim como
o tigre que no pode nadar, a criana com deficincia mental tambm no
capaz de aprender. Acontece que, uma vez orientado, o tigre conseguiu vencer
suas limitaes. E o nosso aluno? Como criar no seu ambiente de
aprendizagem as condies necessrias para que a Educao seja tomada
como uma necessidade vital?

Atividade
No item Frum de discusses coloque suas consideraes sobre as
questes apontadas.
Alunos com deficincia so capazes de estudar e realizar tarefas.
Tm habilidades para realizar, com competncia, quase tudo o que proposto
numa escola. O aluno tem o direito de participar, pois sua diferena no
atrapalha sua competncia acadmica ou social. O professor dever se
empenhar nos estudos e propor estratgias de adaptaes metodolgicas.
Alguns dos alunos com deficincia apresentam uma comunicao
satisfatria, outros no. A fala o principal meio de comunicao, porm, eles
nem sempre a apresentam de forma clara e compreensiva. Assim, uma das
estratgias utilizadas a comunicao gestual e sistemas de comunicao
alternativa.
Em atividades que envolvam a fala, quando esta no for satisfatria
ou pouco compreensvel, o aluno deve ser respeitado, em sua deciso, se quer
ou no participar. Se sua opo for sim, professores e colegas, com um pouco
de esforo, sero capazes de compreend-lo.
s vezes, o aluno com deficincia mental tem tambm outro tipo de
deficincia, que pode ser, por exemplo, fsica. Quando houver barreiras
arquitetnicas, a primeira alternativa elimin-las ou adaptar o local com
recursos que venham minimizar seus efeitos.

http://www.bengalalegal.com/cart1.jpg

Conhea as possibilidades de modificao do espao e remoo de


barreiras arquitetnicas do espao fsico e remoo de barreiras
arquitetnicas, clicando no Link: http://www.aibr.com.br/sadef/acesso.htm

Vamos agora pensar sobre algumas possibilidades de


atividades de sala de aula. Estas podem ser preparadas e
aplicadas em colaborao com o professor especialista,
consultor, outros profissionais da escola ou at mesmo com
familiares do aluno.

nfase no canal visual


Na apresentao e memorizao das famlias silbicas, uma
possibilidade utilizar palavras que se repetem ritmicamente, permeando uma
poesia, uma parlenda ou uma cano (Por exemplo: "A flor amarela" de Ceclia
Meireles). Os exerccios tanto orais quanto escritos podero ser feitos
vinculados a um texto, desde o vocabulrio bsico, silabao interpretao, at
uma atividade mais ldica, como um jogo com fichas coloridas contendo rimas
(azuis onde estaro escritas palavras como po, mo, no etc.; rosa com
palavras como fada, nada, cada, etc) que sero distribudas aos alunos. Um
comea levantando sua ficha e a completa formando pares. Nesta atividade a
presena da professora da sala de recursos bem-vinda, uma vez que auxilia
nos processos de compreenso de comandas, organizao de grupos e apoio
ao aluno com deficincia.
A Flor Amarela
Olha
a janela
da bela
Arabela.
Que flor
aquela
que Arabela
molha?
uma flor amarela
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. So Paulo, Editora Girofl, 1964.

A introduo geometria poder ser feita criando-se inmeras


figuras e personagens de histrias. Assim a criana perceber a versatilidade
das formas, sua rotao e translao no espao. Por exemplo, criar com os
alunos uma histria onde as figuras geomtricas estejam soltas e resolvam
agrupar-se para formarem coisas que existam no mundo como uma casa, um

rob, uma flor, etc. As figuras devem ser estilizadas, mas mantm-se o nome e
a nomenclatura das figuras geomtricas.
Num trabalho de percepo visual das palavras, sugerimos listas de
palavras e de rimas, onde uma palavra pode ser transformada em outra com
significado completamente diferente. (Por ex. - sol, sal, mal, mar ou longe,
monge, monte, morte, morto, porto, perto). Nesta atividade deve haver o
cuidado de trabalhar o vocabulrio e o significado das palavras, procurando
trazer tudo o que falado para situaes concretas, ainda que seja com
ilustraes. As palavras devero ter sido trabalhadas anteriormente com a
criana, e este trabalho pode ter sido realizado pela professora da sala de
recursos ou mesmo pela famlia.
Empregar dramatizaes com as crianas, ou realizar confeco de
bonecos ou fantoches desenhados e/ou pintados no dorso e na palma da mo
com caneta esferogrfica e complementados com fios, papis etc., so
atividades que podem estimular a criatividade dos alunos e as intervenes
educacionais do professor.
No trabalho com educao artstica, podem-se utilizar obras de
artistas plsticos conhecidos, de forma simples, solicitando que os alunos as
observem , favorecendo condies para que fiquem atentos s cores e suas
combinaes, s figuras geomtricas, aos personagens, se h ou no
pessoas e aes, se h natureza morta, quem pintou, desenhou ou esculpiu, o
que cada obra quis retratar, etc. Este trabalho pode ser feito em pequenos
grupos e
cada
um, posteriormente, expressar suas observaes e
opinies por meio de ilustraes, textos, mmicas, dramatizaes, etc. As
imagens das obras de arte podem ser obtidas em sites da internet como:
http://www.pintoresfamosos.com.br/, http://www.escritoriodearte.com/home.asp.
Quando o professor for oferecer classe um texto escrito extenso
(aproximadamente 30-60 linhas), sugerimos que o mesmo seja intercalado com
ilustraes ricas e significativas. No final do texto, um pequeno vocabulrio com
as palavras que os alunos no conhecem poder ser elaborado pela classe
toda. Feita a lista, formam-se duplas para buscarem, no dicionrio, os
respectivos significados . Desta forma o professor facilitar a compreenso do
texto e oferecer a possibilidade de uma orientao individual pelo colega de
classe. O professor dever ter sensibilidade para sugerir um colega que tenha
afinidade com o aluno com deficincia e tambm para no colocar sempre o
mesmo colega na dupla, evitando assim criar uma espcie de "muleta".
Lembramos que o trabalho em dupla dever ser feito por todos alunos da
classe!
Dicas Importantes para o trabalho com
alunos com deficincia:

dirigir-se ao aluno sempre de frente;

falar de frente para o aluno;


manter boa iluminao da sala;
modificar a disposio das carteiras na sala de aula quando
necessrio;
manter cartazes e figuras significativas nas paredes (cuidado para
no poluir o ambiente);
sentar o aluno no lugar mais adequado;
adoo de um programa motivador que leve em conta seus
interesses;
manter a participao ativa do aluno, ainda que ele no seja
capaz de desempenhar os mesmos papis dos demais;
promover atividades que favoream o aprendizado associando e
comparando situaes e/ou objetos j conhecidos, valendo-se
dos concretos para apresentao dos conceitos;
promover atividades que prezem o contato mais prximo possvel
com o real;
ao final de cada tpico trabalhado, orientar e reorganizar todo o
trabalho desenvolvido de forma lgica e linear;
retomar, sempre que necessrio, os tpicos j desenvolvidos ;
envolver a famlia no processo educativo, sem transferir a
responsabilidade deste a ela;
garantir, sempre que possvel, o ensino colaborativo, bem como,
adaptaes curriculares sempre que necessrio, com apoio do
especialista ou de outros colaboradores.

nfase no canal auditivo


Partindo do prprio nome da criana, criar novas palavras
associando-as s suas caractersticas.. Formar frases do tipo: "Paulo pegou um
pequeno pato", "Pegou as pernas e preparou um apetitoso prato". Estas frase
construda em conjunto com a classe e o nome a ser trabalhado dever ser
colocado espontaneamente para o grupo. Vale ressaltar que a frase deve ser
elaborada de acordo com o contexto dos alunos e com um texto significativo. O
professor deve ter o cuidado de explicar e explorar o mximo possvel o
vocabulrio utilizado, escolhido e trabalhado por ele e pela turma.. Neste
momento importante a presena de um professor de apoio colaborando com
o aluno deficiente para que ele possa participar da produo do texto de forma
significativa e com compreenso da atividade. Quando no houver o professor
de apoio, outro colaborador dever ser
escolhido de acordo com as
possibilidades de cada escola.
A repetio rtmica de uma simples quadrinha, com palmas ou outras
batidas corporais, com certeza, ser bastante enriquecedora, dando condies
para uma estruturao rtmica e conceitos de seqncia e seriao. Estes
conceitos sero transpostos gradativamente estrutura frasal.
Batatinha quando nasce, esparrama pelo cho,
Menininha quando dorme, pe a mo no corao.

Uma boa estratgia para produo oral reunir a classe, pedir que
dem uma outra direo ao fim de uma histria j conhecida de todos, como os
contos infantis, inserindo outras aes nas falas dos personagens. Um final
diferente para a histria do Chapeuzinho Vermelho proporciona a ampliao do
vocabulrio e a expresso oral da imaginao e dos processos criativos das
crianas. uma atividade da qual o aluno com deficincia mental poder obter
sucesso.
Quando o professor for trabalhar com msicas e cantigas com a
classe, sugerimos que o mesmo faa marcaes no ritmo e entonao. Os
gestos indicativos sobre a letra da msica tambm so bem aceitos como
marcadores. Antes de ser cantada, a letra da msica dever ser trabalhada nos
aspectos da sua origem social (festa junina, folclore, natal, etc.) como tambm
seu vocabulrio e significado. Os versos devem ser contados, marcados e
cantados individualmente, antes da msica ser cantada como um todo.
Uma boa dica acessar o site: www.cantigas.com.br e copiar msicas e
cantigas gratuitamente para serem trabalhadas em sala de aula.
nfase na percepo Ttil
Ao trabalhar matemtica, o professor poder utilizar os materiais
pedaggicos concretos e/ou aqueles confeccionados a partir de sucatas com
os alunos nas atividades de educao artstica. O trabalho realizado em duplas
ou grupos facilitado no que diz respeito compreenso das ordens e
seqncias das tarefas a serem seguidas. Os demais recursos utilizados pela
professora devero ser acessveis mediante a compreenso do vocabulrio.
nfase no vocabulrio
No que diz respeito sistematizao dos contedos trabalhados, os
professores usualmente reportam-se a questes, exerccios para preencher
lacunas, palavras cruzadas, dentre tantas outras possibilidades, alm das
atividades propostas pelo livro didtico. Nestes casos, muitas vezes, o aluno
com deficincia sentir dificuldade em realizar a atividade, por no conseguir
interpretar o enunciado ou as instrues do exerccio. O professor dever
procurar um vocabulrio mais simples, ir at ele e explicar o significado das
palavras. Por exemplo, num exerccio pode estar escrito no enunciado:
"Escreva a palavra que falta" ou descobrir a palavra, com o mesmo significado
de preencher as lacunas, Isso no significa empobrecimento de vocabulrio,
mas uma adaptao que, gradativamente, dever ser abolida do processo,
medida que o aluno se aproprie do vocabulrio especfico.
Orientaes Gerais
Quando a atividade for uma dramatizao, a participao do aluno
com deficincia tambm poder ocorrer, desde que no lhe seja oferecido um
texto de fala ou um personagem que lhe causar constrangimento por no
conseguir sair-se bem devido as suas limitaes. Poder a professora
oferecer-lhe personagens com falas menores ou pouca locomoo. Caber
professora saber a melhor forma de colocar o aluno com deficincia na

atividade. Caso o aluno saiba ler, o professor dever escolher um personagem


e oferecer ao aluno com deficincia e, para os demais alunos a possibilidade
de escolha dos personagens. Cada aluno perceber a sua maior facilidade
para escolher o papel a ser representado.
importante que o educador:

procure no encarar a deficincia com pena, compaixo, visto


que o aluno com deficincia no precisa de piedade, mas sim
de oportunidades;
no chamar, nem se referir ao aluno com deficincia
salientando sua limitao ou dificuldade.
Cham-lo de
"mudinho", bobinho, aleijadinho ou "ceguinho" de extrema
indelicadeza e indica falta de respeito ao prximo. Ningum
gosta de ser rotulado e classificado por seu defeito mais
aparente;
oferea ao aluno com deficincia o maior nmero possvel de
informaes sobre o assunto que est em discusso para que
ele no fique deslocado. No falar de costas para o ele, nem
quando estiver rindo ou comendo, isto impossibilitar que ele
o compreenda;
chame o aluno pelo nome e sempre que estiver prximo,
evitando gritos no meio do ptio, do corredor ou da sala de
aula por qualquer motivo que seja. Ao gritar, pode ser que ele
esteja distrado e no o oua, dependendo da distncia, vindo
a sofrer constrangimento por no atender ao seu chamado;
no deixe que passe por situaes embaraosas quando junto
de outros colegas. Oriente os demais alunos da turma para
que respeitem as diferenas e limitaes de cada um;
no horrio do recreio, no permita que o aluno com deficincia
fique prximo lanchonete ou cantina da escola, utilizando-se
de sua deficincia para ganhar lanches gratuitamente pela
compaixo dos colegas;
favorea condies de socializao do aluno com deficincia e
seus pares durante o recreio e em outras atividades.
Estas so sugestes que voc poder discutir com seu professor
colaborador. So apenas exemplos para que vocs faam e elaborem seus
prprios planejamentos e proposies.

Dica de site!!!
www.inclusao.com.br

Atividade
Agora que voc j conheceu um pouco sobre suas possibilidades de
interveno colaborativa em sala de aula, pense em um aluno, que seja da sua
turma, deste ano ou no, que tenha limitaes devido deficincia mental
(caso no tenha esse aluno, poder ser um com dificuldade de aprendizagem)
e elabore uma estratgia de ensino colaborativo. Desenvolva-a em sua sala de
aula, descreva sua experincia em um texto de 10 a 15 linhas e no se
esquea de postar no item Portflio no Ambiente TelEduc.

Unidade IV: Bom Dia, Professor (a)!


Bom dia, professor (a) !!! Esta saudao diz muito mais do que o
mero desejo que o dia do professor(a) seja bom. Um bom dia bem falado, bem
desejado, tem um significado muito mais amplo. Significa Professor (a), eu sei
que tudo o que voc preparou para mim para o dia de hoje ser timo! Os
nossos planos sempre so perfeitos, pois vm ao encontro de tudo de bom que
queremos e acreditamos.
Verdade nos seja dita, quantas e quantas vezes fazemos planos e
planos em nossa vida? Aquela viagem nas to sonhadas frias de janeiro, a
troca do carro ao final do ano, a visita casa da amiga, a recepo no final de
semana para os amigos do trabalho... Quantas vezes desmarcamos, adiamos,
ou ainda quando os realizamos, o resultado no o que espervamos. Na
viagem de frias para a praia choveu durante os 10 dias; o carro novo tem um
imposto muito alto e no vai dar mais para viajar e aquela visita casa da
amiga e a recepo dos amigos em casa, que ainda no saram do
planejamento? Nem por isso deixamos de sonhar com as prximas frias, nem
com outro carro novo, nem com os passeios e com a companhia dos amigos.
Muito do que planejamos e realizamos em sala de aula tambm no sai a
contento, como havamos planejado em nossa vida cotidiana.
Contudo, esses no so e no podem ser os motivos para
desistirmos de nossos planos. As situaes de sucesso e fracasso so
sucessivas em nossas vidas, mas, a maioria entre ns, luta mais e mais para
alcanar o sucesso.
Na sala de aula inclusiva o processo no diferente. Estamos
sempre trilhando caminhos que visam resultados positivos.
As sugestes e possibilidades aqui apresentadas no so receitas
prontas, testadas e acabadas. No h regras prdefinidas. O que procuramos
demonstrar foram algumas possibilidades mais assertivas para cumprirmos
com o compromisso da permanncia e qualidade do aluno com deficincia em
classe comum.
Propostas que fizemos aqui podem ser testadas e implementadas
por voc, professor(a), e no surtir o efeito esperado. Sabe o motivo? Somos
diferentes, os ambientes so diferentes e preciso atender s especificidades
de cada professor, de cada aluno, de cada escola e de cada equipe
colaborativa. O que bom para um grupo, pode no ser para o outro. Todo
incio de trabalho causa um certo desconforto e so comuns pensamentos e
inquietaes do tipo:
Meu Deus, como que eu ia fazer? Porque eu no
tinha noo de como me comunicar com ela (a aluna
com deficincia). Ento, de alguma forma a gente tem
de ter uma comunicao. E a eu fui fazendo do meu
jeito, pedi para ter calma, e fui... E eu fui conseguindo
muita coisa com ela. Assim do meu jeito ela conseguia
entender umas coisas e outras coisas, tinha hora que
eu parava e pensava: Meu Deus, e agora? Mas eu
tive o auxlio da professora da sala de recursos e o
importante ela estar caminhando bem. (ZANATA,
2004).

Nem tudo est perdido. Calma!!


Para o ensino colaborativo
preciso:

Muita Flexibilidade!!!!!!

http://www.fotosearch.com.br/EYW207/ei00004/

Muitas das evidncias contidas e descritas nos estudos sobre o


ensino colaborativo indicam que a interveno proposta tem potencial para
melhorar a qualidade do ensino para o aluno com deficincia em classe
comum. preciso ter claro que essa melhoria no fruto de aes
imediatistas, muito pelo contrrio, ela tende a ocorrer medida que o
professor estabelece ( mais e mais ) parcerias colaborativas, que diversifica e
analisa o resultado de suas prticas pedaggicas inclusivas, ampliando a
possibilidade de acesso do aluno com deficincia ao currculo.
O significado da ao pedaggica dos professores e, muitas vezes,
da equipe envolvida na proposta colaborativa, muito diferente de um produto
manufaturado, pois est estreitamente condicionado necessidade que o
aluno tem dessa ou nessa ao. E, uma vez que o trabalho do professor tem
como caracterstica predominante utilizar o seu repertrio de formao, o
professor de classe comum, com aluno includo, precisa dispor de uma
bagagem terico-prtica que favorea as suas possibilidades de elaborar e

reestruturar suas aulas em ateno especificidade de seu aluno.


necessrio que suas aulas se tornem, dessa forma, elementos vivos e
significativos para o aluno e para o professor respectivamente. Do contrrio, as
atividades propostas perderiam sua real finalidade ao fim de cada processo e
desapareceriam, como se nunca houvessem existido.
Essa sensao de fazer parte do processo educativo pode ser
percebida no depoimento de uma professora de classe comum que se props a
trabalhar nessa perspectiva colaborativa:
interessante, de repente a gente
fica assim: Ai meu Deus! Na hora
eu nem acredito, porque na medida
em que ela (a aluna com deficincia)
faz uma expresso que entendeu,
que est conseguindo, que est
acompanhando, muito bom e, ... a
gente vendo depois, a gente pode
ver no que falhou, no que pode
melhorar,
ento

interessante.(ZANATA, 2004).

Dessa forma, os erros e acertos so entendidos como parte


fundamental do processo. Sem eles impossvel caminhar nessa abordagem.
A prtica reflexiva, a elaborao de modificaes e a realizao do
planejamento de forma colaborativa, constituem-se prticas pertinentes ao
aprimoramento da profissionalizao do educador. So instncias que
permitem essa otimizao, no s em relao ao aluno com deficincia, mas
tambm aos demais alunos da sala de aula.
A incluso escolar pressupe ainda que haja uma redefinio no
papel do professor do ensino especial, j que ele deve deixar de ser um
professor restrito classe especial. Deve passar ento a atuar num ambiente
que busca ser inclusivo e adquirir o papel de colaborador do professor do
ensino comum.
Os resultados de estudos sobre as propostas colaborativas
apontaram que a prtica pedaggica do professor do ensino comum, que
atende um aluno com deficincia, no depende necessariamente de tempo de
experincia anterior com este tipo de aluno, mas sim, de seu empenho na
efetivao da parceria colaborativa e no seu envolvimento com o conhecimento
especfico da deficincia com a qual ir trabalhar (CAPELLINI, 2004 e
ZANATA, 2004). Estudos paralelos buscam informaes e estas so
importantes trocas de experincias, elementos fundamentais para obteno de
bons resultados oriundos da colaborao.
Bom dia, professor(a)!!! Esta saudao ainda ser muitas e muitas
vezes proferida por seus alunos e, no seu mais ntimo, a resposta lhe ser bem
ntida: Sim, meu dia ser muito bom e o seu tambm.
Vera, Eliana e Vernica.

Referncias

CAPELLINI, V. L. M. Avaliao das possibilidades de ensino colaborativo


no processo de incluso escolar do aluno com deficincia mental. 2004.
Tese (Doutorado em Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos.
2004. http://www.bdtd.ufscar.br/tde_arquivos/9/TDE-2005-04-08T05:35:31Z584/Publico/TeseVLMFC.pdf
DIEKER, L. A. & BARNETT, C. A. (1996). Effective co-teaching. TEACHING
Exceptional Children, 29 (1), 5-7.Interactions. White Plains, NY: Longman,
1996.
FREIRE, P. (1970). Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra.
FRIEND, M., & COOK, L. Collaboration as a predictor for success in school
reform. Journal of Educational and Psychological Consultation, 1 (1), 6986,1990.
GARGIULO, R. M. Education on contemporary society: an introduction to
exceptionality. Thomson Learning: United Station. 2003.
WOOD, M. Whose Job is it Anyway? Educational roles In Inclusion. Exceptional
children, vol. 64, n. 2, p.181-195, 1998.
ZANATTA, E. M. Planejamento de prticas pedaggicas inclusivas para
alunos surdos numa perspectiva colaborativa. 2004. Tese (Doutorado em
Educao Especial). Universidade Federal de So Carlos. 2004.
http://www.bdtd.ufscar.br/tde_arquivos/9/TDE-2005-04-08T05:47:01Z585/Publico/TeseEMZ.pdf