MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR PEDAGGICA

UNIVERSIDAD NACIONAL
SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

CURRICULO ESCOLAR
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

Lic. ELISEO SANTIAGO ALVARADO CAUSHI

COMPONENTE: ESPECIALIDAD ACADMICA EVALUACIN

GRUPO A

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NIVEL PRIMARIA

INTRODUCCIN
Cuando pensamos en evaluacin, probablemente, pensamos de manera casi automtica en
pruebas o exmenes. Pues los maestros dedicamos mucho ms tiempo a la evaluacin de lo que
imagina. Un estudio revel que los maestros dedican entre el 20% y 30% de su tiempo
profesional a lidiar con evaluaciones (Stiggins, 1987), todo esto porque se ha habituado a
evaluar las destrezas mecnicas con contextos artificiales.
La educacin debe estar orientada a que los alumnos aprendan a correlacionar y utilizar
creativamente la informacin o determinados procedimientos y actitudes, para generar sus propias
respuestas en contextos nuevos y desafiantes para ellos. En este contexto, la evaluacin de los
aprendizajes debe centrarse en el anlisis reflexivo y creativo de la informacin para resolver
problemas, as como mecanismo de retorno de informacin, para detectar aciertos y errores en el
desempeo de alumnos, docentes y directivos de la institucin educativa.
Bajo estas consideraciones y en el marco del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Permanente, 2008, emprendido por el Ministerio de Educacin en convenio con la Universidad
Nacional Santiago Antunez de Mayolo, se ha elaborado este material acadmico, cuya finalidad
es presentar al docente informacin terica bsica sobre los fundamentos, caractersticas,
funciones y objetos de la evaluacin, as como las tcnicas e instrumentos de evaluacin, a partir
del enfoque pedaggico humanista y sociocultural, que orienta el sistema educativo peruano.
Siendo as, la evaluacin ya no es ms una simple medicin ni verificacin de resultados, sino
ms bien un proceso dinmico, permanente e integral orientado a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y la prctica pedaggica del docente.
Para dicho fin, el material ha sido organizado en seis ttulos generales divididos en subttulos:
1. Marco Terico Conceptual: donde se aborda la definicin, enfoques, caractersticas,
funciones, tipos y fases de la evaluacin.
2. El Objeto de la Evaluacin y los Indicadores: donde se alude al qu de la evaluacin
(objeto), as como los indicadores de evaluacin.
3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin: donde se presenta las diferentes tcnicas e
instrumentos aplicables desde la evaluacin cualitativa.
4. Modelos de instrumentos de evaluacin: donde se presenta una variedad de instrumentos
sugeridos para su adaptacin al nivel primaria.
5. Escala de calificacin y criterios de promocin y repitencia en educacin primaria, desde la
ptica del MED, plasmado en el DCN.
6. Documentos oficiales de evaluacin: donde se describe los documentos oficiales de
evaluacin empleados por el docente en primaria.
Asimismo, contiene una serie de actividades sugeridas que os permitir procesar la
informacin y ponerlos en prctica en vuestra tarea educativa.
Material Elaborado por:

Lic. Eliseo Santiago ALVARADO CAUSHI

La evaluacin no es un acto por el cual A evala a B. Es un acto por medio del cual A y B
evalan juntos una prctica, su desarrollo, los obstculos encontrados o los errores o
equivocaciones cometidos. De all su carcter dialgico
Paulo Freire

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INTRODUCCIN
SUMARIO
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
1. MARCO TERICO CONCEPTUAL
1.1. DEFINICIN DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
1.2. ENFOQUES ACTUALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
A. LA EVALUACIN CUALITATIVA.
B. LA EVALUACIN FORMATIVA.
C. LA EVALUACIN CRITERIAL.
1.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
1.4. FUNCIONES DE LA EVALUACIN.
A. LA FUNCIN PEDAGGICA:
B. LA FUNCIN SOCIAL.
1.5. TIPOS DE EVALUACIN:
A. LA EVALUACIN SEGN SUS FUNCIONES:
B. LA EVALUACIN SEGN TEMPORALIZACIN:
C. LA EVALUACIN SEGN LOS AGENTES QUE INTERVIENEN:
1.6. FASES DE LA EVALUACIN.
A. PLANIFICACIN DE LA EVALAUCIN.
B. RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACIN.
C. INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LA INFORMACIN.
D. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS.
E. TOMA DE DECISIONES.
2. OBJETO DE LA EVALUACIN Y LOS INDICADORES.
2.1. EL OBJETO DE LA EVALUACIN
2.2. LOS INDICADORES DE EVALUACIN.
A. QU SON LOS INDICADOR DE EVALUACIN?
B. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR:
3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
3.1. TCNICAS DE EVALUACIN.
A. TCNICAS NO FORMALES.
B. TCNICAS SEMIFORMALES.
C. TCNICAS FORMALES.
3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUCIN PARA NIOS Y NIAS CON
NECESIDADES ESPECIALES DE APRENDIZAJE.
A. NIO/NIA CON DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ:
B. NIO/NIA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
C. NIO/NIA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA:
D. NIO/NIA CON DISCAPACIDAD VISUAL:
4. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
4.1. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN:
4.2. INSTRUMENTOS PARA TRABAJOS PRCTICOS:
4.3. PUEBAS O EXMENES TIPO TEST:
4.4. INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN:
5. ESCALA DE CALIFICACIN Y CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPITENCIA EN
EDUCACIN PRIMARIA.
6. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIN.
A. REGISTRO OFICIAL DE EVALUACIN.
B. INFORME DE MIS PROGRESOS.
C. ACTAS DE EVALUACIN.
BIBLIOGRAFA ESPECIALIZADA.

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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. MARCO TERICO CONCEPTUAL
1.1. DEFINICIN DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes (MED, 2005).
EVALUACIN
PROCESO
PEDAGGICO

OBSERVAR

RECOGER

ANALIZAR

INFORMACIN
RELEVANTE

REFLEXIONAR

EMITIR JUICIO DE
VALOR

TOMAR
DESICIONES

PROCESOS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE

Siendo as, la evaluacin es un proceso de interaccin comunicativa (SIGNO,

1999), til para los docentes, escolares y padres de familia. En el caso del docente sirve
para reflexionar, reorientar, adaptar o mejorar su tarea pedaggica en funcin a las
necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para tomar conciencia de
sus propias dificultades y potencialidades de aprendizaje y desempeo. Y en el caso de
los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y la
superacin de sus dificultades.
Como evaluacin final, la evaluacin, permite tambin determinar si los estudiantes
han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin
correspondiente.
En consecuencia, la evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza.
Es parte de la enseanza - aprendizaje como componente integrador entre el proceso
mismo y los resultados.
1.2. ENFOQUES ACTUALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR, enmarcado dentro de las nuevas
corrientes pedaggicas, es criterial y por indicadores de logro. Adems, es cualitativa,
formativa, valorativa y diferenciada. Proporciona informacin que describe, explica y
valora los logros, progresos y dificultades de aprendizaje de los estudiantes, lo que
permite revisar y mejorar permanentemente los diseos curriculares, los procesos
pedaggicos y los instrumentos de evaluacin. Entre los enfoques que sustentan la
prctica evaluativa de nuestro sistema educativo, tenemos:

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A. LA EVALUACIN CUALITATIVA.
El Ministerio de Educacin, entre los Lineamientos de Evaluacin de los
Aprendizajes, declara que En el nivel de Educacin Primaria, la evaluacin es
cualitativa, por competencias (criterios e indicadores de logro). El calificativo del nivel
de logro final del rea es el calificativo que obtiene el estudiante en el ltimo perodo
de estudios en dicha rea (MED, 2005).
Bajo esta consideracin, la evaluacin cualitativa surge en el marco del
pedagoga constructivista y posteriormente asumido por la Pedagoga Sociocultural,
como consecuencia de una serie de crticas y limitaciones del paradigma positivista
que ostentaba una evaluacin cuantitativa; cuyos resultados eran medibles,
expresados en nmeros y porcentajes; utilizando pruebas objetivas, de ensayo u
otros instrumentos objetivos, tradicionalmente conocidos, que permitan medir el
rendimiento final, al promediar los resultados de cada unidad o periodo curricular.
Por el contrario, desde la perspectiva de la evaluacin cualitativa, se valorizan
los aspectos contextuales y situacionales, y se concibe la integralidad del acto
evaluativo. De ah que la preocupacin fundamental de este paradigma es indagar de
manera diferenciada e individualizada el logro de ciertas capacidades, habilidades y
actitudes del estudiante, respetando sus propias caractersticas, conocimientos y
creencias; por lo cual, no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta. Se
considera que, desde la evaluacin es posible poner en marcha procesos de reflexin
crtica y toma de decisiones libres, en un marco de relaciones interpersonales
afectivo-valorativas, entre el docente y los escolares. No utiliza mtodos estadsticos,
sino fenomenolgicos, etnogrficos, histricos, estudios de caso, y otros medios ms
flexibles que toma en cuenta el contexto, los momentos, los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes (Gorriti, 2006).

En sntesis, La evaluacin es el componente que caracteriza la valoracin del

proceso, como objeto transformado, para satisfacer la necesidad y resolver el
problema (Alvarez de Zayas, 2005).
En consecuencia, la evaluacin cualitativa debe tomar en cuenta los siguientes
supuestos bsicos (Kenneth Delgado, 2000):
1. Evaluar no es slo calificar ni tomar pruebas, es valorar a la persona como tal.
2. La evaluacin del aprendizaje debe ayudar al estudiante, hacindoles ver sus
errores o deficiencias de aprendizaje, brindndoles la oportunidad para
mejorarlas.
3. La evaluacin debe ser permanente. No caben evaluaciones sumativas
peridicas promediables, sino solamente la final o confirmatoria para verificar los
aprendizajes logrados al terminar el periodo escolar.
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4. Se evala principalmente el proceso de aprendizaje, no slo ni exclusivamente

los resultados. Se aplica verdaderamente una evaluacin formativa.
5. Al evaluar se debe tomar en cuenta tambin los resultados no previstos, que
pueden surgir durante o como consecuencia de las actividades educativas.
6. Evaluar competencias significa hacer una evaluacin integral; por tanto se
tomar en cuenta el logro de las capacidades conceptuales, actitudinales y
procedimentales, como un sistema de componentes que permiten apreciar el
desempeo de cada estudiante.
7. La evaluacin debe ser participativa, en la medida que valoramos y tomamos
decisiones, debe incluir opciones participativas de autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin.
8. La evaluacin del aprendizaje debe impactar en la prctica educativa. La
evaluacin moderna debe estar al servicio de los procesos de cambio y de
innovacin pedaggica y educativa; por eso ser necesario incorporar los
procesos de paraevaluacin y de metaevaluacin. La primera entendida como la
evaluacin de los contenidos, objetivos y de la conduccin del proceso
pedaggico, y la segunda, como la evaluacin de los procesos, criterios, tcnicas
e instrumentos de la evaluacin.
B. LA EVALUACIN FORMATIVA.
Segn Coll (1987), en la prctica constructivista la evaluacin debe cumplir dos
funciones fundamentales: Una funcin formadora que ajuste la mediacin pedaggica
a las caractersticas de cada estudiante y otra que determine el grado en que se han
conseguido las intenciones educativas.
La evaluacin formativa hace alusin a la valoracin de procesos y supone la
obtencin de datos a lo largo del mismo, para que el docente tenga el conocimiento
necesario de la situacin evaluada que le permita tomar las decisiones ms
oportunas.
Es formativa porque proporciona informacin constante sobre la adaptacin del
proceso enseanza - aprendizaje a las necesidades y posibilidades de los
estudiantes, y de su modo particular de aprender (ritmos, estilos, inteligencias
mltiples, etc.), lo cual permite poner los remedios didcticos adecuados para superar
sus dificultades en el momento apropiado.
El carcter formativo de la evaluacin no est orientado exclusivamente a los
resultados de los aprendizajes. Incluye tambin a los componentes que intervienen en
el proceso de aprendizaje: el diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin de las
acciones de enseanza-aprendizaje; la preparacin y actuacin del docente; la
influencia del contexto material y sociocultural de la institucin y de la comunidad. En
consecuencia, es participativa, integral, holstica e integradora. Su finalidad es seguir
paso a paso el trabajo que el estudiante realiza para mejorar o perfeccionar su propio
proceso de aprendizaje.
La evaluacin formativa permite tambin una accin reguladora entre el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje, de manera que no sea exclusivamente el
estudiante el que deba adaptarse al sistema educativo, sino que tambin el sistema
educativo se adecue a las caractersticas y necesidades de los estudiantes, para que
stos desarrollen as sus capacidades al mximo. En este enfoque el error es
considerado un indicador de proceso y, por tanto, una fuente de aprendizaje, puesto
que permite, tanto al formador, como al estudiante, darse cuenta de sus logros y de
los obstculos cognitivos que se le presentan. De este modo la evaluacin se
convierte en una estrategia de aprendizaje basado en el error como posibilidad de
aprendizaje (MED-UFOD, 2002).

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C. LA EVALUACIN CRITERIAL.
La evaluacin criterial es la que permite valorar cualitativamente el progreso del
alumno en su aprendizaje y obtener informacin sobre su rendimiento que va ms all
de la mera calificacin. Porque se centra en valorar el progreso del alumno en base a
criterios e indicadores de evaluacin previamente definidas.
La evaluacin criterial intenta corregir el fallo que plantea la evaluacin normativa
y propone la fijacin de criterios externos bien formulados, concretos y claros, para
proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio
marcado. La evaluacin en base a criterios es positiva individualmente porque se
centra en cada sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que el estudiante pone al
aprender y formarse. Evala en sntesis, lo ms importante en la educacin personal:
las actitudes.
En este marco, los procedimientos para establecer los criterios de evaluacin son
diversos, pero en esencia su determinacin implica:
Partir del anlisis del objeto de la evaluacin (el aprendizaje del estudiante),
precisando los capacidades, aspectos o dimensiones que permiten caracterizarlo.
Definir los criterios que permitan juzgar el aprendizaje del alumno. Dicho juicio
puede ser expresado en diversas formas y en diversas escalas valorativas que
permita agrupar y ordenar los datos en niveles de calidad del aprendizaje.
Determinar los indicadores del aprendizaje, esto es, aquellos indicios que
informan sobre el logro del mismo, en correspondencia con los aspectos o
dimensiones antes sealados.
1.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
Segn el Ministerio de Educacin (2007), las caractersticas de la evaluacin son las
siguientes:
A. Integral: Porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiolgica del estudiante. Por tanto, tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, y su objeto son las capacidades, conocimientos,
valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Asimismo, involucra a
los dems elementos que inciden en el aprendizaje.
B. Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo: al inicio, durante y al
final del mismo; de manera que los resultados nos permiten tomar decisiones
oportunas para optimizar los logros y superar las dificultades o deficiencias, en el
proceso mismo de enseanza-aprendizaje.
C. Sistemtica: Por que responde a los propsitos del sistema educativo, y en
consecuencia se realiza mediante criterios e indicadores coherentes. La evaluacin,
se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, donde se prevn los
aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para
la obtencin de informacin pertinente y relevante respecto al proceso y al
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin
ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada.
D. Participativa: Porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso
de evaluacin, comprometiendo a los propios estudiantes, docentes, directores,
estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la
autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin. Lo cual permite que los estudiantes
asuman un mayor compromiso y responsabilidad respecto a su propio aprendizaje
E. Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios estilos y ritmos de aprendizaje, y permite seleccionar y
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definir tcnicas e instrumentos de evaluacin pertinentes a la diversidad y

necesidades de atencin del aula.
1.4. FUNCIONES DE LA EVALUACIN.
De acuerdo a los lineamientos del Ministerio de educacin, a la evaluacin se
reatribuye dos funciones generales:
A. LA FUNCIN PEDAGGICA:
Es la esencia del proceso evaluativo, ya que permite reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones respecto a los procesos de enseanza aprendizaje, con la
finalidad de corregirlos y mejorarlos en el proceso mismo. Esta funcin, a su vez se
concretiza en las siguientes funciones especficas (MED, 2007):
1. Funcin Diagnstica. Permite identificar las capacidades de los estudiantes, sus
experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de
aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses y necesidades, al inicio de todo
proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin
a las particularidades de los estudiantes y a su contexto.
2. Funcin Pronstica. Consiste en la estimacin del posible desenvolvimiento
futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la
evaluacin diagnstica, para reforzar los aspectos positivos y superar las
deficiencias.
3. Funcin Estimuladora o Motivadora: Siendo la evaluacin una prctica no
rgida ni sancionadora, se constituye en un recurso importante para motivar a los
estudiantes en el logro de nuevos aprendizajes. Por tanto, la evaluacin debe ser
estimuladora del esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. En
tal sentido, favorece la autonoma de los estudiantes y su autoconciencia respecto
a su modo de aprender, pensar, atender y actuar; privilegiando la autoevaluacin
y la coevaluacin.
4. Funcin Reguladora. Siendo la evaluacin una accin permanente en el proceso
de enseanza aprendizaje, nos permite detectar oportunamente los logros y
dificultades con el fin de aplicar las medidas correctivas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento y optimizacin.
5. Funcin de Constancia de Resultados. La evaluacin debe permitir la
estimacin y valoracin de resultados alcanzados al trmino de una unidad o
trimestre, de acuerdo con los propsitos formulados. Esto nos permitir determinar
cunto se ha avanzado o qu logros se ha obtenido, con la finalidad de realizar los
ajustes necesarios en el proceso pedaggico.
B. LA FUNCIN SOCIAL.
Pretende esencialmente determinar qu estudiantes han logrado los aprendizajes
(capacidades, conocimientos y actitudes) necesarias para ser promovidos de grado, lo
cual conlleva a una certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los
diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, esta funcin
tiene carcter administrativo, pues constata y/o certifica el logro de determinados
aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin.
Hoy aprendimos
mucho, pero
debemos mejorar

Felicitaciones Mara!
Aprobaste el grado.

Es cierto, Profesora. A
m me falt organizar
mejor mis ideas.

FUNCIN SOCIAL

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Gracias Profesora!
Mi pap se pondr
muy contento.

FUNCIN PEDAGGICA

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Para qu se evala?
- Para identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias
previas, que permita comprender y desarrollar significativamente los nuevos aprendizajes.
- Para intervenir y regular a tiempo los aprendizajes, mientras stos se realizan. Para
comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos.
- Para verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o al final
del ao acadmico.

1.5. TIPOS DE EVALUACIN:

La evaluacin no es una actividad rgida que debe aplicarse de igual forma en las
diversas situaciones educativas, sino que se adapta y responde a las demandas del
proceso enseanzaaprendizaje, del estudiante y del docente. En tal sentido, se pueden
establecer distintos tipos o modalidades de evaluacin atendiendo a diferentes criterios,
tales como: objetivos o funciones que persigue, momento en que se aplican y sujetos que
la aplican (MED-UFOD, 2002).
A. LA EVALUACIN SEGN SUS FUNCIONES:
Las funciones que algunos autores asignan a la evaluacin son diversas, sin
embargo para la evaluacin por competencias es pertinente rescatar la funcin
formativa y sumativa.
Evaluacin Formadora o Formativa. "En sntesis, la evaluacin formadora se
concibe como el proceso de monitorear el progreso del estudiante, as como su
autorregulacin en relacin a la construccin y/o anlisis de conocimientos
relacionados con el rea de estudio, con el propsito de tomar decisiones que
faciliten su futuro aprendizaje.
Evaluacin Sumativa. Este tipo de evaluacin resulta apropiada para la valoracin
de productos que se consideran terminados. Su finalidad es determinar el valor de
ese producto final (objeto o grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo
o negativo, si es vlido, si es de calidad o no.
Este tipo de evaluacin se aplica al finalizar el periodo escolar para determinar
la promocin o repitencia de los estudiantes, cuyos resultados se consignan en las
actas de evaluacin para su certificacin respectiva. Se aplica en un momento
concreto, final, cuando es preciso tomar una decisin, por lo cual la evaluacin
sumativa no es un tipo de evaluacin adecuada para aplicarla al desarrollo de
procesos.
B. LA EVALUACIN SEGN TEMPORALIZACIN:
Esta forma de clasificacin responde a la pregunta cundo evaluar el
aprendizaje? La evaluacin puede ser al inicio, durante y/o a la salida del proceso de
enseanza aprendizaje (MED, 2007).

Evaluacin de entrada o inicial. Se realiza al inicio de la accin educativa y

permite conocer los prerrequisitos que son necesarios para construir los nuevos
saberes; obtener datos y disponer de informacin significativa y suficiente sobre el
punto de partida con los que el estudiante se inicia en el aprendizaje, o en el
momento en que se incorpora a la nueva etapa educativa; identificar las
condiciones personales, familiares, econmicas y socio culturales que tiene el
estudiante, permitiendo una visin global de los sujetos educativos en el marco de
su propio contexto.
La informacin resultante de esta evaluacin inicial, permite hacer un
diagnstico que debe traducirse en decisiones que permitan apoyar, readecuar y/o
perfeccionar el proceso para obtener buenos resultados.

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Evaluacin de proceso. La evaluacin de proceso es permanente, se realiza en

cualquier momento del proceso enseanza aprendizaje con la finalidad de
superar obstculos y deficiencias; para hacer una revisin del proces y subsanar
los errores y confusiones que hayan quedado.
Tiene carcter formativo, en la medida que permite detectar los factores que
estn influyendo favorable o desfavorablemente en el proceso de aprendizaje, a
fin de consolidar los aspectos positivos y corregir las deficiencias. Donde el error,
no se usa para sancionar o calificar negativamente, sino para detectar el problema
de aprendizaje, que se resuelve mediante la adecuacin de las actividades y/o
explicaciones oportunas, para continuar con el proceso.

Evaluacin final o de salida. Este tipo de evaluacin puede darse al finalizar una
unidad didctica, trimestre o periodo escolar. Su finalidad no debe ser el
pronunciarse sobre el grado de xito o fracaso del estudiante, sino ms bien
sobre el grado de xito o fracaso del proceso educativo. Supone un momento de
reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a
cabo determinadas actividades de aprendizaje.
Es una evaluacin en la que se comprueban los resultados obtenidos, aunque
es necesario advertir que no por ello debe tener exclusivamente funcionalidad
sumativa. Porque si se sita al terminar el trabajo con una unidad didctica,
resultar simplemente final. Por ello, la evaluacin final o de salida puede adoptar
la funcin formativa y sumativa, dependiendo del momento en que se aplique.

C. LA EVALUACIN SEGN LOS AGENTES QUE INTERVIENEN:

La evaluacin de los aprendizajes, segn la participacin de los agentes
educativos (MED-UFOD, 2002), puede ser:
Autoevaluacin (Estudiante). Se produce cuando el nio o la nia evala sus
propias actuaciones en el proceso de su aprendizaje. Su grado de complejidad, se
plantear, segn las edades y la perspectiva del estudiante, para que sea capaz de
valorar su desempeo y grado de satisfaccin o insatisfaccin que le produce y
comprenda la influencia que su juicio va a tener en la valoracin global de su
actuacin o progreso. Esto permitir al escolar, tener una clara conciencia de su
propio aprendizaje, de sus dificultades y aciertos y desarrollar una actitud autnoma
y autocrtica de su propio desempeo.
Coevaluacin (Entre estudiantes). La coevaluacin consiste en la evaluacin
mutua entre los nios y nias, sobre una actividad o trabajo realizado. Se debe
iniciar por valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades
surgidas, los valorar el docente. No debemos olvidar de que:
a) Si el grupo de escolares viene realizando habitualmente la coevaluacin, deber
poseer una visin positiva de sta, y evaluar constituir una fase del proceso de
aprendizaje que sirva para mejorar poco a poco el aprendizaje y todo cuanto
ocurre en el aula, por lo cual ser favorable y beneficioso para el grupo.
b) Si el grupo de escolares nunca ha realizado la coevaluacin, habr que iniciarla
explicndoles su finalidad, su importancia y las sugerencias puntuales de cmo
hacerlo, para la mejora de cada uno y del grupo en su conjunto.
La heteroevaluacin (formador estudiante). Es la evaluacin que realiza el
docente sobre el aprendizaje o desempeo de sus estudiantes. En esta evaluacin
tambin pueden intervenir las autoridades educativas y los padres de familia. No se
trata de improvisar formas o modos de evaluar, se trata de trabajar con diseos de
evaluacin acorde a las capacidades programadas y desarrolladas en las sesiones
de aprendizaje o unidades didcticas. El formador para traducir su evaluacin en
calificacin, deber valorar el esfuerzo, trabajo, compromiso y logros alcanzados
por los estudiantes.

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1.6. FASES DE LA EVALUACIN.

El Ministerio de Educacin (2007), propone cinco fases o etapas fundamentales para
la evaluacin de los aprendizajes en el aula:
A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
La evaluacin, como componente del proceso enseanza-aprendizaje, tambin debe
ser planificada. Planificar la evaluacin implica un acto conciente y ejecutado
intencionalmente, evitando la improvisacin; por tanto, significa responder las
siguientes interrogantes:
Qu evaluar? Donde se selecciona las capacidades y actitudes que
evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, teniendo en
cuenta las intenciones de la enseanza, mediante los indicadores de evaluacin.
Para qu evaluar? Nos permite precisar para qu nos servir la informacin que
obtengamos: para detectar el estado inicial de los escolares, para regular el
proceso, para determinar en nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad,
etc.
Cmo evaluar? Nos permite prever y seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms apropiados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes,
considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar.
Con qu evaluar? Donde seleccionamos e indicamos los instrumentos ms
adecuados para evaluar los aprendizajes: cognitivos, procedimentales y
actitudinales. En ella, los indicadores de evaluacin son referentes importantes
para seleccionar los instrumentos de evaluacin que se van a emplear.
Cundo evaluar? Aqu se precisa el momento en que se aplicar los
instrumentos. Sin embargo, dado a que la evaluacin es permanente, se puede
evaluar en cualquier momento, incluso a partir de actividades no programadas,
pero que en el proceso consideramos importante.
Qu evaluar?

Con qu evaluar?

Para qu evaluar?
Cundo evaluar?
Cmo evaluar?

B. RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACIN.

Corresponde a la obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los
estudiantes, que pueden ser realizadas mediante tcnicas formales, semiformales o
no formales. Luego de acopiar la informacin se seleccionar aquellas que resulten
ms confiables y relevantes que nos permita valorar y cualificar los aprendizajes. La
informacin resultar ms confiable cuando provenga de la aplicacin sistemtica de
tcnicas e instrumentos de evaluacin, planificados y bien diseados.
C. INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LA INFORMACIN.
Esta tarea, se realiza en trminos de grado de desarrollo de los aprendizajes
establecidos en cada rea. Se trata de analizar y encontrar sentido a los resultados
de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y
emitir un juicio de valor.

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La interpretacin de los resultados, implica a la vez, tomar en cuenta las reales

posibilidades de los estudiantes, sus ritmos y estilos de aprendizaje, el desempeo
demostrado, etc., ya que de ello depende el desarrollo de capacidades y actitudes;
siendo sta la base para una valoracin justa de los resultados. En tanto, la
valoracin corresponde a la codificacin de los resultados mediante el uso de cdigos
numricos, literales o grficos, o mediante el uso de un estilo descriptivo del estado o
nivel de aprendizaje alcanzado. Sin embargo en el caso de Educacin Primaria, la
valoracin de los logros de aprendizaje, trimestral y anual, se realizar mediante el
uso de la escala literal: AD, A, B o C.
D. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS.
La comunicacin consiste en la informacin oportuna de los resultados a los
interesados (estudiantes y padres de familia), a fin de analizar y tomar decisiones
conjuntas respecto a los resultados de evaluacin, favoreciendo un mayor
involucramiento de dichos agentes en el proceso educativo y el control de los
resultados.
Los medios o instrumentos tiles para la comunicacin de los resultados son los
registros auxiliares de los docentes, los registros oficiales, el Informe de Mis
Progresos, o tambin de manera oral en reuniones o dilogos personalizados con los
interesados, de modo que se incida en los aprendizajes y dificultades observados.
E. TOMA DE DECISIONES.
Los resultados de la evaluacin nos deben llevar a tomar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto implica realizar
reformulaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin de aquellos aspectos que
as lo requieran. Tener una clara conciencia de las causas reales de dichas
deficiencias para actuar sobre ellas (estrategias, dosificacin de contenidos, uso de
recursos, etc.). Incluso, una reflexin sobre la evaluacin realizada (metaevaluacin),
para constatar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que
realmente ha sido evaluado.
Para esta toma de decisiones, es necesario un anlisis estadstico de los
resultados, mediante la aplicacin de la moda, mediana y desviacin estndar, y otras
que resulten necesarias para un mejor anlisis y toma de decisiones apropiadas.
PLANIFICACIN
TOMA DE DECISIONES
RECOJO Y SELECCIN
DE INFORMACIN

PROCESOS DE
LA EVALAUCIN

INTERPRETACIN Y
VALORACIN DE LA
INFORMACIN

COMUNICACIN DE
LOS RESULTADOS

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Haga un comentario crtico a cerca de los enfoques de la evaluacin cualitativa
2. Elabore un mapa conceptual sobre las caractersticas y funciones de la
evaluacin.
3. Desde los principios de la evaluacin formativa, Cul de las fases de la
evaluacin te parece ms importante? Por qu?
2. OBJETO DE LA EVALUACIN Y LOS INDICADORES.
2.1. EL OBJETO DE LA EVALUACIN
El objeto central de la evaluacin de los aprendizajes son las capacidades mentales
y motrices, conocimientos, actitudes y valores. Todos ellos articulados dinmicamente,

92

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constituyen las unidades de acopio y procesamiento de informacin para determinar el

logro de los aprendizajes, considerados esenciales para cada nivel de la Educacin
Bsica Regular (MED, 2005).
En efecto, el objeto de la evaluacin son las capacidades, conocimientos y actitudes
que constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y comunicacin de los
resultados (MED, 2007). En consecuencia, lo que se busca es verificar el nivel de logro
de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, articuladas entre s
como un sistema de capacidades que conllevan al logro de competencias previstas para
cada grado y ciclo escolar, mediante los indicadores de evaluacin.
OBJETO DE LA EVALUACIN
(Qu se evala en Priamria)
LOGROS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES
Potencialidades que desarrolla
la persona como producto de la
interrelacin de procesos
cognitivos, socio-afectivos y
motores.
-Pensamiento creativo
-Pensamiento crtico.
-Solucin de problemas
-Toma de decisiones.

CONOCIMIENTOS
Conjunto de datos y hechos
que proporciona informacin
verbal en los nios y nias.
Sistema de conceptos,
principios, leyes y teoras que
forman parte de la estructura
cognitiva del nio.
Unidades de recojo y anlisis de
informacin y comunicacin de
resultados

ACTITUDES
Formas de actuar, sentir y
pensar. Responden a los
intereses y motivaciones, y
reflejan la aceptacin de normas.
Tiene elementos cognitivos,
afectivos y conductuales.
Son la manifestacin de nuestros
valores y son transversales a
todas las reas.

INDICADORES

2.2. LOS INDICADORES DE EVALUACIN.

La evaluacin de los aprendizajes en la EBR es por criterios e indicadores de logro
(MED, 2005). A continuacin presentamos la definicin y algunas sugerencias prcticas
para formular adecuadamente los indicadores de evaluacin.
A. QU SON LOS INDICADORES DE EVALUACIN?
Evaluar los logros de aprendizaje y el desarrollo de una capacidad requiere
observar si stas se manifiestan o no en actividades / tareas diversas que realiza el
estudiante. Por ello, para comprobar si dicha capacidad se est desarrollando, es
necesario contar con indicadores de evaluacin clara y precisa.
Al respecto, Flores (2001), seala que un indicador de logro es una seal
reveladora del nivel de comprensin y del tipo de razonamiento que alcanza el
alumno sobre el tema o disciplina particular objeto de enseanza. El indicador de
logro describe el aprendizaje y permite valorar el desempeo del alumno; es objetivo y
verificable y tiene una funcin formativa. Pueden considerarse como evidencias
significativas de la evolucin, estado y nivel, de las capacidades de los escolares.
Evaluar por indicadores implica atribuir un sentido a los indicadores. Interpretar un
indicador es leer los comportamientos, las pistas, las evidencias, desde una
concepcin pedaggica y cientfica que permita una valoracin justa de los procesos y
la toma de decisiones oportunas. Es conveniente disear como mnimo un indicador
para cada tipo de contenido.
COMPONENTE: ESPECIALIDAD ACADMICA EVALUACIN

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93

NIVEL PRIMARIA

En resumen:
Los indicadores de logro son enunciados que describen conductas, seales,
signos, indicios, evidencias o pistas observables que demuestran con claridad los
aprendizajes logrados por los estudiantes respecto a una capacidad o actitud
(MED, 2007).
B. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR:
Los indicadores deben expresarse de manera clara y precisa y deben ser especficos
y contextualizados a las capacidades que van a medir. Por tanto, merece poner
mucha atencin a su estructura. El mismo que presentamos en seguida.
ACCIN

CONTENIDO

(Capacidad especfica)
Conducta observable y
medible, expresada por
un verbo en tercera
persona, singular.

Ejemplo:
Identifica
a)
Accin
b)
Resuelve
Accin
c)
Evala
Accin

+
+
+

CONDICIN,

Hace referencia a los

contenidos cognitivos,
procedimentales o
actitudinales, segn
sea el caso.

las partes de una planta

Contenido
operaciones de adicin
contenido
los logros de su grupo
contenido

(modalidad o efectividad)
Indica el grado de
efectividad o modalidad
con que se evidenciarn
los resultados.

+
+
+

en una mata de papa.

Condicin
con facilidad.
Condicin
con actitud crtica
Condicin

Debemos recordar que los indicadores de evaluacin se construyen a partir de las

capacidades y actitudes seleccionadas en las unidades didcticas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Por qu se dice que las capacidades y las actitudes son el objeto de la
evaluacin?
2. Formula indicadores de evaluacin para las diferentes reas y capacidades,
teniendo en cuenta el cartel diversificado.
3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Una vez formulado los indicadores de evaluacin, la siguiente tarea consiste en seleccionar
las tcnicas e instrumentos a emplear. Los cuales detallamos a continuacin.
3.1. TCNICAS DE EVALUACIN.
Segn el Ministerio de Educacin (2007):
Las tcnicas de evaluacin son un conjunto de acciones o procedimientos que nos
permiten obtener informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, las tcnicas de evaluacin se pueden clasificar en no formales o
informales, semiformales y formales (DIAZ B.Y HERNANDEZ R., 2001).
A. TCNICAS NO FORMALES (Informales).
Su prctica es muy comn en el aula, aunque muchas veces ni el docente ni los
estudiantes son concientes de ello. No requiere mayor preparacin ni sistematicidad.
Su aplicacin es muy sencilla, discreta y se realiza durante toda la clase sin que los
estudiantes se percaten de que estn siendo evaluados.

94

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Estas tcnicas nos pueden ayudar a tomar informacin valiosa respecto a la

actuacin espontnea de los estudiantes: sus modos de hablar, sus modos de
relacionarse con los dems, su desempeo en el grupo y las expresiones y aspectos
paraligsticos que la acompaan.
El habla espontnea de los estudiantes nos pueden brindar informacin valiosa
respecto al dominio de los contenidos, claridad y fluidez de ideas, clima de respeto y
aceptacin, etc. Mientras que las expresiones paralingsticas nos permite detectar el
grado de motivacin, tipo de expectativas, nivel de inters, calidad y grado de
aprendizaje, y sobre el valor funcional de las estrategias que se estn utilizando. El uso
de stas tcnicas no ameritan calificacin alguna, puesto que, su funcin es alertar al
docente de cmo se viene desarrollando el proceso.
Entre las tcnicas de evaluacin no formal tenemos:
- Observacin espontnea a las actividades realizadas por los estudiantes.
- Conversaciones y dilogos.

B. TCNICAS SEMIFORMALES.
Las tcnicas semiformales se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de
preparacin que las informales. Demandan mayor tiempo y exige a los estudiantes
respuestas ms duraderas; por lo que es necesario asignar calificaciones.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje, durante la clase o fuera de ella. En caso que estos
ejercicios se desarrollen dentro de la clase, se deber brindar la realimentacin
permanente, ofreciendo la oportunidad de corregir las deficiencias. Mientras que, en el
caso de ejercicios realizados fuera de clase, se debe garantizar que stas hayan sido
desarrolladas por los mismos estudiantes.
Las tcnicas semiformales se pueden subdividir en:
- Ejercicios y prcticas que los alumnos realizan en clase.
- Tareas realizadas fuera de clase.

C. TCNICAS FORMALES.
Son aquellas que se realizan en forma peridica, al finalizar una unidad o periodo
(mensual o trimestral), con la finalidad de determinar los avances logrados respecto al
aprendizaje de los estudiantes. stas tcnicas se emplean con la finalidad de otorgar
una calificacin, registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los
escolares. El uso de dichas tcnicas exige un proceso de planificacin y elaboracin
ms rigurosa que las anteriores.
Las tcnicas formales de evaluacin ms usuales son:
Observacin sistemtica.
Pruebas o exmenes tipo test.
Pruebas de ejecucin.
Lista de cotejo o verificacin y escala.

3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Los instrumentos son el material fsico con que se recoge informacin acerca de los
aprendizajes logrados por los escolares. Todo instrumento estimula la presencia de los
aprendizajes que se pretende evaluar. Contiene un conjunto de temes que posibilitan la
obtencin de la informacin deseada, en base a los indicadores formulados. Los
instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables.

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95

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Cabe recordar que los instrumentos de evaluacin responden al uso de determinadas

tcnicas de evaluacin. En el cuadro siguiente presentamos algunas tcnicas con sus
respectivos instrumentos de evaluacin.
TCNICAS
OBSERVACIN
SISTEMTICA

SITUACIONES
ORALES

EJERCICIOS
PRCTICOS

PRUEBAS
ESCRITAS

INSTRUMENTOS
Fichas de observacin
Lista de cotejo.
Registro anecdtico.
Escala de actitudes.
Test sociomtrico
Diarios de actividades.
Registro de casos.
Guas de entrevista.
Exposicin.
Dilogos.
Debates.
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Red semntica.
Organizadores visuales.
Uve heurstica de GOWIN.
Anlisis de casos.
Proyectos.
Portafolio.
Ensayo.
Pruebas de desarrollo:
Cuestionarios.
Examen temtico.
Ejercicios interpretativos.
Pruebas objetivas.
De respuesta alternativa.
De correspondencia.
De seleccin mltiple.
De ordenamiento.
De emparejamiento.

3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUCIN PARA NIOS Y NIAS CON

NECESIDADES ESPECIALES DE APRENDIZAJE.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin para los nios y nias con necesidades
especiales de aprendizaje, se seleccionan y disean teniendo como base las
adaptaciones curriculares. Teniendo en cuenta sus estilos, estrategias y ritmos de
aprendizaje, as como el tipo de discapacidad que pudiera presentar (psicomotriz,
intelectual, auditiva, visual). Hay que recordar que no todos los nios o nias con
necesidades educativas especiales presentan discapacidad, pero tampoco todos los
nios con discapacidad tienen necesidades educativas especiales.
Las adaptaciones curriculares permiten dosificar las capacidades y actitudes de
rea en funcin a las necesidades de cada nio o nia y de su contexto; asimismo,
permite formular indicadores de logro coherentes a dichas necesidades.
En consecuencia, la evaluacin debe ser flexible a las necesidades y caractersticas
de estos nios, como un medio permanente para:

96

Ayudarlos a comprender cules son sus fortalezas y reas de oportunidad.

Apoyarlos a reconocer y aceptar que cada persona tiene diferentes estilos de

aprendizaje.

Fortalecerlos para que sean abogados de s mismos y sepan solicitar las

facilidades que requieren para aprender en todas sus clases.

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Tenemos que entender que, estos nios son tan iguales que los nios o nias
normales, solo que tienen diferentes formas o ritmos de aprendizaje y que por tanto
necesitan del maestro una mayor minuciosidad y empata para atenderlos. Por
consiguiente el proceso de enseanza-aprendizaje, y en ella la evaluacin, debe
promover que todos los estudiantes experimenten el xito, ayudndolos a los estudiantes
para que se conciban como aprendices activos y que adquieran confianza en s mismos.
A continuacin presentamos algunas sugerencias para atender y evaluar a nios y
nias con necesidades educativas especiales (BARRAZA M. Arturo, 2004):
A. NIO/NIA CON DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ:

Ubique al alumno en un lugar del aula que le permita desplazarse.

Dale consignas simples y de una sola accin. Complejzelas a medida que el

nio aprende.

Utilice lminas con dibujos claros, que haya un adecuado contraste entre figura y
fondo.

Si presenta torpeza para manipular los tiles escolares, pegue un cartn duro al
borde del pupitre para que no se le caigan, o pegue una lmina de corcho en el
pupitre

Puede ser necesario la presencia de un compaero monitor.

Para evaluarlo elija hacerlo oralmente (cuestionarios) o utilice tarjetas o

cartones y que l elija el correcto.

B. NIO/NIA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

La individualizacin es norma indispensable para la educacin de estos alumnos

Estos alumnos se hallan en condiciones de asimilar mucho ms los contenidos

procedimentales y actitudinales que los conceptuales.

La informacin debe llegar a estos alumnos por distintos canales, y resaltando los
estmulos ms relevantes de la misma.

Estos nios aprenden acciones, conductas, procedimientos; una vez aprendidos,

les resulta fcil mantenerlos. La variedad de actividades exige a su vez,
abundancia de material didctico.

Para evaluarlos se puede emplear la observacin sistemtica y actividades

prcticas (manipulacin de materiales concretos), a travs de lista de cotejo,
registro anecdtico, etc.

C. NIO/NIA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA:

El acceso a la lengua fnica consiste en el entrenamiento de la lectura labial

(lectura sobre los labios), la recuperacin de restos auditivos por medio de la
estimulacin y equipamiento, la educacin articulatoria a travs de tcnicas
kinsico-visuales.

Las Lenguas de Seas son sistemas lingsticos de orden visual cuyas formas a
base de gestos manuales, faciales y corporales han sido creados por las
comunidades sordas

Para realizar una buena lectura labio-facial se debe estar de frente al alumno a no
ms de cuatro metros

Apoyar nuestros mensajes con ayudas visuales y el empleo de juegos dramticos

(mmico), para ayudar el aprendizaje visual.

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97

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Para evaluarlos, se puede emplear instrumentos impresos y actividades

prcticas.

D. NIO/NIA CON DISCAPACIDAD VISUAL:

La difusin del mtodo universal de comunicacin escrita Braille Grado I (totalidad

de las palabras) y Grado II o Estenografa (abreviatura), es indispensable para la
atencin de estos nios.

La utilizacin del Braille impone una mayor lentitud al ritmo de trabajo del alumno
ciego.

El alumno ciego debe dominar la lectura y escritura del Braille, para realizar
redacciones y composiciones.

Realice ampliacin de tamaos y estilos de letras para alumnos de baja visin.

Toda apoyo de tipo visual (lneas, grficos, histogramas, figuras, etc.) pueden
presentarse al nio en relieve.

Para evaluarlos se emplear prioritariamente situaciones orales y el sistema

Braille.

4. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

4.1. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN:
A. LISTA DE COTEJO: Son instrumentos diseados para registrar informacin sobre la
presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la
ejecucin de una tarea o en los productos presentados por los estudiantes. Se puede
emplear tanto para la evaluacin de capacidades como de actitudes. El listado de
estas caractersticas debe expresar con claridad los aprendizajes esperados.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar actitudes:
N

CRITERIOS O INDICADORES

Se integra
al grupo

Acepta las
opiniones de
sus
compaeros

Es amable y
atento con
sus
compaeros

Presta
ayuda a sus
compaeros

Es corts
con
sus
profesores

APELLIDOS Y NOMBRES

SI

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

01
02
03

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar habilidades:

N

CRITERIOS O INDICADORES

Lee
con
fluidez.

Respeta los
signos
de
puntuacin
al leer.

Identifica la
idea
principal de
un texto

Identificas
las
ideas
secundarias.

Elabora el
resumen
del texto.

APELLIDOS Y NOMBRES

SI

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

01
02
03
B. REGISTRO ANECDTICO: Nos permite recoger informacin sobre el
comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje o en otras circunstancias que se presenta en la escuela. Es til como
informacin cualitativa al momento de consolidad datos para emitir juicios de valor,
respecto a las actitudes y comportamiento que se pueden observar en los educandos.
Por ejemplo:

98

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FECHA
15/06/2008

ESTUDIANTES
OBSERVADOS
MARTIN FLORES

UNIVERSIDAD NACIONAL
SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

DESCRIPCIN DEL ACTO

INTERPRETACIN

Durante el recreo, Martn se

mostr agresivo con sus
compaeros, a pesar de que
normalmente es un nio
amigable. Esto ocurre por
segunda vez en esta semana.

El cambio de actitud de Martn

ha afectado su relacin con
sus compaeros, lo cual hace
que Martn se sienta cada vez
ms aislado y poco amigable.

C. ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT: Son instrumentos de auto informacin.

Permiten establecer estimaciones cualitativas sobre los comportamientos, puntos de
vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Estas estimaciones se ubican entre
dos polos opuestos, como por ejemplo: Totalmente de acuerdo y Totalmente en
desacuerdo. El sujeto debe contestar los tems, eligiendo entre una serie de
posibilidades, aquella que mejor represente su disposicin.
Ejemplo de escala tipo Likert.
Instrucciones:
Cada una de los siguientes tems expresa una actitud hacia el estudio, marca con una
X en el recuadro del nmero que mejor expresa tu actitud.
ITEM
Tengo inters por el estudio.
Utilizo adecuadamente los materiales para
realizar mis trabajos.
Mantengo ordenado mis libros y tiles en mi
casa y en la escuela.
Cuando leo o estudio lo hago en ambientes
tranquilos.
Me gusta investigar y descubrir cosas nuevas.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL

Siempre

Casi
siempre

A veces

Casi
nunca

Nunca

05
PUNTOS

04
PUNTOS

03
PUNTOS

02
PUNTOS

01
PUNTO

x
x
x
x
05

x
08

03
18

02

00

ESPECIFICACIONES:
-

La cantidad de los tems depende de las dimensiones o actitudes que desea evaluar
el docente.

Este instrumento permite hacer anlisis de cada tem o del puntaje total. Para ello se
utilizar una escala grfica de 1 a 5. Por ejemplo: 12345, luego el punto
medio es 3; en consecuencia, los nios que tienen puntuaciones por debajo de 3
tienen actitudes negativas o inadecuadas, mientras que los que tienen puntuaciones
superiores a 3 tienen actitudes positivas respecto al tem evaluado.

De igual forma, para analizar el puntaje total, se suma los puntajes obtenidos (en
nuestro ejemplo es18), luego se calcula el rango de la escala multiplicando 5 por el
nmero de tems (en nuestro ejemplo es 5 x 5= 25), este rango se divide entre 2
(25/2= 12.5), en consecuencia los nios que obtuvieron puntajes menores a 12.5
tienen actitudes desfavorables respecto al estudio, en tanto que los nios que
obtuvieron puntajes mayores a 12.5 tienen actitudes favorables hacia el estudio.

Por consiguiente el puntaje 18 obtenido en nuestro ejemplo se considera como una

actitud favorable hacia el estudio.

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Si se quisiera convertir el puntaje obtenido en calificativos AD, A, B y C, bastara con

dividir el rango de la escala entre 4 para establecer las equivalencias para cada
calificativo.

D. TEST SOCIOMTRICO: Nos permite evaluar las cualidades interpersonales de los

estudiantes, estableciendo rangos de aceptacin o rechazo entre stos. Se utiliza
para detectar los lderes del aula con la finalidad de aprovechar su aceptacin por
parte del grupo y brindar ayuda a quienes no se integran adecuadamente al grupo. La
informacin se obtiene mediante preguntas directas a cada estudiante.
Ejemplo:
Escribe el nombre de dos compaeros con quienes te gustara compartir un trabajo.

Los resultados se presentan de la siguiente manera:

J
A

H
F

C
M

Especificaciones:

- Cada punto o crculo representa a un nio o nia y las flechas representan las
preferencias expresadas por cada uno de ellos.
- Como se puede observar el nio A obtiene cinco preferencias, mientras el nio L no
obtiene ninguna.
- De ello se deduce que el nio A tiene una mayor aceptacin de sus compaeros,
mientras que L tiene problemas de integracin al grupo. Esto puede ser un buen
indicador para que el docente aproveche el liderazgo del nio A y ayudar al nio L para
integrarlo al grupo.
- Los resultados tambin se pueden organizar en cuadros de doble entrada.
4.2. INSTRUMENTOS PARA TRABAJOS PRCTICOS:
A. MAPAS CONCEPTUALES: Es la organizacin y representacin esquemtica de una
cantidad determinada de informacin. Todo mapa conceptual parte de una categora
o concepto central alrededor del cual se organizan una serie de sub conceptos que se
relaciona entre s. Esta tcnica permite evaluar las representaciones mentales o las
imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Por ejemplo:
PLANTA
Es un
Ser Vivo
Que tiene
Raz

Tallo

Hoja

Flor

Fruto

B. ANALISIS DE CASOS. Es una tcnica que consiste en la presentacin de una

situacin real a partir de la cual los estudiantes tendrn que analizar y tomar
dediciones para llegar a determinadas soluciones. Permite evaluar la forma en que un
escolar probablemente se desempee ante una situacin especfica as como sus
temores, valores, uso de habilidades de pensamiento, su habilidad comunicativa,
argumentativa, su iniciativa y creatividad, la forma de utilizar los conceptos y en
general todo lo aprendido en una situacin real.

100

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C. LOS PROYECTOS: Conjunto de actividades debidamente planificadas, cuyo

propsito es atender un problema o necesidad. Generalmente culmina con la
obtencin de un producto determinado, un bien o un servicio. Permite evaluar
capacidades de las distintas reas, as como actitudes como la perseverancia en la
tarea, la disposicin emprendedora, el sentido de organizacin, entre otras
habilidades. Contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y a la solucin de
problemas.
D. PORTAFOLIO: Es una coleccin de los trabajos que un escolar ha realizado en un
periodo de su vida acadmica. El estudiante con el asesoramiento del docente,
recopila los trabajos realizados en clase o fuera de ella. Dichos trabajos evidencian su
esfuerzo, sus talentos, sus dificultades, su creatividad etc. El portafolio permite al
estudiante participar en la evaluacin de su propio trabajo.
4.3. PUEBAS O EXMENES TIPO TEST:
Son el tipo de pruebas escritas formadas por un conjunto de preguntas, que slo admite
una respuesta correcta y la calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los
estudiantes evaluados. Por lo general permite evaluar conocimientos tericos. Entre los
ms usuales, tenemos:
A. DE RESPUESTA ALTERNATIVA: Es tipo de reactivos plantean una serie de
proposiciones que el estudiante debe identificar como verdaderas o falsas. Los
enunciados propuestos deben claras y sencillas de acuerdo al nivel de los
estudiantes. Por ejemplo:
Escribe V si el enunciado es verdadero y F si es falso:
La evaluacin es un proceso pedaggico
El docente es el nico agente que evala los aprendizajes
La lista de cotejo permite evaluar actitudes y capacidades
Los exmenes se utilizan para evaluar actitudes

B. DE CORRESPONDENCIA: Este tipo de reactivos permiten a los estudiantes

establecer relaciones entre dos columnas paralelas, detal manera que cada palabra,
nmero o smbolo de una de ellas corresponde con un palabra, oracin o frase de la
otra columna. Por ejemplo:
Relaciona los conceptos de la derecha con las oraciones de la izquierda,
escribiendo la letra correspondiente en los parntesis.
a) Evaluacin
b) Indicadores de evaluacin
c) Tcnicas de evaluacin
d) Instrumentos de evaluacin

( ) seales que evidencian el logro de aprendizaje.

( ) proceso pedaggico de recojo y anlisis de
informacin
( ) soporte fsico para recoger informacin sobre los
aprendizajes
( ) conjunto de acciones o procedimientos para evaluar.

C. DE SELECCIN MLTIPLE: Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un

problema o una aseveracin inconclusa, junto con una serie de posibles respuestas,
donde slo una es correcta. Por ejemplo:
Las pruebas de seleccin mltiple tienen:
i. cuatro respuestas correctas.
ii. Tres respuestas correctas.
iii. Dos respuestas correctas.
iv. Una respuesta correcta.

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101

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D. DE ORDENAMIENTO: Es el tipo de reactivos que demanda del estudiante ordenar o

secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso presentados en
sucesin desordenada. Este tipo de reactivos se puede emplear cuando se pretende
evaluar:
La capacidad de ubicar cronolgicamente hechos histricos.
La comprensin de la secuencia en determinados procesos.
La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.
Ejemplo:
Ordena correctamente los procesos de la evaluacin del aprendizaje, escribiendo los
nmeros en los parntesis:
( ) Aplicacin de los instrumentos.
( ) Seleccin de las tcnicas de evaluacin.
( ) Formulacin de los indicadores de evaluacin.
( ) Seleccin de las capacidades y actitudes.
( ) Elaboracin de los instrumentos de evaluacin.

E. PUEBAS DE DESARROLLO: Los tems de desarrollo se plantean en forma de

preguntas, ante las cuales el educando debe formular una respuesta amplia. Estas
preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organizacin e
integracin de los conocimientos, as como la capacidad crtica, las respuestas
reflejan las actitudes, la creatividad y la fluidez verbal de los educandos. Estos
factores pueden ser relevantes en el momento de la valoracin y para toma de
secciones:
Ejemplo:
Qu es la evaluacin?
_______________________________________________________________________
Cules son las funciones de la evaluacin?
_______________________________________________________________________

4.4. INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN:

A. FICHA DE AUTOEVALUACIN: Permite al estudiante evaluar su proceso de
aprendizaje y su desempeo en el aula. Por ejemplo:
INDICADORES
Presto atencin a las explicaciones del profesor (a).
Cumplo mis tareas oportunamente
Participo activamente en mi grupo
Participo en las preguntas y actividades que propone el
profesor (a)

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

B. FICHA DE COEVALUACIN: Permite a los estudiantes evaluarse unos a otros.

Ejemplo de ficha de coevaluacin.
Estudiante evaluado:
Estudiante (s) evaluador (es):
INDICADORES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Presta atencin a las explicaciones del profesor (a).
Cumple sus tareas oportunamente.
Participa activamente en el grupo.
Demuestra compromiso y disciplina en el grupo.

C. FICHA DE METACOGNICIN: Permite al estudiante reflexionar sobre su propio

aprendizaje.
Ejemplo de ficha de metacognicin:
Nombre del estudiante:..
Grado y seccin: rea: Fecha:..

102

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Contenidos

Qu saba antes?

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Qu s ahora?

Cmo lo aprend?

Para qu me
servir?

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Cules de los instrumentos de evaluacin presentados utilizas con mayor
frecuencia? Por qu?
2. Elabora algunos instrumentos de evaluacin contextualizados a su aula, en
base a los indicadores de evaluacin formulados.
5. ESCALA DE CALIFICACIN Y CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPITENCIA EN
EDUCACIN PRIMARIA.
De acuerdo a lo establecido en el DCN y la Directiva N 004-VMGP-2005, aprobada por
R.M. N 0234-2005-ED, la calificacin en Educacin Primaria es literal. Estos calificativos
representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el
estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.
Calificacin
Descriptiva
Literal
Cuando el estudiante evidencia el logro, de los aprendizajes previstos,
AD
(Logro
demostrando, adems un manejo solvente y satisfactorio en toda las
Destacado)
tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos el
A
(Logro
tiempo.
Previsto)

B
(En
Proceso)

C
(En inicio)

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos,

para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su estilo de aprendizaje.

Asimismo, los criterios para determinar la promocin y/o repitencia en los

diferentes grados, se establece de la siguiente manera:
Grados
1

Criterios
La promocin de primero a segundo grado es automtica.

2, 3, 4

Son promovidos si obtienen mnimo A en el rea de Comunicacin

Integral y Lgico Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres
curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico
Matemtica.

5, 6

Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin

Integral, Lgico Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente;
mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como
parte de las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico
Matemtica.

COMPONENTE: ESPECIALIDAD ACADMICA EVALUACIN

GRUPO A

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NIVEL PRIMARIA

Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin

aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la
tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los
requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados respectivos.

6. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIN.

Entre los documentos de evaluacin de uso oficial por parte de los docentes de aula
tenemos: El Registro Oficial, El Informe de Mis Progresos y las Actas de Evaluacin.
6.1. REGISTRO OFICIAL DE EVALUACIN:
Es un documento de uso exclusivo del docente, para registrar informacin sobre los
logros de aprendizaje previstos. Para trabajar el registro de valuacin es necesario
reconocer que ste est organizado por reas y trimestres. Recuerde que las
capacidades estn ordenados progresivamente por ello es importante que tome como
referencia su programacin de corto plazo.
6.2. EL INFORME DE MIS PROGRESOS:
Es un documento oficial de evaluacin, que se utiliza el docente para comunicar los
resultados obtenidos por cada estudiante durante periodo (bimestral o trimestral), tanto a
los propios escolares como a los padres de familia. Dicho documento es llenado a partir
de los resultados consignados en el Registro Oficial de Evaluacin.
6.3. ACTAS DE EVALUACIN
En las Actas de Evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los
estudiantes en cada una de las reas y talleres considerados en el plan de
estudios del Proyecto Curricular de Centro. Se elaborarn Actas Adicionales de
Evaluacin para aquellos estudiantes que hayan participado en las acciones de
recuperacin pedaggica, en las de evaluacin de recuperacin, en las evaluaciones
por postergacin y/o de ubicacin.
EVALUACIN
Cmo calificas la informacin presentada, en este mdulo, sobre la evaluacin de
los aprendizajes?
Deficiente ( ) Malo ( )
Regular ( ) Bueno ( )
Muy bueno ( )
Por qu?...................................................................................................................

104

HUANUCO HUACAYBAMBA MARAN

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR PEDAGGICA

UNIVERSIDAD NACIONAL
SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

BIBLIOGRAFA ESPECIALIZADA:
1. ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos, (2005). Didctica de la Educacin Superior. Lambayeque:
FACHSE.
2. BARRAZA M. Arturo (2004) Ponencia Presentada en el Primer Foro Regional La Gestin Y La
Calidad De La Educacin Bsica: Perspectivas Y Desafos. Realizado en Acmbaro
Guanajuato.
3. CETRARO, C y Otros, (1999). Interpretacin del Sistema de Evaluacin del Aprendizaje de la
Nueva Propuesta Curricular. En Revista del Consorcio de Centros Educativos
Catlicos del Per SIGNO Educativo. Ao 8, N 83. Lima: Editora LEO.
4. DELGADO, Kenneth, (2000). Cmo Aplicar la Evaluacin Cualitativa. En Revista del Consorcio
de Centros Educativos Catlicos del Per SIGNO Educativo. Ao 8, N 83. Lima:
Editora LEO.
5. DERRAMA MAGISTERIAL, (1999). Revista Pedaggica Palabra de Maestro. Ao 9, N 29.
Lima.
6. DIAZ BARRIGA, F. Y HERNANNDEZ ROJAS, G. (2001). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Colombia: McGraw Hill.
7. FLORES OCHOA, R. (2001). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Colombia: McGraw Hill.
8. HUATUCO, Victoria y TOBALINO, Donatila. (2000). La Evaluacin. En Revista Pedaggica
Palabra de Maestro. Ao 10, N 31. Lima.
9. LPEZ F., Blanca y HINOJSA K., Elsa, (2000). Evaluacin del Aprendizaje: Alternativas y
Nuevos Desarrollos. Mxico: Editorial Trillas.
10. MINISTERIO DE EDUCACIN, (2002). Gua de Lectura sobre Evaluacin de los
Aprendizajes. Lima, MED-VMGP_UFOD. En: www. Ciberdocencia.gob.pe. Revisado
en 2008.
11. GORRITTI SIAPPO, Carmen (2006). Evaluacin, definiciones, tipos, procesos. En:
"http://www.syncronet.com.ar/mediawiki/index.php?title=8.3._Evaluaci%C3%B3n%2
C_definiciones%2C_tipos%2C_procesos". Revisado en Abril del 2008.

MODULO: Evaluacin de los Aprendizajes.

Elaborado por
Colaboracin

: Lic. Eliseo S. ALVARADO CAUSHI (alvamaestro_3374@hotmail.com

: Prof. Marino ANTEQUERA AYALA

MED -UNASAM, PRONAFCAP EBR-EIB. MAYO, 2008.

COMPONENTE: ESPECIALIDAD ACADMICA EVALUACIN

GRUPO A

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