UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO DEDC

CURSO: HISTRIA SEMESTRE: 2014.2
COMPONENTE CURRICULAR: ESTGIO SUPERVISIONADO 2
DOCENTE: ROBRIO SANTOS SOUZA
DISCENTE: GEMIMA DE SOUSA LIMA

PLANO DE UNIDADE:

O estgio ser realizado na antiga sexta srie, atual stimo ano do ensino
fundamental, na Escola Estadual Brazilino Viegas. A classe foi cedida pela
professora Jacilda Dantas Maciel dos Reis Cayes.
A turma pela qual me responsabilizei contm 37 alunos que, segundo nos
informa a regente, oscilam entre agitao, desinteresse e inquietao. Nos
informou tambm que estes so oriundos de realidades marcadas pela
pobreza, marginalidade, problemas familiares e emocionais, exteriorizados por
meio de comportamentos considerados inapropriados por professores e pela
direo da escola. Ela formada por alunos repetentes, que no gostam de
estudar.
Por tais motivos, o diagnstico apresentado insiste em enquadr-los num
determinado perfil de discentes: indispostos e incapazes de sobrepujarem o
que j lhes fora determinado pelo meio social no qual esto inseridos.
A turma 6E deveria ser por ns considerada um erro, e motivo para que
negocissemos com a professora uma possvel troca de turma, ou a
desistncia. No entanto, a partir de tais informaes, presumimos que boa
parte dos alunos dessa turma no tiveram a oportunidade de conhecer o tipo
de Histria que ultrapassasse os limites das paredes das salas de aula e dos
livros didticos aos quais tiveram acesso.
Propomos a partir deste plano de unidade a realizao de atividades
direcionadas a construo e elaborao conjunta, em sala de aula, de uma
nova forma de perceber a Histria. Pretendemos levar os alunos a perceber a
Histria a partir do movimento que nela h; queremos que sejam capazes de
associ-la com suas prprias vidas.
Objetivamos possibilitar que atribuam sentidos e significaes aos
conhecimentos apreendidos ao longo da unidade, os induzindo a relacion-los
com suas prprias realidades, os conscientizando da utilidade do estudo da
Histria, levando-os a compreender que so capazes de realizar
transformaes nas sociedades, e mudanas nos rumos da histria de suas

vidas, assim como os grandes personagens presentes nos fatos e

acontecimentos histricos.
E por fim, ensin-los que o estudo das transformaes pelas quais as
sociedades passaram, bem como as possveis permanncias, se faz
necessrio para compreender questes do presente.
Desenvolveremos a ministrao de contedos ao longo da unidade e
adotaremos metodologias articulados com nossas intenes acima
mencionadas.
J houve a experincia do primeiro contato com a turma, e considerei positiva a
forma como fui recepcionada. Percebi curiosidade, expectativas diversas e me
surpreendi com a participao de toda a turma no bate-papo inicial.
Com relao aos contedos propriamente ditos, a professora regente elegeu
quatro temas para serem trabalhados ao longo da unidade: frica, Crise do
Feudalismo, Renascimento e Reforma: a diviso do cristianismo.
O livro didtico de Histria utilizado pela instituio neste ano letivo foi por mim
analisado, e me pareceu carecer de informaes adicionais. Por isso optarei
por utilizar uma bibliografia extra, para preencher as lacunas por ele deixadas.
Com relao ao tema frica, pretendo direcionar minhas aulas
desconstruo de paradigmas, preconceitos, e representaes negativas
existentes na mentalidade dos alunos, buscando construir uma imagem mais
positiva do continente africano, mostrando a diversidade existente em todo o
seu territrio e trazendo tona suas especificidades e diferenciaes.
Trabalharemos com os alunos as concepes errneas aprendidas ao longo de
suas vidas, criticando a ideia de uma frica homognea. Desconstruiremos os
esteretipos mais comuns que limitam o continente fome, guerras,
selvageria/primitividade, doenas, caos, desordem e limitam sua histria ao
trfico Transatlntico. Queremos desnaturalizar a passividade histrica dos
africanos, repensando mitos e verdades do senso comum, criadas em torno
da frica, amparados pelos estudos mais recentes produzidos acerca do
continente africano e utilizando todo tipo de recurso iconogrfico e audiovisual
que nos ajude a realizar tais tarefas.
Quanto crise no feudalismo, buscaremos trabalha-la relacionando-a com o
incio da modernidade e surgimento do Renascimento, de maneira a
demonstrar que o fim de um perodo com determinadas caractersticas e o
incio de outro com novos moldes no implica em uma ruptura abrupta de
costumes, mentalidades e em transformaes imediatas, mas permite a
preservao de certos valores e hbitos dessa mesma sociedade.
Trabalharemos a ideia de processo, para que os alunos compreendam de que
maneira aconteceu a transio, e percebam que as mudanas que vieram com
o advento da modernidade no surgiram de uma hora para a outra.

Discutiremos em sala de aula a coexistncia de elementos do novo com

elementos arcaicos, no perodo moderno, buscando equilibrar as discusses
tericas acumuladas ao longo do curso de Histria com o contedo a ser
trabalhado, nos valendo da arte e da literatura para trabalhar o tema.
Discutiremos o tema Reforma: a diviso do cristianismo analisando a
importncia das aes de Martinho Lutero, debatendo a conquista de espao
de outras religies no perodo, analisando o contexto em que as mudanas
estudadas ocorreram, a crise na Igreja Catlica e a repercusso da reforma
protestante, percebendo suas possveis conexes com o presente, e buscando
valorizar a diversidade religiosa, debatendo acerca da importncia de se
aprender a lidar com as divergncias de opes e escolhas pessoais, refletindo
sobre o respeito mtuo, principalmente ao se tratar da religio.
medida que o contedo for sendo ministrado os alunos realizaro 5
atividades, cada uma valendo 1,0 ponto. As atividades sugeridas para a turma
sero avaliadas em alguns momentos individualmente e em outros,
coletivamente. Ao fim da unidade, ser realizada uma prova no valor de 5,0
pontos.