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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS


HABILITAO PORTUGUS/INGLS

RESUMO: CAPTULO II AVALIAO EDUCACIONAL ESCOLAR:


PARA ALM DO AUTORITARISMO

Trabalho acadmico apresentado por


ALAUANDA
DE
VASCONCELOS
FERNANDES como requisito parcial de
avaliao da disciplina Prticas em
Lngua Inglesa IV ministrada pela
professora Valeska Virgnia Soares
Souza.

UBERABA MG
16 DE NOVEMBRO DE 2010

Captulo II Avaliao Educacional Escolar: para alm do autoritarismo


O autoritarismo encontra-se, atualmente, muito presente na prtica de avaliao
escolar. Dessa maneira, Luckesi (1994) tenta mostrar formas de superao e avano para
alm dos limites autoritrios de avaliar tradicionalista.
A avaliao educacional e a de aprendizagem escolar so meios e no possuem
os fins em si mesmas, pois elas esto limitadas pelas prticas e teorias que as
correspondem, voltadas para uma pedagogia, que, por sua vez, atende a uma concepo
terica de educao e da sociedade.
Baseada ainda nos modelos da Revoluo Francesa e no poderio da burguesia, a
avaliao de aprendizagem escolar considerada uma atividade neutra para alguns
professores, os quais acreditam na educao como um mecanismo conservador e
reprodutor de uma sociedade.
O autoritarismo encontra-se fundamentado nessa condio de conservao dos
moldes da Revoluo, tornando a avaliao uma maneira autoritria de manifestar os
desejos da sociedade impossibilitada de rompimento dos seus limites.
Esse ponto de vista impe avaliao escolar um modelo tradicional. H, nesse
modelo, um esquecimento, por parte dos professores, de base-la em uma pedagogia
que esteja preocupada com a educao como transformao social. Dessa maneira, o
autor prope trs passos para compreender o autoritarismo: introduz a avaliao
educacional escolar nos modelos conservadores e nos de transformaes; analisa o
fenmeno da atual prtica avaliativa nas latncias autoritrias e transformadoras; e
indica maneiras de mudana dessa prtica e mudana do modelo antigo para um de
prtica social.
Durante o perodo da Revoluo Francesa, o modelo liberal, baseado ainda no
conservadorismo, produziu trs pedagogias diferentes: tradicional (centrada na
transmisso de contedos, tendo o professor como principal figura do conhecimento);
renovada ou escolanovista (valoriza os sentimentos e a espontaneidade de cada
educando na produo do saber); tecnicista (baseia-se na exacerbao dos meios
tcnicos de transmisso e apreenso dos contedos, levando-se em conta o rendimento
do aluno). Todas essas formas so sustentadas pela tradio, que visa uma equalizao
social. Porm, dentro desse modelo no h possibilidades de ultrapassagem para
renovaes e superaes internas, pois o sistema impossibilitado para mudanas.

Tomando como base as concretudes histricas, h uma tentativa de criar novas


pedagogias diferentes das existentes. Dessa maneira, surgiu: a pedagogia libertadora
(baseada nos estudos de Paulo Freire pela emancipao das classes populares atravs da
conscientizao cultural e poltica fora dos muros da escola); libertria (representada
pelos anti-autoritrios e autogestionrios, lutando pela conscientizao e organizao
poltica dos alunos); e a pedagogia dos contedos socioculturais (estudada pelo grupo
do professor Dermeval Savani, centrada na transmisso e apreenso dos contedos no
contexto de uma prtica social).
Essas pedagogias so divididas em dois grupos segundo Paulo Freire: aquelas
que pretendem a domesticao dos educandos, conservando o que importante na
prtica escolar como reproduo de um modelo social, e as que possibilitam a
humanizao, oferecendo aos alunos a possibilidade de se tornarem sujeitos de um
processo e no um objeto de ajustamento.
Contudo, o conservadorismo continua a ter maior influncia entre os
professores, o qual torna a avaliao educacional um instrumento de disciplina das
condutas cognitivas e sociais. Dessa forma, as pedagogias que se preocupam com a
transformao devem estar atentas para tentarem superar o autoritarismo e
estabelecerem autonomia aos educandos, promovendo, assim, a participao
democrtica de todos.
O autoritarismo a principal linha de conduta para a avaliao educacional, que
estabelece aos educadores um juzo de valor e maneiras correes do objeto avaliado.
Atravs dessa concepo, o professor toma uma de deciso quanto ao processo de
aprendizagem. Essas caractersticas centram o poder nas mos dos professores, os quais
classificam os alunos por suas notas e no os diagnostica de acordo com a dificuldade
de cada um. O ato de avaliar, nesse contexto, torna-se estratificado e no serve como
pausa para repensar na prtica para reformul-la.
Observa-se, ainda, que com o estabelecimento da avaliao da aprendizagem
escolar como forma de classificao, ela capaz de produzir mdias que aprovaro ou
reprovaro o aluno, tornando-a um instrumento para os professores, o qual frena o
desenvolvimento, dificultando a aprendizagem.
Essa postura do educador permite que ele avalie os alunos de acordo com o seu
humor, de maneira arbitrria aos seus critrios de julgamento e do seu estado
psicolgico, possuindo o poder de hostilizar e exigir posturas corretas de aprendizagem
pelos educandos.

Para romper essas dificuldades de exacerbao de autoritarismo preciso mudar


a forma como vista a avaliao nos dias atuais atravs da transformao da prtica
avaliativa em um instrumento diagnstico para o crescimento dos alunos.
Os educadores podem mudar a realidade da avaliao educacional no contexto
escolar. Com um estudo das pedagogias que existentes, possvel levantar idias de
como verificar o grau de aprendizagem de cada aluno a fim de promover um
melhoramento na educao atual.
Referncias:
KUCKESI, Cipriano C. Captulo II: Avaliao Educacional Escolar: para alm do
autoritarismo. In: ______. Avaliao da aprendizagem escolar. 7ed. So Paulo: Cortez,
1998 [1994]. p.27-47.