UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE

HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE
LA MATEMATICA EN EDUCACIN SECUNDARIA

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

La motivacin como estrategia para desarrollar resolucin de
problemas en el rea de matemtica en estudiantes de segundo de la
I.E Abraham Valdelomar, Carmen Alto-Ayacucho, 2013-2015
Para optar el ttulo

profesional de Segunda Especialidad en Didctica de la

Matemtica en Educacin Secundaria

PRESENTADO POR
LORGIO INCA PIMENTEL
ASESOR
WILVER JAIME PERALTA PENADO

AYACUCHO-PER
2015

NDICE
CAPTULO I
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2

Descripcin del contexto sociocultural

Deconstruccin de la prctica pedaggica
Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica actual
Anlisis de la prctica pedaggica

1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.5
1.6

Deconstruccin de la prctica pedaggica

Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica actual
Anlisis de la prctica pedaggica
Formulacin del problema
Objetivos de la Investigacin accin pedaggica
Justificacin
CAPTULO II
METODOLOGA

2.1 Diseo de investigacin accin

2.2 Actores de cambio
2.3 Tcnicas e instrumentos
2.3.1 Tcnicas
2.3.2 Instrumentos
2.4 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
CAPTULO III
RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA Y LA PROPUESTA
PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1 Identificacin organizacin de las categoras inmersas en la reconstruccin
3.2 Marco terico referencial
3.3 Plan de accin
3.4 Diseo de las acciones alternativas
3.5 criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica

CAPTULO IV
EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1 Sistematizacin de la informacin
4.2 validacin de la informacin de resultados (triangulacin u otros)
4.3 Interpretacin y evaluacin de resultados
4.3.1. Interpretacin y evaluacin de subcategoras
4.3.2. Interpretacin y evaluacin global de categoras
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Anexos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Diario de campo investigativo

Diseo de sesiones interventoras
Matriz de organizacin de la informacin de la ejecucin de la PPA
Matriz de Evaluacin de la efectividad de la ejecucin de la PPA o listado de indicadores
Instrumentos de datos e informes aplicados
Evidencias fotogrficas, CD con audios y/ videos de sesiones

CAPTULO I
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
1.1 Descripcin del contexto sociocultural
La Institucin Educativa Pblica Abraham Valdelomar, est ubicado en el Pueblo Joven
de Vista Alegre, distrito de Carmen Alto, provincia de Huamanga del departamento de
Ayacucho, fue creado como Colegio Estatal Abraham Valdelomar por R.D.D. N 0211 83 de fecha veintiocho de abril del ao mil novecientos ochenta y tres , luego se realiz
gestiones para la unificacin con el nivel primario materializndose est unificacin de
ambos niveles mediante la R.D.D. N 1207 de fecha tres de octubre del ao mil
novecientos ochenta y ocho, continuando hasta la fecha. El plantel en la actualidad
cuenta con una infraestructura de construccin antigua sin direccin tcnica de
edificaciones cuenta con 12 salones construidos en forma rstica

y algunos por

Gobiernos locales y regionales, dispone de un laboratorio de cmputo sin conexin a

internet, adems tambin cuenta con dos lozas deportivas y recientemente una biblioteca
en pleno funcionamiento. Pese a sus dificultades la Institucin atiende a una poblacin
escolar en el nivel secundario 20 secciones 558 estudiantes con 27 docentes y en el
nivel primario 620 estudiantes y 30 docentes
La investigacin se realiza en el rea de matemtica segundo grado seccin B de
Educacin Secundaria los usuarios de la prctica pedaggica a mejorar en la actualidad
cursan 3 de secundaria cuyas edades fluctan entre los 14 y 15 aos de edad. Son
estudiantes de bajo recurso econmico el 80% de estudiantes tiene bajo rendimiento
acadmico, principalmente en el rea de matemtica, esto es debido a que la mayor
parte trabaja o se auto sostienen, en otros casos provienen de familias disfuncionales,
es decir la mayora de los estudiantes viven con uno de sus progenitores, abuelos,
hermanos o madres o padres, por tales motivos los estudiantes tienen dificultades para
concentrarse
La situacin econmica de los padres de familia de la comunidad es precaria debido sus
actividades laborales que son eventuales, dedicndose a la construccin, conductor de
moto taxi, carpintera y en algunos casos se dedican a trabajos agrcolas fuera de la
ciudad.
Ante esta situacin del contexto, la labor del docente es ardua en el quehacer educativo
debido a que muchas veces tiene que atender mltiples problemas que presenta los

estudiantes, la labor del docente es constante apoyo en la tutora y orientacin a los

estudiantes y padres de familia
1.2 Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.2.1

Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica

actual
Haciendo una auto reflexin profunda de la prctica pedaggica que vengo
realizando en cada una de mis sesiones de aprendizaje debo manifestar que mis
debilidades estn centradas como en la Categora: La motivacin como estrategia
para desarrollar resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica en
los estudiantes, como sub categora uso de medios y materiales, trabajo
individual, y resolucin de problemas

cada una de stas categoras es mi

debilidad por que algunas veces empleo materiales para la sesin de clase pero la
mayor parte no es permanente de tal forma en las sesiones de clase , asimismo
limitado uso de medios y materiales tecnologa de informacin y comunicacin
algunas veces ; resolucin de problemas no contextualizada son mis debilidades a
partir de ello necesito reconstruir mi prctica pedaggica como motivacin
estrategia, en el desarrollo de resolucin de problemas, para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes

1.2.2

Anlisis de la prctica pedaggica

Despus de haber encontrado la categora principal y las sub categoras que
dificultan la motivacin como estrategias didcticas para desarrollar la capacidad
de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica en los estudiantes ,
la muestra estar constituida por el registro de 10 Diarios de Campo en la etapa
de deconstruccin y la recoleccin de informacin mediante utilizacin de fichas
de observacin, cuaderno de campo y la ficha de entrevista para la etapa de
reconstruccin estos procesos ma permitido conocer ms a fondo sobre mi
prctica pedaggica ;paso a presentar el anlisis textual de cada uno de ellos .
Motivacin: Yo considero como una dificultad la motivacin como estrategias
para desarrollar resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica en los
estudiantes despus de analizar minuciosamente los diez diarios de campo he
detectado mi debilidad en la deconstruccin de mi prctica pedaggica; que

actualmente dentro de un currculo por competencias y capacidades, el rea de

matemtica se enmarca dentro del enfoque de resolucin de problemas con sta
capacidad y otras

es un factor de primer orden que condiciona la capacidad de

aprender en los estudiantes para cumplir con este propsito la motivacin como
estrategias

para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en la

enseanza de la matemtica en los estudiantes y lograr la atencin, despertar el

inters y promover el deseo por el aprendizaje
En la actualidad la educacin est atravesando por un proceso de cambio que
busca dejar atrs el tradicionalismo, en el cual los alumnos eran simples
receptores de conocimiento. En esta Investigacin Accin se aplicar material
didctico

novedoso

metodolgicamente

diseado

para

fomentar

en

los

estudiantes aprendizajes significativos partiendo de la motivacin como estrategia

didctica, juego y la diversin para captar el inters de los estudiantes durante las
jornadas de enseanza-aprendizaje
Dificultades en el manejo y dominio de la aplicacin de estrategias didcticas en
la enseanza dela matemtica y motivacin permanente
La motivacin constituye piedra angular para definir a donde queremos llegar y
qu queremos lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra
vida espiritual, fsica, mental o familiar social .Por ello en mi condicin de docente
he detectado mi debilidades

falta de motivacin permanente en la clase de

matemtica, haciendo un auto reflexin de mi prctica pedaggica indico que an

falta la motivacin permanente durante y despus dela clase, alguna veces solo
he realizado al inicio de la clase, la motivacin entiendo como un conjunto de
factores que puede estar dentro de nosotros mismos o fuera formando parte de
nuestro entorno, yo considero que la mayor dificultad que nosotros los educadores
y los padres de familia nos enfrentamos hoy en da para alcanzar el aprendizaje
en los estudiantes es la baja motivacin y apatas, la dificultad para promover a
disciplina y falta de valores dentro del ambiente escolar
Trabajo Individual: Esta subcategora es una debilidad en mi prctica pedaggica
es evidente que estas formas de trabajo son diferentes ya que el trabajo individual
consiste en que cada estudiantes trabaja solitario para conseguir sus propsitos
sin prestar atencin a los dems permite asimilar el conocimiento proveniente del
entorno y al mismo tiempo aprenden los estudiantes de las propias experiencias ,

el competitivo consiste en competir entre los alumnos, en consecuencia debe

haber ms de uno para poder competir, y por ltimo el trabajo cooperativo que
consiste en trabajar entre s (ms de uno), de forma que cada alumno est
interesado tanto en su propio trabajo como en el de los dems (interesado no es
lo mismo que competencia).
S que pueden coexistir, ya que existen tcnicas que potencian el trabajo
individual tambin tiene sus mritos. Y no solo eso, tambin tenemos que tener en
cuenta que no todos los alumnos son iguales, y que, dependiendo de su
personalidad, pueden sentirse y evolucionar

mejor

con

modelos de trabajo

diferentes. Cuando se habla de trabajo en grupo y trabajo individual, un rasgo de

la personalidad que determina en gran medida cmo la persona va a enfrentarse a
los diferentes modelos
Medios y Materiales: Al analizar mi fortaleza y debilidad me doy cuenta que los
medios y materiales educativos son aquellos recursos, instrumentos, herramientas
que facilita el proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el estudiante y
docente. Permiten la adquisicin de habilidades, destrezas del alumno, consolida
los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los sentidos, por ello cabe indicar
esta fortaleza y debilidad requiero mejorar en adelante en todas la sesiones de
clases empleando los medios y materiales en el aula sobre la construccin de mi
prctica pedaggica
Resolucin de Problemas: La importancia de la resolucin de problemas es sin
duda indiscutible para la formacin de nuestros estudiantes, nuestra labor debe
estar orientada de qu manera enfocar, abordar eficazmente, es de nuestro
conocimiento tambin no se aprende a resolver problemas mirando exhibiendo la
realizacin del docente, ni copiando los procedimientos que otro escribe en la
pizarra, al analizar esta subcategora me doy cuenta que, resolver problemas se
aprende resolviendo problemas, por ello considero como una subcategora que
requiero mejorar, en promover la motivacin como estrategia didctica para
desarrollar capacidades en la resolucin de problemas de los estudiantes en la
enseanza de la matemtica
Santalo (1985) gran matemtico espaol y adems muy interesado en su
didctica, seala que ensear matemticas debe ser equivalente a ensear a

resolver problemas. Estudiar matemticas no debe ser otra cosa que pensar en la
solucin de problemas

FIGURA 01: Mapa de la deconstruccin de mi prctica pedaggica

Cmo mejorar la motivacin como estrategia para desarrollar resolucin de problemas
en el rea de matemtica en estudiantes de segundo de la I.E Abraham Valdelomar,
Carmen Alto- Ayacucho, 2013-2015?

MOTIVACION
COMO
ESTRATEGIA

TRABAJO
INDIVIDUAL

EGOISMO

HABILIDAD
PERSONAL

USO DE
MEDIOS
MATERIALES

TECNOLOGIA DE
INFORMACION Y
COMUNICACION

RESOLUCION
DE
PROBLEMAS

1.3 Formulacin del problema

Cmo mejorar la motivacin como estrategia para desarrollar resolucin de problemas
en el rea de matemtica en estudiantes de segundo de la I.E Abraham Valdelomar,
Carmen Alto- Ayacucho, 2013-2015?

1.4 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

Realizar la autorreflexin crtica y profunda de la deconstruccin sobre mi prctica
pedaggica sobre la motivacin como estrategias didcticas para desarrollar resolucin
de problemas en la enseanza de matemtica de los estudiantes
Identificar las teoras implcitas de la aplicacin de la motivacin como estrategias para
desarrollar resolucin de problemas para la enseanza de la matemtica al interior de
mis fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica
Aplicar nuevas propuestas y estrategias de mejorar la motivacin como estrategia para
desarrollar

resolucin de problemas en la

enseanza dela matemtica, empleando

tcnicas e instrumentos apropiados

Evaluar las nuevas propuestas pedaggicas de la motivacin como estrategias para
desarrollar resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica.
1.5 Justificacin
El presente trabajo de investigacin es pertinente ya que surge de la necesidad de
cambio de mi prctica pedaggica docente, para mejorar

la aplicacin del trabajo

cooperativo, uso de medios materiales y resolucin de problemas en el rea de

matemtica y la motivacin permanente en los estudiantes
Es significativo pues el enfoque centrado en la aplicacin de la motivacin como
estratgica para desarrollar resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica
permitir despertar el inters por la resolucin de problemas para que los estudiantes
logren un aprendizaje significativo

Es trascendente porque el estudio de Investigacin Accin realizado tendr de gran

trascendencia en la comunidad educativa de Abraham Valdelomar de 2, ya que su
aplicacin permitir mejoras significativas en la enseanza-aprendizaje
En enfoque centrado en la aplicacin de la motivacin como estrategias didcticas para
desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica y
permitir que el estudiante construya sus conocimientos y desarrollar capacidad en la
resolucin de problemas

CAPTULO II
METODOLOGA
2.1 Diseo de investigacin accin
La Investigacin Accin es de paradigma cualitativo crtico reflexivo que parte del saber
pedaggico del docente, en este proceso de reflexin y transformacin continua de la
prctica pedaggica para hacer de ella una actividad profesional guiada por un saber
pedaggico apropiado. Para precisar el diseo de la investigacin accin pedaggico he
tomado en cuntalas tres fases de Bernardo Restrepo Gmez(2011) La deconstruccin
es la fase del centro del proceso de investigacin, despus de determinar la categora y
subcategora el problema de la investigacin La motivacin como estrategia didctica
para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas

en la enseanza de

matemtica, sea sometido a un anlisis textual de las categoras y subcategoras para

luego codificarlo y analizar; la segunda fase consisti en la reconstruccin de la prctica
pedaggica reafirmando lo bueno del pasado complementando mejorar la motivacin
como estrategia didctica para desarrollar la capacidad de resolucin de problema en la
enseanza de la matemtica, empleando los medios materiales impresos , trabajo
cooperativo , resolucin de problemas contextualizados y audiovisuales, La tercera fase
consiste en la evaluacin de la nueva prctica pedaggica, para ello se registraran los
diario de campo, las sesiones de clases
2.2 Actores de cambio
El docente cuya prctica pedaggica es el objeto de la investigacin curso estudios
profesionales en Pedagoga, con 28

aos de experiencia laboral en el rea. En el

ejercicio de mi profesin tengo debilidad y fortalezas como cualquier profesin, cada vez
mejorar mi prctica pedaggica, los estudiantes beneficiarios son 2 B de la Institucin
Educativa Abraham Valdelomar del distrito de Carmen Alto, Ayacucho, de condicin
econmicamente precaria provenientes de una zona urbano marginal y delos pueblos
rurales, la mayor parte trabajan y se auto sostienen sus estudios por ello se descuidan
sus estudios
2.3 Tcnicas e instrumentos
2.3.1Tcnica: son las estrategias empleadas para recabar la informacin en esta
investigacin sea empleado la observacin y la encuesta

Observacin: Es considerada como la tcnica de recojo de informacin que consiste en

observar y participamos en las actividades del grupo que se est investigando. Por lo que
sta tcnica fue utilizada por el docente acompaante y por el docente investigador con el
fin de recoger informacin en la planificacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje
de 3 B, a sta tcnica se vio apoyada por los instrumentos como la encuesta aplicada y
los registro de diarios de campos
Encuesta: Es la tcnica de obtencin de informacin mediante un cuestionario que se
aplica a los estudiantes de 2do grado, por parte del docente investigador, con el fin de
obtener informacin sobre la conduccin de las sesiones desarrolladas por el docente
investigador.
2.3.2

Instrumentos
Diario de campo: Es un documento personal, una tcnica narrativa y registro de
acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tiene importancia para el autor Es una
tcnica narrativa que contiene registro detallado de acontecimientos, pensamientos y
sentimientos durante la prctica pedaggica del aula como sea ejecutado el docente las
sesiones de clase, adems tiene la apreciacin crtica de algunas ideas para mejorar la
prctica pedaggica de la deconstruccin, para este proyecto sea utilizado los diez
diarios de campo
Cuaderno de campo: Fue utilizada por el docente acompaante, este instrumento tiene
como objetivo, registrar las acciones realizadas en la sesin de clase por el docente
investigador
Cuestionario: Este instrumento fue utilizada para realizar la encuesta a los estudiantes
de 2do grado tems se orienta a obtener informacin vlida para la investigacin

2.4 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

Las tcnicas de anlisis e interpretacin de los resultados propuestos fueron variados

Todas han sido tomadas en cuenta a travs de informes de las respectivas perspectivas
del docente investigador del docente acompaante y del estudiante .A travs del anlisis
de los informes se han constituido los resultados de la propuesta pedaggica alternativa
innovadora utilizndose para ello

Matriz de sistematizacin del diario de campo

Matriz de sistematizacin de la encuesta a los estudiantes
Matriz del proceso de triangulacin

CAPTULO III
RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA Y LA PROPUESTA
PEDAGOGICA ALTERNATIVA
3.1 Identificacin organizacin de las categoras inmersas en la reconstruccin
La capacidad de resolver problemas es una habilidad muy preciad en muchos aspectos
de nuestras vidas, No hay reglas duras y rpidas que aseguren el xito en la solucin de
problemas, sin embargo George Polya propone una serie de proceso que conduce a la
solucin de problemas, cuyo primer proceso es la entender el problema, que coincide con
las estrategias

de motivacin, luego propone establecer estrategias para resolver el

problema, es donde existe diversas estrategia como reconocer patrones, usar analogas,
ensayo y error, trabajo hacia atrs, razonamiento indirecto, induccin matemtica, y uno
de estas estrategias es la motivacin como estrategia para desarrollar resolucin de
problemas en la enseanza de la matemtica
Por ello nuestra propuesta pedaggica consiste en aplicar la motivacin como estrategia

DEFINICIN

SUBCATE
GORA

para el desarrollo de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica

DEFINICIN

ALTERNATIVA DE CAMBIO

Elabora materiales educativos

contextualizadas y pertinentes para el
desarrollo de la sesiones de
aprendizaje, emplear materiales
concretos, las tecnologas de la
informacin y
comunicacin(TICs),sern manipuladas
que permitirn aprendizaje significativo
y duraderos

El aprendizaje cooperativo es aquel que se da en una

situacin de interaccin cooperativa en el medio educativo,
aquel es definido por Deutsch (1962) como la situacin
educativa en la que un sujeto alcanza su objetivo si y solo
si los otros sujetos tambin alcanzan los suyos, por
consiguiente estas personas tendern a cooperar entre s
para alcanzar sus respectivos objetivos. Por tanto el
aprendizaje debe garantizar, para que sea cooperativo
(Daz Barriga, 1999)

Promover en los estudiantes trabajo

cooperativo de tal manera los
estudiantes interacta, para desarrollar
un aprendizaje significativo, para ello
los estudiantes adoptan distribucin de
responsabilidades y el intercambio de
roles hay una bidireccional dad unos
aprenden de otros

DEFINICIN
Bello (1997),
opina que la
motivacin
"designa una
construccin
terica para
comprender las
condiciones que
activan una
conducta y la
dirigen hacia un
fin u objetivo
determinado".

SUBCA

May R.(1980): Cualquier instrumento u objeto que sirva

como canal para transmitir entre un interactuante y otros.
Estos puede ser el medio visual: transparencia, artculos
periodsticos, papelgrafos, medios auditivos y el medio
audio visual.
-Entendemos por material educativo un objeto que facilita
una experiencia de aprendizaje() es decir: una
experiencia de cambio y enriquecimiento en algn sentido
conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades o
actitudes Kapln(2002)

MOTIVACIN

MEDIOS MATERIALES
COOPERATIVIVOTRABAJO
MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA
ORIACATEG

ello (1997),
pina que la
motivacin
designa una
onstruccin
erica para
omprender las
ondiciones que
ctivan una
onducta y la
irigen hacia un
n u objetivo
eterminado".

DEFINICIN
Santrok(2002) Seala que la motivacin es el conjunto de razones
por las que las personas se comportan de las formas de las que
hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y
sostenido
Ajello (2004) seala que la motivacin en el plano educativo debe
ser considerada como la disposicin positiva para aprender y
continuar hacindolo de una forma autnomo
Segn Combs(1989) las investigaciones han demostrado que para
que los estudiantes se sientan motivados al mximo, ellos deben:
-Ver la escolaridad y la educacin como algo personalmente
relevante para sus intereses y metas
-Creen que posee habilidades y competencias requeridas para
cumplir con sus metas de aprendizaje
-verse asimismo como agentes responsables
-Manejar las emociones y estado dinmico que puedan facilitar o
estorbar con su aprendizaje y su motivacin.
En resumen no se trata de motivar a los estudiantes, sino ms bien
crear un ambiente que les permita motivarse as mismo

Elaborar
sesiones
planifica
-Desarro
significa
activa pa
estudian

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

Segn Polya, un problema se resuelve de manera correcta si se

siguen apropiadamente los pasos: comprender, concebir un plan
para descubrir la solucin, ejecucin del plan y verificacin del
procedimiento y
la comprobacin. Lo que Polya expone
concepcin del plan es importante pues si no se puede resolver un
problema propuesto, debe intentarse resolver primero algn
problema que se relacione con el propuesto

3.2 Marco terico referencial

Estrategias didcticas: Santibez (1986) manifiesta que la estrategia didctica es un
Conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque
metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de
recursos que les sirvan de soporte (p.126). El diseo de una estrategia didctica se
establecer en funcin de sus ejes o conceptos estructurales: modalidad de organizacin,
el enfoque metodolgico respecto al aprendizaje y recursos que utilizan.
Daz (2004) define a las estrategias didcticas como Ayudas planteadas por el docente
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la
informacin. Todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para
promover aprendizajes significativos (p.143-145). El nfasis se encuentra en el diseo,
programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o
escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen
a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismos y as organizar las clases como ambientes para
que los estudiantes aprendan a aprender.
Para Pacheco (2004) Las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar
que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos para favorecer
el aprendizaje(p.92).
Nurea (2007) define a la estrategia didctica en el campo de la enseanza, como La
forma personal en que el profesor asume la tarea de ensear; incluye la formulacin de
planes; el uso de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios, materiales y la
especificacin de los roles que los alumnos y el docente van a desempear(p.166). Las
estrategias didcticas segn se argumenta desde la didctica involucran los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Por eso, se considera que al hablar de estrategias
didcticas, se incluyen las de enseanza que aplican los profesores y las de aprendizaje

-Los e
problem
cuenta
siempre
Polya
-Promov
de meta
como es
la resolu
Polya

que son utilizadas por los alumnos. Al hablar de estrategias de enseanza sostiene que
stas se concretan a travs de mtodos (Mtodo de proyectos, mtodo de casos, mtodo
ldico, mtodo de preguntas), tcnicas (exposicin, lluvia de ideas, interrogatorio, lectura
comentada, panel de discusin) y materiales de enseanza (textos, mapas, lminas,
maquetas).
Asimismo, Revel A (2007:) fundamenta que las estrategias didcticas que constituyen las
estrategias de enseanza, son recursos o procedimientos que realiza el docente para
mediar el aprendizaje de sus alumnos; las cuales pueden ser utilizadas en forma
individual o simultneamente segn las considere necesaria, lo cual depender del tipo y
estilo de aprendizaje, los intereses y el contexto en que se debe aprender. Las
estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la necesidad
de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia del proceso
sobre la del producto en la actividad escolar. En este sentido debe servir para despertar
por s misma la curiosidad y el inters de los alumnos.
Didctica: Segn Carrasco (2004) La palabra didctica proviene del trmino

griego

Didaskein que significa ensear, instruir, explicar (p.15)

Asimismo, Bojorquez (2005) define a la didctica como la Ciencia y el arte de ensear
(p.108). Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza
teniendo como base otras ciencias, principalmente la biologa, sociologa y filosofa. Es
arte cuando establece reglas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico
basndose en los datos cientficos y empricos de la pedagoga. La didctica no puede
separar la teora de la prctica
Motivacin: Segn Combs (1989) las investigaciones han demostrado que para que los
estudiantes se sientan motivados al mximo, ellos deben:
Ver la escolaridad y la educacin como algo personalmente relevante para sus intereses
y metas
Creen que posee habilidades y competencias requeridas para cumplir con sus metas de
aprendizaje
verse asimismo como agentes responsables
Manejar las emociones y estado dinmico que puedan facilitar o estorbar con su
aprendizaje y su motivacin

Comprender el nivel conceptual y las habilidades autor reguladores que han de llevar al
cumplimiento de las metas.
En resumen no se trata de motivar a los estudiantes, sino ms bien crear un ambiente
que les permita motivarse as mismo
Pintrich y Schunk, (1996) definen a la motivacin la motivacin es un proceso, est
dirigido a metas, y tiene que ver con la instigacin y el mantenimiento de conductas
fsicas (esfuerzo, persistencia y otras acciones) y/o mentales (planeamiento, prctica,
organizacin, monitoreo, toma de decisiones, solucin de problemas y evaluacin del
progreso)
Trabajo cooperativo: Driscoll y Vergara (1997) definen al trabajo colaborativo como "Una
metodologa de enseanza que facilita el aprendizaje debido a que se trabaja en forma
cooperativa para lograr un fin en comn" (p.126). De esta manera las problemticas se
llevan a cabo de forma ms eficiente, desarrollando destrezas y habilidades de manera
grupal e individual. La importancia del trabajo colaborativo est en que cada una de las
personas aprende de manera recproca por lo cual es relevante la interdependencia en el
cumplimiento

de

la

tarea

que

individualmente

se

realiza,

creando

as

una

retroalimentacin a nivel grupal. Para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo,

no slo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se
puede lograr individualmente. Asimismo los autores sealan cinco elementos que
caracterizan el aprendizaje colaborativo:
Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeo
individual dentro del grupo.
Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros
para lograr la meta comn.
Habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en
forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conflictos.
Interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones
interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su funcionamiento,
efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

Uso medio y materiales educativos

Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios y
materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les distingue
con precisin. Pues los medios y materiales juegan un papel especfico al interior del
proceso educativo
Definiciones de material educativos segn autores
Hidalgo, B (2007,p 24) define a los medios educativos como medios, utensilios, objetos,
aparatos, materiales, instrumentos, recursos y equipos destinados a fines educativos, que
facilitan y que sirven de soporte y ayuda al proceso enseanza-aprendizaje, hacindolos
ms provechoso. No son un fin en si mismo, sino un medio instrumental a utilizarse
productivamente.
El juego: Utilizar juegos educativos ayuda a activar los procesos mentales a la vez que los

estudiantes se divierten y aprenden nuevos conceptos. La secundaria es el momento

perfecto para utilizar juegos conceptuales que adems ensean a los alumnos
habilidades sociales. Los juegos que se llevan a cabo en las escuelas ayudan a fortalecer
el trabajo en equipo y mejoran el autoestima.
Los juegos de ingenio, lgica y estrategia mejoran su rendimiento en asignaturas
prcticas, como matemticas o ciencias, que requieren una mayor capacidad de reflexin
que las puramente tericas.
La matemtica y los juegos han entreverado sus nimos muy frecuentes a lo largo de los
siglos, lo cual, en muchas ocasiones, ha dado lugar a una buena parte de las creaciones
ms interesantes que en ella ha surgido Por qu entonces no considerar los juegos en
el desarrollo del proceso docente educativo? responder a esta interrogante puede ser
significativo , sobre todo cuando indagamos por los mtodos ms adecuados para
transmitir a nuestros alumnos el inters y el entusiasmo que las matemticas pueden
generar y para proporcionar una primera familiarizacin con los procesos usuales de la
actividad matemtica.
Erikson (1950) sugiri que el juego puede tener una funcin de desarrollo del ego, dado
que da lugar al desarrollo de habilidades fsicas y sociales que aumentan la autoestima
del nio(p. 128) Clasifica el juego en juego auto csmico, (el nio juega con su propio

cuerpo) juego de micro esfera ( adquiere dominio sobre los juguetes) y juego macro
esfera ( jugar con compaeros y desarrollar habilidades sociales)
Piaget (1959) refiri al juego como la consolidacin de conductas recin aprendidas: el
nio primero aprende algo nuevo y luego repite lo que ha aprendido una y otra vez hasta
que se convierte en una parte establecida de su repertorio. Es un recurso liberados de
tenciones y un paso para las
Teoras Psicopedaggicas
Aprendizaje Significativo: Para Ausubel (1979), la estructura cognitiva consiste en un
conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere
instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsuncin. Esta forma de
aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya
establecidos de carcter genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean
especficos. Es decir los conocimientos previos ms generales permiten anclar los
nuevos y particulares, a estos, se le denomina aprendizaje significativo.
La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos
y establecer diferencias para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser
retenidos como contenidos distintos.
Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstraccin, Ausubel los
denomina organizadores avanzados, y su principal funcin es la de establecer un puente
entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. El papel del docente es el de
identificar los conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para
que desempeen su papel de organizadores avanzados.
Dado que para lograr un aprendizaje significativo; los conocimientos nuevos deben
relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera
simultnea, por lo menos las siguientes condiciones:
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico; es decir tener una
organizacin y estructuracin.
El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognitiva del
aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.

El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber; es decir, que su actitud
sea positiva hacia el aprendizaje.
De esta teora se tendr en cuenta los saberes previos de los alumnos y estos
relacionarlo con los nuevos conocimientos, que el docente brindar, los mismos que
estarn organizados y jerarquizados, que al aplicarlos, los alumnos puedan adquirir y
retener la nueva informacin sin dificultad y as lograr un aprendizaje significativo.
LA TEORA DE VIGOTSKY:
A la vez que se desarrollaban los estudios de Piaget se empezaron a conocer las
investigaciones de la escuela rusa, sobre todo vigostsky. Este autor estudi el impacto
del medio y de las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje y desarroll
la teora del origen social de la mente.
El concepto bsico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo prximo". Segn el
autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con
su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados
con la ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. Este tramo entre lo que el
alumno puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que
denomina "zona de desarrollo prximo"
Este concepto es de gran inters, ya que define una zona donde la accin del profesor es
de gran inters, ya que define una zona donde la accin del profesor es de especial
incidencia. En este sentido la teora de Vigotsky concede al docente un papel esencial al
considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea
capaz de construir aprendizajes ms complejos.
La idea sobre la construccin de conocimientos evoluciona desde la concepcin
Piagetiana de un proceso fundamental individual con un papel ms bien secundario del
profesor, a una consideracin de construccin social donde la interaccin con los dems
a travs del lenguaje es muy importante. Por consiguiente, el profesor, adquiere especial
protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superacin del propio
desarrollo cognitivo personal.
Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender que toda funcin
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano interpersonal. Es decir se aprende en interaccin con los dems y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrado las nuevas

competencias a la estructura cognitiva.

Al respecto Calero Mavilo Indica "La relacin entre un nio y su cultura es mutua, la
cultura regula muestras en todo momento en el desarrollo social del ser humano"
La gran diferencia entre las aportaciones de Piaget, con las de Vogotsky consiste en el
mayor nfasis que pone el segundo en la influencia del aprendizaje que contribuye al
desarrollo , es decir, es capaz de tirar de l esta consideracin, asigna al profesor la
posibilidad de influir en el mayor desarrollo cognitivo del alumno.
La interaccin entre el alumno y los adultos se producen sobre todo a travs del lenguaje.
Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto, facilita el
desarrollo. La importancia que el autor ruso concede a la interaccin con adultos y entre
iguales ha hecho que se desarrolle una interesante investigacin sobre el aprendizaje
cooperativo como estrategia de aprendizaje y sobre todo ha promovido la reflexin sobre
la necesidad de propiciar interacciones en las aulas, ms ricas , estimulantes y
saludables. En este sentido, el modelo de profesor observador, interventor que crea
situaciones de aprendizaje para facilitar la construccin de conocimientos, que propone
actividades variadas y graduadas, que orienta y reconduce las tareas y que promueve
una reflexin sobre lo aprendido y saca conclusiones para replantear el proceso, parece
ms eficaz que el mero trasmisor de conocimientos o el simple observador del trabajo
autnomo de los alumnos.
Lev Vigotsky, al hablar sobre las funciones psicolgicas superiores (pensamiento,
lenguaje, recepcin, memoria) manifiesta que estos aspectos son producto del desarrollo
cultural y de la historia de la humanidad, de un pueblo o de una comunidad, las mismas
que son internalizadas y pasan a formar parte de los procesos cognitivos internos.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a escala
social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicolgica) y
despus en el interior del propio nio (interpsicolgica).
Todos los saberes se originan como relaciones entre los seres humanos, a partir de
instrumentos psicolgicos que procesan todos aquellos aspectos de la realidad, para un
manejo artificial o de mediatizacin, internalizando el conocimiento. Estos instrumentos
sirven para movilizar el comportamiento como significativo integrndolos a la cultura
donde se desarrolla el individuo. Las normas de urbanidad, los filos religiosos, los gestos,
palabras, seales, cdigos, colores, etc. que conforman un universo de significados con

instrumentos intelectuales que la escuela debe utilizar y fomentar en el aprendizaje.

Al respecto, Calero Prez, Mavilo manifiesta
"En diversos lugares se ha llevado a cabo estudios sobre aprendizaje en primaria y
secundaria y sus efectos. La imagen general y en todos los campos no son iguales, se
progresa ms, donde el aprendizaje es cooperativo que en sistemas de instruccin
clsicos y en menor medida en comparacin con sistemas individualizadores"
Teora del Procesamiento de la Informacin
Gimeno y Prez (1993), esta teora tiene como concepto antropolgico que el hombre es
un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin,
elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo

es activo procesador de la

experiencia mediante el complejo sistema en el que la informacin es recibida,

transformada, acumulada, recuperada y utilizada(p.54 ).
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interacta con el medio
real, sino que su interaccin es con la representacin subjetiva hecha por l, por tanto se
asegura, el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y
los procese. De aqu, que el nfasis se d en las instancias internas, sin olvidar la
mediacin con lo externo en un modelo conductista.
LA TEORA DE PIAGET:
Las investigaciones del psiclogo Suizo Piaget constituye una concepcin constructivista
del aprendizaje que se enciende como un proceso de construccin interna de manera
activa e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras
mentales cada vez ms complejas, dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente
en sucesivas fases y estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su
desarrollo.
Segn Piaget, entre los 7 y 11 aos se consolidan las estructuras cognitivas del
pensamiento concreto, es decir, los alumnos interpretan la realidad estableciendo
relaciones de comparacin, seriacin y clasificacin. Precisan continuamente manipular
la realidad y tienen dificultades para razonar de manera abstracta, pues estn muy
condicionados por los aspectos ms observables y figurativos.
En la adolescencia a partir de los 12 aos, se empieza razonar de manera ms abstracta

y se puede usar representaciones de la realidad sin manipular directamente. Comienza

lo que el autor denomina

pensamiento formal. Las habilidades intelectuales que

caracterizan esa etapa estn ntimamente relacionadas con los requerimientos que se
exige para el aprendizaje de las ciencias. Se es capaz de comprobar hiptesis, controlar
variables o utilizar el clculo combinatorio. Esta consideracin hizo pensar que:"El
aprendizaje cientfico slo es posible si los alumnos habran adquirido el nivel de
desarrollo formal a partir de sus conocimientos previos
Para Piaget el mecanismo bsico de adquisicin de conocimientos consiste en un
proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras
preexistes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan segn un
mecanismo de asimilacin y acomodacin facilitado por la actividad del alumno.
Aunque las implicaciones educativas del modelo Piagetiano no son muy claras y el autor
nunca las pretendi, parece evidente que, segn su teora, el desarrollo cognitivo del
alumno en un momento determinado a lo largo de un estadio, condiciona en gran medida
el tipo de tareas que puede resolver y, en definitiva, lo que es capaz de aprender. Se
deduce que hay que adaptar los conocimientos que se pretende que aprenda el alumno
a su estructura cognitiva.
Las ideas de Piaget tuvieron gran difusin y se concedi con mucha importancia a los
estadios, lo que llev a pensar que el aprendizaje modificaba poco las estructuras
cognitivas que lo caracterizaban. Por otra parte la figura del profesor apareca
desdibujada, al asumir un papel de espectador del desarrollo y facilitador de los procesos
de descubrimiento del alumno.
Las descripciones Piagetianas de las competencias intelectuales segn los estadios del
desarrollo fueron revisadas sucesivamente. Se comprob que dichas etapas eran muy
amplias y se encontraron grandes diferencias entre los alumnos de las mismas edades
por lo que se concluy que no eran tan universales como se haba interpretado; los
individuos son diferentes..
Adems, se contrast que las estructuras lgicas que los alumnos utilizan depende de
otras variables como el contexto de la tarea y los aprendizajes especficos que los
estudiantes han adquirido anteriormente. Se pone, por lo tanto, en cuestin la existencia
de esas grandes etapas Piagetianas de lmites precisos, seriadas y coherentes.
Las ideas Piagetianas constituyen una teora psicolgica y epistemolgica global que

considera el aprendizaje como un proceso constructivo interno, personal y activo que

tienen en cuenta las estructuras mentales del que aprende. Aunque algunos aspectos
han sido cuestionados, suponen un marco fundamental de referencia para las
investigaciones posteriores, sobre todo, sus aportaciones pusieron en cuestin las ideas
conductistas de que para aprender bastaba con presentar la informacin. Pusieron,
adems el acento en la importancia para el aprendizaje cientfico de la utilizacin de los
procedimientos del trabajo cientfico aspecto que actualmente se ha revitalizado, desde
una nueva ptica, a partir de las recientes investigaciones sobre la profundizacin de la
concepcin constructivista.
LA TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Gerone Bruner (1988), al igual que Ausubel plantea una teora con el propsito de buscar
la manera ms efectiva para que el alumno logre aprendizajes significativos asumiendo
primero los intereses, necesidades y curiosidad del alumno, segundo el contexto natural y
socio cultural y ; tercero respetando el nivel de desarrollo, las caractersticas y la forma
cmo aprende el alumno.
Desde esta perspectiva, Bruner plantea la teora del aprendizaje por descubrimiento, en
la que asume al aprendizaje como un proceso a travs del cual se tiene necesariamente
que descubrir o redescubrir los conocimientos, por el mismo hecho que responde a la
naturaleza del alumno, y para ello plantea los siguientes procedimientos.
Formulacin de hiptesis, con el objeto de establecer sus aspiraciones, necesidades e
inters a partir de los que conoce.
Manipulacin del objeto del reconocimiento en forma activa (entendida como objetivo
fsico o abstracto), para ello propone formas de transformarlos por medio de la accin,
exploracin y bsqueda.
Anlisis y procesamiento de informacin, es a partir de este planteamiento que se rescata
la produccin de estos textos escritos como una estrategia para concretizar el anlisis y
procesamiento de informacin de los alumnos al trmino de haber realizado un conjunto
de experiencias de aprendizaje con el propsito de contrastar la hiptesis y lograr como
resultado el descubrimiento de nuevos conocimientos en el alumno, los mismos que
sern plasmados a travs de su esfuerzo y dedicacin por conocer lo que es de su
inters, necesidad o curiosidad. Como producto final, se muestra un conjunto de textos
literarios producidos en el aula, por los estudiantes del primer grado.

6) PROPUESTAS DIDCTICAS SEGN BROUSSEAU

Para Brousseau, la didctica de la Matemtica es la ciencia que tiene la misin de
explicar los fenmenos didcticos.
Desarrolla su teora sobre la base del sistema didctico formado por el profesor, el
alumno y el saber actuando en el aula. (Microsistema).
Una situacin didctica es el conjunto de relaciones establecidas explcita o
implcitamente entre el alumno, un cierto medio -otros alumnos, eventualmente
instrumentos u otros objetos y un profesor con el fi n de que estos alumnos se apropien
de un saber constituido o en vas de construccin.
De esta descripcin se desprende inmediatamente que el universo de la situacin
didctica es la sala de clases.
Entre las situaciones didcticas, Brousseau distingue las situaciones o fases de: accin,
de formulacin, de validacin, institucionalizacin y evaluacin. A estas situaciones estn
asociadas formas dialcticas que tienen funciones diferentes.
Dialctica de la accin: en esta etapa el alumno es confrontado a una situacin que le
plantea un problema, para buscar una solucin, el alumno realiza acciones que pueden
desembocar en la creacin de un saber hacer. l puede explicar ms o menos o validar
sus acciones, pero la situacin no se lo exige.
Dialctica de la formulacin: esta etapa est dedicada al necesario intercambio de
informaciones y la creacin de un lenguaje para asegurar el intercambio. El alumno
podra justificar sus posiciones, pero la situacin de formulacin no se lo exige.
Dialctica de la validacin: en esta etapa los intercambios no conciernen solamente a las
informaciones sino a las declaraciones. Hay que probar lo que se afirma, no por acciones,
sino dando razones apoyadas en los datos iniciales o en relaciones pertinentes

3.3.

Plan de accin

3.3.1. Matriz del plan de accin de la propuesta

PROBLEMA

PLAN DE ACCION

DESCRIPCION DE LA

ACTIVIDADES

Cmo debo mejorar la

DE CAMBIO
Mejorar mi prctica

PROPUESTA
Mi propuesta pedaggica

-Empoderamiento de

motivacin como

pedaggica

consiste en planificar,

informacin sobre los

estrategia didctica para

aplicando

implementar, ejecutar y

motivacin como estr

desarrollar capacidades

motivacin como

evaluarlas sesiones de

resolucin de problem

en la resolucin de

estrategias para

aprendizaje considerando en

matemtica, adems

problemas en la

desarrollar

las sesiones interventoras ,el

de medio y materiale

enseanza de la

resolucin de

uso de medio materiales y los

-Revisin e incorpora

matemtica en

problemas y el

cuatro pasos de Polya:

pedaggicas interven

estudiantes de segundo

aprendizaje

Comprensin del problema,

didcticas

grado de la IE Abraham

cooperativo con los

elaboracin del plan, ejecucin

-Elaboracin de sesio

Valdelomar, Ayacucho

estudiantes del 2do

del plan y visin retrospectiva,

considerando motiva

2014

grado de la IE.

insertados en aprendizaje

enseanza en la reso

Abraham

cooperativo los mismo se

en los cuatro pasos d

Valdelomar

convierten en procesos

uso de medios mater

pedaggicos para desarrollar

-Implementacin de l

las capacidades en la

el uso de medio y ma

resolucin de problemas en la

instrumentos de eval

enseanza de la matemtica

cooperativo

-Aplicar las sesiones

-Evaluar y reflexionar

3.3.2. PLAN DE ACCION

ACCIN: Aplicacin de la motivacin como estrategias didcticas y el aprendizaje cooperativo promueve e

de problemas en los estudiantes del rea de matemtica.

FASES

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEORIAS EXPLICITAS

RECURSOS

PLANIFICACIN

Planificar las

1.Lectura sobre las

(Henson

Textos:

actividades

teoras explicitas de la

Turner & Meyer, 2004 )

DCN

de la

motivacin como

desmotivan

G. Polya

propuesta

estrategias para la

actitudes

negativas,

Cmo

pedaggica

resolucin de

desconfianza en cuanto a

plantear y res

alternativa

problemas que mi

sus

problemas de

permita mejorar mi

aprendizaje y estilos poco

prctica docente

valor y bajo autoconcepto y

2. Organizar diversas

autoestima

estrategias para el

Situaciones didcticas de

aprendizaje

GuyBrouseau

cooperativo y uso de

accin,

medio y materiales

validacin

3. Revisar e

institucionalizacin

incorporar actividades

-Aprendizaje cooperativo:

&

Eller,
y

2000,
crean

capacidades

de

Polya
OTP:
matemtica

(Fase

de

comunicacin,

pedaggicas
interventoras en las

-Teora psicopedaggico

Unidades Didcticas

(Vigostsky)

Rutas
aprendizaje.

Progra

n curricular an

Unidad
aprendizaje.
OTP:
matemtica

. Elaborar las

Materiales a usar y calcular

Rutas del

sesiones de

tamao

aprendizaje.

aprendizaje

trabajar

desarrollando la
propuesta pedaggica
5. Disear las
encuestas a los
estudiantes

de

grupos

Unidad de
aprendizaje.

Textos

investigacin-

1. Aplicar las sesiones

EJECUCION/O
BSERVACIN

Aplicar la

de aprendizaje

Acosta (1998) sostiene

propuesta

interventoras

que la motivacin de los

pedaggica

registrndolo en el

Estudiantes

alternativa

diario de campo.

conforme a la edad y el

2. Aplicar la encuesta

nivel educativo.

a los estudiantes.
Al finalizar cada
bimestre evaluar
mediante la
triangulacin, para
Evaluar la
REFLEXIO/EVA
LUACION

OTP:

pertinencia de
las actividades
de la PPA

determinar la
efectividad de la
nueva prctica
pedaggica con el fin
de incorporar
actividades de
mejora.

cambia

matemtica

Rutas de
aprendizaje

Sesin intervento

Fichas de

(Henson & Eller, 2000)

La motivacin de los

observacin.

Categoriz

estudiantes para obtener

un buen rendimiento no

n.

se debe slo a las

Triangula

recompensas

Encuesta

(calificaciones o elogios),
sino a factores como el
inters, la curiosidad,
la necesidad de obtener
informacin o al deseo
de aprender

3.4.

Diseo de las acciones alternativas

N

Nombre de la sesin
Resolviendo problemas

de ecuaciones de

segundo grado
Aprendiendo graficar
funcin cuadrtica
Comprendiendo sistema
de ecuaciones con dos

Fecha

Responsable

13-08-14

Docente investigador

22-08-14

Docente investigador

20-08-14

Docente investigador

29-08-14

Docente investigador

05-09-14

Docente investigador

12-09-14

Docente investigador

19-09-14

Docente investigador

26-09-14

Docente investigador

03-10-14

Docente investigador

10-10-14

Docente investigador

variable
Resolviendo problemas
4

5
6
7
8
9
10

con sistema de
ecuaciones con dos
variables
Reconociendo poblacin
y muestra
Reconocemos las clases
de variables
Jugando con la
geometra
Geometra en el entorno
Clasifica formas
geomtricas
Hallando rea de figuras
geomtricas

3.5.

Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta

pedaggica
4. MATRIZ DE INDICADORES DE OBJETIVOS Y SUBJETIVOS
CAT

SUBC

EG

ATEG

ORI

ORIA

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Medios materiales

MMOTIVACION COMO ESTRATEGIA

FUENTES DE
VERIFICACIO

OBJETIVOS

S
TRABAJO
COOPERATIVO

AS

INDICADORES

SUBJETIVOS

N
Documento
Tcnico

Asume y comparte las tareas

Muestra agrado al trabajar

asignadas
Participa activamente en el trabajo

en equipo
Identifica sus fortaleza y

grupal

debilidades

Monitoreo permanente a los grupos

Comparten y socializan en

de trabajo

grupos de trabajo

Anlisis y

Cuento con los diseos de sesiones

Muestra inters creciente en

sistematizacin

interventoras en todas las clases

el aprendizaje del reas

de los diarios

Incrementa el porcentaje de

Satisfaccin con motivacin

estudiantes que logran resolver los

como estrategias en la

problemas propuestos
Incremento de estudiantes en

resolucin de problemas
Acepto y respeto las

promedios en el rea

diversidades de solucin en

Prueba de
desarrollo

Hace uso de medios materiales y

los estudiantes
Muestran satisfaccin

materiales para facilitar el

cuando trabajan con

aprendizaje

materiales educativos y

Encuestas

Utilizo materiales medios impresos

manipulables
Se sienten motivados y

cuestionario

para el aprendizaje

mayor inters y satisfaccin

de los estudiantes

cuando trabajan empleando

medios y materiales

Pedaggico

codificados y
categorizacin