Laurus

ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela

Calzadilla, Ramn
TICA Y CREATIVIDAD EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Laurus, vol. 13, nm. 24, mayo-agosto, 2007, pp. 318-337
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485016

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TICA Y CREATIVIDAD EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Ramn Calzadilla*

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez
RESUMEN
El presente trabajo documental tiene como
objetivo bsico reflexionar acerca de la
importancia de la tica, en el acto humano, en
cuanto actitudes, aptitudes y valoracin del
aspecto creativo en la actividad investigativa
educacional. Esto debido a la inmensa
cantidad de respuestas que hay que darle a la
problemtica educativa, formacin docente,
formacin en investigacin, y lo que deriva
de dichos aspectos: desercin, deformacin de
programas educativos, plagio de los trabajos
investigativos, poca produccin investigativa
y creativa. As, es necesario responder desde
la tica humanista por la valoracin del ser
humano como ser dignamente creativo, con
capacidad de responder proactivamente y
formado en virtudes y valores para la resolucin
de problemas. As, se tratan aspectos como el
investigar virtuosamente, la dignificacin de
la investigacin educativa, la investigacin
humanista, la creatividad del investigador,
entre otros aspectos. En conclusin, con y
desde la tica se debe recuperar la condicin
investigativa crativa del profesional de la
educacin, y de los dems profesionales, que de
manera interdisciplinaria buscan dar respuesta
a lo que significa educar humanamente.
Palabras clave: tica humanista, creatividad,
investigacin educativa.

ETHICS AND CREATIVITY IN THE

EDUCATIVE INVESTIGATION
ABSTRACT
The present documentary work must like basic
objective reflect about the importance of the
ethics, in the human act, as soon as attitudes,
aptitudes and valuation of the creative aspect
in the educational investigativa activity. This
due to the immense amount of answers that
there are to give problematic the educative
one, educational formation, formation in
investigation, and what derives from this
aspectos:desercin, deformation of educative
programs, plagiarism of the investigativos
works, little investigativa and creative
production. Thus, it is necessary to respond
with dignity from the ethical humanist by
the valuation of the human being like being
creative, with capacity to respond proactively
and formed in virtues and values for the
resolution of problems. Thus, aspects like
investigating virtuously treat, the dignificacin
of the educative investigation, the investigation
humanist, the creativity of the investigator,
among other aspects. In conclusion, with
and from the ethics the crativa investigativa
condition of the professional of the education,
and the other professionals is due to recover,
whom of interdisciplinary way they look for
to give answer to which means to educate
humanly.
Key words: Ethical humanist, creativity,
educative investigation.

Recibido: 26/04/2007 ~ Aceptado: 30/05/2007

* Profesor del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez

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Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 24, 2007

tica y creatividad en la investigacin educativa

INTRODUCCIN
El concepto de cambio se ha convertido en la preocupacin
dominante de la investigacin educativa y los planes de crecimiento
de las instituciones de educacin superior se ajustan a cambios ideados
en tecnologa, modelos en demanda, tendencias, preferencias y otras
consideraciones como estas. Al cambiar estos factores, las actividades
investigativas educativas deben cambiar tambin para satisfacerlos; y este
cambio puede ser slo de dos clases: imitativo y creativo.
El investigador puede cambiar de igual manera que las dems
personas han cambiado, o puede hacerlo en forma nueva. Puede esperar
hasta enterarse de cmo otras personas se han enfrentado o aprovechado
los cambios planeados, y despus imitarlas, o puede concebir ideas
originales que los dems ignoran. Y, si una persona hace eso, se habr
convertido en una persona creativa en el ms amplio sentido de la
palabra. El cambio no es algo secundario en un proceso investigativo,
debe ser ntegro en todos los aspectos (sobre todo tico): describir como
gran investigador a un hombre que dej las cosas tal como las encontr
sera contradiccin en los trminos. Un investigador puede cambiar la
estructura principal de una institucin acadmica; ms cambiar las cosas
es sello distintivo de un investigador, y cambiar antes que ningn otro es
seal de facultad creativa.
Lo opuesto a lo planteado hasta aqu es el caso de la falsificacin
cientfica de Jon Sudbo (en el ao 2006), el cientfico noruego que
escandaliz con la falsificacin de datos en varios estudios sobre el cncer
bucal, dimitiendo, luego, de su puesto como profesor asociado en la
Universidad de Oslo. Sudbo admiti haber hecho trampas con las bases
de datos para publicar estudios sensacionales en las revistas The Lancet y
New England of Medicine. Sudbo mostraba la relacin positiva entre los
anti-inflamatorios y la reduccin del cncer de boca. Dicha conclusin ms
que un acto de creatividad se presentaba como una aparente resolucin
de problema.
Una caracterstica de la resolucin de problemas que se considera
ms deseable es la creatividad. Este es uno de esos conceptos que interesa
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Ramn Calzadilla

a todo el mundo, pero que nadie puede definir bien: especialmente cmo
definirlo desde un punto de vista operativo y probarlo en un estudio de
investigacin. Si bien la creatividad se considera en general un proceso,
normalmente es slo el producto de la creatividad lo que es asequible para
su estudio.
Adems, la creatividad se ha estudiado en una amplia variedad de
disciplinas, particularmente la educacin y la psicometra, donde suele
estudiarse y probarse junto con la inteligencia. Hay un acuerdo general
en el sentido de que una solucin creativa a un problema debe ser a la vez
nueva (original) y til o valiosa de alguna manera. Definir la creatividad
puramente en trminos de novedad puede dejar a los esquizofrnicos
como los ms creativos de todos nosotros (Hardy, y Jackson, 1998). Sin
embargo, a modo de ilustracin presentamos una definicin de creatividad,
la cual consideramos como una sntesis de lo que se considera ms adelante,
entendida como: armona arbitraria, asombro esperado, revelacin habitual,
sorpresa familiar, egosmo generoso, certidumbre inesperada, obstinacin
formal, trivialidad vital, libertad disciplinada, estabilidad intoxicante,
iniciacin repetida, delicia difcil, juego predecible, solidez efmera,
diferencia unificante, demandante satisfecho, expectacin milagrosa,
asombro desacostumbrado, conciencia moral, pero sobre todo una tica
humanista y emancipadora de la educacin.
En razn de lo expuesto, el propsito del presente trabajo consiste
en establecer la relacin que guarda la investigacin educativa con la
actividad creativa, fundamentada en una tica humanista sostenible.
tica en la investigacin creativa
El profesional acepta desarrollar un proyecto o un estudio
atendindose a una definicin completa de soluciones, formas, dimensiones,
materiales, etc., y se plantea si esto es tico por rebasar los lmites de la
profesionalidad.
En la prctica no hay una clara dualidad: desarrollar proyectos con la
libertad o sin ella; todos los casos son intermedios entre la libertad absoluta
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Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 24, 2007

tica y creatividad en la investigacin educativa

(la que tiene un artista cuando l elige hasta el tema de su obra) y la del
proyecto dentro de un molde definido exactamente; estos intermedios lo
determinan los llamados programas que se dan al proyectista y que definen
las necesidades o condiciones que se buscan en aquel caso.
Cada profesional libre, segn la categora que como investigador
creativo crea tener, puede aceptar o rechazar el encargo, en la medida en
la que considere que el grado de previa definicin rebase lmites de su
dignidad profesional: pero si por cualquier razn acepta, por mucha altura
que crea tener, se debe al cliente que le paga, y ha de atenerse a lo que l
quiera.
Cuando el profesional es empleado de una organizacin, no puede
rechazar encargos por estar definidos: cuando se cobra una retribucin
peridica independientemente del trabajo que se haga, quien manda en
la empresa es quien elige a la persona y le asigna el trabajo (Garza,
2005).
Sin embargo, a lo largo de la historia se han dado distintas formas
de pensar acerca de qu sea aquello que proporcione la respuesta a
nuestro ntimo anhelo de crear. No obstante la diversidad de matices y
de perspectivas, se est de acuerdo, que el comportamiento tico tiene
mucho que ver con el logro de nuestra plenitud y con el xito en nuestra
investigacin creativa.
Por otra parte, los profundos cambios que est experimentando
la sociedad del siglo XXI estn reestableciendo, para fortuna de la
humanidad, la conciencia de la dignidad personal del ser humano creativo
y la necesidad de actuar con criterios que respeten la dignidad, a fin de
que se creen condiciones de libertad y de justicia que hagan factible el que
todos podamos alcanzar nuestra plenitud humana.
Establecer puentes con las otras disciplinas, sociolgicas y
epistemolgicas, que tienen tanto que decir sobre la importancia del
contexto para la labor del creador y sobre la valoracin de los productos.
Hay que avanzar hacia una explicacin comprensiva y multidisciplinar
de la creatividad.
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Ramn Calzadilla

La creatividad es la caracterstica fundamental de aquellas personas

que son originales en sus ideas, hechos y producciones, tienen un
pensamiento divergente, son individualistas, son imaginativas y curiosas,
tienen capacidad de concentracin, son flexibles, tienen iniciativa
(Carreras; Eijo.; Estany; Gmez; Guich; Mir; Ojeda; Planas y Serrats,
1997).
Segn Maslow (1983), las personas creativas muestran
espontaneidad, expresividad, ingenuidad no temerosa de lo desconocido,
capacidad de aceptar el ensayo provisional y la incertidumbre, tolerar
fcilmente la bipolaridad y poseer la habilidad de integrar los contrarios.
El autoritarismo y la soberbia es el mayor freno a la creatividad porque
no hay respeto, ni dilogo, ni aceptacin del punto de vista del otro
(tolerancia, humildad).
En definitiva: escrutar los confines de la creatividad humana no es
una amenaza: debe ser un desafo y una esperanza.
Es as como la prctica de la creatividad debe empezar con la propia
persona. Esta obtiene el poder ms grande invirtiendo el tiempo y el
pensamiento en hacer ms y mejor uso del talento que ahora posee. El
primer paso es hacerse todava ms sensible y humano a los problemas
del mundo educativo que lo rodean. Cada problema educativo es una
oportunidad para ejercitar, acrecentar y poner a prueba su capacidad. Hay
que abordar cada problema que la persona perciba (en forma privada al
inicio). En cada caso cada persona debe reunir primero una informacin
ms extensa. Esto incluye hechos, opiniones, sentimientos y, aun, material
que aparentemente no es importante. En segundo lugar, se debe usar dicha
informacin como una plataforma de lanzamiento para la especulacin
indefinida. La persona emplea su ingenio y energa para descubrir y
perseguir lo posiblemente til, en lugar de escoger y concentrarse en los
errores. nicamente a su tiempo se debe dar reconocimiento formal a las
deficiencias y aun entonces se identifican como algo para ser superado.
Esta forma de conducta puede ser aplicada de manera provechosa
en amplia variedad de situaciones educativas. Puede ser recompensada
mientras trabaja en ella, pero a la larga los beneficios mayores se
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Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 24, 2007

tica y creatividad en la investigacin educativa

presentarn en las jornadas de investigacin cuando se trabaje con una o

varias personas.
Ya que la segunda rea de recompensa en la cual se practica la
creatividad est en valerse de los dems. El resultado ser diferente si los
dems aportan, y vale la pena desear esa diferencia.
La tercera forma general de practicar la creatividad humanista para
mayor satisfaccin consiste en descubrir y emplear la realidad. Todo lo
que nos rodea son prcticas tradicionales y aceptadas que nicamente
parecen sensibles y eficaces porque no hemos pensado en las alternativas.
Si en forma consciente practicamos la creatividad, seremos ms capaces
de ver y cambiar los casos absurdos que nos rodean.
El investigador ha de tratar, entonces, con hombres en accin,
que perpetuamente estn persiguiendo fines propios y que se influyen
recprocamente (fortaleciendo virtudes como la humildad y la justicia,
pero tambin valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad).
La diferencia, por tanto, estriba precisamente en la misma interconexin
de lo social. Esto quiere decir que los investigadores educativos nunca
pueden contentarse con reunir los materiales tratando de combatir las
influencias exteriores. Por el contrario, el nico camino que les queda
abierto es el de la intervencin en un fenmeno que ya constituye por
s solo un proceso de alteracin y que, por esa misma razn, aade una
influencia ms a las que ya se estaban operando.
Esto nos demuestra la artificialidad de los trminos proyectar
y construir cuando se aplican a las instituciones educativas. Resulta ms
natural hablar de intervencin, rectificacin de orientacin o estrategia, que
de construccin o emancipacin de una actividad educativa ticamente
humanista.
En este sentido, la psicologa humanista trata de la conducta creativa
como la manifestacin de un impulso de autorrealizacin del yo. En
la pirmide motivacional de Maslow, el nivel ms elevado lo ocupa
la autorrealizacin y slo lo alcanzan aquellos privilegiados que han
satisfecho previamente las necesidades fisiolgicas, de seguridad (valor
infrahumano), sociales y de autoestima. Autorrealizacin y creatividad
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son identificables para Maslow (1983) y se actualizan en una forma de

conducta espontnea, desinhibida, abierta a la experiencia, que busca
lo nuevo y que resuelve dicotomas en sntesis productivas: el placer
con el deber, el deseo con la razn. Nos recuerda a las caractersticas
del pensamiento de la creatividad. Tal es la conducta de personas
autorrealizadas y constituye un impulso general a toda la poblacin,
mientras que la creatividad secundaria, la de los productos de la cultura,
implica otros procesos de carcter lgico: procesos secundarios, disciplina
y habilidad.
Adems, Carl Rogers, consciente de esa dicotoma entre creatividad
primaria y secundaria, intenta ir ms all y acoplar, bajo una explicacin
homognea, las distintas formas de creatividad (Romo, 1998). En ambos
casos, lo importante es la apertura a la experiencia, y la evaluacin o
exigencia de estndares externos tiene un efecto negativo. El problema
es que contina con la concepcin de un motivo de autorrealizacin y
desarrollo de la personalidad.
Esto es as porque la creatividad es una forma de pensar y no un
tipo especial de personalidad, aunque vaya asociada -y no siempre- a
ciertos rasgos que podran ser vistos ms como una consecuencia de la
creatividad, como:

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La presencia de una persona o ms que proporciona apoyo

cognitivo y emocional en la fase decisiva en que el individuo
est gestando alguna obra maestra. El creador se soporta en l o
ella, y esta ayuda parece ser determinante para el nacimiento de
la obra.

Una de las dimensiones es la motivacin al logro en direccin

a la confianza en s mismo. Inters intrnseco en un campo
determinado, amor al trabajo estable y mantenido a lo largo
de muchos aos que justifica lo anterior, tiendo de un afecto
positivo el esfuerzo.

El impulso a alcanzar las ms altas cotas de dominio en un

campo y modificarlo con la contribucin personal.
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tica y creatividad en la investigacin educativa

La curiosidad y el conocimiento previo, una buena base de

datos que slo le da el contacto prolongado y profundo con una
temtica durante unos cuantos aos.

En definitiva, azar ms juicio es igual a creatividad.

Ahora sabemos que la persona que piensa investigar tiene

que reflexionar de alguna manera -incluso acerca de temas ms tcnicosacerca de la necesidad de nuevos conceptos. El cerebro slo puede ver
lo que est preparado para ver. El anlisis de informacin no dar nuevas
ideas a menos que la haya iniciado en su cerebro a travs del proceso de
creatividad. Es ella quien produce la hiptesis y especulaciones que les
permiten ver todo el fenmeno de modo diferente.
El concepto tan valioso de hiptesis nos permite, adems,
especular e inventar ideas y luego analizar los datos por medio de ellas. El
desarrollo de la ciencia y la investigacin humana se debe por completo
a la invencin de la hiptesis, entendida como una idea que aun no
est probada, pero que esperamos probar como correcta (De Bono, 1983:
203). La comprobacin requerir de inventiva, originalidad, creatividad
y compromiso por obtener la certeza de lo investigado.
Investigacin humana
La actividad cognitiva humana ms compleja que pone en juego
todas las dems actividades cognitivas es la capacidad de pensar en sus
mltiples manifestaciones: pensamiento crtico, razonamiento deductivo,
resolucin de problemas, razonamiento inductivo, toma de decisiones,
pensamiento creativo, capacidad de sntesis, etctera.
La investigacin en este punto ha estado centrada en examinar
hasta qu punto estas actividades responden a una dinmica programada
biolgicamente o son algo impuesto mediante normas de razonamiento.
En este sentido Anderson (1985) seala que, en general, las personas son
poco hbiles para resolver problemas de lgica y, dentro de la lgica,
aplica con mayor facilidad el modus ponens que el modus tollens.

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Ramn Calzadilla

Con la creatividad ocurre lo mismo que con el pensamiento lgico.

Podemos especificar el diseo arquitectnico y la dinmica de todo
fenmeno creativo, pero luego los contenidos, es decir, la semntica de
cada fenmeno, sern distintos.
La creatividad es un proceso lgico, pero se trata de la lgica de
los sistemas autoorganizados, no de la lgica tradicional de los sistemas
pasivos. A travs de esta referencia al comportamiento de los sistemas
autoorganizados, podemos comprender por qu las nuevas ideas han sido
estimuladas por casualidad, error o accidente. Y ahora podemos actuar.
Tenemos la opcin de lanzarnos a emplear el proceso deliberadamente en
lugar de esperar a que se produzca.
Si no hacemos nada con respecto a la creatividad, es
obvio que seguir siendo una cuestin de talento natural. Ahora
que hemos comenzado a comprenderla y a disear herramientas
especficas podemos hacer algo al respecto, como por ejemplo
desarrollar el pensamiento creativo como habilidad en el proceso
de investigacin humana.
Por ello el concepto de creatividad, desde la psicologa cognitiva,
tiene un sentido mucho ms amplio que el que habitualmente estamos
acostumbrados, limitado al mundo del arte y de la ciencia, y aun en
excepcionales ocasiones al sentido comn cuando se trata de resolver
problemas en la cotidianidad.
En estas condiciones la creatividad es la resolucin de problemas mal
definidos. Para que se d una solucin creativa, tienen que activarse los
nodos que tienen codificado el problema y aquellos que tienen la solucin.
Por lo tanto, la capacidad creativa implica la percepcin de una analoga,
y para darse cuenta de la analoga es necesario que estn activadas las
unidades cognitivas pertinentes (memoria, atencin, percepcin, entre
otras).
Esto ha permitido que existan muchas teoras sobre la creatividad.
Algunas de ellas ven varias etapas en el proceso creativo-cognitivo, desde
la preparacin o planteamiento del problema hasta su resolucin. Durante
la preparacin la atencin est focalizada y se atiende a las ideas que se
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Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 24, 2007

tica y creatividad en la investigacin educativa

piensa que son pertinentes para la resolucin del problema. La dificultad

consiste en que la solucin est en ideas que se piensa que son pertinentes.
A la preparacin le sigue una etapa de incubacin en que los nodos que
codifican el problema se mantienen parcialmente activados en el lmite de
la conciencia moral.
Conciencia moral para la que segn Beveridge (1998) existen ciertas
reglas de la tica que vale tener presente:

Reconocimiento de los trabajos que han sido utilizados para

obtener informacin y de cualquier persona que haya colaborado
en el trabajo. Todo investigador se vale de los aportes de sus
predecesores para seguir avanzando o, simplemente, para hacer
su propio trabajo, que no necesariamente tiene que ser un aporte
original.

No usurpar, calificando como propio, el trabajo que slo se

haya supervisado como director de un instituto, presentndolo
como coautor y colocando su nombre en primer lugar. Este
comportamiento suele encontrarse en profesores universitarios
ms o menos anquilosados, pero que no tienen escrpulos para
apoderarse del trabajo ajeno, especialmente el de sus alumnos
ms aventajados.

Robos intelectuales: la forma ms corriente es utilizar el libro

de un autor, cuyo esquema, lineamientos generales o ideas
centrales se siguen, pero sin citarlo. Y, de ordinario, ni siquiera
aparece en la bibliografa.

Una elemental honestidad profesional y cientfica exige proseguir

la formacin durante toda la vida activa; de lo contrario, se corre
el riesgo de quedar anclado en teoras, conceptos o tcnicas
obsoletas.

Sin embargo, el investigador-creador sigue buscando soluciones y se

le activan otros nodos, uno de los cuales puede ser conectado a los nodos
que codifican el problema moral en cuestin que a continuacin ser
activado. Llegamos a la inspiracin: el descubrimiento de una analoga
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Ramn Calzadilla

creativa (Estany, 2001). Este descubrimiento no hubiera podido ocurrir

si los nodos que codifican el problema no hubieran estado parcialmente
activados y, para que estn activados, aunque sea parcialmente, la
informacin pertinente tiene que haber estado codificada anteriormente.
Cuantos ms nodos se activen simultneamente ms probables es que
ocurra una inspiracin, porque ms trayectorias entre nodos podrn ser
activadas simultneamente.
A veces hay ideas equivocadas sobre la creatividad y la inspiracin,
y se piensa en ellas como si la inspiracin surgiera de la nada por puro
azar, lo nico que puede ser azaroso es la analoga que establecemos para
intentar ejemplificar nuestras ideas, no podemos crear sobre algo que no
haya sido previamente codificado. El registro previo es una condicin
humana necesaria, aunque no suficiente (Prince, 1980). Adems, una vez
que tenemos la analoga, exigimos de ella que sea fructfera, es decir, que
resuelva el problema o que tenga valor esttico, para lo cual pasamos a
la fase de verificacin y valoracin en funcin de los criterios del campo
experiencial en cuestin. Esta situacin nos debe llevar a intentar subsanar
uno de los errores de nuestra educacin, al asumir que el pensamiento
creativo est limitado a las artes y que no forma parte de las ciencias rgidas
(De Bono, 1993), adems de estar involucrada a la interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y plutidisciplinariedad de la capacidad creativa del
investigador (a) en el rea educativa.
Creatividad del investigador (a)
Los conceptos de la conducta creativa y la conducta original del
investigador (a) educativo (a) estn ntimamente relacionados y existe
cierta confusin de trminos. Luthe (1976) define la conducta creativa
como aquella poco comn y pertinente, lo que resulta realmente idntico
a la definicin que de conducta original hacen Winston y Baker (1985).
Para estos autores la conducta original es simplemente poco comn,
mientras que para Luthe (1976) la conducta creativa es poco comn,
relevante y est valorada por la sociedad cientfica. La caracterizacin
de una conducta creativa implica el juicio de otra persona (sociedad o
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Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 24, 2007

tica y creatividad en la investigacin educativa

criterio del investigador). En la prctica no hay una gran discrepancia, ya

que los investigadores de la conducta original, han utilizado, en forma
caracterstica, tareas en las cuales es mnimo el criterio de pertinencia y,
ninguna respuesta puede ser considerada como pertinente.
Cuando el inters de los investigadores radica en la conducta creativa,
generalmente el criterio de pertinencia es ms exigente y ms obvio; sin
embargo, la confiabilidad del juicio en la identificacin de la conducta
creativa, con el problema concomitante de decidir cul juicio emplear,
sigue siendo una fuente de dificultad en la investigacin educativa, en
razn de la influencia de los llamados juicios de valor.
A pesar de ello, hay que tener presente y tomar en cuenta como
bsica, la definicin de Luthe (1976), para quien el pensamiento creativo
es la formacin de una nueva combinacin de elementos asociativos, ya
sea que renan los requerimientos especificados, o bien tengan otra forma
de utilidad. As, el grado de creatividad est relacionado directamente
al nivel de alejamiento de los elementos que se combinan (por ejemplo,
aplicar un concepto de la qumica a la historia, sera ms creativo que
aplicarlo a la biologa). Puede ocurrir una solucin creativa a travs de
la serendipidad (contigidad accidental de los elementos), semejanza
de elementos y mediacin (los elementos se combinan porque provocan
asociaciones comunes). Lo cual es un aporte importante al concepto de
transdisciplinariedad educativa.
Sin embargo, la probabilidad de una solucin creativa depende, entre
otros factores, del nmero de elementos asociativos que posee una persona
y lo poco comunes que stos son (Bourne, Ekstrand, y Dominowski,
1996). Ya que una solucin creativa requiere la combinacin de elementos
asociados remotamente, las oportunidades de xito de una persona
aumentan cuando sus jerarquas asociativas incluyen mayor nmero de
elementos poco comunes.
Pero, pueden separarse estas dos caractersticas de la creatividad.
Un investigador altamente creativo podra tener una gran concentracin
de fuerza asociativa en un nmero relativamente pequeo de respuestas,
sin embargo, sus respuestas podran ser muy diferentes de las asociaciones
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Ramn Calzadilla

normativas y tecnolgicas, una persona as podra producir una solucin

creativa, pero sus soluciones siguientes se pareceran mucho a la
primera.
Por ello la tecnologa de la enseanza no puede tener como objetivo
nico la formacin acadmica de una persona que investiga sin tomar
en cuenta su individualidad, sus virtudes y valores. Esto no slo va en
contra de su personalidad sino de su evolucin social. El dar las mismas
respuestas ante problemas similares llevar, en un plazo considerable, a un
estancamiento de la humanidad, nunca deseable. Es conveniente ensear
las destrezas que lleven a comportamientos originales ms creativos, hay
que reconocer cmo disponer las contingencias ambientales para que la
enseanza y aprendizaje en la investigacin creativa sean lo ms eficaces
posibles.
Esta condicin permite a Lacasella (1998) afirmar que la conducta
creativa debe ser original, esta cualidad puede estar caracterizada por la
novedad, ingeniosidad, inventiva, lo imprevisto. Para precisar las bases
determinantes de lo novedoso u original en toda investigacin educativa
podra apelarse a varios criterios:

Que sea la primera solucin a un problema educativo

Que se evale segn la cultura en la cual se desenvuelve el

investigador (a), y

Que se evale en relacin con la conducta previamente emitida

por el sujeto investigado (a)

Para fortalecer la fundamentacin de dichos criterios, (Winston, y

Baker, 1985) define el comportamiento creativo como un caso especial de
la conducta de solucin de problemas y establece una serie de pasos para
su entrenamiento. As que cuando un investigador (a) se enfrenta a una
determinada situacin problemtica, manipula tanto su ambiente interno
(recordando eventos anteriores relacionados con el problema) como su
ambiente externo, de manera de poder hallar y desplegar la conducta
deseada. Por tanto, para estos autores, la conducta de solucin de problemas
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Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 24, 2007

tica y creatividad en la investigacin educativa

se refiere a un rango de actividades que abarca desde las respuestas

simples a las dificultades cotidianas, hasta las elaboraciones novedosas
en las artes, ciencias y humanidades. Es as como el descubrimiento de
soluciones novedosas se conoce como conducta creativa.
En consecuencia, el comportamiento creativo se estima como
una modalidad de relacin del investigador con eventos ambientales
especficos. Ello estara acompaado de algunas indicaciones para
facilitar la enseanza de repertorios creativos por parte del investigador,
como:

Ayudar a los dems investigadores en la construccin de vastos

repertorios de habilidades y conocimientos

Reorganizar el ambiente educativo, de forma tal que la persona

que investiga tenga oportunidades de desarrollar y desplegar
ese tipo de conductas

Proporcionar ayudas adicionales para enfrentarse a nuevos

problemas, y

Retirar esas ayudas adicionales para que la conducta creativa

quede bajo control de las contingencias naturales de la misma.

En el mbito de la investigacin educativa, la novedad no es ya un

criterio suficiente. Para que una respuesta sea creativa debe ser tambin
til, apropiada, crtica o apreciable de alguna forma.
Siendo as, un producto debe ser novedoso y socialmente valioso
crtico. El problema es que los investigadores (as) han ignorado este aspecto.
Pero un anlisis de la calidad de los productos (resultados) creativos, en la
actividad investigativa (ver Figura N1), a travs de los criterios emitidos
por un jurado, es importante para entender el contexto de la actividad
creativa general (Pineda, 2002), aun cuando pueda ser inestable desde un
punto de vista histrico, debido a que los juicios cambian de una sociedad
a otra y de un momento a otro segn la capacidad de la persona que
investiga para aplicar la hermenutica en razn de elementos doctrinarios,
ideolgicos, de creencias, que sostienen los elementos bsicos de la tica

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 24, 2007

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Ramn Calzadilla

(virtudes, valores, normas), donde la actividad investigativa va de la mano

con la propia experiencia en dicho mbito.
Lo dicho implica que los resultados en toda investigacin en el
campo educativo implica un dominio pleno del contexto socio-cultural
y antropolgico, ms que de las simples tcnicas instrumentales y
recursos metodolgicos, que si bien son aspectos relevantes, insistimos,
los resultados envuelven el nivel de formacin y la capacidad para
comprender una realidad de manera crtica, toda persona que se atreve
investigar la complejidad educativa; la cual no acepta un pensamiento
dado por especialistas sino dar respuestas de modo integral, pero siempre
crtica, a la problemtica educativa.
Figura 1: Pensamiento creativo-educativo

Fuente: El autor, 2006.

Vale entender, entonces, una relacin intrnseca entre

pensamiento crtico y creativo, que como unidad se manifiesta en las
acciones de las personas. El rasgo fundamental de un investigador
crtico es su ambicin por no aceptar las cosas a la primera: cuestiona,
examina y descubre errores lgicos en la argumentacin; es simplemente
332

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 24, 2007

tica y creatividad en la investigacin educativa

un escptico del conocimiento, un enamorado de los juicios o las

afirmaciones sustentados racionalmente (Rugarca, 2001). El investigador
creativo es aquel incansable generador de ideas novedosas; un prrafo
original en un escrito, una opcin novedosa para hacer algo, un diseo
propio, una maqueta singular, etctera. La persona creativa es simplemente
una apasionada del cambio, un ser inquieto por lo diferente y divergente,
un ser humanamente tico.
En general, se podra construir un concepto de creatividad como
un proceso mental de asunciones bsicas, donde la persona inventa,
descubre o desarrolla un producto como resultado del aprendizaje que
realiza para cubrir sus problemas de adaptacin interna-externa, el
cual es consensuado como vlido y, por consiguiente, mostrado a los
nuevos miembros como la manera correcta de percibir, pensar, sentir,
y filosofar crticamente con relacin a esos problemas.
Adems, vale tener presente que los procesos de desarrollo de
creencias, valores y actitudes se encuentran estrechamente ligadas a
diferentes factores que proceden del entorno social del investigador. Son
procesos eminentemente cognitivos y sociales sobre los que la sociedad
tiene un papel predominante, ya que es ella quien marca esa serie de
cnones que nos conducen a discernir entre lo comnmente aceptado y lo
inaceptable y que, finalmente, ayudan al desarrollo de diferentes procesos
de decisin a lo largo de nuestra vida (Pineda, 2002). La complejidad de
esas influencias sociales, junto a las caractersticas del propio investigador,
dan como resultado una altsima variabilidad en su comportamiento, en la
direccin y naturaleza de sus creencias y en sus actitudes, preferencias
y valores; porque el hombre no es un ser solamente creativo sino
transformador, el hombre es materia transformadora, reconoce y modifica
la materia que tiene ante s y la suya propia (Morin, 1981).
Por lo tanto, las creencias son consideradas estructuras de
pensamiento elaboradas y arraigadas a lo largo del aprendizaje que
sirven para explicarnos la realidad y que preceden a la configuracin de
los valores, estos ltimos constituyen la verdadera cultura y deben ser
asimilados y transmitidos a todos y por todos los seres.
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Ramn Calzadilla

Eplogo
Cuando se habla de tica de la investigacin creativa, no se alude tanto
a los cientficos como grupo social sino a cada cientfico como individuo.
Esto ocurre cuando se tiene en cuenta ciertos aspectos en la relacin tica
y ciencia: las exigencias ticas del investigador en su relacin de trabajo
con otros cientficos y con sus colaboradores; la necesidad de formacin
permanente como tica de la responsabilidad; la responsabilidad frente a
las consecuencias o resultados de sus propias investigaciones; la coherencia
entre las conclusiones cientficas a las que llega un investigador y su modo
de vida, y tener claro los lmites de la ciencia.
El problema de la responsabilidad del investigador educativo ante
la sociedad es, pues, el de una tragedia histrica, y su terrible retraso en
relacin con la urgencia lo hace de una urgencia aun mayor.
Actualmente, el trabajo cientfico (qu investigar y para qu)
no es tarea que decida el hombre de ciencia; el trabajo de los cientficos
depende del orden poltico o, mejor, del poder poltico y del poder
econmico. Pero ah no termina el destino trgico del hombre de ciencia,
despreocupado de las consecuencias de sus investigaciones; le acongoja
que los resultados del trabajo cientfico hayan suscitado una amenaza
para la especie humana, al caer en manos de poseedores del poder poltico
moralmente ciegos. Un ejemplo es el caso del doctor Arpad Pusztai,
del Instituto Rowett de Aberdeen (Escocia), hizo conocer en 1998 los
resultados de la investigacin que realiz sobre le impacto de los alimentos
transgnicos en la salud. Lo sustancial y central de sus conclusiones
era que los alimentos transgnicos producen graves perturbaciones en el
sistema inmunolgico. Presionadas por algunas multinacionales, las
autoridades del instituto desautorizaron al doctor Pusztai, a los pocos das
lo despidieron y se retiraron los fondos para este tipo de investigaciones.
Sin tica cientfica, o sin tica de los cientficos, no habra posibilidad
de resistir el totalitarismo tecnolgico. Por eso, cuando se insiste en que
los cientficos deben ser apolticos, no se hace otra cosa que propugnar
que los cientficos sean idiotas tiles para el sistema poltico o que acepten
ste como una verdad o hecho incontrolable, lo que constituye la negacin
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tica y creatividad en la investigacin educativa

del espritu cientfico. Todos tenemos el derecho y el deber de vivir segn

nuestras propias ideas y de criticar lo que nos parezca incorrecto o falso en
las teoras cientficas, las doctrinas y las ideas ajenas. El derecho a criticar
debe estar acompaado con el deber de ser veraz en la crtica.
Por ello desde el punto de vista de la tica de la investigacin,
la pregunta fundamental que debemos formularnos es la siguiente: cmo
establecer los lmites entre lo que se puede y lo que se debe?. La tica
es inverificable cientficamente hablando, sobre todo, tratndose de la
concepcin moderna de la tica, basada en la autonoma del sujeto. De un
sujeto que slo puede ser con los otros.
Adems, la ciencia no es neutral, tiene una intencionalidad que el
investigador orienta, segn el uso que pretenda hacer de ella. La pretendida
neutralidad de la ciencia ha permitido que sta est al servicio de los grupos
dominantes. Ningn cientfico responsable puede dejar de plantearse las
implicaciones de las relaciones de la ciencia con el poder.
El lmite a la tica del conocimiento era invisible a priori, y lo hemos
franqueado sin saberlo; es la frontera ms all de la cual el conocimiento
aporta en s la muerte generalizada.
Finalizaremos este trabajo sealando ciertos principios para una
nueva tica profesional de los investigadores:

Tenemos que estar continuamente al acecho para detectar

errores, especialmente los propios, con la esperanza de ser los
primeros en hacerlo.

Es parte de nuestra tarea el tener una actitud autocrtica, franca

y honesta hacia nosotros mismos.

Puesto que debemos aprender de nuestros errores, asimismo

debemos aprender a aceptarlos, incluso con gratitud, cuando
nos los sealan los dems.

Tenemos que tener claro en nuestra mente que necesitamos a los

dems para descubrir y corregir nuestros errores y, sobre todo,
necesitamos a gente que se haya educado con diferentes ideas,
en un mundo cultural distinto. As se consigue la tolerancia.
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Ramn Calzadilla

Debemos aprender que la autocrtica es la mejor crtica, pero

que la crtica de los dems es una necesidad. Tiene casi la misma
importancia que la autocrtica.

Teniendo presente dichos principios debemos tener claro que una

solucin creativa se desarrolla a partir de intentos previos. La creatividad
cientfica real procede de una manera gradual, sin un momento de gran
avance o insight. Grandes descubrimientos como la estructura del ADN por
parte de Watson y Crack y la teora evolutiva de Darwin, se desarrollaron
a travs de varios ensayos. Las soluciones creativas a los problemas
dependen del conocimiento de quienes los resuelven y de cmo usan el
conocimiento de quienes les han precedido.
Esta ltima parte es la que preocupa, porque el uso inadecuado de
la informacin o la replica de un trabajo de investigacin previo conduce
a la violacin de los principios ticos presentados y los elementales, tal es
el caso de la propia dignidad humana y el libre pensamiento.
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