De dnde provienen los datos de los indicadores sobre los que se basa el proyecto de El Sistema de

Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina (SITEAL - OEI)?

De documentos formulados por especialistas de la regin.
De estudios provenientes de los Censos de Poblacin de los pases de Latinoamrica
Qu consecuencias tuvo el intento de federalismo del sistema educativo con la Ley Federal de Educacin?
No ha logrado solucionar problemticas que ya existan antes de la Ley
Se diversific la oferta educativa, pero la falta de regulacin gener diferenciacin y atomizacin.
Cules son las prioridades a tratar sobre el estado de situacin de las polticas de los 90?
Priorizar la educacin de adultos, jvenes analfabetos o con bajos niveles de escolarizacin.

Privilegiar la infancia en edad escolar.

Cules fueron los principales impactos que gener la poltica prescriptiva en la organizacin de los
sistemas educativos provinciales?
Impact en la organizacin de diseos curriculares y planes de estudio a causa de la ntima relacin entre
currculum y organizacin.
Los distintos modelos organizacionales de las provincias desarrollaron sus propias tradiciones y
capacidades.
Cules son las prioridades educativas que se traducen en los objetivos del Plan Lectura?
Prioriz Privilegiar la albafetizacin de jvenes adultos analfabetos o con bajos niveles de escolarizacin.ar
la niez en la etapa de escolaridad bsica, sobre todo de las poblaciones en riesgo.

Cules son los principales objetivos de El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad
educativa?
Favorecer procesos de inclusin, de permanencia, egreso y de mejora de la calidad de aprendizaje.
Dar apoyo a las escuelas en el contexto del programa Conectar Igualdad y basados en las lneas de accin
polticas y estratgicas de la educacin secundaria obligatoria.
Cules son los elementos que se desarrollaron para el Estudio e informe sobre Atencin y Educacin de la
Primera Infancia en los pases de Amrica Latina realizado por OREALC - UNESCO Santiago?
Costeo y financiamiento del Plan Educativo.
Investigacin acerca de opiniones y actitudes de docentes de Argentina.

Cmo se produjo la divisin de tareas entre la Nacin y las provincias a partir de la Ley Federal de
Educacin?

La transformacin no se consolid porque estuvieron ausentes el consenso, la inversin sostenida y la

capacidad estratgica.
Se produjo una separacin entre lo tcnico (Estado) y lo poltico (Ministerios provinciales).
Cules son los principales objetivos de los planes de equidad en Argentina, realizados de manera
conjunta entre IIPE y Ford?
Elaborar polticas tendientes a transformar las desigualdades educativas de la regin, basado en un
anlisis particular de cada una.
Definir el concepto de equidad teniendo en cuenta las variables culturales y sus diversidades
Cules son las lneas de accin que estructuran el Proyecto de Cooperacin con el Instituto Nacional de
Formacin Docente (INFOD)?
Generar procesos de evaluacin que contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de planificacin
curricular de los IFD.
Favorecer el perfeccionamiento de los procesos de planificacin de acciones de formacin profesional de
IFD.
Qu consecuencias tuvo el intento de federalismo del sistema educativo con la Ley Federal de Educacin?
No ha logrado solucionar problemticas que ya existan antes de la Ley.
Se diversific la oferta educativa, pero la falta de regulacin gener diferenciacin y atomizacin.
De qu manera se obtuvieron los datos para La Investigacin Evaluativa del Programa de Mejora de la
Enseanza de las Ciencias Naturales y de la Matemtica?
Se administraron unas 12.000 pruebas estandarizadas a estudiantes en dos instancias y se efectuaron 200
entrevistas a diferentes miembros de las instituciones y gestores de los programas.
Se registraron clases en todas las reas involucradas en la muestra de evaluacin y se estudiaron cuadernos
de clase en etapas previas y posteriores al ao de ejecucin de cada programa.
Cmo se produjo la divisin de tareas entre la Nacin y las provincias a partir de la Ley Federal de
Educacin?
La transformacin no se consolid porque estuvieron ausentes el consenso, la inversin sostenida y la
capacidad estratgica.
Se produjo una separacin entre lo tcnico (Estado) y lo poltico (Ministerios provinciales).
Cules fueron los principales impactos que gener la poltica prescriptiva en la organizacin de los
sistemas educativos provinciales?
Impact en la organizacin de diseos curriculares y planes de estudio a causa de la ntima relacin entre
currculum y organizacin.
Los distintos modelos organizacionales de las provincias desarrollaron sus propias tradiciones y
capacidades.
Cules fueron las caractersticas de la poltica curricular de los aos 90?

La reforma de contenidos intent fomentar nuevas publicaciones de libros y la gestin provincial del
planeamiento curricular.
Se formularon los Contenidos Bsicos Comunes, que no fue una reforma curricular, sino de contenidos.
Cules son los principales objetivos de El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad
educativa?
Favorecer procesos de inclusin, de permanencia, egreso y de mejora de la calidad de aprendizaje.
Dar apoyo a las escuelas en el contexto del programa Conectar Igualdad y basados en las lneas de accin
polticas y estratgicas de la educacin secundaria obligatoria.
Cules son las prioridades a tratar sobre el estado de situacin de las polticas de los 90?
Priorizar la educacin de adultos, jvenes analfabetos o con bajos niveles de escolarizacin.

Privilegiar la infancia en edad escolar.

Cules son los elementos que se desarrollaron para el Estudio e informe sobre Atencin y Educacin de la
Primera Infancia en los pases de Amrica Latina realizado por OREALC - UNESCO Santiago?
Investigacin acerca de opiniones y actitudes de docentes de Argentina.
Costeo y financiamiento del Plan Educativo.
Cules son las lneas de accin que estructuran el Proyecto de Cooperacin con el Instituto Nacional de
Formacin Docente (INFOD)?
Generar procesos de evaluacin que contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de planificacin
curricular de los IFD
Favorecer el perfeccionamiento de los procesos de planificacin de acciones de formacin profesional de
IFD.
Cul fue el diagnstico de la situacin de los 80 realizada por los tericos, sobre el cual se elabor la Ley
Federal de Educacin?
Los contenidos de la currcula se encontraban desactualizados, y en algunos casos, errados
Era necesario centrar las prioridades en la democratizacin del acceso al sistema

Conceptos tericos clave

La Ley Federal de Educacin y sus principales polticas: La Ley Federal de

Educacin, apunt al enfrentamiento de las problemticas de vaciamiento
de contenidos y desigualdad educativa, evidenciadas en los diagnsticos
realizados en la dcada de los aos 80. Para ello, propuso una poltica de
prescripcin de contenidos (objetivada a partir de los CBC), y una
descentralizacin de los servicios educativos de la Nacin a las provincias.

Por otro lado, y frente a las principales carencias que sufri la Ley Federal
de Educacin, la Ley Nacional de Educacin apunta a una planificacin de
tipo estratgica, y tiende a la generacin de proyectos, planes y programas
nacionales que apunten al enfrentamiento de las problemticas definidas
como prioridades por el Ministerio Nacional de Educacin. Una planificacin

ms estratgica, se observa en la fundamentacin de nuevas lneas de

accin que son coherentes con el cuadro de situacin planteado por el
2005, y que an hoy asume
compromisos vinculados a la retroalimentacin de sus desarrollos o
puestas en marcha en diversos contextos.

Problemas de lectura

En las escuelas pblicas de nivel primario de la provincia, se est observando

cada vez con mayor preocupacin, las problemticas de aprendizaje que se
derivan de la falta de lectura en los estudiantes. Muchas veces por falta de
incentivo en los contextos familiares, o por carencia de una motivacin
intrnseca, los estudiantes no poseen espacios reales de lectura en su vida
diaria, y esto genera diversas problemticas: desercin, bajos niveles de
aprendizaje, falta de comprensin de textos y consignas, entre otros.
En una escuela de nivel primario de una zona urbano marginal de la ciudad de
Crdoba, se intenta dar respuesta a esta problemtica frente al alarmante
nmero de estudiantes que, an cursando grados altos del nivel primario, no
son capaces de leer correctamente. Los recursos que poseen hasta el momento
son libros de cuentos y de inters general enviados por la Nacin.

Ante ello, se diferencian diversas posturas:

Los estudiantes manifiestan no interesarse por la lectura porque los
libros no les llaman la atencin.
Dentro del grupo de padres algunos argumentan no tener disponibilidad
horaria para leer con sus hijos, otro grupo manifiesta no saber leer o no
practicar habitualmente la lectura. Ambos grupos delegan esa responsabilidad a
las escuelas.
Los maestros arguyen no poseer espacios temporales para
complementar el desarrollo de los contenidos de la currcula oficial y realizar
prcticas de lectura. Manifiestan la necesidad de crear esos espacios para
revertir la situacin crtica que se observa, no obstante tienden a esperar que
desde Nacin se enven prescripciones acerca de cmo actuar en este caso, y
en qu espacio curricular insertar estos proyectos.
Los directivos deciden brindar esos espacios y ponerse a disposicin para
la recepcin de propuestas por parte del cuerpo docente. Tambin tienen la
intencin de invitar a los padres para que participen de las actividades que se
vayan diseando.

PREGUNTAS

Actividad 1
Cul/es son el/los programa/s, proyecto/s o plan/es vigente/s a nivel nacional,
que puede/n enmarcar las actividades que se pretenden llevar a cabo en esta
escuela?

Actividad 2
En qu tipo de planificacin est basado el/los programa/s o plan/es que
enmarca las actividades? Qu tipo de actividades podran realizarse para que
los fundamentos tericos sean coherentes con los del Plan/es Nacional/es?
Fundamenta tu respuesta.

1 Qu otra problemtica a la que no pudo hacer frente la Ley Federal de Educacin, subyace detrs de los
. problemas de lectura en esta escuela?
Desigualdad educativa.

Desinformacin.
Analfabetismo funcional.
Problemas neurolgicos no
diagnosticados que obstaculizan el
aprendizaje.
Desnutricin infantil.

2 De qu manera se relaciona la falta de lectura con las problemticas de aprendizaje mencionadas

. (desercin, bajos niveles de aprendizaje, falta de comprensin de textos y consignas, entre otros)?

La falta de lectura amula las capacidades de reflexin, anlisis e interrelacin de conceptos.

La falta de lectura obstaculiza la capacidad de reflexin, anlisis e interrelacin de conceptos.

La falta de lectura est relacionada a sectores de bajos recursos, los cuales son los ms perjudicados
en los problemas de aprendizaje mencionados.
La falta de lectura produce que el estudiante no tenga motivaciones intrnsecas para el estudio.
La falta de lectura genera una regresin neurolgica.

3 De qu manera debera operacionalizar el plan, programa, proyecto nacional que enmarca esta
. problemtica?
Depende de las caractersticas del contexto de la escuela.

A partir de las sugerencias de la comunidad educativa en general.

Existe un instructivo nacional para la operacionalizacin de los planes.
Se realiza de manera espontnea, segn vayan sucediendo diversos acontecimientos.
Las actividades son definidas por un equipo de especialistas externos a la institucin.

4 Cmo puede haber influido la descentralizacin de los servicios educativos en la problemtica de esta
. escuela?

Los directivos no fueron elegidos por medios democrticos.

La falta de formacin previa a los procesos gener confusin y agudiz las desigualdades.

Hubo una enorme carencia de docentes que quisieran trabajar en escuelas urbano-marginales.
No se enviaron libros de texto.
La falta de un instrumento de evaluacin nacional en estas escuelas gener la problemtica.

5 Qu accin prioritaria debera realizar la Nacin a travs de Planes enfocados en la situacin de la

. escuela (que es la realidad de muchas escuelas a nivel nacional)?

Realizar evaluaciones de calidad a nivel nacional.

Observar las actividades realizadas por la escuela.
Dictar talleres de capacitacin para los docentes.
Enviar libros de texto gratuitos a las escuelas para la formacin de bibliotecas.

Enviar especialistas para la construccin de proyectos.

6.De qu manera el Ministerio Nacional define las prioridades educativas?

La comunidad educativa enva solicitudes al Ministerio.

A partir de la demanda de una escuela como la mencionada en la situacin problemtica.
A partir de la intervencin sistemtica en distintas instituciones del pas.
Basado en la teora de la planificacin.
Una problemtica se ve generalizada en distintas escuelas del pas.

7 Qu responsabilidad le cabe a la escuela de la situacin problemtica durante la puesta en marcha

. del/los plan/es nacional/es?

Conseguir recursos financieros y materiales didcticos para la realizacin de las actividades.

Realizar un diagnstico contextualizado de la situacin. Disear y poner en marcha actividades.

Informarse e imitar las formas en que llevaron a cabo el/los Plan/es en otras escuelas.
Estudiar el instructivo enviado por el Ministerio Nacional.

Contratar especialistas externos a la institucin como responsables del diseo y desarrollo de las
actividades.

8 A partir de la situacin problemtica planteada en esta escuela Qu otras prioridades le parece que es
. necesario definir desde esta realidad con un alcance nacional?

Programas de articulacin con empresas (pasantas).

Formacin tcnica para nivel medio.
Alfabetizacin de adultos y jvenes adultos.

Programa de tutoras para docentes que recin se inician en la docencia.

Capacitacin docente.

9
. Qu gran falencia de la Ley Federal de Educacin se ve reflejada en la problemtica de sta escuela?
Los CBC no garantizaron la obtencin de los mismos aprendizajes para todos.

Los docentes estn interesados en revertir la situacin.

Muchos de los padres son analfabetos.
La descentralizacin produjo desercin.
Los estudiantes no tienen motivacin intrnseca.

10
. De qu manera se podra motivar a los estudiantes de esta escuela a leer?
Realizar jornadas temticas de lectura (ciencia ficcin, cuentos clsicos, etc.)

Indagando por medio del gabinete psicopedaggico las razones por las cuales no se interesa por la
lectura.
Determinando horarios obligatorios de lectura.
Crear un espacio curricular que deba aprobar anualmente y que est vinculado a la lectura.
Regalarles libros.

11 Quin/es debera/n ser el/los responsable/s de la evaluacin de las actividades o proyectos que se
. realicen en esta escuela?

Equipos especializados en materia evaluativa.

El Ministerio de educacin de la provincia de Crdoba.
Comunidad educativa en general (padres, estudiantes, docentes, directivos).
El Ministerio de educacin de la Nacin.
Integrantes de la escuela, responsables de la puesta en marcha de los proyectos.

12 Qu responsabilidad le cabe al Ministerio Nacional durante la puesta en marcha del/los Plan/es en

. esta escuela en particular?

Apoyo tcnico y financiero.

Realizar evaluaciones peridicas.

No le cabe ninguna responsabilidad, la institucin tiene total autonoma.
Intervencin directa en la institucin.
Enviar el instructivo para la puesta en marcha.

13 En qu instancia de la problemtica de esta escuela se observa la influencia de la planificacin

. estratgica?

En la bsqueda de un marco legal para las acciones propuestas.

Los CBC no contemplaban la enseanza de la lectura.
En la falta de bsqueda de alternativas de accin.
En la contextualizacin del problema y la intencin del trabajo conjunto.

En la consideracin unvoca de objetivos y operaciones.

14
. Cmo podra la escuela vincular a las familias con las actividades propuestas en la institucin?
Realizar jornadas de lectura en las que los padres puedan ofrecerse a contar cuentos a sus hijos
y compaeros.

Condicionar las notas de los estudiantes a la asistencia de los padres a las reuniones.
Proponer que los padres analfabetos cursen la escuela con sus hijos.
Enviar tarea para padres en el cuaderno de comunicados.
Realizar reuniones con el equipo psicopedaggico.

15 Ante la situacin de esta escuela En qu aspectos se observa el cambio de poltica desde la Ley Federal
. de Educacin a la Ley Nacional de Educacin?

El Ministerio Nacional enva partidas de proyectos con actividades definidas que las escuelas slo
deben poner en marcha.
El uso de los CBC.
Enmarca las prcticas dentro de una planificacin normativa.
Los resultados de las evaluaciones de calidad.
La problemtica est enmarcada en un Plan, Programa, Proyecto nacional.

16
. A qu poltica hace referencia el criterio de esperar que la Nacin enve proyectos?

Poltica estratgica de la Ley Nacional de Educacin.

Poltica prescriptiva de la Ley Federal de Educacin.

Poltica de descentralizacin educativa de la Ley Federal de Educacin.

Poltica de definicin de prioridades de la Ley Nacional de Educacin.
Poltica de produccin editorial coherente con los CBC de la Ley Federal de Educacin.

17 La escuela mencionada en la situacin problemtica. Debera poner en marcha todos los planes,
. proyectos y programas propuestos por el Ministerio nacional?

No. Los planes estn hechos slo para algunas escuelas puntuales.
Debe poner en marcha todos los planes para obtener resultados ptimos en las evaluaciones de
calidad de la Nacin.
No. El Ministerio slo prescribe la puesta en marcha de dos planes por ao.
Si, es obligacin poner en marcha todos los planes nacionales.
No. Slo el/los que enmarca/n la problemtica de esta escuela en particular.

18. Qu actividad se debera priorizar en esta escuela, en el marco del Plan/es Nacional/es?

Anlisis de cuentos cortos.

Generacin de espacios de lectura en la escuela.

La correccin de la ortografa.
La elaboracin de ejercicios prcticos de redaccin.
Escritura de historias.

19 La Ley Federal de Educacin prescribi contenidos a partir de los CBC Cmo se explica entonces que
. los nios de esta escuela no hayan adquirido los aprendizajes bsicos que nios de otras escuelas s?

Los CBC no eran iguales para todas las escuelas.

La institucin puede no haber cumplido con las reglamentaciones nacionales de CBC.
Los CBC no estaban contextualizados con la realidad de cada escuela.

Los CBC no contemplaban la enseanza de la lectura.

La falta de un instrumento de evaluacin nacional en estas escuelas gener la problemtica.

20 En qu tipo de planificacin estarn enmarcadas las actividades que se realizan en la escuela

. mencionada?

Administrativa.
Contextual.

Normativa.
Estratgica.

Econmica.

Tp 2

A qu se refiere el primer argumento acerca de la planificacin, sobre mediar entre el futuro y el presente

Los resultados de sus acciones influyen sobre l y tambin sobre otros sujetos que comparten la misma
situacin
El criterio para tomar decisiones en el presente debe tener en cuenta si esa accin presente ser eficaz en el
futuro
Cules son las distintas formas de cultura que existen dentro de un proyecto?
La cultura acadmica., La cultura poltica
Cules son los elementos esenciales en la elaboracin de un proyecto?
Gestionar y administrar las distintas acciones., Definir la intencionalidad
Identifica dos de los tres niveles con los cuales se intent especificar el curriculum en la dcada de los 90.
Establecimiento de las mismas metas para todos los niveles y modalidades por igual, Proposicin de contenidos

bsicos comunes por igual a todos los niveles y modalidades del sistema educativo argentino.
Cules de estos clculos responden a la planificacin propiamente dicha?
Articulacin entre el clculo situacional inmediatista y el clculo situacional a futuro, Clculo situacional
articulado y sistemtico.
En qu condiciones es pertinente llevar a cabo una planificacin?
En cualquier tipo de situacin, analizando el contexto. En cualquier tipo de situacin, sea adversa o
normal.
Cules son las limitaciones que tiene el intento de predecir el futuro?
Porque est influido por mltiples variables que podemos conocer pero no manejar.. Los sujetos dan
origen a las variables como alternativas que superan su proyeccin y sus objetivos.
Qu implic, durante la reforma de la Ley Federal de Educacin, la separacin entre lo tcnico y lo
poltico?

Que el Ministerio nacional se ocupase del establecimiento de parmetros del rea curricular, del diseo de
un sistema evaluativo de la calidad y de la recopilacin de datos. Gestin provincial de las reformas
tcnicas establecidas a nivel central.
Cules son los posibles mdulos recursivos que posibilitan la integracin de lo econmico, poltico y
organizativo?
Solamente rigurosos en elementos econmicos., Solamente rigurosos en elementos de poder.
Cules de los siguientes, son ejemplos de temas pedaggicos federales que podra abordar el Ministerio Nacional?

Articulacin y homologacin de ttulos., Evaluacin del estado general de la educacin a nivel nacional

Identifica dos de los tres niveles con los cuales se intent especificar el curriculum en la dcada de los 90.

Proposicin de contenidos bsicos comunes por igual a todos los niveles y modalidades del sistema
educativo argentino, Establecimiento de las mismas metas para todos los niveles y modalidades por igual.
De qu manera se pueden vincular, dentro de un problema, las variables polticas y econmicas?
La incertidumbre se debe abordar con tcnicas que enfrenten rpidamente aquello que no estaba previsto,
Debe existir cierta coherencia entre los criterios de los objetivos y los medios econmicos y polticos.
Cules son los elementos esenciales en la elaboracin de un proyecto?
Gestionar y administrar las distintas acciones, Definir la intencionalidad.

Qu implic, durante la reforma de la Ley Federal de Educacin, la separacin entre lo tcnico y lo

poltico?
Que el Ministerio nacional se ocupase del establecimiento de parmetros del rea curricular, del diseo de
un sistema evaluativo de la calidad y de la recopilacin de datos., Gestin provincial de las reformas
tcnicas establecidas a nivel central
Cules son las caractersticas de la planificacin normativa?
Define los procesos sociales dentro de una lgica causa efecto, Las lneas de accin siguen un tipo de
razonamiento hipersimplificante.
Cules de los siguientes, son ejemplos de temas pedaggicos federales que podra abordar el Ministerio Nacional?

Evaluacin del estado general de la educacin a nivel nacional., Articulacin y homologacin de ttulos
Cules son las condiciones para elevar el nivel de gobernabilidad del sistema?

Proponiendo objetivos ms sencillos., Aumentando la capacidad de gobernabilidad del actor involucrado en

gobernar el sistema.

Cules fueron las estrategias que generaron el fracaso de las polticas curriculares de los aos 90?
El desarrollo de los equipos tcnicos de las provincias en su tarea de planificar y sostener las polticas
educativas pblicas, Intento de federalizacin del sistema sin los ordenamientos que demanda un sistema
federal para evitar que los intentos de diversidad no produzcan diferenciacin
Qu impacto negativo gener en las provincias el proceso de descentralizacin de los servicios educativos
desde la Nacin?
Se observaba la desigualdad en las distintas provincias, en cuanto a la disponibilidad de recursos financieros que
hicieran posible el derecho genuino al acceso y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo., Peligraban los

pocos progresos y mejoras que se haban producido durante las primeras etapas de la reforma de la educacin
argentina, y los avances histricos del sistema.

Cules de las siguientes, corresponden a dimensiones organizativas de las instituciones?

Dimensin pedaggica., Dimensin organizacional

SITUACIN PROBLEMTICA tp 2

Conceptos tericos clave

Las acciones y las genoestructuras. Acciones que consolidan o modifican

las reglas tradicionales. Es posible realizar acciones que tiendan a
consolidar las reglas tradicionales o modificarlas. De esta manera, la
situacin inicial estaba planteada para todos igual, sin embargo, las
acciones posibles son diversas como diversos pueden ser los impactos de
las mismas. Las acciones pueden poseer entonces diversas
genoestructuras, y la modificacin de las mismas depende del poder
econmico-poltico obtenido por los distintos actores. Esto implica un
proceso de aprendizaje.

Genoestructuras y fenoestructuras. En ocasiones nos fijamos objetivos

estereotipados en flujos de produccin externos a los espacios de
diversidad de las genoestructuras existentes en el momento; en otras
ocasiones deseamos hacer frente a problemas cuando los factores que lo
provocan se encuentran en el mbito de las fenoestructuras, a veces
tratamos de consolidar nuestras fenoestructuras fuera de los lmites que
establece la genoestructura. Y en otras instancias deseamos transformar la
genoestructura cuando en realidad nuestras acumulaciones
fenoestructurales no tienen el poder o el peso suficiente para llevarlo a
cabo. Este anlisis da cuenta de la necesidad de disear estrategias,
considerando las posibilidades y restricciones existentes en los distintos
planos de la realidad.

Todos los procesos para la elaboracin del PEI, deben estar guiados por
un sistema de gestin y administracin, para la continua creacin de
estrategias para la coordinacin, planificacin y designacin de recursos,
en coherencia con las metodologas y necesidades identificadas
preliminarmente.

Situacin problemtica

En el marco de la ltima reforma educativa llevada a cabo en las escuelas de la

provincia, dentro de la cual hubo una reestructuracin de orientaciones y
espacios curriculares comunes y de opcin institucional gestionados por cada
institucin, una escuela de Crdoba Capital con tradicin normalista, se
enfrenta a las reformas educativas actuales, lo cual impacta seriamente en su
modelo de tradicin educativa. Existe la posibilidad de abrir una nueva
orientacin, la de educacin fsica, para lo cual, es necesaria toda una
reelaboracin del P.E.I.. Frente a esta propuesta que fue informada a todos los
actores de la escuela, se suscitaron una serie de respuestas, lo cual hace difcil
la toma de decisiones:
Los docentes del rea de educacin fsica estn de acuerdo con la
propuesta, dado que la apertura de la orientacin les significara un incremento
en sus horas ctedra.
El resto del personal docente hace referencia a la dificultad en la
apertura de dos nuevas divisiones a causa de la falta de espacio fsico (baos,
aulas, espacios para la prctica de diversos deportes).
La direccin responde a esta problemtica argumentando que hay
espacios disponibles que no estn en uso, y que podran habilitarse
nuevamente para ser usados como aulas.
La inspeccin de la escuela argumenta lo mismo que la gran mayora del
personal docente, trayendo a colacin de la discusin un acta firmada aos
atrs por la cual se estableca que no se abriran ms divisiones a causa de la
falta de espacio fsico. Otorga a su vez la alternativa, de cerrar una divisin de
la orientacin en Ciencias Sociales para poder abrir una divisin de la
orientacin en Educacin Fsica.
Los docentes de los espacios curriculares especficos de la orientacin en
ciencias sociales rechazan esta alternativa planteada por la inspeccin.

PREGUNTAS

Actividad 1
Cuando se intenta integrar esta nueva orientacin a las orientaciones
existentes en la escuela, de qu manera se acta en el mbito de la
fenoestructura?

Actividad 2
Para la integracin de la nueva orientacin En qu consistiran los procesos que lleven a
cabo los actores de la comunidad educativa para la reelaboracin del PEI? Cita los pasos
y ejemplifica.