2.

Marco de referencia del problema:

2.1 Antecedentes del problema
Edwin Villacorta Vigoa (2007) Inteligencia emocional y el rendimiento acadmico
en estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional de la
Amazona Peruana. Los logros acadmicos que exhiben los estudiantes de la Facultad de
Medicina Humana que cursan el internado (2007) no son los esperados, evidenciando
aprendizajes regularmente logrados. Conocer el nivel de inteligencia emocional que
muestran los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional
de la Amazona Peruana y confrontarlo con su rendimiento acadmico permitir obtener
fundamentos para establecer la contribucin de aquella en este, favoreciendo la bsqueda
de soluciones para elevar los aprendizajes de los estudiantes. El estudio fue bsico pero no
experimental, descriptivo, de tipo transeccional-correlacional, cuya poblacin objetivo
estuvo constituida por la totalidad de alumnos de la Facultad de Medicina Humana de la
UNAP que cursaron las asignaturas de Formacin Profesional Especializada en el primer
semestre acadmico 2007, que totalizan 256, siendo 108 del gnero femenino y 146 del
masculino; la muestra seleccionada intencionalmente estuvo conformada por 38 estudiantes
que cursaban el internado (2007), siendo 16 del gnero femenino y 22 del masculino, cuyas
edades estn entre 20 y 40 aos.
La tcnica para recolectar la informacin para la variable X: inteligencia emocional fue la
observacin indirecta, utilizando el inventario de Bar - On, inventario de cociente
emocional (I - CE) que fue adoptado y estandarizado por Escurra y Cols, demostrando su
confiabilidad en una muestra de Lima Metropolitana; para la variable rendimiento
acadmico (Y) se hizo uso de la tcnica documental a travs del inventario o rcord
acadmico de cada estudiante sujeto del estudio. Para las variables extraas se apel a la
observacin indirecta, utilizando el inventario.
El anlisis estadstico hizo uso de tcnicas de la estadstica descriptiva, a travs de
frecuencias y proporciones.

los resultados globales obtenidos mediante el inventario de Bar On (I-CE) para los niveles
de inteligencia emocional de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la
Universidad Nacional de la Amazona Peruana.
Como puede observarse, el cociente o nivel de inteligencia emocional total que predomina
de manera acentuada en los estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Nacional
de la Amazona Peruana es el promedio (86,8%), y solo un 7,9% se ubica en el nivel alto, y
un 5,3% en el nivel bajo.
Un 68,42% (26) logr puntajes que lo ubican en el nivel de capacidad emocional promedio
(CEP). Solo un 18,42% (7) est en el nivel de capacidad emocional alta (CEA), un 10,53%
(4) en el nivel bajo (CEB), y un 2,6% (1) en muy bajo (CEMB).
Los puntajes ms altos obtenidos por los sujetos del estudio en el nivel de capacidad
emocional alta (CEA) se ubican en las habilidades de autoconcepto (26,3%),
autorrealizacin (23,7%) e independencia (23,7%), y el puntaje ms bajo lo obtuvieron tres
estudiantes (7,9%) en el subcomponente comprensin emocional de s mismo. Solo un
estudiante (2,6%) logr puntajes que lo ubican en la capacidad emocional marcadamente
desarrollada (CEMD) en las habilidades de independencia.
Jos Alberto Martnez Gonzlez (2010) Relacin entre la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico universitario en el contexto del espacio Europeo de Educacin
Superior.
La presente investigacin tiene como objetivo determinar la relacin existente entre la
inteligencia emocional (competencia emocional auto-percibida) y el rendimiento acadmico
de 287 estudiantes universitarios de un centro que est plenamente adaptado al Espacio
Europeo de Educacin Superior (EEES). Se han aplicado la escala TMMS-24 y las escalas
TIE-76 y TIE-34, diseadas ad hoc. El contexto de la presente investigacin lo
constituyeron dos centros universitarios que denominaremos Centro 1 y Centro 2 - que
imparten estudios relacionados con el turismo con una duracin de tres cursos acadmicos.
En el Centro 1 han participado un total de 24 alumnos (80% hombres y 20% mujeres),
divididos en dos grupos compuestos por 12 alumnos de segundo curso y 12 de tercero. Con
estos dos grupos se llevaron a cabo dos reuniones cuatro en total para el diseo ad hoc
de las escalas TIE-76 y TIE-34 utilizadas en la investigacin y necesarias para recoger las
sugerencias de los investigadores anteriormente mencionadas.

En el Centro 2 han participado 287 estudiantes. Constituye la totalidad del alumnado del
centro, una vez eliminados 36 alumnos por tratarse de antiguos alumnos que an tenan
asignaturas pendientes de aprobar. Los estudiantes tienen edades que oscilan entre los 19 y
21 aos. De todos ellos el 30% eran hombres y el resto mujeres. Estos alumnos no han
participado en el diseo de las escalas TIE-76 y TIE-34 pero a todos se les ha aplicado las
tres escalas (las dos anteriores ms la escala TMMS-24).
Por tanto, la poblacin para el diseo de las escalas TIE-76 y TIE-34 es de N=24 (dos
grupos de 12 sujetos cada uno pertenecientes al Centro 1), mientras que la poblacin a la
que se le ha aplicado las tres escalas ha sido N=287 (los sujetos del segundo centro
universitario).
Se tomaron tres escalas a nivel global, es decir, considerando el total de tems de cada
escala, las relaciones con el rendimiento medio del estudiante universitario son negativas y
muy parecidas. Esto parece sugerir que, a nivel global, las escalas son equivalentes para
medir la inteligencia emocional auto-informada en su conjunto, quedando compensadas
las diferencias que existen entre ellas si se desciende a nivel de dimensiones, por tratarse, a
esos niveles inferiores, de escalas con ciertas diferencias. Por tanto, de los datos se puede
afirmar que incrementos de la inteligencia emocional global implicara incrementos de la
calificacin media, utilizando cualquiera de los tres instrumentos de medida de la
inteligencia emocional.
Respecto a la relacin entre las diferentes dimensiones de las tres escalas y la nota media lo
primero que se observa es que todas las relaciones entre las dimensiones de las tres escalas
y la nota media de los alumnos son negativas, sean o no significativas. La dimensin
Atencin de las escalas TMMS-24 y TIE-76 correlacionan negativamente y a nivel
significativo con lo nota media de los alumnos (p= -,26) y (p= -,27), aunque no ocurra lo
mismo con la misma dimensin en la escala TIE-34.
Podemos afirmar que un incremento en la atencin prestada por los estudiantes a las
emociones se traduce una disminucin en el rendimiento, representado ste por su nota
media. Por otra parte, la dimensin Conocimiento en la escala TIE-76 y su equivalente
Claridad en la escala TIE-34 tambin correlacionan negativamente y a nivel significativo
con la nota media de los alumnos (p= -,23) y (p= -,23), lo cual no sucede en la escala
TMMS-24. Por tanto, los aumentos en la discriminacin entre emociones se traducen en

disminuciones de la nota media. Por su parte, la dimensin Facilitacin no se relaciona

significativamente con la nota media en las escalas en las que se incluye esa dimensin: la
escala TIE-76 y TIE-34. Por ltimo, la dimensin Regulacin slo tiene una relacin
negativa significativa con la nota media en la escala TIE-34 (p= -,23).
Estudio en alumnos de la provincia de Chaaral Chile (2007) Emotional
Intelligence and Academic Achievemnt. Esta investigacin se dirigi a verificar el grado de
correlacin existente entre el nivel de inteligencia Emocional Percibida y el Rendimiento
Acadmico
La poblacin objeto de estudio, estuvo integrada por todos los jvenes (hombres y
mujeres) alumnos de medios cientfico-humanistas de la provincia de Chaaral en la
Regin de Atacama (Chile), Se consider previamente el tamao de una muestra total ideal
por liceo, singularizada por un nivel de confianza del 95% y un error mximo aceptable de
entre el 5% y el 6%.
El Liceo Diego de Almeida (LDA) de El Salvador, aport tres cuartos aos medios
cientfico-humanistas (LDAA, LDAB, LDAC) cuya matrcula ascendi a 100 alumnos
distribuidos en cursos de 31, 33 y 36 estudiantes respectivamente.
El Liceo Federico Varela (LFV) de Chaaral posea una matrcula de cuartos aos medios
cientfico-humanistas que ascenda a 103 alumnos distribuidos en tres cursos (LFVHUM,
LFVCIENTA, LFVCIENTB) de 37, 35 y 31 estudiantes.
El Liceo Manuel Magalhaes Medling (LMMM) de Diego de Almagro, por ser un
establecimiento educacional secundario eminentemente tcnico profesional, aport un solo
curso (LMMME) de 42 estudiantes.
En todo caso, el tamao muestral ideal (al 5% de error y 95% de confianza) considerando la
suma de los tres liceos que corresponda a 150 de los 245 estudiantes, fue superado
ampliamente por la muestra efectiva, de 217 alumnos.
Desde el punto de vista de los siete cursos encuestados, se concluy que en el LMMME la
mayora de los estudiantes manifest niveles escasos y excedidos en Atencin emocional
(52,8%), en tanto que slo el 47,2% se situ en niveles adecuados.

Por su parte, el 58,6% del LDAA mostr niveles inapropiados de Atencin, mientras que el
41,4% exhibi puntajes adecuados.
El LDAB concentr la mayor proporcin de sus frecuencias en la categora adecuada
(42,3%) aunque los niveles de escasa y demasiada Atencin, reunieron en conjunto el
57,7% de los puntajes. Es decir, los resultados mostraron en el curso, el predominio de una
inapropiada Atencin afectiva.
Respecto al Liceo Diego de Almeida de El salvador, es posible afirmar que en la subescala
de Atencin emocional, se reflej un predominio de los niveles negativos, pues slo el 42%
de las frecuencias se situ en la categora de adecuada habilidad. Sin embargo, en la
subescala de Claridad emocional, los resultados fueron ms positivos, ya que el 53% de los
estudiantes seal poseer un nivel adecuado de habilidad. Y si a esto se suma el 6% de
excelencia logrado, se alcanz un 59% de Claridad apropiada. Por ltimo, en la subescala
de Reparacin emocional, los resultados acumulados en el LDA fueron mejores que en
las competencias anteriores, porque el nivel de escasa destreza, slo constituy el 36,1%,
predominando la categora adecuada (51,8%) y la excelente (12%).
De las tres instituciones investigadas, el Liceo Federico Varela de Chaaral, fue el nico
que en conjunto mostr niveles positivos en Atencin emocional. El 63,3% de sus
estudiantes declar niveles adecuados en esta habilidad, en tanto que las categoras escasa y
demasiada Atencin, reunieron slo frecuencias relativas de 28,6% y 8,2%
respectivamente. En el mbito de la Claridad emocional, el LFV tambin exhibi
favorables niveles, concentrando en la categora adecuada el 50,0% de los casos, a los que
se sumaron las frecuencias relativas de excelencia (15,3%) para alcanzar un 65,3% de
apropiada Claridad. Y en la subescala de Reparacin emocional, el LFV reflej mejores
niveles de habilidad que en las otras dos subescalas de IE, porque la mayor proporcin de
puntajes se situ en el rango de adecuada Reparacin (59,2%), seguida de la categora
excelente (21,4%) y finalmente de la escasa (19,4%). Sumando las competencias positivas
de Reparacin, se alcanz un 80,6% de las frecuencias.
Si se analizan los resultados acumulados por provincia que comprenden los tres liceos y los
siete cursos estudiados, la Atencin emocional exhibi un positivo nivel, porque el 52,5%
de los casos manifest una habilidad adecuada, mientras que el 34,6% y 12,9% restante,
categoras escasa y demasiada respectivamente. En Claridad emocional, el 61,3% de los

estudiantes de la provincia expres poseer un nivel positivo de destreza, donde el 49,8%

correspondi a la categora adecuada y el 11,5% a la categora excelente Claridad. Y
finalmente, en Reparacin emocional, la provincia demostr un muy buen nivel, pues las
categoras positivas concentraron el 72,3% de los casos, siendo el nivel adecuado de un
54,8% y el excelente un 27,6%, en tanto que la escasa Reparacin acumul slo el 27,6%
de las frecuencias.
Tras el anlisis de los resultados, los datos demuestran que aunque en inteligencia
emocional los alumnos estudiados exhiben niveles buenos de Atencin y Claridad, y muy
buenos en Reparacin emocional, respecto a las relaciones entre estas subescalas y el
rendimiento escolar, no se present correlacin alguna (ni positiva ni negativa) entre las
variables (rxy = 0), y menos una "correlacin positiva considerable" (es decir, en rango de
0,75 a 0,89) como lo planteaba la hiptesis inicial.
Estos resultados confirman los obtenidos en estudiantes espaoles de E.S.O. al investigar la
viabilidad del TMMS-24 como factor explicativo del rendimiento escolar. Resta entonces
por averiguar, la probable relacin entre los niveles de IE y el bienestar psicolgico y
emocional de los adolescentes el que a su vez, parece estar vinculado indirectamente al
rendimiento acadmico, pues como se ha verificado en otras investigaciones, aquellos
estudiantes clasificados como depresivos tienden a demostrar un peor rendimiento
acadmico que los alumnos considerados normales (Extremera et al., 2001). Es decir, sera
posible establecer una probable relacin indirecta entre los factores de IE del TMMS-24
sobre el rendimiento acadmico, estudiando los niveles de salud mental de los adolescentes.
Queda propuesta entonces esta lnea de investigacin futura.

R.E.M.E (2006) Relaciones entre la inteligencia emocional y el cociente intelectual

con el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios. El objetivo general de este
estudio es el de profundizar en el anlisis de las relaciones entre la inteligencia psicomtrica
tradicional definida como cociente intelectual-, la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico; as como las relaciones existentes entre los distintos factores de la Inteligencia
Emocional en s misma desde diferentes instrumentos de evaluacin, en el contexto de la
enseanza superior, universitaria.

La muestra total est compuesta por 250 estudiantes de la Escuela Politcnica Superior de
Alcoy, en Alicante, dependiente de la Universidad Politcnica de Valencia (n=102;
Hombres= 48 y Mujeres= 54) y de la Facultad de Educacin de la Universidad de Alicante
(n=148; H=52 y M=96). El rango de edad oscila entre 18 y 41 aos.
Los instrumentos utilizados parten del modelo cognitivo de la Inteligencia Emocional
desarrollado por los autores Mayer y Salovey, y a partir del cual se han elaborado diferentes
modalidades de evaluacin, aportando diferentes formas de medicin, desde tests de
habilidades como el MSCEIT (Caruso 2001), autoinformes y evaluacin 360 grados
(Extremera et al. 2004).
El anlisis de las correlaciones dentro de las variables de las subescalas de cada prueba
muestra que se producen relaciones positivas moderadamente altas y estadsticamente
significativas entre las subescalas de atencin emocional y claridad de sentimientos (r= .19)
del TMMS-24, as como entre claridad se sentimientos y reparacin emocional (r= .45);
mientras que no se aparece correlacin significativa entre atencin emocional y reparacin
emocional (r= .04).
Por otra parte, se producen correlaciones positivas y estadsticamente significativas entre
todas las subescalas de la prueba de Schutte. La expresin emocional correlaciona alto con
la regulacin emocional (r= .50) y con el uso de estrategias emocionales (r= .43), de la
misma forma que la regulacin emocional lo hace con el uso de estrategias (r= .44). Como
era de esperar, todas las subescalas de la prueba del Schutte tienen una correlacin bastante
alta con la puntuacin total.
Los coeficientes de correlacin entre la puntuacin total de la prueba de Schutte y las tres
subescalas del TMMS-24 son positivos y estadsticamente significativos. Y el mismo
ocurre, con las correlaciones entre las subescalas del TMMS-24 y el SSRI de Schutte, pues
con excepcin de la correlacin entre atencin emocional y regulacin emocional todas las
relaciones son estadsticamente significativas.
se presentan los datos correspondientes a los coeficientes de correlacin entre los aspectos
de la inteligencia emocional evaluados, con el CI y los tres indicadores de rendimiento
acadmico.
En primer lugar, destaca el hecho de que ninguno de los valores del coeficiente de
correlacin entre el CI y los diferentes aspectos de la inteligencia emocional de evaluados

por el TMSS-24 y la puntuacin total en la prueba de Schutte, llegan a ser estadsticamente

significativas, encontrndose cercanas a cero.
Lo mismo ocurre cuando se observan las correlaciones del cociente intelectual obtenido en
la prueba de factor g y los tres indicadores de rendimiento. Contrariamente a lo que
cabra esperar el CI tiene correlaciones may bajas, cercanas a cero, con el nmero de
asignaturas aprobadas (r= -.02) y con la nota media obtenida en estas asignaturas
(r=.08). Por otra parte, el nmero de asignaturas en las que se matricula un alumno est
relacionado de forma positiva con el nmero de asignaturas aprobadas (r=. 54), mientras
que la nota media obtenida es independiente del nmero de asignaturas aprobadas (r= .05).
Sin embargo, los dos principales indicadores del rendimiento, el nmero de asignaturas
aprobadas y la calificacin media obtenida en estas asignaturas, manifiestan relaciones
moderadas pero significativas con varios de los aspectos evaluados de la inteligencia
emocional. As, el nmero de asignaturas aprobadas muestra relaciones moderadas, aunque
significativas, con el aspecto de la reparacin/ regulacin emocional, evaluado por el
TMMS-24, (r=.21), as como con los factores, de la prueba de Schutte, de regulacin
emocional, (r= .15), uso de las emociones (r= .16) y la puntuacin total en dicha prueba
(r= .16), indicativa del Cociente Emocional.
La calificacin media obtenida tambin mantiene correlaciones significativas con la
mayora de los aspectos de la inteligencia emocional considerados en este trabajo. As, se
produce una correlacin significativa y de signo negativo entre la atencin emocional y la
calificacin media obtenida en las asignaturas aprobadas (r= -.20); el carcter negativo de
esta relacin podra deberse al hecho de que una excesiva atencin a nuestras emociones
puede dificultar el rendimiento. Por el contrario, la claridad y comprensin de los
sentimientos est relacionada positivamente con el rendimiento (r= .16), del mismo modo
que lo hace la reparacin o regulacin emocional (r= .17). El factor de regulacin
emocional de la prueba de Schutte vuelve a estar correlacionado de forma clara (r= .23) con
la calificacin media, al igual que la puntuacin total alcanzada, que muestra un valor bajo
(r=.15) pero significativo. Una vez que los otros dos factores del inventario de Schutte no
evidencian relaciones significativas con la Revista Electrnica de Motivacin y Emocin
calificacin media, la correlacin entre sta y la puntuacin total alcanzada en el SSRI
parece deberse principalmente al factor de regulacin emocional. Este aspecto de la

inteligencia emocional es el que ms correlaciones significativas mantiene con ambos

indicadores del rendimiento, el nmero de asignaturas aprobadas y la nota media obtenida
en las mismas.se presentan los coeficientes de correlacin parcial entre las variables
relativas a inteligencia emocional y las variables de rendimiento, con el CI como variable
de control.
Como podemos observar en la tabla, la mayor parte de la correlaciones entre los aspectos
de la inteligencia emocional y el rendimiento siguen siendo significativas, una vez
controlado el efecto de la inteligencia. Son estos aspectos emocionales por s mismos,
independientemente del posible efecto de la inteligencia, debido a su asociacin con
aquellos, los que siguen manteniendo relaciones con los dos indicadores del rendimiento.
nicamente la claridad de sentimientos (r= .13) y el uso de las emociones (r= .11) dejan de
mantener una relacin estadsticamente significativa con el logro acadmico; mientras que
todas las dems correlaciones siguen siendo significativas.