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A TRAJETRIA DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO: A FALTA DE

TRADIO E A FRAGILIDADE DA DISCIPLINA


Alexandra Garcia Mascarenhas1 - IFSUL
Resumo: Este artigo apresenta as representaes dos alunos sobre a Sociologia no Ensino Mdio, a partir de
depoimentos encontrados em comunidades virtuais de alunos e professores da rede social Orkut. Os conceitos
de Discurso, Enunciados, Formaes Discursivas, Poder e Saber em Michel Foucault e de Representaes em
Stuart Hall nortearam a anlise de dados deste trabalho. As categorias apresentadas so: a trajetria da
Sociologia como disciplina do Ensino Mdio, pressupostos metodolgicos, questes que remetem as
licenciaturas em Cincias Sociais e Sociologia e os valores atribudos aos diferentes campos cientficos. Aps a
anlise de dados das categorias foi possvel perceber, entre outras evidncias, que uma licenciatura em Cincias
Sociais precisa proporcionar ao licenciado meios de integrar os conhecimentos especficos aos conhecimentos
pedaggicos permitindo o dilogo entre estas reas, tentando assim, superar a dicotomia entre o bacharelado e a
licenciatura.
Palavras-Chave: Sociologia no Ensino Mdio Representaes Discurso

Este artigo apresenta parte dos dados da dissertao de Mestrado em Educao a qual
teve como objetivo analisar as representaes dos alunos sobre a Sociologia no Ensino Mdio
atravs dos depoimentos encontrados em algumas comunidades virtuais da rede social Orkut
criada pelo engenheiro de software, o turco Orkut Buyukkokten2.
Pesquisar as representaes dos alunos sobre a Sociologia no Ensino Mdio justificase por vrios motivos. O primeiro deles o momento que estamos vivendo a partir da
aprovao da Lei 11.684 de 02 de junho de 2008, que versa sobre a obrigatoriedade da
presena da Sociologia e da Filosofia no Ensino Mdio. Dessa forma as escolas de nvel
mdio passam por adaptaes lei, tendo que pensar na carga-horria, na regncia de classe e
no programa da disciplina.
Como professora desta disciplina participo desde 2008, na instituio da qual fao
parte do corpo docente, das discusses sobre a reformulao dos currculos nos cursos
tcnicos de nvel mdio, de forma a contemplar a Lei da obrigatoriedade, que tem este ano,

Professora de Sociologia do Instituto Federal Sul-rio-grandense, Campus Pelotas, mestranda do Programa de


Ps-Graduao FAE/UFPEL (defesa em abril de 2012), na linha de Currculo, Profissionalizao e Trabalho
Docente, orientada pela prof. Dra. Maria Manuela Alves Garcia. Email: alexandragmascarenhas@gmail.com
2
At pouco tempo 72% dos usurios do Orkut eram brasileiros, fazendo com que fosse considerada a maior e
mais popular rede social virtual do pas (MANSUR; GUIMARES, 2010). Em 2012 o Orkut foi ultrapassado
pelo Facebook (TECMUNDO, 2012).

como prazo final para ser colocada em prtica. A obrigatoriedade da presena da Sociologia
(e tambm Filosofia) envolveu o aumento considervel de carga-horria e, consequentemente,
a diminuio do tempo curricular de outras disciplinas. Desde a promulgao da Lei
11.684/2008 entidades de classes de socilogos e filsofos esto se mobilizando atravs de
eventos para discutirem os diversos aspectos que envolvem a questo da obrigatoriedade.
Hoje, h um estmulo ainda maior para realizao de pesquisas que envolvam a Sociologia
como disciplina do Ensino Mdio.
Alm disso, e aqui exponho o meu segundo motivo para ter pesquisado o tema, a
interrupo do ensino dessa disciplina nas escolas em diversos momentos da nossa histria
educacional dificultou o desenvolvimento do seu saber pedaggico e contribuiu para o
desconhecimento e muita vezes para a desvalorizao da Sociologia na formao do aluno de
nvel mdio (SILVA, 2003).
O terceiro motivo que justificou a realizao da pesquisa em questo foi o de conhecer
as representaes dos estudantes sobre a Sociologia no Ensino Mdio, que constitui uma fonte
importante e complementar a ser considerada no entendimento da participao desta
disciplina no currculo escolar. E, no contexto das rpidas mudanas sociais que afetam a
sociedade em mbito global, o papel da escola e dos valores e saberes nela desenvolvidos so
constantemente repensados. Conhecer as expectativas e as impresses dos estudantes torna-se
cada vez mais uma necessidade pedaggica, j que fundamental estimular neles uma postura
ativa perante o conhecimento, e consequentemente, frente s exigncias de uma formao
profissional num mundo em constante transformao. Alm disso, a informtica e os
ambientes virtuais so ferramentas e tecnologias dominadas por muitos jovens, que
manifestam, a partir de sites de relacionamentos, blogs e fruns, suas opinies sobre diversos
assuntos, entre eles, a sua escolarizao.
Neste artigo so apresentados, em sua maioria, textos de professores retirados de
fruns e enquetes3 de comunidades virtuais do Orkut. A opo de incluir comunidades
virtuais de professores no levantamento de dados foi com o intuito de realizar uma
triangulao, buscando assim, consolidar algumas observaes realizadas na anlise das
comunidades dos alunos. Apresento aqui onze textos4, sendo dois provenientes de uma

Pergunta feita pelo proprietrio ou moderador que busca saber a opinio dos membros de uma determinada
comunidade virtual sobre um assunto.
4
Chamo de texto os depoimentos de alunos e professores encontrados nos fruns, enquetes e descries de
comunidades, de acordo com o artigo de Roque Moraes. No artigo, o autor entende texto como produes
lingsticas, referentes a determinado fenmeno e originadas em um determinado tempo. So vistos como
produtos que expressam discursos sobre fenmenos e que podem ser lidos, descritos e interpretados,

comunidade virtual de alunos. Os sujeitos que fizeram parte dessa pesquisa so membros das
comunidades virtuais do Orkut que foram selecionadas levando em conta as que possuam
maior nmero de membros, ou as que tinham fruns com depoimentos que conduzissem ao
objetivo da pesquisa. As comunidades virtuais foram observadas durante quase seis meses e
algumas delas, durante mais de um ano.
Os conceitos que nortearam a anlise das categorias apresentadas neste artigo foram o
de Discurso como uma construo social que nos interpela a pensar e agir conforme regras e
normas estabelecidas5 que no so vistas necessariamente como imposies e que envolvem
nossas prticas sociais, tendo Michel Foucault como referencial e de Representaes em
Stuart Hall. Para Hall, as representaes no possuem um sentido nico, fixo e de fcil
identificao. Modificam-se conforme o lugar, grupos sociais, comunidades, cultura e as
relaes sociais existentes. Podemos dizer que a caracterstica da representao de no possuir
um sentido fixo resultado da complexidade e da constante transformao em que vive o
mundo contemporneo, na qual os significados esto em constante resignificao.
A definio de Enunciados6 foi central para a compreenso do discurso e para este
trabalho. Outros conceitos como Formaes Discursivas, Regimes de Verdade, Poder e Saber
tambm encontrados em Michel Foucault e de Campo Cientfico e Habitus, desenvolvidos
pelo socilogo francs Pierre Bourdieu tambm fizeram parte do referencial da dissertao
que originou este artigo.
Apresento aqui, quatro das categorias que nortearam a anlise das representaes dos
estudantes sobre a Sociologia no Ensino Mdio. So elas: a trajetria da Sociologia como
disciplina do Ensino Mdio, pressupostos metodolgicos, questes que remetem as
licenciaturas em Cincias Sociais e Sociologia e os valores atribudos aos diferentes
campos cientficos.
Um dos enunciados encontrado com maior frequncia nas contribuies das
comunidades de professores remete trajetria da Sociologia como disciplina do Ensino
Mdio. Exponho os textos extrados da comunidade Professores de Sociologia:

correspondendo a uma multiplicidade de sentidos que a partir deles podem ser construdos (MORAES, 2003, p.
194).
5
Dado que cada um de ns nasce num mundo que j de linguagem, num mundo em que os discursos j esto
h muito tempo circulando, ns nos tornamos sujeitos derivados desses discursos(VEIGA-NETO, 2007, p. 91).
6
Os Enunciados anunciam, faz o objeto surgir, possvel de ser demarcado, pois se repete, como um gro que
aparece na superfcie de um tecido de que o elemento constituinte como um tomo o discurso (FOUCAULT,
2002, p. 90). Ocorre toda vez que emitido um conjunto disposies que podem ser repetidas. O enunciado
existe sempre que for possvel isolar um ato de formulao. Um enunciado no uma unidade do mesmo
gnero da frase, proposio ou ato de linguagem; no se apoia nos mesmos critrios [...] (FOUCAULT, 2002, p.
98).

[...] o antigo vcio de querer repassar teorias e discursos para a


7
disciplina de Sociologia no ensino mdio [...] Obviamente as indas e
vindas da disciplina na educao brasileira foram muitas, o que de
certa forma explica a total falta de conexo com a realidade
educacional, mas o discurso pronto ainda impera [...] Ser que
afirmar que ainda no temos um domnio de como fazer planos de
aula ou mesmo de tcnicas bsicas de como agir dentro de uma sala de
aula seja uma reclamao sem sentido ou pessimista? A realidade de
ensinar jovens do ensino mdio no s uma questo de pensar
positivo; requer mudanas, pesquisas, estudos e principalmente apoio
das entidades que formam o professor de Sociologia (P., 09/01/2011)

[...] Penso que Sociologia e Filosofia sofrem preconceito entre outras


coisas, por serem matrias muito recentes na grade. At ontem nem
eram obrigatria (G., 10/05/2010).

Como possvel perceber nos dois textos acima o histrico de descontinuidades que
marcou a Sociologia como disciplina do Ensino Mdio parece ser a causa de alguns
problemas enfrentados hoje por esta cincia. Questes que envolvem as metodologias de
ensino da disciplina, a escolha dos contedos programticos e a bibliografia voltada para o
Ensino Mdio, tambm foram enunciados encontrados nas contribuies de algumas
comunidades virtuais de alunos e professores, que se converteram nas categorias aqui
apresentadas.
A Sociologia teve sua histria marcada por de idas e vindas dentro do currculo das
escolas secundrias. Tal fato apontado como a causa das incertezas vivenciadas pelos
professores desta disciplina no que diz respeito ausncia de referenciais curriculares, pois
mesmo com as sugestes encontradas nos Parmetros Curriculares Nacionais (2002)
PCNs e nas Orientaes Curriculares Nacionais (2006) OCNs no h uma
unanimidade sobre o que deve ser ensinado, tambm quanto aos objetivos da disciplina no
Ensino Mdio somada a uma bibliografia ainda escassa e a falta de uma tradio
pedaggica. Talvez isso tudo se deva ao afastamento das Cincias Sociais e a Educao,
pois, conforme Amaury Cesar Moraes: a educao, como objeto ou campo de atuao, h
muito vem passando por um processo de desvalorizao, no s entre cientistas sociais, mas
tambm quanto ao que se refere ao nvel bsico (MORAES, 2003, p. 10).

A escrita original dos textos de alunos e professores foi mantida.

Ento, no difcil estabelecer relaes entre as dificuldades em saber o que ensinar e


como, que remetem a falta de articulao entre os conhecimentos especficos das Cincias
Sociais e os conhecimentos da Educao, com o papel das licenciaturas em Cincias Sociais
e Sociologia. Por isso, parece ter lgica associar a resistncia dos alunos com relao
Sociologia, ausncia de referenciais de contedos, metodologias de ensino, bibliografia
adequada e desvalorizao das licenciaturas que no do conta de articular os
conhecimentos especficos e os pedaggicos necessrios para uma eficaz formao docente.
Formao que permita ao docente um domnio sobre os seus conhecimentos e sobre o seu
trabalho.
Retomando a ideia expressa no texto do professor P, lecionar no s uma questo
de pensar positivo, preciso estudo, formao. E para isso, conta-se com uma instituio que
tem este papel: o de formar professores. H nas comunidades de professores pesquisadas uma
grande preocupao com relao ao ensino de Sociologia. Os professores demonstram
preocupao com o que ensinar e principalmente, como. Podemos ver a partir dos textos
relacionados abaixo:

Gente estou comecei a dar aulas este ano e estou em crise...Minha


aulas esto muito tericas, quando chamo as alunos para o debate
respondem ficam quietos, teve um sala que chegou ao cmulo de
preferir que eu passasse lio na lousa. No sei mais o que fazer...
Preciso de sugestes!!!! (Annimo, 07/03/07).

A sugesto dos professores ao problema vivido pelo colega foi:

[...] levo jornais para sala de aula e divido os temas a partir dos
enfoque que quero dar [...] da distribuo os temas e peo que cada
equipe trabalhe um tema a partir da pesquisa em jornal. Obs. j traz
de casa o seu projeto didatico e a ideia de como explorar os temas [...]
(NA,09/03/07).
Sempre tive muito cuidado com a questo de aulas tericas. A
necessidade da contextualizao acaba vindo a tona em situaes
como essa, onde o aluno do ensino mdio, que no est l para se
especializar em sociologia, acaba ficando entediado com todo aquele
conjunto de conceitos. Acho a teoria fundamental, mesmo no ensino
mdio. Conceitos e temticas que se afirmam tanto nos PCNs como
nos programas estaduais so de fundamental importncia e s ganham
sentido dentro de uma contextualizao. Por isso necessrio,
principalmente no ENsino Mdio, a adoo de prticas que
contextualizem os conceitos, dando alma e sentido a algo que
inicialmente, se apresenta apenas como uma abstrao nem sempre to
fcil de se compreender. No podemos entupir nossos alunos com
teorias e abstraes que em determinados momentos nem ns mesmos
compreendemos muito bem. Mas tambm no podemos nos dar ao

luxo de deixar de lado as ferramentas tericas produzidas pela


sociologia dando enfase apenas na leitura e no debate sem lastro
conceitual. Devemos nos lembrar sempre que nosso contedo
justamente esse conjunto de conceitos, essas estruturas intelectuais e
que a contextualizao o mecanismo fundamental para a
compreenso de seus mecanismos de funcionamento (T.10/03/07).

Na comunidade virtual de alunos Sociologia s com o Jnior, no frum Pq ele


o melhor professor de Sociologia este dado tambm foi encontrado quando os alunos
descrevem os motivos do professor, que d nome a comunidade, ser considerado o melhor:

Pq ele o melhor professor de Sociologia?


Pq simplesmente,
ele super gente fina,
atencioso,
meio louco,
completamente divertido,
sabe explica a matria a ser dada, quando dita algum texto..fik o
horrio td(kk)na msm palavra,
muito alto, me sinto to pequena perto dele!(L. 01/05/08).

pq a aula dele f... d mais cara


ele falando max weber mt f... msklamsaklsmaklsa (LU. 06/03/10).

Percebemos na leitura dos textos sobre o professor Jnior, que os alunos o consideram
o melhor professor de Sociologia, em parte, por suas atitudes com a turma e, o mais
importante para a pesquisa, por saber explicar a matria, algo que destacado pelos alunos
quando eles mencionam a forma como trabalhada a teoria de Max Weber.
Sendo assim, a formao adequada para a docncia parece ser fundamental ao
exerccio da prtica docente e no caso da Sociologia, talvez ajudasse na aceitao e
compreenso sobre a disciplina nos currculos escolares, na medida em que, muitas vezes, os
prprios professores no sabem explicar de fato as contribuies desta cincia nas escolas de
nvel mdio. Percebe-se que ao defender o ensino de Sociologia jarges so repetidos,
discursos so reproduzidos sem a problematizao necessria. Encontrei depoimentos de
membros nas comunidades de professores nos quais li afirmaes de que brasileiro detesta
estudar, de que difcil ensinar em um pas que no gosta de ler, sem contextualizar tal
afirmao. Depoimentos os quais atribuam a Sociologia a funo de desenvolver a opinio
crtica, criar nos jovens um esprito crtico e assim por diante. Sei que as redes sociais so
espaos de discusses aligeiradas, sem muito aprofundamento e, na maioria das vezes,
fomentada por acontecimentos que se destacam num determinado espao e momento. No
entanto, ainda assim, acredito que tais textos ali encontrados devam ser problematizados.

Nos textos dos professores nota-se uma grande preocupao com o que e como
ensinar. No entanto, esta preocupao no parece ser associada pelos professores a questes
que envolvam a formao. Poucas vezes percebi, atravs dos textos das comunidades, a
relao entre os problemas vivenciados por eles a carncias na formao. Encontrei sim, um
posicionamento que valorizava os conhecimentos especficos e, junto a isso, a profisso de
Socilogo. Admito ter ficado surpresa ao ler o depoimento abaixo, encontrado na comunidade
Professores de Sociologia, no frum Apatia dos alunos, no qual, a discusso inicial girava
em torno das dificuldades em lecionar a disciplina devido falta de interesse dos alunos.
Nesse frum, um professor ao responder as crticas refere-se a ele e aos colegas como
cientistas sociais e no professores, conforme o texto a seguir:

Portanto, fico triste em ver cientistas sociais rotulando ou ironizando


outros cient. sociais quando nem h um grande conhecimento acerca
do lugar que cada um trabalha.Talvez seja o mal de cient. social,
sempre visar a crtica [...] Hoje, creio que como cientistas sociais
temos um imenso desafio, repensar a crtica e uma possvel [sic]
reconstruo, caminho para uma outra sociedade, sem os taticismos
frequentes na esquerda em geral, sem desmerec-la tambm (JR.
24/06/2009).

Ainda na mesma comunidade virtual, mas no frum a Revista Veja e a acusao


contra Sociologia e Filosofia e tambm na enquete Voc se sente realizado como
socilogo? Acha que devidamente valorizado? Que sua profisso importante?, encontrei
mais dois depoimentos com o mesmo teor, agora fazendo referncia aos socilogos.
importante lembrar que estamos falando de uma comunidade virtual chamada Professores de
Sociologia.

Tem muito professor de Sociologia por ai que ainda acha que ser
sociologo construir a luta armada. Na MINHA OPINIO, ser
sociologo analisar os fatos e chegar a um denominador comum,
pesquisar, e ensinar a pensar , ser crtico. Trabalho com meus alunos
textos, videos, filmes e assuntos atuais pra que eles desenvolvam uma
opinio crtica [...] (DO. 11/04/2010).

Me sinto realizado por minha escolha. Me sinto realizada dentro de


uma sala de aula e gosto do que fao. Apesar da Educao no ser
prioridade para nossos governantes, ser uma profisso mal
remunerada, eu No me arrependo. Tenho o prazer de ensinar. Sou
sociloga com Orgulho. O que eu Sou, Consegui e Possuo, foi tudo

atravs da Educao. Quem no gosta, porque no tem vocao e


escolheu a profisso errada...que faa outro curso e boa sorte! Quem
quiser saber um pouco de Sociologia...eu posso dar aula particular,
pois eu sei e aprendi para ensinar. Entre em contato: [....]. Abraos a
todos da comunidade! Dr em Sociologia (NI. 25/09/2011).

Parece que antes de serem professores, alguns membros das comunidades virtuais
analisadas se entendem como socilogos, embora, o trabalho em sala de aula no tenha
necessariamente relao com o exerccio desta profisso e sim, com a docncia. Mas o que faz
com que isso acontea? Por que socilogo e no professor?
Para tentar responder a estas perguntas que permeiam as categorias apresentadas neste
artigo, passo a abordar a questo da relao entre poder e saber e entre campos para entender
a relao existente dentro da academia, materializada atravs da valorizao dos cursos de
bacharelado frente s licenciaturas, buscando assim, relacionar com a trajetria da Sociologia
no nvel mdio e aos problemas enfrentados pela disciplina que surgem por entre as falas de
alunos e professores.
Mesmo sabendo que para tericos como Michel Foucault, o importante saber o que
esse discurso da valorizao do bacharelado em relao s licenciaturas faz, ou seja, as
verdades que ele produz, preciso tentar problematizar como eles se constituiu. Para tanto,
acredito ser essencial agregar a este estudo os conceitos de campo cientfico desenvolvido
pelo socilogo francs Pierre Bourdieu.
Em conferncia organizada pelo grupo Sciences en Questions em Paris, do Institut
National de la Recherche Agronomique INRA em maro de 1997 e que originou o livro
Os usos sociais da cincia: por uma sociologia clnica do campo cientfico (2004), Pierre
Bourdieu explica que o campo refere-se a um espao de relativa autonomia e que possui
leis prprias. Diz ainda que o campo :

[...] o universo no qual esto inseridos os agentes e as instituies que


produzem, reproduzem ou difundem a arte, a literatura ou a cincia.
Esse universo um mundo social como os outros, mas que obedece a
leis sociais mais ou menos especficas (BOURDIEU, 2004, p. 20).

Cada campo possui propriedades e interesses especficos que o caracterizam e que so


percebidos e reconhecidos por quem dele faz parte. Para que um determinado campo funcione
necessrio que os indivduos compactuem com estes interesses, sendo eles parte do seu
habitus, ou seja, tendncias construdas socialmente, que constituem, estruturam o nosso ser

social enquanto parte de um grupo. O habitus o produto das relaes sociais e dessa
maneira, ao orientar as aes dos seus agentes, ele acaba garantindo a reproduo das relaes
que o produzem (BOURDIEU, 1983).
Ainda com relao aos campos cientficos, para Pierre Bourdieu (2004), uma questo
que os caracteriza seria o seu grau de autonomia, algo difcil de mensurar. Como quantificar o
grau de autonomia existente entre diferentes reas do conhecimento, ou de disciplinas que
fazem parte de uma mesma rea? No caso da Sociologia, como entender a posio que ela
ocupa nos currculos escolares?
Mesmo tendo conscincia que a atual posio da disciplina dentro da educao bsica
brasileira diz respeito tambm a um universo maior de problemticas enfrentadas pela
educao, tais como, a valorizao instrumental da educao bsica que privilegia algumas
reas do conhecimento, a desvalorizao da docncia, falta de investimentos, entre outros,
preocupo-me com fatos localizados, mais diretamente ligados ao histrico da Sociologia
como disciplina da educao secundria, que parecem ter efeitos ainda remanescentes dentro
da academia e do sistema escolar.
A Sociologia foi introduzida no Brasil como disciplina da educao secundria,
enquanto que em outros pases, a introduo deu-se atravs das Faculdades de Direito
(FERRARI, 1983). Porm, isso modificou-se rapidamente com a criao da Escola Livre de
Sociologia e Poltica, no Rio de Janeiro, em 1933, da Universidade de So Paulo e da
Faculdade de Filosofia, em 1934 e da Universidade do Distrito Federal, hoje, UFRJ, em 1935,
que contriburam para que a Sociologia ingressasse no sistema cientfico brasileiro. As
dcadas de 40 e 50 corroboraram para que a Sociologia se estabelecesse como uma disciplina
acadmica comprometida com pesquisas e anlises sociais. Foram muitos os acontecimentos
polticos, econmicos e sociais que levaram a isso, tais como: o Estado Novo, o sufrgio
popular, a mudana do Distrito Federal, o desenvolvimentismo de Juscelino Kubitschek, a
renncia de Jnio Quadros, ao governo militar a partir de 1964 (FERRARI, 1983). Tais
acontecimentos estimularam a necessidade de compreenso sobre as mudanas ocorridas na
sociedade brasileira, encontrando na Sociologia, dentre outras Cincias Sociais, um espao de
anlise a respeito dos fenmenos vivenciados pela nossa sociedade.
Contudo, segundo Ileizi Silva, Carolina Ferreira e Karina Souza (2002, p.01), a partir
da dcada de 60, no que diz respeito Educao, os intelectuais distanciaram-se pouco a
pouco dos debates sobre o ensino das cincias sociais em geral, e, em particular, no campo
escolar. As autoras levantaram que a maioria dos artigos publicados em revistas
especializadas nas reas das Cincias Sociais e, tambm em Educao, que tratavam do tema

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ensino de Sociologia, ocorreu durante o perodo de 1930 a 1960, que remete


institucionalizao da Sociologia na educao bsica brasileira. At este perodo, os
intelectuais viam na educao bsica um espao para a expanso e consolidao das Cincias
Sociais no pas, como possvel perceber atravs da comunicao de Florestan Fernandes O
ensino da Sociologia na escola secundria brasileira, publicada nos Anais do I Congresso
Brasileiro de Sociologia, ocorrido em 1954:

A questo de se saber se a Sociologia deve ou no ser ensinada no


curso secundrio coloca-se entre os temas de maior responsabilidade,
com que precisam defrontar-se os socilogos no Brasil. Os interesses
profissionais alimentam a presuno de que seria uma medida
praticamente importante e desejvel a introduo da sociologia no
currculo da escola secundria brasileira. Admite-se que as
oportunidades docentes concedidas aos licenciados em cincias
sociais so demasiado restritas. A ampliao do sistema de matrias
do ensino secundrio permitiria garantir uma absoro regular ou
permanente dos licenciados nesse setor e garantiria s seces de
Cincias Sociais das Faculdades de Filosofia uma certa equivalncia
com as demais seces, no que concerne motivao material dos
alunos, que procuram essas Faculdades porque pretendem dedicar-se
ao exerccio do magistrio secundrio normal.[...] Nas condies
brasileiras quase impossvel estimular o progresso das pesquisas
sociolgicas sem que se criem perspectivas de aproveitamento real de
pessoal especializado (FERNANDES, 1976, P. 105)

Aps a dcada de 60, a consolidao das Cincias Sociais no Brasil, passa a privilegiar
a pesquisa cientfica e acadmica, distanciando-se do campo escolar.
Podemos demarcar aqui o incio da disputa entre o campo escolar e o campo
acadmico, sendo que este ltimo relegou a educao como objeto de estudo. Um fato que
corrobora esta minha constatao o contedo do texto do relatrio final do V Congresso
Nacional de Socilogos ocorrido em 1984, no qual encontramos na seo O Socilogo como
Profissional da rea da Educao a defesa em prol do socilogo como o profissional com
legitimidade para lecionar a Sociologia. Segundo os itens encontrados no relatrio, deve haver
um combate decisivo desvalorizao do socilogo como professor de ensino de primeiro e
segundo graus (DOSSI CEUPES8/CACS9 apud MORAES, 2003, p. 10). O relatrio final
do V Congresso Nacional de Socilogos orienta para sejam criados cursos de bacharelado nas

No foi possvel localizar o Dossi Ceupes/CACS de 1985, por isso utilizei como referncia o texto de Amaury
Csar Moraes, professor de Metodologia do Ensino de Cincias Sociais da USP.
9
CEUPES/CACS Centro Universitrio de Pesquisas e Estudos Sociais, Centro Acadmico das Cincias Sociais
USP.

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faculdades que s possuam licenciaturas, ou que estes sejam extintos caso no venham a
oferecer o bacharelado (MORAES, 2003). O relatrio do V Congresso Nacional de
Socilogos, evento promovido pela Sociedade Brasileira de Sociologia SBS vai ao
encontro da Lei n 6.888 de 10 de dezembro de 1980, que regulamenta a profisso de
Socilogo. Nela, assegurado o exerccio da profisso de Socilogo aos bacharis em
Sociologia, Sociologia e Poltica ou Cincias Sociais e aos licenciados em Sociologia,
Sociologia e Poltica ou Cincias Sociais com licenciatura Plena realizada at a data da lei,
aos mestres e doutores em Sociologia, Sociologia Poltica ou Cincias Sociais, tambm
diplomados at a data da lei (BRASIL, LEI 6888/80). O licenciado em Cincias Sociais ou
Sociologia no teria formao adequada para fazer pesquisa, portanto, no pode ser
considerado socilogo (MORAES, 2003). No entanto, parece haver um consenso de que o
socilogo teria condies de ensinar Sociologia, por ter o domnio dos conhecimentos
especficos desta cincia, mesmo sem possuir os conhecimentos pedaggicos essenciais para a
formao docente. Cabe perguntar aqui, a formao, ou experincia em pesquisa um prrequisito para formar um professor? Parece que no discurso encontrado dentro da academia os
conhecimentos especficos, no caso, das Cincias Sociais, passam a ser mais importantes, a
ponto de dispensar os conhecimentos pedaggicos. Algo que no parece ser uma caracterstica
somente do campo das Cincias Sociais, mas ocorre em diversas reas quando comparamos o
tratamento dado aos bacharelados e s licenciaturas.
Essa situao explica os motivos pelos quais muitos professores de Sociologia se
reconhecem como socilogos e no como professores. A profisso docente aqui est
sombreada, minimizada pela atividade que parece dar mais status, pelo menos dentro da
academia, que a de socilogo.
O que resulta disso so cursos de licenciaturas que vivem margem dos bacharelados,
tendo seus currculos pensados a partir destes, o que justifica muitos professores manifestarem
dificuldades em desenvolver contedos programticos, material didtico e metodologias de
ensino, pois a formao para a docncia deficiente. Baseado em sua experincia como
professor de Metodologia do Ensino de Cincias Sociais na USP e de uma dcada lecionando
Sociologia no ensino mdio, o professor Amaury Csar Moraes afirma que:

[...] quando os professores clamam por contedos programticos


mnimos de sociologia ou material didtico adequado, acabam por
manifestar uma formao deficiente para o exerccio do magistrio em
nvel mdio. Parece que a excelncia caracterstica do bacharelado
no suficiente para superar as falhas da licenciatura. (2003, p. 15).

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Os textos retirados das comunidades do Orkut expem que as dificuldades dos


professores podem resultar em aulas confusas, sem objetivos, no permitindo aos alunos
realizem conexes entre contedos, conceitos e teorias, fazendo com que eles questionem os
motivos de estarem estudando Sociologia. Algo que foi constatado nos depoimentos de alguns
alunos.
Aqui tambm destaco a dificuldade que muitas vezes os alunos possuem em entender
a Sociologia por conta do vocabulrio, ou linguagem peculiar (MILLS, 2009, p. 48) que
esta cincia faz uso e que muitas vezes, o professor, por ser oriundo de uma licenciatura que
est sombra do bacharelado, leva para dentro da sala de aula. O socilogo estadunidense
Charles Wright Mills em seu ensaio Sobre o artesanato intelectual distribudo para uso em
sala de aula em 1955 e publicado como apndice da sua obra que se converteu num livro
essencial aos estudantes de Cincias Sociais A Imaginao Sociolgica de 1959, dedica
parte do seu contedo a analisar esta caracterstica das Cincias Sociais. Mills compartilha
com os jovens estudantes a sua experincia como cientista social, detalhando impresses e
fazendo algumas sugestes. O autor destaca em que a imaginao sociolgica pode oferecer
ao intelectual no desenvolvimento do seu ofcio, pode ser cultivada; por certo ela raramente
ocorre sem grande quantidade de trabalho, muitas vezes rotineiro e tambm, possibilita
passar de uma perspectiva para outra, e, nesse processo, consolidar uma viso mais adequada
de uma sociedade total e de seus componentes (MILLS, 2009, p. 41). Apesar de se referir
aos benefcios que a imaginao sociolgica pode fazer aos cientistas sociais este conceito,
ou, este processo traz vantagens a outras reas do conhecimento.
Outro aspecto importante na obra de Mills que para ele o trabalho intelectual
compare-se com o exercido pelo arteso. Da a relao com a atividade profissional
desenvolvida pelo cientista social, ou seja, a pesquisa, ser entendida como um ofcio que se
aprende artesanalmente. E a atividade docente, por que no pode ser entendida assim? O
arteso tem o domnio sobre o seu trabalho, sobre a sua criao. Consegue enxergar todos os
passos para chegar ao seu produto, ou arte finalizada. Dia a dia, exerce suas atividades, cada
vez mais dominando-as passo a passo. Minha tentativa de comparao do trabalho artesanal
com a docncia restringe-se ao domnio, ao conhecimento sobre o seu ofcio que perdemos a
cada dia por inmeros fatores, mas um deles a prpria desvalorizao da docncia.
Dentro desta questo, volto a destacar a importncia da linguagem peculiar s Cincias
Sociais. Exponho as palavras de Mills com relao a isto:

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Sei que voc concordar que deveria apresentar seu trabalho numa
linguagem to simples e clara quanto seu assunto e seu pensamento
sobre ele o permitam. Mas como talvez tenha notado, uma prosa
empolada e polissilbica parece prevalecer nas cincias sociais.
Suponho que os que a usam acreditam que esto imitando a cincia
fsica e no percebem que grande parte dessa prosa no totalmente
necessria. De fato, foi dito, e com razo que h uma grave crise na
capacidade de ler e escrever uma crise com que os cientistas sociais
esto muito envolvidos (MILLS, 2009, p. 48).

Para concluir a anlise das categorias a trajetria da Sociologia como disciplina do


Ensino Mdio, os pressupostos metodolgicos, as questes que remetem as licenciaturas
em Cincias Sociais e Sociologia e valores atribudos aos diferentes campos cientficos
considero que uma licenciatura em Cincias Sociais precisa desenvolver em seu currculo os
conhecimentos especficos das Cincias Sociais, proporcionando ao futuro professor o saber
especializado desta rea que o distingue dos demais, sabendo ento reconhecer o seu objeto de
estudo, conceitos, teorias e temas e tambm os conhecimentos especficos da rea da
Educao, que permitam ao licenciado enxergar o processo educacional como um fenmeno a
ser analisado. Uma formao para docncia em Cincias Sociais precisa proporcionar meios
de integrar os conhecimentos especficos aos conhecimentos pedaggicos permitindo o
dilogo entre estas reas.
Talvez, somente assim a dicotomia entre bacharelado e licenciatura seja superada. E
mais que isso, que se supere essa formao que no forma nem para uma coisa, nem para
outra, que fica margem. Nem se forma um professor para ser socilogo, pois no esse o
objetivo e tambm no se forma o professor para SER professor.

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