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Sujetos Democrticos.
Fijacin de prioridades.
Es participacin de padres.
Es movilizar recursos.
dedican sus esfuerzos e invierten sus energas en actividades que poco tienen
que ver con el aprendizaje de los alumnos.
Rol del Docente en la Gestin Pedaggica:
El papel fundamental del educador es acompaar y facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboracin
de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en
el nuevo currculum.
En el modelo pedaggico curricular el docente es considerado como un
mediador de los procesos de aprendizaje y como un investigador constante en
la ejecucin de los proyectos educativos.
Como mediador el docente realiza acciones dentro y fuera del aula, que
ameritan de la participacin y aporte de los docentes y alumnos, forman parte
de la accin de mediacin los medios y los recursos didcticos para la
ejecucin de los proyectos y la evaluacin de los procesos y resultados
generados en la accin educativa. En este rol el docente es un mediador entre
los alumnos y el contexto, su papel es orientar e incentivar a los estudiantes
para que desarrollen competencias, con capacidades para interiorizar los
diferentes elementos que interviene en el proceso educativo; el docente como
mediador facilita la interaccin para que el grupo participe en actividades de
anlisis y sntesis sustentadas en una accin reflexiva sobre lo realizado y lo
que se puede realizar.
El docente como mediador tiene que estar en capacidad de proporcionar
elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales a los alumnos desde
su posicin de ensear a pensar y aprender a aprender, a fin de apoyar en la
construccin del conocimiento y en la realizacin de actividades que
favorezcan el desarrollo del perfil de competencias esperado, todo esto, en
funcin de las demandas que surgen de las mltiples y cambiantes situaciones
del entorno, de esta forma participa en la configuracin de procesos
curriculares, dentro de metodologas integradoras y especificas estrategias de
aprendizaje.
El docente como mediador atiende a los distintos tipos de conocimientos que
implica el aprendizaje autnomo: (a) conocimiento declarativo sobre los
procesos de aprendizaje el cual lleva implcito un conocimiento conceptual de
los contenidos a dominar. (b) conocimiento procedimental referido a como
llevar a cabo los procesos requeridos para un dominio operacional, que es en
esencia un contenido cognitivo y psicomotor. (c) conocimiento actitudinal
sustentado en contenidos sobre los valores, intereses y eticidad que guiaran
los procesos.
Por otra parte Hernndez Marte Fermn Antonio y Lara Morel Emila Mallelin, en
su tesis, titulada la "Gestin de los directores de centros educativos del nivel
medio del sector pblico del distrito educativo 09-02,
2004, Universidad Autnoma de Santo Domingo, septiembre 2004,
cuya metodologa aplicada fue la descriptiva y de campo y
los mtodos deductivos, inductivo y analtico, en la cual se expresan las
siguientes conclusiones:
La administracin de los recursos del centro parecen ser que estn mas
encaminadas a mantener la seguridad de la planta fsica, supervisando y
planificando las construcciones y remodelaciones de la escuela.
Se confirma que los maestros se estn capacitando cada da, tal vez
motivada por el realce que ha alcanzado el sector magisterial y
En ese mismos orden esta la monografa, sustentada por Reyes Prez olivera y
otros, en la Universidad Central del Este (UCE), San Juan en el ao 2007, con el
tema incidencia de la gestin de los directores en el funcionamiento de los
centros del Nivel Bsico en el Distrito 02-03, las Matas de Farfn, en la cual se
concluyo de la siguiente manera:
Otra monografa fue la realizada en la Universidad Central del Este (UCE), San
Juan en el ao 2002, sustentada por Luna, Fernando y otros, con el titulo
"Coincidencias entre los lineamientos de Gestin curricular para una educacin
de calidad y la gestin curricular en los centros del nivel medio en el Municipio
de Elas Pia; durante el ao escolar 2000-2001. En la cual se utilizo la
metodologa anlisis de investigacin en diferentes fuentes bibliogrficas y
estudio de campo. En la cual se llego a las siguientes conclusiones:
Gestin Pedaggica
Enfoques Curriculares
El currculo se concibe como una gua abierta para orientar la practica docente,
a partir de la cual se realizaran las actividades de enseanza y aprendizaje,
que explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los planes
de accin apropiados para alcanzar esos propsitos.
Dicho de otra manera, el currculum es un instrumento en manos de los
profesionales de la educacin (responsables de la administracin educativa,
enseantes, tcnicos, especialistas de apoyo a los centros directivos escolares,
supervisores entre otros). Que se utiliza para orientar los procesos de toma de
decisiones en relacin con qu, como y cuando evaluar en educacin escolar.
Todo modelo curricular tiene unos referentes, una justificacin, en suma, un
marco en el cual se fundamenta.
Los diversos modelos curriculares comunican diferentes concepciones de la
accin educativa se pueden encontrar principalmente:
Sin embargo, pese a las fuerte criticas recibidas hacia la escuela tradicional, es
posible como en todo enfoque y teora rescatar aspectos positivos en el mismo:
Orden y Disciplina
Enfoque Activo:
Surge con la pedagoga activa. En la concepcin de la escuela activa, una
condicin imprescindible para el desarrollo de la verdadera actividad es el
"aprender haciendo", frase muy popularizada en los espacio pedaggicos y
vertida por vez primera por decroly.
Veamos algunos aportes de la escuela activa que fueron puntualizados por
Feinet dentro de una corriente pragmtica:
Si bien este enfoque otorgo elementos positivos para la prctica de una nueva
pedagoga hacia un cambio educativo, generando una nueva concepcin de
ver, pensar y actuar sobre la realidad educativa, no logro superar
su carcter eminentemente pragmtico y utilitarista, predominando la accin
en ausencia de la reflexin, lo que muchos autores denominaron de manera
critica "Activismo".
En este enfoque el educando ocupa el centro de atencin, desplazando el rol
del educador y de los procesos y elementos mediadores en el aprendizaje. Se
cae en el "Paidocentrismo", es decir exagerada atencin a los nios, ignorando
las caractersticas psicogenticas evolutivas propias de preadolescentes,
jvenes y adultos. Podemos concluir diciendo que el enfoque activo, pese a sus
limitaciones, introdujo principios muy rescatables en la practica educativa y se
constituyo en un impulsor de cambio de paradigma hacia la escuela
constructivista.
Enfoque Constructivista:
Sobre el constructivismo se ha dicho y especulado bastante. Surgieron
posturas a su favor y otras en contra. Lo cierto es que desde las reformas
educativas iniciadas en Espaa y Latinoamrica, incluyendo Bolivia, el
constructivismo es asumido como el marco terico referencial que expresa una
determinada concepcin de la intervencin pedaggica y proporcionar criterios
para llevar adelante el proceso enseanza aprendizaje.
El trmino se ha utilizado en diversos mbitos, desde el artstico hasta el
poltico. Para comprender que es constructivismo dentro del campo
psicopedaggico, debemos comenzar por preguntarnos Qu es conocimiento
y cmo lo logramos? Partimos del supuesto de que el conocimiento humano es
posible, pero dentro de una posicin constructivista la realidad que creemos
conocer no es un registro, ni reflejo de lo existente, sino una construccin de
nuestro pensamiento, por el que organizamos nuestro mundo de experiencias y
a partir de ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella. En otras palabras,
todo conocimiento es construido, no se transmite se construye.
En la Persona
nfasis
En el Ambiente
En la Tecnologa
Teora de la Administracin Cientfica:
Esta teora esta fundamentada por el enfoque clsico tradicional de la
administracin, cuyos postulados dominaron casi todo el panorama
administrativo de las organizaciones durante las cuatro primeras dcadas del
siglo XX. Esta teora surge a raz de los trabajos pioneros de la administracin
de dos ingenieros estadounidenses Frederick Winslow Taylor quien desarrollo la
llamada escuela de la administracin cientfica, que se preocupa por aumentar
la eficiencia de la empresa enfatizando en las tareas, y el Europeo Henry
Fayol que desarrollo la llamada teora clsica que se ocupa del aumento de la
eficiencia de la empresa poniendo nfasis en la estructura. En esta teora su
enfoque es la realizacin del trabajo en el nivel operacional, es decir, sustituir
mtodos empricos y rudimentarios en el trabajo por mtodos cientficos en
todos los oficios.
Teora Clsica y Teora Neoclsica:
Estas teoras estn enfocadas en la organizacin formal, en los principios
generales de la administracin y en las funciones del administrador, haciendo
nfasis en la estructura.
La teora clsica parte del todo organizacional y de su estructura para
garantizar la eficiencia en todas las partes involucradas, (sean ellas rganos,
secciones, departamentos, etc.). o personas (ocupantes de cargos y ejecutores
de tareas). El micro enfoque individual de cada obrero con relacin a la tarea,
Administracin: Conceptualizaciones:
La administracin es una de las actividades humanas ms importantes. Desde
que los seres humanos comenzaron a formal grupos para cumplir propsitos
que no, podrn alcanzar de manera individual, la administracin, ha sido
esencial para garantizar la coordinacin de los esfuerzos individuales. Ha
medida que la sociedad empez a depender recientemente del esfuerzo grupal
y que muchos grupos organizados tendieron a crecer la tarea de los
administradores se volvi mas importante.
Sujetos Democrticos.
Fijacin de prioridades.
Es participacin de padres.
Es movilizar recursos.
Es por ello que la gestin educativa, donde cada uno de los sujetos que
constituyen el colectivo educativo pueda sentirse creador de su propia accin,
tanto personal como profesional, dentro de un proyecto en comn. Pues no
olvidemos que el sujet para constituirse como tal, requiere ser reconocido por
el otro. Este reconocimiento es el que genera en el sujeto el despliegue de su
creatividad y de su accin particular para insertarla en la colectividad, en la
institucin educativa.
La gestin educativa se considera el "conjunto de proceso de toma de
decisiones y ejecucin de acciones que permitan llevar a cabo, las practicas
pedaggicas su ejecucin y evaluacin".
Es con esto que se pretende construir una Gestin Educativa que responda al
trabajo colegiado, la responsabilidad y la toma de decisiones, son elementos
constituyentes de todos los actores de la comunidad educativa de modo que
puedan sentirse participe y responsable de su propia accin tanto en lo
personal como en lo profesional.
Arratia (2002) afirma que "la gestin educativa es una forma de interaccin
social de comunicacin y relacionamiento horizontal que involucra a los
diferentes actores empleando diferentes mtodos, recursos y estrategias
orientadas a lograr un fin. Desde esta perspectiva la gestin educativa seria el
proceso de construccin de condiciones para que el futuro educativo que se
desea lograr se concrete".
Para lograr la concrecin de lo planteado en la definicin anterior, se hace
necesario contar con un proyecto organizacional claramente definido, con un
personal adecuado para la ejecucin de ese proyecto (directores, docentes y
administrativo) programacin y ejecucin de estrategia encaminada a la
solucin de las situaciones que obstaculicen el buen desenvolvimiento de la
institucin educativa.
Esta diversidad de criterios muestra claramente que la gestin educativa posee
un carcter dinamizador y flexible por que da funcionalidad a lo que existe, a lo
que esta determinado y a lo que esta definido mediante un proceso que se
conduce; creando las condiciones para ellos. Adems de esto la gestin
educativa debe constituirse en un accionar mas amplio, ya que tiene que ver
con un todo, con la orientacin que no se debe perder en el proceso, con pleno
y convencido conocimiento de las situaciones que presenten en el proceso para
de una manera consciente disear las estrategias necesarias demandas y
expectativas de la comunidad.
Gestin Administrativa
Para una mejor comprensin del trmino gestin Administrativa se hace
necesario definir gestin y administracin de manera particular.
tanto tiene que trabajar en colaboracin con todos como un solo equipo y crear
las condiciones en la que cada individuo se sienta en libertad de tomar
iniciativa individual, expresando sus ideas y luego de un participacin colectiva
d discusin que estas ideas sean asumidas o rechazadas.
Tradicionalmente el uso de cada de estas habilidades dentro de la organizacin
era segn la instancia o departamento que encabezara el directivo o el rol que
este desempea. As tambin que las actividades tcnicas eran mas necesarias
en los niveles inferiores que en los dems niveles de la direccin, las actitudes
humanas que tienen importancia siendo en todos los niveles de la organizacin
y las habilidades conceptuales como muy importante a nivel superior, sin
embargo, en la nueva modalidad de gestin educativa que requiere que
el administrador directivo de los diferentes niveles, comparta todas esas
habilidades con el mismo grado de importancia.
Funciones:
Las funciones que le corresponde desempear aun director deben ejercerse
con caractersticas de liderazgo social y profesional. Tres grandes funciones
enmarcan el quehacer del director (a), administrar, organizar y supervisar, las
cuales son altamente demandantes en tiempos y en mltiples actividades, es
por lo que se debe administrar adecuadamente el tiempo y aprender a
descentralizar para ser mas eficientes.
Segn Koont Etal (1983) Chiavenato (1999), Amarante (2000) la aplicacin del
proceso de direccin se da de manera cclica a travs del cual se planifica, se
organiza, dirige y controla a la gestin escolar, estos componentes se
analizaran a continuacin.
a) La Planificacin: en esta fase el gerente con su equipo decide que y como
hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedaggica, de
acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseanza en el
aula, a partir de un diagnostico de su realidad la fijacin de objetivos a lograr,
los cursos de accin a seguir y los recursos a asignar. Adems servir de
insumo fundamental a las otras etapas del proceso de direccin.
b) La Organizacin: que implica e diseo de la estructura formal para el
desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y coordinacin
de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los
recursos para desarrollar los procesos programa y proyectos, que involucran la
divisin del trabajo y de funciones a travs de una jerarqua de autoridad y
responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su
entorno.
c) La direccin: asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin de un
clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de
los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos los proyectos educativo
para mejorar la docencia y la administracin de los recursos de la escuela.
d) El control y seguimiento de la gestin, para asegurar la ejecucin de la
programacin de acuerdo al esquema de responsabilidad y distribucin del
trabajo que se diseo, para lograr los objetivos y metas asignados a los
diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la
programacin y a la asignacin de recursos.
Rol del Gerente Director:
Un rol es unos conjuntos de comportamiento percibido, reales o esperados que
reflejan una determinada posicin en una organizacin Minberg destaca tres
roles:
Los roles interpersonales: estn relacionados con la aplicacin continua de
un comportamiento directivo rutinario.
Los Roles informativa: tienen que ver especficamente con la recepcin y
transmisin de la informacin.
Los roles de decisin: una de las actividades mas importante de la direccin
es precisamente la toma de decisiones, donde los directivos inician
innovaciones y cambios para hacer que su realidad sea operativamente, mas
efectiva y eficiente.
Las Competencias Nociones y Fundamentos:
"Competencia es adquirir una Capacidad"
Competencia es algo ms que habilidad; es el dominio del proceso y mtodos
para aprender de las prcticas y de las experiencias.
Una persona competente no es quien atesora conocimientos, sino quine es
capaz de aplicar lo que sabe en cada momento, y hacerlo, no de
manera mecnica, sino de manera innovadora.
Ser competente es saber hacer con un contexto comprendiendo lo que se
hace, asumiendo las implicaciones de los hechos y transformando los
ambientes a favor de la convivencia humana.
Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la
formacin y concepto), es decir,, saberlo hacer, por que lo hace con el objeto
sobre el que acta.
La competencia es un hacer que resulta observable para los dems y que
permita establecer diferentes niveles de desempeo.
1ero
2do
3ero
4to
5to
6to
7mo
8vo
Total General
Nivel Inicial:
Total
Grados
Preescolar
Total General
El centro cuenta con una matricula inicial de 1384 estudiantes, 842 en la tanda
matutina y 542 en la tanda vespertina.
Actualmente en el centro funcionan las tandas matutina, vespertina, nocturna y
la Universidad Autnoma de Santo Domingo (CURO-UASD)
Fundamento Filosfico:
Misin:
Ser una institucin educativa comprometida con el desarrollo integral de sus
estudiantes, a travs de procesos administrativos y pedaggicos que
favorezcan todas las dimensiones del ser humano, contribuyendo as con la
formacin de una sociedad ms justa y progresista, acorde con las exigencias
de los nuevos tiempos.
Visin:
Ofrecer la mejor educacin en los niveles inicial y bsico, para obtener como
resultados, egresados capaces de influir de manera positiva en su medio social.
Valores que promueve el centro:
Honestidad Amor al trabajo
Responsabilidad Respeto a la patria
Tolerancia Dignidad
Compaerismo Honradez
La Escuela de Educacin Inicial y Bsica Francisco del Rosario Snchez esta
ubicada:
Al Norte : Calle Independencia
Al Sur : Calle Capotillo
Personal Administrativo
Director
Sub-director
Encargado de Registro
Secretaria
Funciones del Director de Centro:
El director de Centro Educativo como gerente tiene mltiples acciones que
emprender, por tanto, realiza varias funciones entre las cuales:
1. Establece polticas institucionales, metas y objetivos para cada ao,
prioridades para la consecucin de fines y objetivos.
2. Funciones de Planificacin:
Distribuye funciones y tareas, controla la asistencia y puntualidad del personal
a su cargo, revisa la organizacin interna y externa de la escuela,
hace inventario de materiales para determinar necesidades, organiza y
mantiene archivos educativos.
3. Funciones de Organizacin:
4. Funciones Administracin:
Controla el Presupuesto
1. Funciones de Supervisin:
5-Funciones de Coordinacin:
Coordina las fases del sistema escolar, el uso de los espacios y tiempo y
las actividades con otras instituciones de la comunidad.
6-Funciones de Evaluacin:
4-El director como Supervisor: en este rol el director como supervisor debe
crear en al institucin que dirige un clima de confianza, entusiasmo y
profesionalidad para los nios y nias. Debe saber que tipo de ambiente es el
mas adecuado para que se imparta el aprendizaje; esas actividades el director
debe realizarlas en coordinacin con el personal docente.
El director como supervisor ayuda a los docentes realizando cursos de
actualizacin didctica, que se considere necesario para su preparacin
personal. El director es la persona clave en el proceso de supervisin en el
sistema educativo, por tratarse de la persona que esta mas cerca del maestro
(a) y es quien esta llamado a ofrecer mejor ayuda.
5-El Director como Coordinador: La coordinacin es el establecimiento
y mantenimiento de la armona entre las diversas actividades que se requieren
para lograr los objetivos de la educacin y de la escuela y concertar todos los
esfuerzos en la realizacin de los objetivos. La coordinacin implica acciones
tanto correctivas como preventivas desarrolladas generalmente mediante
reuniones con personal de un mismo nivel dentro de la organizacin.
6-El Director como Evaluador: Es el responsable de evaluar todas las
actividades que se realizan en la escuela. As como tambin evaluara el
personal que trabaja bajo su dependencia y la eficiencia general de la escuela.
El director promover la escuela en la comunidad como un proyecto educativo
que le ofrece solucin a algunas de sus necesidades y que le orienta
en torno a problemas que le afectan. Debe organizar actividades
de carcter formativo y recreativo con las familias, estimular la formacin y
desarrollo de la sociedad de padres y amigos; debe
mantener comunicacin permanente con la familia. Debe participar en las
actividades de la comunidad educativa.
7-El Director como formador de Grupos: Debe dedicar mucho tiempo para
reunirse con los padres de la comunidad y los grupos de trabajo; es el
responsable de los grupos y de que estos funcionen. Es quien preside el
consejo escolar, la reunin de profesores (as), la comisin econmica y dems
organismos representativos. Debe ser el impulsor o promotor de los
valores y principios que cada comunidad educativa tenga como propios.
Metodologa Concreta con que se realiza la investigacin:
Esta investigacin parte de un estudio descriptivo basado en la gestin
administrativa y pedaggica y su incidencia en los niveles de competencia de
los estudiantes de 8vo grado de la escuela Mercedes Consuelo Matos y
Francisco del Rosario Snchez. En el mismo aplicaremos una entrevista los
padres, madres y tutores, el cuestionario se aplicara a los directores y
maestros mientras que a los estudiantes se les aplicara una prueba escrita.
Definicin de Competencias:
En el mundo de hoy el termino competencia es uno de los mas importantes,
esta relacionado con todos los procesos socioeconmicos y educativos, tiene
diversos significados y puede ser aprovechado en situaciones de la vida
corriente.
En el mundo de la administracin de los recursos humanos, el termino
competencia se deriva de la palabra competente.
Ser competente es un objetivo que implica que una persona tiene
un desempeo de calidad, que sabe hacer bien una determinada actividad
productiva. Una persona que tiene un desempeo de calidad es calificada
como competente.
En el mbito educativo la sociedad requiere de una educacin que desarrolle
capacidades de reflexin accin. Los sujetos deben ser competentes, la escuela
ha de aportar a cada estudiante un conjunto de facilidades para que aprenda a
desenvolverse y tener xito en la vida.
En este sentido, nos basta con una educacin que almacene contenidos en la
memoria de los estudiantes y que cada cierto tiempo se aplique exmenes
para determinar que recuerdan y que han olvidado. La responsabilidad de
los sistemas educativo es facilitar los procesos para que las personas tengan
desempeos de alta calidad, es decir, que sean competentes.
Ser competente implica percibir y actuar en cada situacin concreta, aplicando
los conocimientos mejor elaborados y las habilidades ms efectivas; desarrollar
las actitudes ms convenientes, los valores ms elevados y
una personalidad equilibrada y entusiasta.
Por otra parte ser competente implica estar en capacidad; para compartir cada
situacin, participar en la construccin social de la experiencia humana;
contribuir con el buen ejemplo a la orientacin de las nuevas generaciones e
incentivar el desarrollo de cualidades personales refinadas.
rea Objeto de Pruebas Nacionales:
Naturaleza de las reas.
El sistema de pruebas nacionales esta establecido y reglamentado por la
ordenanza No. 192 de fecha 24 de Febrero del 1992, emitida por el consejo
nacional de educacin (organismo mximo de direccin de la educacin), esta
disposicin tiene por objeto establecer las pruebas nacionales de conclusin de
la educacin general bsica y las normas y procedimientos que regulan dichas
pruebas.
Experiencias Comunicativas
Ejes Temticos:
Conocimientos:
La educacin de las nuevas generaciones de nuestro pas debiera realizarse
teniendo en mente el hecho de que el futuro de la humanidad en general y de
cada nacin en particular, esta estrechamente vinculada al conocimiento.
En el caso particular de la educacin matemtica en la sociedad dominicana,
no podemos poner en duda la utilidad, la importancia y el valor cultural del
conocimiento como instrumento de comprensin del mundo fsico, econmico,
social y tecnolgico. Debemos pensar que la matemtica constituye un tema
vivo y dinmico que intenta entender tanto los modelos correspondientes al
mundo que nos rodea, como nuestros propios procesos mentales.
El desarrollo del eje temtico, conocimiento, contribuir a la formacin de
individuos y ciudadanos preparados para:
Comunicacin:
La matemtica ofrece un medio excelente para desarrollar la precisin en la
comunicacin por medio de la utilizacin del lenguaje matemtica.
El lenguaje ha evolucionado a la par que los humanos han desarrollado la
necesidad de comunicarse. La matemtica se ha descrito como un lenguaje
que combina el lenguaje ordinario con el vocabulario tcnico, las definiciones,
los smbolos, las notaciones, los modelos, los cuadros, los grficos,
los diagramas, las reglas y los procedimientos.
La habilidad para comunicarse bien, en un lenguaje dado, requiere ms que
una comprensin superficial del mismo. Es necesario, pero no suficiente,
aprender vocabularios, reglas y estructuras gramaticales. Se requiere una
apropiacin del lenguaje, el desarrollo de la capacidad.
Generalmente damos mucho valor a la lectura por el poder que le da a los
estudiantes que interactan con una gran proporcin del conocimiento humano
que se almacena en libros y trabajos. Esto es igualmente valido en
matemtica: aprender a leer matemticas permite que el individuo tenga
acceso al conocimiento matemtico que se ha almacenado en forma escrita. La
importancia de la lectura en matemtica se resalta si se piensa en las
diferencias entre tener que depender de otra persona que pueda leer en
matemticas y luego traducir o transmitir el conocimiento ledo y poder
aprender por uno mismo mediante la lectura. Es importante que se ofrezcan
oportunidades a los estudiantes para leer y comprender directamente de los
libros porque de lo contrario los libros podran convertirse en una fuente de
problemas de tarea ms que en una fuente de informacin e ideas. La
literatura infantil sobre matemtica y la literatura sobre historia de la
matemtica, ancdotas, biografas, etc. Constituyen un valioso recurso para
motivar y aficionar a la lectura matemtica.
Razonamiento Matemtico:
Uno de los logros ms interesante en el aprendizaje de la matemtica es que
los estudiantes se sientan con la capacidad para utilizarla y seguros de su xito
en este uso. Esta autonoma se desarrolla cuando los estudiantes adquieren
confianza en su capacidad de razonamiento y en su capacidad para
argumentar este.
El razonamiento es fundamental para el conocimiento y el uso de las
matemticas. La formulacin de conjeturas y la demostracin de la
validez lgica de dichas conjeturas, constituyen la esencia del acto de creacin
que supone el uso de la matemtica.
El educador hace una contribucin extraordinariamente valiosa al desarrollo del
razonamiento matemtico de sus alumnos, si acostumbra formularle, adems
de preguntas de bajo nivel, las cuales tambin tienen, en su oportunidad, un
gran valor y utilidad, preguntas cuyas respuestas revelen la comprensin por
parte del estudiante, o preguntas que requieran un proceso de aplicacin, de
anlisis, de sntesis, y de evaluacin.
Este eje de razonamiento matemtico esta muy estrechamente relacionado
con el desarrollo verbal del alumno, y por lo tanto muy relacionado con el eje
Conexiones Matemticas:
La matemtica juega un papel muy importante en nuestra vida diaria y en el
desarrollo econmico y tecnolgico de nuestra sociedad. La matemtica se ha
vuelto indispensable para operar en el mundo de hoy, incidiendo
significativamente en campo de estudios diversos como las ciencias naturales,
sociales y del comportamiento. El desarrollo de nuestra sociedad hacia la
modernizacin demanda ciudadanos hbiles y capaces de pensar y utilizar
ideas matemticas con el fin de resolver problemas y toma de decisiones. En
los colmados de nuestro pas, en los supermercados, los bancos, los
restaurantes, las fabricas las granjas, las construcciones, los hoteles, las fincas,
los talleres de mecnica, la oficina, etc... Se requiere la aplicacin de
conceptos, procedimientos, mtodos y procesos matemticos. Sin embargo,
actualmente existe un divorcio preocupante entre la matemtica que se
ensea en las escuelas y la matemtica que se utiliza en la vida diaria, esto es
grave porque promueve que la gran mayora de los estudiantes no le vea
sentido a esta materia. La matemtica que se ensea en las escuelas debe
estar conectada explcitamente con la realidad y con las experiencias
cotidianas de los estudiantes.
Toma de la decisin.
Apreciacin de la Matemtica:
Los educadores, los estudiantes, los padres de familia y todo el pblico en
general, deberan estar enterados de que la matemtica bien enseada es
agradable, interesante y divertida. Deberan saber que si inducimos en
nuestros hijos y alumnos una favorable y positiva apreciacin de la
matemtica, habremos logrado ms de la mitad de la tarea de darle una
buena, slida y permanente formacin matemtica.
Otro aspecto de la apreciacin de la matemtica y otra va para acercar al
alumno a tal apreciacin positiva de esta materia es la valoracin de la
matemtica que pude adquirirse mediante experiencias variadas y abundantes
relacionadas con la evolucin histrica, cultural y cientfica de esta disciplina,
los estudiantes deberan tener la oportunidad de apreciar el papel que la
matemtica juega en el desarrollo de nuestra sociedad actual y explorar las
relaciones existentes entre la matemtica y aquellas actividades y ciencias a
las cuales sirve, las ciencias fsicas, las ciencias biolgicas, las ciencias
sociales, las humanidades y las artes.
Nuestros estudiantes y nuestros educadores deben adquirir conciencia de que
a lo largo de la historia, los problemas prcticos y la investigacin terica se
han estimulado mutuamente hasta tal punto que no es posible delinearlos. El
objetivo de valorar la matemtica es centra la atencin sobre la convivencia y
la necesidad de que los alumnos alcancen una visin y una clara conciencia de
la interaccin que existe entre la matemtica y las situaciones histricas que
impulsan su desarrollo y del impacto que esta disciplina tiene en
nuestra cultura, en nuestra sociedad y en nuestras vidas.
Propsitos y competencias esperadas en 8vo Grado en el rea de
Matemticas:
Nmero y Operaciones:
Establecer una correspondencia uno a uno entre los nmeros reales y los
puntos de una recta numrica.
Algebra:
Geometra:
Mediciones:
luego sern adaptadas a la vida misma, produciendo sujetos mas crticos y con
una mayor perspectiva de interaccin.
Se aspira a que la naturaleza de las ciencias de la naturaleza influya de manera
directa en indirecta en la comprensin y desarrollo de diversos aspectos de la
realidad. A continuacin, se hace una breve relacin con las respectivas
indicaciones de algunos de esos aspectos.
Salud: histricamente las ciencias de la naturaleza han jugado un rol
fundamental en la comprensin de los complejos mecanismos de
fortalecimiento y preservacin de la salud de las personas. Por otro lado, las
tecnologas derivadas del conocimiento y las aplicaciones de leyes y principios
cientficos han tenido un impacto revolucionario en el campo de la medicina.
Alimentacin: Las ciencias de la naturaleza ayudaron a los sujetos a
comprender las caractersticas nutritivas de los alimentos, as como la
importancia de observar reglas de higiene en su manipulacin y consumo. Por
otro lado las ciencias y las tecnologas han jugado un rol principal en la
potenciacin y diversificacin de las fuentes alimenticias.
El Ambiente: el aprendizaje de las ciencias debe contribuir a desarrollar en el
sujeto una visin diferente de la naturaleza. De esta manera el currculum
deber influir en el sujeto para que este asuma actitudes y acciones de
preservacin del medio ambiente.
Comunicacin: la modernizacin de la sociedad dominicana implica la
difusin en su seno, de los avances en las tecnologas de las comunicaciones
en su estructura productiva y de servicios. El (la) estudiante tendr en la
escuela uno de los escenarios apropiados para la discusin y comprensin de
los principios y funciones de tales tecnologas.
Turismo: el ecoturismo constituye una de las ramas de mayor inters y
potencial para el desarrollo de este sector. El manejo adecuado de los bosques
y parques nacionales es prioritario, as como evitar daos a los recursos
naturales.
Propsitos del rea de la naturaleza en 8vo grado de la Educacin
Bsica:
Supuesta Terica:
El pensamiento administrativo estuvo ordenado por lgica de razonamiento
que corresponden a diferentes escuelas o enfoques, cada una con
caractersticas propias y aplicadas a diferentes contextos. De esas escuelas,
enfoques surge la "Teora General de Sistemas" la cual busca ante todo
solucionar problemas, producir teoras y formulaciones conceptuales que
puedan crear condiciones de aplicacin en la realidad emprica (Chiavenato
1991:574).
Hoy en da el trmino sistema es usado con mucha frecuencia en todas las
disciplinas y ocupaciones entendindose como: "un conjunto de elementos
interdependientes e interactuantes; un grupo de unidades combinadas que
forman un todo organizado y cuyo resultado es mayor que el resultado que las
unidades podran tener si funcionan independientes (Chiavenato 1991:574).
Desde esta perspectiva el concepto de sistema se considera a una
organizacin, entre ellas a una institucin educativa (centro educativo), sus
fines y objetivos como un todo indisoluble e interdependiente, tratada cada
fase del sistema usamos, procesos y productos en igualdad de importancia y
como un todo de interaccin.
Este concepto de sistema tiene una gran aplicabilidad en el campo educativo
es el que sigue el presente trabajo pues reconoce la importancia de analizar el
carcter interrelacionado de las funciones directivas, las funciones docentes,
aprendizajes y competencias en los alumnos de una institucin educativa.
En este sentido, el sistema de gestin educativa, juega un papel importante en
el logro de los propsitos de la institucin pues la misma esta insertada dentro
de un sistema educativo y a su vez este sistema educativo es un sistema
social, cuyas caractersticas generales de la sociedad se relacionan con los
procesos de educacin y los medios que la sociedad dispone para lograr los
objetivos de supervivencia cultural y de integracin social de las personas.
La relacin institucin sociedad es una relacin dinmica que no se da en una
sola direccin, si bien es cierto que el medio social ejerce influencia en la
orientacin de las instituciones escolares, esto a sus vez tambin ejercen
influencias sobre los grupos sociales.
De manera resumida la teora de los sistemas adoptada en la presente
investigacin, permite describir que las organizaciones son entendidas desde el
punto de vista social y estudiadas como sistemas capaces de enfrentar
desafos, asumir retos. Las mismas estn compuestas de partes
interrelacionadas, entre si, formando un todo orgnico, con la finalidad de
lograr los propsitos institucionales y sociales.
Autor:
Francisco Augusto Mantas Ramrez