UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

UNIDAD DE POSTGRADO

PROGRAMA PROMOCIONAL- PREVENTIVO CONTRA EL ABUSO SEXUAL

INFANTIL
MAMI TENGO QUE CONTARTE

PRESENTACIN

El abuso sexual infantil se ha convertido en uno de los problemas sociales ms

frecuentes en nuestro medio, producto de los altos ndices que se mantienen, en general,
respecto a la violencia intrafamiliar. As mismo, el abuso sexual infantil constituye uno
de los tipos de maltrato ms violento, perdurable y que mayores consecuencias
negativas produce en el desarrollo personal-social del nio que resulta vctima de ello
en sentido emocional, sexual y conductual.
La situacin de abuso sexual hacia los nios se manifiesta en sus mltiples formas
dentro de nuestro contexto nacional, lo que incluyen las formas ms graves como la
violacin, el incesto y la prostitucin infantil.
La problemtica infantil de abuso sexual se presenta en todos los niveles socioeconmicos, culturales y religiosos y afecta tanto a nios, nias y adolescentes de
diferentes edades, quienes son abusados en la mayora de casos por familiares directos
como padres o personas conocidas por el menor.
Este programa promocional- preventivo tiene como objetivo abordar la problemtica del
abuso sexual infantil brindando conocimientos que fortalezcan en los nios y nias
conceptos de sexualidad, acorde a su momento evolutivo, los cuales favorezcan un
desarrollo psicosexual sano en el contexto sociocultural del que forma parte y, en este
marco, reconocer las situaciones o acciones que vulneren sus derechos e integridad
sexual, poniendo en prctica estrategias de afrontamiento de manera que su reaccin
ante una eventual situacin de abuso sexual se produzca lo ms temprano posible.
As mismo, se pretende abordar este problemtica incluyendo a los distintos actores
sociales involucrados como son los nios, sus padres y maestros; siendo estos ltimos,
los padres y maestros, personas con una gran cercana al nio o nia, hacia quienes el
menor debe dirigir su atencin en busca de ayuda o apoyo en caso ser vctima de abuso
sexual.

El programa est diseado para ser aplicado en el contexto escolar y su metodologa

pretende abordar esta temtica de manera terico - vivencial distinguiendo las diferentes
necesidades y caractersticas de la poblacin a la cual se dirigir.

POBLACION OBJETIVO:
Centro educativo
Direccin
Nivel
Grado y seccin
Nmero de nios

: C.E.N. EL Amauta
: Sector Jicamarca Huarochiri.
: Primario
: 3, 4, 5 y 6 grado de primaria
: 18 alumnos

LUGAR:
RESPONSABLES

: Bermudez V., Katterin

Len Gallegos, Valeria
Machaca Achalma, Jhonny
Ordinola Ordinola, VictorAlex

ANTECEDENTES

Como antecedentes de inters sobre el abuso sexual infantil en nuestro medio

encontramos los siguientes estudios:
Iglesias (1998) realiza una investigacin cuantitativa en 95 casos de nios menores de
15 aos durante los aos1994, 1995 y 1996 en los servicios de atencin en Comas.
Encontrando que las edades de mayor ocurrencia de abuso sexual son los 5, 12, 13 y 14
aos; siendo los tipos de abuso ms frecuentes la "violacin" y los "actos contra el
pudor". As mismo se encontr que el engao fue el medio ms frecuente usado para
abusar, la amenaza tiene mayor incidencia en nios/ as de 10 aos, el lugar donde
mayormente ocurre el abuso sexual es en la casa de la vctima, la gran mayora de casos
es reportado por la propia vctima, siendo los agresores en su mayora personas
conocidas o un familiar de la vctima.
Elizalde, Dvila, Bulnes y Sarria (1999), realizaron una investigacin sobre la
Percepcin de nios escolares frente al abuso sexual. En esta investigacin se ha
explorado el problema del abuso sexual en 391 escolares de ambos sexos, provenientes
de centros educativos estatales de nivel primario, de estrato socioeconmico bajo y
cuyas edades fluctan entre los 07 a 14 aos, construyendo previamente un cuestionario
de 32 tems y una ficha sociodemogrfica para determinar las caractersticas de la
muestra. Los investigadores encontraron diferencias significativas en funcin al sexo;
en los nios consideran edades de riesgo al abuso sexual entre 03 a 05 aos, y las nias
entre las edades de 08 a 11 aos. As mismo revelo la existencia de mayores temores y
preocupaciones en las nias de ser vctimas y ante cualquier acoso sexual prefieren
comunicrselo a la madre antes que al padre; concluyendo que en general los menores
presentan una alta valoracin y estima hacia su cuerpo.
En Juliaca, Maraza & Maraza en el 2000 investigan la violacin sexual de menores y su
influencia en la formacin integral del educando secundario, encontrando que la
violencia de menores es producto de los siguientes factores: convivencia ilegal de

varones con madres solteras, drogadiccin, alcoholismo, trastornos de personalidad,

pornografa, asistencia a discotecas y clubes nocturnos (MINDES-PNCVFS, 2003).
Ruiz en el 2001, al utilizar la metodologa Cuantitativa - Cualitativa Intervencin para
conocer el resultado de la ejecucin de talleres en la prevencin del abuso sexual
infantil en Nios y nias de 6 a 10 aos de la Junta Vecinal Julio Melndez Soles, de la
Provincia de Casma, ncash; encontr los siguientes resultados: despus de un ao de
aplicacin del taller a los nios y nias el nivel de recordacin de los mensajes de
prevencin de la violencia sexual fue del 62%, los nios manifestaron que esta
informacin haba sido valiosa y les permiti la comunicacin y el dialogo con sus
padres. Con respecto a la evaluacin de salida de los nios se encontr que este supero
en un 40% a los resultados de la evaluacin de entrada.
Por su parte Wawozyszko (2005) realizo una investigacin de tipo descriptivacuantitativa a 34 nios vctimas de abuso sexual del servicio MAMIS, y 47 nios no
vctimas de abuso sexual; los nios vctimas de abuso sexual presentaron mayores
niveles de ansiedad y depresin en comparacin a los nios no vctimas (diferencias
significativas). No se encontraron diferencias significativas con respecto a la cohesin y
adaptacin familiar entre ambos grupos de nios.
Loayza (2005) realiza una investigacin descriptiva cuantitativa a 46 nios y
adolescentes vctimas y no vctimas de abuso sexual; observando en el grupo de nios y
nias adolescentes abusados sexualmente que su calidad de vida disminua mientras
mayor es la edad del nio y adolescente; a diferencia de los nios, nias y adolescentes
no abusados cuya calidad de vida aumenta de manera proporcional al aumento de su
edad. Con respecto al aspecto del soporte familiar proporcionado a los nios y nias de
los hogares fue dado por los familiares en ambos grupos.
El Programa Nacional contra la Violencia Familiar Sexual (PNCVFS, 2014) del
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) en su reporte estadstico de
casos atendidos en los Centros de Emergencia Mujer (CEM) a nivel nacional del
periodo de Enero-Diciembre 2014, registra 4482 casos de violencia sexual a nios,
nias y adolescentes (NNA), de estos 1514 son NNA de entre 06 a 11 aos y 2613 casos
de 12 a 17 aos. Siendo la violacin sexual de NNA, el 51% del total de casos de

violencia sexual en NNA. Las acciones preventivas promocionales tomadas por los
CEM fueron la articulacin interinstitucional, acciones de incidencia con autoridades,
acciones de movilizacin masiva, fortalecimiento organizacional comunitario,
desarrollo de habilidades de empoderamiento, prcticas de crianza para el buen trato y
la prevencin en la comunidad educativa de nivel inicial, primario, secundario y
superior.

Consideramos que la calidad del contenido de la informacin proporcionada por estos

medios de informacin podra impactar negativamente al menor y lo coloca a merced de
informacin ambivalente y precaria, que no satisface las necesidades informativas de la
poblacin infantil y adulta sobre la problemtica de abuso sexual en su real dimensin y
mucho menos orienta hacia su prevencin.

JUSTIFICACIN
En los ltimos aos, en el Per se han desarrollado diversas iniciativas y acciones en
contra de la violencia familiar y sexual del nio, nia y adolescente desde el sector
pblico y privado; las cifras en el Per en torno a este tema obligan a una intervencin
desde diversos mbitos.
Ante esta problemtica surge la necesidad de dirigirnos a la poblacin para prevenir y
generar acciones orientadas a lograr la disminucin del abuso sexual en el nio, nia y
adolescente; la implementacin de intervenciones preventivas como aquellas
educativas, orientadas a generar habilidades para la vida y las de promocin de
comportamientos de un buen trato, entre otros, daran los tan ansiados resultados
esperados.
Las actividades promocionales preventivas, se hacen muy necesarias para informar y
educar a la poblacin, tanto para que denuncien estos hechos si son vctimas, como para
que aprendan a prevenir este problema. As mismo la comunidad estudiantil, tanto
profesores como alumnos, sepan cmo evitar, conocer y denunciar estos hechos;
diferenciando los nios y nias aquellos comportamientos que llevaran a un abuso
sexual, tanto fuera como dentro del colegio.
Por estos motivos, el presente programa promocional-preventivo tiene por objeto
prevenir este flagelo social, las consecuencias del abuso sexual infantil son graves ya
que vulneran la autoestima del nio conducindoles a conductas desadaptativas, como
conductas antisociales, violencia infantil, embarazo precoz, desercin escolar entre
otros.
As mismo pretendemos que este programa permita sensibilizar a la poblacin objetivo
o comunidad sobre los riesgos y consecuencias que conlleva el abuso sexual infantil en
el proceso del desarrollo integral del nio y a su vez

construir una sociedad

desarrollada para lo cual es importante el involucramiento de los profesores, padres

tutores y apoderados, porque estamos convencidos que la informacin oportuna
empodera y facilita la toma de decisiones; pues solo uniendo esfuerzos podremos evitar
los incidentes que conducen al abuso sexual infantil.

La base de la prevencin del abuso sexual es el desarrollo afectivo sano y el buen trato a
los nios incluso desde el mismo momento de la concepcin (O. Escobar, 2012), en ese
sentido es una prioridad para nuestro programa preventivo promocional empezar por
empoderar a los padres a la expresin de afecto y a la educacin con amor y limites pero
sin agresin, de esta forma nuestros nios tendrn mayores recursos para afrontar una
situacin de abuso.
OBJETIVO GENERAL

Desarrollar pautas de proteccin y prevencin desde los adultos hacia los nios,
nias de 06 a 12 aos, entregando conocimientos tericos y prcticos para el
abordaje del tema.

Desarrollar en los nios de 06 a 12 aos habilidades emocionales, sociales,

comunicativas para fortalecer su sano desarrollo psicolgico y promover su
respuesta asertiva frente a posibles situaciones de abuso.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Empoderar a los padres en habilidades afectivas para fortalecer el vnculo de amor con

sus hijos, y sea un factor protector contra el abuso sexual.

Otorgar herramientas a los padres para una mejor comunicacin con sus hijos.
Brindar estrategias a padres y maestros para reconocer indicadores de abuso sexual en

los nios de 06 a 12 aos.

Permitir a los y las estudiantes reconocer la importancia de sus derechos.
Facilitar que las y los estudiantes conozcan su cuerpo y lo aprecien.
Lograr que los nios y nias se aprecien y comprendan que son nicos.
Lograr los nios y nias conozcan la importancia de utilizar mensajes claros y los

pongan en prctica.
Facilitar el aprendizaje de los nios de otorgar respuestas asertivas ante diversas

situaciones.
Ensear a los nios a identificar sus propias emociones
Permitir a los nios identifique respuestas asertivas frente a situaciones que implican

riesgo de abuso sexual

Lograr que los nios aprendan a solicitar ayuda en el momento que sea necesario.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Geogrficos
Se ubica en el sector 22 de Jicamarca, distrito de Huarochir.
Demogrficos
Existen 80 familias en total, de las cuales 50 habitan permanentemente.
Promedio de Edad de los adultos es de 25-40 aos.
La mayor poblacin consta de nios entre 05 y 15 aos
La comunidad fue fundada el ao 2001.
Los pobladores provienen de distintas zonas del interior del pas y de la capital.
Salud
Hay un Centro Salud cerca; si existe alguna emergencia se tiene que ir hasta otra
comunidad ms cntrica para recibir dichos servicios de salud.
Es comn que los nios se enfermen con problemas estomacales, dermatitis o
respiratorias.
En una oportunidad algunos nios enfermaron de hepatitis.
Vivienda
Todas son casas prefabricadas de madera.
Hay luz pblica.
Cuentan con servicio de electricidad para la casa.
Hay servicio de Agua y Desage.
Econmico
La mayora de la poblacin trabaja en Construccin, y trabajan en distintas
partes de la capital.
Las mujeres trabajan o de empleadas del hogar, de ambulantes o atienden en
pequeas tiendas de la zona.
Educacin
Hay tres colegios estatal, parroquial y privado cerca.
El colegio estatal tiene nivel primario y secundario.

 Existe un inicial de 3 a 5 aos.

Existe un local de Cuna Mas.
Los nios de la comunidad que estudian en el colegio parroquial pagan un
mnimo por la matricula.
Los nios de la comunidad que estudian en el colegio particular les resulta
conveniente a algunos por la cercana a la comunidad.
Recientemente se ha formado una biblioteca comunal.
Organizacin
Se realizan asambleas de la comunidad cada 15 das.
Existe una junta comunal.
No existe alguna ONG que brinde ayuda de algn tipo a la comunidad.
Existe ayuda brindada por extranjeros que se contactan con una persona que
ayuda a la comunidad, pero este servicio no lo solventa ninguna organizacin
para ninguna organizacin.
Existe Club de madres del comedor
Existe Una Iglesia Cristiana.
Tiene una cancha de fulbito.
Cuentan con reas verdes
Organismos Estatales:
La municipalidad se encuentra a 2 horas en autobs.
No existe DEMUNA cerca la comunidad.
Existe beneficiarios del Programa Juntos.

FASE I: ELABORACIN DEL PROGAMA

ARBOL DE PROBLEMAS

Enunciado del problema

a problemtica de abuso sexual infantil y los factores de proteccin que actan de manera preventiva, prote

Causa 1
Causa 2
Causa 3
aos poseen
Los
escasos
nios Los
de
conocimientos
6nios
a 12 de
aos
que
favorezcan
escasos
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buen trato.
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a
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de
nios
conocimientos
de
6
a
12
aos
sobre
poseen
la
problemtica
escasos
conocimientos
de abuso sexual
sobre
infan
la
conocimientos que favorezcan su adecuado desarrollo psicosexual de sus hijos.

MARCO TERICO
El Abuso Sexual: Aspectos tericos
1.1. Qu es el Abuso Sexual?
Definicin:
La literatura nos presenta muchas definiciones, por lo que es un poco difcil llegar a un
consenso. Principalmente el abuso sexual es visto como una agresin, pero tambin es
visto como una violacin y como una corrupcin. Estas variantes dentro de su
compresin terica se debe al alcance multidisciplinario que est teniendo desde
aproximadamente tres dcadas este tema desde el punto de vista del abordaje
teraputico, jurdico y comunitario de la prevencin. Este abordaje considera, dentro de
sus diferencias, un enfoque distinto para abordar el abuso sexual en mujeres,
adolescentes y nios.
El abuso sexual es toda interaccin donde se utiliza a un nio, nia o adolescente para la
satisfaccin sexual de una persona adulta (o de un o una adolescente con diferencia
significativa de poder). Se puede producir con contacto fsico o sin l, por lo que
ABUSO SEXUAL no solo significa violacin sexual sino tambin tocamientos y otro
tipo de interacciones que aunque no incluyan contacto fsico constituyen una
interferencia en el desarrollo sexual del o la menor de 18 aos. Suele ser perpetrado por
personas cercanas a la vctima, inclusive familiares, por lo que sus consecuencias son de
especial gravedad. El Estado protege al nio, nia y adolescente y sanciona penalmente
el acceso sexual por parte de terceros hacia el o la menor de 18 aos, aun cuando exista
un consentimiento (MIMP-PNCVFS, 2012).
Para la OMS (1999), el abuso sexual de menores (nios y nias) consiste en la
participacin de un nio en una actividad sexual que no comprende plenamente, a la que
no es capaz de dar un consentimiento, o para la que por su desarrollo no est preparado
y no puede expresar su consentimiento, o bien que infringe las leyes o los tabes
sociales. El abuso sexual de menores se produce cuando esta actividad tiene lugar entre
un nio y un adulto, o bien entre un nio y otro nio o adolescente que por su edad o
desarrollo tiene con l una relacin de responsabilidad, confianza o poder. La actividad

tiene como finalidad la satisfaccin de las necesidades de la otra persona. Puede incluir
diversas prcticas sexuales con o sin contacto fsico tales como exhibicionismo,
tocamientos, manipulacin, corrupcin, sexo anal, vaginal u oral, prostitucin y
pornografa.
Segn la OMS (OPS, 2013), la investigacin del abuso sexual contra los nios es
compleja ya que sigue siendo un tab y es difcil de revelar en muchos entornos. Los
retos metodolgicos incluyen, por ejemplo, la variacin de las definiciones de lo que
constituye abuso y lo que se considera niez y la cuestin de si se deben tener en
cuenta las diferencias de edad o de poder entre vctima y victimario. Hay tambin retos
ticos para investigar el abuso sexual en nios. A pesar de ello, est claro que el abuso
sexual en la niez se produce en todos los pases donde ha sido estudiado
rigurosamente.

Sgroi, Canfeld y Sarnacki (1986; citado por Elizalde & col., 1999), consideran que el
abuso sexual en nios (as) es un acto sexual impuesto a un nio (a) que carece de un
desarrollo emocional maduro y consciente. La habilidad para atraer con engaos a un
nio(a) hacia una relacin sexual, se basa en la posicin dominante y todo poderosa del
adulto(a) o adolescente que comete el acto, en agudo contraste con la menor edad del
nio(a), su dependencia y posicin subordinada. La autoridad y el poder respaldan al
abusador implcita o directamente, para coercionar al nio(a) a la sumisin sexual. Se
suele incluir adems en algunos casos amenazas y violencia fsica por parte del
abusador. El abuso sexual abarca una serie de conductas que van desde gestos groseros,
manoseo, asedio callejero, exhibicionismo, tocamientos, hasta la violacin misma.
Para el MIMP-PNCVFS (2012) se le llama abuso precisamente porque existe una
relacin desigual entre quienes participan de esta interaccin, estando la persona
abusadora, en una posicin de autoridad y poder que se utiliza para someter al nio,
nia o adolescente a las actividades sexuales. Es un abuso de la confianza y un
aprovechamiento de la vulnerabilidad e inexperiencia del o la menor de edad para
realizar acciones que se dirigen a la satisfaccin de la persona abusadora. Muchas de las
violaciones a los derechos de los nios, nias y adolescentes se cometen dentro del
hogar y por parte de quienes tienen la responsabilidad de protegerles.

Se pueden clasificar segn el MIMP-PNCVFS (2012) en abusos con contacto fsico y

sin contacto fsico.
a. Tipos de abuso sexual con contacto fsico:
El contacto fsico abusivo se puede dar de las siguientes maneras:

Contactos bucales en zonas genitales u otras vinculadas a la actividad sexual y

que suelen estar cubiertas por la ropa (pecho, vientre, pelvis y glteos). Estos
contactos pueden incluir besos y otras formas de gratificacin oral como lamer o
morder.

Caricias, frotamientos o tocamientos de las zonas del cuerpo ya sealadas, con la

finalidad de excitarse o explorar el cuerpo del o la menor de edad. Esto incluye
la estimulacin de los rganos sexuales del nio o nia. Igualmente, los
frotamientos que la persona abusadora efecta como por descuido, o
aprovechando situaciones en donde el cuerpo de la o el menor de edad es
accesible, por ejemplo al pasar por un lugar estrecho, cuando se est en el
microbs, cuando se comparte la misma cama, y aprovechando situaciones de
expresin de afecto.

Realizacin del acto sexual o coito, lo cual se denomina violacin sexual. Esto
puede darse mediante la penetracin del pene en la vagina o en el ano. Incluye
tambin la penetracin con otras partes del cuerpo (los dedos) o con objetos. El
denominado sexo oral tambin se ha definido como una modalidad de violacin
sexual.

El sexo interfemoral que consiste en la realizacin del acto sexual sin

penetracin. El rgano sexual masculino se excita por frotamiento entre las
piernas de la o el menor de edad. Algunos abusadores suelen recurrir a este acto
y evitar la penetracin que tiene penas de crcel ms severas.

En la legislacin peruana, los actos en los cuales no ha habido penetracin ni lesiones

extra - genitales se denominan actos contra el pudor y tambin tienen pena de crcel. Se
detallan los tipos penales:

Violacin sexual de menor de edad (Art 173 Cdigo Penal)

El que tiene acceso carnal por va vaginal, anal o bucal o realiza otros actos anlogos
introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vas con un
menor de edad ser reprimido con las siguientes penas privativas de la libertad:
1. Si la victima tiene menos de diez aos de edad, la pena ser de cadena perpetua.
2. Si la victima tiene entre diez aos de edad y menos de catorce, la pena ser no
menor de treinta aos, ni mayor de treinta y cinco.
3. Si la vctima tiene entre catorce aos de edad y menos de dieciocho, la pena no ser
menor de veinticinco ni mayor de treinta aos.
Si el agente tuviere cualquier posicin, cargo o vnculo familiar que le d particular
autoridad sobre la vctima o le impulse a depositar en l su confianza, la pena para los
sucesos previstos en los incisos 2 y 3 ser de cadena perpetua.
Actos contra el pudor en menores (Art 176 Cdigo Penal)
El que sin propsito de tener acceso carnal regulado en el artculo 170, realiza sobre un
menor de catorce aos u obliga a este efectuar sobre s mismo o un tercero, tocamientos
indebidos en sus partes ntimas o actos libidinosos contrarios al pudor, ser reprimido
con las siguientes penas privativas de la libertad:
1. Si la vctima tiene menos de siete aos, con pena no menor de siete ni mayor de
diez.
2. Si la vctima tiene de siete a menos de diez aos, con pena no menor de seis ni
mayor de nueve aos.
3. Si la vctima tiene de diez a menos de catorce aos, con pena no menor de cinco ni
mayor de ocho aos.
Si la vctima se encuentra en alguna de las condiciones previstas en el ltimo prrafo del
artculo 173 o el acto tiene un carcter degradante o produce grave dao en la salud
fsica o mental de la vctima que el agente pudo prever, la pena ser no menor de diez ni
mayor de doce aos de pena privativa de libertad.

b. Tipos de abuso sexual sin contacto fsico:

Existen otras formas de abuso sexual en las que no hay contacto fsico. Suelen
acompaar o servir de antesala para el contacto fsico posterior:

Espiar al nio, nia o adolescente cuando se viste.

Exponer los genitales ante el o la menor de edad o masturbarse delante de l o

ella.
Utilizarle para elaborar material pornogrfico (tipificado en el cdigo penal Art.

183 a).
Tomarles fotos o filmarles desnudos.
Hacer que vea pornografa.
Incitacin, por parte de la persona abusadora, a que el nio, nia o adolescente

toque sus genitales.

Incitar la sexualidad del menor de edad mediante conversaciones e imgenes de
contenido sexual a travs del chat, correo electrnico, redes sociales entre otros.

Esto ltimo est tipificado como delito en el artculo 183 del Cdigo Penal:
Ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de dos ni mayor de cuatro aos
el que, en lugar pblico, realiza exhibiciones, gestos, tocamientos u otra conducta de
ndole obscena. Ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor
de seis aos:
1. El que muestra, vende o entrega a un menor de dieciocho aos, por cualquier
medio, objetos, libros, escritos, imgenes, visuales o auditivas, que por su carcter
obsceno, pueden afectar gravemente el pudor, excitar prematuramente o pervertir
su instinto sexual.
2. El que incita a un menor de dieciocho aos a la prctica de un acto obsceno o le
facilita la entrada a los prostbulos u otros lugares de corrupcin.
3. El administrador, vigilante o persona autorizada para controlar un cine u otro
espectculo donde se exhiban representaciones obscenas, que permita ingresar a
un menor de dieciocho aos."
Las formas de abuso sexual sin contacto fsico vulneran la intimidad, la dignidad y la
honra, y pueden causar tanto dao como el abuso sexual con contacto fsico.

No solo la penetracin o violacin sexual es abuso sexual.

Abuso sexual es cualquier accin con o sin contacto fsico, que ejecuta una persona
mayor con una menor de edad, con la finalidad de obtener gratificacin sexual.
c. Abuso Sexual Intrafamiliar
Se denomina as cuando el abuso sexual es perpetrado por un familiar del nio, la nia o
adolescente. Esta persona suele tener autoridad sobre el o la menor de edad y, por ser
parte de su familia, est cerca de l o ella lo cual le facilita el acceso cotidiano.
Este es un tipo de abuso muy daino por diversas razones. Por un lado, al ser la o el
abusador un familiar cercano, puede cometer el abuso por largo tiempo y de diferentes
formas. Otro aspecto que agrava las consecuencias es que se rompe la confianza que el
nio, nia o adolescente tiene en esta persona de su familia que debe brindarle
proteccin y no hacerle dao. Esto genera un estado de confusin o contradiccin que se
instala en l o ella impidindole registrar el abuso como tal -sobre todo si el abuso
empieza a una corta edad- por lo cual puede durar mucho tiempo sin ser develado. As,
el abuso sexual intrafamiliar generalmente queda oculto y eso permite que se perpete
por muchos aos.
A diferencia de una violacin por un extrao, en este tipo de abuso existen pocas
probabilidades de distinguir cuando comienza el abuso, por cuanto ste no sucede en un
da, sino puede irse preparando por largo tiempo. Suele comenzar con caricias, abrazos
y besos que se confunden, para el nio o nia, con expresiones de cario familiar y
pasado el tiempo culminan en el acto sexual, aprovechando la inexperiencia y
desconocimiento del o la menor de edad.
El nio, la nia o adolescente varn o mujer suelen sentir confusin ante las respuestas
que da su cuerpo frente a los estmulos que aplica la persona abusadora, muchas veces
no sabe si eso es bueno o es malo, si le har dao o no, porque no cuenta con
informacin que le permita comprender el funcionamiento de su cuerpo ni diferenciar
las caricias sexuales y de las que no lo son.

El abuso sexual intrafamiliar se caracteriza por la facilidad que tiene el familiar para
invadir el cuerpo del nio o nia disfrazando sus acciones como caricias afectuosas o
utilizando amenazas que, por ser un familiar a quien se le cree y se le asigna poder, se
convierten en ataduras psicolgicas para la vctima.
d. Factores de riesgo
Los principales factores de riesgo de acuerdo a cada nivel son los siguientes:
Factores a nivel personal
Los factores de riesgo del nivel personal que corresponden a las vctimas de abuso,
son:

Falta de informacin sobre la sexualidad en general y sobre el abuso sexual

en particular, lo cual le impide identificar el riesgo.

El nio o nia sufre maltrato, o vive situaciones de carencia afectiva por lo
cual acepta e incluso busca contactos afectivos que pueden desembocar en

abuso sexual.
El nio o nia vive bajo estilos autoritarios de crianza que generan pobre
autoestima y le colocan en posicin de sumisin frente a las personas
adultas, dejndole impotente para decir no, defenderse e incluso, para

denunciar las situaciones abusivas.

Tambin por este mismo motivo, se trata de nios o nias con actitud pasiva,
con dificultades en la asertividad, con poca capacidad para la toma de

decisiones, con caractersticas de timidez y retraimiento.

Nios, nias o adolescentes con discapacidad fsica y/o psquica.
Puede tratarse tambin de nios o nias en aislamiento o que viven en
instituciones.

Los factores de riesgo del nivel personal que corresponden a las y los abusadores
son:

En su infancia han vivido experiencias negativas en relacin con la

sexualidad.
Las experiencias familiares inadecuadas en la infancia, impidieron el
establecimiento de vnculos afectivos slidos y no permitieron el desarrollo

de la empata.
Falta de desarrollo de mecanismos de autocontrol de los impulsos.
Inmadurez en su desarrollo afectivo y sexual.
Necesidad de sentir que tiene el control afectivo sobre otros (y necesidad de

afecto).
Sexualizacin de sus vnculos.
Las condiciones de vida actuales que privan a las personas de canales
adecuados de apoyo afectivo y social y la falta de recursos y servicios para la
resolucin de sus conflictos emocionales.

Factores a nivel familiar

Madre negligente, ausente o deprimida que no brinda cuidado y supervisin.
Madres subordinadas, vctimas de violencia familiar.
Familias reconstituidas con historias de abandono o rupturas.
Presencia de padrastro o hijastros.
Hacimiento y colecho (comparte la cama con otros adultos).
Ausencia de personas adultas en los cuales la o el menor de edad pueda

confiar.
Padres y madres autoritarios.
No se habla sobre el abuso sexual.
Padres y madres que consideran que sus hijos e hijas son su propiedad.
Presencia de alcoholismo, drogadiccin y otras adicciones en la familia.
Las personas adultas colocan a los nios o nias en roles adultos (atender al
conyugue o pareja) desde donde la funcin de pareja sexual se desliza con

mayor facilidad.
Familias con modelos sexuales inapropiados, que adems exponen a las y los

menores de edad a situacin de estimulacin sexual.

Familias aisladas que no se relacionan con vecinos u otros padres y madres

de familia.
Familias con funcionamiento abierto catico, con fronteras demasiado
abiertas en sus intercambios con el medio externo. Son familias en cuyas
viviendas continuamente estn entrando y saliendo familiares, personas
conocidas o poco conocidas sin evaluar la pertinencia ni establecer reglas
claras en torno a la convivencia y lmites. En estas condiciones los hijos e

hijas se exponen a riegos de abuso sexual.

Frecuentes cambios de domicilio que impiden establecer vnculos sociales

que pueden constituir factores protectores frente al abuso.

Priorizacin inadecuada de distracciones y ocupaciones por ambos
progenitores en desmedro del tiempo de convivencia con los hijos e hijas, lo

cual deja a nios y nias carentes de afecto, compaa y supervisin adulta.

Padres y madres que desconocen las tecnologas de las redes sociales
(Facebook, twitter, etc.) por lo que no pueden supervisar la interaccin de
sus hijos e hijas en ellos.

Factores a nivel comunitario:

Ausencia de mecanismos de deteccin del abuso en las instituciones

educativas y otros entornos habituales de los nios y nias.

Ausencia de servicios o falta de recursos para el desarrollo adecuado de sus

funciones.
Servicios que no funcionan articuladamente.
Barrio inseguro, delincuencia, percepcin de falta de orden y reglas.
Espacios comunitarios que favorecen el consumo de alcohol y el uso de

drogas.
Comunidad que estigmatiza al o la menor de edad que ha sufrido abuso
sexual.

Factores a nivel social:

La socializacin de gnero que promueve diferencias para varones y
mujeres. As, la cultura postula la idea de que las necesidades de contacto
sexual son irreprimibles en los varones y la existencia de caractersticas de
agresividad y dominio a la identidad masculina y de pasividad y sumisin a

la identidad femenina.
La utilizacin comercial de la sexualidad.
La utilizacin comercial del cuerpo de las mujeres y de las nias.
La aceptacin de la utilizacin de las nias en comerciales y actividades
artsticas en las que adoptan caractersticas adultas y erotizadas (bailes,

concursos de belleza).
La aceptacin cultural del sometimiento de los y las menores de edad a la

autoridad adulta.
Las condiciones y ritmo de vida de la sociedad actual que favorecen la
desintegracin familiar y el resquebrajamiento de vnculos afectivos entre

los miembros de las familias.

Procedimientos legales que revictimizan y dificultan el acceso a la justicia.
Consumismo que lleva a una priorizacin inadecuada de espacios y
ocupaciones por ambos padres en desmedro del tiempo de convivencia

familiar con sus hijos e hijas.

El abuso sexual infantil es el resultado de la conjuncin de una serie de factores, no

existe una causa nica. Es fundamental por ello, conocer e identificar los factores de
riesgo para actuar promoviendo factores de proteccin, en las poblaciones o
comunidades en las que los primeros tengan una alta presencia.
e. Cmo afecta el abuso sexual?
El abuso sexual en la niez y la adolescencia produce diversos efectos negativos cuya
gravedad depende de factores tales como:

La duracin del abuso (abuso prolongado/espordico) y la frecuencia del mismo.

La intensidad y el tipo de abuso.
El uso o no de violencia fsica (agresin sexual/abuso sexual).
El uso de amenazas.
La edad de la persona agresora y de la vctima.
La identidad de la persona abusadora (abuso intrafamiliar/abuso extra familiar).
Caractersticas de personalidad del nio o nia.
La reaccin de la familia ante la revelacin del abuso.
La presencia de dificultades para salir de la relacin abusiva.
La prontitud y eficacia de las medidas adoptadas por el entorno prximo en el

proceso de deteccin y revelacin.

El hecho de que se proporcione atencin a la familia y a la red social del nio o

nia, para que sepan cmo abordar el problema.

Implicacin inadecuada de la vctima en un procedimiento judicial.

En todos los casos las consecuencias se presentan en distintas dimensiones y con

distintas temporalidades:
CONSECUENCIAS
CONSECUENCIAS
CONSECUENCIAS
EMOCIONALES
COGNITIVAS
CONDUCTUALES
A Corto Plazo o en Perodo Inicial a la Agresin
(inmediatamente despus del abuso)
Sentimientos de tristeza y Baja en rendimiento
Conductas agresivas
desamparo
escolar
Rechazo a figuras adultas
Cambios bruscos de
Dificultades de atencin y Marginacin
estado de nimo
concentracin
Hostilidad hacia el
Irritabilidad
Desmotivacin por tareas agresor

 Rebelda
Temores diversos
Vergenza y culpa
Ansiedad

escolares
Desmotivacin general

Temor al agresor
Embarazo precoz
Enfermedades de
Transmisin Sexual

A Mediano Plazo
(1 a 3 aos referencialmente)
Depresin enmascarada o Repitencias escolares
Fugas del Hogar
manifiesta
Trastornos del
Desercin escolar
Trastornos ansiosos
aprendizaje
Ingestin de drogas y
Trastornos de sueo:
alcohol
terrores nocturnos,
Insercin en actividades
insomnio
delictuales
Trastornos alimenticios:
Inters excesivo por
anorexia, bulimia,
juegos sexuales
obesidad.
Masturbacin compulsiva
Distorsin de desarrollo
Embarazo precoz
sexual
Enfermedades de
Temor a expresin sexual
Transmisin Sexual
Intentos de suicidio o
ideas suicidas
A Largo Plazo
Disfunciones sexuales
Fracaso escolar
Prostitucin
Baja autoestima y pobre
Promiscuidad sexual
autoconcepto
Alcoholismo
Estigmatizacin: sentirse
Drogadiccin
diferente a los dems
Delincuencia
Depresin
Inadaptacin social
Trastornos emocionales
Relaciones familiares
diversos
conflictivas

Adicionalmente, cuando en el abuso se ha utilizado fuerza fsica o forzado posturas

fsicas en nias y nios muy pequeos, hay moretones, heridas y fracturas. Pueden darse
casos de lesiones graves, discapacidad e inclusive la muerte por asfixia, hemorragias,
etc. (de acuerdo a la edad del o la menor de 18 aos y la forma de abuso). Adems el
abuso sexual intrafamiliar, destruye la familia como espacio de seguridad y proteccin.
Los nios, nias y adolescentes ya no confan en sus padres ni familiares, y en estas
condiciones es frecuente que el grupo de amigos o la pandilla se conviertan en el lugar
de seguridad y proteccin para ellos y ellas. Este conjunto de problemas que en primer
lugar implica el sufrimiento de la vctima, genera grandes costos al pas en la salud y
rehabilitacin.

FASE II ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN

Se redactaran cartas de invitacin a las diferentes Estatales y privadas que puedan apoyar en
el programa promocional preventivo, citndolos a una entrevista personal explicndoles el
objetivo del programa a realizar.

Se enviar una carta de presentacin al director del centro educativo.

Se realizar una reunin de coordinacin con el director(a) y sub director(a) para realizar el
pedido de un ambiente del colegio adems se presentar el programa.

Se enviar una carta de presentacin al presidente de la Junta Vecinal de la poblacin

objetivo.

Se enviar una carta de presentacin al comit de la APAFA de los colegios a intervenir.

Se enviara una carta de invitacin a las organizaciones de base (beneficiarias del programa
JUNTOS, comedores populares, etc.)

Se realizar una entrevista con los(as) profesores(as) o tutores(as) del saln para informarle
sobre la propuesta del programa a aplicar,

Se coordinaran con los docentes las fechas y horarios disponibles para la intervencin de los
alumnos en el programa promocional preventivo.

Se pedir una reunin previa de informacin con los docentes o tutores(as) de los cursos en
Ciencia y Ambiente, Educacin fsica, Religin, Personal social, Comunicacin integral,
Lgico matemtica, y Educacin por el arte; con el fin de proponerle trabajar conjuntamente
para la realizacin del programa, as como tambin, intercambiar conocimientos del tema.

Se convocar a una reunin con los padres de familia de las secciones a trabajar para
informarle sobre la propuesta del programa (coincidiendo con la primera reunin de la
APAFA).

Se enviar una solicitud a Municipalidad con el objetivo de pedir donaciones para materiales
que se trabajaran con la poblacin objetivo.

Criterios de Inclusin:

Alumnos del nivel primario.

Padres u apoderado de los alumnos asistentes.
De edades entre 6 a 12 aos de ambos sexos.
Profesores tutores o responsables de las aulas.
Sin ningn impedimento fsico que le impida realizar las tareas que se le encomienden

(sordos, ciegos).
Sin algn trastorno mental.
Con asistencia de amenos uno de los padres o apoderado en el 90% de las sesiones.

Criterios de Exclusin:

Alumnos del nivel Secundario.

Con algn trastorno o deficiencia que le impida el entendimiento de las indicaciones.

FASE III SENSIBILIZACION A INVOLUCRADOS

Se coordinara con la radio local un espacio para spot con temtica de la prevencin de
abuso sexual, frases y slogan que sern difundidos en la radio y por gigantografias
colocados en lugares estratgicos para la visualizacin de la poblacin objetivo.

Adems se repartirn en los colegios globos con lemas impresos en contra de la

violencia sexual, con pautas de conductas de un buen trato.
As mismo se repartirn mosquitos para la invitacin de la sesin pre apertura al
programa.
Se perifoneara sobre en un medio de transporte sobre las actividades a realizar,
acompaado de temas musicales que llamen la atencin de la poblacin objetivo.
Implementacin de un cofee break a los asistentes de la sesin de pre apertura.
FASE IV: EJECUCIN DEL PROGRAMA

SESIONES PARA NIOS:

SESIN 01: RECONOCIENDO MIS DERECHOS

OBJETIVOS:
Permitir a los y las estudiantes reconocer la importancia de sus derechos.
TIEMPO
45 minutos
PRESENTACIN: (10 min)
Preguntamos si ellas y ellos saben qu es un derecho? Y cul es su significado.
Recogemos sus respuestas en un papelote o en la pizarra para conocer las ideas
que tienen sobre lo que significa un derecho.
MATERIALES
- Grficos de derechos
- Papel y colores
PROCEDIMIENTO (30 minutos)
- Presentamos una definicin simple de lo que es un derecho.
- Los DERECHOS corresponden a todas las personas, permiten que todas y
todos tengamos una vida digna y nos desarrollemos plenamente, es decir
que seamos respetados, amados, alimentados adecuadamente, cuidados,
protegidos, educados, recibamos buen trato, etc.
- Asimismo, todas y todos tenemos la responsabilidad de respetar, dar un
buen trato, expresar afecto y cuidar a los dems.
- Por lo tanto, nuestros derechos involucran siempre a las dems personas de
nuestro entorno con las que convivimos.
- Les pedimos que en grupo de seis participantes, relacionen las ideas que
ellos y ellas presentaron al inicio de la sesin con la definicin que
acabamos de presentar y la escriban en un papelote.
- En plenaria analizamos sus trabajos y sacamos conclusiones con el grupo
sobre lo que son los derechos.
- Para finalizar les presentamos lminas con dibujos en los que se recrean
situaciones en las que se visualizan los derechos de las nias y los nios,
solicitndoles indiquen que derechos estn representados en las lminas.
CIERRE (5 minutos)
-

Reflexionamos que todo lo que han mencionado se llama Derechos, por

ejemplo si sealaron ir al colegio estudiarles decimos que ese es el
Derecho a la Educacin y as con todas sus respuestas.

Dialogamos con las nias y nios teniendo en cuenta las siguientes ideas
fuerza:
Las nias y los nios tienen derechos, los adultos deben garantizarlos,
proporcionarles amor, alimentarlos, llevarlos a la escuela, cuidar su salud,
para que puedan vivir felices y desarrollarse adecuadamente.
Las nias y los nios tambin deben respetar los derechos de las otras nias
y los otros nios.

ACTIVIDAD PARA CASA

Las y los estudiantes pueden armar juntos un afiche con el tema trabajado en la
sesin para ser exhibido en el aula.

SESION N 02: MI CUERPO ES UN TESORO

OBJETIVO
Que las y los estudiantes conozcan su cuerpo y lo aprecien.
TIEMPO
45 minutos.
MATERIALES
-

Pelota pequea u ovillo de lana

Imagen del cuerpo desnudo de una nia
nio
Tiza o plumn de pizarra
Cinta adhesiva o limpiatipo

Imagen del cuerpo desnudo de un

PROCEDIMIENTO
1. PRESENTACIN:
Comenzamos la sesin, con la dinmica El Mimo para ello representamos
una accin sin emplear palabras y pedimos a las nias y nios que adivinen
de qu accin se trata, por ejemplo: bailar, abrazar, correr, dar la mano, etc.
Despus de realizar cada mmica les preguntamos qu estoy haciendo con
mi cuerpo? Cuando ellas y ellos adivinen, les decimos Muy bien, con mi
cuerpo abrazo a las personas que quiero y les pedimos que abracen a la
compaera o compaero del lado, muy bien, con mi cuerpo puedo bailar y
les pedimos que hagan la mmica de bailar sobre sus lugares, y as
sucesivamente. Podemos pedir a una nia o nio voluntario que tome
nuestro lugar y haga la mmica de lo que ms le gusta hacer con su cuerpo.
Finalizamos la dinmica sealando que nuestro cuerpo somos nosotros, por
eso debemos conocerlo y cuidarlo. Con nuestro cuerpo podemos realizar un
sin nmero de actividades, expresar lo que sentimos, practicar actividades
que nos gustan, demostrar nuestro amor a nuestros seres queridos, etc. Les
animamos a darse a s mismos un fuerte abrazo.
2. DESARROLLO:
A continuacin sealamos que para apreciar nuestro cuerpo es necesario
conocerlo. Colocamos dos imgenes en la pizarra, una del cuerpo desnudo
de una nia y otra de un nio. Les decimos que jugaremos a describir
nuestro cuerpo, para ello empleamos una pequea pelota o un ovillo de lana.
Empezamos el juego diciendo por ejemplo codo y lanzamos la pelota a
una nia o nio quien deber atraparla y decir, por ejemplo, nariz y as

sucesivamente. Iremos anotando al lado de las imgenes las palabras

mencionadas por las nias y los nios, relacionndolo al dibujo mediante
una flecha. Procuremos que todas y todos participen del juego.
Luego, preguntamos: En qu se diferencia el cuerpo de las nias y de los
nios?
Aprovechemos este momento para recordar a las nias y nios que todos los
rganos de nuestro cuerpo son valiosos, y no hay unos mejores o peores
sino que todo nuestro cuerpo es bello y maravilloso. Por eso es importante
reconocerlo tal y como es, nombrndolo adecuadamente. Pongamos nfasis
en la importancia de llamar a los genitales por su nombre.
3. CIERRE:
Pedimos a las nias y nios que compartan con su compaera o compaero
del lado, aquello que ms le gusta hacer con su cuerpo (jugar, cantar, saltar,
etc.)
Luego pedimos a algunos voluntarios que compartan lo conversado en
parejas a toda la clase. Cerramos este momento recordandoles que nuestro
cuerpo es valioso, es un tesoro y por eso debemos cuidarlo.
4. ACTIVIDAD PARA CASA:
Motivamos a las nias o nios a dibujarse haciendo la actividad que ms les
gusta (jugar un deporte, salir de paseo con un familiar, etc.).

SESIN 03: APRENDIENDO A VALORARME

OBJETIVO
Ensear a los nios y nias a apreciarse y a comprender que son nicos.
TIEMPO
45 minutos.
MATERIALES
- Cuaderno de habilidades
- Lpiz o lapicero.
- Papelgrafo
- Tijeras
PROCEDIMIENTO
1. Saludamos a los nios y a las nias mostrando satisfaccin y alegra por
compartir la sesin, reforzando la idea principal de la sesin anterior.
2. El facilitador pedir atencin a los nios y nias para leer la siguiente situacin.
Anita es una nia que estudia en el colegio, generalmente saca buenas notas, se
comporta bien y gusta ayudar a sus compaeros.
En el colegio han decidido enviar a visitar una fbrica de dulces a un grupo de
alumnos y cada saln de clase tiene que elegir a tres alumnos.
En el saln de Anita ella ha sido seleccionada, sin embargo ella decide no
aceptar porque considera que hay otros nios que merecen ese premio y no ella.
3. El facilitador preguntar a los nios y nias lo siguiente:
- Qu observamos en esta situacin?
- Qu pasa con Anita?
- Situaciones parecidas nos han sucedido alguna vez?
4. El facilitador explicar la siguiente definicin terica:
La valoracin que nos damos a nosotros mismos es conocido como la autoestima
que es sentirnos bien con nosotros mismos sin importar necesariamente el grado
de nuestros logros. Incluye nuestro reconocimiento como seres nicos, as como
la aceptacin de uno mismo y lo vamos fortaleciendo conforme crecemos.

Es importante saber que una persona que se valora as mismo va a realizar

acciones positivas, utilizando los valores de tal manera que no se dae ella ni
dae a los dems
5. El facilitador indicar a los nios que ahora van a trabajar en forma individual:
Cada nio recortar una hoja de papel en forma de estrella , en el medio de ella
debe colocar su nombre y encada una de sus aristas deber de escribir sus
cualidades positivas y que debe de pintar una de ellas que le hace sentir y ms
importante y diferente de los dems
6.

El facilitador pegar el papelgrafo en la pizarra y sealara que este es el cielo

y les pedir a los alumnos que coloquen su estrella en el cielo, al finalizar les
dir a todos que en el cielo hay muchas estrellas sin embargo cada una de ellas
es nica y tiene su propio espacio y alumbra diferente y es tan importante como
las dems pues as tambin somos nosotros todos juntos constituyen un gran
equipo.

7. El facilitador felicitar a los nios y a las nias por su participacin en la sesin

y pedir aplausos al finalizar la sesin.
8. COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y AMIGOS
Se les pedir a los nios y a las nias que registren en su cuaderno las
actividades que les gusta hacer en casa, y que actividades lo hacen ser cada da
ms importante

SESIN N 04: COMUNICNDONOS EN FORMA CLARA

OBJETIVO:
Que los nios y nias conozcan la importancia de utilizar mensajes claros y los
pongan en prctica.
MATERIALES:
- Un cuaderno para habilidades sociales.
- Pizarra, tizas
- Lapiceros y/o Lpices
TIEMPO:
45 minutos.
PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los nios y nias, demostrando alegra y satisfaccin por compartir
esta sesin.
2. El facilitador solicitar atencin para dar lectura al siguiente relato (este tiene
que ser pausado, fuerte y expresivo ):
Pap Walter pone agua en la tetera para hacerla hervir y continua
escribiendo un informe para su trabajo. Por estar ocupado le dice a su hija:
Claudia!,anda mira la tetera. La nia regresa y le dice: ah esta la tetera
en su sitio!, el pap se enoja y la grita, t no sabes hacer nada!, te he dicho
que veas si esta hirviendo el agua de la tetera, sorda!... Claudia se quedo
pensativa y triste por no haber entendido a su pap
3. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes:
Cul fue el mensaje del pap?
Que entendi Claudia?
Cmo debi haber sido el mensaje del pap?
4. Luego del debate el facilitador preguntar, a los participantes, si observan
situaciones parecidas a la descrita en casa o en las familias de sus amigos; si
suceden con frecuencia en el saln en algn otro lugar. Se solicitarn
ejemplos.

5. El facilitador haciendo uso de los ejemplos anteriores, definir:

Dar mensajes claros consiste en lograr trasmitir exactamente lo que deseamos
comunicar.
Mediante la Comunicacin se comparten: sentimientos, ideas, informacin.
La comunicacin puede ser verbal, (oral y escrito ) y no verbal (a travs de
gestos).
Existen tres componentes de la comunicacin: (dibujar y escribir en la
pizarra)
- el emisor es el que da trasmite el mensaje;
- el receptor es quien recibe el mensaje; y
Cuando el mensaje no es claro es incompleto, causa dificultades entre el
emisor y el receptor:
Ejemplo el (la) nio (a) dice:Profe bao. Preguntar a los nios y nias si
esta expresin se comprende con claridad.
El facilitador escribir en la pizarra las siguientes recomendaciones para
mantener una comunicacin clara:
- El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido.
- Tomarse tiempo para detallar explicar claramente.
- Usar la cantidad de palabras que sean necesarias.
- Mirar a los ojos.
- Preguntar si se ha entendido el mensaje
6. El facilitador presentar un ejemplo diciendo :
Si yo les dijera saquen su cuaderno y escriban! ustedes podran preguntar
qu cuaderno?
Entonces yo les tendra que decir en forma clara: Nios y nias pongan
atencin! saquen su cuaderno de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para
dictarles un tema, han entendido? .
7. El facilitador escribir en la pizarra tres situaciones para que los nios y
nias escriban en su cuaderno cmo expresaran de forma clara las siguientes
situaciones
a.
Pedir un lapicero prestado a su compaero
b.
Pedir permiso a su mam para ir a jugar
c.
Pedir propina a su pap
8. Se pedir ponerlo en prctica con su compaero de al lado y para ello deben
de usar las recomendaciones para mantener una comunicacin clara .
9. El facilitador supervisara que el ejercicio se practique lo ms adecuado
posible en la mayora de los nios.
10. Se finalizar la sesin enfatizando que:

El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido segn la intencin

que tena
11. COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
- Se les pide que practiquen en la semana con sus compaeros de clase y
con sus familiares las recomendaciones para sostener una comunicacin
clara; y anoten en su cuaderno de habilidades sociales las dificultades que
hayan tenido.

SESION N 05: PRACTICANDO MI COMUNICACIN

ASERTIVA
OBJETIVO:
Lograr que los nios y nias participantes den respuestas asertivas ante diversas
situaciones
TIEMPO
45 Minutos
MATERIALES
- Cuaderno de habilidades sociales
- Lapiceros, plumones
- Pizarra.
- Ficha N 2
PROCEDIMIENTO
1. Saludar a los nios y nias cordialmente demostrando satisfaccin por compartir
la sesin.
2. El facilitador indicar a los participantes del aula prestar atencin al siguiente
relato:
Daniel y sus amigos estaban jugando a las escondidas, en medio del juego,
sin intencin Daniel empuja a Cristina y ella se cae en un charco de agua.
Daniel se empez a rer.
Cristina dijo: Pues yo no le veo la gracia!.Daniel no supo que hacer y se fue.
3. El facilitador preguntar:Qu nos llama la atencin en el relato que hemos
escuchado?, Qu debi haber hecho Daniel?
4.

El facilitador preguntar luego del debate, situaciones como estas suceden con
frecuencia en nuestro barrio, colegio o el hogar?

Se solicitan ejemplos a los participantes.

5. El facilitador enfatizar a los nios y nias que es importante ejercitar
respuestas asertivas ante situaciones que comnmente las personas responden de
forma agresiva o pasiva. Para el ejemplo desarrollado se dir que una respuesta
adecuada es pedir disculpas, sta es una habilidad social asertiva que permite
mejorar las relaciones humanas ayudando a reparar, compensar el dao causado
y a que la otra persona pueda sentirse mejor. La respuesta de Daniel sera por
ejemplo Cristina te pido por favor que me disculpes no volver a suceder

6. El facilitador escribir en la pizarra algunas frases asertivas ms utilizadas ante

diversas situaciones:
a) Me gustara que no me molestes..
b) Me molesta que no respetes mis cosas..
c) Quisiera que me pidas a m antes de agarrarte mis cosas.
d) Disculpa no quise molestarte tanto
e) Me desagrada que no cuides mis cosas que te presto
f) Me agrada que seas un buen amigo
7. Luego de explicar estas frases como ejemplo, se dictar las preguntas de la
cartilla N 2 pidiendo a los nios y nias que escriban la respuesta en forma
asertiva
8. Se preguntar a los nios y nias de forma voluntaria sobre sus respuestas y
reforzar el estilo asertivo a fin de que los practiquen. As mismo si hubiera
tiempo se pedir con la ayuda del facilitador representaciones a forma de
sociodrama.
9. Se terminar con la sesin resaltando la importancia de la comunicacin
asertiva, y agradeciendo a los nios y nias por la atencin prestada
10. COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Se les pedir a los nios y nias que dialoguen con sus padres sobre lo que
es la asertividad y que la practiquen. Escribir brevemente la experiencia en
su cuaderno

SESIN N 06: IDENTIFICANDO Y EXPRESANDO MIS

EMOCIONES
OBJETIVO:
Que los nios y las nias logren Identificar sus propias emociones
TIEMPO:
45 minutos.
MATERIALES:
- Cuaderno de Habilidades
- Lapicero o Lpiz
- Colores
PROCEDIMIENTO:
1.
2.

3.

4.

Saludamos a los nios y a las nias demostrando alegra y satisfaccin por

compartir esta sesin, reforzando la idea principal del Mdulo anterior
El facilitador solicitar atencin a los nios y a las nias a la lectura de la
siguiente situacin:
El Profesor se encuentra entregando los exmenes del curso de
comunicacin, al recibir Alonso su examen observa que tiene 19 como
mxima nota del saln, l se siente contento; Nicols recibe su examen,
mira que tenia 04 se siente mal, empieza a llorar y luego manifiesta
ahora mi pap me va a pegar. Por otro lado Yesenia que tenia 11 en su
examen, mira el examen de Alonso se lo quita, lo arruga y lo bota al suelo.
El facilitador preguntar a los nios y nias qu ha sucedido en la
situacin narrada.
Se preguntar si todas las personas reaccionan de igual forma. Por
qu?
Situaciones como esas suceden con frecuencia?
Identifiquen qu emociones se han presentado en esta situacin
anterior.
El facilitador explicara que es importante aprender a identificar nuestras
emociones y aprendan a controlarlas segn las circunstancias o situaciones
en que nos encontremos. Las emociones son la alegra, la tristeza, el
miedo, la clera:

La alegra se manifiesta cuando nos ocurre algo agradable por ejemplo. : si

te sacas una buena nota, o si ganas un concurso o cuando es tu
cumpleaos.
La tristeza aparece generalmente cundo nos sucede algo desagradable por
ejemplo: si se muere tu mascota, o cuando pierde tu equipo favorito, o si tu
amigo se va del colegio
El miedo aparece cuando nos asustamos por algn objeto o situacin por
ejemplo: cuando vemos una pelcula de terror, o cuando estamos solos en
la oscuridad.
La clera es por lo general cuando sentimos disgusto por algn hecho por
ejemplo: si un amigo se comi nuestra lonchera, o si nuestro hermano
rompi nuestro juguete
Estas emociones aparecen a veces en forma inesperada y tiene un
significado diferente para cada uno de nosotros, se caracteriza por ser
intensas y breves Cuando aparece una emocin inmediatamente hay
cambios en nuestro cuerpo, como: sudor, calor, temblor, latidos del
corazn acelerados. respiracin agitada, cara rojo, fro, calor, seo
fruncido, cejas levantadas, sonrisa, lagrimas en nuestras manos fras,
transpiracin
Emocin: Es el estado fsico y mental que se produce en una persona como
respuesta a una situacin inesperada y que tiene un significado particular
para cada persona. La reaccin emocional es por lo general, intensa y
breve, y se acompaa de una reaccin afectiva que puede ser agradable o
dolorosa.
Las Emociones son capaces de transformar, impulsar influenciar nuestros
comportamientos.

5. El facilitador dividir en cuatro grupos ( o por filas ) a los nios e

indicar que en cada grupo los nios en forma individual van a dibujar
una situacin donde se vea demostrado la expresin de una emocin :
alegra, tristeza, miedo y clera y tambin escribirn las caractersticas
fsicas que aparecen cuando estn sintiendo esa emocin (Ejemplo: se
pone rojo, se agita) que pueden ser observadas por el resto de personas.
6. Seguidamente el facilitador solicitara a uno o dos integrantes de cada
grupo o fila que muestren su dibujo y que verbalice qu sienten cuando
est presente esa emocin, y que hacen.
7. El facilitador felicitar a los nios y nias por su participacin en la
presente sesin y finalizar la sesin con aplausos.
8. COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y AMIGOS

Se les solicitar a los nios y a las nias que registren en sus cuadernos
situaciones qu les causan la emocin de alegra, tristeza, miedo y clera.

SESIN N 07: IDENTIFICANDO SITUACIONES DE RIESGO

Objetivo:
Permitir a los nios identifique respuestas asertivas frente a situaciones que implican
riesgo de abuso sexual
Materiales:
Carteles o papelotes, historias, hojas con preguntas sobre la historia (opcional).
Procedimiento
1. Presentacin; Iniciamos la sesin explicando qu es el abuso sexual. Para ello se
puede mostrar la denicin escrita en un cartel o papelote para que los
estudiantes puedan retener mejor la informacin.
A continuacin resaltamos que los nios y adolescentes tienen derecho a no
sufrir abuso sexual por parte de los adultos. Es decir que nadie debe obligarlos a
realizar actividades de naturaleza sexual. Algunos ejemplos de actividad de
naturaleza sexual son: cuando te piden mirar, tocar y/o besar partes privadas de tu
cuerpo, cuando alguien quiere que mires, toques o beses sus partes privadas, etc.
2. Desarrollo; Explicamos a los estudiantes que en esta sesin veremos dos historias
para analizar cules son las mejores maneras de responder o hacer frente a este
tipo de situaciones. La actividad se puede trabajar de manera conjunta, con toda
la clase, o formando grupos: Si trabajamos con todo el saln, todos juntos
escuchan la historia y luego van respondiendo a las preguntas en un dilogo
grupal. Podemos trabajar tambin formando grupos de 5 o 6 estudiantes. A cada
grupo le entregamos alguna de las historias. Les indicamos que tendrn que
conversar entre ellos y reexionar para responder varias preguntas (podemos
entregrselas a cada grupo en una hoja escrita). Luego cada grupo comparte con
el resto de sus compaeros sus ideas y opiniones.
HISTORIA 1:
Estaba en mi casa solo. Mis paps haban salido. Alguien toc la puerta. Vi que
era un to mo que de vez en cuando viene a la casa. Le abr y le dije hola to. l
me pregunt por mis paps. Yo le dije que no estaban, que haban salido. Pasamos
a la sala y esperamos a que mis paps regresen mirando un poco de televisin. Mi
to tena unas revistas y las empez a hojear como para que yo les preste atencin.
No pude ver muy bien pero me pareci que tenan algunas escenas de sexo. Le

pregunt: to qu tienen esas revistas?. l me dijo: te las puedo mostrar pero

tienes que prometer que no les contars nada a tus paps.
HISTORIA 2:
Estaba sentada en la calle cerca de la puerta de mi casa. Vi que desde el fondo de
la calle vena un carro. Cuando estuvo frente a mi puerta el carro se detuvo.
Reconoc al chico que estaba manejando. Era un amigo de mi hermano, pero yo
no lo conoca mucho. Me salud, me dijo: hola, cmo ests, te acuerdas de m?
Soy amigo de tu hermano. Yo tambin lo salud y le dije que s me acordaba de
l. El chico me dijo: quieres venir a pasear conmigo un rato en mi carro?
Vamos, anmate!, un ratito noms
3. Preguntas para motivar el dilogo:
- Qu sintieron ustedes al leer la historia?
- Cmo se sentir el personaje central de la historia? Se sentir
incmodo(a)?
- Qu sentimiento nos indica cuando estamos frente a una situacin de
riesgo?
- Qu piensas que debe hacer el personaje de la historia frente a esta
situacin? Qu haras t? Preguntarles por qu haran tal o cual accin,
que piensen, que reexion en acerca delos puntos a favor o en contra de la
opcin que han elegido.
Algunas preguntas que pueden facilitar la reexin sobre qu hacer son:
- Tengo ganas de aceptar? Atiendo a mis sentimientos.
- Mi familia, mis maestros sabrn dnde estoy si acepto?
- Si necesito ayuda, alguien podr socorrerme?
4. A partir del dilogo que se suscita nos centramos en claricar las dudas que
puedan tener los estudiantes.
5. Podemos cerrar la sesin dialogando con los estudiantes sobre las ideas
principales que hayamos compartido a lo largo de la sesin. As podemos:
sealar las caractersticas principales de las situaciones de riesgo de abuso
sexual, remarcar la importancia de nuestros sentimientos como medio para
reconocer situaciones de riesgo, sealar maneras adecuadas de reaccionar frente
a una situacin de peligro. Resaltemos a los estudiantes que son valiosos e
importantes y que por esa razn deben cuidarse. Para trasmitir todo lo anterior a
los estudiantes podemos ayudarnos con un papelote que sinteticela informacin.
Mostramos uno a manera de ejemplo:
Caractersticas de las situaciones de riesgo de abuso sexual
- Se pretenden hacer a solas, de manera oculta yse pide guardar secreto.
- El abusador puede ser una persona conocida o desconocida.
La manera adecuada de reaccionar frente a una situacin de peligro consiste en:
- Decir NO con seguridad y fuerza.
- Alejarse o irse del lugar.
- Contar lo sucedido, pedir ayuda.

SESIN N 08: PIDIENDO AYUDA

OBJETIVO:
Que los nios y nias aprendan a solicitar ayuda en el momento que sea
necesario.
TIEMPO:
45 minutos
MATERIALES:
-

Cuaderno de habilidades
Lapicero
Pizarra

PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los nios y nias cordialmente demostrando satisfaccin por
compartir la sesin.
2. El facilitador solicitar atencin al siguiente relato:
Carlos sala del colegio y caminaba de regreso a su casa, miraba al suelo y
deca qu puedo hacer? Ese nio siempre me pega y me quita mi lonchera;
a quin le cuento lo que me esta pasando?
3. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes:
- Qu debe hacer Carlos?
- A quin debe de contarle y pedir ayuda?
- Es comn que los nios y nias pidan ayuda?
- En especial a quien piden ayuda los nios y las nias?
4. Luego del debate el facilitador les indica que formen grupos de 4 5
nios y/o nias. A cada grupo le entregar una hoja en blanco con un
lapicero y les pedir que escriban en qu situaciones generalmente un nio
nia necesita pedir ayuda:
b. Cuando estn en casa.
c. En el colegio
d. En la calle u otro lugar

5.

Luego el facilitador haciendo uso de los ejemplos dados por los nios y nias
comienza hablar sobre el tema:
PEDIR AYUDA
Conviene fomentar la importancia de prestar ayuda o pedirla. Tenemos que
ensear en la prctica cmo ayudar a un amigo de manera desinteresada, sacarle
de un apuro, prestarle algo, manifestndole que tenemos inters porque
solucione sus problemas y ayudarle en la medida de nuestras posibilidades.
Tambin es importante pedir ayuda. Siempre que el nio o nia se sienta
incmodo ante una situacin o sienta que necesita ayuda debe estar preparado
para acercarse a una persona cercana que le pueda brindar esa ayuda, podemos
indicarle a otra persona que no podemos lograr lo que necesitamos, nos molesta
una situacin o deseamos su colaboracin, de esta manera satisfacemos nuestra
necesidad y a la vez le estamos demostrando que es una persona valiosa y
necesaria para nosotros.
Conductas tiles para pedir ayuda son:
-Mantener un buen contacto visual, usar un tono de voz normal, hacerlo en el
momento en que se necesite y ofrecer razones (no excusas) de lo que se pide,
indicando claramente lo que deseamos.
Solicitar algo a utilizando el por favor y el muchas gracias
Temores contraproducentes son:
-El miedo a que se nos niegue el favor (la persona a quien le pedimos la ayuda
tiene ese derecho, que debemos aceptar)
-Quedar obligados a hacer siempre lo que dice o quiere la persona que nos
brinda la ayuda.
-Creer que no se tiene derecho a pedir el favor. Tenemos derecho a pedir ayuda
siempre que se acepte que tambin podemos ayudar a los otros. Existe la libertad
mutua de negarse a dar ayuda y tambin la de no sentirse obligado a nada.

SITUACIONES EN LAS QUE ES MUY NECESARIO PEDIR AYUDA

- Cuando nos obligan hacer algo en contra de nuestra voluntad.
- Cuando intentan llevarnos a algn lado a la fuerza.
- Cuando no entendemos algunas tareas en el colegio.
- Cuando intentan tocar nuestro cuerpo.
- Cuando no podemos hacer algo solos
6. El facilitador les dir: Ahora ya sabemos lo que es pedir ayuda a continuacin
les voy a dar la cartilla N 3 en la que se presentar una situacin y cada nio
responder en su cuaderno de Habilidades .
7. El facilitador representar una situacin con la ayuda de voluntarios, luego
solicitara que cada grupo represente una situacin de la Cartilla.

8. Las situaciones 7 y 8 sern comentadas en el aula, buscando las respuestas

adecuadas.
9. El facilitador se despedir felicitando y enfatizando la importancia de pedir
ayuda, solicitando aplausos para todos.
10. COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
Conversar con el pap y la mama y mencionar en que situaciones (mencionar 2
por lo menos cada uno) en que se pediran ayuda. Escrbelas brevemente en tu
cuaderno de habilidades

SESIONES PARA PADRES

SESIN 1: CMO AUMENTAR LA AUTOESTIMA DE MI HIJO
Objetivo:
La discusin y anlisis del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que los padres y
madres de familia identifiquen el concepto de autoestima; descubran cuales son los
factores que inhiben y no permiten una adecuada formacin de sta, y su repercusin en
el desarrollo psicolgico y social de los nios y las nias, nias y jvenes y las personas
en general
MATERIALES

Texto. La autoestima en la vida diaria (Anexo 1)

Lmina quin soy?
Lpices, rotafolio y cartulina
PROCEDIMIENTO:
1. Desarrollo de dinmica
- De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse equipos de
-

trabajo para un mayor intercambio de experiencias.

Iniciar pidiendo al grupo que comenten lo que entienden por

Autoestima y se registra en hojas de rotafolio, cartulina o pizarrn.

Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto Qu es la autoestima?
Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales

ideas sobre la lectura. Si son varios equipos, un ejercicio por cada uno.
Pedir a alguien del equipo d lectura a las ideas principales que

escribieron.
Realizar el ejercicio Quin soy?(Anexo 2) Si no se cuenta con copias
suficientes para todo el grupo, el facilitador puede mostrar la imagen o
dibujarla en el pizarrn para que cada quien realice el ejercicio de manera

personal.
cada uno de los participantes anotar tanto las caractersticas positivas
como negativas que identifican en s mismos, luego de ello se sientan en
crculo para leer las caractersticas positivas de la persona de al lado,
tratando de resaltar las caractersticas positivas de los participantes y que
ellos reconozcan stas en s mismos. El propsito de este ejercicio es el

de reconocernos como personas valiosas y con recursos y posibilidades

para crecer y que los otros reafirmen este autoconcepto.
2. REFLEXIN. PREGUNTAR AL GRUPO:
- Qu opinin tienen sobre el papel que juega la familia en la
construccin de una adecuada autoestima en los hijos e hijas y en uno
-

mismo?
Cmo te hizo sentir el que mencionaran tus caractersticas positivas?
Te cost trabajo identificar y aceptar tus caractersticas tanto positivas

como negativas?
De qu forma podemos desarrollar una autoestima sana en nuestros

hijos e hijas?
Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para
fortalecer el desarrollo de una adecuada autoestima en los hijos e hijas?
(Mencionar 3 ejemplos).

3. CIERRE
-

Les gust como trabajamos hoy? Qu aprendimos? Comentar que la

Autoestima no se desarrolla de manera natural, sino que se construye de
manera consciente e intencional a travs de acciones positivas que estimulen un
sano autoconcepto.

Sealar que es Importante no daar la autoestima descalificando a los nios y

las nias, evitar utilizar palabras peyorativas, reconociendo sus logros escolares
y no burlarnos de sus sentimientos, ya que esto afectar de manera negativa en
el desarrollo de nuestros nios, nias y jvenes.

4. Tarea familiar
En las siguientes semanas con la familia, tratar de identificar las acciones
positivas y negativas que practican en su relacin cotidiana con sus hijos e hijas,
a fin de modificar o fortalecer aquellas que benefician un sano desarrollo

de la

autoestima, reconociendo que una persona con autoestima positiva aprende ms

eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est capacitada para
aprovechar las oportunidades que se presenten para trabajar productivamente, ser
autosuficiente y feliz. Informar sobre la fecha de la prxima reunin. Aplicar
evaluacin de la sesin trabajada. Despedir al grupo.

SESIN 2: BRINDAR SEGURIDAD DESDE LA FAMILIA

OBJETIVOS:

Fomentar la concientizacin e identificacin de las emociones que predominan

en los padres durante la vivencia con sus hijos en el hogar y la sociedad.
Motivar a los padres para el anlisis y prctica de las tcnicas para disminuir o
invertir las conductas en sus hijos en el hogar y la sociedad.

TIEMPO
40 minutos
MATERIALES
Cuaderno de trabajo
PROCEDIMIENTO

1. Saludar a los y las participantes.

Empezar con la siguiente pregunta:
Qu es la Inteligencia Emocional? , Para qu sirve tener inteligencia
emocional?, se puede educar la inteligencia emocional?, qu debemos saber
los padres y las madres sobre la inteligencia emocional?, somos
emocionalmente inteligentes los padres y madres?, qu podemos hacer los
padres y madres para favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional de
nuestros hijos e hijas?
2. luego de ello se define la inteligencia emocional; Es una capacidad que nos
permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar o enfrentar
los sentimientos de los dems, sentirse satisfechos y ser eficaces en la vida a la
vez que crear hbitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad.

La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad

mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o

el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.
3. luego de ello se construye una torta de hojas de colores y se escribe cada uno de los
puntos para un buen control de emociones.
-

Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo (el reconocer un

sentimiento mientras ocurre) es la clave de la inteligencia emocional. Una mayor
certidumbre con respecto a nuestras emociones es una buena gua para las

elecciones vitales.
Manejar las emociones. Se basa en la capacidad anterior. Las personas que
saben serenarse y librarse de la ansiedad, irritacin o melancolas excesivas se

recuperan con mayor rapidez de los reveses de la vida.

Automotivacin. Las personas que saben controlar la impulsividad y esperar
para obtener su recompensa cumplen con sus objetivos y estn conformes con

sus logros.
Empata. La capacidad para reconocer las emociones de los dems, saber qu
quieren y qu necesitan es la habilidad fundamental para establecer relaciones

sociales y vnculos personales.

Manejar las relaciones. Esto significa saber actuar de acuerdo con las
emociones de los dems: determinan la capacidad de liderazgo y popularidad.

4. finalmente cada padre de familia planteara una situacin familiar difcil la cual
experimento en el pasado y como aplicara cada uno delos puntos establecidos
anteriormente.

SESIN 3: COMUNICNDOME CON MIS HIJOS

OBJETIVOS:
Lograr que los aprendan estrategias para una adecuada comunicacin con sus
hijos. Especficamente, se resalta la importancia de saber escuchar para una buena
comunicacin.

 TIEMPO
40 minutos
MATERIALES
Cuaderno de trabajo
PROCEDIMIENTO
1. Saludar a los y las participantes.
Empezar comentando a los padres:
Los estilos de comunicacin Desde que nacemos, todos mostramos una
tendencia hacia la expresividad o hacia la introversin. Ms tarde, la
educacin que recibimos hace que esa tendencia natural se haga ms o menos
fuerte. En la educacin de nuestros hijos sobre su forma de relacionarse
influimos decisivamente los padres pues somos sus modelos a imitar. Por
ejemplo, si tratamos con desconsideracin a nuestra pareja, desarrollamos un
estilo agresivo que es probable que reproduzcan nuestros hijos con sus
amigos.
2. Luego de ello se les ensea de manera didctica y con dibujos los tres estilos
de comunicacin:
Estilo agresivo:
Se caracteriza porque expresamos pensamientos, sentimientos y opiniones de
una manera inapropiada: amenazante, sin respetar al otro, o imponiendo
nuestro criterio.
Estilo pasivo:
Se caracteriza porque no somos capaces de expresar abiertamente
sentimientos, pensamientos y opiniones o lo hacemos con falta de confianza
Estilo asertivo:
Este estilo implica respeto hacia uno mismo, al expresar nuestras necesidades
y defender nuestros derechos as como respeto hacia los derechos y
necesidades de los dems.

3. Luego de ello analizar si los padres Sabemos escuchar? Y mencionamos tres

tipos de escucha:
Para las personas, ser escuchadas significa "ser", porque as tenemos la
experiencia de ser tenido en cuenta, de ser aceptados tal como somos, de ser
respetados y queridos y eso nos mueve a vivir siendo nosotros mismos. En la
vida cotidiana nos podemos encontrar con dos formas distintas de escucha:
- La escucha pasiva, que se caracteriza por una actitud de indiferencia. Se
aparenta escuchar, pero realmente no hay una intencin de hacerlo. Supone un
menosprecio hacia la persona que habla, "me oye, pero no me escucha".
- En esta escucha pasiva, la comunicacin es pobre y genera muy poco
bienestar a los interlocutores, pues el sentimiento que acaba imponindose en
el que habla es de frustracin e insatisfaccin, al tiempo que el que
escucha transmite desinters.
- La escucha activa o emocional que podramos definir como un "silencio
clido" permite a la persona mostrarse tal cual es, abrirse y mostrar sus
sentimientos, pensamientos, etc. La escucha activa nos permite centrarnos en
lo que nos comunica la otra persona, tanto en el contenido como en los
sentimientos y necesidades que expresa. Esta actitud permite que la
comunicacin sea realmente eficaz y es imprescindible para conocer a
nuestros hijos. Adems, la sensacin de sentirse escuchados aumenta la
probabilidad de que se comuniquen ms.
4. Finalmente los participantes escriben una carta

comprometindose en

mejorar su capacidad de escucha y comunicacin para con sus hijos.

SESIN 04: LA AFECTIVIDAD EN MI HIJO

OBJETIVO
Estimular la afectividad en los padres de familia despertando la creatividad a travs de
diversas actividades, buscando la valoracin de si mismo y del otro.
MATERIALES
- Separatas.

 PROCEDIMIENTO
1. Presentacin y bienvenida a esta sesin educativa.
2. Dinmica, se divide a los padres de familia en grupos de 7 personas cada uno. A
cada grupo se le brinda 1 separa con su respectivo tema (temas relacionaos a la
importancia de desarrollar la afectividad y el buen trato en sus hijos). El grupo
escoge a un representante encargado resumir el mensaje del grupo. En seguida,
los representantes de cada grupo, migran a otro grupo a explicar su resumen hasta
que todos los grupo conozcan las reflexiones que se han tratado.
3. Posteriormente se realiza un debate sobre las siguientes preguntas:
-

Qu valor tienen para ti los besos?

Qu sientes cuando te abrazan?

Por qu crees que se ha perdido el afecto?

4. En un papelote se escriben las conclusiones o ideas mas importantes de la sesin.

5. CIERRE: cada padre de familia expresa en una palabra como se ha sentido.
6. ACTIVIDAD PARA CASA: cada padre escribe una conducta concreta para
practica en casa y fortalecer el adecuado desarrollo afectivo de su hijo.

SESIN N 05: APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE

PELIGRO MAESTROS Y PADRES

OBJETIVO ESPECFICO:
Estar atentos y atentas a la conducta de nuestros hijos e hijas (o alumnos) para
identificar cualquier cambio que pueda alertarnos de que algo est sucediendo.
MATERIALES:
- TRPTICO

- VIDEO
- PC
PROCEDIMIENTO:
1. INICIO, La facilitadora se presentar ante los participantes y explican
brevemente los objetivos del programa y de la sesin a desarrollarse.
2. DINMICA DE ANIMACIN; La facilitadora deber mostrar laminas donde
se observen situaciones donde se distinga:
- Caricias buenas y malas
- No debo ir solo o sola a sitios lejanos de mi hogar.
- No debo aceptar obsequios, dulces o regalos de personas extraas.
- Si me amenazan para obligarme a hacer cosas que no quiero, buscar ayuda
en cuanto pueda
3. ACTIIVIDAD CENTRAL;

se inicia un debate sobre los principales

caractersticas de una situacin riesgosa para nuestros nios y las

consecuencias del abuso sexual.
4. DESPEDIDA; Todos los participantes escribirn en una hoja bond una
cualidad positiva que posea, lo leer en voz alta antes de retirarse y lo guardara
en su bolsillo hasta la prxima sesin.

INDICADORES DE ABUSO SEXUAL PARA PADRES

FALTA SESION PARA MAESTROS:

CUALES SON LOS INDICADORES
DE ABUSO SEXUAL EN NIOS.

INDICADORES
a) Cuantitativos:

El 90% de participantes asistieron al 100% de las sesiones del programa.

Se logr conseguir el 100% de material para las sesiones del programa.
Los 80% de los participantes mostraron inters en las sesiones, solicitando al final
de cada sesin clarificar algn tema que haya quedado en dudas.

b) Evaluacin
Se aplicara una prueba de entrada a los padres y maestros con respecto a los
indicadores que presentan los nios que son vctimas de abuso sexual, y al final de
cada sesin se evaluara lo aprendido en esa sesin.

ABRIL

Fase I
Elaborac
in del
program
a

Fase II
Ejecuci
n
del
program
a

MESES/SEMANA
S
ACTIVIDAD
Revisin
Bibliogrfica
Seleccin
del
Problema
Redaccin
del
Marco
TericoConceptual
Determinacin de
la metodologa
Planteamiento de
Objetivos
Elaboracin
y
redaccin
del
Programa
Diseo
y
elaboracin de las
sesiones
del
programa
Elaboracin
de
material educativo
y de difusin
Coordinacin para
la aplicacin del
programa
Sensibilizacin y
captacin de la
poblacin objetivo
Aplicacin
del
programa
promocional
preventivo
Evaluacin
del
impacto
del
programa
Entrega de Informe
sobre impacto del
programa

Fase III Perifoneo

Sensibili Distribucin
zacin a Mosquinos

de

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOST SETIE OCTUB NOVIE

O
MBRE
RE
MBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

involucr
ados

Fase IV
Procedi
miento

Difusin
radial
(spot)
Charlas
Pre
Apertura
Difusin
por
Gigantografas

BIBLIOGRAFIA

Elizalde, R., Dvila, N., Bulnes, M. y Sarria, C. (1999) Percepcin de nios escolares
frente al abuso sexual. Vol. 2, N 2. Revista de Investigacin en Psicologa, UNMSM.
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