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PENSANDO A ESCOLA

VIOLNCIA UM
PROBLEMA COM SOLUO
Robson Svio Reis Souza professor
da PUC Minas e pesquisador do Crisp/
UFMG; ngela Maria Dias Nogueira
Souza pedagoga e especialista em
Polticas para a Juventude (Belo Horizonte MG).

Um novo modelo de enfrentamento da violncia na escola precisa


usar o dilogo como arma e a humanizao como estratgia.

Konvyt

Muitos educadores e
parte da opinio pblica pensam que a violncia na escola um fenmeno novo,
que teria surgido na dcada
de 1980 (quando houve um
grande incremento da criminalidade violenta no Brasil) e
se intensificado nos anos seguintes. Mas, para o socilogo
francs Bernard Charlot, desde o
sculo XIX h relatos de violncia
na escola. O que mudou foi sua forma
de manifestao.
O que h de novo nesse fenmeno? As agresses agora so muito
mais graves: homicdios, estupros e a
presena de armas no ambiente escolar. Os envolvidos so cada vez mais
jovens. H um aumento do nmero
de intruses externas na escola - e at
mesmo nas salas de aula -, para acertos de conta que se iniciam nas suas
proximidades e, por ltimo, os sobressaltos a que so submetidos conti-

AMAE educando - 374 . Setembro . 2010

Os problemas
da violncia so
complexos e
nenhuma instituio
sozinha poder
resolv-los.

nuamente os profissionais das escolas


que esto localizadas em reas muito
violentas.
Para problematizar as vrias
formas de manifestao dessa violncia no ambiente escolar, Bernard
Charlot considera necessrio fazer algumas conceituaes. Primeiro, pela
distino desses tipos de violncia.
A violncia na escola se refere s
violncias que acontecem dentro da
instituio escolar, mas no esto ligadas s suas atividades. So exemplos os roubos, invases e acertos de
contas por grupos rivais. Neste caso,
a escola um local onde a violncia
ocorre. A violncia escola est
ligada natureza e s atividades da
instituio educacional. Ela acontece
quando os alunos provocam incndios
e agridem os professores, por exemplo, ou seja, a violncia contra a instituio escolar ou o que ela representa.
Por fim, considera, ainda, a violncia
da escola, ou seja, a violncia ins-

titucional e simblica. Como a instituio escolar define, por exemplo, os


modos de composio das classes, as
formas discricionrias de atribuio
de notas, etc. Para este autor, a escola
possui grande margem de ao frente s violncias da e escola. Porm,
se a escola tem poucos recursos para
solucionar os problemas de violncia
que no esto ligados s atividades da
instituio, ou seja, se a violncia vem
de fora, ela deve buscar o auxlio de
outras agncias pblicas.

Refinando os conceitos
Ainda segundo Charlot, preciso distinguir as diferenas entre
violncia, agresso e agressividade.
Agressividade uma disposio biopsquica reacional, agresso um ato
de brutalidade fsica e/ou verbal e, por
fim, a violncia remete a uma caracterstica deste ato, mas com o uso da
fora, do poder, da dominao. Estas
distines so necessrias, porque
impossvel acabar com a agressividade e o conflito entre as pessoas. Na
nossa cultura, certa dose de agressividade valorizada e incentivada, por
exemplo, em reas como o esporte e a
arte. Os conflitos so tambm importantes; eles expem as diferenas, demarcam posturas e posicionamentos
frente s adversidades, estimulam a
ao. A questo saber como canalizar a agressividade e trabalhar os conflitos de forma saudvel e no simplesmente abaf-los ou reprimi-los.
O que acontece que, muitas vezes,

Mural da prtica
Num cenrio de corresponsabilidade, envolvendo a comunidade, os profissionais da educao e
outros atores sociais, os educadores devem assumir a
educao como um direito de todos, acolhendo os alunos e suas famlias e incentivando-os a participarem
ativamente dos trabalhos desenvolvidos pela escola.
A escola pode atuar em outras questes que extrapolam o ensinar e o aprender. Uma dessas com
relao violncia que necessita com urgncia entrar
na pauta de discusses dos educadores para que eles
possam construir um outro olhar sobre ela. Que no
seja simplesmente o olhar da criminalizao de seus
agentes. Deve-se analisar a violncia como algo com-

plexo e no apenas como um ato isolado, procurando


descriminalizar os conflitos e trabalh-los pedagogicamente.
necessrio vencer os obstculos impostos pelas diferenas de gerao; ajudar na articulao dos
programas e polticas pblicas focados para os adolescentes e jovens, com o objetivo de ouvir esses sujeitos, entender suas angstias e transformar suas reivindicaes em demandas legtimas. Dar conta de que
esta nova ordenao de mundo supe novos contratos
sociais mais flexveis e baseados na negociao e no
mais na imposio de normas ditadas pelos adultos.

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a compreender melhor a adolescncia


e a juventude que frequentam a escola
e no somente culp-las por todos os
problemas que fazem parte do universo escolar.

Alunos so a prova de que conflitos e agressividade podem ser


bem trabalhados: alegria marca da paz em sala de aula

os alunos (e inclusive os educadores)


no sabem como lidar com a agressividade e com os conflitos, utilizando
da violncia como uma sada para a
superao de quaisquer problemas.
Cabe escola, ento, encontrar uma
forma de trabalhar os conflitos e a
agressividade de seus alunos, regulando-os atravs da palavra e da clareza
das normas e das regras.
Ainda distinguindo os conceitos com o objetivo de pensar aes de
superao da violncia, necessrio
diferenciar o que violncia, transgresso e incivilidade. A violncia
uma infrao lei, na maioria das vezes com o uso da fora (leses, extorses, trfico de drogas, insultos graves). A transgresso o desrespeito
ao regulamento da escola (absentesmo, no realizao de trabalhos escolares), e a incivilidade o desrespeito
s regras de boa convivncia (desordens, empurres, grosserias, palavras
ofensivas). Estas distines so necessrias para no se correr o risco

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de confundir tudo como uma nica


categoria, tomando medidas desproporcionais e equivocadas. Cada fenmeno merece um tratamento diferenciado, pois transgresso e incivilidade
devem ser vistas como atos de indisciplina e, como tal, a escola tem (ou
deveria ter) mecanismos pedaggicos
eficientes de superao dessas dificuldades.
Por fim, fundamental que a
comunidade escolar - e principalmente os educadores - superem o preconceito que, sem fundamento objetivo
na realidade, rotula os jovens como
os principais culpados pela violncia. Primeiro, porque a violncia
uma caracterstica da nossa sociedade
(portanto, est disseminada em todas
as classes e faixas etrias) e, ainda,
porque preciso reconhecer as vrias violncias a que so submetidos
os jovens, pois se eles so os principais autores, tambm so as principais vtimas, como indicam vrias
pesquisas. Este reconhecimento ajuda

A escola e a comunidade:
parceria indispensvel
Considerando o resultado de
pesquisas sobre violncia nas escolas,
como a realizada pelo Centro de Estudos de Criminalidade e Segurana Pblica da UFMG (Crisp) entre os anos
de 2003 e 2004, em Belo Horizonte
(MG), percebe-se, pelas caractersticas dos locais onde as mais diferentes
escolas pblicas ou privadas se encontram, que sinais fsicos ou sociais
de desordem, bem como a presena de
agentes que produzem tumulto, esto
associados frequncia de depredao e outros eventos de vitimizao
(na escola). Portanto, a violncia est
muito mais relacionada desorganizao social do que s desvantagens
econmicas. Segundo o Crisp, a violncia nos estabelecimentos escolares refere-se s caractersticas dos
locais onde as escolas se encontram.
Observou-se que as regies que apresentam sinais de desordem, bem como
a presena de agentes que a produzem, esto associadas percepo
que os alunos constroem acerca dos
nveis de segurana, do mesmo modo
como ocorre na sociedade como um
todo.
Outro ponto de destaque na referida pesquisa sobre as consideraes acerca da pertinncia de relaes
de parceria entre escolas e comunidades, independente de se tratar de escolas pblicas ou privadas. Neste contexto, disponibilizar as escolas para

tentes frente aos problemas da violncia e da aprendizagem de seus alunos.


Como dizia Paulo Freire, educar
exige do educador, alm do comprometimento, a convico de que a mudana possvel e a compreenso de
que a educao em si j uma forma
de interveno no mundo. Portanto,
no se trata aqui de minimizar ou negar os problemas enfrentados pelos
professores no cotidiano escolar. Eles
so graves e precisam ser enfrentados.
Porm, possvel encontrar alternativas para a soluo dos eventuais problemas, quando os profissionais da
educao se colocam como sujeitos
responsveis pelos processos educativos dos alunos.

necessrio um
reordenamento
escolar que
considere os tempos
e as vivncias dos
educandos.

que membros da comunidade (externa) possam se associar politicamente, ou usar seu espao para eventos
de lazer, pode trazer bons resultados,
mesmo nas reas com presena mais
intensa de sinais de desordem.
No so exclusivamente os
eventos violentos que afetam a percepo da violncia pelos alunos. As
percepes da violncia prejudicam o
comportamento de todas as pessoas.
Neste sentido, essa percepo pode
ser afetada quando o cidado toma
conhecimento de um evento de criminalidade ou quando vtima dele,
ou seja, no apenas o crime, mas
tambm o medo que influencia os
comportamentos, atitudes e tomadas
de decises. Deste modo, quando a
pesquisa aponta que quase 90% dos
alunos (de escolas pblicas e/ou privadas) viram ou ouviram falar de desentendimentos ou xingamentos nas
escolas e quase 70% viram ou ouviram falar de arruaas nas escolas, no
foram contabilizados os eventos em
si, mas o percentual de indivduos que
tomaram conhecimento desses fatos.
Quando se analisam as escolas
com altos ndices de violncia, verifica-se uma situao de forte tenso. Os
incidentes so produzidos neste fundo
de tenso social e escolar onde um pequeno conflito pode provocar uma exploso. As fontes de tenso podem estar ligadas ao estado da comunidade e
do bairro, mas dependem tambm da
articulao da escola com este pblico e suas prticas de ensino, conforme
nos aponta Bernard Charlot.
Muitas vezes, as inmeras queixas dos professores so transformadas
em discursos de vitimizao. E, como
vtimas, eles colocam-se como impo-

A unio faz a fora


Trabalhando de forma isolada,
a escola no encontrar solues possveis e ainda correr o risco de entrar
num crculo vicioso de perpetuao
da lgica da violncia, que poder
transform-la em vtima impotente
da criminalidade. Os problemas da
violncia so complexos e nenhuma
instituio sozinha poder resolvlos, sendo necessrio um trabalho em
rede, no qual cada instituio dar a
sua contribuio.
Muitos professores dizem que
no possuem qualificao para tra-

balhar com os jovens agressivos,


indisciplinados, ou seja, aqueles alunos que causam muitos transtornos e
conflitos na escola. Neste sentido, Arroyo afirma que o conhecimento para
lidar com problemas de convivncia
entre os jovens no adquirido nas
faculdades. aprendido no dia a dia,
com a infncia e a adolescncia com
a qual trabalhamos. Os educadores
tm muito a aprender com a pluralidade de aes pedaggicas dos projetos
sociais: Esses profissionais aprenderam no convvio com a infncia negada e roubada... Foram reeducados
pela infncia com que convivem. No
por compaixo para a sua barbrie e
misria, mas porque vo descobrindo as outras imagens de resistncias
mltiplas, de valores e de tentativas.
Resistncias feitas de brotos de humanismo. (Arroyo, 2000)
Portanto, antes de condenar os
jovens necessrio compreender a
sociedade na qual eles vivem. Acrescenta ainda Arroyo, que as violncias
praticadas por crianas, adolescentes
e jovens assustam a sociedade porque incomodam o imaginrio pessoal
e social. No o locus onde se d
a violncia que nos assusta, mas os
sujeitos. Esses sujeitos infantis. Ver
e conviver com adultos violentos
normal. Pais violentos, companheiros
violentos, chefes de governo e de Pentgonos usando a violncia preventiva, matando inocentes ou pr-culpados sem julgamento... Tudo de acordo
com a moral dos adultos. Porm,
crianas violentas onde estiverem, em
casa, na rua, nas escolas assustador
e ameaador. No porque ameacem
mais do que os adultos, mas porque
ameaam os imaginrios sociais, coAMAE educando - 374 . Setembro . 2010

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guerras e de outros males, se revelaram falsas, gerando incertezas sobre a vida futura. Vivemos
hoje numa sociedade fluida, das
inseguranas e das incertezas.
As instituies que, de acordo
com a sociologia clssica, foram as responsveis primrias
pela socializao do sujeito na
sociedade tradicional (que era
feita atravs da reproduo da
ordem) no detm mais os meOs atores responsveis
canismos de controle, pois o
pela superao dos problemas
indivduo contemporneo tem
Alguns profissionais da
uma grande capacidade de refleeducao ainda pensam que os
xividade e maior possibilidade
problemas de violncia da escode questionamento das normas.
la so consequncias das aes
Por isso, o modelo anterior para
(ou melhor, da falta de aes)
analisar (e enfrentar) os problede outras instituies, principalmas com os quais lidamos hoje
mente da famlia. E, ao entendenas escolas est caduco, numa
rem que a famlia e a escola so
sociedade globalizada, plural,
as instituies mais importantes,
diversa e complexa.
seno nicas capazes de educar
Atualmente, as crianas,
as crianas e os adolescentes,
at mesmo as mais novas, tm
acreditam que, quando a famlia
contatos com muitas instituies
Crianas aprendem, em ambiente sem violncia, a comno cumpre sua funo que
(famlia, mdia, escola, projetos
partilhar tarefas: educao e companheirismo
a de formao de carter e de
sociais, igrejas) ao mesmo temnormas disciplinares , a escola,
po e cada uma delas repassa
repressiva e pontual e que, algumas
possivelmente, no poder tambm
hbitos,
valores, regras e saberes divezes, pode piorar a situao, crianexercer o seu papel, porque a educaferenciados. Com isso, elas adquirem
do constrangimentos (como os casos
o oferecida pela instituio de ensigrande capacidade para refletir sobre
envolvendo crianas que so detidas
no e pela famlia so complementares.
os valores transmitidos por estas insti revelia da lei), algumas escolas conSentindo-se impotentes frente
tuies. Assim, necessrio dialogar
tinuam utilizando esta estratgia, para
violncia no mbito escolar e levadas
com os jovens sobre esses valores
soluo de todos os tipos de dilemas
pelo descrdito em outras instituies,
para que eles deem conta de interpreescolares.
essas escolas fecham-se com muros,
tar o mundo em que vivem e possam
necessrio entender que o
cercas eltricas e grades, ou recorrem
agir com responsabilidade nele.
modelo de funcionamento da socieda polcia, que chamada para resolver
Miguel Arroyo aponta que a
de tradicional, no qual os papis das
desde os problemas complexos, como
escola no dar conta de reverter soinstituies eram predeterminados e
o trfico de drogas, at os mais banais,
zinha o processo de desumanizao
bem-definidos, no se encaixa na reacomo desaparecimento de objetos ou
no qual so submetidos os jovens;
lidade contempornea. As promessas
brigas entre alunos. E mesmo perceporm, ela no poder continuar a ser
de que o desenvolvimento tcnico e
bendo que a interveno da polcia
um espao que legitima e refora esta
cientfico nos livraria da misria, das
letivos, pedaggicos e docentes
sobre a infncia-adolescncia.
(Arroyo, 2004)
Arroyo considera importante vencer a concepo dualista de anjos e capetas que
se tem sobre as crianas, adolescentes e jovens, pois este paradoxo impede de enxerg-los
como sujeitos reais, com complexas trajetrias existenciais.

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desumanizao. necessrio um reordenamento escolar que considere os


tempos e as vivncias dos educandos.
As formas de organizao das escolas,
com uma estrutura seriada e a rigidez
dos contedos, reforam mais a desumanizao a que so submetidos as
crianas, os adolescentes e os jovens,
principalmente das periferias. Muitas
situaes de vida de nossos alunos,
tais como a rua, a moradia, o trabalho forado, a violncia e a fome so
questes muito pesadas para sujeitos
ainda em desenvolvimento.

almente poder salvar-lhe a vida. E


mais: possvel que, ao ensinar esta
criana a como lidar com o conflito
de modo no letal, a escola esteja
tambm salvando a vida de terceiros.
A concluso inexorvel que a poltica educacional deve fazer tudo ao seu
alcance para manter a criana na escola, mesmo que a aprendizagem de
contedos acadmicos seja aqum do
desejado.(Soares, 2007)

No contexto

Bibliografia
ARROYO, Miguel G., Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos
e mestres. 2.ed. Petrpolis: Vozes,
2005.
________. Ofcio de mestre: imagens
e autoimagens. Petrpolis: Vozes,
2005.
________. Violncia nas escolas: uma
disputa entre imaginrios de infncia
e de docncia. Trabalho apresentado
no Congresso Ibero-americano sobre
violncia nas escolas, promovido pela
Unesco, Braslia. (mimeo).

Desde 2003, a SecretaA escola fundamental


ria de Estado de Educao de MiAtualmente, temos muitos proCHARLOT, Bernard. A violncia
nas Gerais mantm o projeto Escola
gramas e servios de apoio s fam- viva, comunidade ativa, com o objetivo de na escola: como os socilogos franlias. importante que os gestores levar tranquilidade a escolas, localizadas em ceses abordam essa questo, in
escolares conheam estes servios reas urbanas, que apresentam altos ndices de Bernard Charlot, Relao com o
e saibam como acess-los, mobili- violncia. O projeto combate, por meio de aes saber, formao dos professores
zando-os como parceiros nos mo- pedaggicas, culturais, esportivas e artsticas, a e globalizao questes para a
mentos nos quais a escola esbarra vulnerabilidade social, repensando o processo educao hoje. Porto Alegre: Artnos limites de sua atuao. Faz-se educativo, para que a educao de fato acon- med, 2005.
necessrio, tambm, reconhecer a
tea em escolas mais inclusivas e abertas
educao como um fator de proteo
SETTON, M. das Graas Jacinto. A
comunidade. Hoje, 480 mil alunos so
para muitas crianas, adolescentes e
particularidade do processo de sociaatendidos em 503 instituies de
jovens pobres que enfrentam cotidializao contemporneo. Tempo So102 municpios mineiros.
namente dificuldades para se mantecial, v.17, n.2. ,2005.
(CM)
rem vivos.
[H] uma evidncia substanSOARES, Sergei Suarez Dillon. Edutiva a favor de manter as crianas na
A reflexo de que possvel
cao: um escudo contra o homicdio.
escola, mesmo se a aprendizagem de
construir um outro olhar sobre os joIpea: 2007. Disponvel em <http://
contedos ficar abaixo das expectavens e o reconhecimento da importnwww.ipea.gov.br>. Acessado em
tivas, j reduzidas, da sociedade. H
cia de dialogar com outras instituies
agosto/2010.
um discurso recorrente contra poltipara dividir as angstias e as responcas educacionais que visam permasabilidades, tendo a conscincia das
Obs.:Neste texto, os autores no consideraram
nncia na escola, (...) h evidncias
funes e limites destas instituies,
as violncias associadas ao bullying.
de que, mesmo que uma criana de
possibilita a construo de um trababaixo status socioeconmico frelho conjunto para garantir maior proquentando uma escola (...) no esteja
teo s crianas, aos adolescentes e
Contato:
aprendendo portugus ou matemtica
aos jovens. Esta, talvez, seja uma das
robson.savio@pucminas.br
a contento, ela est aprendendo um
alternativas que a escola tem para o
angelaamdns@yahoo.com.br
modo de socializao que eventuenfrentamento da violncia.
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