EL USO DEL PERIODICO EN LA RECONSTRUCCION DE LA

COTIDIANIDAD HISTORICA
Prof. Jos Armando Santiago Rivera
Universidad de Los Andes
Ncleo Universitario del Tchira
Departamento de Pedagoga
Email: jasantiar@yaho o.com
asantia@ula.ve

Resumen
En el mundo contemporneo, el peridico es un documento informativo de edicin
diaria donde se publican diversidad de datos sobre los sucesos cotidianos en sus
plurales facetas. Su relevancia como recurso didctico en los procesos de enseanza y
aprendizaje de la historia obedece a que facilita una valiosa informacin de
actualidad, a la vez que permite el estudio de los acontecimientos presentes desde un
enfoque retrospectivo. Es decir, reconstruir una circunstancia histrica. La reflexin
crtica de esas evidencias, conducir a formar criterios personales relativos sobre los
temas de actualidad y explicar con renovados fundamentos, la vida cotidiana como
desenvolvimiento de los procesos histricos.
PALABRAS CLAVES: Peridico, Vida Cotidiana, Reconstruccin Histrica.
Introduccin

Los avances tecnolgicos indiscutiblemente han contribuido a

transformar las condiciones en las cuales la sociedad se informa sobre los
acontecimientos cotidianos. La televisin, la radio y la prensa facilitan
noticias, informaciones y conocimientos en forma simultanea a un
amplio conglomerado social. El resultado lo constituye la existencia de
una colectividad altamente informada al extremo de calificarse hoy da
como la sociedad de la informacin.

En ese contexto, el peridico es el medio de comunicacin social que

tiene una significativa influencia en la elaboracin de la matriz de
opinin sobre los sucesos cotidianos. Su edicin diaria representa una
valiosa oportunidad para tener el acceso a los hechos habituales y, desde
all, formarse una versin personal sobre la dinmica de una comunidad o
sobre los sucesos del mundo mismo. Razn para comprender el hecho
que el peridico es una valioso recurso para entender los acontecimientos
vividos.
Motivo por el cual, en la enseanza de la historia, se le asigna una
significativa importancia en el estudio de las circunstancias histricas.
Adems de apoyar una perspectiva cientfica que reconstruye los hechos
desde lo actual al pasado. Tal es el caso de la retrospectiva histrica. Esta
situacin determin la revisin de referencias bibliohemerogrficas y
elaborar un planteamiento sobre el uso del peridico como recurso para
la enseanza de la historia.

En efecto, el artculo expone la relevancia del peridico en el marco

del mundo contemporneo. Luego, se define su condicin de medio de
comunicacin social y su uso pedaggico en el marco de la enseanza de
la historia, con el objeto de bosquejar fundamentos tericos y
metodolgicos que pueden ayudar a entender la importancia de aplicar al
peridico en el mejoramiento de la calidad formativa que promueve la
enseanza histrica en el marco del mundo contemporneo.
El peridico en el marco del mundo contemporneo

Vive la sociedad planetaria un escenario epocal pleno de complejidad

y cambio permanente y constante. Uno de los argumentos que se esgrime
para justificar esa situacin tan enrevesada, es la divulgacin de las
noticias sobre los sucesos y acontecimientos que ocurren en cualquier
lugar del planeta en el mismo momento en que se producen. El resultado
es un entrecruzamiento de datos que, de una u otra forma, han derivado
en una modificacin sustancial del sentido del tiempo.
El aceleramiento que se vive obedece a la presencia de una abundante
informacin que ha roto con la parsimonia y discrecin tradicional tan
lentamente informada sobre los sucesos habituales. Hoy da, por el
contrario, el colectivo social es un conglomerado ampliamente informado
con noticias, datos y conocimientos actualizados y renovados en forma
permanente. Son tantas las declaraciones, testimonios, revelaciones y
discursos que se difunden al mismo instante y de donde emerge como
sentido relevante, el caos informativo.
En realidad es una verdadera anarqua donde se entrecruzan imgenes,
conos, smbolos, noticias, publicidad, que simultneamente son posibles
de percibir con una facilidad cada vez ms impresionante. All, entonces,
la inestabilidad y la confusin emergen como rasgos indicadores que se
est ante la presencia de una sociedad altamente informada, pero tambin
inquieta por los acontecimientos que se difunden cada vez ms complejos
y nefastos.

Ya para mediados del siglo XX, los cambios informativos eran

evidentes en los medios de comunicacin y ya constituan una opcin
para informar a la sociedad sobre los sucesos ms destacados con una
rapidez que impresionaba. As tambin se mostraban como ejemplos de
los cambios que en el mundo ocurran como evidencia de los adelantos
cientfico-tecnolgicos. No se puede ocultar que igualmente mostraron al
colectivo planetario las incuestionables contradicciones sociales del
momento. Al respecto, Santiago (1983), opin lo siguiente:
Los medios de comunicacin social estn considerados entre los
ms relevantes y significativos de nuestra civilizacin. Divulgan los
acontecimientos ocurridos en diversas partes del mundo, casi con la
misma velocidad con que se produjeron; responden a la angustia
permanente del necesario contacto, cada vez ms estrecho, entre los
humanos; cabalgan sobre un imperativo de la poca donde dominan
las relaciones indirectas o terciarias (p. 173).

Pronto, con la aplicacin de los adelantos cientfico-tecnolgicos, se

impuls la modernizacin de los medios de comunicacin. En especial, la
tecnologa satelital que actualiz la televisin y mejor sustancialmente
la radio y apoy la renovacin de la prensa, al facilitar la emisin de
noticias ms presentes e informar al colectivo social.
En todos los medios hubo un comn denominador: informar, divertir y
esparcimiento y fueron considerados artfices de la facilidad por difundir
los hechos en los ms apartados rincones del mundo. Con la televisin se

dio prioridad al espectador de imgenes ofrecidas en programas sobre

variados temas de actualidad. El peridico centr su efecto en la lectura
de informaciones sobre los temas diarios y la radio dio preferencia al
sentido auditivo.
En el momento presente, con el efecto comunicacional que vive la
sociedad actual, se puede afirmar que la vida cotidiana se ha convertido
en un escenario atractivo, interesante y llamativo. Segn Mires (1996), es
all donde se desarrolla sin lmites y fronteras los profundos cambios de
la extraordinaria revolucin gestada desde los cambios histricos
ocurridos, a partir del Derrumbe del Muro de Berln, el estallido de la
Unin Sovitica y la fragmentacin de Yugoslavia.
En este contexto histrico, las informaciones se propagan con una
prontitud impresionante y en el decir de los comunicadores de sociales,
se transmiten en directo y desde el mismo lugar de los hechos. Lo cierto
es que se vive en una intensa difusin de noticias, informaciones y
adems la rpida publicacin de adelantos cientficos y tecnolgicos. As
se informa a la colectividad del conjunto terrqueo sobre los diferentes
sucesos ocurridos en diferentes lugares.

Tambin son una referencia bsica para manifestar opiniones y

conceptos sobre la actualidad mundial, que se concreta en lo siguiente: 1)
La sociedad actual esta altamente informada. 2) Los medios difunden en
forma simultnea y al instante las noticias sobre los hechos cotidianos. 3)
El acelerado fluir informativo trastoca las apreciaciones personales sobre

los acontecimientos y 4) las informaciones que suministran los medios

son variadas y refrenes sobre diversos temas de actualidad.
El peridico
Hoy da se hace necesario e imprescindible poseer una informacin
veraz sobre los acontecimientos que ocurren en la vida diaria. Entre los
medios de comunicacin que tiene ms efecto social y cumplen con esa
exigencia se encuentra el peridico. Es considerado el libro del da por
sus vivenciales y cotidianas informaciones sobre diversos temas de
actualidad y constituye el medio impreso al cual las personas tiene ms
acceso en toda la comunidad mundial.
Se puede afirmar que es el medio de comunicacin social escrita que
se ha generalizado y tiene ms efecto en la formacin de las
concepciones personales sobre los sucesos cotidianos, pues sirve, de una
u otra forma para educar sobre los hechos de la vida natural y espontnea
de todos los das. Su lectura habitual trae como consecuencia contribuir a
formar una opinin sobre las circunstancias vvidas, con la cual las
personas dan explicacin a las circunstancias de una determinada
comunidad y del mundo.

En otras palabras, el peridico sirve para formar una opinin en los

habitantes de una comunidad sobre las circunstancias vividas. Esto es,
educa con su contenido noticiario diario al ofrecer una informacin para
ser leda e interpretada y, desde all, emergen planteamientos que

renuevan los saberes empricos personales. Indiscutiblemente que eso

significa una contribucin fundamental que no se puede descartar en los
procesos de enseaza y aprendizaje escolares de la historia.
En el caso del peridico como medio de comunicacin social se le
asigna una significativa influencia, pues se trata de un documento donde
se publican diversidad de datos sobre los sucesos cotidianos en sus
plurales facetas. Por eso es considerado como recurso esencial para
iniciar a los educandos en el hbito de la lectura desde la edad escolar y
fortalecer los procesos de lectura, motivar los proceso reflexivos e
impulsar la creatividad como respuesta a la interpretacin crtica de
situaciones problemticas.
Tampoco se puede obviar la repercusin formativa que se origina en la
relacin entre el contenido de la informacin periodstica y los
acontecimientos reales y concretos como incentivo para gestar procesos
de investigacin sobre temas histricos. Precisamente, el peridico ofrece
informaciones sobre la problemtica cotidiana de las comunidades que se
pueden convertir en temas objeto de conocimiento desde la enseanza
histrica y de otras asignaturas.

Eso implica tomar como punto de partida la descripcin periodstica de

un problema comunitario, narrado y argumentado con el apoyo de
fotografas que explican por si solas, la existencia de la dificultad social.
As, los problemas habituales son abordados en la enseanza histrica

con una sencilla revisin de la informacin que ofrece el peridico a

travs del ejercicio permanente de la actividad lectora.
Es preciso ir ms all de la razn por la cual los alumnos no son sus
asiduos lectores. De all la exigencia de convertir a esta actividad escolar
en un hbito educativo gratificante y formativo. Esto responde a que la
lectura del peridico es una accin muy comn en las personas, pero
poco frecuente en las actividades formativas de los alumnos Ya Cheyney
(1982), afirmaba al respecto, lo siguiente:
Es evidente que el nmero de personas que leen el peridico de una
forma ms sistemtica, es mayor que el nmero de las que leen
libros, aunque la mayora de nosotros aprendimos a leer a travs de
este ltimo. Se podra sostener ... para desarrollar la habilidad
lectora, ... que los futuros adultos leyeran ms asiduamente los
peridicos tambin libros y revistas-, con inters, sentido crtico y
entendiendo lo que leen... (p. 11-12).
En consecuencia, si el reto y principal preocupacin de la prctica
pedaggica de la enseanza de la historia es la formacin de lectores
crticos, el uso del peridico como recurso didctico debe ser una labor
educativa de orden habitual en la actividad escolar. La idea de educar
ciudadanos para la activa participacin con sentido y efecto protagnico,
lo cual encuentra en este material de apoyo un excelente instrumento para
promover una opinin cuestionadora y constructiva.

El uso pedaggico del peridico

Cada vez ms es una exigencia el conocimiento de la realidad vida.

Entre los incentivos se puede sealar el hecho que las informaciones
llevan consigo un punto de vista alienante y manipulador. En principio,
es comn escuchar sobre lo contradictorio de la elaboracin de los
peridicos: Por un lado, los dueos y propietarios determinan la lnea
editorial del peridico y, por el otro, las mismas informaciones son
sesgadas y/o desvirtan la realidad que comunican.
De all que sea imprescindible incentivar desde el acto educante el uso
pedaggico del peridico. Por tanto, es aconsejable que los docentes que
ensean historia, promuevan la lectura interpretativa del diario. Esto
implica que ante la exigencia del incentivo de la lectura de la prensa en el
aula, el docente tambin debe ser un lector asiduo e incesante del
peridico.

Eso trae como resultado la capacidad para detectar la informacin

periodstica til y pertinente con los temas a discutir en clase. De all que
se afirme que es una imperiosa necesidad formar lectores custionadores
que apresan desde las aulas escolares a debatir abiertamente las ideas y a
elaborar criterios personales sobre los acontecimientos histricos vividos
diariamente.
Como es usual, si se llegase el caso que los alumnos no estuviesen
acostumbrados a la lectura del peridico por falta de inters por la

lectura, tengan escasos conocimientos sobre el contenido ledo, o no

exista el hbito de la lectura, ser necesario promover la lectura del diario
de una manera constante e incentivar el inters por esa actividad, de tal
forma de convertirla como opcin para buscar informaciones y datos
relacionados con los temas de estudio o como una actividad comn y
corriente de todos los das en el aula, la escuela y/o la comunidad. .

Didcticamente, el uso del peridico en la enseanza de la geografa

facilita asumir una temtica como objeto de conocimiento, examinar en
forma crtica y reflexiva un problema histrico, desarrollar actividades de
lectura e interpretacin de informaciones periodsticas, profundizar la
explicacin de los hechos con la aplicacin del torbellino de ideas, el
trabajo en grupo, el seminario y la exposicin; convertir la discusin en
una actividad cotidiana del aula escolar, aplicar las tcnicas para
recolectar informacin como el subrayado, elaboracin de esquemas,
mapas conceptuales, diagramas y organigramas, entre otros aspectos.

El desarrollo de la clase ser muy diferente a la tradicional dictada y/o

expositiva, por una actividad donde el desenvolvimiento de las
habilidades y las destrezas para obtener, procesar, cuestionar y
transformar
significativo,

una
una

informacin
visin

periodstica,

actualizada

tendr
renovada

como
sobre

logro
los

acontecimientos del da. La idea es fortalecer la conciencia crtica sobre

la realidad histrica y desde all, proponer alternativas de solucin a los
contratiempos que impiden una sociedad protagonista de su propio
destino histrico.

Con la incorporacin del peridico, los contenidos programticos de la

enseanza histrica sern ms atractivos para los educandos e
indiscutiblemente, motivacin para abordar la compleja realidad que se
vive en forma cotidiana, ante la cual, hasta ahora, la escuela ha sido
indiferente e insensible. Hoy en da, el uso de la prensa facilita apreciar
los contenidos programticos desde puntos de vista con un notable efecto
formativo hacia una explicacin ms sentida de la problemtica histrica
vivida.
Entre las actividades para convertir a los alumnos en lectores
habituales, se puede recomendar lo siguiente: el docente puede llevar
recortes de peridico para leer en clase como actividad complementaria a
la explicacin del contenido de la clase, los alumnos pueden leer en casa
informaciones periodsticas referidas a los temas a discutir en clase,
buscar noticias relacionadas con el contenido programtico, llevar
recortes de prensa que sean considerados de inters para ser debatidas en
el aula, entre otras acciones formativas.
Enseanza de la historia

La vigencia de la enseanza de la historia con sentido memorstico,

centrada en lo meramente descriptivo, enciclopedista y narrativa, es
motivo de preocupacin promover una renovada enseanza histrica. En
ese sentido, dos aspectos son fundamentales en esa direccin. Por un
lado, la orientacin interpretativa de los acontecimientos y la formacin

educativa a partir de los aprendizajes significativos. Esto quiere decir que

es inevitable orientar los procesos de enseanza y aprendizaje a estudiar
la realidad histrica en su contexto histrico, en los conocimientos que
perfilan el hecho y desde las concepciones de sus actores protagnicos.
En la actualidad, cuando los acontecimientos fcilmente dejan de ser
presente y pasan rpidamente a formar parte del pasado, es ineludible
replantear la enseanza de la historia con fines formativos ms afines a
las necesidades de la sociedad actual. Una enseanza preocupada por la
memorizacin

de

nociones

conceptos

histricos,

resulta

contraproducente ante una escenario epocal donde las informaciones

fluyen con tanta naturalidad para trastocar los saberes estables e
inmutables representados por los contenidos programticos. Al respecto,
Pez (2000), al citar a Lombardi 1996, destaca:
... la necesidad del estudio del tiempo presente, no como ejercicio
intelectual, contemplativo, que permite la comprensin del presente,
gracias al estudio del pasado; sino que sobre todo, porque la
conjuncin del conocimiento histrico del pasado y del presente
crea las herramientas para intervenir cientficamente en el curso de
los acontecimientos en el tiempo... (p. 20-21).

La enseanza de la historia debe reivindicar su sentido y significado

cientfico de su labor en el marco de las ciencias sociales. Tarea esencial
y bsica debe ser superar los rezagos tradicionales que tanto afectan su
prctica pedaggica. Segn opina Gmez (2000), no orientar la

enseanza histrica al cambio conceptual meramente sino a generar las

condiciones personales que, al estudiar los acontecimientos del pasado,
se contribuya a formar una conciencia crtica de los cambios histricos y
del presente vivido.
De all que la visin retrospectiva debe tomar como punto de partida el
estudio de los hechos histricos a partir de lo actual. Significa conocer el
presente e ir a la bsqueda de la explicacin desde el pasado a lo que
ocurre hoy da. En consecuencia, la aplicacin didctica del peridico
facilitar poder visualizar los problemas actuales a partir de sus
antecedentes histricos. De esto derivar en los alumnos un criterio ms
acertado y oportuno sobre las situaciones cotidianas que vive en su
mbito comunal.
Para Svarzman (2000), su relevancia como recurso didctico en los
procesos de enseanza y aprendizaje de la Historia, responde al facilitar
explicaciones de valiosa actualidad y pertinencia en la comprensin de
los hechos del mundo actual, a la vez que permite con el seguimiento de
noticias, crnicas y opiniones, estudiar los acontecimientos presentes
desde un enfoque retrospectivo. Es decir, reconstruir cientficamente una
circunstancia histrica a partir de la formulacin de interrogantes, tale s
como: Cmo es en la actualidad?, Cmo era antes?, Cmo ha
evolucionado de ayer a hoy?, Qu factores han intervenido?, entre otros
preguntas.

El despliegue pedaggico que implica dar respuesta a las preguntas,

contribuye a desarrollar una accin formativa que incluye leer,
interpretar, discutir y elaborar puntos de vista sobre los hechos. De esta
forma, se contribuye a mermar los efectos nefastos de la didctica
histrica transmisiva limitada a la enseanza descriptiva donde los
aprendizajes son reproducciones memorsticas de datos aislados e
inconexos. Adems, se ayuda a mermar los efectos nefastos de la
didctica histrica transmisiva limitada a la enseanza descriptiva donde
los aprendizajes son reproducciones memorsticas de datos aislados e
inconexos.

As, con el uso de la prensa como recurso didctico, la enseanza de la

historia propiciara situaciones de enseanza con testimonios diarios
presentados con naturalidad y accesibles a quien aprende por el lenguaje
sencillo. La reflexin crtica de esas evidencias, conducir a formar
criterios personales relativos sobre los temas de actualidad y contribuir a
explicar con renovados fundamentos, la vida cotidiana como
desenvolvimiento de los procesos histricos.
Enseanza de la historia y el uso del peridico

El uso didctico del peridico en la enseanza de la historia tiene

como objetivo contribuir a transformar la prctica escolar cotidiana
transmisiva,

memorstica,

reproductora

de

contenido.

Los

cuestionamientos que usualmente se realizan contra la enseanza

histrica tradicional tiene la mirada puesta en la obsolescencia que all se

presenta. Se trata de una actividad envejecida donde el docente dicta y/o

explica contenidos histricos elaborados por los expertos en historia y
sistematizados por los tcnicos en curriculum en los programas escolares.
Para Svarzman (2000), la innovacin que se propone centra su
preocupacin por la elaboracin del conocimiento histrico, al partir
desde las fuentes directas donde los testimonios son manifestaciones
reales y tangibles. Quiere decir que el esfuerzo de la enseanza de la
historia se encamina a ir ms all del libro texto y, en especial, hacia la
comunidad. Significa promover la bsqueda de la informacin sobre los
acontecimientos desde la opinin de los actores que lo protagonizan.

Con el peridico, el docente da un salto epistemolgico de primer

orden en la enseanza histrica. Esto es, aporta otras opciones hacia la
construccin de un conocimiento que involucra, tanto al docente como a
los alumnos, en la accin de la investigacin como accin didctica
esencial y bsica. Con la actividad investigadora, los aprendizajes se
modificarn en la medida en que se contrastan, intercambian y emergen
nuevos conocimientos. A la vez que se realiza una accin pedaggica que
involucra a la comunidad en la reconstruccin su acervo histrico. En
consecuencia, el peridico en la enseanza de la historia, contribuye a:

1. Consolidar el hbito de la lectura.

Las consabidas dificultades de los estudiantes en cuanto las
deficiencias en la actividad lectora, tiene en la escasa actividad que ellos

realizan. Se toma como punto de partida que leen poco y lo que leen, son
conocimientos estructurados en los libros textos de historia, a partir del
contenido programtico. Se impone entonces convertir la actividad
lectora en una accin habitual en el aula de clase. Para eso, el uso del
peridico y la aplicacin de la lectura comentada. All las ideas escritas
en los artculos y/o noticias periodsticas servirn para gestar discusione s
intencionadas y la elaboracin de conclusiones que apunten hacia un
nuevo conocimiento.
2. Facilitar la bsqueda de informacin actualizada.

Precisamente, uno de los aspectos a destacar con la utilizacin del

peridico en la enseanza de la historia, es el desarrollo de la actividad
para seleccionar la informacin pertinente y coherente con los temas
histricos estudiados. Es necesario que los alumnos desarrollen la
capacidad para buscar la informacin adecuada. Asimismo, habilitar la
obtencin de informacin en un medio que se puede manipular de
maneras diferentes, tales como rayar y cortar la informacin requerida.
3. Relacionar en forma dinmica la teora con la prctica.

Una de las dificultades que apremian la enseanza de la historia en la

prctica escolar cotidiana es la transmisin de nociones y conceptos
histricos. En la cotidianidad escolar, los alumnos esgrimen argumentos
para calificar la enseanza histrico de muy terica. El aporte didctico
sera revisar los contenidos histricos con las informaciones periodsticas

que se divulgan en la prensa con motivo de la efemrides histricas. La

lectura de los recortes de peridicos y luego confrontados con los
contenidos programticos, pueden convertirse en una accin formativa
generadora de renovados planteamientos sobre los acontecimientos
histricos.

4. Transformar los conocimientos previos.

Otra de las dificultades tradicionales de la enseanza de la historia es
que el docente quien sabe y comunica los conocimientos histricos desde
su punto de vista. Generalmente, ni siquiera ocurre eso pues dictan y/o
explican los contenidos programticos, tal y como estn escritos en los
libros de historia. Es ineludible desarrollar una enseanza de la historia
ms relacionada con la elaboracin de los criterios personales de los
educandos sobre los sucesos histricos. Representa ir ms all de
contenido libresco.

Punto de partida debe ser diagnosticar las ideas previas de los

alumnos, complementadas por la lectura del peridico que, dada su fcil
manipulacin por los alumnos, facilitara relacionar el contenido
programtico con la realidad y, a partir de ello, a travs de preguntas, la
elaboracin de cuestionarios y la realizacin de entrevistas, los
educandos pueden aplicar la teora y obtener de los habitantes de la
comunidad, otros planeamientos sobre los acontecimientos histricos. En
consecuencia, ser una oportunidad para elaborar criterios personales
propios.

5. Comprender los acontecimientos histricos desde la vida

cotidiana.
Con la lectura habitual de la prensa, tanto el docente como sus alumnos,
tendrn una opcin valida y permanente para obtener informacin
histrica ms actualizada, pues lo que se divulga en los medios de
comunicacin social, es esencialmente, los resultados de los remozados
conocimientos que los cientficos de la historia, develan con su esfuerzo
investigativo. Pero lo ms relevante debe ser la reflexin crtica que se
ejercita diariamente con el debate intencionado sobre el contenido de las
informaciones periodsticas. Con eso, la idea fundamental es entender
que, tanto los alumnos como los docentes, son actores protagonistas de
los acontecimientos histricos. As, se contribuir a formar una
conciencia y responsabilidad histrica.

6. Facilitar la reconstruccin de acontecimientos histricos.

Con el peridico fcilmente se entiende la rapidez como cambia el
tiempo y, en l, los acontecimientos. Su lectura puede facilitar, en ese
sentido, dos beneficios pedaggicos. Por un lado, se difunden noticias
sobre los hechos histricos y, por el otro, se sigue el rastro a sucesos
cotidianos de efecto comunal y social. En ambos casos, existe la
posibilidad de reconstruir bajo el sentido y significado de proceso una
situacin histrica. Esa reconstruccin se realiza al obtener datos en la

prensa en diferentes aos, opiniones emitidas al respecto, recolectar

fotografas, estructurar lneas de tiempo, entre otras actividades.
Pero quizs, lo ms relevante ser la elaboracin, por parte de los
alumnos. de puntos de vista sobre el acontecimientos estudiado donde se
ponga de manifiesto la aplicacin de tcnicas de recoleccin,
procesamiento y reflexin sobre el hecho tema de inters histrico. Se
trata de la actividad pedaggica donde se construye el conocimiento, a
partir de informaciones obtenidas en los peridicos. As, la prensa se
erigir como una fuente valiosa para la pedagoga y la didctica en la
gestin por promover una enseanza de la historia ms acorde con los
acontecimientos del mundo contemporneo.
Se reitera que es necesario replantear la enseanza de la historia ante al
vigencia de una prctica meramente descriptiva y narrativa de los sucesos
histricos. El cambio que se promueve apunta hacia el incentivo de la
reflexin crtica de las circunstancias sociales en el tiempo, desde el
presente al pasado o viceversa. Se busca con ese cambio histricopedaggico, formar criterios personales crticos relativos a los temas de
actualidad y contribuir a explicar con renovados fundamentos, la vida
cotidiana como desenvolvimiento de los procesos histricos. Los
acontecimientos por su sentido de giles, paradjicos e inciertos
demandan una enseanza histrica ms coherente con la forma tan
dinmica como ocurren en el mundo global.

Referencias

Cheyney, A. (1982). La enseanza de la lectura por el peridico. Buenos

Aires: Cincel-Kapelusz.
Gmez, L. A. (200). La enseanza de la historia ayer y hoy. Sevilla
(Espaa): Dada Editora S. L.
Mires, F. (1996). La revolucin que nadie so o la otra posmodernidad.
Caracas: Editorial Nueva Sociedad.

Pez E., G. M. (2002). Historia regional. Investigacin y enseanza.

Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador.
Santiago R., J. A. (1983). El peridico: recurso geodidctico.
Geodidctica N 1, 173-188.
Svarzman, j. (2000). Beber en las fuentes. La enseanza de la historia a
travs de la vida cotidiana. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.

Svarzman, j. (2000). Ensear historia en el segundo ciclo. Herramientas

para el trabajo de aula. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.