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.-Los profesores y el saber didctico.

Alicia camilloni
Resumen del texto
La didctica revisa sus principios relaciona sus conceptos principales e identifica sus
races a fin de lograr una mejor comprensin de las teoras. Profundiza en los
significados revisa la consistencia terica de las planificaciones y evala los resultados.
Se le llama didctica erudita a las relaciones de los profesores con el saber didctico.
El saber didctico no se puede reducir a una versin enseable sino que deben
producirse cambios conceptuales en los profesores para que estos desarrollen la
capacidad de poder traducir el discurso didctico en un proyecto. El objetivo es que esos
profesores tambin puedan ensear el saber erudito.
Pero cuando vemos una distancia entre la teora y la practica nos preguntamos Son
tiles las teoras? Lo que sucede es que las teoras nos son tiles cuando son errneas o
incompletas cuando son inadecuadas para el logro del fin para el que se las quiere
emplear. No sirven cuando son difciles de aplicar a la prctica o cuando se alejan de
ella Las teoras didcticas estn destinadas a describir explicar y configurar de las
prcticas de enseanza. Las teoras deben servir como disparadores de planteos tericos.
Adems deben estar de actualizadas con las urgencias sociales del momento es decir ser
pertinente socialmente y es lo que define su utilidad.
Las creencias de los docentes tienen efectos en la enseanza y hay que ocuparse de ellas
porque pueden transmitirle a sus alumnos ideas errneas. Y no son siempre conscientes.
Las ideas de maestro se forman tempranamente y se asocian a la construccin de la
identidad junto con los conceptos que se arrastran desde la infancia sobre la enseanza y
para que sea posible el cambio de las creencias debe efectuarse temprano en la
formacin para que tenga buenos resultados.
La didactica ordinaria:
Es un esquema normativo idealizado que no diferencia lo natural de lo cultural y Se
compone de mitos arcaicos sobre el rol docente sobre los tipos de docente y los tipos de
alumnos. Se dice que se ensea cuales son las posibilidades y los lmites y esta todo
framente calculado. Suele generalizar y hacer afirmaciones presuponiendo racionalidad
la enseanza se convierte en una actividad calculada. Se conforman lemas o frases
hechas cuyo fin es generar emocin y no tanto transmitir informacin que
descontextualizan las situaciones de enseanza hacindolas atemporales y aespasciales.
La didctica ordinaria cambia segn las pocas pero va acumulando conceptos que
pueden contradecirse entre si. Su creacin no es individual si una concepcin construida
colectivamente primero desconociendo la teora original o comprendindola mal se
constituye el empobrecimiento de la teora haciendo una didctica ordinaria.
La didactica pseudo erudita:
Esta fuertemente afectado por las modas lo viejo se guarda en el cajn y se adopta de
brazos abiertos la nueva didctica. Carece de fortaleza en sus bases tericas y es
distinta en cuanto a la didctica erudita que formula explicaciones cientficas y
filosficas para validar. Su funcin es imponer posturas ideolgicas contenidos
curriculares y estrategias de enseanza sin el tiempo necesario para que se lleve bien a
cabo.

La didctica erudita:
La didctica erudita es la teora de la enseanza. Su carcter cientfico exige
comprobacin de las teoras y la posesin de una base emprica. Cuando es un
pensamiento fundado no acepta incoherencias cuya finalidad es la orientacin a la
produccin de aprendizajes significativos
El objeto de conocimiento de la didctica es la enseanza. Es un conjunto de teoras de
la enseanza con enfoques diversos, describe explica y establece normas para el
ensear. Trata de presentar una realidad objetivada que abarca actitudes y procesos
mentales de los otros experimentados durante la enseanza. Se ocupa de los
componentes de al situacin de enseanza de las relaciones entre los componentes y de
las variables y los rasgos de los factores que se identifican en la situacin didctica.
Procura predecir y revelar. Su discurso enfocado a orientar la accin es decir el que y el
como hacer para que la enseanza sea efectiva. Como en toda ciencia es indispensable
el pluralismo terico la variedad de teoras y conceptos porque enriquece.
El objeto que del que se ocupa no se encuentra inalterado a travs del tiempo sino que
sufre cambios significativos se perfilan y continuamente se transforman al punto de
preguntarnos Es el mismo objeto o son objetos diferentes? Le otorgaron significados
tan diferentes los espacios histricos y culturales que solo con perspectiva histrica se
puede comprender y restituir al estudio didctico o mejor dicho el discurso didctico
Se le ha considerado a la didctica como una teora practica negando su lado
cientfico y estableciendo dos posturas: la concepcin positivista en la que quedan
excluidos los valores en la ciencia y la idea de que la enseanza es arte y no debe
sujetarse a normas. Con el propsito de distinguir entre dos modalidades tericas
Camilloni usara dos denominaciones didctica perceptiva y didctica normativa
La didctica perceptiva se constituye por su faz prctica que no se compromete con
valores determinados. Se ocupa de ser eficaz y no se mete en cuestiones de valores
porque eso es propio de la filosofa de la educacin y no de la didctica.
La didctica normativa esta comprometida con un proyecto social de poltica
educativa y se propone solucionar los problemas para facilitar la buena enseanza
En resumen la didctica es una ciencia social pero no autnoma comprometida con
proyectos sociales y la instalacin y desarrollo de valores. Se sustenta con investigacin
emprica y se relaciona con otras teoras