LA EDUCACIN Y LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS

La educacin de un individuo es la puesta en prctica de medios apropiados

para transformarlo o para permitirle transformarse y est en las manos del
educador esta enorme responsabilidad. La brecha entre los resultados
proyectados y los resultados reales de las reformas educativas se debe a que
se

ha

propuesto

una

transformacin

sin

antes

entender

que

esta

transformacin viene desde adentro, de las estructuras mentales no slo del

educando sino del educador. Las Neurociencias, que estudian al sistema
nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han
posibilitado una mayor comprensin acerca del proceso de aprendizaje.

CMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIN ENTRE NEUROCIENCIAS Y

EDUCACIN?
A medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro
humano vaya siendo ms accesible a los educadores, el proceso de
aprendizaje se volver ms efectivo y significativo tanto para educador cuanto
para el alumno. Lo ms importante para un educador es entender a las
Neurociencias como una forma de conocer de manera ms amplia al cerebro
cmo es, cmo aprende, cmo procesa, registra, conserva y evoca una
informacin, entre otras cosas para que a partir de este conocimiento pueda
mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula.

CEREBRO Y APRENDIZAJE
El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de
aprender y a la vez ensearse a s mismo. Adems, su enorme capacidad
plstica le permite reorganizarse y reaprender de una forma espectacular,
continuamente. El cerebro aprende a travs de patrones los detecta, los
aprende y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la
necesidad. Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro los estmulos
emocionales interactan con las habilidades cognitivas.

Adems,

las

investigaciones han demostrado que el alto nivel de estress provoca un

impacto negativo en el aprendizaje, cambian al cerebro y afectan las
habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales. El cerebro necesita

del cuerpo as como el cuerpo necesita del cerebro. Ambos aprenden de forma
integrada. El cerebro aprende con diferentes estilos, muchas veces los
educadores se planifican y realizan sus clases explorando slo algunos estilos
de aprendizaje, como el visual, el auditivo, el lingstico o el lgico. Sin
embargo, la enorme capacidad de aprender del cerebro humano a travs de
diferentes estilos, debera proporcionar al educador un abanico de ideas y
alternativas para proponer un aprendizaje, facilitando el desarrollo de todas las
habilidades de pensamiento de los alumnos. sera importante que el educador
considerara que el alumno adems de aprender de manera visual, auditiva,
lingstica y lgica, tiene la capacidad de aprender de manera reflexiva,
impulsiva, analtica, global, conceptual, perceptiva, motora, emocional,
intrapersonal e interpersonal. La capacidad del cerebro para guardar
informacin es ilimitada y maleable; La habilidad de adquirir, formar, conservar
y recordar la informacin depende de factores endgenos y exgenos, de las
experiencias y de la metodologa de aprendizaje utilizada por el educador.
El sueo es esencial para el aprendizaje, la enorme importancia que tiene el
sueo para el buen funcionamiento del cerebro que establece una ruta para el
aprendizaje, que el cerebro para aprender necesita percibir y codificar una
informacin (input) y para ello utiliza sus recursos multisensoriales, el cuerpo, la
motivacin y todos los conocimientos previos almacenados en un sistema de
memoria en especial. El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las
propuestas de aprendizaje deben ir de lo ms simple y concreto a lo ms
abstracto y complejo.

LA NEUROEDUCACIN: DISMINUYENDO LA BRECHA ENTRE LAS

INVESTIGACIONES NEUROCIENTFICAS Y LA EDUCACIN

La Neuroeducacin nueva lnea de pensamiento y accin que tiene como

principal objetivo acercar a los agentes educativos a los conocimientos
relacionados con el cerebro y el aprendizaje. Para considerar si esta nueva
ciencia realmente es necesaria para la innovacin y transformacin de nuestros
centros educativos y para el fortalecimiento de la calidad de la educacin, El
conocimiento que nos trae la Neuroeducacin, nos hace ver los desafos como

oportunidades, al permitir que el maestro entienda las particularidades del

sistema nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el
comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el
ambiente del aula, Como se ha mencionado anteriormente, cmo transformar
sin primero saber qu va a ser transformado?. Conocer al cerebro es, en la
actualidad, un requisito para los padres, los educadores y toda una comunidad
que quiera marcar la diferencia y promover el desarrollo del ser humano en
este nuevo milenio.

Qu reflexiones les sugiere la lectura y que aplicaciones pondra usted a

la realidad de Chimbote?.
Despus de analizar la lectura nos lleva reflexionar la preocupacin de los
profesores tomen conciencia de la necesidad de que conozcan ms sobre el
cerebro y de que manejen ms informacin sobre cmo funciona este rgano
para que as desarrollen una enseanza, un ambiente escolar, un currculo,
una evaluacin ms acordes con las caractersticas intrnsecas e innatas de
nuestros cerebros para aprender o, en otras palabras, ms compatibles con la
manera como aprende nuestro cerebro. As mismo se ve obligado

en la

actualidad, un requisito para los padres, los educadores y toda una comunidad
que quiera marcar la diferencia y promover el desarrollo del ser humano en el
siglo XXI es de ser investigadores como es evidente, un profesor bien
informado habitualmente tomar mejores decisiones. El profesor debe juzgar si
la investigacin se adecua a su particular clima de aprendizaje y cmo, uno
tiene que ser cuidadoso y prudente en cmo se interpreta y usa la
investigacin. Nuestro proceder debe ser buscar la investigacin bsica en
neurociencia y juntarla con los datos de la psicologa y de la ciencia cognitiva.
Lo que uno nunca encontrar es un estudio definitivo que demuestre que el
aprendizaje basado en el cerebro es mejor pero lo que los educadores no
entienden es que los neurocientficos no saben dnde comenzar, pues ellos no
son profesores; no estn en la sala de clases. No saben las preguntas cuyas
respuestas buscamos. Como educadores tenemos que abordar de frente
nuestras ms apreciadas cuestiones sobre la clase. La tecnologa est all.
Tenemos que conocerla ahora.
En las aplicaciones que pondra a la realidad de Chimbote hay tres elementos
interactivos de enseanza que emergen de sus principios y que pueden
perfectamente aplicarse en el proceso de aprendizaje-enseanza.
1. Inmersin orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de
aprendizaje que sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia
educativa.
2. Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se
mantiene un entorno muy desafiante.

3. Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la

informacin procesndola activamente.
En consecuencia, para crear entornos enriquecidos que ayuden a los
estudiantes a aprender, los profesores tienen que tratar de comprometer las
siguientes capacidades de aprendizaje que tienen todos los alumnos.
Para crear un estado de alerta relajado:
Reduzca la amenaza y mejore la autoeficacia.
Comprometa la interaccin social.
Comprometa la bsqueda innata de significado.
Comprometa las conexiones emocionales.