Você está na página 1de 162

Instituto Politcnico de Santarm

Escola Superior de Educao

Prtica de Ensino Supervisionada no 1. Ciclo do Ensino Bsico


- 3. e 4. anos
A Promoo de Aprendizagens de Primeiros Socorros no 1.
Ciclo do Ensino Bsico

Relatrio de Estgio para obteno do grau de Mestre


em Educao Pr-escolar e em Ensino do 1. Ciclo do
Ensino Bsico

Mnica Alexandra Garcia do Rosrio

Orientadora: Professora Doutora Elisabete Linhares Manzoni de Sequeira


Coorientadora: Professora Doutora Marisa Correia

2014
maio

Agradecimentos
Para a realizao deste trabalho contriburam todos os que de forma direta ou indireta
me acompanharam ao longo da minha formao.
Quero agradecer a toda a minha famlia que sempre me apoiou, em especial aos meus
pais, que me permitiram chegar aqui e ser o que sou hoje.
Um sincero agradecimento aos Bombeiros Voluntrios de Pernes, em especial ao Jorge
Frazo e ao Pedro Mendes pelo seu tempo disponibilizado para me ajudarem a dar formao
aos alunos da turma com quem estagiei.
Deixo aqui o meu agradecimento professora Madalena Carvalho, pelo exemplo de
profissional e de pessoa que , pela ajuda que me deu ao longo da minha formao e que me
fez crescer como pessoa e como profissional.
Quero agradecer aos professores da Escola Superior de Educao que me apoiaram ao
longo desta caminhada, em especial minha orientadora, Elisabete Linhares que sempre se
disponibilizou para me ajudar em tudo o que necessitasse.
Agradeo aos professores Bento Cavadas e Marisa Correia pela validao e reviso
dos questionrios aplicados na minha investigao.
Deixo, ainda, o meu agradecimento professora Marisa Correia pela reviso do texto.
Tambm quero deixar aqui o meu agradecimento ao Instituto Nacional de Emergncia
Mdica (INEM) que me disponibilizou alguns textos que foram o ponto de partida para todo o
meu trabalho, ajudando-me a arrancar com este projeto.
Por ltimo, mas no menos importante, agradeo Vera Maurcio pela ajuda que me
deu com a traduo dos textos em ingls.

ii

Resumo
O presente Relatrio de Estgio reflete o percurso realizado durante os trs semestres
que constituem o Mestrado em Educao Pr-escolar e em Ensino do 1. Ciclo do Ensino
Bsico realizado na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm. Na
primeira parte deste relatrio encontra-se a anlise reflexiva e fundamentada das atividades
desenvolvidas no mbito dos estgios realizados na Prtica de Ensino Supervisionada nos
diferentes contextos. Na segunda parte apresentado o trabalho de investigao desenvolvido
com uma turma de 3. ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico sobre o ensino de Primeiros Socorros
no 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este estudo de caso teve como principal objetivo verificar o
impacte da explorao didtica do tema dos Primeiros Socorros nos alunos participantes do
estudo. Constatou-se que as atividades de Primeiros Socorros que foram concebidas,
implementadas e avaliadas capacitaram os alunos a realizarem procedimentos de Primeiros
Socorros.

Palavras-chave: Prtica Pedaggica; Educao para a Sade; Primeiros Socorros;


Segurana; 1. Ciclo do Ensino Bsico.

iii

Abstract
This Training Report reflects the route taken during the three semesters that constitute
the Masters Early Childhood Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education
provided at the Escola Superior de Educao de Santarm. In first part of the report is
presented a reflective and reasoned analysis of the activities undertaken during the period of
Supervised Teaching Practice in different contexts. In the second part of this report the research
work is presented with a class of 3th grade of 1st Basic Teaching Cycle about teaching First Aid
in 1st Basic Teaching Cycle. This case study had as main objective verify the impact of didactic
exploration of the theme of First Aid in the students participating in the study. The results
showed that strategies implemented in the classroom enabled students to perform First Aid
procedures.

Keywords: Pedagogical Practice; Health Education; First Aid; Safety; First Primary
School.

iv

ndice
Agradecimentos .............................................................................................................. ii
Resumo .......................................................................................................................... iii
Abstract.......................................................................................................................... iv
ndice de Quadros.......................................................................................................... vii
ndice de Figuras ........................................................................................................... vii
ndice de Anexos .......................................................................................................... viii
Introduo ....................................................................................................................... 1
Parte I Os Estgios ...................................................................................................... 3
1.1. Estgio em Jardim de Infncia .............................................................................. 3
1.1.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas .................................... 3
1.1.2. Percurso de desenvolvimento profissional ..................................................... 5
1.2. Estgio em 1. Ciclo do Ensino Bsico - 1. e 2. anos ....................................... 11
1.2.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas .................................. 11
1.2.2. Percurso de desenvolvimento profissional ................................................... 12
1.3. Estgio em 1. Ciclo do Ensino Bsico - 3. e 4. anos ....................................... 19
1.3.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas .................................. 19
1.3.2. Percurso de desenvolvimento profissional ................................................... 20
1.4. Percurso investigativo......................................................................................... 26
Parte II - Investigao ................................................................................................... 27
2.1. Contexto do estudo ............................................................................................ 27
2.1.1. Objetivos e questes orientadoras do estudo ............................................... 28
2.2. Do Sistema de Emergncia Mdica ao Ensino dos Primeiros Socorros ............. 29
2.3. Metodologia ........................................................................................................ 33
2.3.1. Opes metodolgicas ................................................................................. 33
2.3.2. Participantes ................................................................................................ 34
2.3.3. Recolha de dados ........................................................................................ 35
2.3.4. Atividades desenvolvidas em sala de aula ................................................... 36
2.3.5. Anlise de dados.......................................................................................... 39
v

2.4. Apresentao e discusso de resultados............................................................ 40


2.4.1. Fase 1 - Estudo Exploratrio ........................................................................ 40
2.4.2. Fase 2 - Explorao didtica em PS e SBV para o 3. ano do 1. CEB ........ 46
2.5. Consideraes Finais ......................................................................................... 55
Parte III - Reflexo final................................................................................................. 57
Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 59
Anexos .......................................................................................................................... 64

vi

ndice de Quadros
1 - Formao em Primeiros Socorros. ........................................................................... 32
2 - Atividades desenvolvidas em sala de aula para trabalhar o tema dos Primeiros
Socorros................................................................................................................. 37
3 Forma como os bombeiros encaram a abordagem dos aspetos ligados aos PS para
alunos do 1. CEB e justificao da sua opinio. .................................................... 44
4 Opinio dos bombeiros relativamente capacitao das crianas para realizar
procedimentos simples de primeiros socorros. ....................................................... 45
5 Opinio dos bombeiros quanto necessidade dos professores de 1. CEB terem
formao. ............................................................................................................... 46
6 Respostas dos alunos quando inquiridos sobre o que entendem por PS (Q2). ....... 47
7 O que os alunos gostaram mais das sesses de PS e porqu. ............................... 51

ndice de Figuras
1 - Organograma representativo do projeto e respetivos miniprojetos trabalhados com o
grupo de crianas. ...................................................................................................... 6
2 - Jogo de avaliao do projeto Crescer em Segurana. ........................................... 10
3 - Estao 1 - Construo da rvore de Natal. ............................................................ 22
4 - Estao 2 - Construo de um porta-velas. ............................................................. 22
5 - Estao 3 - Decorao de desenhos. ...................................................................... 22

vii

ndice de Anexos
Anexo I - Folha de registo para o herbrio................................................................. 65
Anexo II - Ficha de trabalho dos slidos geomtricos ................................................ 66
Anexo III - Lagarta do comportamento....................................................................... 69
Anexo IV - Notcias de Primeiros Socorros e Guio de anlise das notcias .............. 70
Anexo V - PowerPoint sobre Primeiros Socorros ....................................................... 74
Anexo VI - Descrio das Situaes de Emergncia abordadas na explorao didtica
................................................................................................................. 81
Anexo VII - Questionrio dos bombeiros ................................................................... 84
Anexo VIII - Primeiro questionrio dos alunos ......................................................... 101
Anexo IX - Primeira entrevista professora cooperante (guio e transcrio) ......... 113
Anexo X - Segundo questionrio dos alunos ........................................................... 120
Anexo XI - Segunda entrevista da professora cooperante (guio e transcrio) ...... 133
Anexo XII - Entrevista dos bombeiros (guio e transcrio)..................................... 138
Anexo XIII - Autorizao de cedncia de imagem ................................................... 143
Anexo XIV - Grelha de correo da anlise das notcias ......................................... 144
Anexo XV - Grelha de avaliao .............................................................................. 145
Anexo XVI - Chuva de ideias e Letra da msica Os Primeiros Socorros ............... 146
Anexo XVII - Jogo Primeiros Socorros .................................................................. 148
Anexo XVIII - Cartaz ................................................................................................ 154

viii

Introduo
Durante a minha frequncia no Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1.
Ciclo do Ensino Bsico na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm
realizei trs estgios em diferentes contextos: Jardim de infncia, 1. e 2. anos do 1. Ciclo do
Ensino Bsico (CEB) e 3. e 4. anos do 1. CEB. Da Prtica de Ensino Supervisionada (PES)
realizada nestes estgios resultou o presente relatrio de estgio que visa apresentar uma
descrio e uma reflexo crtica fundamentada do percurso de desenvolvimento profissional
que fui construindo, integrando ainda uma componente de investigao centrada na prtica e
nas minhas aprendizagens profissionais.
Os estgios que realizei em diferentes contextos permitiram-me trabalhar com
professoras/educadoras cooperantes diferentes e com pares de estgio diferentes. Por um
lado, tive a oportunidade de conhecer mtodos de trabalho distintos o que se revelou positivo
para a minha formao pessoal e profissional, pois ao longo da minha vida vou deparar-me
com pessoas muito diferentes com as quais deverei trabalhar, sendo assim um bom treino para
essa realidade. Por outro lado, enriqueceu a minha preparao em termos pedaggicodidticos. Apesar de conhecer os contextos em que realizei estgios atravs dos relatos dos
professores nas aulas e de familiares e amigos, a PES deu-me a oportunidade de aprofundar
os meus conhecimentos e de aprender a lidar com as problemticas que ocorrem. Deste modo,
e em conformidade com o estabelecido do Decreto-Lei n. 43/2007 (de 22 de fevereiro), no qual
aprovado o regime jurdico da habilitao profissional para a docncia na educao prescolar e nos ensinos bsico e secundrio, a PES constituiu-se como um momento privilegiado
de aprendizagens e de mobilizao de conhecimentos, capacidades, competncias e atitudes
adquiridas durante a formao inicial e durante a frequncia do mestrado. Todo este processo
foi ainda acompanhado, por uma reflexo conjunta entre os vrios intervenientes, eu prpria
enquanto estagiria em processo de formao, professor/educador cooperante, professor
supervisor e orientadora, estabelecendo-se entre cada equipa uma atitude reflexiva, crtica e
investigadora acerca do ensino (Jesus, 2011, p. 30) promotora de desenvolvimento da minha
profissionalidade docente.
O presente trabalho encontra-se dividido em trs partes nas quais so retratadas
algumas vivncias e aprendizagens realizadas nos vrios contextos de estgio bem como a
investigao desenvolvida. Na parte I, Os Estgios, realizada uma sntese dos contextos
onde estagiei (no 1. semestre em jardim de infncia, no 2. semestre em 1. e 2. anos do 1.
CEB e no 3. semestre em 3. e 4. anos do 1. CEB), onde relato as experincias que visam
evidenciar o meu desenvolvimento profissional e onde procedo a uma reflexo fundamentada
acerca de cada um deles. So ainda apresentadas algumas das atividades realizadas durante
a PES, as estratgias implementadas, bem como a avaliao dessas atividades.
1

A parte II, intitulada de Investigao, apresenta o estudo realizado sobre a explorao


didtica de Primeiros Socorros com alunos do 1. CEB, realizada numa turma de 3. ano do 1.
CEB, a reviso da literatura sobre a temtica, a metodologia adotada, a descrio dos
participantes, os instrumentos de recolha e anlise de dados e as atividades desenvolvidas em
sala de aula.
A ltima parte deste relatrio de estgio corresponde Parte III - Reflexo final. Esta
seco integra uma reflexo que resultou das experincias que tive ao longo de todo o meu
percurso durante a frequncia do Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1. Ciclo do
Ensino Bsico.

Parte I Os Estgios
1.1. Estgio em Jardim de Infncia
1.1.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas
A prtica pedaggica em Jardim de Infncia (JI) foi realizada num JI de um
Agrupamento de Escolas do concelho de Santarm. No ano letivo de 2012-2013, perodo
durante o qual realizei o meu estgio nessa instituio, o JI era frequentado por 39 crianas
distribudas por duas salas (20 numa sala e 19 em outra sala) e tinham idades compreendidas
entre os 3 e os 6 anos.
O prolongamento de horrio existente no estabelecimento, tem como principal
objectivo, o fruir por parte da criana aliada sua segurana e bem-estar privilegiando-se a
livre escolha e a brincadeira espontnea (ME-DEB, 2002, p.6). No entanto, apenas oito
crianas usufruam desta componente de apoio famlia.
Como previamente referido, a instituio possua duas salas de atividade, uma casa de
banho para adultos, quatro casas de banho para as crianas (duas para cada sala), duas
zonas de lavatrios (uma para cada sala), duas despensas, uma sala de prolongamento e dois
halls de entrada (utilizados como vestirios, onde as crianas colocam as suas mochilas,
casacos, objetos pessoais e uma muda de roupa). No exterior, existia uma rea descoberta
que circundava todo o espao envolvente onde as crianas brincavam. Atrs do edifcio
principal e ao lado da zona do escorrega e do baloio encontrava-se uma horta que era
cuidada pelas crianas.
A sala onde estagiei encontrava-se disposta por reas de trabalho (rea do tapete,
cantinho da leitura, rea da plasticina, rea do computador, rea da pintura, rea dos jogos,
rea da casinha e rea das construes) e as crianas iam para a rea que queriam sem existir
um nmero mximo de crianas por rea. Cada uma destas reas estava bem equipada a nvel
de recursos. Quando as crianas chegavam sala marcavam a presena no quadro existente
na rea do tapete e podiam ir brincar at cerca das 9:00, hora a que se dava incio ao
acolhimento na rea do tapete. Feito o acolhimento, as crianas iam brincar ou procedia-se
realizao de atividades dirigidas. As atividades eram maioritariamente realizadas em grande
grupo, para as crianas mais novas adquirirem novos conhecimentos com as mais velhas, no
entanto, muitas vezes, a concretizao dessas atividades era difcil devido s especificidades
do grupo. As atividades em grande grupo tinham tambm como objetivo estimular a
socializao que desenvolve cognitivamente as crianas (Roggof, citado por Katz & McClellan,
1996) e promover as relaes entre as crianas (Ladd, citado por Katz & McClellan, 1996).
O projeto pedaggico dever ter em considerao os interesses das crianas bem como
as suas necessidades e a metodologia que se vai utilizar para dar resposta a estes. Este
3

documento, segundo o Decreto-Lei n. 43/89 de 3 de fevereiro, deve adequar-se s


especificidades da escola, nomeadamente s suas caractersticas e recursos bem como aos
apoios disponveis na comunidade em que a escola se insere. Tambm Costa e Curado (1995)
consideram que ao funcionar como instrumento aglutinador da interveno pedaggica, o
projeto educativo deve refletir os problemas de uma dada comunidade educativa e procurar
resolv-los. Pelo facto de existir apenas um projeto na instituio que funcionava como Projeto
de Escola e como Projeto Curricular de Turma (PCT) a metodologia utilizada em ambas as
salas era a mesma. Por conseguinte, as experincias vivenciadas pelas crianas das duas
salas eram similares em termos de planificao de atividades. O Projeto Curricular tinha como
principais objetivos: a) proporcionar interaes criana que contribussem para o seu
desenvolvimento; b) criar espaos seguros, confortveis, estimulantes; c) proporcionar um
ambiente de bem-estar, responsabilidade, autonomia; d) criar desafios que estimulem o esprito
exploratrio; e e) dar ateno individualidade de cada um (Projeto Curricular, 2012-2015).
Assim, o projeto tinha como principal prioridade a criana, o seu bem-estar, os seus interesses
e as suas necessidades.
O grupo de crianas com o qual estagiei era formado por crianas dos 3 aos 6 anos de
idade de ambos os sexos (feminino e masculino). O grupo era constitudo por 19 crianas,
sendo que 6 eram de sexo feminino e 13 do sexo masculino. Do total das 19 crianas, 10
estavam a frequentar o JI pela primeira vez. Para o 1. Ciclo do Ensino Bsico (1. CEB) iriam
prosseguir trs crianas.
Este grupo de crianas tinha algumas particularidades que dificultaram o trabalho dirio
com ele. Muitas crianas encontravam-se a frequentar pela primeira vez o JI e, ainda no
tinham aprendido algumas regras e rotinas essenciais ao bom funcionamento do processo
educativo. Uma das nossas prioridades durante a PES foi implementar e fazer interiorizar
regras de trabalho na sala e em grupo. Como tive oportunidade de verificar, pela observao e
interveno realizada, e segundo informao da educadora cooperante, o grupo apresentava
algumas dificuldades na rea da expresso e comunicao. Alguns exemplos de dificuldades
nesta rea centravam-se: a) no domnio das expresses motora (motricidade fina e global por
exemplo, saltar), plstica (distino das cores) e musical (reproduo de ritmos); b) domnio da
linguagem oral (expresso de forma clara e audvel); e c) no domnio da matemtica
(identificao de figuras geomtricas e noo de quantidade, isto , no conseguiam contar
corretamente). As crianas mais velhas, com 5 e 6 anos, sentiam-se responsveis pelas
crianas mais novas pelo que podamos contar com a sua ajuda para orientar o restante grupo.
O grupo tinha especial interesse em tudo o que dissesse respeito rea de
conhecimento do mundo, bem como em atividades prticas do domnio das expresses
motora, dramtica, plstica e musical. As crianas eram bastante autnomas mas, quando
necessrio, as crianas mais velhas auxiliavam as mais novas nas tarefas dirias,
4

nomeadamente na higiene. O momento da higiene era sempre marcado por uma grande
agitao na casa de banho e, normalmente, as crianas mais novas vinham com as roupas
molhadas (associando provavelmente este momento a alguma diverso). Quando comecei a
intervir, adotei outra abordagem. Enquanto a educadora pedia a todas as crianas para irem
casa de banho para realizarem a sua higiene, eu pedia apenas a duas ou trs crianas para
irem fazer a sua higiene. Para alm disso, as crianas escolhidas tinham idades diferentes, ou
seja, ia uma criana mais velha e uma ou duas mais novas. A criana mais velha funcionava
como supervisora das outras (papel previamente atribudo e explicado), orientava-as
explicando que primeiro iam casa de banho, a seguir lavavam as mos (com a torneira pouco
aberta para no se molharem) e, por fim, bebiam gua. As restantes crianas encontravam-se
sentadas nas almofadas a cantar ou a jogar, aguardando a sua vez para irem casa de banho.
Desta forma, procurei ter em conta os diferentes graus de desenvolvimento apresentados pelas
crianas, privilegiando a aprendizagem de cada dando nfase ao trabalho colaborativo (Fontes
& Freixo, 2004). Este tipo de trabalho igualmente valorizado por Reis (2008), para quem a
interao social promovida nestas situaes fundamental no desenvolvimento cognitivo e
socio-afetivo das crianas. Depois de adotar esta estratgia passou a haver menos crianas
com as roupas molhadas e este perodo passou a ser mais rpido. Perspetiva-se, assim, que o
que as crianas fazem juntas hoje com a ajuda de outras o possam vir a fazer sozinhas no
futuro (Vygotsky citado por Fontes & Freixo, 2004).

1.1.2. Percurso de desenvolvimento profissional


O projeto que tive oportunidade de desenvolver pretendeu ir ao encontro do projeto
existente no JI. Com efeito, o tema escolhido Crescer em Segurana justificou-se por ser
necessrio contribuir a um desenvolvimento pessoal e social das crianas assente num
ambiente securizante (Ministrio da Educao, 1997). Uma vez que a maioria das crianas do
grupo no tinha frequentado nenhuma instituio pr-escolar (pblica ou privada), o projeto
pretendeu ajudar o grupo a sentir-se mais seguro e familiarizado com o ambiente exterior
famlia, indo ao encontro da principal prioridade do PCT: o bem-estar, os interesses e as
necessidades da criana. Alguns dos objetivos deste projeto pretenderam: a) responder aos
interesses e s capacidades das crianas; b) realizar atividades diversificadas tendo em vista o
bem-estar, a sade e a qualidade de vida das crianas; c) proporcionar momentos de
socializao para que as crianas se sintam seguras na relao adulto-criana e crianacriana; d) incutir regras de segurana; e) alertar as crianas para os perigos existentes em
casa; f) promover comportamentos de segurana rodoviria; e g) sensibilizar as crianas para
alguns cuidados a ter na rua e em viagens. Tal como sugerido no Programa Nacional de
Sade Escolar (Ministrio da Sade - DGSDSE, 2006), este projeto pretendeu dar nfase e
promover um ambiente seguro e saudvel dando especial ateno promoo da segurana e
5

preveno de acidentes (rodovirios, domsticos e de lazer) ocorram estes na escola, no seu


permetro ou no espao de jogo e recreio.
Esta temtica possibilitou explorar outros subtemas que se constituram como
miniprojetos (Figura 1). Para alm dos cuidados a ter no JI interessou abordar os cuidados a
ter em casa e na rua, por se tratar de locais onde as crianas esto expostas a riscos e onde
devem saber como proceder para estarem em segurana.

Crescer em Segurana

Crescer em
Segurana no
Jardim de Infncia

Crescer em Segurana
em Casa

Crescer em
Segurana na Rua

Regras dentro e fora


da sala.

Cuidados a ter em casa;


Visita do bombeiro;
Pictogramas dos
detergentes.

Sinais e regras de trnsito;


Visita dos GNR;
Sinais de perigo e
obrigao.

Figura 1 - Organograma representativo do projeto e respetivos miniprojetos trabalhados com o


grupo de crianas.

Segundo a UNICEF (2010), todos os anos morrem crianas (cerca de 1 milho) de


leses, dezenas de milhes necessitam de receber cuidados hospitalares para leses nofatais e muitas delas acabam por ficar com deficincias permanentes ou danos cerebrais. As
crianas com mais risco de sofrerem um acidente so as que tm 5 anos (UNICEF, 2010;
WHO, 2008). Os locais onde as crianas frequentemente sofrem os acidentes so no interior
ou no permetro das suas casas. Porm, quase todos os acidentes podiam ser evitados, tendo
as famlias, a sociedade e os governos a obrigao de garantir um ambiente seguro e
protegido para as crianas (UNICEF, 2010). Por tudo isto, uma formao desde a infncia em
temas relacionados com a segurana revela-se pertinente.
De modo a desenvolver o miniprojeto Crescer em Segurana no Jardim de Infncia
foram elaborados cartazes com as regras a cumprir dentro e fora da sala com o auxlio das
crianas em grande grupo, o que permitiu verificar se tinham conscincia do que se podia ou
no fazer, para a sua segurana. Durante o dilogo, fui gerindo as diversas intervenes das
crianas de forma a obter as principais regras de segurana. As regras enunciadas pelas
crianas foram apontadas para depois tirar fotografias que as ilustrassem. No dia seguinte,
procedi a um registo individual das regras aprendidas por cada criana para verificar os
conhecimentos construdos, para isso, questionava as crianas sobre quais as regras que se
lembrava para dentro e fora da sala. Durante o registo individual, houve o cuidado de no
6

colocar as crianas em frente aos cartazes elaborados para que no olhassem para as
imagens. Para que esta aprendizagem fosse consolidada ao longo do tempo, as regras eram
relembradas em conjunto e, ao longo do dia. Sempre que alguma regra fosse quebrada as
crianas eram chamadas ateno, perguntando-se se o que tinham feito estava correto e se
no estava, deveriam explicar porqu. A participao ativa das crianas na formulao das
regras a ter na sala e no espao exterior pretendeu um maior envolvimento, responsabilizao
e implicao no cumprimento das regras ao serem elas a participar dizendo No se pode
rasgar os trabalhos dos outros e No puxar o cabelo. Ao mencionarem situaes que
correspondem s suas vivncias e que, para elas, fazem sentido, promovem-se aprendizagens
mais significativas do que se fossem regras estabelecidas pela educadora. As regras
mencionadas pelas crianas comeavam todas de forma negativa, tal como constatado por
DeVries e Zan (1998). Estes autores verificaram que para as crianas muito mais fcil
pensar em regras como proibies (p. 144). Segundo eles, o professor no deve rejeitar as
regras com No (p. 144), devendo reorientar o seu pensamento relativamente a coisas que
efetivamente podem fazer. A importncia da participao das crianas na elaborao das
regras da sala reconhecida por Monts, Gaspar e Piscalho (2010) para quem a construo
dessas regras deve ser negociada entre as crianas, o que facilita a sua compreenso e
aceitao e contribui para o bom funcionamento do grupo e para a sua autonomia,
promovendo, ainda, valores democrticos, tais como a justia, a responsabilidade e a
cooperao. Como sugerido pelos autores, preocupei-me igualmente em orientar o dilogo
para que tambm pudessem perceber que apesar de terem regras a cumprir tambm tinham
direitos.
Com este projeto pude perceber que apesar de as regras serem acordadas e discutidas
em grande grupo, por todas e crianas, no eram totalmente cumpridas no dia a dia. Tal como
os adultos, as crianas sabem que h regras para cumprir mas nem sempre o fazem. So as
crianas mais novas a desrespeitar com mais frequncia as regras. Por exemplo, as crianas
quando inquiridas sabiam que no se podia correr na sala, no entanto, faziam-no.
Consequentemente, quando uma criana tinha um comportamento exemplar era reforada
positivamente e era chamada a ateno dos restantes colegas para o bom exemplo que esta
estava a dar. Como defendem Sprinthall e Sprinthall (1990), tentei no me limitar ao registo das
regras no cartaz como tambm o expus de forma a visualizarem as regras e a poder relembrlas diariamente para a sua aplicao. Com efeito, importante realar o papel das regras na
vida da criana sendo indispensveis na sociedade em que vivemos (DeVries & Zan, 1998).
Quanto ao miniprojeto Crescer em Segurana em Casa dialoguei com as crianas
relativamente aos cuidados a ter em casa e o papel que os bombeiros tm na sociedade para
aprenderem o que podem fazer em caso de emergncia e valorizarem a profisso - bombeiro.
Promoveu-se um dilogo realizado em grande grupo onde todos os elementos puderam
7

partilhar as suas vivncias. As crianas mostraram ter alguns conhecimentos e mostraram-se


interessadas e curiosas relativamente ao trabalho desenvolvido pelos bombeiros, embora a
misso destes profissionais fosse um pouco desconhecida para elas. Assim, pareceu
pertinente convidar um bombeiro para ir at ao JI para falar com as crianas sobre o seu
trabalho e conhecerem um pouco melhor esta profisso. Para terminar este miniprojecto,
estudmos alguns smbolos de segurana de produtos qumicos existentes nas embalagens
dos detergentes, alertando para os perigos que correm se os ingerirem. Para desenvolver esta
atividade, escolhi alguns pictogramas para explicar cada um deles s crianas mais velhas do
grupo, enquanto as mais novas brincaram livremente nas reas. As crianas mostraram-se
interessadas no incio da atividade, porm foram-se dispersando no seu decorrer. Considero
que deveria ter abordado menos pictogramas (um ou dois) para conseguir uma aprendizagem
efetiva do seu significado, pois no momento da avaliao mostraram no ter percebido o seu
significado. No entanto, tinham conscincia dos perigos que corriam se os ingerissem.
Durante a visita do bombeiro as crianas mostraram-se muito entusiasmadas e
envolvidas enquanto decorria a explicao do que consistia o seu trabalho, os procedimentos a
realizar para pedir ajuda para uma vtima e o que se pode fazer em algumas situaes de
primeiros socorros. Nos dias a seguir brincavam aos bombeiros, faziam de conta que algum
se magoava e telefonavam a fingir para o 112 identificando-se e explicando a situao (o que
permitiu verificar que os principais objetivos de aprendizagem tinham sido alcanados).
Aquando da sesso com o bombeiro percebeu-se que algumas crianas no sabiam o seu
nome completo ou o de familiares mais prximos, assim sendo, considerou-se pertinente
desenvolver uma atividade para as crianas se apresentarem e desde ento estes aspetos
foram sendo trabalhados ao longo do estgio. Depois de algumas semanas a maioria das
crianas j conseguia dizer o seu primeiro e ltimo nome, idade e onde moravam.
Relativamente ao subtema Crescer em Segurana na Rua dialoguei com o grande
grupo sobre os cuidados a ter na rua e o papel da Guarda Nacional Republicana (GNR) tem na
sociedade. Como, muitas vezes, a ideia que associam GNR corresponde a esteretipos
sobre a profisso transmitidos no seio familiar e pela sociedade, importou esclarecer o papel e
a importncia destes profissionais em situaes de acidente ou quando as crianas se perdem,
por exemplo. Quando questionadas sobre os cuidados a ter na rua, as crianas mostraram-se
muito participativas e entusiasmadas com o tema. Todas as crianas tiveram oportunidade de
dar a sua opinio e contar as suas vivncias com a GNR. Para este grupo de crianas, o papel
dos GNR era apenas passar multas e prender quem no cumpra a lei. Assim, pareceu ser
pertinente proporcionar o contacto das crianas com este grupo de profissionais. Para terminar
este miniprojecto, estudmos alguns sinais de perigo e obrigao.
Durante a interveno, os profissionais da GNR explicaram o seu trabalho e mostraram
uma pequena apresentao para as crianas tomarem conscincia dos perigos existentes na
8

via pblica. As crianas mostraram-se atentas e interessadas na explicao. Depois desta


conversa, houve espao para as crianas colocarem as suas dvidas e partilharem
experincias vividas. A equipa cinotcnica da GNR (equipa formada por binmios homem/co) que cumpre diversas misses - como, por exemplo, a manuteno da ordem e
detetar odores qumico e humano com os seus ces - fez uma demonstrao com os ces para
explicar duas funes asseguradas por estes animais: a manuteno de ordem pblica e a
deteo de estupefacientes.
Em relao aos cuidados a ter na rua, as crianas mostraram possuir alguns
conhecimentos e interesse pelo tema, pelas respostas dadas e participao ativa evidenciada
durante o dilogo. Os sinais abordados, de perigo e obrigao, foram desmotivantes para as
crianas, pois eram muitos sinais de trnsito e alguns deles no tinham aplicao imediata.
Isso fez com que eles demonstrassem alguma dificuldade em perceber o significado dos sinais.
Penso que devia ter apostado apenas no estudo dos sinais que so necessrios para o seu
quotidiano (sinais luminosos e os de passadeira para pees, por exemplo). A construo e
utilizao pelas crianas de um pequeno percurso no espao exterior (jogo de simulao),
poderia ter favorecido um maior envolvimento e compreenso do significado de alguns sinais
de trnsito. Outra possibilidade teria sido a visualizao de um vdeo, por exemplo, que
permitisse s crianas perceberem a aplicao prtica destes sinais. A avaliao destes
miniprojectos centrou-se nas produes realizadas pelas crianas, tendo consistido, por
exemplo, no recurso aos cartazes com os sinais trabalhados e nos desenhos efetuados com a
sua respetiva descrio/interpretao.
Foram muitas as aprendizagens realizadas, para alm das previamente exploradas,
destacando ainda o contar histrias. At ento, apenas me limitava a l-las, percebendo a
inadequao da minha prtica, depois de um dilogo com a educadora cooperante e da forma
como as crianas reagiram. Aps algumas explicaes da educadora, compreendi que contar
histrias muito diferente de ler histrias. Na preparao da histria o educador deve l-la com
muita ateno e tomar notas quanto a aspetos para-verbais (gestos das mos, mmicas da
cara, postura do corpo e eventuais deslocaes) e traos supra-segmentais (aspetos
relacionados com o domnio da voz - tais como o ritmo da fala, a altura do tom de voz, o timbre
da voz e a melodia ou entoao que se d ao que se est a ler) (Rigolet, 2009). Assim, cada
histria deve ser adaptada para teatro pelo educador fazendo com que as crianas se
prendam histria. Neste processo, fundamental dar mais emoo histria que se est a
ler, interpretar as falas, se as houver, com vozes diferentes, juntar msica para tornar a histria
mais cativante se necessrio, tal como tive oportunidade de fazer. No incio do estgio, um dos
aspetos com o qual no me sentia muito vontade, era cantar. No entanto, medida que fui
cantando algumas msicas, o meu pouco vontade foi sendo superado e os momentos
dedicados cano foram dinamizados de uma forma cada vez mais natural e estimulante
9

para todos. Outra competncia que desenvolvi foi arranjar jogos para as crianas que
conclussem mais cedo as tarefas planificadas para o dia, de forma a terem novas situaes
pedaggicas para realizar. Os objetivos desses jogos consistiam em desenvolver a memria ou
trabalhar as figuras geomtricas, pois era uma dificuldade apresentada por este grupo de
crianas. Uma dificuldade que tive foi sempre a gesto do tempo pois, por vezes, planificava
pensando que as crianas tinham tempo suficiente para realizar uma dada atividade mas, na
realidade, demoravam mais tempo que o previsto, ou vice-versa, pensava que as crianas
demoravam mais tempo a realizar a atividade e terminavam-na mais cedo.
A avaliao das aprendizagens realizadas pelas crianas ao longo deste projeto foi
tambm desenvolvida com recurso a fichas de sntese de ideias, e atravs de um jogo final,
tipo jogo da glria, com perguntas sobre os miniprojectos (Figura 2). Embora, por vezes, fosse
necessria a ajuda dos colegas de equipa, verificou-se que as crianas conseguiram responder
corretamente a quase todas as questes do jogo, sendo revelador das aprendizagens
efetuadas. A avaliao centrou-se, assim, na observao contnua e sistemtica dos
acontecimentos e dos processos (avaliao formativa) para alm dos resultados (Santos,
2008).

Figura 2 - Jogo de avaliao do projeto Crescer em Segurana.

Concluindo, com o projeto foi possvel alertar as crianas para a importncia da


segurana para o seu bem-estar. Esta deve ser tomada em conta em vrios ambientes (casa,
escola e rua). Para alm disso, aprenderam tambm o que fazer e dizer caso acontea alguma
emergncia (ligar 112).
Durante todo o perodo de estgio foi dada muita importncia ao que as crianas tinham
a dizer sobre a temtica que se estava a debater, ouvindo cada uma das crianas e
questionando-as de forma a promover o seu desenvolvimento cognitivo, emocional e atitudinal.
Assim, as atividades realizadas obedeciam quase sempre a trs momentos: a primeira fase da
atividade destinava-se a perceber o que as crianas j sabiam relativamente ao tema que se
estava a trabalhar, a segunda fase dizia respeito a um dilogo que visava informar/explicar ao
grupo o que se ia trabalhar e a terceira fase pretendia por em prtica o que se tinha estado a
explicitar. As intervenes organizadas sob este formato foram bem aceites pelas crianas,
10

pois ao dar prioridade s ideias das crianas e sua partilha sentiam que o seu conhecimento
era valorizado e as situaes de ensino-aprendizagem tornavam-se mais significativas. Esses
momentos serviam tambm para detetar ideias cientificamente incorretas e ter uma base para
construir novos conhecimentos (Pereira, 2002).

1.2. Estgio em 1. Ciclo do Ensino Bsico - 1. e 2. anos


1.2.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas
Neste estgio tive oportunidade de intervir numa escola bsica com 1. ciclo e JI, com
horrio de funcionamento das 8:30 s 17:30. A turma com quem realizei o estgio era
constituda por dois nveis de escolaridade, 1. e 2. anos. As crianas estavam distribudas por
seis salas, cinco salas funcionavam em regime normal com turmas de 1. ciclo e uma sala
funcionava em regime normal com um grupo de pr-escolar.
Na escola existia uma sala de professores, destinada ao convvio nos intervalos e
realizao de reunies; uma biblioteca onde as crianas podiam requisitar livros; uma sala
polivalente para diversas atividades e para o recreio em dias de chuva; seis casas de banho,
cinco para alunos e uma para os docentes e assistentes operacionais; e duas despensas para
guardar o material de limpeza.
volta do edifcio, existia uma rea cimentada onde as crianas podiam brincar
livremente. Nas traseiras do edifcio encontrava-se um telheiro, o qual proporcionava sombra
para as crianas brincarem, permitindo tambm, quando estava a chover, que as crianas se
dirigissem para o refeitrio sem se molharem. Ainda neste espao existia um campo de futebol
onde as crianas podiam jogar bola.
O grupo de crianas com o qual estagiei era constitudo por 22 crianas, sendo 10 do
sexo feminino e 12 do sexo masculino. Esta turma era formada por alunos do 1. e 2. anos,
sendo um do 1. ano, trs matriculados no 2. ano mas que se encontravam a cumprir o
programa de 1. ano e dezoito frequentavam o 2. ano de escolaridade. Numa turma com estas
caractersticas, marcada por diferentes nveis de ensino, os desafios que se colocam ao
professor so muitos e o apoio a dar, como profissional, diverso. Segundo o PCT, e como foi
possvel observar, as crianas desta turma revelavam muitas dificuldades de concentrao nas
atividades, dispersando-se facilmente. As alunas do 1. ano necessitavam de superviso
constante, pois o surgimento de alguma dvida impedia o avano do seu trabalho acabando
por se distrair e brincar durante as aulas, sem realizar os exerccios. Porm, os exerccios de
vrios graus de dificuldade iam sendo resolvidos pelas alunas recorrendo entreajuda aps
alguns conselhos da professora. Apesar de necessitarem de muito mais tempo para resolver os
exerccios, o enriquecimento para cada uma das crianas era maior com a partilha das suas
ideias. Nas aulas com recurso a exerccios, uma das crianas da turma de 1. ano acabava
11

sempre antes das restantes e, tinha adotado uma funo orientadora em relao restante
turma, tirando as dvidas aos colegas que lhe pediam ajuda. Depois de realizar as suas tarefas
alertava as outras crianas para as realizarem tambm para poderem avanar, criando-se uma
conscincia no grupo e maior responsabilidade de todos nas tarefas. Ao terem conscincia que
o sucesso do grupo dependia do sucesso de cada um, e que este, por sua vez, depende do
desempenho do grupo, ajudou a um maior esforo da parte de todos (Johnson & Johnson
citado por Fontes & Freixo, 2004).
As principais prioridades definidas para a turma eram o despiste de Necessidades
Educativas Especiais (NEE), promover a articulao entre professor e outros profissionais (por
exemplo, psiclogos e mdicos de famlia) tendo em vista o bem-estar da criana e a regulao
do comportamento dos alunos, por se tratar de uma rea problemtica neste grupo. Ao longo
do estgio foi possvel identificar alunos que necessitavam de mais apoio do que outros. Por
exemplo, algumas crianas tinham dislexia e a professora manteve-se atenta aos sinais que
essas crianas foram manifestando para as poder ajudar. Estas crianas, em sala de aula,
faziam as mesmas atividades que as restantes, porm existiam atividades de reforo como o
trabalho de casa. A nvel do comportamento dos alunos, pretendeu-se trabalhar dimenses tais
como: a) o saber sentar-se corretamente visto que grande parte da turma adotava uma postura
indevida; e b) a concentrao no trabalho que se est a fazer na sala. Tambm para esta
situao, foi aplicado o Jogo do Feijo (que ser explicado mais frente no relatrio). Os
alunos passaram a conseguir estar sentados durante mais tempo no seu lugar, o que tambm
aumentou o tempo de concentrao nas atividades.
As reas curriculares em que as crianas se sentiam mais vontade eram a Expresso
e Educao Fsico-motora, Musical, Dramtica e Plstica. Estas reas eram bastante prticas e
as crianas acabavam por se envolver e, consequentemente, a aula decorria com menos
barulho e no era necessrio estar sempre a pedir aos alunos para prestarem ateno. As
crianas sentiam mais dificuldades nas reas curriculares de Portugus e Matemtica.

1.2.2. Percurso de desenvolvimento profissional


Os processos de aprendizagens das crianas eram muito valorizados, pois no se
avanava com contedos novos sem que tivessem compreendido a matria. Deste modo, no
importavam apenas os resultados finais, relacionados, por exemplo, com o cumprimento do
programa mas tambm a qualidade do processo, respeitando-se ritmos de aprendizagem
distintos ao assegurar a superao das suas dificuldades de aprendizagem. Tourrette e
Guidetti (2002), baseando-se na teoria de Piaget, explicam que o conhecimento resulta da
interao entre o sujeito e o objeto, existindo trocas entre o indivduo e o meio em que est
inserido. A assimilao a integrao de um novo elemento no esquema de ao do indivduo.
A acomodao a modificao que vai ter de existir para que haja adaptao ao meio. Assim,
12

a assimilao de novos dados aos esquemas do sujeito e a acomodao desses esquemas


realidade exterior o que permite que o indivduo se adapte ao seu meio. Como cada indivduo
tem ritmos diferentes de aprendizagem passam por processos de adaptao distintos,
revelando-se essencial respeitar os ritmos de aprendizagem de cada um para que todos
consigam aprender determinado contedo.
De forma a regular o comportamento dos alunos foram utilizadas vrias estratgias,
como chamar a ateno das crianas que estavam distradas pelos seus nomes, permanecer
em silncio at a turma perceber que no era possvel continuar a dar a aula devido
desorganizao existente, utilizar um som ou variar o tom de voz, usar a expresso corporal
para chamar a ateno das crianas, porm nenhuma surtia total efeito. O Jogo dos feijes foi
o que conseguiu melhores resultados em termos de comportamento e ateno dos alunos nas
aulas. Com este jogo pretendia-se que ao fim de cada quinze minutos fosse dado um feijo a
cada criana que tivesse permanecido no seu lugar. Caso algum aluno se levantasse ou
tivesse atitudes incorretas para com os colegas ou para com a professora no recebia feijo ou
ser-lhe-ia retirado um feijo. O tempo foi sendo alargado at que passou a ser dado um feijo
ao fim de cada tempo, ou seja, ao fim de cada uma hora e trinta minutos. Quando a criana
conseguia juntar dez feijes era entregue uma bola dourada a esta. Este jogo teve resultados
positivos, pois o comportamento da turma modificou-se em relao primeira semana de
observao, evidenciando-se uma melhoria.
rea curricular das Expresses
O trabalho na rea das expresses no foi muito desenvolvido devido prioridade dada
s reas curriculares de Portugus e de Matemtica. A PES na rea curricular de Expresso e
Educao Fsico-motora caracterizou-se pela realizao de jogos de equipa ou apenas
exerccios fsicos como, por exemplo, correr ou saltar. Os jogos realizados inseriam-se num
ambiente pedaggico de explorao e descoberta de novas possibilidades de ser e realizarse) (ME, 2006, p. 37). A realizao de diversos jogos pretendia que os alunos ocupassem o
seu lugar no jogo, adequando a sua iniciativa ao objetivo do jogo e s situaes
proporcionadas por este, podendo realizar com correo habilidades bsicas e aes tcnicotticas (ME, 2006). Atravs dos jogos, muitas vezes, conseguiam-se resolver alguns conflitos,
pois as crianas tinham de trabalhar em grupo para atingir determinado objetivo e
compreenderem que se trabalhassem cada um para seu lado no teriam tanto sucesso como
se unissem esforos. Porm, tambm era neste momento que surgiam conflitos, devido
competio existente, esqueciam-se de trabalhar em equipa.
Para assinalar o dia da me solicitou-se a redao de um pequeno texto, com vista a
atingir as seguintes metas curriculares de portugus: a) utilizar uma caligrafia legvel; b) usar
vocabulrio adequado; e c) escrever pequenas narrativas elaborando ainda um desenho, para
13

entregar s mes quando estas viessem realizar os jogos tradicionais na escola. Como a turma
evidenciou algumas dificuldades na elaborao do texto, e apesar de no o ter inicialmente
previsto na planificao, sugeri alguns tpicos para orientar a redao do texto que permitiram
aos alunos focar a sua ateno em algumas caractersticas e aspetos relacionados com as
suas mes como, por exemplo, descrever a me, se gostam dela e o que mais gostam nela.
Refletindo criticamente sobre a minha prtica, considero que deverei sempre fornecer tpicos
orientadores do texto a elaborar pelos alunos, pois foram fundamentais para possibilitar a
escrita do mesmo. Esta experincia possibilitou uma maior ligao escola-famlia associando-a
tambm a momentos ldicos proporcionados pelos jogos tradicionais dinamizados. Esses
momentos foram pautados por sentimentos positivos manifestados por todos os participantes.
Com efeito, a escola deve estabelecer uma estreita cooperao com a famlia visando o
sucesso escolar do aluno e ter por base a regra dos trs C: Confiana, Cooperao e
Comunicao (Marujo, Neto & Perloiro, 1998).
A msica As pombinhas da Catrina permitiu a articulao entre as reas curriculares
de Expresso e Educao Musical e Portugus. Esta atividade tinha como objetivos: a) cantar
canes; b) usar a palavra com um tom de voz audvel, boa articulao e ritmo adequados; e c)
aprender o significado de novas palavras. Para iniciar o trabalho com esta msica, foi
distribuda uma folha a cada um dos alunos com a letra da msica com algumas lacunas e
explicou-se que a turma teria de estar em silncio para todos poderem ouvir a msica e
perceber a letra de forma a completarem, individualmente e corretamente, as respetivas
lacunas da ficha (trabalhando assim a concentrao e a ateno). Comecei por pr a msica a
tocar para as crianas se familiarizarem com ela. De seguida, pediu-se s crianas para
cantarem a msica, memorizando-a melhor. Depois de a ouvirem e cantarem tinham de
completar por escrito a letra. De seguida, ouviram novamente a msica para verificarem se
tinham completado corretamente a letra. A correo foi realizada oralmente por alunos que fui
selecionando sem ter um critrio especfico e verifiquei que a maioria das crianas conhecia a
msica e, por isso, completou corretamente a letra. Foi ainda esclarecido o significado das
palavras que os alunos no conheciam alargando, assim, o seu vocabulrio. O balano desta
atividade foi positivo, pois os alunos mostraram-se atentos e concentrados, sendo capazes de
preencher as lacunas da letra da msica.
No trabalho realizado nas expresses, o papel do professor foi sempre de orientador
permitindo s crianas assumirem um papel mais ativo nas atividades. Considero que este
papel assumido pelo professor importante, sendo importante dar espao s crianas para
fazerem e experimentarem por iniciativa prpria. Devido ao extenso currculo, estas reas
curriculares so geralmente desvalorizadas e, por vezes, banidas do horrio em benefcio do
Portugus, Matemtica e Estudo do Meio. Porm, as expresses podem ser utilizadas, no s
para trabalhar as datas festivas cumprindo o plano de turma e o plano anual de atividades do
14

agrupamento de escolas, mas tambm para aplicar a interdisciplinaridade, pois as expresses


adaptam-se a qualquer uma das outras reas. Assim, como futura profissional, penso que
deverei articular com mais frequncia as expresses com as restantes reas, podendo
proporcionar aprendizagens mais significativas aos alunos.
rea curricular de Estudo do Meio
Com o propsito de conhecer e aplicar algumas regras de convivncia social, respeitar
os interesses individuais e coletivos, conhecer e aplicar formas de harmonizao de conflitos
atravs do dilogo, consenso, votao (vida em sociedade), promover competncias quanto ao
trabalho comunitrio, e atendendo s caractersticas do grupo j descritas (como por exemplo,
o comportamento), considerou-se uma mais-valia os alunos poderem trabalhar o conceito de
Associativismo. Nesse sentido, foi criada uma Associao de Estudantes com o apoio da
Associao de Pais, famlias, professores e assistentes operacionais. Este projeto teve como
ponto de partida uma ao sobre Associativismo dirigida pela Associao de Pais, para as
crianas perceberem este conceito. Posteriormente, realizaram-se eleies em cada turma
para selecionar os elementos da Associao de Estudantes, permitindo trabalhar alguns
valores de cidadania e democracia.
Ao ser abordado o contedo Os seres vivos do seu ambiente do bloco 3: descoberta
do ambiente natural, mais propriamente as plantas mais comuns existentes no ambiente
prximo, do programa de Estudo do Meio, foi construdo um herbrio pelos alunos com os
seguintes objetivos: conhecer a funo de um herbrio; compreender como se deve proceder
para construir um herbrio; observar e identificar algumas plantas mais comuns no ambiente
prximo. A construo deste herbrio foi realizada com folhas que as crianas foram
recolhendo em horrio extraescolar. As folhas recolhidas foram coladas na folha de registo
(anexo I) distribuda a cada um dos alunos. Nessa folha de registo, as crianas colavam a folha
colhida, identificando o local de colheita, o nome/espcie da planta, a data da colheita e era
feita uma descrio da folha. Para fazer a descrio da folha, algumas crianas pesquisaram
informaes, com o auxlio dos familiares, sobre a planta de onde tinham recolhido a folha.
Uma vez completa, a folha de registo foi mostrada turma e apresentada pelo aluno, de forma
a promover o seu conhecimento sobre a planta recolhida e o dos seus colegas de turma.
rea curricular de Matemtica
Relativamente rea da Matemtica, como se estava a aproximar a data do teste
intermdio de matemtica as crianas realizavam frequentemente fichas de preparao de um
livro de preparao com testes de anos anteriores. Apesar de ser um procedimento adotado
pela professora ao qual dei continuidade, reconheo os problemas desta prtica, centrada na
aplicao de conhecimentos e em mecanizar conceitos e processos j estudados. Contudo,
15

de salientar que o treino realizado permitiu simular uma situao de realizao de prova. A
simulao realizada permitiu verificar que os alunos no estavam preparados para encarar com
seriedade essa situao bem como foram identificadas dificuldades na compreenso dos
enunciados dos exerccios. Para resolver este problema, comearam-se a realizar outros tipos
de exerccios em sala de aula para as crianas estarem mais alertas para os vrios tipos de
exerccios que podiam surgir. A aplicao destas fichas possibilitou ainda identificar os
contedos em que as crianas tinham mais dificuldades, podendo assim ir ao encontro das
suas necessidades. O recurso s fichas teve como finalidade mobilizar os conhecimentos
matemticos dos alunos para situaes novas, desenvolvendo assim a compreenso de
conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos e da capacidade de os utilizar na
anlise, interpretao e resoluo de situaes em contexto matemtico e no matemtico
(Ponte et al., 2007, p. 3). Embora reconhea as mais-valias do trabalho realizado, considero
essencial

as

crianas

contactarem

com

estratgias

de

ensino-aprendizagem

mais

enriquecedoras em termos de promoo do pensamento de forma a envolv-las em processos


reflexivos.
O contedo Figuras no plano e slidos geomtricos: Propriedades e Classificao foi
abordado com os alunos do 2. ano. Os objetivos definidos foram os seguintes: Comparar e
descrever objetos fazendo classificaes e justificando os critrios utilizados; Reconhecer
propriedades de figuras no plano e fazer classificaes. Para se atingirem estes objetivos
foram mostrados slidos geomtricos s crianas, apresentado o seu nome e explicando as
particularidades de cada um deles, isto , as semelhanas e as diferenas entre eles. Foi
tambm explicado que existiam figuras geomtricas que eram as faces dos slidos e aqui
foram muito bem diferenciados os conceitos de figura geomtrica e de slido geomtrico. De
seguida e depois de dado um exemplo, foi pedido aos alunos para identificarem alguns objetos
do seu quotidiano que se assemelhassem aos slidos. As crianas no evidenciaram
dificuldades na concretizao desta tarefa conseguindo indicar objetos do seu quotidiano com
formas semelhantes aos slidos. Os alunos agruparam ainda os slidos geomtricos segundo
alguns critrios (formar dois grupos: os que rolam e os que no rolam; os que tm superfcies
planas e os que tm superfcies curvas). Este exerccio foi desenvolvido em grande grupo na
turma, pois s havia um exemplar de cada slido geomtrico em ponto grande e por considerar
ser uma boa forma de as crianas se entreajudarem atravs do dilogo. Foi aplicada uma ficha
de trabalho (anexo II) com dois objetivos: a) consolidar conhecimentos; e b) avaliar os
contedos aprendidos. As crianas mostraram muitas dificuldades em perceber o que era um
slido geomtrico, pois confundiram este conceito com o de figura geomtrica. Revelaram
ainda no conseguir identificar os slidos pelos respetivos nomes. Todas estas dificuldades
foram trabalhadas com as crianas para compreenderem cada um dos conceitos. A principal
dificuldade residiu em perceber que os slidos geomtricos tm volume, ou seja, tm trs
16

dimenses e as figuras geomtricas tm apenas duas dimenses, no tm volume. Para


ultrapassar esta dificuldade recorri ao exemplo de uma tenda fazendo a analogia entre as faces
do slido geomtrico e as laterais da tenda e referi que os slidos geomtricos conseguimos
agarrar e tm volume e que as figuras geomtricas, normalmente, esto desenhadas e no
as conseguimos agarrar pois esto no plano. Considerando as dificuldades identificadas,
penso que deveria ter recorrido explorao de materiais manipulveis em pequenos grupos
de trabalho. Os materiais manipulveis so importantes para que os alunos compreendam
melhor a matemtica. O professor no deve apenas recorrer representao no quadro, deve
existir um momento para a explorao, compreenso e consolidao de conceitos atravs de
vrios materiais (calculadora, slidos geomtricos, entre outros) (Botas, 2008). Tambm no
Programa de Matemtica do Ensino Bsico (Ponte et al., 2007) referido que os alunos devem
usar materiais manipulveis na aprendizagem de vrios conceitos, principalmente no 1. ciclo.

Por orientao da professora cooperante, a maior parte das atividades desenvolvidas


ao longo do estgio foram individuais. Sempre que se desenvolvia uma atividade em grupo as
crianas ficavam muito excitadas e no aceitavam ideias diferentes das suas, querendo que
fossem sempre as suas ideias a prevalecer, gerando conflitos durante a realizao das
atividades. No entanto, as situaes de interao entre indivduos enriquecem os processos de
aprendizagem de cada interveniente pela troca de ideias. Em trabalhos individuais no h o
confronto com um ponto de vista diferente do seu e isso no provoca um conflito cognitivo,
embora existam novas aprendizagens. No obstante os problemas identificados nesta turma
quanto s atividades de trabalho em grupo, fundamental as crianas deste nvel etrio
contactarem com propostas didticas desta natureza por promover o desenvolvimento de
diversas competncias de trabalho colaborativo e no estabelecimento de relaes
interpessoais adequadas uma vez que o que se faz hoje com a ajuda de outros poder fazer-se
depois sozinho (Vygotsky citado por Fontes & Freixo, 2004). Se estas dimenses no forem
trabalhadas em sala de aula com a devida orientao do professor, os alunos continuaro a
no conseguir trabalhar em grupo e no desenvolvero competncias e valores que se
adquirem neste tipo de trabalhos (como por exemplo, saber ouvir e respeitar opinies
diferentes).
O recurso mais utilizado em sala de aula era o manual adotado. Todas as atividades do
manual tinham de ser realizadas, caso considerasse necessrio aplicar outro material podia
faz-lo mas apenas depois de explorar o manual. Segundo Campanario (2001), o manual
escolar tem um efeito marcante sobre as estratgias utilizadas pelo professor em sala de aula
e tem um papel importante na construo do conhecimento de cada aluno funcionando como
um guia, no s para a prpria criana como para os seus familiares. Contudo, este recurso
tem uma desvantagem pois, por vezes, contm erros e lacunas bem como limita o recurso a
17

estratgias de ensino e de aprendizagem diversificadas. O professor deve ter um olhar crtico


quanto aos contedos apresentados nos manuais bem como no centrar a sua prtica apenas
na utilizao deste recurso. Apesar de na Lei de Bases do Sistema Educativo ser referida a
importncia a dar utilizao de recursos educativos, nomeadamente os manuais escolares
(41. artigo, captulo V da Lei n. 46/86 de 14 de outubro), este deve ser utilizado de forma
equilibrada e conjugada com outros recursos didticos existentes.
Elaborei algumas fichas de trabalho nas diversas reas curriculares porque nem sempre
os exerccios apresentados pelo manual eram suficientes para que determinado contedo
ficasse consolidado. A aplicao e correo destas fichas permitiam-me compreender se os
alunos estavam a aprender os contedos que iam sendo trabalhados funcionando, assim,
como avaliao formativa. Este processo de regulao possibilitou-me adaptar algumas
estratgias em funo das dificuldades identificadas e reorientar o trabalho a desenvolver
(Ferraz et al., 1994).
Os elementos da turma tinham sempre algo a partilhar sobre qualquer assunto que se
abordasse na aula, no sendo por isso difcil obter a sua participao. Partir dos
conhecimentos prvios dos alunos na abordagem das diferentes temticas permitiu-me
identificar as suas ideias e, consequentemente, verificar se existiam concees alternativas.
Nas situaes em que verifiquei a existncia de concees inadequadas, ou seja, que no
correspondiam s ideias aceites pela comunidade cientfica, desenvolvia uma estratgia de
forma a facilitar a desconstruo dessas ideias (Martins et al., 2007).
Com este estgio aprendi muitas tcnicas (por exemplo, jogo do feijo, utilizar diversos
tons de voz, a atitude do professor) para lidar e trabalhar com uma turma formada por alunos
muito distrados e de forma a regular o seu comportamento e conseguir a interiorizao e
aplicao de regras para estar na sala de aula. Outra competncia que considero ter aprendido
ao longo deste estgio foi conseguir explicar a mesma coisa de formas diferentes pois,
algumas vezes, tornava-se necessrio reformular uma explicao para que todos os alunos
compreendessem o que se estava a fazer e a forma como o poderiam fazer. Algo que aprendi
com este estgio, e que no se prende diretamente com questes curriculares, o facto de o
professor, muitas vezes, ser a pessoa em quem as crianas confiam e se sentem vontade
para desabafar. O professor no se limita a orientar para a construo de conhecimentos, mas
tambm a ouvir as preocupaes das crianas e ajud-las no seu crescimento enquanto
pessoa.
Os professores tm um papel muito importante no desenvolvimento e na mudana
social. Cabe a estes profissionais manterem a disciplina em sala de aula e ao mesmo tempo ter
uma atitude afetiva, estimular os alunos mais rpidos, apoiar os que demoram mais tempo a
trabalhar, manter um bom ambiente na sala, planificar atividades e avali-las, receber os pais,
comunicar o desenvolvimento do seu filho, organizar atividades extraescolares, participar nas
18

reunies de professores e de turma, resolver problemas administrativos, vigiar os recreios,


refeitrios ou at os transportes escolares (Esteve & Fracchia, 1988), coordenar a grande
diversidade cultural nas salas de aula (Lima, 1996).

1.3. Estgio em 1. Ciclo do Ensino Bsico - 3. e 4. anos


1.3.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas
Este estgio decorreu na mesma escola onde realizei a PES em 1. CEB 1. e 2.
anos e com a mesma turma de forma a dar continuidade ao trabalho iniciado no semestre
anterior, nomeadamente o projeto do jornalinho escolar e da Associao de Estudantes, e por
aquela turma j ter tido formao sobre temticas relacionadas com a Educao para a
Segurana e Preveno de Riscos - incndios e sismos.
No ano letivo 2013-2014, verificaram-se algumas alteraes em relao ao horrio de
funcionamento da escola, sendo que j no existia a componente de apoio famlia das 8:30
s 9:00, a componente letiva no perodo da tarde foi alargada para dois perodos (das 14:00 s
15:00 e das 15:15 s 16:15) e a componente de apoio famlia no perodo da tarde passou a
ter a durao de apenas uma hora (das 16:30 s 17:30). A turma de 2. e 3. anos era formada
por 21 alunos (6 crianas do 2. ano e 15 do 3. ano), sendo 11 do sexo feminino e 10 do sexo
masculino, com idades compreendidas entre os 7 e os 9 anos. A turma em causa continuava a
apresentar comportamentos de indisciplina caracterizados, por exemplo, pelas constantes
perturbaes que afetam o funcionamento das aulas e os conflitos ao nvel das relaes
interpessoais com os colegas de turma. Segundo a Comisso Europeia (2009), uma grande
parte dos professores atribui s perturbaes da sala de aula efeitos prejudiciais para o
processo de ensino, realando ainda o tempo de aula gasto pelos professores para regular
comportamentos perturbadores. Para melhor organizar e gerir o trabalho com a turma,
nomeadamente, o controlar comportamentos perturbadores, a professora cooperante solicitou
que ficssemos responsveis apenas pelo 3. ano, enquanto ela ficaria responsvel pelo 2.
ano. Como pude verificar no semestre anterior, e tal como a professora cooperante referiu em
conversa informal, esta turma requeria um grande acompanhamento. Alguns alunos estavam a
ser medicados para a hiperatividade conseguindo estar concentrados nas atividades e resolver
os exerccios com facilidade. As intervenes destes alunos eram pertinentes e mostravam
formas de pensar muito interessantes. Em suma, o grupo revelava muitas dificuldades de
concentrao nas atividades, dispersando-se facilmente, prejudicando as aprendizagens. A
necessidade de regulao de comportamentos era uma constante na turma.
Segundo informao do Plano de Turma (PT) e no que respeita o comportamento dos
alunos, 8 estavam ao nvel no satisfaz, 4 no satisfaz e 8 no satisfaz bastante. De forma a
registar o comportamento das crianas ao longo do dia e a comunicar aos pais as situaes
19

verificadas foi criada a Lagarta do comportamento. Esta lagarta tinha o corpo formado por
uma sequncia de crculos, cada um deles correspondia a um dia do ms e estava impressa
numa folha de papel A4 para que as crianas pudessem levar para casa, existindo ainda um
campo de observaes para justificar as bolas amarelas e vermelhas (anexo III). O professor
registava o comportamento do aluno na sua respetiva lagarta pintando a bola do dia
correspondente com a cor que o aluno merecia, ou seja, se o aluno teve um comportamento
exemplar tinha bola verde, o aluno teria bola amarela se o seu comportamento no tivesse sido
o melhor e teria bola vermelha se o seu comportamento tivesse sido totalmente desadequado.
Sempre que havia uma bola pintada de amarelo ou vermelho o professor escrevia no retngulo
das observaes o motivo pelo qual o aluno mereceu essa cor. Aps o termo do estgio e
refletindo sobre esta prtica, considero que tambm se deveria incluir as observaes dos
comportamentos exemplares dos alunos, reforando positivamente estes comportamentos. A
estratgia do registo do comportamento na lagarta j foi utilizada o ano passado e voltou a ser
adotada este ano, pois tornava-se necessrio a existncia de um mecanismo para
responsabilizar os alunos e informar os pais. Os pais mostraram-se preocupados com o
percurso escolar dos filhos, como foi possvel verificar numa reunio de pais em que estive
presente, porm no sabiam o que fazer para que estes melhorassem de comportamento.
Apesar de a turma apresentar dificuldades de ordem diversa (de aprendizagem, de
ateno, de concentrao, no cumprimento de regras, de falta de autonomia e de imaturidade)
este grupo tinha vontade de aprender, era altrusta e bastante competitivo. As atividades que
os alunos mais gostavam de fazer eram as de expresses fsico-motora, plstica e a expresso
oral. As reas em que a turma apresentava melhores resultados eram por ordem decrescente:
estudo do meio, portugus e matemtica.

1.3.2. Percurso de desenvolvimento profissional


Ao longo do perodo de estgio foram realizadas diversas atividades e implementadas
diversas estratgias de ensino-aprendizagem nas vrias reas curriculares. O planeamento da
prtica letiva para todas as reas curriculares teve por base os programas e as metas
curriculares para o 1. CEB (Bivar, Grosso, Oliveira & Timteo, 2012; Buescu, Morais, Rocha &
Magalhes, 2012; Damio, & Festas, 2013; ME, 1997; ME, 2009; Ponte et al., 2007). As
planificaes foram elaboradas atendendo ainda s planificaes anuais do agrupamento de
escolas e mensais da respetiva escola.

20

rea curricular de Expresso e Educao Musical e Expresso e Educao


Dramtica
Uma das atividades realizadas em Expresso e Educao Musical consistiu no ensaio
de uma msica para a festa de Natal e tinha como objetivos: a) cantar canes; b) organizar
sequncias de movimentos (coreografias elementares) para sequncias sonoras; e c) deslocarse de forma coordenada com um par. A msica que os alunos ensaiaram para a festa de Natal
foi Rudolfo era uma rena. A cada uma das crianas foi distribuda uma folha com a letra da
msica e solicitou-se s crianas para a estudarem. Foram introduzidos alguns gestos ao longo
da msica, criando assim uma coreografia. As crianas aprenderam rapidamente os gestos
introduzidos ao longo da msica. Os gestos foram sendo introduzidos gradualmente para que
as crianas consolidassem cada um dos gestos e s quando um gesto estava aprendido que
era introduzido outro.
As maiores dificuldades com que me deparei ao longo dos ensaios da msica estiveram
relacionados com o comportamento dos alunos, pois enquanto decorriam os ensaios os alunos
estavam constantemente a entrarem em conflito e, em vez de cantarem, comeavam a trocar
acusaes entre si. Nessas situaes, disponibilizei algum tempo para que os alunos
conversassem e chegassem a um acordo sem ser necessria a minha interveno direta. Esta
liberdade para resolver os seus conflitos foi vantajosa, pois os conflitos terminaram quase por
completo.
rea curricular de Expresso e Educao Plstica
No mbito da rea curricular de Expresso e Educao Plstica, foram realizadas
decoraes de Natal. Os objetivos a atingir pelos alunos nesta atividade eram: a)
atar/agrafar/pregar elementos para uma construo; b) explorar as possibilidades tcnicas de:
lpis de cor, canetas de feltro; e c) explorar as possibilidades de diferentes materiais: algodo.
Para a sua concretizao foram criadas estaes de trabalho, previamente preparadas na sala
de aula. Em cada estao foi estabelecido um nmero limite de alunos, havendo liberdade para
estes se distriburem pelas estaes. Antes de os alunos se distriburem pelas estaes, foi
explicado turma o que era pretendido em cada uma. Esta autonomia gerou conflitos no incio
da atividade, mas foi explicado que todos os alunos passariam por todas as estaes. Quando
os alunos tomaram conscincia que teriam oportunidade de realizar todas as tarefas
acalmaram-se e distriburam-se ordeiramente pelas reas de trabalho. Na minha opinio, a
oportunidade de se distriburem sozinhos pelas estaes foi muito importante, pois os alunos
tambm precisam de sentir que tm liberdade de escolha e autonomia para resolver os
conflitos. Os trabalhos desenvolvidos nas estaes foram supervisionados e sempre que
necessrio ou solicitado era prestada ajuda. Independentemente dos resultados finais obtidos
em cada uma das estaes, valorizo o processo, pois apesar de existirem rvores de Natal
21

mais originais que outras, importa referir que as crianas experimentaram muitos materiais (os
que estavam disponveis) para decorarem o seu trabalho. Para alm disso, tiveram de partilhar
materiais, uma vez que no existiam em nmero suficiente para todos, contribuindo para a
promoo de valores e a necessidade de partilha. Na estao 1 os alunos tinham de armar um
papel verde para fazer uma rvore de Natal (Figura 3). Os alunos decoraram a rvore a seu
gosto com papis, canetas de cor, purpurinas, entre outros materiais.

Figura 3 - Estao 1 - Construo da rvore de Natal.


Na estao 2, o professor distribua a cada aluno um pedao de papel celofane verde,
um copo de vidro, um elstico e uma pea de rfia. Para os alunos terem uma ideia mais
concreta do que teriam de construir foi mostrado um exemplo do resultado final (Figura 4). Os
alunos tiveram muitas dificuldades em colocar o elstico a segurar o papel celofane, pois este
tinha de ter duas voltas para segurar bem o papel. Outra dificuldade que os alunos tiveram foi
em colocar a rfia por cima do elstico e dar dois ns ou fazer um lao, quase nenhuma
criana conseguiu fazer isso. Em todas estas situaes recorreram ao auxlio do professor.

Figura 4 - Estao 2 - Construo de um porta-velas.


Na estao 3 os alunos decoraram desenhos com motivos natalcios a gosto (Figura 5).
Foram selecionados alguns desenhos da Internet e fotocopiaram-se para os alunos poderem
pintar. Em alguns desenhos houve crianas que optaram por decorar com algodo (como por
exemplo, as barbas do Pai Natal).

Figura 5 - Estao 3 - Decorao de desenhos.


Esta atividade permitiu-me experienciar esta poca festiva de forma diferente, pois as
crianas tm uma forma muito prpria de viver o Natal. Quando foi anunciado que se ia
22

proceder s decoraes de Natal para a sala de aula e que estas seriam para levarem para
casa ficaram muito alegres e entusiasmados. Isto faz-me pensar que esta poca muito
importante para as crianas e que no se deve deixar de fazer atividades de Natal por muito
simples que nos paream.
rea Curricular de Portugus
A abordagem que foi feita na rea curricular de Portugus ser apresentada de forma
mais aprofundada na parte II do relatrio por estar relacionada com a investigao realizada.
Nesta atividade esteve presente a transdisciplinaridade, uma vez que foram usadas duas
notcias para abordar temas do Estudo do Meio. Esta aula foi iniciada com a leitura e
interpretao de duas notcias que abordavam o ensino do Suporte Bsico de Vida (SBV) a
crianas portuguesas do ensino bsico e o efeito da formao em SBV de uma criana
britnica de 11 anos. As notcias so um contedo das metas curriculares de portugus para o
3. ano do domnio Leitura e escrita, onde se encontra o descritor: ler pequenos textos
narrativos, informativos e descritivos, notcias, cartas, convites e banda desenhada (Buescu et
al, 2012, p. 21). Para alm de pretender responder ao descritor previamente referido, a
explorao das notcias tinha como principais objetivos: a) usar a palavra com tom de voz
audvel, boa articulao e ritmo adequados; b) referir, em poucas palavras, o essencial do
texto; c) responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questes sobre os textos; e
d) alertar as crianas para a importncia de aprenderem procedimentos de Primeiros Socorros
(PS), incluindo SBV. As notcias foram analisadas em grupos de trabalho formados por trs
elementos. A constituio dos grupos atendeu a algumas particularidades dos alunos,
nomeadamente, formar grupos heterogneos em relao ao comportamento e ateno. Cada
grupo, 5 no total, ficou responsvel por ler e analisar dois textos para depois partilhar as suas
ideias com a turma. As dvidas que foram surgindo com o decorrer da leitura dos textos foram
sendo explicadas por mim devido aos termos tcnicos que o texto continha. No final da anlise
de ambos os textos, cada grupo apresentou turma as respostas dadas s questes do guio
de anlise (anexo IV) do texto.
Considero que para introduzir este tema podia ter solicitado s crianas a pesquisa de
algumas notcias sobre a temtica tendo envolvido as crianas de forma mais ativa na atividade
e promovido o desenvolvimento de mais competncias, como as de pesquisa. As principais
dificuldades que tive centraram-se no guio de anlise das notcias: a) os alunos mostraram
dificuldades em interpretar as questes e solicitavam constantemente a minha ajuda para
responder ou indicar no texto onde estava a informao; e b) na elaborao deste, pois as
questes de interpretao no devem ser de localizao de informao neste, mas sim
questes que levem as crianas a raciocinar sobre o que leram e a fazer inferncias. No
entanto, penso que a introduo ao tema atravs de notcias foi uma boa escolha, pois as
23

crianas contactam com outro tipo de textos para alm do narrativo e potico. Depois da
explorao do texto foi desenvolvido um dilogo para aferir se as crianas consideravam
importante aprender PS. As crianas concordaram ser importante possuir mais conhecimentos
sobre PS e mostraram-se interessadas em aprender procedimentos de PS, por esses motivos
foi explicado turma que iriam ter algumas sesses sobre o tema.
rea curricular de Estudo do Meio
Na rea curricular de Estudo do Meio a minha interveno centrou-se na explorao
didtica do tema PS, inserido no Bloco 1: descoberta de si mesmo - a segurana do seu
corpo que tinha como principal objetivo conhecer algumas regras de PS. Dei incio ao tema
levando uma caixa de PS para a sala de aula. Com este objeto pretendi que os alunos
identificassem os materiais que devem estar no interior destas caixas e a sua utilidade,
sensibilizando os alunos para a importncia de termos uma caixa bem equipada em nossas
casas para situaes de emergncia. De forma a fazer um levantamento dos conhecimentos
prvios dos alunos mostrei a caixa e questionei a turma: Sabem o que isto?" (no dizendo
o nome propositadamente); Sabem o que deve conter?. Algumas respostas mencionavam
materiais que no faziam parte de uma caixa de PS, como o algodo. Depois de ouvir todos os
alunos da turma, passei explorao da caixa de PS.
Considero que quando mostrei a caixa de PS podia ter colocado mais questes para
alm das que coloquei, nomeadamente, ter questionado o grupo se sabia para que servia uma
caixa de PS, se j tinha visto uma antes e onde. O facto de dar voz aos alunos, ouvindo as
suas ideias sobre o tema foi uma mais-valia, pois permitiu-me aferir as suas concees.
Depois desta explorao, questionei os alunos se sabiam o que fazer quando algum
se aleijava recorrendo a um exemplo da sua realidade, relacionado com a queda de um aluno
da turma do 1. andar da escola. Verifiquei que a totalidade dos alunos no sabia o que fazer
nestas situaes. No dilogo que estabeleci com a turma relativamente a diversas situaes de
PS, percebi que os procedimentos realizados pelos familiares/amigos/assistentes operacionais,
em alguns casos, so incorretos. Por exemplo, no caso de uma hemorragia nasal deve-se
manter a cabea direita e pressionar na parte superior do nariz para estancar a hemorragia.
Esta informao entrou em contradio com as ideias dos alunos, pois consideravam que se
devia colocar a cabea para trs, argumentando que era como as assistentes operacionais
faziam quando esta situao ocorria na escola. Depois desta explicao, perguntei turma se
estavam interessados em saber um pouco mais sobre como socorrer as pessoas quando estas
necessitam de ajuda e se conhecem como funcionam os meios que nos prestam socorro
quando necessitamos. As crianas mostraram-se muito interessadas e motivadas e disseram
no saber o que fazer nem como funciona o sistema de socorro e que queriam aprender.
Fazendo a ligao entre o momento da explorao da caixa de PS e o momento de explorao
24

de uma apresentao em PowerPoint referi que os utenslios que faziam parte da caixa de PS
serviam para utilizar conforme as situaes de emergncia. Por exemplo, no caso de uma
hemorragia, os utenslios a utilizar sero as compressas esterilizadas, a ligadura e a fita
adesiva; e que no caso de uma entorse usa-se a ligadura.
O PowerPoint (anexo V) que apresentei, aps termos relacionado os materiais da caixa
de PS com as situaes de emergncia em causa, mostrava imagens dos meios utilizados pelo
Instituto Nacional de Emergncia Mdica (INEM). Este recurso apresentava ainda vrias
situaes de emergncia que podem ocorrer e com as quais os alunos se podem deparar: o
que dizer quando se liga para o 112, crise de asma, ferida e/ou hemorragia, hemorragia nasal,
desmaio, queimadura, entorse, picada, mordedura, obstruo da via area, Posio Lateral de
Segurana (PLS), SBV/reanimao. A utilizao do PowerPoint pretendeu abordar de forma
apelativa e interativa a informao. Enquanto apresentava fui estimulando a participao dos
estudantes para que surgissem questes e pudesse ser construdo novo conhecimento (Pires,
Arajo-Jorge & Trajano, 2012). No PowerPoint coloquei algumas hiperligaes que ilustravam
os procedimentos a ter em algumas situaes de emergncia atravs de vdeos. A utilizao
de vdeos, imagens ou animaes considerada importante por Pires et al. (2012), pois os
alunos retm, atravs de imagens, os contedos trabalhados, facilitando a sua compreenso.
Apesar de este recurso integrar um nmero considervel de situaes de emergncia, os
alunos mostraram-se sempre motivados, pois durante toda a aula tiveram oportunidade de
partilhar as suas vivncias e conhecimentos sobre cada situao.
A explorao do PowerPoint estendeu-se por 3 dias, sendo que em cada dia foram
abordadas cerca de 3 situaes de emergncia. Ao continuar a explorao deste recurso, era
feita uma breve reviso dos procedimentos a ter em cada uma das situaes anteriores,
servindo esta para recordar e consolidar os conhecimentos dos alunos.
As aulas de Estudo do Meio puderam contar com a participao de bombeiros que
dinamizaram 4 sesses em sala de aula. Nas duas primeiras visitas houve uma abordagem
mais aprofundada ao SBV, obstruo da via area e PLS; as outras duas visitas serviram para
avaliar o desempenho dos alunos nos exerccios prticos que foram sendo simulados. Antes de
entrarem na sala, os alunos foram divididos por dois grupos, sendo o critrio de distribuio o
comportamento dos alunos, ou seja, procurou-se misturar num grupo alunos mais irrequietos
com alunos mais calmos.
Sempre que era dada uma situao para as crianas treinarem os procedimentos
aprendidos, era questionado o que elas consideravam ter de fazer em primeiro lugar. Este
questionamento incitava os alunos a pensar no que tinham de fazer e a expressarem oralmente
as suas ideias. Os materiais que os bombeiros trouxeram para os alunos praticarem (ligaduras,
talas, manequins, mscara e insuflador) foram muito importantes, constituindo-se como uma
componente essencial destas sesses, nos processos de aprendizagem realizados pelos
25

alunos. Devido ao custo de muitos destes materiais, no os poderia ter adquirido, o que faria
com que a explorao didtica promovida ficasse sem uma parte muito importante e que
melhora as aprendizagens das crianas (Lubrano et al, 2005). Por esta razo, as sesses
contaram com a interveno dos bombeiros.
A avaliao centrou-se nos procedimentos que os alunos conseguiam ou no realizar
no final da explorao didtica do tema.
Durante a minha prtica valorizei a realizao de atividades diversificadas de forma a
promover aprendizagens significativas e motivadoras nos alunos. Nem sempre foi possvel
planificar com a variedade desejada, pois nestes contextos de estgio as orientaes que tinha
centravam-se no recurso ao manual escolar como elemento basilar de muitas das prticas
promovidas. No obstante esta situao, tive oportunidade de planificar trabalhos de grupo e a
pares e dinamizar experincias. Todas as atividades planificadas eram avaliadas, por vezes,
registava a avaliao em grelhas, outras vezes, tomava algumas notas, sempre com o objetivo
de identificar se existiam dvidas em algum contedo abordado de forma a perceber se era
necessrio voltar a abordar determinada temtica. A avaliao algo que no fcil dado o
elevado nmero de fatores que a influenciam: a subjetividade, o humor, a disponibilidade ou o
estado de fadiga do avaliador, a ordem pela qual surgem os produtos a avaliar, as informaes
que o avaliador possui sobre o avaliado, os desempenhos anteriores do aluno, o estatuto
escolar e social deste (Hadji, 1993). O estado da criana (por exemplo, problemas familiares ou
questes de sade) tambm influencia a prestao desta na escola. Assim, importante
diversificar as estratgias e instrumentos de avaliao de forma a aferir, da melhor maneira
possvel, as aprendizagens realizadas.

1.4. Percurso investigativo


A abordagem de alguns procedimentos de PS na escola pode salvar vidas e, uma
formao (terica e prtica) nesta rea desde a escolaridade obrigatria contribui para a
formao de futuros cidados mais esclarecidos e mais aptos para intervir em situaes de
emergncia. A escola um lugar de referncia na promoo de aprendizagens essenciais
formao de cada pessoa. Desde a PES em contexto de educao pr-escolar verifiquei que
as crianas se interessavam por este tema e em experimentar procedimentos de PS, como
aconteceu no recreio nos dias seguintes visita do bombeiro em JI e pelos registos que as
crianas fizeram quando questionadas quanto ao que tinham gostado mais. Tendo a turma
com quem estagiei nos dois ltimos semestres apresentado com frequncia comportamentos
desregrados, afigurou-se pertinente explorar contedos de PS. Com efeito, fundamental
desenvolver desde cedo a capacidade para intervir e prestar socorro a pessoas em perigo e,
assim, evitar situaes mais graves que pem em perigo a vida e a sade dos indivduos. Por
conseguinte, pareceu-me relevante formar as crianas em PS para que estas saibam quais os
26

procedimentos mais bsicos a realizar em algumas situaes (como a asma, ferida e/ou
hemorragia, hemorragia nasal, queimadura, PLS e SBV). Segundo Bollig, Wahl e Svendsen
(2009) e Lubrano et al. (2005), a formao em PS deve comear logo no 1. ciclo, estando
integrada no currculo, e articulando a componente terica com a prtica de forma a promover
conhecimentos mais significativos nas crianas.
No estgio que realizei no JI tive oportunidade de trabalhar contedos relacionados com
os primeiros socorros no miniprojecto Crescer em segurana em casa. Com este grupo etrio,
pretendeu-se que as crianas aprendessem a desencadear a cadeia de sobrevivncia atravs
de uma chamada para o 112. Por sua vez, a turma com quem estagiei no contexto de 1. ciclo 1. e 2. ano, desenvolveu o Projeto Crescer em Segurana com a Proteo Civil e com uma
Corporao de Bombeiros, afigurando-se pertinente dar continuidade ao tema da segurana.
Em funo deste contacto prvio, e reconhecendo a relevncia do tema, comecei por
me preocupar quanto aos conhecimentos que os alunos poderiam ter relativamente a situaes
de emergncia mdica. Desde cedo, importante dar oportunidade aos alunos para
contactarem com situaes de ensino-aprendizagem que proporcionem o desenvolvimento de
competncias sobre PS e SBV porque, como defendem Gomes, Santos, Vieira e Barbosa
(2011), a maior parte dos acidentes que ocorrem podem ser solucionados com procedimentos
simples que diminuem o sofrimento, evitam complicaes e podem salvar vidas. Por esta
razo, todas as pessoas devem possuir conhecimentos para agir, tendo sempre o cuidado de
verificar se existe segurana e se se pode agir quando detetada uma situao de emergncia
(INEM & Ministrio da Sade, 2005). Tal como refere Reis (2010) a formao em PS pode
comear desde cedo alertando as crianas para o que podem fazer at numa simples picada
de um mosquito.
Na parte II deste relatrio apresenta-se a investigao realizada durante a PES em 3. e
4. anos, que emergiu da minha prtica.

Parte II - Investigao
2.1. Contexto do estudo
O presente trabalho decorreu durante o perodo de estgio do 3. semestre do Mestrado
em Educao Pr-escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Os participantes da primeira
fase do estudo foram: a) os Bombeiros Voluntrios de Pernes; b) a professora cooperante com
a qual realizei os estgios em 1. CEB; e c) os alunos de uma turma de 3. ano do 1. CEB no
ano letivo 2013-2014. A segunda fase do trabalho teve como participantes: a) os bombeiros
que dinamizaram uma parte da explorao didtica; b) a professora cooperante da turma onde
foi dinamizada a explorao didtica; e c) os alunos do 3. ano do 1. CEB.
27

Esta investigao tem por base o reconhecimento da importncia da proteo da sade


e do bem-estar como prioridades essenciais ao bom desenvolvimento das crianas, dimenso
igualmente muito valorizada pelo Ministrio da Educao (Reis, 2010). A funo da escola no
se limita ao desenvolvimento de competncias acadmicas tendo igualmente o papel de
socializadora, de formao do aluno enquanto pessoa, do seu comportamento, formadora de
cidadania e de educao para a sade. O local por onde toda a populao passa
obrigatoriamente a escola, sendo assim o local ideal para formar a sociedade em PS. Outras
caractersticas muito importantes para a formao da populao jovem so o seu interesse e
motivao por este tema, a facilidade com que aprendem e o facto de comunicarem aos seus
familiares e amigos as aprendizagens realizadas (Bollig et al., 2009; Connolly, Toner, Connolly
& McCluskey, 2007; Jones, Whitfield, Colquhoun, Chamberlain, Vetter & Newcombe, 2007;
Lockey & Georgiou, 2013; Mendes, 2010; Ribeiro, Menezes, Germano, Schmidt & Pazin-Filho,
2010; Toner et al., 2007).
A abordagem do tema teve por base os contedos do programa de estudo do meio do
3. ano (mordeduras de animais e hemorragias) assim como outros que no constam do
programa (as viaturas do INEM, chamada 112, asma, hemorragia nasal, desmaio, queimadura,
entorse, picada, obstruo da via area, PLS e SBV), fazendo apenas parte do programa do 4.
ano as queimaduras solares.

2.1.1. Objetivos e questes orientadoras do estudo


Este estudo teve como principais objetivos, numa primeira fase, compreender a
realidade educativa da turma onde realizei o estgio, relativamente abordagem de PS no 1.
CEB. Esta fase caracterizou-se pela sua natureza exploratria e pretendeu familiarizar-me com
o fenmeno a investigar, e aprofundar o meu conhecimento sobre o tema. Os objetivos
formulados foram os seguintes:
- Conhecer as percees da professora cooperante com quem estagiei em 1. CEB
relativamente ao tema dos PS;
- Avaliar a necessidade de aes de PS no meio escolar, desde o 1. CEB:
- Conhecer as percees dos alunos de 3. ano sobre PS;
- Conhecer a opinio dos bombeiros relativamente abordagem dos PS no 1.
CEB.
Partindo desse levantamento inicial e dotada de um conhecimento mais profundo da
realidade envolvente, suportado ainda pela reviso da literatura realizada, procedeu-se, numa
segunda fase, conceo, implementao e avaliao de algumas sesses de PS para
promover o desenvolvimento de competncias dos alunos (turma de 3. ano) e das prprias
professoras em PS. Pretendeu-se, assim:
-Conhecer o impacto da explorao didtica de PS na turma (alunos e professoras).
28

De acordo com os objetivos acima expostos e no sentido de lhes dar resposta, formulei
as seguintes questes de investigao:
Que percees tm os bombeiros, a professora cooperante e os alunos da turma de 3.
ano do 1. CEB sobre o ensino de PS no Ensino Bsico?
De que forma as sesses em PS contribuem para o desenvolvimento de competncias
em PS em alunos do 3. ano do 1. CEB? Qual o reflexo da formao proporcionada pelos
bombeiros turma e nas suas professoras (titular e estagiria)?
Quais as dificuldades existentes na implementao da explorao didtica de PS no 1.
CEB?
Com este estudo pretendi perceber qual a importncia de proporcionar situaes de
ensino-aprendizagem s crianas do 1. CEB e compreender melhor esta realidade educativa
de forma a ter uma preparao mais eficaz e eficiente para formar alunos do 1. CEB em PS e
SBV, atendendo relevncia do tema.

2.2. Do Sistema de Emergncia Mdica ao Ensino dos Primeiros Socorros


O Sistema de Emergncia Mdica em Portugal teve a sua origem em 1965 com a
criao do primeiro nmero de socorro - 115, atravs do qual a Polcia de Segurana Pblica
(PSP) acionava as ambulncias tripuladas por elementos da PSP. O nico objetivo deste
sistema era o transporte at ao hospital. Na dcada de 80 foi criado o INEM, que veio substituir
o Servio Nacional de Ambulncias, com a funo de apoiar e coordenar as atividades nesta
rea, o atendimento de chamadas de socorro passaram a ter a participao de mdicos, bem
como o socorro de vtimas no local da ocorrncia. O nmero de socorro passou a ser o 112, tal
como nos outros pases europeus. Quem ligar para este nmero tem acesso central de
emergncia que, em caso de acidente ou doena, passa a chamada para o Centro de
Orientao de Doentes Urgentes (CODU). No CODU as chamadas so atendidas por
profissionais especializados, sob superviso de um mdico. Assim, o principal objetivo avaliar
o pedido de socorro e enviar o meio de socorro mais adequado, garantindo que os cuidados
prestados so os mais apropriados a cada uma das situaes (Baptista, 2012).
A capacidade de perceo e interveno numa situao de emergncia de extrema
importncia designadamente contactar os meios de socorro. At chegada do socorro e tendo
conhecimentos para isso, possvel fazer alguma coisa para ajudar a outra pessoa. Estes
conhecimentos podem ser adquiridos com formao em PS. Esta formao pode ser
ministrada por bombeiros, estudantes de medicina, mdicos ou professores desde que tenham
formao adequada. No entanto, uma formao em PS com obrigatoriedade no currculo s
possvel se o governo tiver essa iniciativa (Bollig et al., 2009; Lockey & Georgiou, 2013;
Mendes, 2010; Ribeiro et al., 2010). Esta formao pode surgir integrada no mbito da
29

educao para a sade, como uma forma de prevenir as sequelas de um acidente ou mesmo
uma forma de salvar vidas (Gomes et al. 2011).
A educao para a sade est presente nas OCEPE (ME-DEB, 1997) atravs de temas
como a higiene, as vrias formas de agasalho ao longo do ano e a importncia da alimentao
a horas certas. Tambm o programa de estudo do meio (Ministrio da Educao, 2006) para o
1. ciclo, no bloco 1 - descoberta de si mesmo, explora esta temtica com nveis de
profundidade diferentes consoante o ano de escolaridade. No 3. ano, os objetivos do
programa apontam para conhecer algumas regras de PS: mordeduras de animais;
hemorragias (p. 109) e para o 4. ano centram-se em conhecer algumas regras de primeiros
socorros: conhecer algumas medidas elementares a ter em conta em casos de queimaduras
solares, fraturas e distenses (p. 109). Pelo exposto, possvel afirmar-se que os contedos
de PS apresentados no programa so insuficientes, sendo ainda apresentados de forma
fragmentada. Todavia, o Ministrio da Educao portugus disponibiliza um manual de
primeiros socorros (Reis, 2010) onde so apresentadas diversas situaes de emergncia.
Segundo este documento, cabe aos agentes educativos aumentar a literacia das crianas e
jovens em matria de primeiros socorros. O ensino dos PS desde o ensino bsico justifica-se
por se tratar de um nvel de escolaridade em que as crianas esto vidas em aprender e se
encontram a desenvolver diversas competncias essenciais sua vida futura como cidados
(Connolly et al., 2007).
Em Portugal, foi recentemente apresentada uma resoluo na Assembleia da Repblica
que recomenda ao Governo, uma formao de frequncia obrigatria em SBV no 3. ciclo do
ensino bsico (Resoluo n. 590/XII/2.) reconhecendo, desta forma, a importncia de uma
formao nesta rea no ensino obrigatrio. Uma formao de SBV nas escolas visa dotar a
populao de conhecimentos e competncia de atuao para prestar cuidados de SBV a
mdio/longo prazo. Poder ainda ter como impacte a transmisso de conhecimentos a pais e
familiares dos alunos envolvidos.
H outros pases em que o ensino de PS obrigatrio no currculo. Na ustria, existe
ensino de PS e formao com Desfibrilhador Semiautomtico para alunos do 1. e 2. anos do
Ensino Bsico (Bollig et al., 2009). Na Noruega, o ensino de PS obrigatrio desde 1960/1961;
nos Estados Unidos da Amrica desde 1963; no Canad desde 1965; na Irlanda e na Blgica
desde 1971; em Inglaterra desde 1973; no Luxemburgo desde 1977; e na Itlia desde 1990
(Projeto de resoluo n. 590/XII/2.). Em suma, todos os pases acima citados apostam na
formao de jovens capacitados para intervir e salvar pessoas. Tal como nesses pases, as
nossas crianas devem igualmente ter a oportunidade de formao nesta rea, de modo a
saberem como atuar em caso de acidente. Segundo Lockey e Georgiou (2013), importante
pressionar os governos para legislar o ensino em SBV e em Desfibrilhao Automtica Externa
(DAE) para todas as crianas europeias.
30

Apesar de Mancini, Rosenbaum e Ferro (citados por Gomes et al., 2011), alertarem
para o facto de os procedimentos de PS executados incorretamente poderem comprometer o
estado de sade da vtima, h autores que defendem que a hiptese de prejudicar a vtima
muito reduzida, comparativamente com o nmero de mortes que podem ocorrer devido falta
de socorro (Bollig et al., 2009). Pode acontecer ser a criana a primeira pessoa a deparar-se
com uma situao de emergncia mdica e, caso no esteja um adulto por perto, a criana tem
de ser capaz de pedir e prestar ajuda. Assim, sugerido que crianas com 6-7 anos de idade
aprendam SBV para poderem salvar vidas (Bollig et al., 2009). Como explicam Lockey e
Georgiou (2013) os contedos a abordar com as crianas devem ter em conta o ano de
escolaridade que se encontram a frequentar. As crianas mais novas devem saber como
importante pedir corretamente ajuda e como faz-lo enquanto com as crianas mais velhas
pode-se abordar o SBV.
De acordo com Colquhoun (2012), o facto de a formao em PS ter uma componente
prtica uma mais-valia para os formandos, pois parece que aprendem melhor ao praticar. A
formao nesta rea deveria ser de curta durao, no dispensando muito tempo de um
currculo preenchido e deveria ser dada pelo professor que est normalmente com a turma,
porm aqui levantam-se problemas tais como a falta de professores com formao adequada
para o fazer, bem como os custos que lhe esto associados (Connolly et al., 2007).
Os procedimentos de PS so os procedimentos prestados imediatamente vtima
acidentada ou com doena sbita. Trata-se de uma assistncia temporria at chegada de
ajuda diferenciada e visa preservar a vida, minimizar a gravidade dos ferimentos e o
sofrimento. Estes procedimentos podem ser de vrios tipos: controlo de hemorragias externas;
proteo de feridas; imobilizao de fraturas; desobstruo da via area e realizao de
manobras de SBV. A prestao dos PS no deve substituir nem atrasar o pedido de ajuda
diferenciada (chamada de emergncia - 112).

Se as nossas crianas forem ensinadas desde cedo numa cultura de proteo e socorro
e souberem dar valor a isso, muitas vidas podem ser salvas. Para alm de se saber o que
fazer, importa, tambm, ter uma atitude de preveno para minimizar as situaes em que
necessrio a aplicao dos conhecimentos aprendidos de PS (Baptista, 2012).
Bollig e seus colaboradores (2009) organizaram uma formao centrada no corpo e as
suas funes, na avaliao da conscincia e respirao; nas feridas e hemorragias; na
abertura das vias areas, na Posio Lateral de Segurana (PLS); e na chamada de
emergncia. Os contedos foram explorados com crianas norueguesas com 6-7 anos durante
5 sesses de 45 minutos cada uma, dinamizadas por instrutores da Cruz Vermelha da
Noruega. Os autores deste estudo sugerem ainda que as formaes a ministrar devem ser
adequadas ao nvel etrio dos destinatrios, podendo organizar-se em 3 fases (Quadro 1). Os
31

autores consideram, ainda, uma quarta fase que consiste na repetio da fase 3, todos os
anos, para fazer a reciclagem dos conhecimentos.

Quadro 1 - Formao em Primeiros Socorros.


Fase 1 - Primeiros Socorros bsicos
Crianas entre os 6 e os 10 anos de idade.

Repetio anual recomendada.

Fase 2 - Suporte Bsico de Vida


Crianas entre os 10 e os 15 anos de
idade.

SBV+Medidas de PS

Fase 3 - Suporte Bsico de Vida + Outras Medidas de Primeiros Socorros


Indivduos a partir dos 15
anos de idade.

SBV+Medidas de PS

Situaes mais complexas de


emergncia.
Adaptado de Bollig et al (2009).

No Reino Unido, verificou-se que as crianas entre os 10 e os 12 anos mostraram ter


construdo conhecimentos atravs das respostas dadas ao questionrio que versava sobre os
contedos trabalhados na formao: abordagem vtima, o SBV e a PLS (Connolly et al.,
2007). Noutro estudo desenvolvido por Jones et al. (2007), tambm no Reino Unido, uma
percentagem considervel de crianas, entre os 11 e os 12 anos, durante a simulao das
compresses torcicas no foi capaz de comprimir o peito do manequim a uma profundidade
adequada, no entanto 45% das crianas com 13-14 anos conseguiu realizar este procedimento
com uma taxa de sucesso semelhante conseguida por adultos.
A nvel europeu, a aposta na dinamizao de formaes destinadas a crianas e jovens
sobre PS tem sido crescente, apresentando resultados bastante positivos quanto aos
conhecimentos proporcionados e s competncias promovidas nos grupos envolvidos.
Salienta-se, ainda, que a realizao de procedimentos prticos durante as sesses constitui-se
como uma mais-valia na obteno de melhores resultados de aprendizagem nos alunos
comparativamente queles que apenas tiveram sesses tericas (Lubrano et al., 2005).
O ensino dos PS e, inclusivamente do SBV ainda requer muito trabalho e a elaborao
de protocolos de colaborao com entidades formadoras como os bombeiros ou INEM,
recursos audiovisuais e de interveno para se tornarem uma realidade efetiva nas escolas.
Muitos professores no tm conhecimentos sobre o tema e alguns mostram resistncia para
32

ensinar esta temtica. De acordo com um estudo desenvolvido por Gomes et al. (2011), 2,3%
dos professores de escolas pblicas concordam totalmente em ter formao em PS, 9,1%
concordam, 11,4% no tm opinio sobre o assunto e a maioria discorda ou discorda
totalmente desta formao, 61,3% e 15,9%, respetivamente. Quando inquiridos relativamente
aos seus conhecimentos sobre PS, a maioria dos professores (81,8%) respondeu no ter
conhecimentos e, apenas, 18,2% referiu ter conhecimentos relacionados com a abordagem
vtima. No obstante os dados obtidos por Gomes e colaboradores (2011), h professores que
esto dispostos a ensinar SBV aos alunos desde que sejam devidamente formados (Toner et
al., 2007,pp. 171-172).
Com o intuito de promover aprendizagens significativas e apropriadas ao nvel etrio
dos alunos com os quais estive a realizar o estgio, os contedos a abordar foram definidos em
funo das recomendaes e resultados apresentados nos estudos analisados (Bollig et al.,
2009; Connolly et al., 2007; Lubrano et al., 2005) e considerando as idades dos alunos, o
programa de estudo do meio para 1. CEB (ME-DEB, 2006) e o Manual de Primeiros Socorros Situaes de Urgncia nas escolas, jardins de infncia e campos de frias de Reis (2010).
Os principais contedos que foram definidos para a turma foram: a importncia da
chamada de emergncia e como faz-la corretamente; dificuldade respiratria - asma; ferida
e/ou hemorragia; hemorragia nasal; desmaio; queimadura; entorse; picada; mordedura; PLS,
obstruo da via area e reanimao. A descrio de cada situao de emergncia abordada
na explorao didtica realizada encontra-se em anexo (anexo VI).
As sesses organizadas e dinamizadas no mbito deste estudo tinham como principal
objetivo capacitar as crianas para atuarem em situaes de emergncia utilizando manobras
de PS.

2.3. Metodologia
2.3.1. Opes metodolgicas
O presente estudo de natureza qualitativa assumindo um formato de estudo de caso,
ou seja, a observao detalhada de um contexto particular (Ponte, 2006), neste caso, uma
turma de 3. ano do 1. CEB. Dada a relevncia do tema, pretendeu-se conhecer como que
os PS so abordados na educao bsica e compreender que competncias podem ser
desenvolvidas nesta rea. Segundo Yin (2005), este tipo de estudo incide sobre
acontecimentos atuais dentro do seu contexto natural quando os limites entre os
acontecimentos e o contexto no esto claramente definidos. As fontes para este tipo de
estudo so vrias (documentos, artefactos, entrevistas e observaes) o que faz com que haja
a necessidade de convergir em formato de tringulo, e, () beneficia-se do desenvolvimento
prvio de proposies tericas (p. 33) para conduzir a recolha e anlise de dados. A reviso
33

da literatura realizada pretendeu analisar () pesquisas anteriores para desenvolver questes


mais objetivas e perspicazes sobre o mesmo tpico (p. 28). Neste sentido, procedi a uma
reviso terica aprofundada sobre o tema para definir melhor as minhas questes de
investigao e identificar os instrumentos de recolha de dados a utilizar.
Para facilitar a anlise e interpretao dos dados, foi tambm realizada uma abordagem
quantitativa de alguns dados obtidos.
De acordo com Yin (2005), uma das desvantagens que este tipo de estudo apresenta
est relacionada com o facto de no se poder generalizar, para alm de ser um tipo de
investigao que requer tempo. Porm, a finalidade dos estudos de caso conseguir produzir
conhecimento sobre um determinado problema tendo em conta objetivos muito particulares e
no formular ou comprovar leis gerais de forma a encontrar solues para todos os problemas
(Ponte, 2006).

2.3.2. Participantes
A primeira fase exploratria do estudo integrou trs tipos de participantes: a) o corpo de
Bombeiros Voluntrios da minha rea de residncia; b) os alunos da turma de 3. ano da
escola onde realizei estgio no 1. semestre do ano letivo de 2013/2014; e c) a professora
cooperante com quem fiz o estgio do 1. semestre do 2. ano de mestrado no 1. CEB - 3. e
4. anos. A amostra selecionada desta forma seguiu critrios de convenincia. Apesar de este
mtodo no garantir a representatividade da populao permitiu aceder de forma relativamente
rpida e fcil aos participantes definidos para este estudo, permitindo assim melhor gerir o
pouco tempo disponvel para a realizao desta investigao.
Nesta primeira fase, participaram 15 alunos (6 do gnero feminino e 9 do gnero
masculino) com idades entre os 7 e os 8 anos, de uma turma formada por 20 alunos. No que
corporao de bombeiros diz respeito, dos 78 elementos que a constituem, apenas foram
conseguidas respostas de 47 bombeiros com idades compreendidas entre os 20 e os 56 anos,
tendo entre 2 e 31 anos de carreira e responderam desde estagirios at ao 2. comandante.
Apesar de no ter conseguido um retorno de 100%, a percentagem de respostas situa-se
acima dos 50%, sendo de 60,3%, o que bastante representativo desta populao de
bombeiros.
A segunda fase do trabalho envolveu, tambm, trs tipos de participantes: a) os 2
bombeiros que dinamizaram a explorao didtica; b) a professora cooperante da turma onde
foi dinamizada a explorao didtica; e c) os alunos do 3. ano do 1. CEB. Participaram nesta
fase do estudo os mesmos 15 alunos da primeira fase.

34

2.3.3. Recolha de dados


De forma a garantir um maior rigor e validade do estudo utilizei diversos procedimentos
de recolha de dados que caracterizam a investigao qualitativa (Gray, 2012). A sua
triangulao/combinao faz com que as fragilidades de cada um sejam compensadas pelos
outros (Flick, citado por Gray, 2012). Os dados recolhidos so ricos em pormenores descritivos
de pessoas, locais e conversas. Atendendo s estratgias de investigao que melhor ilustram
as caractersticas referidas, a recolha de dados centrou-se: na observao participante, na qual
o investigador se introduz no ambiente das pessoas que pretende estudar; na entrevista, para
compreender o que determinadas pessoas pensam relativamente ao assunto em estudo, na
anlise documental; e no recurso a inquritos por questionrio.
Na primeira fase do estudo, recorreu-se a inquritos por questionrio destinados a
diferentes pblicos, bombeiros (anexo VII) e alunos (anexo VIII), procedendo-se ainda
aplicao de uma entrevista semiestruturada professora titular da turma (anexo IX). Na 2.fase (estudo de caso), e depois da explorao didtica em PS ter sido dinamizada, foi
novamente aplicado um questionrio aos alunos que participaram na formao (anexo X),
tendo sido ainda realizada uma entrevista professora cooperante (anexo XI) e aos bombeiros
(anexo XII) que participaram na explorao didtica em PS. O recurso a questionrios permitiu,
como destaca Vilelas (2009) obter, de maneira sistemtica e ordenada, a informao, acerca
da populao que se estuda, das variveis que so objeto do estudo (pp. 287-288). Acresce
ainda referir que os questionrios permitiram chegar a muitas pessoas, em pouco tempo (Quivy
& Campenhoudt, 1997) e com baixos custos.
O questionrio aplicado do tipo misto, ou seja, formado por questes fechadas (h
um nmero limitado de respostas possveis) e abertas (respostas dadas pelos inquiridos sem
orientao do inquiridor) (Vilelas, 2009). Ghiglione (2001) reala como a formulao de
questes abertas de opinio bem recebida pelos inquiridos, pois mostra o seu interesse em
saber a opinio da pessoa e permite-nos aceder s ideias do inquirido atravs da sua
linguagem prpria. Ambos os questionrios (da fase um e da fase dois) apresentam as
seguintes seces: a) Identificao - atravs da qual se pretendeu obter dados sociais que
caracterizam o respondente e b) Percees e experincias de formao em relao
abordagem dos PS no 1. CEB, no caso do questionrio dos bombeiros. No entanto, o enfoque
do questionrio dos alunos centrou-se nos seus conhecimentos de PS e as suas percees
sobre o tema. A aplicao do questionrio destinado aos alunos decorreu em duas fases, na
fase exploratria do estudo de forma a conhecer as percees dos participantes em relao ao
tema e depois de terem participado na explorao didtica sobre PS com vista a detetar
possveis aprendizagens sobre o tema. Os questionrios-piloto passaram por um processo de
validao sendo submetidos a anlise crtica de investigadores para discutir a validade de
cada pergunta ou para avaliar o desenho geral da pesquisa (Gray, 2012, p. 185). Foi ainda
35

realizado um pr-teste aos questionrios. Para tal, foram selecionados indivduos com
caractersticas semelhantes aos participantes deste estudo, sendo estes, dois bombeiros e dois
alunos para verificar as fragilidades do questionrio, identificar se todas as questes estavam
compreensveis e se o questionrio dava resposta aos objetivos definidos (Ghiglione &
Matalon, 2001; Quivy & Campenhoudt, 1997).
Por pretender intervir na turma com a qual estava a realizar estgio, interessou-me
conhecer com maior profundidade essa realidade aos olhos da sua professora titular de turma
e melhor compreender o contexto em estudo. Com efeito, a entrevista permitiu-me um contacto
direto com os entrevistados (Quivy & Campenhoudt, 1997) e () recolher dados descritivos na
linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia
sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspetos do mundo (Bogdan & Biklen, 1994, p.
134). Foram considerados alguns cuidados aquando da sua aplicao, nomeadamente,
informar de forma breve o objetivo da entrevista e garantir a confidencialidade de todo o
processo (Bogdan & Biklen, 1994). No obstante os fatores que conduziram sua utilizao,
reconhece-se a existncia de limitaes relacionadas com a diretividade das perguntas que
pode causar constrangimento e o risco das respostas poderem ser as socialmente aceites
(Vilelas, 2009, p. 288).
Na observao direta, muito importante registar imediatamente aps observao o
que se pretende, pois a memria seletiva e elimina um grande conjunto de comportamentos
que aparentemente podem no parecer importantes (Quivy & Campenhoudt, 1997). Ao longo
do estgio fui tirando algumas notas de campo para que a avaliao das atividades fosse mais
fcil e completa, de modo a recordar tudo o que se tinha passado e refletir sobre as sesses
dinamizadas. Estas notas de campo consistem no () relato escrito daquilo que o investigador
ouve, v, experiencia e pensa no decurso da recolha () (Bogdan & Biklen, 1994, p. 150).
Procedeu-se ainda a um registo fotogrfico. Para isso, foi enviado aos encarregados de
educao de cada aluno um pedido de autorizao (anexo XIII) para fotografar o educando
para fins acadmicos, assegurando que este no seria reconhecido atravs das imagens. As
imagens recolhidas funcionam como uma forma de ilustrar os dados recolhidos (Bogdan &
Biklen, 1994).
As fichas de trabalho que foram sendo realizadas pelos alunos constituem tambm uma
fonte de dados tratando-se de documentos passveis de anlise para identificar as
aprendizagens desenvolvidas pelos alunos.

2.3.4. Atividades desenvolvidas em sala de aula


As atividades desenvolvidas em sala de aula tiveram por base o currculo do 1. CEB rea curricular de estudo do meio, a reviso da literatura realizada e os resultados obtidos na
36

primeira fase do estudo. Foram planificadas e implementadas algumas atividades (Quadro 2)


para atingir os objetivos definidos no incio desta investigao.

Quadro 2 - Atividades desenvolvidas em sala de aula para trabalhar o tema dos


Primeiros Socorros.
Tarefa 1

Leitura e anlise de duas notcias - Trabalho em grupo.

Tarefa 2

Explorao da caixa de Primeiros Socorros - Trabalho em grande grupo.

Tarefa 3

Explorao do PowerPoint - Trabalho em grande grupo.

Tarefa 4

Explorao didtica em sala com os bombeiros.

Tarefa 5

Criao de uma msica sobre Primeiros Socorros - Trabalho em grande grupo.

Tarefa 6

Jogo de Primeiros Socorros (atividade de avaliao) - Trabalho em grupo.

Tarefa 7

Elaborao de um cartaz sobre Primeiros Socorros (atividade de avaliao) Trabalho em grande grupo.

A atividade de leitura e anlise de notcias (tarefa 1) pretendia que os alunos


compreendessem a importncia de realizar procedimentos de PS para poder salvar vidas.
Nesta tarefa, foram utilizadas duas notcias (de ttulo: Crianas aprendem a salvar vidas na
Pvoa de Varzim e Menina consegue ressuscitar o pai vtima de paragem cardaca - anexo
IV) com os seus respetivos guies de anlise (anexo IV). O recurso a notcias permitiu
contextualizar o tema com base em textos da atualidade e da nossa realidade. A turma foi
organizada em grupos de 3 elementos (3 grupos ficaram responsveis por uma notcia e 2
grupos ficaram responsveis pela outra notcia). Cada grupo ficou encarregue de ler a notcia e
analis-la segundo o seu respetivo guio. Esta atividade permitiu articular a rea de estudo do
meio com a de portugus. Os alunos sublinharam, no texto, palavras ou expresses que
consideraram importantes. Depois de lerem as notcias e analis-las, procedeu-se sua
resoluo e discusso da anlise, oralmente. Verifiquei que alguns grupos tiveram dificuldades
em trabalhar em conjunto, evidenciando falta de competncias interpessoais. A maioria dos
alunos respondeu corretamente s questes do guio de anlise das notcias. A correo do
guio de anlise das notcias foi registada em grelha (anexo XIV).
A segunda tarefa teve como principal objetivo a aprendizagem dos elementos que
devem fazer parte de uma caixa de primeiros socorros. A explorao comeou com a
apresentao de uma caixa de primeiros socorros e com perguntas dirigidas ao grande grupo
de forma a perceber o que a turma achava ter no seu interior. Aps identificar as ideias prvias
dos alunos, foram explicados os constituintes da caixa (tesoura, ligadura, etc.) perguntando-se
ainda qual a sua funo (Por exemplo: Para que serve a tesoura? Para que serve a ligadura?).
A maior parte dos materiais foi corretamente identificada pelos alunos e, na maioria dos casos,
conseguiram explicar para que eram utilizados. No obstante esta constatao, foram
identificadas algumas concees inadequadas, ou seja, os alunos diziam o nome de
37

determinado material e exemplificavam a sua funo em determinadas situaes de


emergncia, porm a forma como os utilizavam ou os procedimentos realizados nessa situao
no eram os corretos. As referncias relativas ao algodo como material a constar na caixa de
primeiros socorros, um exemplo de uma conceo alternativa identificada bem como a sua
utilizao. Segundo os alunos, o algodo serviria para estancar as hemorragias nasais.
A explorao de um PowerPoint da minha autoria (anexo V), tarefa 3, tinha como
objetivo fazer com que os alunos conhecessem algumas regras de primeiros socorros. Esta
tarefa decorreu durante 4 dias. Para iniciar a explorao do PowerPoint mostrei imagens
ilustrativas dos meios de transporte do INEM e questionei a turma sobre a utilizao de cada
um deles. Depois de os alunos ficarem a conhecer quais os meios que podem socorrer as
pessoas, expliquei o que fazer em caso de acidente e o que dizer quando se liga 112,
exemplificando uma chamada de socorro. Posto isto, foram analisadas situaes especficas
de PS (explicando o que so, porque acontecem e o que se deve fazer, em algumas situaes
especficas projetei vdeos): asma; ferida e/ou hemorragia1; hemorragia nasal; desmaio2;
queimadura; entorse; picada; mordedura; obstruo da via area3; posio lateral de
segurana4; suporte bsico de vida5. O visionamento dos vdeos permitiu aos alunos
observarem na prtica o que se estava a abordar teoricamente, apesar de irem praticar mais
tarde esses procedimentos. Verificou-se existirem algumas concees alternativas nos alunos,
relacionadas com a observao do comportamento dos adultos sua volta. Por exemplo,
consideraram que numa hemorragia nasal se devia colocar a cabea inclinada para trs e
colocar algodo nessa narina. Tambm nas situaes de picadas de insetos, pensavam que se
devia colocar uma moeda sobre o local picado.
As quatro visitas realizadas pelos bombeiros, tarefa 4, tinham como principais objetivos
promover aprendizagens relacionadas com procedimentos de PS e avaliar se esses
conhecimentos foram aprendidos pelos alunos. Nessas visitas, os bombeiros abordaram as
situaes de PS que explorei no PowerPoint consolidando a abordagem previamente realizada
e usando equipamento especfico (manequins, ligaduras, talas). Em todas as aes
dinamizadas, os alunos tiveram oportunidade de praticar os procedimentos a realizar para cada
uma das situaes trabalhadas. As duas ltimas visitas destes profissionais serviram para
avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos depois da explorao terica e prtica das
situaes de PS. Todos os alunos conseguiram realizar o protocolo, isto , a sequncia de
procedimentos a realizar em determinada situao de emergncia. Houve algumas crianas
que mostraram mais dificuldades, mas os colegas da turma foram sempre ajudando.
Constatou-se uma melhoria ao nvel das competncias dos alunos na realizao dos
1

Vdeo projetado: www.inem.pt/PageGen.aspx?WMCM_PaginaId=29685&galeriaId=44977


Vdeo projetado: www.inem.pt/PageGen.aspx?WMCM_PaginaId=29685&galeriaId=44977
3
Vdeo projetado: www.inem.pt/PageGen.aspx?WMCM_PaginaId=29685&galeriaId=44977
4
Vdeo projetado: http://videos.sapo.pt/Ml28zLTZArWzPfjhVwGL
5
Vdeo projetado: www.inem.pt/PageGen.aspx?WMCM_PaginaId=29685&galeriaId=44977
2

38

procedimentos de SBV atravs da grelha de avaliao final (anexo XV). A avaliao geral
permitiu concluir que aps a explorao didtica os alunos conseguiram realizar os
procedimentos de PS abordados, pois 12 em 15 alunos foram avaliados com nvel 3.
A tarefa 5 consistiu na elaborao da letra de uma msica sobre PS. Partindo de uma
chuva de ideias (anexo XVI) sobre a temtica trabalhada, foram sendo registadas algumas
palavras ou expresses que serviriam de suporte elaborao da letra da msica. Esta tarefa
permitiu consolidar aprendizagens relacionadas com as situaes de emergncia.
A tarefa 6 consistiu num jogo intitulado - Primeiros Socorros (anexo XVII) - baseado
em imagens j conhecidas dos alunos (utilizadas numa atividade anterior). A turma foi
organizada em grupos de trs elementos e a cada grupo distriburam-se algumas imagens que
representavam os procedimentos a realizar e a no realizar em vrias situaes de
emergncia. Cada grupo tinha de colocar as imagens dos procedimentos pela ordem que
consideravam estar correta. De seguida, cada grupo tinha de explicar a ordenao efetuada e
referir qual era a situao de emergncia presente nas figuras. Nalgumas situaes os grupos
tinham de explicar porque no se deve fazer determinado procedimento. A maioria dos grupos
ordenou corretamente as imagens e soube explicar o porqu de colocarem as imagens de
determinada ordem.
Para terminar as tarefas relacionadas com os PS, foi realizado um cartaz por toda a
turma (tarefa 7). Os alunos foram questionados sobre a informao que se poderia colocar na
cartolina, com o objetivo de dar a conhecer comunidade escolar a importncia da formao
em PS. Para alm de colarem imagens que ilustravam diferentes situaes de emergncia
tambm escreveram os procedimentos a realizar em cada caso. As opinies dos alunos quanto
explorao didtica dinamizada foram tambm registadas no cartaz: Salvar vidas; Saber
agir; Agir rpido; Saber o que fazer; Gostmos muito; Foi muito importante; Fomos
privilegiados por termos esta formao; Foi mau os outros meninos no terem esta formao
porque no sabem (como ns) o que fazer em caso de acidente; Agora podemos ensinar os
outros meninos (anexo XVIII).
2.3.5. Anlise de dados
Apesar de se tratar de um estudo predominantemente qualitativo assente numa anlise
de contedo categorial, recorreu-se igualmente a uma anlise quantitativa das respostas
obtidas aos questionrios aplicados em ambas as fases do estudo. Esta anlise, baseada no
clculo de frequncias e percentagens, teve por finalidade evidenciar melhor a importncia
relativa de cada dimenso emergente. Segundo Bardin (1977), a anlise de contedo passa
por uma categorizao dos dados recolhidos apresentando assim os dados de uma forma mais
simplificada e compreensvel. Ao tratar os dados recolhidos, atravs da anlise temtica,
identificam-se os ncleos de sentido com relevncia para os objetivos definidos (Bardin,
39

1977). A estes ncleos de sentido pode-se dar o nome de categorias de codificao,


classificando assim os dados recolhidos (Bogdan & Biklen, 1994).

2.4. Apresentao e discusso de resultados


Os dados so apresentados em funo das fases pelas quais se organizou o estudo e
em funo dos seus objetivos.

2.4.1. Fase 1 - Estudo Exploratrio


2.4.1.1. Avaliar a necessidade de aes de Primeiros Socorros no meio escolar
desde o 1. CEB
- Percees da professora cooperante sobre PS
Na entrevista (anexo IX) realizada professora cooperante, a participante avaliou os
seus conhecimentos em PS como fracos tendo em conta a possibilidade que existe em se
deparar com uma situao de emergncia no seu dia a dia. Pois, segundo ela: Os meus
conhecimentos so fracos relativamente s necessidades que ns temos no dia a dia na nossa
vida (Ent1p, p. 115).
Os poucos [conhecimentos] que tenho vm de autoformao, de livros, algumas coisas
que vejo na internet e situaes que me surgem na minha vida profissional e que eu sou
obrigada a investigar e tentar resolver algumas situaes (Ent1p, p. 115).
Desta forma, a entrevistada considera no estar capacitada para intervir numa situao
de emergncia.
Quando inquirida quanto aos procedimentos que adotava perante determinadas
situaes de emergncia referiu ligar para 112 - chamo o 112 (Ent1p, p. 115). Apesar de
revelar possuir algumas noes do que pode fazer em algumas situaes de emergncia (crise
asmtica, epistaxis, ferida pouco profunda e numa picada), existem outras para as quais
considera no ter conhecimento suficiente: essas coisas no se experimentam com uma
vtima. Essas coisas tm de se experimentar primeiro num cenrio de formao (Ent1p, p.
116). A cooperante sabe que as compresses torcicas se fazem no centro do peito, porm
no sabe exatamente que tipo de exero que se pode exercer (Ent1p, p. 116). Os
acidentes mais frequentes na sua escola no ano letivo 2012/2013 foram: cortes, hematomas e
cabeas partidas (Ent1p, p. 117), sendo que o mais aparatoso e que mais preocupao
levantou foi a queda de um aluno do 1. andar.
Atendendo a todo este contexto, para a entrevistada, a formao em PS essencial
(Ent1p, p. 117) tanto para os professores como para os alunos. Acrescenta ainda a
necessidade de ser formada por uma parte terica e outra parte prtica para capacitar
40

realmente um indivduo a intervir em situaes de emergncia. Enquanto professora titular de


turma, aborda esta temtica com os seus alunos para que estes se consciencializem do quo
importante agir e socorrer uma vtima. Porm, em sala de aula, aborda o que est definido no
programa sendo que as dificuldades surgem quando os alunos a questionam e no se sente
devidamente preparada para responder.
A professora parece ser uma profissional preocupada relativamente ao tema da
segurana. Por exemplo, o ano letivo anterior participou no projeto Crescer em Segurana
promovido pela Proteo Civil e pelos Bombeiros Municipais de Santarm, abordando assim a
temtica com os alunos, proporcionando sesses de informao e diversos simulacros que
visavam testar a preparao da escola para responder, em caso real, a um incndio ou sismo.
No seu entender, as principais dificuldades inerentes abordagem deste tema, tal como
outros, a falta de concentrao das crianas. Considera ainda que, uma forma de contornar
esse problema poder ser atravs do desenvolvimento de atividades prticas. Como as
crianas se mostram interessadas por este tema poder aprender melhor.
Mas eles de uma forma geral manifestam interesse e isso j um ponto a favor. At
porque so contedos prticos que eles preferem aos contedos mais tericos, mais
abstratos. uma turma em que se ns estendermos muito um determinado assunto,
eles comeam a manifestar desinteresse. No tem acontecido neste tema, mas de uma
forma geral eles depois comeam a manifestar desinteresse (Ent1p, p. 118).
Verificou-se que a professora possui poucos conhecimentos sobre PS e os poucos que
possua provinham de autoformao, por este motivo apenas intervinha em caso de
emergncia chamando o 112 e atuava nas situaes mais simples de crise asmtica, epistaxis
e ferida.
- Percees dos alunos sobre PS
Quando inquiridos quanto ao que consideravam ser os Primeiros Socorros (anexo VII)
constatou-se que os alunos no tinham uma compreenso profunda do conceito de PS,
referindo de uma forma solta e desconexa, ideias relacionadas com o tema. As suas respostas
centraram-se nas seguintes categorias: a) prestar ajuda (53%); b) salvar vidas (27%); c)
curativos (13%); e d) profissionais (7%). Relativamente categoria prestar ajuda as
afirmaes centraram-se em procedimentos realizados para prestar ajuda/socorrer as pessoas.
A categoria salvar vidas inclui as respostas das crianas que consideraram os PS como o ato
de salvar uma pessoa. As unidades de sentido que foram classificadas como curativos
explicitavam o recurso a acessrios utilizados para prestar auxlio em caso de emergncia.
Quanto aos profissionais as referncias centravam-se nos profissionais que intervinham em
situaes de emergncia, como o caso dos bombeiros, limitando esta atividade a este grupo

41

de profissionais. Os respondentes evidenciaram algum conhecimento relacionado com a


prestao de ajuda, o salvamento de vidas e o recurso a instrumentos especficos para o fazer.
No que diz respeito a alguns conhecimentos de situaes especficas de emergncia,
todos os alunos responderam corretamente a duas questes do questionrio e mais de metade
dos alunos respondeu de forma adequada a quatro das onze questes presentes no
questionrio. Estes resultados evidenciam uma falta de conhecimento geral da turma sobre o
tema.
pergunta sobre o que se deve fazer em primeiro lugar quando se encontra uma
pessoa cada, nenhum dos alunos assinalou a resposta correta (verificar se o local seguro). A
maioria dos alunos (93%) respondeu que pedia ajuda e 7% verificava os sinais vitais. Todos os
alunos identificaram o nmero 112 como sendo o nmero que se deve ligar em caso de
emergncia. A totalidade dos respondentes referiu, corretamente, que deviam abrir a boca e
verificar se a pessoa com as vias respiratrias obstrudas tem algum objeto estranho
responsvel pela obstruo das vias respiratrias. Na questo o que se deve fazer para abrir
as vias respiratrias de uma pessoa?, a maioria dos alunos (67%) respondeu, corretamente,
que se devia inclinar a cabea para trs com a mo na testa abrindo assim as vias areas 20%
escolheu a opo de inclinar a cabea e o queixo para a direita e 13% dos alunos inclinaria a
cabea e baixava o queixo. Ao responderem questo para verificar se uma pessoa est a
respirar que sinal se deve procurar?, 67% dos alunos disse que verificava a ventilao atravs
do nariz e 33% dos alunos respondeu, corretamente, que verificava o movimento do trax.
Quanto pergunta se a pessoa no respirar o que se deve fazer?, 47% dos alunos
respondeu que se devia iniciar compresses torcicas, 33% dos alunos respondeu que se
devia colocar a vtima em posio de recuperao e 20% dos alunos selecionou a resposta
correta, assinalando a opo - fazer ventilaes. Uma percentagem considervel de alunos
(67%) respondeu, corretamente, que no centro do trax que se pressiona para fazer
compresses torcicas, enquanto 27% dos alunos considera que no lado esquerdo do trax e
7% do lado direito. A resposta correta questo o que fazer quando algum apresenta uma
crise asmtica? - facilitar-lhe a respirao desapertando as roupas - foi selecionada por 87%
da turma, enquanto 13% considera que se deve abanar a vtima. Para 47% dos alunos quando
algum sangra do nariz deve-se assoar, 27% pensa que se deve colocar a cabea para trs e
igual percentagem de alunos (27%) considera que se deve manter a cabea direita apertando
as narinas e aplicar frio no local (resposta correta). Perante uma pessoa com uma ferida pouco
profunda, 73% dos alunos sabe que se deve colocar a ferida debaixo de gua corrente, sec-la
com uma compressa esterilizada com pequenos toques. Apenas 20% considera que se deve
lavar a ferida dos bordos para o centro e 7% pensa que se deve soprar para a ferida. Para 47%
dos inquiridos, o ferro de uma abelha deve ser retirado com auxlio de uma pina, desinfetarse o local da picada e saber se a pessoa alrgica (resposta correta). Uma igual percentagem
42

de alunos (47%), considerou, erradamente, que se deve colocar uma moeda sobre o ferro e
para 7% dos alunos, o ferro deve ser chupado.
A anlise destes dados remete para a importncia de uma formao nesta rea e o
esclarecimento de prticas de forma a proporcionar um conhecimento mais profundo e
adequado sobre o tema de PS.
As atividades de explorao da caixa de primeiros socorros e do PowerPoint sobre
Primeiros Socorros (anexo V), permitiram aferir que existiam algumas concees incorretas
atravs da explicao dada por alguns alunos. Por exemplo:
Os alunos referiram faltar um elemento na caixa de PS, o algodo. Questionei-os de
forma a perceber para que serviria esse elemento, ao que os alunos responderam que
serviria para colocar na narina que tivesse uma hemorragia. Expliquei que o algodo
no estava na caixa de PS por no ser utilizado para esse fim, uma vez que, depois de
a hemorragia parar, e se se colocasse o algodo, esse iria ficar preso e ao pux-lo
vamos reativar a hemorragia (Notas de campo, 21 de novembro de 2013).

Neste caso, foi possvel verificar que no s as crianas tm concees incorretas


sobre o que fazer em algumas situaes de emergncia como tambm os adultos que esto
prximos delas.
Relativamente explorao do PowerPoint a interao proporcionada permitiu detetar a
existncia de mais concees incorretas, nomeadamente:

Ao explorar a picada questionei os alunos sobre o que achavam que se devia fazer
nesta situao especfica de emergncia. Desde logo pude perceber que existiam
muitas concees alternativas, pois os alunos referiram: colocar uma moeda ou uma
faca em cima da zona da picada. Eu questionei se era o que os pais faziam, ao que os
alunos me responderam afirmativamente. Ento expliquei que, nesta situao, se
lavava e desinfetava a zona picada, retirava-se o ferro se este estivesse visvel,
colocavam-se coisas frias ou em caso de picada de um peixe-aranha colocavam-se
coisas quentes. Caso fosse necessrio ligava-se para o Centro de Informao
Antivenenos (CIAV). Depois desta explicao, os alunos referiram que no era isso o
que os pais faziam (Notas de campo, 28 de novembro de 2013).

As concees alternativas apresentadas pelos alunos resultam essencialmente das


suas vivncias, quer por terem observado esses comportamentos na escola ou em casa.

43

- Opinio dos bombeiros relativamente abordagem dos PS no 1. CEB


Do conjunto de bombeiros que respondeu ao questionrio, 94% considerou importante
a formao em PS para alunos do 1. CEB, 4% achou pouco importante e apenas 2% dos
bombeiros considerou desapropriada esta formao. Verificou-se assim que a quase totalidade
deste corpo de bombeiros favorvel dinamizao de formao nesta rea com jovens do 1.
CEB.
As diferentes opinies dos respondentes foram organizadas nas categorias -valorizao
e desvalorizao da formao. A primeira categoria foi organizada nas subcategorias: a) saber
como ajudar (49%) e b) importncia da formao (45%); e a segunda categoria integra a
subcategoria imaturidade (6%) (Quadro 3).
Quadro 3 Forma como os bombeiros encaram a abordagem dos aspetos
ligados aos PS para alunos do 1. CEB e justificao da sua
opinio.
Categoria
Valorizao da formao
Desvalorizao da formao
Total de bombeiros

Subcategoria
Saber como ajudar
Importncia da formao
Imaturidade

N
23
21
3
47

%
49%
45%
6%

Legenda: N - nmero de bombeiros que referiram determinado aspeto; % - em funo do nmero


total de bombeiros que responderam ao tpico em anlise.

A subcategoria saber como ajudar integra respostas relacionadas com o facto de uma
formao nesta rea poder ajudar os alunos a intervir em situaes de emergncia, podendo
ajudar a salvar uma vida. Desta forma, os alunos podem ajudar-se a si prprios e s pessoas
que os rodeiam (Qb, 3), podem ainda fazer pequenos gestos (Qb, 18 e 43) como ligar 112
(Qb, 34) e intervir e salvar uma vida (Qb, 36). Quase metade dos respondentes considera
adequada uma formao sobre PS com alunos do 1. CEB dada a sua importncia, desde que
seja adequada s idades das crianas (Qb, 1). Para tal, na sua opinio, dever comear
quanto mais cedo () melhor (Qb, 14). A reduzida percentagem de respostas que ilustra uma
opinio desfavorvel a uma formao de PS para o 1. CEB est relacionada com o facto de
acharem os alunos muito pequenos (Qb, 38) para frequentar este tipo de formao porque,
segundo eles, nestas idades os alunos s querem brincar (Qb, 24). Na opinio dos
bombeiros inquiridos, os procedimentos de PS a aprender pelos alunos do 1. CEB devem
integrar as seguintes situaes de emergncia: PLS (87%); feridas (60%); obstruo da via
area e hemorragia nasal (49% cada); desmaio (45%); picadas (34%); hemorragias e
mordeduras (28% cada); dificuldade respiratria (26%); fraturas, queimaduras e SBV (19%
cada); entorse (17%); golpe de frio (15%); afogamento (13%); golpe de calor (11%);
hipoglicemia/hiperglicemia (9%); eletrocusso e convulso (6% cada); choque (4%); e
envenenamento e politraumatizados (2% cada).
44

Alguns dos respondentes (23%) tinham uma experincia de formao nesta rea. Os
contedos abordados por estes profissionais foram: a) hemorragias (19%); b) PLS (19%); c)
desmaio (17%); d) SBV (17%); e) entorse (15%); e f) feridas (15%). Uma percentagem reduzida
(13%) de formadores considerou que as crianas manifestaram algumas dificuldades nas
sesses. As principais dificuldades centraram-se: a) nos nomes tcnicos, devido dificuldade
demonstrada pelas crianas em pronunciar alguns conceitos; b) na compreenso, relacionada
com problemas de compreenso de certos procedimentos de emergncia por ser a primeira
vez que falavam neles mas que acabavam por superar; e c) na realizao de procedimentos,
manifestada aquando da concretizao prtica das situaes de emergncia por no terem
qualquer experincia prtica nesta rea. Apesar destas referncias, 11% dos formadores no
manifesta a existncia de dificuldades nas formaes dinamizadas. As razes apresentadas
foram agrupadas em trs subcategorias: a) interesse pela formao, evidenciado pelo
interesse e gosto das crianas em aprender os procedimentos ensinados durante a explorao
didtica; b) compreenso, segundo os quais as crianas compreenderam perfeitamente a
mensagem (Qb, 29) transmitida e aprendem estes conceitos at mais rpido que os adultos
(Qb, 47); e c) no justifica, por no ter justificado o porqu de considerar que no existiram
dificuldades. Quando questionados se crianas com formao em PS ficam capacitadas para
realizar procedimentos simples de PS, 87% dos bombeiros considera que sim, 9% considera
que no e 4% respondeu que depende: a) de um diagnstico correto; e b) da capacidade de
realizar os procedimentos (Quadro 4).
Quadro 4 Opinio dos bombeiros relativamente capacitao das crianas
para realizar procedimentos simples de primeiros socorros.
Categoria
Realiza
procedimentos de PS
No realiza
procedimentos de PS

Subcategoria
No justifica
Adequar idade
Saber agir
Formao
No justifica
Incapacidade para realizar procedimentos
bsicos
Diagnstico correto

N
1
3
31
6
3

%
2%
6%
66%
13%
6%

2%

1
2%
Realizao de
procedimentos de PS
Capacidade de realizar procedimentos
1
2%
depende de fatores
Total de bombeiros
47
Legenda: N - nmero de bombeiros que referiram determinado aspeto; % - em funo
do nmero total de bombeiros que responderam ao tpico em anlise.

A capacidade para realizar procedimentos simples de PS est, segundo os bombeiros,


relacionada com a adequao da formao idade das crianas, a possibilidade que os alunos
tm em identificar situaes de emergncia e realizar os procedimentos adequados para a sua
resoluo, nomeadamente, ligar para o 112. Assim, na sua opinio, a frequncia de uma
formao em PS ir permitir aos alunos realizar aprendizagens de interveno. De entre o
45

conjunto de respostas dos bombeiros na categoria no realiza procedimentos de PS algumas


no mencionam qualquer justificao (6%). As restantes respostas desta categoria centram-se
na crena que crianas com aquela idade no so capazes de realizar procedimentos bsicos
(Qb, 16). Para outros bombeiros a capacidade de resposta dos alunos ir depender de certos
fatores, relacionados com um a) diagnstico correto, sendo prioritrio fazer um diagnstico
adequado da situao perante a qual as crianas se podero vir a encontrar; e b) a
capacidade de realizar procedimentos.
De uma forma geral, os bombeiros concordam com a formao para professores do 1.
CEB de forma a estarem devidamente preparados para intervir em situaes de emergncia.
As respostas dos bombeiros distribuem-se por quatro categorias: a) capacidade de
interveno; b) formao dos alunos; c) formao de cidados; e d) importncia, conforme se
pode ver no quadro 5. Para 40% dos bombeiros esta formao necessria devido
capacidade com que os professores ficam para intervir em situaes de emergncia. Alguns
respondentes (38%) apenas justificam a necessidade de formao nessa rea pela importncia
da mesma. Para 13% dos participantes no s os professores devem possuir esta formao
como todos os cidados e 9% dos profissionais realaram a importncia desta para poderem
formar os seus alunos.
Quadro 5 Opinio dos bombeiros quanto necessidade dos
professores de 1. CEB terem formao.
Categoria
Capacidade de interveno
Importncia
Formao de cidados
Formao dos alunos
Total de bombeiros

N
19
18
6
4
47

%
40%
38%
13%
9%

Legenda: N - nmero de bombeiros que referiram determinado aspeto; % em funo do nmero total de bombeiros que responderam ao tpico em
anlise.

Apresentam-se de seguida alguns excertos de respostas que foram classificados nas


categorias acima referidas: importante porque as crianas so pessoas com um risco de
doena maior, devido a estarem mais vulnerveis. Uma boa formao importante para uma
primeira assistncia at chegada dos bombeiros (Qb, 39); Acho que todas as pessoas
deviam ter esse tipo de formao (Qb, 21).

2.4.2. Fase 2 - Explorao didtica em PS e SBV para o 3. ano do 1. CEB


2.4.2.1. Impacto da explorao didtica de PS na turma (alunos e professoras)
As seces que se apresentam a seguir pretendem evidenciar o impacto que a
explorao didtica de PS teve na turma ao nvel dos alunos e das professoras quanto s suas
aprendizagens e motivao.
46

Aprendizagens dos alunos


De forma a avaliar as aprendizagens dos alunos depois das sesses de primeiros
socorros, foi aplicado um questionrio com vrias perguntas, algumas das quais iguais ao
primeiro questionrio. Quando questionados sobre o que entendiam por primeiros socorros
(Quadro 6) 47% dos alunos respondeu tudo (Q2a, 2), so muito importantes (Q2a, 5, 12, 14)
e so teis (Q2a, 9) no referindo uma definio concreta. Os alunos no conseguiram
explicar de forma mais especfica este conceito, consequentemente, as respostas foram
integradas na categoria no responde pergunta, por no revelar informaes sobre o que se
estava a perguntar. Para 40% dos alunos, os PS remetem para o salvamento de vidas
enquanto que para 7% este conceito est associado prestao de ajuda a algum que
precisa, como por exemplo, algum doente. Finalmente, a mesma percentagem de
respondentes explica a relevncia deste tema em casos de acidentes. A anlise do quadro 6
demonstra que no houve uma consolidao da aprendizagem do significado do conceito de
PS, pois todas as respostas foram bastante imprecisas e incompletas.
Quadro 6 Respostas dos alunos quando inquiridos
sobre o que entendem por PS (Q2).
Categoria
No responde pergunta
Salvar vidas
Prestar ajuda
Acidente
Total de alunos

N
7
6
1
1
15

%
47%
40%
7%
7%

Legenda: N - nmero de alunos que referiram determinado


aspeto; % - em funo do nmero total de alunos que
responderam ao tpico em anlise.

No que diz respeito a contedos mais especficos de PS, uma percentagem elevada de
alunos (73%) mencionou corretamente que a primeira coisa a fazer quando se encontra uma
pessoa verificar se o local seguro. Se compararmos com as respostas dadas no primeiro
questionrio, verifica-se uma melhoria de conhecimento expressa pelo aumento de respostas
corretas. Existindo, contudo, ainda 13% dos alunos a responder que verificariam os sinais
vitais, 7% pediria ajuda e igual percentagem abanava e gritava com a pessoa. Tal como no
primeiro questionrio, todos os alunos identificaram o nmero 112 como sendo o nmero para
o qual se deve ligar em caso de emergncia. A totalidade dos respondentes referiu,
corretamente, que deviam abrir a boca e verificar se a pessoa em situao de obstruo das
vias respiratrias tinha algum objeto estranho responsvel pela obstruo das vias
respiratrias. Foram obtidos os mesmos resultados a esta questo, na fase um do estudo.
Curiosamente, verificou-se uma diminuio de respostas corretas, aps a formao, na
questo o que se deve fazer para abrir as vias respiratrias de uma pessoa?. Apesar de a
maioria dos alunos (53%) ter respondido, corretamente, que se devia inclinar a cabea para
47

trs com a mo na testa abrindo assim as vias areas, 40% dos alunos inclinaria a cabea e
baixava o queixo e 7% escolheu a opo de inclinar a cabea e o queixo para a direita. A
desateno poder constituir-se como uma explicao para esta situao associada, ainda, a
alguns problemas de interpretao (problema identificado na leitura de textos).
Para verificar se uma pessoa est a respirar 60% dos alunos respondeu, corretamente,
que verificava o movimento do trax e 40% disse que verificava a ventilao atravs do nariz.
Verificando, assim, uma melhoria relativamente ao primeiro questionrio.
Cerca de metade dos respondentes (47%) refere, incorretamente, que devem ser
realizadas compresses torcicas quando uma pessoa no respira e, somente, 33% iniciava,
corretamente, ventilaes. Embora tenha havido um aumento de respostas corretas
relativamente ao 1. questionrio, uma percentagem considervel de alunos no assinalou a
resposta correta. Para a maioria dos alunos (93%), as compresses torcicas devem ser
realizadas no centro do trax. A totalidade dos alunos mostrou saber o que fazer quando
algum apresenta uma crise asmtica. Todos os alunos souberam responder: facilitar-lhe a
respirao desapertando as roupas. Quando algum sangra do nariz deve-se manter a cabea
direita apertando as narinas e aplicar frio no local, resposta selecionada por todo o grupo de
crianas. Uma elevada percentagem de alunos (80%) evidenciou saber o que fazer quando se
tem uma ferida pouco profunda ao responder que se deve colocar debaixo de gua corrente e
sec-la com uma compressa esterilizada com pequenos toques mas para 20% a ferida deve
ser lavada dos bordos para o centro. Toda a turma respondeu que quando uma pessoa
picada por uma abelha se deve retirar o ferro com auxlio de uma pina, desinfetar e saber se
a pessoa alrgica. Verificou-se assim que nas respostas s questes especficas de
situaes de PS (onde realizar compresses torcicas, o que fazer em caso de crise asmtica,
de epistaxis, de ferida pouco profunda e de picada) houve um aumento de respostas corretas
relativamente ao 1. questionrio.
De forma a avaliar a evoluo dos alunos procedeu-se a uma pequena avaliao
diagnstica de cada aluno na primeira visita dos bombeiros. De acordo com Ponte e Serrazina
(2000) a avaliao diagnstica tem como objetivo conhecer o que os alunos sabem acerca de
um certo assunto (p. 227). A escala utilizada composta por valores numricos de 1 a 3,
respetivamente, no realiza os procedimentos de PS, realiza com ajuda procedimentos de PS
e realiza os procedimentos de PS. Essa avaliao diagnstica permitiu verificar que 2 crianas
no conseguiam efetuar os procedimentos (nvel 1), 8 alunos realizavam os exerccios com
ajuda (nvel 2), e 4 alunos conseguiam faz-lo sem ajuda (nvel 3).

Aps ter frequentado as sesses de PS e, de modo a perceber as situaes de


emergncia nas quais os alunos obtiveram melhores resultados, calculou-se a mdia das
classificaes obtidas em cada uma das situaes praticadas pelos alunos. Atravs da
48

avaliao sumativa aferiu-se que 12 alunos tiveram uma classificao mdia de 3, ou seja,
realiza os procedimentos de PS e 3 alunos tiveram uma classificao mdia de 2, isto ,
realiza com ajuda os procedimentos de PS. Todos os alunos conseguiram realizar os
procedimentos e a maioria realizou-os sem ajuda, o que permite verificar que os alunos sabiam
o que fazer nas situaes de emergncia estudadas, constatando-se uma melhoria na
execuo prtica de situaes de PS comparativamente ao incio das sesses. As situaes de
emergncia onde as crianas obtiveram melhores resultados foram a queimadura, chamada
112, mordedura/picada, hemorragia, SBV e entorse, tendo mdia de 3. As situaes em
que as crianas obtiveram mdia de 2 foram asma, hemorragia nasal, desmaio, PLS e
obstruo da via area, necessitando de ajuda para realizar os procedimentos de PS. De uma
forma geral, possvel concluir que as crianas realizaram aprendizagens significativas no
existindo a classificao 1 no realiza (anexo XV).
A atividade que envolveu a elaborao da letra de uma msica (tarefa 5) permitiu
tambm verificar os conhecimentos construdos pelos alunos. Durante a chuva de ideias com
palavras ou expresses relativas ao tema, e sempre que um aluno apresentava uma situao
de emergncia, explicava os procedimentos a realizar, o que foi realizado com sucesso. O jogo
de PS realizado (tarefa 6) foi outro momento de aferio das aprendizagens dos alunos, para
alm de identificar quais eram as situaes de emergncia que possuam tinham de justificar a
sua resposta recorrendo s imagens e sua ordenao. Algumas situaes eram
imediatamente reconhecidas atravs de algumas imagens que retratavam tipicamente uma
dada situao, no entanto, os alunos no tiraram partido disso, talvez por no estarem
concentrados. Porm, depois de reconhecida a situao, as crianas conseguiam ordenar
corretamente a maior parte das figuras e justificar porque as colocava por aquela ordem e,
algumas vezes, ao justificarem apercebiam-se que estava alguma imagem fora de ordem e
corrigiam.
Na atividade da elaborao de um cartaz (tarefa 7) com as situaes de emergncia
exploradas durante as aulas, os alunos tiveram oportunidade de explicar e, posteriormente,
registar os procedimentos a realizar. As interaes promovidas deram informaes quanto aos
conhecimentos consolidados e aqueles onde poderiam permanecer dvidas. Durante este
processo, foi possvel verificar que sabiam muito bem quais os principais cuidados a ter como,
por exemplo, colocar as luvas e verificar as condies de segurana: Depois de colocar o ttulo
no cartaz, comecei por referir: Aprendemos duas coisas muito importantes ao que os alunos
responderam prontamente: Verificar as condies de segurana e colocar as luvas! (Notas de
campo, 14 de janeiro de 2014).
Quanto s restantes situaes de emergncia, os alunos mostraram saber o que fazer,
respondendo prontamente quando questionados e de uma forma entusistica. As duas
situaes que levantaram mais dvidas foram o SBV e a PLS pela quantidade de
49

procedimentos a escrever no cartaz, apesar de serem situaes com bons nveis de


desempenho a nvel prtico, o que leva a concluir que os alunos conseguem realizar os
procedimentos, porm tm dificuldades em orden-los e escrev-los.
De uma forma geral, os alunos fizeram um balano bastante positivo da formao
recebida, registando essas ideias no cartaz. Reconheceram que esta iniciativa acabou por
privilegiar este pequeno grupo de alunos e que os restantes alunos da escola deveriam
tambm ter uma oportunidade igual de formao. Na sua opinio, a experincia vivenciada
preparou-os para ajudar uma pessoa em situao de acidente, sabendo o que se deve fazer.
Consideraram-se ainda capazes de ensinar contedos de PS a outras crianas, mostrando
alguma confiana nos conhecimentos construdos: Fomos privilegiados por termos esta
formao (A); Foi mau os outros meninos no terem esta formao porque no sabem (como
ns) o que fazer em caso de acidente (B); Agora podemos ensinar os outros meninos (C).
Segundo a professora cooperante, as sesses dinamizadas contriburam para a
promoo de conhecimentos sobre PS nos alunos pois, realizaram uma aprendizagem muito
prtica e proveitosa (Ent2p, p. 136). Quanto s implicaes que esta formao poder ter no
futuro destas crianas a professora valorizou os conhecimentos que os alunos podero
aproveitar durante toda a sua vida, Ent2p, p. 136).
Relativamente formao proporcionada, o bombeiro formador B fez um balano
positivo da formao que dinamizou com o seu colega, por considerar ter atingido o principal
objetivo estabelecido, concretamente, o de proporcionar conhecimentos tericos e prticos
sobre PS. Afirmou ainda que tudo o que foi abordado durante a formao foi aprendido pelos
alunos uma vez que foram praticando e aplicando o que aprenderam sem ajuda (EntdbB, p.
141). O bombeiro A registou com muito agrado o envolvimento da turma, o seu interesse e a
sua capacidade em aprender procedimentos de PS. No entanto, sublinha que s com uma
avaliao posterior seria possvel perceber se efetivamente, os alunos aprenderam com a
formao. No obstante esse reparo considerou que a formao poder ter ajudado a
promover valores de cidadania, nomeadamente o aprender a cuidar do outro e a olhar mais
pelo outro: Registei com muito agrado a elevada participao e interao das crianas, assim
como a capacidade de aprender (EntdbA, p. 139); () quanto mais no seja conseguimos
incutir valores de solidariedade humana () que estimulados nesta idade, garantem uma
sociedade mais responsvel e atenta aos outros (EntdbA, p. 140).
Para ambos os formadores o tempo da formao no foi suficiente para que se
pudesse aprofundar mais os vrios procedimentos (EntdbB, p. 141) e para se poder praticar
mais, pois s simulando, repetindo e fazendo que () se aprende verdadeiramente
(EntdbA, p. 139).
Os resultados atestam as ideias defendidas por muitos autores (Bollig et al., 2009) que
realizaram estudos sobre o tema, verificando-se que os alunos do ensino bsico,
50

especificamente, do 1. CEB, so capazes de verificar o estado de conscincia da vtima, ligar


para o 112 e colocar a vtima em PLS. As aprendizagens podem ser desenvolvidas desde que
os contedos sejam devidamente adaptados sua faixa etria e nvel de desenvolvimento
(Lockey & Georgiou, 2013). Tal como Ribeiro e os seus colaboradores (2010) confirmaram no
seu trabalho desenvolvido com alunos de 14 anos, tambm verifiquei com alunos de 8 e 9 anos
que a formao promoveu uma melhoria de conhecimentos devido comparao dos
resultados obtidos antes e depois da formao atravs do questionrio aplicado. semelhana
do trabalho desenvolvido por Connolly et al. (2007), tambm aqui os alunos mostraram ter
construdo conhecimentos relativamente abordagem vtima, em SBV e na PLS.
Contrariamente aos resultados obtidos no estudo levado a cabo por Jones et al. (2007) com
crianas entre os 11 e 12 anos, quase todos os alunos do presente estudo conseguiram
realizar as compresses torcicas com a profundidade adequada, pois o manequim faz um
clique quando a profundidade da compresso adequada.

Motivao dos alunos


Todos os alunos afirmaram ter gostado da formao em PS. Quando inquiridos sobre o
que gostaram mais e porqu as respostas dos alunos centraram-se em: a) aprender situaes
de emergncia (41%); b) aplicar conhecimentos na prtica (27%); c) tudo (20%); e d) recursos
(13%) (Quadro 7).

Quadro 7 O que os alunos gostaram mais das sesses de PS e porqu.


Categoria
Aprender situaes
de emergncia
Aplicar
conhecimentos na
prtica
Tudo
Recursos
Total de alunos

Subcategoria
SBV
PLS
Entorse
Queimaduras
Asma

N
2
1
1
1
1

%
13%
7%
7%
7%
7%

27%

3
2
15

20%
13%

Legenda: N - nmero de alunos que referiram determinado aspeto; % - em funo do nmero


total de alunos que responderam ao tpico em anlise.

O que mais gostaram de aprender foram as situaes de emergncia. As vrias


respostas dos alunos remeteram para alguns dos contedos trabalhados durante a explorao
didtica, nomeadamente, as situaes de SBV (13%) por considerarem ser o contedo mais
importante a saber. Referiram ainda a PLS, as queimaduras e a asma (todas com 7% de
referncias) por terem gostado de aprender como fazer nestas situaes. Uma mais-valia
51

reconhecida pelos alunos foi a possibilidade de no ficarem pela teoria e passarem prtica,
permitindo a aplicao dos seus conhecimentos. Na categoria tudo foram consideradas as
respostas dos alunos que mencionaram ter gostado de tudo na formao. Finalmente, outro
aspeto positivo da formao parece estar relacionado com o equipamento disponibilizado pelos
bombeiros (13%). A existncia destes recursos parece ter sido importante tanto na motivao
dos alunos como na concretizao de procedimentos que de outra forma no seriam possveis,
como o caso das compresses no manequim.
Quando inquiridos sobre o que gostaram menos, 80% dos alunos referiu ter gostado de
tudo e 20% dos alunos identificou algumas das situaes de emergncia abordadas como
tendo sido o que gostaram menos de fazer. As suas respostas centraram-se na situao de
entorse por ser desagradvel e poder estar na origem de um osso partido, a situao de
acidente devido ao medo desencadeado na abordagem deste contedo e o SBV pelo facto
desses alunos no terem gostado de fazer as compresses ou por no estarem a conseguir
fazer bem este procedimento. A anlise das respostas dos alunos permitiu perceber que a
avaliao por eles realizada no se centrou na forma como a formao foi dada mas
relacionou-se com os contedos, pelo facto de lhes ter causado mais ou menos impresso ou
pelo medo despertado pela situao de emergncia. No entanto, a grande maioria dos alunos
evidenciou, muita satisfao por ter participado nestas sesses de PS.
Foram poucos os alunos (7%) a responder no querer saber mais sobre o tema dos PS
por achar j saber tudo. No entanto, uma percentagem elevada de alunos (93%) gostava de
saber mais porque: a) desejaria saber tudo sobre o tema, dominando assim os contedos; b)
tem curiosidade em relao a certas situaes especficas de emergncia, como o que se deve
fazer quando uma pessoa cai de altura elevada; e c) consideram que poderiam aprender a
salvar vidas de uma forma mais eficaz.
A totalidade da turma gostaria de participar em outras formaes (100%). As
justificaes apresentadas focaram-se no interesse que tiveram pelo tema, pelo facto da
interveno realizada permitir aprender contedos de outra forma, dada a importncia do tema
trabalhado e outros especificaram ainda a possibilidade de poder vir a salvar vidas. De forma a
melhor conhecer a opinio dos alunos quanto formao frequentada e, especificamente, s
atividades realizadas, foi solicitado que procedessem a uma avaliao recorrendo seguinte
escala: nada interessantes, pouco interessantes, interessantes, muito interessantes. Todos os
alunos (100%) classificaram as atividades de muito interessantes e justificaram a sua escolha
de acordo com as seguintes categorias: a) interesse, 47% dos alunos explica que o conjunto
das sesses foi muito interessante (Q2A, 4); b) importncia, para 27% dos alunos
importante aprender tudo sobre primeiros socorros (Q2A, 7); c) salvar vidas, em que 20%
dos inquiridos explicitou a possibilidade de poder vir a salvar muitas vidas (Q2A, 15) aps ter
formao na rea; e d) orientao profissional, considerada por 13% dos alunos cujas
52

respostas se centraram na atividade profissional dos bombeiros, sendo uma possvel profisso
a seguir e, nessa atividade profissional, podero saber tudo sobre o tema - sabemos tudo
(Q2A, 6).
Todas as atividades realizadas, anteriormente referidas, tiveram sempre bastante
adeso por parte das crianas. A turma mostrou-se sempre motivada, participativa, atenta e
interessada em partilhar as suas ideias e experincias. A professora cooperante avaliou estas
sesses a nvel motivacional nos alunos como muito boas (Ent2p, p. 136).
A conceo, implementao e avaliao de mais aes deste gnero poder trazer
bons resultados, quer na motivao dos alunos como nas aprendizagens que conseguem
realizar, como ficou evidenciado pelos resultados obtidos no questionrio 2, nos procedimentos
de PS efetuados e pelas tarefas e produes realizadas pelos alunos nas sesses. O facto de
os bombeiros se terem deslocado escola tambm foi uma mais-valia a nvel motivacional nos
alunos, pois puderam ter contacto com um grupo de profissionais que atua diariamente no
terreno, que pode esclarecer todas as suas dvidas e exemplificar, recorrendo a equipamentos
utilizados em situaes reais.
A motivao dos alunos foi tambm imediatamente reconhecida pelos bombeiros
formadores. chegada escola os bombeiros encontraram um grupo de alunos muito
motivado (EntdbB, p. 141). Os formadores fizeram um balano positivo da formao,
realando o interesse dos alunos e o facto de estes no terem mostrado dificuldades na
aprendizagem das vrias situaes de emergncia, sendo um grupo que mostrou muito
interesse durante as sesses de formao por este tema (EntdbB, p. 141). Na opinio do
bombeiro B, os alunos mostraram mais interesse no protocolo de SBV a realizar, considerando
ser este o que correu melhor. Quanto ao bombeiro A, considerou interessante as perguntas
pertinentes que no se inibiram de colocar (EntdbA, p. 140).
A motivao poder ter tido reflexos na aprendizagem deste grupo de alunos, pois
estando motivados vo estar mais atentos e mais predispostos para ouvirem e aprenderem o
que se est a abordar, no se distraindo.

Implicaes nas Professoras da turma


A formao teve implicaes na prpria professora cooperante que refere ter
desenvolvido e aprofundado competncias de atuao em situaes de emergncia, sentindo
ter agora mais capacidade para lidar com qualquer situao de urgncia ou emergncia
passvel de acontecer (Ent2p, p. 136) na sua turma e ir proceder com calma e ponderao,
prestando os primeiros socorros de acordo com a formao (Ent2p, p. 137) que possui
encaminhando o caso para o organismo competente - INEM (Ent2p, p. 137).

53

Relativamente professora estagiria, e apesar de ter uma formao como bombeira e


possuir alguns conhecimentos sobre os procedimentos a realizar em situaes de emergncia,
considerou ter aprofundado mais esses conhecimentos. Por conseguinte, esta experincia de
formao teve igualmente um contributo importante na sua formao, tanto no esclarecimento
e atualizao de procedimentos como na melhor forma de poder trabalhar estes contedos
com alunos do 1. CEB. Um aspeto que essencial ao atuar numa situao de emergncia
ter calma, assim tem-se mais discernimento sobre o que se est a fazer e consegue-se
pensar melhor e mais rapidamente, uma vez que o estado da vtima pode alterar-se a qualquer
momento e necessrio ir avaliando a vtima e agir de acordo com a situao.
Em relao abordagem desta temtica com as crianas, durante a segunda
entrevista, a professora cooperante referiu sentir-se mais preparada e vontade para o fazer.
Enquanto professora estagiria considero que ao se ter conhecimentos na rea a abordagem
do tema facilitada, prevalecendo um sentimento de confiana mesmo perante qualquer tipo
de questes que os alunos possam colocar. A conceo, implementao e avaliao do
conjunto de tarefas no mbito desta temtica permitiram professora estagiria confrontar-se
com situaes de ensino e de aprendizagem fundamentais para a sua futura prtica
profissional. Como disso exemplo o seguinte extrato das notas de campo:
Percebi que a componente prtica da formao teve um impacto muito importante nas
aprendizagens dos alunos, sendo que esta deve fazer parte das sesses de PS que se
possam querer implementar. Com esta componente prtica os alunos tiveram
oportunidade de praticar e clarificar os procedimentos a realizar em cada situao de
emergncia estudada. As atividades contextualizadoras foram, igualmente, importantes
porque permitiram um maior envolvimento dos alunos uma vez que podiam partilhar as
suas experincias pessoais e conhecimentos prvios, ajudando-me assim a melhor
orientar as atividades e a saber onde deveria apostar mais para favorecer a construo
de aprendizagens cientificamente corretas. Tive tambm oportunidade de perceber
quais as melhores formas de avaliar as aprendizagens realizadas pelos alunos, sendo
importante combinar a avaliao diagnstica, formativa e sumativa. Uma maior durao
da formao em PS teria permitido consolidar aprendizagens e diversificar estratgias
de ensino-aprendizagem (Notas de campo, 17 de janeiro de 2014).
Na opinio do bombeiro B a formao dinamizada ter ajudado a esclarecer as
professoras da turma quanto forma como podem trabalhar estes contedos de maneira mais
prtica, pois segundo ele:
() as professoras ficaram elucidadas de como fazer a abordagem deste tema a nvel
prtico, uma vez que a nvel terico relativamente fcil, pois realizando alguma
pesquisa sobre (em fontes fiveis) consegue-se abordar o tema com os alunos.
(EntdbB, p. 141).
Como as professoras tiveram oportunidade de acompanhar e participar ativamente nas
sesses prticas, o mesmo profissional concluiu que estas podem abordar o tema com mais
segurana e confiana. O bombeiro A realou ainda as mais-valias da formao no que
respeita a uma maior sensibilizao e reconhecimento das vantagens da abordagem deste
54

tema com os alunos, referindo que ficaram todos mais sensveis para a proficuidade destes
temas (EntdbA, p. 139).

2.5. Consideraes Finais


Os resultados evidenciam o enriquecimento dos conhecimentos dos alunos depois de
terem participado na explorao didtica sobre PS. Foi possvel aferir um aumento do nmero
de respostas corretas no ltimo questionrio relativamente ao primeiro, apesar de existirem 2
questes nas quais no se verificaram alteraes entre os dois questionrios e uma questo
em que o nmero de respostas corretas diminuiu comparativamente com o primeiro
questionrio. Assim, pode-se concluir que a explorao didtica dinamizada foi uma mais-valia
para as crianas. Aquando da aplicao de ambos os questionrios constatou-se que os
alunos tiveram dificuldades na compreenso das perguntas. Muito provavelmente, este
problema poder ter estado na origem das incorrees verificadas nas respostas dadas em
algumas questes. Para alm das dificuldades de interpretao dos inquiridos, outros fatores
podero ter originado estas incorrees, nomeadamente, a desateno, a ansiedade para ir
brincar respondendo rpida e descuidadamente ao questionrio. As razes aqui apresentadas
tiveram em considerao as caractersticas da turma, tipicamente agitada e desconcentrada
bem como os dados obtidos atravs de outras tcnicas de recolha (como a anlise documental
realizada grelha de avaliao final e observao participante), onde a turma teve um bom
desempenho e no evidenciou incorrees ou dificuldades em executar ou resolver as tarefas
solicitadas.
Na primeira fase do estudo, avaliou-se a necessidade de aes de PS no meio escolar
atravs da identificao das percees da professora cooperante, dos alunos e dos bombeiros.
A professora cooperante considerou muito importante este tipo de formao e apesar de
abordar estes contedos em sala de aula, limitava-se aos contedos abordados no manual por
no se sentir vontade com a temtica. Os alunos no sabiam o que eram os PS associando
esta ideia aos profissionais como, por exemplo, os bombeiros. Algumas concees dos alunos
estavam incorretas, revelando estarem associadas a concees tambm evidenciadas pelos
pais. Na opinio da maior parte dos bombeiros inquiridos importante que os professores e os
alunos de 1. CEB tenham formao de PS dada a hiptese de se depararem com situaes de
emergncia no seu quotidiano.
Na segunda fase do estudo, a avaliao diagnstica realizada permitiu aferir que um
nmero muito reduzido de alunos conseguia realizar procedimentos de PS, sendo que os
restantes alunos necessitavam de ajuda ou no os realizavam. Aps participarem nas sesses
prticas dinamizadas pelos bombeiros, os alunos foram novamente avaliados. As
classificaes obtidas pelos alunos na avaliao sumativa demonstraram uma evoluo
considervel. Neste caso, no houve nenhum aluno incapaz de realizar os procedimentos de
55

PS e a maioria conseguia efetuar os procedimentos sozinhos. Desta forma, observou-se uma


melhoria quanto execuo prtica das aprendizagens tericas. Tal como defende Colquhoun
(2012), a componente prtica da formao foi muito importante para as aprendizagens dos
alunos. A explorao didtica teve igualmente impacto na motivao dos alunos. A turma
mostrou-se sempre muito entusiasmada e recetiva s propostas de trabalho apresentadas.
Tambm a participao e anlise das respostas dos alunos durante a realizao de
outras atividades, como a ordenao das figuras do jogo, cartaz, redao da letra da msica
revelou o desenvolvimento de competncias nos alunos. Sempre que solicitado aos alunos
conseguiam explicar o porqu de se realizar determinado procedimento bem como descrever o
que fazer perante determinada situao.
Neste estudo, semelhana de outros (Bollig et al., 2009) so mostrados resultados
positivos ao nvel da promoo de aprendizagens de PS no 1. CEB, o que vem sustentar e
justificar a pertinncia da abordagem do tema neste nvel de escolaridade. Apesar de um
estudo de caso no se poder generalizar, pode refletir os resultados de uma formao em PS
no 1. CEB. Se estes alunos do 3. ano aprenderam a realizar procedimentos de PS outros
alunos tambm podero aprender. Esta investigao permite ainda alertar para a necessidade
de formar os professores de modo a que estes consigam formar os seus alunos, para que
todos possam estar preparados para atuar, caso seja necessrio. Apesar de as escolas no
terem equipamentos especficos para abordar esta temtica, sempre possvel recorrer aos
profissionais que trabalham nesta rea e conseguir a sua colaborao. importante comear a
desenvolver-se uma cultura de preocupao com os outros e de entreajuda, e assim caminharse para uma sociedade melhor, mais solidria e preocupada com o bem-estar dos seus
cidados. O facto de existir uma proposta de lei para o ensino de PS no 3. ciclo do ensino
bsico j uma tentativa de mudana de mentalidades no nosso pas, mas penso que
podemos ir mais alm e, j que queremos ser iguais em tantas outras coisas a pases mais
desenvolvidos, porque no tentarmos fazer o mesmo a nvel da educao, nomeadamente a
educao em PS?

56

Parte III - Reflexo final


Os estgios realizados foram momentos muito importantes no meu percurso acadmico,
pois foram marcados por uma aprendizagem e uma reflexo crtica constantes das situaes
pedaggicas com as quais me deparei e pela relao estabelecida com os respetivos
profissionais nas valncias onde tive oportunidade de intervir. A PES durante o Mestrado em
Educao Pr-escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico foi sempre uma fonte de
aprendizagens, embora por vezes, tenham surgido algumas dificuldades com as quais tambm
aprendi e cresci.
Entre o conjunto de aprendizagens realizadas, destaco a capacidade de: planificar para
um grupo de crianas em idade pr-escolar atendendo ao currculo e aos interesses das
crianas, organizar o ambiente educativo e desenvolver atividades e projetos promovendo
aprendizagens nas crianas. Consegui ainda estabelecer uma relao de confiana com as
crianas de todas as valncias nas quais tive oportunidade de intervir e com a comunidade
educativa. Procurei valorizar os trabalhos de grupo atendendo sua relevncia na formao e
no desenvolvimento de qualquer criana, nomeadamente nas relaes interpessoais e no
trabalho colaborativo. Em ambos os contextos de interveno (pr-escolar e 1.ciclo), procurei
seguir o modelo globalizante, com uma abordagem integrada das diferentes reas. Sempre
que possvel, estimulei as crianas a serem autnomas tentando resolver os seus problemas
sozinhos, mas ficando atenta para o caso de ser necessria a minha interveno. No 1. CEB
procurei sempre fazer a ponte entre os contedos abordados em sala de aula com a realidade
do quotidiano das crianas, para que as aprendizagens no fossem vistas de forma
descontextualizada.
Na PES pude aplicar muitos dos conhecimentos tericos que fui consolidando ao longo
de todo o meu percurso formativo. O suporte terico acabou por ser importante para sustentar
e orientar a minha prtica. A PES permitiu-me ainda participar em reunies de pais, com as
quais nunca tinha tido contacto e desenvolver projetos em contexto real.
Uma das maiores dificuldades sentida ao longo dos estgios prendeu-se com a
avaliao, uma vez que poderia ter adotado outros instrumentos de avaliao e, a maioria das
vezes, acabei por utilizar os mesmos. Considero que esta seja uma rea onde devo continuar a
apostar ao longo da minha vida profissional de forma a superar esta limitao. A gesto do
grupo foi igualmente um grande desafio ao qual fui conseguindo responder durante a prtica,
aprendendo a regular comportamentos. Para tal, apostei, entre outras abordagens, em
atividades prticas e parti dos conhecimentos prvios do grupo.
Uma ideia que foi debatida ao longo de toda a minha formao foi a do professor
reflexivo. No incio da formao, este conceito no me fazia muito sentido, pois estvamos a
falar de uma ideia da qual no tinha conhecimento e que s consegui compreender,
57

efetivamente, quando tive oportunidade de aplicar este conceito no meu dia a dia, durante a
PES. S agora, que chego a esta meta e fao uma retrospetiva, que consigo compreender
verdadeiramente como fundamental um professor ser reflexivo, pois s assim pode olhar
para atrs e analisar a sua prtica (Oliveira & Serrazina, 2002). A relevncia de um processo
reflexivo sistemtico explicada pela imerso consciente do homem no mundo da sua
experincia, um mundo carregado de conotaes, valores, intercmbios simblicos,
correspondncias afectivas, interesses sociais e cenrios polticos (Gmez, 1997, p. 103). O
professor deve ter uma atitude crtica relativamente sua prtica e investigar, evoluindo como
profissional (Herdeiro & Silva, 2008).
A pesquisa realizada para a investigao fez-me perceber que no existiam estudos
nacionais sobre o tema. Perante esta constatao e porque acreditava que alunos do 1. CEB
conseguiam aprender e realizar PS, resolvi iniciar este estudo de caso. Nalguns pases os PS e
o SBV so parte integrante do currculo e h entidades que defendem a incluso destes no
currculo por iniciativa do governo (Bollig et al., 2009; Lockey & Georgiou, 2013; Mendes, 2010;
Ribeiro et al., 2010). Reconhecendo a relevncia deste tema na formao de crianas e jovens,
defende-se a incluso deste tema no currculo. Concomitantemente, verificou-se que os alunos
de 1. CEB conseguem aprender e realizar procedimentos de PS. Assim, esta investigao
pode ser um contributo para o nosso currculo, especificamente, no nvel de escolaridade em
que esta se desenvolveu (1. CEB). Pela sua natureza inovadora e pelos resultados
apresentados em termos de aprendizagens promovidas nos alunos e nas suas respetivas
professoras, e em consonncia com Mendes (2010), a incluso do SBV nos currculos de
escolaridade obrigatria deveria tornar-se uma prioridade. Esta investigao poder ajudar a
consciencializar da relevncia deste tema e da sua abordagem no ensino bsico de forma mais
consistente e explcita. manifestamente importante possibilitar a todas as pessoas terem
formao em PS: Qualquer pessoa pode e deve ter formao em primeiros socorros (Reis,
2010, p. 5).

58

Referncias bibliogrficas
Agrupamento de Escolas Alexandre Herculano (2012). Plano de Turma da turma de 2.
ano T3- 2012/2013. EB1/JI Combatentes: Santarm.
Agrupamento de Escolas Alexandre Herculano (2013). Plano de Turma da turma de
2./3. anos Turma 3- 2013/2014. EB1 Combatentes: Santarm.
Arajo, C., Pinto, E. M. F., Lopes, J., Nogueira, L., & Pinto, R. (2008). Estudo de caso.
Dissertao de Mestrado. Universidade do Minho, Braga, Portugal.
Baptista, N. (2012). Manual de Primeiros Socorros. Sintra: Escola Nacional de
Bombeiros.
Bardin, L. (1977). Anlise de contedo. Lisboa: Edies70.
Bivar, A., Grosso, C., Oliveira, F., & Timteo, M. C. (2012). Metas Curriculares do
Ensino Bsico Matemtica. Lisboa: Ministrio da Educao e Cincia: Direo
Geral da Educao.
Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Porto
Editora.
Bollig, G., Wahl, H. A., & Svendsen, M. V. (2009). Primary school children are able to
perform basic life-saving first aid measures. Resuscitation, 80, 689-692.
Botas, D. (2008). A utilizao dos materiais didticos nas aulas de matemtica - um
estudo no 1. ciclo. Dissertao de Mestrado, Departamento de Cincias da
Educao, Universidade Aberta, Lisboa, Portugal.
Bourdieu, P. (1978). Classement, dclassement, reclassement. In: Actes de la
recherche en sciences sociales. Vol. 24, novembre 1978. Le dclassement. pp. 222.

Recuperado

de

http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/arss_03355322_1978_num_24_1_2613
Buescu, H., Morais, J., Rocha, M. R., & Magalhes, V. (2012). Metas Curriculares de
Portugus do Ensino Bsico - 1., 2. e 3. ciclos. Lisboa: Ministrio da Educao e
Cincia: Direo Geral da Educao.
Campanario, J. M. (2001). Qu puede hacer un profesor como t o un alumno como el
tuyo con un libro de texto como ste? Una relacin de actividades poco
convencionales. Enseanza de las Ciencias, 19, (3), 351-364.
Colquhoun, M. (2012). Learning CPR at school Everyone should do it. Resuscitation,
83, 543-544.
Comisso Europeia (2009). Eficcia dos professores prejudicada pela falta de incentivos
e pelo mau comportamento na sala de aula. Bruxelas: Comisso Europeia.
Recuperado de http://europa.eu/rapid/press-release_IP-09-926_pt.htm?locale=fr.
59

Connolly, M., Toner, P., Connolly, D., & McCluskey, D.R. (2007). The ABC for life
programme - Teaching basic life support in schools. Resuscitation, 72, 270-279.
Costa, A. C., & Curado, A. P. (1995). Projetos educativos de escola: concepes
subjacentes. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.
Damio, H., & Festas, I. (2013). Programa de Matemtica para o Ensino Bsico. Lisboa:
Ministrio da Educao e Cincia.
Decreto-Lei n. 43/89, de 3 de fevereiro. Dirio da Repblica, I Srie, n. 29, de 3 de
fevereiro de 1989. Regime jurdico de autonomia da escola.
Decreto-Lei n. 43/2007, de 22 de fevereiro. Dirio da Repblica, I Srie, n. 38, de 22
de fevereiro de 2007. Regime jurdico da habilitao profissional para a docncia na
educao pr-escolar e nos ensinos bsicos e secundrios.
DeVries, R., & Zan, B. (1998). A tica na educao infantil: o ambiente scio-moral na
escola. Porto Alegre: Artes Mdicas.
Esteve, J. M., & Fracchia, A. (1988). Le malaise des enseignants. Revue franaise de
pdagogie. 84, 45-56.
Ferraz, M. J.; Carvalho, A.; Dantas, C.; Cavaco, H.; Barbosa, J.; Tourais, L., & Neves, N.
(1994). Da avaliao formativa aprendizagem reflexiva. In I.I.E. (Ed.). Pensar
avaliao, melhorar a aprendizagem. Lisboa: I.I.E.
Fontes, A., & Freixo, O. (2004).Vygotsky e a aprendizagem cooperativa. Uma forma de
aprender melhor. Lisboa: Livros Horizonte.
Formosinho, J. (org.) (1996). A educao pr-escolar a construo social da
moralidade. Lisboa: Texto Editora.
Ghiglione, R., & Matalon, B. (2001). O Inqurito - Teoria e Prtica. Oeiras: Celta Editora.
Goms, A. P. (1997). O Pensamento prtico do professor: a formao do professor
como profissional reflexivo. In A. Nvoa (coord.) Os professores e a sua formao
(pp. 93-114). Lisboa: I.I.E./ Publicaes D. Quixote.
Gomes, L., Santos, C., Vieira, M., & Barbosa, T. (2011). Cadernos de Cincia e Sade,
1, (1), 57-64.
Gray, D. E. (2012). Pesquisa no mundo real. Porto Alegre: Penso.
Grupo Parlamentar CDS-PP (2013). Projecto de Resoluo N.: 590/XII/2.. Lisboa:
Assembleia da Repblica.
Hadji, C. (1993). A avaliao, regras do jogo: das intenes aos instrumentos. Porto:
Porto Editora.
Herdeiro, R., & Silva, A. M. (2008). Prticas reflexivas: uma estratgia de
desenvolvimento profissional dos docentes. In ANAIS (Actas) do IV Colquio LusoBrasileiro, VIII Colquio sobre Questes Curriculares: Currculo, Teorias, Mtodos.

60

2, 3 e 4 de Setembro de 2008. Brasil: Universidade de Santa Catarina


Florianpolis. Grupo de trabalho 11 Currculo e Formao Docente.
INEM & Ministrio da Sade (2005). Primeiros Socorros, Coleo Guias de Sade.
Sintra: Impala Editores.
Jesus, P. (2011). Contributos da Prtica de Ensino Supervisionada na Formao Inicial
de Professores do 1. Ciclo - Concees de professores supervisores e professores
cooperantes. Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao, Universidade de
Lisboa, Instituto de Educao.
Jones, I., Whitfield, R., Colquhoun, M., Chamberlain, D., Vetter, N., & Newcombe, R.
(2007). At what age can schoolchildren provide effective chest compressions? An
observational study from the Heartstart UK schools training programme. BMJ, 334,
1201-1203. Recuperado de http://www.bmj.com/content/334/7605/1201.
Katz, L., & McClellan, D. (1996). O Papel do Professor no Desenvolvimento Social das
Crianas. In J. Formosinho, Educao Pr-Escolar: A construo social da
moralidade. Lisboa: Texto Editora
Laranjeiro, R. (2013). Representaes pictricas nos manuais escolares de Cincias
Naturais do 7. ano: Terra - Um planeta com vida e Dinmica interna da terra.
Dissertao de Mestrado, Departamento de Cincias da Terra e Departamento de
Cincias da Vida, Universidade de Coimbra, Coimbra, Portugal.
Lei n. 46/86, de 14 de outubro. Dirio da Repblica, I Srie, n. 237, de 14 de outubro
de 1986. Lei de bases do sistema educativo.
Lei n. 5/97 de 10 de fevereiro. Dirio da Repblica, 1. Srie, n. 34, de 10 de fevereiro
de 1997. Lei quadro da educao pr-escolar.
Lima, J. M. (1996). O papel de professor nas sociedades contemporneas. Educao.
Sociedade & Cultura, 6, 47-72.
Lockey, A. S., & Georgiou, M. (2013). Children can save lives. Resuscitation, 84, 399400.
Lubrano, R., Romero, S., Scoppi, P., Cocchi, G., Baroncini, S., Elli, M., Turbacci, M.,
Scateni, S., Travasso, E., Benedetti, R., Cristaldi, S., & Moscatelli, R. (2005). How to
become an under 11 rescuer: a practical method to teach first aid to primary
schoolchildren. Resuscitation, 64, 303-307.
Martins, I.; Veiga, M.; Teixeira, F.; Tenreiro-Vieira, C.; Vieira, R.; Rodrigues, A., &
Couceiro, F. (2007). Explorando - Educao em cincias e ensino experimental Formao de professores. Lisboa: Ministrio da Educao: Direo-Geral de
Inovao e de Desenvolvimento Curricular.
Marujo, H. A., Neto, L. M., & Perloiro, M. F. (1998). A Famlia e o Sucesso Escolar Guia para pais e outros educadores. Lisboa: Editorial Presena.
61

ME DEB (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa:


Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica Ncleo de
Educao Pr-Escolar.
ME - DEB (2002). Organizao da Componente de Apoio Famlia. Lisboa: Ministrio
da Educao Departamento da Educao Bsica.
ME - DEB (2006). Organizao Curricular e Programas - Ensino Bsico - 1. Ciclo.
Lisboa: Ministrio da Educao - Departamento da Educao Bsica. 5. Edio.
ME-DGIDC (2009). Programa de Portugus do Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da
Educao Direco-Geral de inovao e desenvolvimento curricular.
Mendes, V. R. O. (2010) Relatrio de Estgio em Emergncia Mdica. Faculdade de
Medicina, Universidade do Porto, Porto, Portugal.
Ministrio da Sade - DGSDSE (2006). Programa Nacional de Sade Escolar. Lisboa:
Ministrio da Sade - Direco Geral da Sade e Diviso de Sade Escolar.
Monts, A. R., Gaspar, S., & Piscalho, I. (2010). O processo de elaborao e
implementao de regras no jardim-de-infncia. Interaes, 15, 41-54.
Oliveira, I., & Serrazina, L. (2002). A reflexo e o professor como investigador. In GTI
(Org.). Refletir e Investigar sobre a prtica profissional (pp. 29-42). Lisboa: APM.
Pereira, A. (2002). Educao para a cincia. Lisboa: Universidade Aberta.
Pires, F., Araujo-Jorge, T., & Trajano, V. (2012). Avaliao sobre o uso do programa
PowerPoint em sala de aula por estudantes da educao bsica na rede pblica.
Revista Brasileira de Ensino de Cincia e Tecnologia, 5 (1), 39-53.
Ponte, J. P., & Serrazina, M. L. (2000). Didtica da matemtica do 1. Ciclo. Lisboa:
Universidade Aberta.
Ponte, J. P. (2006). Estudos de caso em educao matemtica. Bolema, 25, 105-132.
Ponte, J. P., Serrazina, L., Guimares, H., Breda, A., Guimares, F., Sousa, H.,
Menezes, L., Martins, M., & Oliveira, P. (2007). Programa de Matemtica do Ensino
Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao - Direco Geral de Inovao e
Desenvolvimento Curricular.
Quivy, R., & Campenhoudt, L. (1997). Manual de Investigao em Cincias Sociais.
Lisboa: Gradiva.
Reis, I. (2010). Manual de Primeiros Socorros: Situaes de Urgncia nas Escolas,
Jardins de Infncia e Campos de Frias. Lisboa: ME - Direo-Geral de Inovao e
de Desenvolvimento Curricular.
Reis, P. (2008). Investigar e descobrir. Actividades para a Educao em Cincia nas
Primeiras Idades. Chamusca: Edies Cosmos.

62

Renca, A. (2008). A indisciplina na sala de aula: percepes de alunos e professores.


Dissertao de Mestrado. Departamento de Cincias da Educao. Universidade
de Aveiro, Aveiro, Portugal.
Ribeiro, L. G., Menezes, P. L., Germano, R., Schmidt, A., & Pazin-Filho, A. (2010).
Teaching Basic Life Support to Brazilian School Children Using American Heart
Association Video-Based Course Model by Undergraduate Medical Students.
Annals of Emergency Medicine, 56, (3), S152.
Rigolet, S. (2009). Ler livros e contar histrias com as crianas Como formar leitores
activos e envolvidos. Porto: Porto Editora.
Santos, H. (2008). Avaliar Competncia(s). Como e Porqu? In III Frum Internacional
de

Educao

de

Infncia.

Recuperado

de

http://hen2.no.sapo.pt/avaliar-

competencias_joane.pdf.
Sprinthall, N. A., & Sprinthall, R. C. (1990) Experincia Precoce. In N. A. Sprinthall & R.
C. Sprinthall (Orgs.) Psicologia Educacional: Uma abordagem desenvolvimentista.
Alfragide: Mc Graw-Hill.
Toner, P., Connolly, M., Laverty, L., McGrath, P., Connolly, D., & McCluskey, D.R.
(2007). Teaching basic life support to school children using medical students and
teachers in a peer-training model - Results of the ABC for life programme.
Resuscitation, 75, 169-175.
Tourrette, C., & Guidetti, M. (2002). Introduction la Psychologie du developpement.
Paris: Armand Colin.
United Nations ChildrenS Fund (UNICEF) (2010). Facts for Life. 4 edio. New York:
UNICEF, Janeiro 2010. Recuperado de www.factsforlifeglobal.org.
Vilelas, J. (2009). Investigao - O Processo de construo do conhecimento. Lisboa:
Edies Slabo.
WHO (2008). European Report on Child Injury Prevention. Dinamarca: Regional Office
for Europe of the World Health Organization.
Yin, R. (2005). Estudo de caso. Planejamento e Mtodos. Porto Alegre: Bookman.

63

Anexos

64

Anexo I - Folha de registo para o herbrio

Local da colheita:____________________________________________
Nome/espcie_______________________________________________
Descrio:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Data:______________________________________________________
65

Anexo II - Ficha de trabalho dos slidos geomtricos


Nome:________________________________________ Data:_____________

1- Liga as imagens aos slidos geomtricos com forma semelhante e estes aos
respetivos nomes.

2- Assinala as afirmaes com V (Verdadeira) ou F (Falsa).


- A esfera tem a superfcie curva. _____
- Os poliedros rolam. _____
- A pirmide um poliedro porque s tem superfcies planas. _____
- O cone e o cilindro so poliedros. _____
- Se contornar uma superfcie do paraleleppedo obtenho um retngulo. ___
- Se contornar uma superfcie do cubo obtenho um quadrado. ____

3- Pinta de vermelho os slidos que so poliedros e de azul os slidos que so


no poliedros.

H
66

3.1- Utilizando as letras, indica os slidos geomtricos que correspondem a cada


uma das seguintes caratersticas.
Com 6 faces
A base um crculo
Tem vrtices
A base um pentgono
Tem 6 faces
Com 8 arestas

4- Desenha e escreve o nome das figuras geomtricas que podes obter por
contorno dos seguintes slidos geomtricos, como no exemplo.

5 Pinta as figuras geomtricas segundo o cdigo.

Crculo - Azul
Tringulo - Vermelho
Quadriltero - Verde
Pentgono- Amarelo
Hexgono - Castanho

67

6- Observa a figura e completa.


- O nmero ___ est no quadrado, no crculo e no
tringulo.
- O nmero ___ est no quadrado, no crculo e no
retngulo.
- Os nmeros ___ e ___ s esto no quadrado.
- A soma dos nmeros existentes no tringulo ___.
- A soma dos nmeros existentes no crculo ___.
- A soma dos nmeros existentes no retngulo ___.
- A soma dos nmeros existentes no quadrado ___.

7- Pinta de vermelho os polgonos e de azul os no polgonos.

8- Observa a imagem e responde.


Na figura h:
____ Quadrados
____ Crculo
____ Retngulos
____ Tringulos

68

Anexo III - Lagarta do comportamento

69

Anexo IV - Notcias de Primeiros Socorros e Guio de anlise das notcias


Menina consegue ressuscitar o pai vtima de paragem cardaca
Uma menina britnica de 11 anos conseguiu ressuscitar o seu pai aps este sofrer uma
paragem cardaca em casa.
A pequena Maria Rowe colocou em prtica o que aprendeu nas aulas nos ltimos
quatro anos, num programa de ensino de prticas de primeiros socorros do servio mdico
local destinado a crianas.
Quando percebeu que o seu pai estava a sofrer uma paragem cardaca, Maria ligou
para o 112 (nmero de emergncia mdica) e, instruda pelo telefone por um paramdico,
executou um conjunto de procedimentos conhecido como ressuscitao cardiopulmonar (RCP).
No terceiro ciclo da reanimao, John Rowe, de 64 anos, voltou a respirar, antes da
chegada da ambulncia.
Ele foi hospitalizado no hospital Royal Cornwall, no sudoeste de Inglaterra, e est bem
de sade. L, os mdicos constataram que o pai da menina havia sofrido uma paragem
cardaca.
A me de Maria, Saras, disse: O que Maria fez foi absolutamente incrvel. Ela ficou
calma e manteve o controlo da situao todo o tempo. Eu nem sei o que faria num momento
desses.
Eu e John estamos muitos orgulhosos do que Maria fez e estaremos eternamente
gratos pela aprendizagem de primeiros socorros que ela recebeu, acrescentou a me.
Dave Christophers, um dos responsveis pelo programa, afirmou: No acho que Maria
perceba a importncia do que fez. Ela foi calmamente para a escola na manh seguinte
como se nada tivesse acontecido, acrescentou.

Adaptado de:
http://diariodigital.sapo.pt/news.asp?id_news=580931#.T_asY1Q43sY.facebook

70

Nome:__________________________________ Data: _____________

Anlise da notcia - Menina consegue ressuscitar o pai vtima de paragem


cardaca

Quem salvou a vida do senhor?


____________________________________________________________________
O que estava a acontecer com o pai da menina?
____________________________________________________________________
O que fez Maria Rowe quando percebeu que o pai se estava a sentir mal?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Como reagiu a menina perante a situao de emergncia?
____________________________________________________________________

71

Crianas aprendem a salvar vidas na Pvoa de Varzim


Uma centena de alunos da Escola do Desterro participou, ontem, na iniciativa Crianas
salvam Vidas, promovida pelo Grupo de Emergncia Mdica (GEM) do Centro Hospitalar da
Pvoa de Varzim e Vila do Conde.
Isabel Malafaya, Coordenadora do GEM, explicou que o Conselho Europeu de
Ressuscitao instituiu 16 de outubro como o Dia Europeu da Ressuscitao, comemorado
pela primeira vez este ano, e tendo as crianas como mote: As crianas no so apenas os
adultos de amanh, so tambm os reanimadores, os salva vidas, de hoje e amanh. Alis, h
j muitos casos relatados de que as crianas ajudam a salvar vidas aos pais, professores,
treinadores e aos prprios amigos.
As crianas tm uma apetncia para aprender fantstica e este pode ser um meio de
transmitirem a sua aprendizagem aos pais e familiares.
Criar conscincia e educao de emergncia em toda a gente o grande objetivo do
GEM, garantiu a Coordenadora.
Alguns profissionais deslocaram-se escola com o objetivo de chamar a ateno dos
cidados para a relevncia da Cadeia de Sobrevivncia, para a importncia do Suporte
Bsico de Vida e desfibrilhao precoce e para a necessidade de todas as crianas deverem
receber formao em ressuscitao.
(..) O GEM est a fazer uma sensibilizao junto das crianas dos 3 e 4 anos, o que
muito importante, para que, quando confrontadas com casos destes, possam responder
afirmativamente. Est a ser ensinado como devem tratar quando se deparam com algum
inanimado ou engasgado, esclareceu Lus Diamantino.
O Vereador da Educao considera que so princpios bsicos muito importantes no
s para os alunos mas tambm para os pais. Trata-se de uma primeira abordagem que eles
jamais esquecero pela vida fora, transmitiu.
Maria Figueiredo, Coordenadora da Escola do Desterro, revelou que os alunos ficaram
animadssimos ao saberem que iriam participar na ao, mostrando-se bastante interessados
pelo tema.

Adaptado de: http://local.pt/criancas-aprendem-a-salvar-vidas-na-povoa-de-varzim/

72

Nome:__________________________________ Data: _____________

Anlise da notcia - Crianas aprendem a salvar vidas na Pvoa de Varzim

Em que dia se comemora o Dia Europeu de Ressuscitao?


____________________________________________________________________
Porque que importante as crianas aprenderem Suporte Bsico de Vida?
____________________________________________________________________
Qual o objetivo do Grupo de Emergncia Mdica (GEM)?
____________________________________________________________________

73

Anexo V - PowerPoint sobre Primeiros Socorros

74

75

76

77

78

79

80

Anexo VI - Descrio das Situaes de Emergncia abordadas na explorao


didtica
A cadeia de sobrevivncia inicia-se com a chamada de emergncia recorrendo ao
nmero europeu de socorro (112). Quando se liga para este nmero deve-se dar o mximo de
informao possvel (identificar-se, dizer o local onde se encontra, explicar o que aconteceu e
quantas pessoas precisam de ajuda, responder s questes realizadas pelos profissionais)
(Baptista, 2012). importante saber o que fazer quando uma pessoa se sente mal. Numa
situao de dificuldade respiratria (asma) que uma reao das vias respiratrias a uma
exposio a vrios tipos de estmulos que provocam a contrao dos msculos dos brnquios
e aumenta as secrees mucosas provocando uma obstruo passagem do ar, para ajudar a
vtima deve-se acalm-la, sent-la, incit-la a respirar fundo e longamente e ligar para o 112
(INEM & MS, 2005; Meira, Valente & Catarino, 2012).
A ocorrncia de feridas e hemorragias muito comum em crianas. Uma ferida o
rompimento da pele e uma hemorragia o rompimento dos vasos sanguneos podendo ser
interna (so de difcil identificao, pois no visvel a sada de sangue) ou externa (so
facilmente identificadas, pois visvel a sada de sangue). Para controlar uma hemorragia
externa deve-se pressionar na zona com compressas esterilizadas at esta parar. Se as
compressas ficarem saturadas de sangue deve-se colocar outras em cima, sem nunca retirar
as primeiras. Deve-se elevar o membro e aplicar frio para reduzir a perda de sangue (Baptista,
2012; INEM & MS, 2005; McNab, 2002; Meira et al., 2012; Reis, 2010). Perante uma
hemorragia nasal, que ocorre quando se d o rompimento dos vasos sanguneos da mucosa
do nariz, deve-se colocar a cabea direita, apertar as narinas e aplicar frio se necessrio (Reis,
2010).
Outra situao de emergncia, o desmaio, consiste na perda de conscincia da vtima
por alguns momentos. As causas associadas ao desmaio podem ser diversas: dor muito forte,
cansao, falta de alimentos, emoes muito fortes, situaes de stress, entre outras. Se a
vtima estiver consciente, h que a acalmar e sent-la. No entanto, se a vtima j estiver
inconsciente deve-se deitar de costas com a cabea de lado e elevar-lhe os membros inferiores
fazendo com que o sangue v para os rgos vitais, desapertando ainda as roupas na zona do
pescoo (INEM & MS, 2005; McNab, 2002; Reis, 2010).
As queimaduras so outra situao que pode ocorrer no dia a dia. A queimadura uma
leso na pele e/ou tecidos subjacentes que resulta do contacto com coisas quentes ou frias,
substncias qumicas, eletricidade ou radiaes. Ao avaliar a queimadura deve-se ter em
ateno a sua causa, a extenso e profundidade (1. grau, 2. grau ou 3. grau). Em primeiro
lugar deve-se afastar a fonte da queimadura e de seguida lavar a zona com gua corrente e
em abundncia e proteger com compressas esterilizadas. No se deve retirar a roupa que est
81

agarrada queimadura (Baptista, 2012; INEM & MS, 2005; McNab, 2002; Meira et al., 2012;
Reis, 2010).
Enquanto as crianas brincam podem facilmente fazer uma entorse devido a uma
toro brusca. A entorse uma leso nos tecidos moles que rodeiam as articulaes. Neste
caso, deve-se imobilizar a zona afetada evitando o agravamento das leses, elevar o membro
afetado e aplicar frio (INEM & MS, 2005; Meira et al., 2012; Reis, 2010).
As crianas tm uma grande curiosidade pelo meio ambiente e, em especial, pelos
animais. Alguns objetos e animais podem picar. A picada pode ser devida a um animal ou a um
objeto cortante ou pontiagudo. Quando tal acontece, deve-se imobilizar a zona, se possvel,
desinfetar o local da picada e aplicar gelo. No caso da picada do peixe-aranha deve-se aplicar
calor no local (INEM & MS, 2005; Meira et al., 2012; Reis, 2010). Perante a mordedura de um
animal deve-se tambm imobilizar a zona, desinfetar o local da mordedura, saber se o animal
est vacinado, controlar a hemorragia caso exista e ligar para o Centro de Informao
Antivenenos (CIAV) atravs do 808 250 143 se for necessrio (INEM & MS, 2005; Reis 2010).
As pessoas podem ficar com as vias areas obstrudas por um corpo estranho (poro
de alimento ou outro objeto). Se a vtima est consciente e a obstruo parcial (a vtima
tosse, chora e fala) solicita-se para que esta tussa vigorosamente. Contudo, se a obstruo for
total (a vtima no tosse, no fala e no emite qualquer som) deve colocar-se atrs da vtima e
efetuar 5 pancadas com a base da mo entre as omoplatas da vtima. Se no resultar colocase os braos volta a vtima ao nvel da cintura; fecha-se uma das mos, em punho, e colocase a mo com o polegar encostado ao abdmen da vtima (entre a extremidade do externo e o
umbigo), acima do umbigo; com a outra mo, agarra-se o punho da mo colocada
anteriormente e puxa-se, com um movimento rpido e vigoroso, para dentro e para cima e
pode repetir-se at 5 vezes (Baptista, 2012; INEM & MS, 2005; INEM, 2012; Reis, 2010).
Quando uma pessoa est inconsciente ou prostrada e ventila deve colocada em
posio lateral de segurana. Com a vtima deitada de costas devem alinhar-se as pernas e os
braos. Posteriormente, colocar o brao do lado em que o socorrista est dobrado ao nvel do
cotovelo, em ngulo reto com o corpo da vtima e a palma da mo virada para cima. As costas
da outra mo da vtima devem ser encostadas na face dela, do lado do socorrista e segur-la
nessa posio. O socorrista, com a outra mo, flete a perna da vtima, do lado oposto ao que
se encontra, mantendo o p no cho, de forma a dobrar a perna ao nvel do joelho. Enquanto
uma mo apoia a cabea a outra puxa a perna do lado oposto rolando a vtima para o seu lado.
Depois de ter rodado a vtima, colocar a cabea para que a via area fique livre de obstruo.
Estabilizar a perna para que a anca e joelho formem ngulos retos (Baptista, 2012; INEM &
MS, 2005; INEM, 2012; Reis, 2010).
Quando a vtima deixa de ventilar vai entrar em paragem respiratria e,
consequentemente, cardaca. Neste caso, deve-se iniciar o Suporte Bsico de Vida, ou seja,
82

um conjunto de manobras que se realizam sem recorrer a equipamento especfico. Essas


manobras tm mais eficcia quanto mais cedo forem iniciadas e tm como objetivo a
manuteno da vida. Ao socorrer a vtima deve-se ter em ateno e verificar as condies de
segurana do local, pois se no estiverem reunidas todas as condies de segurana no se
atua. Se existirem condies de segurana, avalia-se o estado de conscincia da vtima
(chamar pela vtima), grita-se por ajuda, permeabiliza-se a via area e verificam-se os sinais
vitais da vtima (durante 10 segundos - Ver, Ouvir e Sentir). Para realizar as manobras de SBV
fazem-se 30 compresses e 2 insuflaes. As compresses so realizadas no centro do trax
da vtima e o socorrista tem os braos esticados e sem fletir os cotovelos faz compresses que
fazem com que o externo da vtima baixe cerca de 5 centmetros. As manobras s so
interrompidas por ordens mdicas, em caso de o socorrista estar perto de entrar em exausto e
se a vtima recuperar. Os procedimentos descritos constituem o algoritmo de SBV adulto
(Baptista, 2012; INEM & MS, 2005; INEM, 2012; Reis, 2010).

Referncias bibliogrficas consultadas:


INEM (2012). O Tripulante de Ambulncia - Manual TAT. Lisboa: INEM.
McNab, C. (2002). Manual de Primeiros Socorros. Lisboa: Editorial Estampa.
Meira, L.; Valente, M., & Catarino, R. (Coords.) (2012). O Tripulante de Ambulncia TAT. Lisboa: INEM.

83

Anexo VII - Questionrio dos bombeiros


Inqurito sobre Primeiros Socorros

Este inqurito visa aferir as concees dos Bombeiros sobre o ensino de Primeiros
Socorros no Ensino Bsico bem como a sua fiabilidade/pertinncia.
As respostas a este questionrio sero annimas e todos os dados que fornecer ao
longo do questionrio sero confidenciais.
Este estudo de grande importncia para a minha formao enquanto futura
professora, assim, peo a sua colaborao no preenchimento do presente questionrio, sendo
o mais rigorosa(o) possvel.

Apresento os mais sinceros agradecimentos pela sua disponibilidade.

84

Dados Pessoais
1. Corpo de Bombeiros a que pertence: ____________________________________

2. Tempo de servio na carreira de bombeiro: ______________________

3. Classe: ______________________
4. Tipo de curso (ex.: TAS, TAE): ______________________

5. Gnero:

___ Masculino

___ Feminino

6. Idade: _____

7. Habilitaes Literrias:
___ 2. Ciclo (6. ano)
___ 3. Ciclo (9. ano)
___ Ensino Secundrio
___ Bacharelato
___ Licenciatura
___ Mestrado
___ Doutoramento
___ Outras: ______________

85

Percees quanto abordagem dos Primeiros Socorros no 1. Ciclo do Ensino


Bsico
8. Qual a sua opinio relativamente necessidade dos professores do 1. ciclo do
Ensino Bsico terem formao para estarem devidamente preparados para intervir em
situaes de emergncia?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

9. Como encara a abordagem dos aspetos ligados aos Primeiros Socorros para alunos
do 1. Ciclo do Ensino Bsico?
___ Importante.
___ Pouco importante.
___ Desapropriado.
9.1 Explique a sua resposta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9.2 Considera que as crianas conseguem aprender e realizar Primeiros
Socorros?
___ Sim.

___ No.

9.2.1 Se sim, a partir de que idade?


___________________________________________________________
___________________________________________________________
9.3 Que procedimentos devem aprender os alunos do 1. Ciclo do Ensino
Bsico?
____ Afogamento

____ Obstruo da via area

____ Desmaio

____ Eletrocusso (choque eltrico)

____ Entorse

____ Envenenamento

____ Hemorragia nasal

____ Choque

____ Feridas

____ Fraturas

____ Golpe de calor

____ Golpe de frio

____ Mordeduras

____ Picadas

____ Queimaduras

____ Posio Lateral de Segurana (PLS)

____ Convulso
____ Doena crnica

____ Hemorragias
____ Politraumatizados

____ Reanimao (Suporte Bsico de Vida)


____ Hipoglicemia/Hiperglicemia

____ Dificuldade respiratria


86

10. Considera que as crianas que tm formao em Primeiros Socorros ficam


capacitadas para realizar procedimentos simples de Primeiros Socorros? Se sim, de
que forma?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. J deu formao em Primeiros Socorros a professores do 1. Ciclo do Ensino
Bsico?
___ Sim.

___ No.

11.1 Se sim, a que anos de escolaridade?


________________________________________________________________
11.2 Que procedimentos foram abordados nessa formao?
____ Afogamento

____ Obstruo da via area

____ Desmaio

____ Eletrocusso (choque eltrico)

____ Entorse

____ Envenenamento

____ Hemorragia nasal

____ Choque

____ Feridas

____ Fraturas

____ Golpe de calor

____ Golpe de frio

____ Mordeduras

____ Picadas

____ Queimaduras

____ Posio Lateral de Segurana (PLS)

____ Convulso
____ Doena crnica

____ Hemorragias
____ Politraumatizados

____ Reanimao (Suporte Bsico de Vida)


____ Hipoglicemia/Hiperglicemia

____ Dificuldade respiratria


11.3 Considera que os professores tiveram dificuldades nessa formao?
Se Sim, quais?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
12. J deu formao em Primeiros Socorros a crianas?
___ Sim.

___ No.

12.1 Se sim, a que anos de escolaridade?


________________________________________________________________

87

12.2 Que procedimentos foram abordados nessa formao?


____ Afogamento

____ Obstruo da via area

____ Desmaio

____ Eletrocusso (choque eltrico)

____ Entorse

____ Envenenamento

____ Hemorragia nasal

____ Choque

____ Feridas

____ Fraturas

____ Golpe de calor

____ Golpe de frio

____ Mordeduras

____ Picadas

____ Queimaduras

____ Posio Lateral de Segurana (PLS)

____ Convulso
____ Doena crnica
____ Dificuldade respiratria

____ Hemorragias
____ Politraumatizados

____ Reanimao (Suporte Bsico de Vida)


____ Hipoglicemia/Hiperglicemia
____ Outra: _________________________

12.3 Considera que as crianas tiveram dificuldades nessa formao? Se


Sim, quais?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. O que acha que se pode fazer para que todas as pessoas tenham formao de
Suporte Bsico de Vida/Primeiros Socorros?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Muito obrigada pela sua colaborao.

88

Anlise das respostas dadas pelos participantes (bombeiros)


Os 47 bombeiros voluntrios de Pernes que participaram no estudo tinham idades
compreendidas entre os 20 e os 56 anos, tendo entre 2 e 31 anos de carreira e responderam
desde estagirios at ao 2. comandante (figura 1).

Percentagem de Bombeiros

A que classe pertence?


74%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

11%
2%

6%

2%

2%

2%

Figura 1 - Classe a que pertencem os bombeiros inquiridos.

Relativamente ao curso, 31 profissionais tm o curso de Tripulante de Ambulncia de


Transporte (TAT) (66%), 9 inquiridos (19%) responderam possuir o curso de Tcnicas de
Socorrismo (TS), 6 bombeiros tm o curso de Tripulante de Ambulncia de Socorro (TAS)
(13%) e h um bombeiro que no possui qualquer tipo de curso (2%) (figura 2).

Percentagem de Bombeiros

Que tipo de curso tem?


66%

70%
60%
50%
40%
30%

19%

20%
10%

13%
2%

0%
Nenhum

TAT

TAS

TS

Figura 2 - Tipo de curso que cada bombeiro possui.

A maioria dos bombeiros inquiridos (34 bombeiros) era do gnero masculino (72%) e
28% eram do gnero feminino (13 bombeiras) (figura 3).

89

Percentagem de Bombeiros

Gnero
80%

72%

70%
60%
50%
40%
28%

30%
20%
10%
0%

Feminino

Masculino

Figura 3 - Gnero dos bombeiros inquiridos.

Relativamente s habilitaes literrias dos bombeiros que responderam ao


questionrio, 28 possuem o ensino secundrio (60%), 11 profissionais frequentaram o 3. CEB
(23%), 3 bombeiros possuem uma licenciatura (6%), 2 elementos possuem o 2. CEB (4%), 1
inquirido possui o 3. ano de escolaridade do 1. CEB (2%), 1 respondente o 1. CEB (2%) e 1
bombeiro tem o 7. ano de escolaridade do EB (figura 4).

Percentagem de Bombeiros

Habilitaes Literrias
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

60%

23%
2%

2%

4%

2%

6%

Figura 4 - Habilitaes literrias dos bombeiros participantes no estudo.

Quando inquiridos quanto sua opinio sobre a necessidade dos professores do 1.


CEB terem formao em PS para estarem preparados em situaes de emergncia, 19
bombeiros referiram ser necessria devido capacidade com que ficam para intervir (40%), 18
inquiridos justificaram pela importncia da mesma (38%), 6 participantes referiram que os
professores devem possuir esta formao para poderem formar os cidados nesta temtica
(13%) e 4 profissionais realaram a importncia desta para que os professores possam formar
os seus alunos (9%) (figura 5).

90

Percentagem de Bombeiros

Opinio relativamente necessidade dos professores


do 1. CEB terem formao para estarem preparados
em situaes de emergncia
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

40%

38%

13%
9%

Capacidade de
interveno

Formao dos
alunos

Formao de
cidados

Importncia

Figura 5 - Opinio dos bombeiros quanto necessidade dos professores de 1. CEB


terem formao em PS para estarem devidamente preparados em situaes de emergncia.

Quanto opinio dos bombeiros relativamente abordagem dos PS para crianas do


1. CEB 44 consideram importante (94%), 2 consideram pouco importante (4%) e 1 considerou
desapropriado (2%) (figura 6).

Percentagem de Bombeiros

Opinio quanto abordagem dos Primeiros


Socorros para crianas do 1. CEB
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

94%

Importante

4%

2%

Pouco importante

Desapropriado

Figura 6 - Opinio dos bombeiros face abordagem de PS para crianas do 1. CEB.

De forma a justificar as respostas anteriormente dadas, 23 bombeiros valorizaram a


formao pelas competncias com que os alunos ficam para saber como ajudar (49%) e 21
justificaram pela importncia que esta tem (45%) e os 3 bombeiros que desvalorizaram a
formao para crianas do 1. CEB justificam-no pela imaturidade dos alunos (6%) (figura 7).

91

Percentagem de Bombeiros

Justifique a sua opinio quanto abordagem dos


Primeiros Socorros para crianas do 1. CEB
60%
50%

49%

45%

40%
30%
20%
6%

10%
0%
Saber como ajudar

Importncia da
formao

Imaturidade

Figura 7 - Justificao da opinio dos bombeiros face abordagem de PS para crianas


do 1. CEB.
questo Considera que as crianas conseguem aprender e realizar Primeiros
Socorros? 45 bombeiros responderam afirmativamente (96%) e 2 responderam negativamente
(4%) (figura 8).

Percentagem de Bombeiros

Considera que as crianas conseguem aprender e


realizar Primeiros Socorros?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

96%

4%
Sim

No

Figura 8 - Opinio dos bombeiros relativamente aprendizagem e realizao de PS por


parte das crianas.

Quando questionados sobre a partir de que idade que consideram que as crianas
conseguem aprender e realizar PS obteve-se um leque variado de respostas, desde os 4 anos
de idade at aos 18 anos de idade.

92

Os procedimentos que os bombeiros acharam que os alunos do 1. CEB devem aprender foram os seguintes por ordem decrescente: PLS
(87%); feridas (60%); obstruo da via area e hemorragia nasal (49% cada); desmaio (45%); picadas (34%); hemorragias e mordeduras (28%
cada); dificuldade respiratria (26%); fraturas, queimaduras e SBV (19% cada); entorse (17%); golpe de frio (15%); afogamento (13%); golpe de
calor (11%); hipoglicemia/hiperglicemia (9%); eletrocusso e convulso (6% cada); choque (4%); e envenenamento e politraumatizados (2%
cada) (figura 9).

Percentagem de Bombeiros

Que procedimentos devem aprender os alunos do 1. CEB?


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

87%

60%
49%

49%

45%

28% 28%
13%

19%

17%
6%

2%

4%

11%

34%
19%

15%

2%

26%

19%
6%

9%

Figura 9 - Procedimentos que os bombeiros consideram que deviam ser aprendidos pelos alunos do 1. CEB.

93

A opinio dos bombeiros dividia-se quanto capacitao ou no das crianas para


realizarem procedimentos simples de PS depois de terem formao. Um nmero considervel
de profissionais (41 bombeiros), consideraram que as crianas ficam capacitadas para realizar
procedimentos simples de PS, sendo que para 31 profissionais, depois da formao as
crianas ficam a saber agir (66%), 6 inquiridos consideraram que as crianas ficam capacitadas
para tal depois de receberem formao (13%), para 3 bombeiros a formao tem de ser
adequada idade das crianas (6%) e 1 bombeiro no justificou a sua resposta (2%). Foram
poucos os bombeiros (4) que no concordaram com o facto de ser possvel capacitar das
crianas para aplicar as aprendizagens de PS, sendo que 3 no justificaram a sua resposta
(6%) e 1 justificou com a incapacidade de realizar procedimentos simples de PS (2%). H
ainda 2 inquiridos que afirmaram que esta capacitao por parte das criana dependia de
alguns fatores: de um diagnstico correto (2%) e da capacidade de realizar procedimentos
(2%) (figura 10).

66%

Sim

2%

2%

2%

Incapacidade
para realizar
procedimentos
bsicos

Diagnstico
correto

Capacidade de
realizar
procedimentos

6%
No justifica

13%
Formao

6%
Saber agir

2%

Adequar idade

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

No justifica

Percentagem de Bombeiros

Considera que as crianas que tm formao em Primeiros


Socorros ficam capacitadas para realizar procedimentos
simples de Primeiros Socorros?

No

Depende

Figura 10 - Opinio dos inquiridos relativamente capacitao ou no das crianas para


realizarem procedimentos simples de PS depois da formao em PS.

Dos 47 bombeiros inquiridos, h 43 que no deram formao em PS a professores de


1. CEB e 4 indivduos (9%) que j deram esse tipo de formao (91%) (figura 11).

94

Percentagem de Bombeiros

J deu formao em Primeiros Socorros a


professores do 1. CEB?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

91%

9%
Sim

No

Figura 11 - Bombeiros que j deram formao em PS a professores de 1. CEB.

Estes 4 formadores dinamizaram sesses de formao para profissionais que se


encontravam a lecionar no jardim de infncia (2%), 1. CEB (4%), ensino secundrio (2%) e um
formador (2%) no se recordava qual o nvel de ensino ministrado (figura 12).

Percentagem de Bombeiros

Anos de escolaridade que os professores a quem deu


formao lecionavam
5%
4%
4%
3%
3%
2%
2%
1%
1%
0%

4%

2%

Jardim de infncia

1. CEB

2%

2%

Ensino Secundrio

No recordo

Figura 12 - Anos de escolaridade que os professores a quem os bombeiros deram


formao em PS lecionavam.

95

Os procedimentos que os bombeiros abordaram nas formaes que dinamizaram com os professores so os seguintes por ordem
decrescente: obstruo da via area, hemorragias e SBV (9% cada); desmaio, feridas, fraturas e PLS (6% cada); entorse, hemorragia nasal,
queimaduras, convulso, hipoglicemia/hiperglicemia e dificuldade respiratria (4% cada) e afogamento, envenenamento e choque (2% cada)
(figura 13).
Que procedimentos foram abordados na formao dada a professores do 1. CEB?
9%

Percentagem de Bombeiros

9%

9%

9%

8%
7%

6%

6%

6%

6%

6%
5%

4%

4%

4%

4%

4%

4%

4%
3%

2%

2%

2%

2%
1%
0%

Figura 13 - Procedimentos que os bombeiros abordaram na formao com professores do 1. CEB.

96

questo Considera que os professores tiveram dificuldades nessa formao? Se sim,


quais? 2 bombeiros (4%) responderam afirmativamente indicando dificuldades em aplicar os
procedimentos aprendidos e recordar o protocolo e 2 outros bombeiros (4%) responderam que
os professores no tiveram dificuldades na formao (figura 14).

Percentagem de Bombeiros

Considera que os professores tiveram


dificuldades nessa formao?
5%
4%
4%
3%
3%
2%
2%
1%
1%
0%

4%

4%

Sim: aplicar prodcedimentos


aprendidos e recordar protocolo

No

Figura 14 - Opinio dos bombeiros quanto s dificuldades dos professores na formao


em PS.

Quando inquiridos se j deram formao em PS a crianas, 36 bombeiros (77%)


responderam negativamente e 11 bombeiros (23%) responderam afirmativamente (figura 15).
J deu formao em Primeiros Socorros a crianas?
Percentagem de Bombeiros

90%
77%

80%
70%
60%
50%
40%
30%

23%

20%
10%
0%
Sim

No

Figura 15 - Bombeiros que j deram formao de PS a crianas.

97

Dos 11 bombeiros que afirmaram ter dinamizado formaes de PS para crianas, os


vrios nveis de escolaridade referidos foram: 1. CEB (15%), 2. CEB (4%), Ensino Secundrio
(2%), vrias idades (2%) e ensino bsico (2%) (figura 16).

Percentagem de Bombeiros

A que anos de escolaridade j deu formao em


Primeiros Socorros a crianas?
16%

15%

14%
12%
10%
8%
6%

4%

4%

2%

2%

2%

2%
0%
1. CEB

2. CEB

Ensino
Vrias idades Ensino Bsico
Secundrio

Figura 16 - Anos de escolaridade que as crianas a que os bombeiros deram formao


frequentavam.

98

Os procedimentos que os bombeiros abordaram nas formaes que dinamizaram com as crianas so os seguintes por ordem
decrescente: hemorragias e PLS (19% cada); desmaio e SBV (17% cada); entorse e feridas (15% cada); obstruo da via area e fraturas (13%
cada); hemorragia nasal (11%); queimaduras e dificuldade respiratria (9% cada); golpe de calor (6%); afogamento, choque, golpe de frio,
mordeduras, picadas, politraumatizados, convulso e hipoglicemia/hiperglicemia (4% cada) e eletrocusso e envenenamento (2% cada) (figura
17).
Que procedimentos foram abordados na formao em Primeiros Socorros para crianas?

Percentagem de Bombeiros

25%

19%

20%

19%

17%

17%
15%

15%

15%

13%

13%
11%

10%

9%

9%

6%
5%

4%

4%
2%

4%

4%

4%

4%

4%

4%

2%

0%

Figura 17 - Procedimentos abordados pelos bombeiros na formao em PS que dinamizaram para crianas.

99

Nessa formao, 6 formadores (13%) consideraram que as crianas tiveram


dificuldades na realizao de procedimentos devido falta de prtica (6%), na compreenso
dos procedimentos a realizar devido a ser a primeira vez que ouviam falar dos mesmos (4%) e
devido aos nomes tcnicos utilizados (2%). Para 5 formadores (11%) as crianas no tiveram
dificuldades durante a formao devido ao interesse que demostraram (4%) e pela
compreenso demonstrada relativamente aos conceitos abordados (4%) e um formador no
justifica a sua resposta (2%) (figura 18).

6%
4%

4%

4%

No justifica

Interesse pela
formao

Existncia de dificuldades

Compreenso

2%

Realizao de
procedimentos

2%

Compreenso

7%
6%
5%
4%
3%
2%
1%
0%

Nomes tcnicos

Percentagem de Bombeiros

Considera que as crianas tiveram dificuldades


nessa formao?

Inexistncia de dificuldades

Figura 18 - Opinio dos bombeiros quanto s dificuldades das crianas nessa formao.

Os bombeiros consideraram que para todas as pessoas terem formao de SBV/PS


pode-se agir em vrios campos. Cerca de metade dos respondentes (51%) afirmou que as
formaes so uma boa estratgia a adotar nesse sentido, 15 bombeiros (32%) pensam que
deveria existir esta temtica no currculo e 9 bombeiros consideraram que se deve apostar na

Percentagem de Bombeiros

divulgao e sensibilizao (17%) (figura 19).


O que acha que se pode fazer para que todas as
pessoas tenham formao de Suporte Bsico de
Vida/Primeiros Socorros?
60%

51%

50%
40%

32%

30%
17%

20%
10%
0%
Formaes

Divulgao e
Sensibilizao

Currculo

Figura 19 - Opinio dos bombeiros quanto ao que se pode fazer para que todas as
pessoas tenham formao de SBV/PS.
100

Anexo VIII - Primeiro questionrio dos alunos


Inqurito sobre Primeiros Socorros

Este inqurito serve para saber quais so os teus conhecimentos sobre primeiros
socorros e quais so as tuas percees sobre este tema.
As respostas a este questionrio sero annimas e todos os dados que forneceres ao
longo do questionrio sero confidenciais.
Este estudo muito importante para a mim enquanto futura professora, assim, peo a
tua colaborao no preenchimento deste questionrio.

Agradeo-te a tua participao.

101

1. Gnero:

___ Masculino

___ Feminino

2. Idade: _____

3. Ano que frequentas: _____

4.

que

entendes

por

Primeiros

Socorros?

____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. Tens algum conhecimento sobre Primeiros Socorros?


____ Sim

___ No

5.1 Se sim, essa informao provm:


____ Pais

____ Professores

____ Revistas e livros

____ Famlia/amigos

____ Televiso

____ Internet

____ Outra: _________________________________________________________


6. Na escola j trabalhaste este tema?
____ Sim

___ No

6.1 Se sim, o que fizeste?


____ Ficha de trabalho

____ Treino para agir em situao real

____ Visualizao de vdeos

____ Manual escolar

____ Formao com bombeiros

____ Simulaes em sala de aula

____ Outra situao: _______________________________________________

6.2 Aprendeste como proceder nas seguintes situaes (assinala as opes que
se adequam tua situao):
____ Afogamento

____ Dificuldade respiratria

____ Eletrocusso (choque eltrico)


____ Envenenamento
____ Feridas

____ Desmaio

____ Entorse

____ Hemorragia nasal

____ Fraturas

____ Golpe de frio

____ Hemorragias

____ Picadas

____ Queimaduras

____ Choque

____ Golpe de calor

____ Posio Lateral de Segurana (PLS)

____ Mordeduras

____ Crise asmtica

____ Reanimao (Suporte Bsico de Vida)


____ Crise de baixa de acar no sangue (hipoglicmia)
102

7. Gostavas de saber um pouco mais sobre Primeiros Socorros?


____ Sim

___ No

7.1 Porqu? ______________________________________________________


7.2

que

gostavas

de

saber

mais?

________________________________________________________________

8. Quando se encontra uma pessoa cada o que se deve fazer em primeiro lugar?
___ Abanar e gritar com a pessoa.
___ Verificar se o local seguro.
___ Pedir ajuda.
___ Verificar os sinais vitais.
9. Quando se quer chamar uma ambulncia que nmero se deve marcar?
___ 112.
___ 117.
___ 119.

10. Quando no se consegue respirar bem porque as vias respiratrias (vias que
transportam o ar aos pulmes, por exemplo, faringe) tm um objeto estranho devese:
___ Abandonar a pessoa que est com dificuldades em respirar.
___ Abrir a boca e verificar se tem algum objeto estranho que est a provocar o
problema.
___ Abrir a boca e empurrar o objeto estranho para que seja engolido.

11. O que se deve fazer para abrir as vias respiratrias de uma pessoa?
___ Inclinar a cabea para trs com a mo na testa abrindo assim as vias areas.
___ Inclinar a cabea e baixar o queixo.
___ Inclinar a cabea e o queixo para a direita.
12. Para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal se deve procurar?
___ O movimento do trax (peito).
___ O movimento dos olhos.
___ A ventilao atravs do nariz.

103

13. Se a pessoa no respirar o que se deve fazer?


___ Ventilaes.
___ Colocar em posio de recuperao.
___ Iniciar compresses torcicas.
14. No peito, onde se deve pressionar para fazer compresses torcicas?
___ No centro do trax (peito).
___ No lado direito do trax (peito).
___ No lado esquerdo do trax (peito).

15. O que se deve fazer quando algum apresenta uma crise asmtica?
___ Tapar-lhe as vias respiratrias.
___ Facilitar-lhe a respirao desapertando roupas.
___ Abanar a vtima.

16. O que se deve fazer quando algum sangra do nariz?


___ Manter a cabea direita apertando as narinas e aplicar frio no local.
___ Colocar a cabea para trs.
___ Assoar.
17. O que se deve fazer quando uma pessoa tem uma ferida pouco profunda?
___ Colocar a ferida debaixo de gua corrente, sec-la com uma compressa
esterilizada com pequenos toques.
___ Soprar para a ferida.
___ Lavar a ferida dos bordos para o centro.

18. O que se deve fazer quando uma pessoa picada por uma abelha?
___ Chupar o ferro.
___ Retirar o ferro com auxlio de uma pina e desinfetar. Saber se alrgico.
___ Colocar uma moeda sobre o ferro.
19. Achas importante saber manobras de Suporte Bsico de Vida e Primeiros Socorros?
___ Sim

___ No

19.1 Se sim, porqu?


________________________________________________________________
________________________________________________________________
Muito obrigada pela tua colaborao.
104

Anlise das respostas dadas pelos participantes (alunos - antes da explorao


didtica)
Os alunos participantes neste estudo frequentavam o 3. ano, sendo o grupo formado
por rapazes (60%) e raparigas (40%), com idades entre os 7 e os 8 anos de idade. Quando
inquiridos quanto ao que consideravam ser Primeiros Socorros os alunos responderam: a)
prestar ajuda (53%); b) salvar vidas (27%); c) curativos (13%) e d) profissionais (7%) como
possvel verificar no grfico abaixo (figura 20).

Percentagem de Alunos

O que entendes por Primeiros Socorros?


100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

53%

27%
13%
7%
Profissionais

Curativos

Prestar ajuda

Salvar vidas

Figura 20 - Concees das crianas sobre Primeiros Socorros.


pergunta Tens algum conhecimento sobre Primeiros Socorros? 47% afirmaram que
sim e 53% afirmaram que no (figura 21).
Tens algum conhecimento sobre Primeiros Socorros?
Percentagem de Alunos

60%
50%

53%
47%

40%
30%
20%
10%
0%
Sim

No

Figura 21 - Conhecimentos das crianas sobre Primeiros Socorros.

Dos 47% dos alunos que afirmaram ter conhecimentos sobre PS, para alguns que
afirmam que esses conhecimentos provm da famlia/amigos (6 alunos), da internet (4 alunos),
dos pais (3 alunos), das revistas e livros (3 alunos), dos professores (2 alunos) e da
experincia pessoal que tiveram ao verem pessoas a salvar outras pessoas (1 aluno).
105

Uma percentagem considervel (67%) afirmou no ter trabalhado o tema e 33% dos
alunos responderam afirmativamente quando inquiridos se j tinham trabalhado este tema na
escola (figura 22). Porm, os alunos foram sempre da mesma turma desde o 1. ano, assim,
no foi possvel apenas 5 alunos terem trabalhado este tema e 10 no o terem feito. As
crianas que afirmaram terem trabalhado o tema na escola referem ter realizado fichas de
trabalho (1 aluno), treino para agir em situao real (4 alunos), visualizao de vdeos (2
alunos), formao com bombeiros (3 alunos), simulaes em sala de aula (2 alunos). Estas
crianas afirmaram terem aprendido como proceder nas seguintes situaes: dificuldade
respiratria (1 aluno), desmaio (1 aluno), hemorragia nasal (1 aluno), feridas (5 alunos),
fraturas (2 alunos), golpe de calor (1 aluno), golpe de frio (1 aluno), hemorragias (2 alunos),
picadas (4 alunos), queimaduras (4 alunos) e PLS (1 aluno).
Na escola j trabalhaste este tema?
67%

Percentagem de Alunos

70%
60%
50%
40%

33%

30%
20%
10%
0%
Sim

No

Figura 22 - Alunos que j trabalharam o tema na escola.


questo Gostavas de saber um pouco mais sobre Primeiros Socorros? 100% dos
alunos responderam que gostavam de saber mais. As razes apontadas centram-se na
possibilidade de ajudar as pessoas (27%), 27% dos respondentes gostava de aprender mais
para saber o que fazer em algumas situaes, 20% considera este tema divertido e giro,
13% dos alunos acha que os primeiros socorros so importantes e 13% dos inquiridos
afirmou que queria salvar vidas (figura 23).

106

Porque gostavas de saber um pouco mais sobre


Primeiros Socorros?
Percentagem de alunos

30%

27%

27%

25%
20%
20%
13%

15%

13%

10%
5%
0%
Interesse

Importncia Salvar vidas Prestar ajuda

Aprender

Figura 23 - Justificao dos alunos para quererem saber mais.

Quando questionados sobre o que gostavam de saber mais, 47% dos alunos gostava
de aprender o que fazer em situaes de emergncia, 20% dos inquiridos afirmou que gostava
de aprender tudo, 13% respondeu querer aprender PS pela sua utilidade e aplicao,
nomeadamente, para que servem e como se usam os primeiros socorros, 7% dos
respondentes gostava de aprender a cuidar das pessoas e de ajudar, 7% gostava de saber
mais e salvar pessoas, 7% dos alunos no respondeu pergunta (figura 24).

Percentagem de alunos

O que gostavas de saber mais sobre Primeiros Socorros?


50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

47%

20%
13%
7%

Prestar ajuda Situaes de


emergncia

7%

Tudo

Salvar vidas

7%

Utilidade e No responde
aplicao
pergunta

Figura 24 - O que os alunos gostavam de aprender sobre Primeiros Socorros.

As questes que se seguiram remetiam os alunos para situaes de PS. pergunta


sobre o que faziam em primeiro lugar quando se encontra uma pessoa cada 93% dos alunos
responderam que pediam ajuda e 7% dos alunos responderam que verificavam os sinais vitais
(figura 25).

107

Percentagem de Alunos

Quando se encontra uma pessoa cada o que se


deve fazer em primeiro lugar?
93%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

7%
Pedir ajuda

Verificar os sinais vitais

Figura 25 - O que os alunos consideram que se deve fazer em primeiro lugar quando se
encontra uma pessoa cada.

Todos os alunos identificaram o nmero 112 como sendo o nmero que se deve ligar
em caso de emergncia. Todos (100%) os alunos referiram, corretamente, que deviam abrir a
boca e verificar se tem algum objeto estranho que est a provocar o problema quando h
obstruo das vias respiratrias.
Na questo o que se deve fazer para abrir as vias respiratrias de uma pessoa? 67%
dos alunos respondeu, corretamente, que se devia inclinar a cabea para trs com a mo na
testa abrindo assim as vias areas, 20% escolheu a opo de inclinar a cabea e o queixo para
a direita e 13% dos alunos inclinaria a cabea e baixava o queixo (figura 26).

Percentagem de Alunos

O que se deve fazer para abrir as vias respiratrias


de uma pessoa?
70%

67%

60%
50%
40%
30%

20%

20%

13%

10%
0%
Inclinar a cabea para Inclinar a cabea e o
trs com a mo na testa queixo para a direita
abrindo assim as vias
areas

Inclinar a cabea e
baixar o queixo

Figura 26 - O que os alunos consideram que se deve fazer para abrir as vias
respiratrias de uma pessoa.

108

Ao responderem questo para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal se
deve procurar? 67% dos alunos disse que verificava a ventilao atravs do nariz e 33% dos
alunos referiu, corretamente, que verificava o movimento do trax (figura 27).

Percentagem dos Alunos

Para verificar se uma pessoa est a respirar que


sinal se deve procurar?
67%

70%
60%
50%
40%

33%

30%
20%
10%
0%
A ventilao atravs do nariz

O movimento do trax

Figura 27 - O que os alunos consideram ser o sinal a procurar para verificar se uma
pessoa est a respirar.
Quanto pergunta se a pessoa no respirar o que se deve fazer?, 47% dos alunos
respondeu que se devia iniciar compresses torcicas, 33% dos alunos respondeu que se
devia colocar a vtima em posio de recuperao e a minoria dos alunos (20%) respondeu
corretamente que se devia fazer ventilaes (figura 28).

Percentagem de Alunos

Se a pessoa no respirar o que se deve fazer?


50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

47%

33%

20%

Colocar em posio de
recuperao

Iniciar compresses
torcicas

Ventilaes

Figura 28 - O que os alunos consideram que se deve fazer se a pessoa no respirar.

A maioria dos alunos (67%) respondeu corretamente que no centro do trax que se
deve pressionar para fazer compresses torcicas, enquanto que 27% dos alunos considera
que no lado esquerdo do trax e 7% dos alunos considera ser do lado direito (figura 29).

109

Percentagem de Alunos

No peito, onde se deve pressionar para fazer


compresses torcicas?
67%

70%
60%
50%
40%

27%

30%
20%

7%

10%
0%
No centro do trax

No lado esquerdo do
trax

No lado direito do
trax

Figura 29 - Onde os alunos consideram que se deve pressionar para fazer compresses
torcicas.

A maioria dos alunos (87%) respondeu acertadamente questo sobre crise asmtica,
referindo que se deve facilitar a respirao desapertando as roupas e 13% considerou que se
deve abanar a vtima (figura 30).

Percentagem de Alunos

O que se deve fazer quando algum apresenta


uma crise asmtica?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

87%

13%

Facilitar-lhe a respirao
desapertando as roupas

Abanar a vtima

Figura 30 - O que os alunos consideram que se deve fazer quando algum tem uma
crise asmtica.

Quanto ao que se deve fazer quando uma pessoa tem uma hemorragia nasal, 47% do
grupo de crianas considerou que se deve assoar, 27% pensa que se deve colocar a cabea
para trs e 27% respondeu corretamente que se deve manter a cabea direita apertando as
narinas e aplicar frio no local (figura 31).

110

Percentagem de Alunos

O que se deve fazer quando algum sangra do


nariz?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

47%

27%

Assoar

27%

Colocar a cabea para


Manter a cabea
trs
direita apertando as
narinas e aplicar frio
no local

Figura 31 - O que os alunos consideram que se deve fazer quando algum tem uma
epistaxis.

Quando uma pessoa tem uma ferida pouco profunda 73% dos alunos considerou que
se deve colocar a ferida debaixo de gua corrente, sec-la com uma compressa esterilizada
com pequenos toques (resposta correta), 20% considerou que se deve lavar a ferida dos
bordos para o centro e para 7% deve-se soprar para a ferida (figura 32).

Percentagem de Alunos

O que se deve fazer quando uma pessoa tem uma


ferida pouco profunda?
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

73%

20%
7%
Colocar a ferida
debaixo de gua
corrente, sec-la com
uma compressa
esterilizada com
pequenos toques

Lavar a ferida dos


bordos para o centro

Soprar para a ferida

Figura 32 - O que os alunos consideram que se deve fazer quando algum tem uma
ferida pouco profunda.

Quando uma pessoa picada por uma abelha deve-se retirar o ferro com auxlio de
uma pina, desinfetar e saber se a pessoa alrgica. Esta opo foi selecionada por 47% dos
alunos. 47% dos alunos. A mesma percentagem de alunos considerou que se deve colocar
uma moeda sobre o ferro e 7% dos alunos pensa que se deve chupar o ferro (figura 33).
111

Percentagem de Alunos

O que se deve fazer quando uma pessoa picada


por uma abelha?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

47%

47%

7%

Retirar o ferro com Colocar uma moeda


auxlio de uma pina e
sobre o ferro
desinfetar. Saber se
alrgico

Chupar o ferro

Figura 33 - O que os alunos consideram que se deve fazer quando uma pessoa
picada por uma abelha.

Quanto importncia da formao na rea de PS, 100% da turma considerou


importante saber manobras de SBV e PS, sendo que para 60% dos alunos se alguma pessoa
est em perigo ns temos de a ajudar, 27% acham importante saber SBV e PS para
conseguirmos salvar as pessoas, 7% dos inquiridos pensa que se deve saber mais e 7% dos
alunos acha que as manobras so importantes e os socorros tambm (figura 34).
Porque achas importante saber manobras de
Suporte Bsico de Vida e Primeiros Socorros?
Percentagem de Alunos

70%

60%

60%
50%
40%
27%

30%
20%
10%

7%

7%

Aprender

Importncia

0%
Prestar ajuda

Salvar vidas

Figura 34 - Justificao da importncia de saber manobras de SBV e PS.

112

Anexo IX - Primeira entrevista professora cooperante (guio e transcrio)


Guio de entrevista
Objetivos

Categoria

Questes

Contextualizar a participante sobre o objetivo do estudo, a durao da entrevista.


Esclarecer a entrevistada relativamente confidencialidade dos dados sendo que estes
apenas visam ser utilizados no mbito do presente trabalho. Agradecer a sua participao na
entrevista que ir ser gravada com recurso a um registo udio.
Conhecer

percurso

Caracterizao
Pessoal

profissional

1 Qual a sua formao acadmica?


2 - Qual o seu tempo de servio?

da

3 - Possui alguma formao sobre Primeiros

participante.

Socorros?

Compreender
o

que

3.1 - Se sim onde adquiriu essa formao?

pode

influenciar

Como

avalia

os

seus

conhecimentos

relativamente a noes de Primeiros Socorros?

sua prtica.

Porqu?
5 - Quais so as principais fontes para os
conhecimentos que possui de Primeiros Socorros?
6 - Considera-se capacitado para intervir numa
situao

de

emergncia,

ou

seja,

prestar

atendimento a uma pessoa portadora de doena


sbita ou vtima de acidente? Justifique.
As questes que agora se seguem remetem-nos para situaes de Primeiros Socorros, para
as quais gostaria de saber o que faria:
Compreender o Situaes
que

a Primeiros

participante
sabe

Socorros
na

realidade sobre
situaes
especficas
Primeiros
Socorros.

de

7 - Se encontrar uma pessoa cada o que faz em


primeiro lugar?
8 - No caso de a vtima no responder o que faz?
9 - Se a vtima no respirar o que faz?
10 - O que faria para abrir as vias areas de uma
pessoa?

de

11 - Para verificar se uma pessoa est a respirar que


sinal deve procurar?
12 - No peito, onde deve pressionar para fazer
compresses torcicas?
13 - O que fazer quando um aluno apresenta uma
crise asmtica?
14 - O que fazer quando um aluno sangra do nariz?
113

15 - O que fazer quando um aluno faz uma ferida


pouco profunda?
16 - O que fazer quando um aluno picado por uma
abelha?
Compreender

Experincia

17

Alguma

vez

passou

quais

as pessoal

em emergncia no ambiente escolar?

situaes

de situaes

de

Primeiros

Primeiros

situaes

de

17.1 - Se sim, que situao de emergncia


ocorreu?

Socorros que j Socorros a nvel


ocorreram

por

a escolar

17.2 - Que procedimentos realizou para dar


resposta a essa situao?

nvel escolar.

18 - Quais os acidentes/situaes de Primeiros


Socorros mais frequentes na sua escola? (no ano
letivo 2012/2013)

Conhecer

a Importncia

da

19 - Qual a sua opinio relativamente necessidade

opinio

da formao na rea dos professores do 1. CEB terem formao para

professora

em de

relao

Primeiros estarem devidamente preparados para intervir em

Socorros

importncia

situaes de emergncia?
20 - Como encara a abordagem dos aspetos ligados

desta temtica.
Compreender o Atividades

aos Primeiros Socorros no 1. CEB? Justifique.


21 - Aborda esta temtica em sala com as crianas?

que e como realizadas sobre


trabalhado com Primeiros
os

alunos

os Socorros.

Primeiros

21.1 - Se sim, quanto tempo lhe dedica?


22 - Como se sente ao abordar esta temtica?
Porqu?
23 - O que pensa de existir obrigatoriedade de

Socorros.

abordar esta temtica no currculo?

Identificar

24 - Dispe de material didtico para a explorao

dificuldades

facilidades

na

24.1 - Se sim, pode referir quais so esses

realizao

de

materiais/recursos e como so? Foram construdos

atividades nesta
rea.

deste tema com as crianas?

por si?
24.2 - Considera o material adequado?
25 - Pode descrever-me uma atividade que tenha
realizado para abordar este tema (como iniciou,
desenvolveu e concluiu), atendendo ainda aos
recursos utilizados e aprendizagens proporcionadas?
26 - Quais as maiores dificuldades que considera
existirem na abordagem dos Primeiros Socorros com
114

esta turma? Como considera que se poderiam


superar? Considera importante estes contedos
serem abordados com a turma, porqu?
Questo aberta

15 - Gostaria de acrescentar alguma informao ou


comentar algum aspeto?

Terminar agradecendo a sua participao e contribuio para a investigao que me


encontro a realizar.

Transcrio da entrevista
Caracterizao Pessoal
Estagiria (E): Qual a sua formao acadmica?
Professora Cooperante (PC): Eu sou professora de 1. ciclo, tirei a formao inicial em
1. ciclo, bacharelato, e depois fiz uma licenciatura em orientao e especializao em
orientao educativa.
E: Qual o seu tempo de servio?
PC: Tenho 22 anos de tempo de servio.
E: Possui alguma formao sobre Primeiros Socorros?
PC: No.
E: Como que avalia os seus conhecimentos relativamente a noes de Primeiros
Socorros?
PC: Os meus conhecimentos so fracos relativamente s necessidades que ns temos
no dia a dia na nossa vida.
E: E esses conhecimentos vm de que fontes principais?
PC: Os poucos que tenho vm de autoformao, de livros, algumas coisas que vejo na
internet e situaes que me surgem na minha vida profissional e que eu sou obrigada a
investigar e tentar resolver algumas situaes.
E: E sendo assim, considera-se capacitada para intervir numa situao de emergncia?
PC: Claro que no.
Situaes de Primeiros Socorros
E:Se encontrar uma pessoa cada o que faz em primeiro lugar?
PC: Chamo 112.
E: No caso de a vtima no responder o que que faz?
PC: Chamo o 112, posso tentar ver se a pessoa entretanto consegue dar algum sinal,
mas imediatamente chamo o 112 e depois, claro, no abandono a vtima e espero que chegue
socorro.
E: E se a vtima no respirar o que que faz?
115

PC: Eu chamo o 112. Eu sei que h determinadas coisas que se podem fazer, como
seja compresso torcica, etc.. S que essas coisas no se experimentam com uma vtima.
Essas coisas tm de se experimentar primeiro num cenrio de formao e no com uma
pessoa que est naquele momento numa situao de emergncia. E portanto, eu acho que
ainda que eu tenha algumas noes do que que se pode fazer, eu no vou praticar nada com
uma pessoa que esteja acidentada, por exemplo.
E: O que que faria para abrir as vias areas de uma pessoa?
PC: No sei.
E: Para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal que deve procurar?
PC: Vejo pelo ar que sai do nariz.
E: No peito, onde deve pressionar para fazer compresses torcicas?
PC: Eu sei que no centro do peito, mas no sei como que se faz, no exatamente
que tipo de exero que se pode exercer, como que se faz. Eu sei que se pode fazer, no
sei como, nem com que presso No sei como que na prtica isso se faz.
E: O que que deve fazer quando um aluno apresenta uma crise asmtica?
PC: desapert-lo. E muitas vezes os alunos asmticos Ns j sabemos partida,
que eles so asmticos e nessa altura dizem quais so os passos que temos que seguir.
Muitas

vezes

eles

tm

bombas,

no

evidentemente

logo

de

seguida

chamamos/telefonamos aos pais e eles do-nos imediatamente os processos que temos de


tomar.
E: O que que faz quando um aluno sangra do nariz?
PC: Quando um aluno sangra do nariz, fazemos presso sobre a parte superior do
nariz, a cana do nariz, limpamos o nariz da criana e esperamos que deixe de correr.
E: O que que faz quando um aluno faz uma ferida pouco profunda?
PC: Uma ferida pouco profunda desinfetar e limpar de dentro para fora. Imagine que a
criana faz uma ferida no recreio, tem areia Claro que ns no vamos limpar de fora para
dentro porque vai contaminar mais a ferida, no ? E pomos um penso, um penso rpido, ou
se for um bocadinho maior, uma ligadura, uma compressa. Mas, de uma forma geral o que se
faz. o mais bsico.
E: O que que faz quando um aluno picado por uma abelha?
PC: Pois, pomos fenistil.
Experincia pessoal em situaes de Primeiros Socorros a nvel escolar
E: Alguma vez passou por situaes de emergncia no ambiente escolar?
PC: J. J.
E: Que situao de emergncia que ocorreu ou quais?

116

PC: Uma criana que caiu do 1. andar. E estava imvel no cho, foi um aluno meu. Eu
imediatamente fui ter com a criana, mas j a telefonar para o 112. Portanto eu desci a escada
j a telefonar para o 112. E pedi que viessem com muita urgncia, porque para alm de tudo,
apesar de a criana no ter ficado to mal como eu espera, porque foi muito aparatoso Eu
entretanto tentei ver se ele falava, tentei ver se ele respirava, e no o deixei mexer porque
poderia haver ali qualquer fratura, qualquer coisa, mas foi uma situao muito aflitiva.
E: Quais so os acidentes/situaes de Primeiros Socorros mais frequentes na escola,
no ano letivo 2012/2013?
PC: Olhe, cortes, hematomas, umas cabeas partidas Foram os principais sinistros
que houve aqui na escola.
Importncia da formao na rea de Primeiros Socorros
E: Qual a sua opinio relativamente necessidade dos professores do 1. CEB terem
formao para estarem devidamente preparados para intervir em situaes de emergncia?
PC: Acho que essencial. Mas uma formao bem feita, uma formao que tenha uma
componente terica, uma componente prtica, eu acho que essencial. Alis, devia ser
mesmo obrigatria. claro que eu tirei o curso na ESE e eu tive algumas noes de primeiros
socorros, mas foi tudo muito terico. Na altura, j foi h uma srie de anos, foi tudo muito
terico e essa cadeira era dada por um mdico, uma pessoa espetacular, falou-se muito em
doenas infantis e uma serie de situaes, mas essas aulas foram muito pouco prticas.
E: Como encara a abordagem dos aspetos ligados aos Primeiros Socorros no 1. CEB?
PC: Acho que extremamente importante. Porque a todo o momento surge uma
situao de emergncia e ns de facto temos que intervir. Muitas vezes no temos qualquer
interveno, porque a nossa formao to pouca que muitas vezes podemos at criar uma
situao mais complicada do que aquela que j se esta a verificar.

Atividades realizadas sobre Primeiros Socorros


E: E aborda esta temtica em sala com as crianas?
PC: Sim.
E: Quanto tempo que lhe dedica, mais ou menos?
PC: Depende, mas de uma forma geral, por ano, uma semana, uma semana e meia.
E: E como se sente ao abordar esta temtica?
PC: Dentro daquilo que o programa pede no muito difcil fazer a abordagem desse
tema. O que mais difcil, s vezes, so as perguntas que surgem. Perguntas em que ns nem
sempre estamos preparados para responder.
E: E o que que pensa de existir obrigatoriedade de abordar esta temtica no
currculo?
117

PC: No, importante. muito importante. Agora tambm era importante ns termos
outro tipo de formao.
E: E dispe de material didtico para a explorao deste tema com as crianas?
PC: No. No tenho.
E: E pode descrever-me uma atividade que tenha realizado para abordar este tema
(como que iniciou, como que desenvolveu e como que concluiu), atendendo aos
recursos, se que utilizou?
PC: O ano passado, eu no sei se posso falar no que, no que foi feito o ano passado
relativamente a primeiros socorros Ns participamos num projeto, que era o projeto Crescer
em segurana da Proteo Civil e dos Bombeiros Municipais, penso que eram municipais. E
ento fizemos uma srie de simulacros Na altura, houve um simulacro em que estiveram de
facto presentes os bombeiros e teve presente a Proteo Civil. Entretanto fizemos uma serie
de simulacros anteriormente e, houve uma srie de coisas que ns descobrimos que poderiam
correr muito mal se fosse de facto a srio. Mas houve muita coisa que passou a correr bem
porque entretanto houve esses simulacros e mesmo assim, no fim, houve coisas que correram
mal.
E: E considera que esses simulacros foram teis para os alunos, em termos de
aprendizagens?
PC: Foram. Foram, extremamente teis. E este ano vamos ter que continuar, porque,
entretanto, eles vo-se esquecendo de determinadas normas que tm de sempre, sempre,
sempre de estar a ser revistas.
E: Quais as maiores dificuldades que considera existirem na abordagem dos Primeiros
Socorros com esta turma?
PC: Sabe que s vezes a desconcentrao das crianas o mesmo problema que
eu noto relativamente abordagem de outras matrias. Mas eles de uma forma geral
manifestam interesse e isso j um ponto a favor. At porque so contedos prticos que eles
preferem aos contedos mais tericos, mais abstratos. uma turma em que se ns
estendermos muito um determinado assunto, eles comeam a manifestar desinteresse. No
tem acontecido neste tema, mas de uma forma geral eles depois comeam a manifestar
desinteresse.
E: Ento e como considera que se podia ultrapassar estas dificuldades?
PC: Principalmente, com contedos prticos. Em que eles prprios possam fazer
determinadas experincias. Acho que a eles aderem muito melhor.
E: E considera importante estes contedos serem abordados com a turma?
PC: Muito.
E: Porqu?

118

PC: Qualquer turma No e com os meus, com qualquer turma. Porque, tal como eu
me estou a queixar de falta de formao no quero que eles se queixem do mesmo. Portanto,
hoje posso ser eu chamada a intervir numa situao de emergncia, amanh podero ser eles.
E, se desde os primeiros anos eles comearem a ser sensibilizados para estes tido de
abordagens eles vo considerar sempre que muito importante e no acontece o que tem
acontecido, muitas vezes, as pessoas ficarem sem reao numa situao de emergncia,
porque no sabem o que que ho-de fazer.
Questo aberta
E: Gostava de acrescentar alguma informao ou comentar algum aspeto desta
entrevista?
PC: No.
E: Obrigada.

119

Anexo X - Segundo questionrio dos alunos


Inqurito sobre Primeiros Socorros

Este inqurito serve para saber quais so os teus conhecimentos sobre primeiros
socorros e quais so as tuas percees sobre este tema aps a formao que tiveste.
As respostas a este questionrio sero annimas e todos os dados que forneceres ao
longo do questionrio sero confidenciais.
Este estudo muito importante para a mim enquanto futura professora, assim, peo a
tua colaborao no preenchimento deste questionrio.

Agradeo a tua participao.

120

1. Gnero:

___ Masculino

___ Feminino

2. Idade: _____

3. Ano que frequentas: _____

4. O que entendes por Primeiros Socorros?


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5. Gostaste das sesses de Primeiros Socorros que tiveste?


____ Sim

___ No

5.1. O que gostaste mais? Porqu?


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.2. O que gostaste menos? Porqu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6. O que aprendeste com estas sesses de Primeiros Socorros?


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Quando se encontra uma pessoa cada o que se deve fazer em primeiro lugar?
___ Abanar e gritar com a pessoa.
___ Verificar se o local seguro.
___ Pedir ajuda.
___ Verificar os sinais vitais.
8. Quando se quer chamar uma ambulncia que nmero se deve marcar?
___ 112.
___ 117.
___ 119.

121

9. Quando no se consegue respirar bem porque as vias respiratrias (vias que


transportam o ar aos pulmes, por exemplo, faringe) tm um objeto estranho
deve-se:
___ Abandonar a pessoa que est com dificuldades em respirar.
___ Abrir a boca e verificar se tem algum objeto estranho que est a provocar o
problema.
___ Abrir a boca e empurrar o objeto estranho para que seja engolido.
10. O que se deve fazer para abrir as vias respiratrias de uma pessoa?
___ Inclinar a cabea para trs com a mo na testa abrindo assim as vias areas.
___ Inclinar a cabea e baixar o queixo.
___ Inclinar a cabea e o queixo para a direita.
11. Para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal se deve procurar?
___ O movimento do trax (peito).
___ O movimento dos olhos.
___ A ventilao atravs do nariz.

12. Se a pessoa no respirar o que se deve fazer?


___ Ventilaes.
___ Colocar em posio de recuperao.
___ Iniciar compresses torcicas.
13. No peito, onde se deve pressionar para fazer compresses torcicas?
___ No centro do trax (peito).
___ No lado direito do trax (peito).
___ No lado esquerdo do trax (peito).
14. O que se deve fazer quando algum apresenta uma crise asmtica?
___ Tapar-lhe as vias respiratrias.
___ Facilitar-lhe a respirao desapertando roupas.
___ Abanar a vtima.

15. O que se deve fazer quando algum sangra do nariz?


___ Manter a cabea direita apertando as narinas e aplicar frio no local.
___ Colocar a cabea para trs.
___ Assoar.
122

16. O que se deve fazer quando uma pessoa tem uma ferida pouco profunda?
___ Colocar a ferida debaixo de gua corrente, sec-la com uma compressa
esterilizada com pequenos toques.
___ Soprar para a ferida.
___ Lavar a ferida dos bordos para o centro.

17. O que se deve fazer quando uma pessoa picada por uma abelha?
___ Chupar o ferro.
___ Retirar o ferro com auxlio de uma pina e desinfetar. Saber se alrgico.
___ Colocar uma moeda sobre o ferro.
18. Achas importante saber manobras de Suporte Bsico de Vida e Primeiros Socorros?
___ Sim

___ No
18.1.

Se

sim,

porqu?

________________________________________________________________
18.2.

Se

no,

explica

razo

da

tua

resposta.

________________________________________________________________

19. Gostavas de saber mais sobre Primeiros Socorros para alm do que foi abordado
nas aulas?
____ Sim

___ No
19.1.

Se

sim,

que

gostavas

de

saber

mais?

________________________________________________________________
19.2.

Se

no,

explica

razo

da

tua

resposta.

________________________________________________________________

20. Gostavas de participar noutras sesses/atividades sobre este tema? Porqu?


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
21. Como classificas as sesses que foram dinamizadas sobre Primeiros Socorros?
(Assinala com um X a opo que corresponde tua opinio)
Nada interessantes
____

Pouco interessantes
____

Interessantes
____

Muito interessantes
____

123

21.1. Justifica a tua resposta.


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muito obrigada pela tua colaborao.

124

Anlise das respostas dadas pelos participantes (alunos - depois da explorao


didtica)
Os inquiridos foram os alunos do 3. ano, existindo participantes do gnero masculino
(60%) e do gnero feminino (40%), com idades entre os 8 e os 9 anos.
A definio de primeiros socorros por parte dos alunos no foi consensual, a maioria
(47%) no respondeu ao que era questionado, 40% dos inquiridos referiram que serviam para
salvar vidas, 1 aluno (7%) encara os PS como o que se pode fazer quando uma pessoa tem
uma doena e outro aluno (7%) considera os PS muito importantes porque um dia uma
pessoa pode ter um acidente (figura 35).

Percentagem de Alunos

O que entendes por Primeiros Socorros?


47%

50%
40%
40%
30%
20%
10%

7%

7%

0%
Prestar ajuda

Salvar vidas

Acidente

No responde
pergunta

Figura 35 - Concees das crianas sobre Primeiros Socorros.

125

Todos os alunos (100%) gostaram das sesses de PS que foram dinamizadas e o que mais gostaram foi das situaes de emergncia
(40%): a) SBV (13%); b) PLS (7%); c) Entorse (7%); d) Queimaduras (7%) e e) asma (7%). Gostaram ainda de aplicar os conhecimentos na
prtica (27%), de tudo (20%) e dos recursos (13%) (figura 36).

O que gostaste mais e porqu?

Percentagem de Alunos

30%

27%

25%
20%
20%
15%

10%

13%

13%

7%

7%

7%

7%

Entorse

Queimaduras

Asma

5%
0%

Suporte Bsico Posio Lateral


de Vida
de Segurana

Aprender situaes de emergncia

Aplicar
conhecimentos
na prtica

Tudo

Recursos

Figura 36 - O que os alunos gostaram mais das sesses de formao de PS e porqu.

126

Quando inquiridos sobre o que gostaram menos, a maioria dos alunos (80%) respondeu
que gostaram de tudo e 20% dos alunos referiu que o que gostaram menos foram algumas
situaes de emergncia: a) entorse (7%); b) acidente (7%); e c) SBV (7%) (Figura 37).
O que gostaste menos e porqu?
Percentagem de Alunos

90%

80%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%

7%

7%

7%

Entorse

Acidente

Suporte Bsico
de Vida

0%

Gostei de tudo

Situaes de emergncia

Figura 37 - O que os alunos gostaram menos das sesses de formao de PS e


porqu.
questo O que aprendeste com estas sesses de Primeiros Socorros? os alunos
responderam ter aprendido a agir nas situaes de emergncia (47%), a salvar vidas (27%) e a
importncia destes (13%). As respostas de 2 alunos (13%) no tinham contedo (figura 38).

Percentagem de Alunos

O que aprendeste com as sesses de Primeiros


Socorros?
50%

47%

40%
27%

30%
20%

13%

13%

Importncia

Respostas sem
contedo

10%
0%
Situaes de
emergncia

Salvar vidas

Figura 38 - O que os alunos aprenderam com as sesses de PS.

As questes que se seguiram remetiam os alunos para situaes de PS. pergunta


sobre o que faziam em primeiro lugar quando se encontra uma pessoa cada, 73% dos alunos
respondeu acertadamente que verificavam se o local era seguro, 13% dos alunos respondeu
que verificavam os sinais vitais, 7% abanava e gritava com a pessoa e 7% pedia ajuda (Figura
39).
127

Quando se encontra uma pessoa cada o que se


deve fazer em primeiro lugar?
Percentagem de Alunos

80%

73%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%

13%
7%

7%

Abanar e gritar
com a pessoa.

Pedir ajuda.

0%
Verificar os sinais Verificar se o
vitais.
local seguro.

Figura 39 - O que os alunos consideram que se deve fazer em primeiro lugar quando se
encontra uma pessoa cada.

Todos os alunos identificaram o nmero 112 como sendo o nmero que se deve ligar
em caso de emergncia. A totalidade dos participantes referiu corretamente que deviam abrir a
boca e verificar se tem algum objeto estranho que est a provocar o problema quando h
obstruo das vias respiratrias. Na questo o que se deve fazer para abrir as vias
respiratrias de uma pessoa? 53% dos alunos respondeu, acertadamente, que se devia
inclinar a cabea para trs com a mo na testa abrindo assim as vias areas, 40% dos alunos
inclinaria a cabea e baixava o queixo e 7% escolheu a opo de inclinar a cabea e o queixo
para a direita (figura 40).

Percentagem de Alunos

O que se deve fazer para abrir as vias respiratrias de


uma pessoa?
60%
50%

53%
40%

40%
30%
20%
7%

10%
0%
Inclinar a cabea e baixar
o queixo.

Inclinar a cabea e o
queixo para a direita.

Inclinar a cabea para trs


com a mo na testa
abrindo assim as vias
areas.

Figura 40 - O que os alunos consideram que devem fazer para abrir as vias
respiratrias de uma pessoa.

128

Ao responderem questo para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal se
deve procurar? 60% dos alunos disse, corretamente, que verificava o movimento do trax e
40% dos alunos disse que verificava a ventilao atravs do nariz (figura 41).

Percentagem de Alunos

Para verificar se uma pessoa est a respirar que


sinal se deve procurar?
70%

60%

60%
50%

40%

40%
30%
20%
10%
0%
A ventilao atravs do nariz.

O movimento do trax.

Figura 41 - O sinal que os alunos devem procurar para verificar se uma pessoa est a
respirar.
Quanto pergunta se a pessoa no respirar o que se deve fazer? 47% dos alunos
escolheu a opo correta, iniciar compresses torcicas, 33% dos alunos respondeu que se
devia fazer ventilaes e 20% dos alunos respondeu que se devia colocar a vtima em posio
de recuperao (figura 42).

Percentagem de Alunos

Se a pessoa no respirar o que se deve fazer?


47%

50%
40%

33%

30%
20%
20%
10%
0%
Colocar em posio de
recuperao.

Iniciar compresses
torcicas.

Ventilaes.

Figura 42 - O que os alunos consideram que se deve fazer se a pessoa no respirar.

A maioria dos alunos (93%) respondeu, corretamente, que no centro do trax que se
pressiona para fazer compresses torcicas, enquanto que 7% dos alunos considera que no
lado direito do trax (figura 43).

129

No peito, onde se deve pressionar para fazer


compresses torcicas?
100%

93%

Percentagem de Alunos

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
7%

10%
0%
No centro do trax.

No lado direito do trax.

Figura 43 - Onde os alunos consideram que se deve pressionar para fazer compresses
torcicas.

Toda a turma (100%) sabe o que fazer quando uma pessoa tem uma crise asmtica
(facilitar-lhe a respirao desapertando as roupas) e uma hemorragia nasal (manter a cabea
direita apertando as narinas e aplicar frio no local).
Quando uma pessoa tem uma ferida pouco profunda, 80% dos alunos sabe atuar
corretamente, colocando a ferida debaixo de gua corrente, sec-la com uma compressa
esterilizada com pequenos toques e 20% considera que se deve lavar a ferida dos bordos para
o centro (figura 44).
O que se deve fazer quando uma pessoa tem uma ferida
pouco profunda?
Percentagem de Alunos

90%

80%

80%
70%
60%
50%
40%
30%

20%

20%
10%
0%
Colocar a ferida debaixo de gua
Lavar a ferida dos bordos para para o
corrente, sec-la com uma compressa
centro.
esterilizada com pequenos toques.

Figura 44 - As concees dos alunos sobre o que se deve fazer quando uma pessoa
tem uma ferida pouco profunda.

130

Todos os inquiridos (100%) afirmaram que quando uma pessoa picada por uma
abelha deve-se retirar ferro com o auxlio de uma pina, desinfetar e saber se alrgico,
mostrando assim saber agir perante esta situao de emergncia.
Quanto importncia de saber PS e SBV, todos os alunos consideram ser importante
este conhecimento para salvar vidas (47%), devido sua importncia (20%), para poderem
prestar ajuda (13%) e para possurem esse conhecimento (13%). Houve 2 alunos (7%) que no
responderam pergunta (figura 45).

Percentagem de Alunos

Porque consideras importante saber manobras de Suporte


Bsico de Vida e Primeiros Socorros?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

47%

20%
13%

13%
7%

Prestar ajuda

Salvar vidas

Importncia

Conhecimento No responde
pergunta

Figura 45 - Porque os alunos consideram importante saber manobras de SBV e PS.

A maioria dos alunos (93%) gostava de saber mais sobre PS para ficar a saber tudo
(20%), para saber agir em situaes de emergncia (20%) e para salvar vidas (13%). Uma
percentagem considervel de alunos (40%) afirmou que gostaria de saber mais sobre a
temtica, porm no justifica. Porm, h 1 aluno que no gostava de saber mais sobre o tema
pois penso que j aprendi tudo (figura 46).

Percentagem de Alunos

Gostavas de saber mais sobre Primeiros Socorros?


Justifica a tua resposta.
50%
40%
40%
30%
20%

20%

20%

13%
7%

10%
0%
Saber tudo

Situaes de
emergncia
Sim

Salvar vidas

No responde
pergunta

J sabe tudo
No

Figura 46 - Justificao dos alunos pelo gosto ou no de saber mais sobre PS.
131

Todos os alunos (100%) gostavam de participar noutras formaes de PS. As


justificaes apontadas centraram-se no interesse pelo tema (47%), 27% pelo gosto de
aprender, 20% pela importncia que este tema tem e 7% para poder salvar vidas (figura 47).

Percentagem de Alunos

Porque gostavas de participar noutras formaes


sobre Primeiros Socorros?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

47%

27%
20%

7%

Interesse

Importncia

Aprender

Salvar vidas

Figura 47 - Justificao dos alunos pelo gosto de participar noutras formaes sobre
PS.

Para terminar este questionrio, os alunos (100%) classificaram as sesses


dinamizadas sobre PS de muito interessantes. Cerca de metade dos alunos (47%) justificou a
sua classificao por: as formaes terem sido interessantes, 27% pela importncia que o tema
tem, 20% para poderem salvar vidas e 13% pela possibilidade de seguirem uma profisso na
rea da sade e o que aprenderam durante as sesses ser til nessa profisso (figura 48).

Percentagem de Alunos

Porque classificas as sesses sobre Primeiros


Socorros dinamizadas de "Muito interessantes"?
47%

50%
40%
27%

30%
20%
20%

13%

10%
0%
Salvar vidas

Importncia

Interesse

Orientao
profissional

Figura 48 - Justificao dos alunos pela classificao atribuda s sesses dinamizadas


sobre PS.

132

Anexo XI - Segunda entrevista da professora cooperante (guio e transcrio)


Guio de entrevista
Objetivos

Categoria

Questes

Contextualizar a participante sobre o objetivo do estudo, a durao da entrevista.


Esclarecer a entrevistada relativamente confidencialidade dos dados sendo que estes
apenas visam ser utilizados no mbito do presente trabalho. Agradecer a sua
participao na entrevista que ir ser gravada com recurso a um registo udio.
-Compreender

Avaliao da

1 - Qual a sua opinio relativamente s sesses

se as sesses interveno da que organizei sobre Primeiros Socorros?


de

formao professora

contriburam

2 - O PowerPoint foi adequado faixa etria das

estagiria

para

crianas? O que acha quanto forma como foi

promoo

explorado com a turma?

de

3 - Como qualificaria as situaes de Primeiros

conhecimentos

Socorros abordadas quanto sua pertinncia?

sobre primeiros

4 - O que pensa quanto ao grau de adequao

socorros.

dos recursos utilizados? Tero sido suficientes?

-Compreender

5 - O que acha da ltima atividade por mim

qual

dinamizada, quanto sua capacidade para aferir

pertinncia

os conhecimentos dos alunos?

adequao das

6 - O que acha que podia ser melhorado nas

sesses

sesses que dinamizei e organizei?

planificadas

7 - Que balano faz das aulas onde foram

dinamizadas

promovidas atividades relacionadas com o tema


dos primeiros socorros?

As questes que agora se seguem remetem-nos para a formao de Primeiros


Socorros dinamizada pelos Bombeiros:
-Compreender

Avaliao

da

se as sesses interveno
de

formao dos bombeiros

8 - Qual a sua opinio relativamente s sesses


que foram dinamizadas pelos bombeiros?
9 - Que vantagens e desvantagens considera que

dinamizadas

possam existir na conduo destas sesses pelos

pelos

bombeiros e no pelo professor?

bombeiros

10 - Considera que as sesses de formao

contriburam

contriburam para a promoo de conhecimentos

para

sobre primeiros socorros nos alunos?

promoo

11 - Qual a sua opinio quanto aos recursos que

aquisio

de

os bombeiros disponibilizaram durante as sesses?


133

competncias
de atuao em
situaes

de

primeiros
socorros

nos

alunos.
-Reconhecer
vantagens

desvantagens
relacionadas
com

as

intervenes
dos bombeiros.
-Perceber se as Aprendizagens
sesses

proporcionaram

para os alunos

situao

12 - As sesses de formao (em todo o seu

interesse conjunto) promoveram aprendizagens significativas

de

nos alunos? Que tipos de aprendizagens considera


terem sido alcanados?

ensino-

13 - Como classifica as sesses de formao de

aprendizagem

primeiros

promotoras

proporcionada nos alunos?

de

socorros

quanto

motivao

aprendizagens
e de motivao
nos alunos.
-Compreender

Perspetivar as

14 - Quais so as implicaes que esta formao

as implicaes implicaes da poder ter no futuro para estas crianas?


da formao no formao
futuro
alunos

no

15 - As sesses que foram dinamizadas, na sua

dos futuro (para os sala, pelos bombeiros, contriburam de alguma


e

da alunos

professora

professora

titular de turma.

titular
turma)

e maneira para promover as suas competncias de


atuao em situaes de emergncia? O que
de considera ter aprendido?
16 - Depois destas atividades considera-se mais
preparada e vontade para abordar esta temtica
com as crianas?
17 - Se tivesse de intervir numa situao de
emergncia
procederia

sentir-se-ia
(em

afirmativa)?/Porqu

capaz

caso
(em

caso

disso?
de
de

Como

resposta
resposta
134

negativa)?
Questo
aberta

16 - Gostaria de acrescentar alguma informao


ou comentar algum aspeto?

Terminar agradecendo a sua participao e contribuio para a investigao que me


encontro a realizar.

Transcrio da segunda entrevista da professora cooperante


Avaliao da interveno da professora estagiria
Estagiria (E): Qual a sua opinio relativamente s sesses que organizei sobre
Primeiros Socorros?
Professora cooperante (PC): Foram bem organizadas, com uma sequncia lgica
interessante e muito explcitas para as crianas com linguagem acessvel.
E: O PowerPoint foi adequado faixa etria das crianas? O que acha quanto forma
como foi explorado com a turma?
PC: Sim. Foi explorado de forma organizada, acessvel e apelativa.
E: Como qualificaria as situaes de Primeiros Socorros abordadas quanto sua
pertinncia?
PC: Extremamente pertinentes.
E: O que pensa quanto ao grau de adequao dos recursos utilizados? Tero sido
suficientes?
PC: Foram muito adequados e perfeitamente suficientes.
E: O que acha da ltima atividade por mim dinamizada, quanto sua capacidade para
aferir os conhecimentos dos alunos?
PC: A atividade foi bem dinamizada e adequada aos alunos, os instrumentos de
avaliao foram adequados.
E: O que acha que podia ser melhorado nas sesses que dinamizei e organizei?
PC: No vejo necessidade de apresentar melhorias, pois considero que as sesses
foram bem encaminhadas.
E: Que balano faz das aulas onde foram promovidas atividades relacionadas com o
tema dos primeiros socorros?
PC: Muito positivo.
Avaliao da interveno dos bombeiros
E: Qual a sua opinio relativamente s sesses que foram dinamizadas pelos
bombeiros?
PC: Muito boa, a presena dos Bombeiros motivou os alunos e teve uma componente
prtica essencial.
135

E: Que vantagens e desvantagens considera que possam existir na conduo destas


sesses pelos bombeiros e no pelo professor?
PC: A presena dos bombeiros deu s sesses uma componente realista, dado ao
conhecimento de campo destes profissionais. No vejo qualquer desvantagem.
E: Considera que as sesses de formao contriburam para a promoo de
conhecimentos sobre primeiros socorros nos alunos?
PC: Completamente.
E: Qual a sua opinio quanto aos recursos que os bombeiros disponibilizaram durante
as sesses?
PC: Foram disponibilizados inmeros recursos de enorme pertinncia.
Aprendizagens e interesse para os alunos
E: As sesses de formao (em todo o seu conjunto) promoveram aprendizagens
significativas nos alunos? Que tipos de aprendizagens considera terem sido alcanados?
PC: Bastante, porque os resultados notaram-se na aferio de conhecimentos.
Alcanou-se uma aprendizagem muito prtica e proveitosa.
E: Como classifica as sesses de formao de primeiros socorros quanto motivao
proporcionada nos alunos?
PC: Muito boas.
Perspetivar as implicaes da formao no futuro (para os alunos e professora
titular de turma)
E: Quais so as implicaes que esta formao poder ter no futuro para estas
crianas?
PC: Esta formao proporcionou conhecimentos que os alunos podero aproveitar
durante toda a sua vida.
E: As sesses que foram dinamizadas, na sua sala, pelos bombeiros, contriburam de
alguma maneira para promover as suas competncias de atuao em situaes de
emergncia? O que considera ter aprendido?
PC: Muito. Considero ter aprofundado os meus conhecimentos na medida em que tenho
agora mais capacidade para lidar com qualquer situao de urgncia ou emergncia passvel
de acontecer numa turma da faixa etria que leciono.
E: Depois destas atividades considera-se mais preparada e vontade para abordar esta
temtica com as crianas?
PC: Sim.
E: Se tivesse de intervir numa situao de emergncia sentir-se-ia capaz disso? Como
procederia (em caso de resposta afirmativa)?/Porqu (em caso de resposta negativa)?
136

PC: Sim. Procederia com calma e ponderao, prestando os primeiros socorros de


acordo com a formao que tenho e encaminhando o caso para o organismo competente
INEM.
Questo aberta
E: Gostaria de acrescentar alguma informao ou comentar algum aspeto?
PC: Fiquei bastante satisfeita com o grau de maturidade com que a estagiria e os
bombeiros presentes, todos jovens, encararam e desenvolveram esta temtica.
E: Obrigada.

137

Anexo XII - Entrevista dos bombeiros (guio e transcrio)


Guio de entrevista
Objetivos

Categoria

Questes

Contextualizar o participante sobre o objetivo do estudo, a durao da entrevista.


Esclarecer o entrevistado relativamente confidencialidade dos dados sendo que
estes apenas visam ser utilizados no mbito do presente trabalho. Agradecer a sua
participao na entrevista que ir ser gravada com recurso a um registo udio.
-Conhecer

o Avaliao

da

1 - Qual a sua opinio relativamente s

balano que faz das sua

sesses que dinamizou quanto a dificuldades

sesses

encontradas,

de interveno

formao

que

interesse

da

turma

sesses, tempo de formao, nvel de

dinamizou.

escolaridade

-Reconhecer

esperados na formao dos alunos?

vantagens

(faixa

etria),

resultados

2 - O que considera ter corrido melhor e

desvantagens

menos bem?

relacionadas com as
intervenes

nas

de

Que

vantagens

desvantagens

considera que possam existir na conduo

bombeiros/profissio

destas sesses por profissionais da rea da

nais de sade neste

sade (bombeiros, enfermeiros) e no pelo

tipo de formaes.

professor?
3 - Que tipo de consequncias poder ter a
formao que dinamizou nas professoras da
turma (capacitao para dinamizar aulas
sobre o tema, segurana na abordagem dos
contedos e das aes a desenvolver?

-Identificar o que os Aprendizagens


bombeiros pensam e
quanto

motivao podem ter aprendido com a formao?

s dos alunos

Porqu?

aprendizagens
realizadas

5 - Como classifica as sesses de formao


pelos

de primeiros socorros quanto motivao

alunos.

proporcionada nos alunos?

-Conhecer a opinio Perspetivar as


do

4 - O que acha que os alunos da turma

6 - Quais so as implicaes que esta

profissional implicaes da formao poder ter para estas crianas?

quanto a possveis formao


implicaes
resultaram

no

que futuro (para os


da alunos)
138

formao

nos

alunos.
Questo
aberta

Gostaria

de

acrescentar

alguma

informao ou comentar algum aspeto?

Terminar agradecendo a sua participao e contribuio para a investigao que


me encontro a realizar.

Transcrio da entrevista do bombeiro A


Avaliao da sua interveno
Entrevistadora (E): Qual a sua opinio relativamente s sesses que dinamizou quanto
a dificuldades encontradas, interesse da turma nas sesses, tempo de formao, nvel de
escolaridade (faixa etria), resultados esperados na formao dos alunos?
Bombeiro (B): Encarei, desde a primeira hora, estas aes como um desafio e
consequentemente uma grande responsabilidade. Esforamo-nos para, dentro do tempo
disponvel, abordar todos os temas solicitados. Fao por isso um balano muito positivo, no
tocante aos objetivos a atingir.
Registei com muito agrado a elevada participao e interao das crianas, assim como
a capacidade de aprender.
E: O que considera ter corrido melhor e menos bem?
B: Como aspetos positivos destaco, desde j, a escolha dos temas. Muito pertinentes e
de fcil compreenso.
Distingo ainda como muito positivo a seleo dos alunos, nomeadamente a faixa etria.
Como aspeto a melhorar, dada a diversidade de contedos a abordar, acrescentaria
mais meia de horas componente prtica. S simulando, repetindo e fazendo que, salvo
melhor opinio, se aprende verdadeiramente.
E: Que vantagens e desvantagens considera que possam existir na conduo destas
sesses por profissionais da rea da sade (bombeiros, enfermeiros) e no pelo professor?
B: Julgo que a grande vantagem tem a ver unicamente com a experincia. Todos
podem, como bvio, falar nestes temas. Ilustrar com exemplos de forma tambm a motivar j
se torna mais difcil para quem no da rea.
E: Que tipo de consequncias poder ter a formao que dinamizou nas professoras da
turma (capacitao para dinamizar aulas sobre o tema, segurana na abordagem dos
contedos e das aes a desenvolver?
B: Penso que ficaram todos mais sensveis para a proficuidade destes temas. No
estranho, por isso, que se caia na tentao de repetir. At a pedido dos alunos

139

Aprendizagens e motivao dos alunos


E: O que acha que os alunos da turma podem ter aprendido com a formao? Porqu?
B: S reavaliado mais tarde se conseguir responder a esta questo. No obstante
penso que quanto mais no seja conseguimos incutir valores de solidariedade humana.
Quando se ensina a desobstruir a via rea est implcita a mensagem de ajuda ao prximo.
So valores que, estimulados nesta idade, garantem uma sociedade mais responsvel e atenta
aos outros.
E: Como classifica as sesses de formao de primeiros socorros quanto motivao
proporcionada nos alunos?
B: Os alunos desde o primeiro dia participaram, colocaram questes, deram exemplos.
Foi muito interessante a motivao evidenciada assim como as perguntas pertinentes que no
se inibiram de colocar.
Perspetivar as implicaes da formao no futuro (para os alunos)
E: Quais so as implicaes que esta formao poder ter para estas crianas?
B: Penso que j respondi anteriormente. Crianas mais responsveis, solidrias e
atentas ao meio.

Questo aberta
E: Gostaria de acrescentar alguma informao ou comentar algum aspeto?
B: Apenas desejar o socorrismo seja matria a incluir no plano de estudos do ensino
bsico e desejar que tenhas muita sorte com a investigao que te propuseste desenvolver.
Muitas Felicidades e conta sempre comigo.
E: Obrigada.

Transcrio da entrevista do bombeiro B


Avaliao da sua interveno
Entrevistadora (E): Qual a sua opinio relativamente s sesses que dinamizou quanto
a dificuldades encontradas, interesse da turma nas sesses, tempo de formao, nvel de
escolaridade (faixa etria), resultados esperados na formao dos alunos?
B: Considero que no houve dificuldades por parte dos alunos, mostraram muito
interesse durante as sesses de formao por este tema. Relativamente ao nvel de
escolaridade penso que o 3. ano um bom ano de escolaridade para se iniciar este tipo de
formaes, pois nos dois anos anteriores as crianas ainda no compreendem muito bem o
que est a ser abordado. Ao iniciar a formao esperava que os alunos ficassem com noes a
nvel terico e prtico e com o decorrer das sesses de formao vim a verificar que estes

140

objetivos foram atingidos, apesar de achar que a formao devia ser mais tempo para que se
pudesse aprofundar mais os vrios procedimentos de PS.
E: O que considera ter corrido melhor e menos bem?
B: Na minha opinio o que correu melhor foi a abordagem ao SBV pois notei um maior
interesse por parte das crianas no protocolo a realizar. Quanto ao que correu menos bem
considero que no existiu uma coisa que corresse menos bem.
E: Que vantagens e desvantagens considera que possam existir na conduo destas
sesses por profissionais da rea da sade (bombeiros, enfermeiros) e no pelo professor?
B: Considero que no existem desvantagens, pelo contrrio, penso que apenas existem
vantagens em que esta temtica seja abordada por profissionais da rea da sade uma vez
que esta formao assenta no que fazemos todos os dias e mais fcil falar ou dar formao
sobre algo que se faz todos os dias.
E: Que tipo de consequncias poder ter a formao que dinamizou nas professoras da
turma (capacitao para dinamizar aulas sobre o tema, segurana na abordagem dos
contedos e das aes a desenvolver?
B: Penso que as professoras da turma ficaram elucidadas de como fazer a abordagem
deste tema a nvel prtico, uma vez que a nvel terico relativamente fcil, pois realizando
alguma pesquisa sobre (em fontes fiveis) consegue-se abordar o tema com os alunos. O mais
difcil colocar esses procedimentos em prtica, pois h muitas especificidades que
necessrio ter em ateno e que a pesquisa pode no alertar para elas. Depois de terem visto
como fazamos agora mais fcil para as professoras da turma abordar este tema, mostrando
mais confiana e segurana para o fazer.
Aprendizagens e motivao dos alunos
E: O que acha que os alunos da turma podem ter aprendido com a formao? Porqu?
B: Considero que aprenderam tudo o que foi abordado, pois foram praticando e
aplicando o que aprenderam sem ajuda.
E: Como classifica as sesses de formao de primeiros socorros quanto motivao
proporcionada nos alunos?
B: Quando chegmos escola encontrmos um grupo de alunos muito motivado.
Perspetivar as implicaes da formao no futuro (para os alunos)
E: Quais so as implicaes que esta formao poder ter para estas crianas?
B: As crianas ficam preparadas para poderem ajudar no dia a dia em situaes reais.

Questo aberta
E: Gostaria de acrescentar alguma informao ou comentar algum aspeto?
141

B: No.
E: Obrigada.

142

Anexo XIII - Autorizao de cedncia de imagem

Caros encarregados de educao,

Somos estagirias na Escola Superior de Educao de Santarm e vimos por este meio
solicitar a autorizao para fotografar e/ou filmar atividades onde o seu educando esteja
envolvido. A captao de imagens e/ou vdeos destina-se a fins acadmicos, pois
necessitamos de documentar as atividades efetuadas durante o nosso estgio. O seu
educando nunca ser explicitamente reconhecido, pois iremos evitar a captao de imagens
que evidenciem nitidamente a sua identificao.
.....................................................................................................................................................
Eu, _____________________________________________, encarregado de educao
do aluno ____________________________________________ autorizo/no autorizo (riscar o
que no interessa) as estagirias a fotografarem e/ou filmarem o meu educando.
As estagirias

_______________ / _________________
( )

Enc. Educao

______________________

(Mnica Rosrio)

143

Anexo XIV - Grelha de correo da anlise das notcias

144

Anexo XV - Grelha de avaliao


Asma

Queimadura

Hemorragia

Desmaio

PLS

112

nasal

Mordedura/

Hemorragia

Picada

Obstruo da

SBV

Entorse

via area

Avaliao
geral

de

cada aluno
A.

A. L.

A.

B.

C.

D.

F.

G.

I.

J. M.

J. P.

L.

M.

M.

S.

Avaliao geral
para

cada

situao

de

emergncia

145

Anexo XVI - Chuva de ideias e Letra da msica Os Primeiros Socorros

Chuva de ideias

Figura 49 - Palavras referidas pelos alunos na chuva de ideias.

146

Letra da msica Os Primeiros Socorros


Refro:

Refro:

Primeiros socorros estivemos a aprender

Primeiros socorros estivemos a aprender

Para saber o que fazer.

Para saber o que fazer.

Os primeiros socorros so muito importantes

Se tivermos uma ferida ou hemorragia

Para usar nos acidentes e nos restantes


As luvas temos de colocar
E as condies de segurana verificar
Refro:
Primeiros socorros estivemos a aprender
Para saber o que fazer.

sangue vai deitar


Se a vtima tiver asma temos de a acalmar
Se est inconsciente e a respirar
Posio lateral de segurana vamos aplicar
Refro:
Primeiros socorros estivemos a aprender
Para saber o que fazer.

O estado de conscincia observar


Ligar 112 e informaes corretas dar

Suporte Bsico de Vida vamos fazer

Quando desmaiar os membros vou elevar

Compresses

E nas queimaduras gua vou deitar


Refro:
Primeiros socorros estivemos a aprender
Para saber o que fazer.

ventilaes

ajudam

sobreviver
Entorse pode acontecer
E uma ligadura vamos meter
Refro:

(2x)

Primeiros socorros estivemos a aprender


Seja mordedura ou picada vai doer

Para saber o que fazer.

Ao CIAV ligamos para socorrer


Com as vias areas obstrudas h que tossir
Palmadas tambm podem desobstruir
147

Anexo XVII - Jogo Primeiros Socorros


Asma

Ferida e/ou hemorragia

148

Hemorragia nasal

Desmaio

149

Queimadura

Entorse

150

Picada

Mordedura

151

Obstruo da Via Area

Posio Lateral de Segurana

152

Suporte Bsico de Vida

153

Anexo XVIII - Cartaz

154