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INSTITUTO POLITCNICO DE SANTARM

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE SANTARM

Parceria Escola-Famlia: Como envolver os pais nas


prticas educativas na educao pr-escolar e ensino
do 1 ciclo do ensino bsico.

Joana Margarida Ganho Galvo

Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico

2015

Uma porta escolar tem que abrir de ambos os lados

Matousova (1996), referido por Epstein (1998:494)

Agradecimentos

Resumo

ndice
Introduo...................................................................................................................... 7
Parte I............................................................................................................................ 8
1.

Descrio dos contextos de estgio e Autodiagnstico..........................................8


1.1.

Educao Pr-Escolar.....................................................................................8

1.1.1.

Caracterizao do contexto institucional e do grupo de crianas.............8

1.1.2.

Percurso do desenvolvimento profissional..............................................11

1.2.

1 Ciclo do Ensino Bsico (1 ano de escolaridade)......................................15

1.2.1.

Caracterizao do contexto institucional e do grupo de crianas...........15

1.2.2.

Percurso do desenvolvimento profissional..............................................18

1.3.

1 Ciclo do Ensino bsico (3 ano de escolaridade).......................................22

1.3.1.

Caracterizao do contexto institucional e do grupo de crianas...........22

1.3.2.

Percurso do desenvolvimento profissional..............................................24

Parte II......................................................................................................................... 29
2.

Reviso da Literatura e Estudo Emprico..............................................................29


2.1.

Definio do problema...................................................................................29

2.2.

A relao Escola Famlia............................................................................31

2.2.1.

Benefcios do Envolvimento Parental.....................................................31

2.2.2.

A relao escola famlia na legislao portuguesa e nos documentos

oficiais da valncia Pr-escolar e do Ensino do 1CEB........................................34


2.2.3.

Obstculos Colaborao e ao Envolvimento Parental nas Instituies

de Ensino..............................................................................................................37
2.2.4.

Estratgias facilitadoras ao envolvimento parental no contexto educativo


40

2.3.

Caracterizao da amostra e instrumentos de recolha de dados..................44

Bibliografia...................................................................................................................45
Anexos......................................................................................................................... 48

ndice de imagens
Ilustrao 1 - Materiais elaborados pelas crianas ao longo do projeto "As mos
mgicas"...................................................................................................................... 50
Ilustrao 2 Capa do "O Dirio da Sala Arco-ris".....................................................50
Ilustrao 3 - Contracapa "O dirio da Sala Arco-ris"..................................................51
Ilustrao 4 - Apresentao s famlias do Dirio........................................................51
Ilustrao 5 - As nossas atividades ao longo da semana.............................................52
Ilustrao 6 - Espao destinado aos encarregados de educao................................52
Ilustrao 7 - Livro "Os 5 sentidos"..............................................................................53
Ilustrao 8 - Contedo do livro "Os 5 sentidos"..........................................................53
Ilustrao 9 - "O Dicionrio de Lngua Gestual da Sala Arco-ris"................................54
Ilustrao 10 - Algumas palavras que as crianas aprenderam e constavam no
dicionrio..................................................................................................................... 54
Ilustrao 11 - Atividade com os caracis....................................................................56
Ilustrao 12 - Atividade com os caracis....................................................................56
Ilustrao 13 - PowerPoint apresentado aos alunos sobre os caracis.......................57
Ilustrao 14 - Ficha Formativa sobre os caracis.......................................................59
Ilustrao 15 - Apresentao turma da Histria "As sombras chinesas"...................61
Ilustrao 16 - Explorao dos fantoches por parte dos alunos...................................61
Ilustrao 17 - Redao da Histria elaborada pelos alunos.......................................62
Ilustrao 18 - Alguns dos materiais utilizados.............................................................62
Ilustrao 19 - Elaborao dos fantoches....................................................................63

Introduo

Parte I
1. Descrio dos contextos de estgio e Autodiagnstico
1.1.

Educao Pr-Escolar

1.1.1. Caracterizao do contexto institucional e do grupo de crianas


No mbito da prtica de Ensino Supervisionada em Educao de Infncia e ao longo do
estgio de interveno, frequentei um Jardim-de-infncia pblico, situado na cidade de
Santarm.
A instituio est bem localizada, Os pais/ encarregados de educao tm
acessibilidade mesma. Est inserida num meio local predominantemente habitacional mas
tambm com algum comrcio.
Este estabelecimento de ensino tem em funcionamento trs salas de atividades,
estando a Sala 3 separada do resto da instituio. Esta ainda possui uma sala de msica, uma
casa de banho para as crianas, uma sala polivalente, onde feita a hora de acolhimento e as
refeies, uma sala para as Docentes e para as Assistentes Operacionais, uma casa de banho,
duas arrecadaes, uma cozinha e um ptio exterior. Penso que esta est bem equipada, com
mobilirio e materiais pedaggicos adequados faixa etria das crianas. A decorao feita
com os trabalhos elaborados pelas crianas, sendo um gesto valorativo das mesmas. As salas
de actividades esto bem equipadas possuindo uma grande variedade de material que facilita a
realizao de actividades.
A sala que acompanhei enquanto estagiria era organizada e estava decorada com
trabalhos realizados pelo grupo. Os materiais estavam dispostos altura das crianas,
facilitando o acesso a estes e tinha um pequeno lavatrio que permitia uma maior higiene
dentro da sala. Esta possua ainda um rdio, para que as crianas enquanto estivessem a
desenvolver atividades possam ouvir msica, e que desenvolvam actividades relacionadas com
a expresso musical ou at mesmo atividades de caracter ldico. Sendo a msica muito
importante, esta permite criana um desabrochar mais feliz, uma sensibilidade mais aguda,
ou mais disciplinada e corrigida. Influencia a imaginao, a inteligncia e ainda a formao
moral (Etienne Souriau,1976). Exerce-se na criana, com a msica calmante ou excitante uma
influncia decisiva.

A sala tambm continha um computador que possibilitava s crianas ter um maior contacto
com as novas tecnologias. Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr- Escolar
(2002), a utilizao dos meios informticos, pode ser promotora de varias situaes de
aprendizagem, permitindo a sensibilizao a um outro cdigo, podendo ainda ser utilizado para
trabalhar a expresso plstica e expresso musical, na abordagem ao cdigo escrito e na
matemtica.
A sala ainda estava dividida por vrias reas de atividades tais como a rea da casinha, a
rea da loja, a rea da leitura, a rea da cincia, a rea da msica, a rea da matemtica, a
rea da escrita, a rea dos desenhos, a rea dos jogos, a rea da garagem e a rea do
computador. Segundo Poat & Hohmann (2007), os educadores devem estabelecer espaos
especficos para as brincadeiras das crianas, que reflitam e encorajem a sua mobilidade
crescente e o seu maior interesse pelo mundo fsico e social, o seu conhecimento de si
prprios enquanto seres.
O grupo que acompanhei era constitudo por vinte e cinco crianas, onze rapazes e catorze
raparigas, com idades compreendidas entre os trs e cinco anos de idade. No possua
crianas com necessidades educativas especiais, havendo uma criana em que a Lngua
Portuguesa no a sua lngua materna. Considero que as crianas eram alegres, ativas,
interessadas, apresentando nveis de auto estima adequados, autnomas na resoluo de
atividades dirias, na arrumao da sala, na rotina e no respeito pelas regras de funcionamento
da sala de atividades, mostrando um grande respeito pelos outros, uma forte solidariedade e
cooperao entre todos principalmente com os mais novos. No entanto, o grupo tinha crianas
de cinco anos que ainda tinham dificuldade em aceitar diferentes pontos de vista e a palavra
no, o que dificultava por vezes a relao com os colegas. Peterson & Felton Collins (1986)
segundo Piaget, as crianas no estdio pr operatria, no subestdio intuitivo (dos 4 aos 7
anos), o pensamento da criana egocntrico, esta v as coisas a partir da sua perspetiva,
como est inconsciente de que a opinio das outras pessoas pode coincidir com a sua. A nvel
das reas de contedo o grupo apresenta algumas dificuldades na componente da linguagem,
mais precisamente nas omisses e trocas de fonemas.
A instituio tinha quatro projetos a desenvolver durante o ano lectivo. O projeto
intitulado por Famlias no Jardim de Infncia, o projeto Educao para a Sade
Promover os Afetos, o projeto A Natureza e a Arte e ainda o projeto Leitura em Vai e Vem.
Relativamente ao projeto Famlias no Jardim de infncia, este tinha como objetivo
trabalhar a relao escola famlia, valorizando a auto estima da criana. Segundo Marques
(2001), quando os pais se envolvem na educao dos filhos, estes obtm um melhor
aproveitamento escolar, aumenta a sua motivao no desempenho de atividades escolares.
Ao longo do estgio observei atividades integradoras deste projeto, como a ida de avs
instituio contarem, na hora do conto, proporcionando um contacto ldico atravs do

contar histrias. Observei ainda um placar decorado com folhas de rvores secas, decoradas
pelos pais juntamente com os filhos.
O projeto Leitura em Vai e Vem tinha como objetivo promover a inovao pedaggica
e a transversalidade das aprendizagens, e ainda fazer da escola um polo de cultura e de
inovao, com uma forte dinmica relacional com o meio, incentivando ainda a leitura junto das
crianas mais pequenas. Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr Escolar
(2002), atravs do contacto com os livros que as crianas descobrem o prazer da leitura e
desenvolvem a sensibilidade esttica. Do incio do perodo de estgio at ao presente, pude
observar a articulao deste projeto com o anteriormente mencionado, juntando a famlia e a
componente da leitura. O tema Educao para a Sade Promover os Afetos, um projeto
sugerido pela Cmara Municipal de Santarm, tendo como objetivo incutir nas crianas o
respeito pelo outro. Raposo (2013), segundo Moreira (2008), afirma que a partir dos 3 anos
de idade que a criana dispe da capacidade de exprimir o seu estado emocional e desenvolve
novas formas de se relacionar com o outro. Durante o perodo de estgio tive contacto com
algumas dinmicas integradoras deste projeto dentro da sala de atividades, que consistiam em
a educadora estimular e incutir vrios valores no grupo, como o respeito pelo outro,
proporcionando momentos de amizade, e de cooperao. O restante projeto A Natureza e a
Arte tem como objetivo principal trabalhar a rea do conhecimento do mundo juntamente com
a rea de expresso e comunicao dando a conhecer s crianas um maior conceito de
cultura e sentido esttico. a minha postura como estagiria e futura educadora de infncia foi
positiva e de uma boa integrao na comunidade escolar. Relacionei-me positivamente com
todos os funcionrios do estabelecimento respeitando a funo de cada um, auxiliando e
colaborando no que me fosse possvel. Disponibilizei-me para ajudar em todas as atividades e
no funcionamento destas, como na Festa de Natal na visita de estudo ao cinema, na atuao
do grupo Um corpo que dana. Ao longo do estgio fui aprendendo e observando onde se
encontravam os materiais, onde os devia arrumar e a utilidade que lhes podia dar. No final do
estgio j me considerava muito autnoma na recolha de materiais e na organizao da sala
de atividades, sexta feira ficava na instituio a organizar atividades, decorava placares
para expor os trabalhos das crianas e arrumava-os no arquivo correspondente a cada criana.
Penso que esta capacidade de organizao ao fim de uma semana tambm faz parte do papel
do educador, porque importante a criana ver exposto as atividades que vo sendo
realizadas para ter a perceo do que vai desenvolvendo e das aprendizagens que fez.
Segundo Marques (1985) o educador deve manter uma sala ordenada, limpa, com cada objeto
no seu lugar, evitando tambm uma atmosfera repressiva. Ainda segundo o Manual da
educao infantil (2002) o educador deve criar um ambiente rico, com um clima de trabalho
relaxado, cientifico, ativo e agradvel. Enquanto isto, tambm auxiliava a educadora
cooperante a organizar as suas atividades dando a minha opinio, estabeleci assim uma

relao profissional saudvel, dando-me a sua opinio, ajudando-me a evoluir e a seguir o


melhor caminho. Durante o estgio fui cordial e respeitei a rotina e os horrios da instituio.

1.1.2. Percurso do desenvolvimento profissional


Antes de reflectir sobre o meu trabalho realizado ao longo desta primeira experiencia de
estgio, importante refletir sobre o papel do Educador de Infncia, porque s pensando e
criando crenas sobre esta profisso que me consigo construir como futura profissional desta
vertente. Esta pequena reflexo tem como base a minha experiencia enquanto aluna, e a
referncia que tinha das minhas educadoras, e tambm enquanto aprendiz desta profisso.
Para mim um educador aquele que para alm de transmitir confiana, carinho e
amizade criana, aquele que a ajuda a conhecer o mundo, atravs do ldico, da realidade.
O educador ajuda a criana a resolver conflitos com os colegas, consigo mesma, a relacionarse com o outro. No considero que seja uma profisso de receitas, mas uma profisso de
procura, de experincia e de constante aprendizagem, porque todos aprendemos relacionandonos uns com os outros, o educador com as crianas, porque cada criana nica, e as
crianas com o educador, porque este tambm deve marcar a vida da criana sendo nico.
Autores defendem que o professor de educao infantil deve ser uma pessoa cordial, estvel,
emocionalmente madura, auto-realizada, emptica, criativa, um bom observador e responsvel.
Os docentes tm o desafio de integrar valores, ideias, tradies, costumes e aspiraes que
assumam diversidade, pluralidade, reflexo crtica e tolerncia (Manual da Educao Infantil,
2002:141). Segundo Post e Hohmann (2007), o educador, deve ser carinhoso e deve
estabelecer relaes de confiana com as crianas pequenas, deve mostrar interesse pelas
brincadeiras, apreciando as aes e as exploraes da criana, o adulto comunica calor,
respeito e emoes partilhadas onde o adulto reconhece os sentimentos da criana desde a
satisfao at negao. Enquanto aluna, senti que as minhas educadoras contriburam para
que tivesse uma infncia muito feliz, em que me deixaram ser criana, e talvez por ter tido esta
experincia, juntamente com a educao que os pais me deram, fizeram com que quisesse
seguir esta profisso, tendo a possibilidade de proporcionar a outras crianas o que me
proporcionaram a mim.
Para a minha construo profissional, considero que uma das aprendizagens mais
benficas nesta valncia foi o facto de ter a oportunidade, juntamente com a minha colega de
estgio, de elaborar e aplicar um projecto. Este projecto surgiu durante o momento da
conversa de tapete, em que uma criana questionou a educadora cooperante Porque que
quando falas, mexes tanto as mos?. Com esta observao, surgiu assim o projecto As mos
mgicas. Este foi um projecto abrangente e diversificado. Procurmos englobar todos os
projectos da instituio no mesmo, mas no entanto, tambm dar a conhecer s crianas a
oportunidade

de

descobrir

segredos

em

torno

da

comunicao,

da

cincia,

que

desenvolvessem a rea de formao pessoal e social de uma forma cooperativa, experimental,


ldica e dinmica. Construmos este projecto tendo em conta as caractersticas da turma, o
trabalho j desenvolvido pela Educadora Cooperante e o Plano anual de Atividades.
Como ponto de partida do nosso projecto decidimos questionar as crianas sobre o
tema deste, pedindo para que nos dissessem o que gostariam de aprender, para que
planificssemos as actividades em funo dos seus interesses. Segundo as OCEPE (1997), O
planeamento realizado com a participao das crianas, permite ao grupo beneficiar da sua
diversidade, das capacidades e competncias de cada criana, num processo de partilha
facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento de todas e de cada uma. Aps a recolha e
estudo dos testemunhos apresentmos a histria O som das cores, escrito pela autora Paula
Teixeira, explorando esta com o grupo de crianas, procurando indo ao encontro das suas
curiosidades. Demos um maior destaque personagem principal, Toms, para que as
crianas percebessem que este tinha caractersticas diferentes das deles, e que necessitava
dos seus sentidos para conhecer o mundo sua volta, porque era cego. A partir desta obra,
abordmos os cinco sentidos, colocando em prtica actividades que colocassem em evidncia
as caractersticas do tato, olfacto, audio, paladar e viso, explorando de forma direta ou
indirecta a necessidade da sua utilizao. No fim desta explorao, o grupo com a ajuda das
estagirias construiu um pequeno livro sobre estes.
Com a informao retirada da histria O som das cores, questionmos as crianas
sobre as diversas formas de comunicar, trabalhando a comunicao oral, a comunicao no
verbal assentando na linguagem simblica e na expresso corporal. Assim, tivemos a inteno
de questionar as crianas sobre vrias formas de comunicar, explorando gestos organizativos e
comunicativos dentro da sala de atividades. Ao longo deste perodo, procurmos ensinar vrias
palavras em Lngua Gestual e de forma a consolidar estas aprendizagens, as crianas
construram um dicionrio com as palavras, letras do seu nome e nmeros aprendidos ao longo
do nosso projecto.
Ainda importante salientar que ao longo do nosso projeto, privilegimos a participao
dos pais. Construmos com as crianas um dirio de sala que foi para casa de cada criana
todas as semanas, dando a conhecer aos familiares/ encarregados de educao as actividades
que operacionalizaram o nosso projecto, destacando uma pgina para sugestes e opinies,
ajudando-nos na planificao das actividades a serem desenvolvidas.
Durante este estgio senti que deveria melhorar relativamente parte ldica, pois por
vezes tinha dificuldade em encontrar estratgias que me ajudassem a captar a ateno das
crianas nos momentos de maior agitao, ficando nervosa e por vezes desmotivada tambm.
Sendo esta a minha primeira experiencia, tudo para mim era novo, o local de estgio, o grupo
de crianas, a educadora cooperante, as planificaes, as minhas intervenes, a forma como
me dirigia ao grupo e o facto de ser avaliada. Todos estes pontos provocaram em mim,
momentos de muita ansiedade e nervosismo.

Com o decorrer do estgio fui percebendo que a rotina da sala de atividades, a forma
como estava organizada e o trabalho da educadora era em funo de dois modelos
pedaggicos o High scoop e o MEM, deixando-me curiosa por saber mais sobre estes
modelos uma vez que a minha prtica como estagiria baseava-se na continuidade da rotina
da educadora cooperante utilizando as mesmas formas de trabalhar e de organizar as
atividades.
O grupo de crianas que acompanhei era bastante heterogneo relativamente faixa
etria, era desafiante falar de contedos que fossem recebidos de igual forma tanto pelas
crianas de cinco anos, como para as de trs. Pensar nas necessidades das crianas, o que a
criana teria de desenvolver, adaptar atividades que estivessem relacionadas com o mesmo
tema tambm foi desafiante e por vezes difcil. No entanto mesmo adaptando as atividades e
relacionando os temas tanto para as crianas de cinco anos como para as crianas de trs, o
grupo dos mais novos dispersava e ao longo do dia necessitavam de muito afeto e por vezes
mostravam-se cansados e com sono. Nesta situao tive algumas dvidas, a primeira
levantou-se quando comecei a planificar e tinha que adaptar as actividades. Como o iria fazer?
O que iria fazer? Segundo as OCEPE (1997, p.25) o conhecimento da criana e a sua
evoluo constitui o fundamento da diferenciao pedaggica que parte do que esta sabe para
alargar os seus interesses e desenvolver as suas potencialidades. Assim, procurei pensar em
coisas simples e que fizessem sentido para as crianas, que as motivassem e que
consolidassem as aprendizagens, apostei assim nas atividades sensoriais como por exemplo
na digitinta, digiespuma, massa de cores, enfiamentos, colagens entre outros, de forma a
desenvolver a motricidade fina e as aprendizagens sensoriais. Melo (2011) segundo Roldo
(2003: 29), afirma que com a heterogeneidade dos alunos que se sente nas escolas seria
saudvel todos os atores educativos prestarem diferenciao da ao da escola e dos
professores de forma a garantir as aprendizagens de todos os alunos. Para ultrapassar as
situaes de disperso por parte das crianas mais novas, procurava chama-las para me
ajudar a falar com os colegas, explicando o que iriamos fazer, tentando envolver estes na
conversa, tambm procurei dar mimo e carinho durante estas, no desfazendo do objetivo de
desenvolver a sua autonomia.
Uma situao que fui confrontada ao longo do estgio foram as chamadas de ateno
por parte das crianas. Como por exemplo as birras, por ter dado a vez de falar a outra criana
ou porque me quer ajudar nas rotinas e j estava outra criana a ajudar. Outros momentos com
que me deparei foi o facto de estarmos em reunio de tapete ou j a elaborar trabalhos e
crianas desrespeitarem as regras de sala de aula ou estarem constantemente a fazer
observaes menos boas. Como por exemplo mencionar que a novidade que o colega trouxe
no presta, no interessante, fazendo gracinhas e por vezes gozando com os colegas. No
incio da minha prtica quando me deparei com estas situaes no sabia bem o que fazer e
chamava a ateno da criana, embora fosse sem xito. Com o decorrer desta aprendizagem

comecei a elucidar as crianas para os valores da amizade, que todos temos dificuldades e
virtudes, sendo o essencial respeitarmo-nos e ajudarmo-nos uns aos outros, dai tambm
aproveitarmos o nosso projeto As mos mgicas para sensibilizar para a diferena. Nas
situaes em que as crianas comeavam a destabilizar e a ter atitudes menos boas na
reunio de tapete procurava pedir a ajuda desta, responsabilizando-a pelo bom comportamento
das restantes crianas ou que me ajudasse a explicar o que iriamos fazer, outras vezes
sentava-me junto desta criana e dava-lhe a mo, procurando chama-la ateno pelo carinho
e afeto. Esta ultima estratgia que comecei a aplicar em certas situaes deu resultado, pois as
crianas estabilizavam e procuravam carinho.
A relao que construi com as crianas que frequentavam a sala de atividades onde
estava a estagiar foi crescendo ao longo do perodo de estgio, penso que as crianas me
viam como educadora embora soubessem que estava a aprender a s-lo.
A minha forma de planificar sofreu alteraes ao longo do estgio, sentia que as
planificaes iniciais no eram consistentes, no se percebia a atividade que iria ser realizada,
todas as atividades estavam juntas no havendo separao e entendimento em relao a
estas. Ento, juntamente com a minha colega de estgio repensmos e considermos que esta
deveria ser alterada e optmos planificar por atividade, pensando especificamente nos
objetivos que queriamos que criana atingisse, a forma como a iriamos elaborar, colocando
questes, ajudando-nos a estruturar melhor a nossa intencionalidade pedaggica.
Contudo, penso que a minha capacidade de avaliar as minhas intervenes pedaggico
didticas eram positivas, conseguindo observar que por vezes alguns objetivos que
estabelecia no eram concretizados. Ao incio ficava preocupada e ansiosa, pensava que as
atividades no tinham corrido bem porque no os tinha conseguido atingir na totalidade, mas
comecei-me a questionar, porque no teria conseguido Ser que devia ter feito de outra
maneira? Conclui que muitas das vezes no os consegui atingir porque o mais importante foi
ter respeitado o ritmo de aprendizagem e de trabalho das crianas, indo ao encontro dos seus
interesses e daquilo que lhes fazia mais sentido abordar na atividade, como duvidas e
curiosidades.
Relativamente avaliao das minhas atividades penso que era muito critica, reflectia
sobre o que tinha acontecido durante o dia, o porqu de ter acontecido e alternativas que
deveria ter tomado para que as atividades corressem melhor. Esta reflexo ajudava-me na
preparao das prximas actividades, mas tambm me deixava por vezes desanimada e
frustrada, pois sentia que muitas vezes no conseguia atingir o que queria e que metia em
causa a minha interveno.
Esta primeira experiencia, foi assim uma adaptao a um novo plano de estudos, a um
nvel de trabalho diferente do que estava habituada na licenciatura. Foi sem dvida uma
experiencia que me fez evoluir e aprender. Inicialmente sentia-me muito insegura mas com o
tempo, ganhei confiana em mim mesma e nas minhas capacidades.

1.2.

1 Ciclo do Ensino Bsico (1 ano de escolaridade)

1.2.1. Caracterizao do contexto institucional e do grupo de crianas


A instituio onde estagiei est localizada na zona de So Domingos na cidade de
Santarm e uma escola pblica. Esta est localizada num local calmo e de fcil
acessibilidade, sendo um bairro predominantemente habitacional, existindo no entanto algumas
lojas de pequeno comrcio e servios.
Neste estabelecimento de ensino existem duas vertentes de ensino, a valncia de prescolar e 1 Ciclo. Na minha opinio, esta juno benfica para as crianas que a frequentam
uma vez que h uma continuidade no ensino e no espao, beneficiando as aprendizagens e a
segurana emocional da criana.
Esta escola tem condies facilitadoras ao bom desenvolvimento das aulas e a nvel
institucional. Possui um ginsio, utilizado por todas as turmas da instituio, privilegiando a
rea da expresso fsico motora que por vezes no ensino do 1 Ciclo um pouco esquecida.
Tem uma sala de apoio famlia, um refeitrio, uma sala polivalente com televiso, onde as
crianas podem assistir a filmes e onde as crianas do pr-escolar realizam as actividades de
animao e apoio famlia. Sendo esta sala espaosa, tambm utilizada para a realizao
de eventos importantes para o aproveitamento escolar dos alunos. Possui ainda uma biblioteca
escolar que ao longo do ano lectivo, com a ajuda dos professores titulares das turmas, realiza
algumas actividades dinmicas que vo ao encontro dos contedos a serem lecionados ou a
pocas festivas. Fisicamente uma escola que est adaptada s caractersticas e
necessidades das crianas, esta possui um elevador que facilita a deslocao de crianas
portadoras de NEE ou com dificuldades motoras, tem rampas e um piso plano facilitador da
deslocao em cadeiras de rodas, entre outros. O ptio da escola est equipado com baloios
adequados s diferentes faixas etrias existentes na instituio e ainda revestido por cho
sinttico que ajuda na preveno de leses.
Relativamente s questes organizacionais, a instituio apresentava um bom
funcionamento e organizao do mesmo. Uma vez que esta tem dois ptios exteriores, s um
utilizado pelas crianas, est devidamente equipado e encontra-se na parte traseira da
instituio. O outro ptio tem acesso sada e entrada para a instituio, era utilizado somente
para este efeito, havia uma preveno e um maior controlo das pessoas que entravam e saiam
da mesma. A organizao interior da instituio na minha opinio est bem conseguida, pois a
valncia pr-escolar encontra-se no rs-do-cho da instituio, que tem o refeitrio, casas de
banho e o ptio destinado s crianas, o que facilita na deslocao destes, sem ser necessrio
a utilizao das escadas, que para esta faixa etria (3 6 anos) torna-se difcil na execuo

desta e para a educadora e funcionrios da instituio. Assim, as crianas s desciam e


subiam as escadas com os encarregados de educao quando chegavam de manh e saiam
ao fim do dia. Como as crianas da valncia do 1 Ciclo j so mais velhas e tm uma
autonomia diferente, esta encontrava-se predominantemente no primeiro andar.
A sala de aula onde realizei o estgio estava bem equipada, possua materiais
didticos, um lavatrio que facilitava na higiene dos alunos assim como as actividades de
expresso plstica e na dinmica da aula. Este espao estava decorado com trabalhos
realizados pelas prprias crianas como forma de valorizar e reconhecer os mesmos. Esta
estava disposta e organizada conforme as necessidades e interesses dos alunos de forma a
criar um espao motivador e propicio a novas aprendizagens (Sim-Sim, 2010). O ambiente
dentro da sala de aula deve ser rico, com um clima de trabalho relaxado, cientfico, ativo e
agradvel (Manual da Educao Infantil, 2002).
A turma que acompanhei frequentava o 1 ano de escolaridade, e era constituda por 26
crianas com idades compreendidas entre os 6 e 7 anos, 13 rapazes e 13 raparigas, sendo
quatro crianas de etnia cigana. Alguns alunos tinham dificuldades econmicas usufruindo do escalo
A.

Uma vez que o grupo de crianas de encontrava na transio do estdio pr-operatrio


(2-7 anos) e o estdio das operaes contretas (7-11 anos), (Peterson & Felton Collins, (1986),
citando Piaget), estas ainda estavam dependentes da utilizao dos sentidos, mas conseguiam
atravs de palavras representar coisas ausentes. O seu pensamento ainda era egocntrico,
mas comeavam a desenvolver o conceito de nmero, das relaes, dos processos entre
outros. Comeavam a pensar nos problemas atravs de um esforo mental, embora ainda o
fizessem em termos de objectos concretos ou reais em vez de abstraces. Com esta pequena
introduo psicolgica posso afirmar que o grupo de crianas que acompanhei tinha um bom
comportamento, ajudavam-se uns aos outros, era respeitador embora tivesse algumas
dificuldades em cumprir algumas regras de funcionamento dentro da sala, como colocar o dedo
no ar para pedir para falar e esperar pela sua vez, e eram por vezes egocntricos como
prprio da idade. O grupo era divertido e bem-disposto, o que fazia com que o ritmo de trabalho
em alguns alunos fosse benfico e noutros prejudicial, havendo uma parte da turma mais
adiantada do que a outra, principalmente na rea do portugus que era a rea curricular onde a
turma apresenta maiores dificuldades. No incio do segundo perodo a professora cooperante,
teve de voltar a lecionar as letras e reiniciar os contedos desta rea, ao grupo de crianas que
apresentava maiores dificuldades. No entanto o outro grupo tambm apresentava dificuldades
no reconhecimento de alguns fonemas e na juno destes, mas ao longo do terceiro perodo
estas foram desaparecendo, havendo uma maior fluncia na leitura e na escrita. Na rea da
matemtica e do estudo do meio a turma encontrava-se toda no mesmo nvel de

aprendizagens, apresentando algumas dificuldades, no entendimento das casas decimais


(dezenas e unidades) e no reconhecimento dos nmeros, ou seja, na ordem numrica e na
contagem de termo a termo. A turma tambm apresentava dificuldades no sentido e noo de
nmero, ou seja, no conseguia identificar por vezes nmeros como o 42 e no tinham noo
da quantidade e valor deste. importante referir que o grupo era heterogneo a nvel da
concentrao e do empenho nas actividades.
Os projectos curriculares de turma eram os mesmos que estavam a ser desenvolvidos
pela comunidade escolar, exceo da actividade Tardes com pais, que estava a ser
desenvolvida somente pela professora cooperante. A nvel de toda a instituio os projectos
curriculares a serem desenvolvidos eram o Projeto Ler em Famlia e o Projeto de Educao
para a Sade: Sade Oral. Os projectos relacionados com a componente familiar tinham como
objectivo aproximar e envolver as famlias na comunidade escolar, permitindo aos familiares
conhecerem e perceberem o que os filhos ou educandos estavam a aprender, e de certa forma
a motivar os alunos nas aprendizagens mostrando-se mais empenhados. Durante o meu
perodo de estgio observei a maioria das actividades feitas pelos encarregados de educao,
e penso que esta uma dinmica muito benfica porque os pais ficaram a conhecer a turma e
os colegas dos filhos, conheceram a dinmica da docente titular da turma, conheceram as
estagirias, e os filhos/educandos ficavam muito entusiasmados e mais atentos, porque
normalmente as actividades trazidas pelos encarregados de educao so interesses e modos
de vida da criana. Segundo Marques (2001), a relao escola famlia aumenta a motivao
dos alunos pelo estudo, ajuda os pais a compreenderem melhor o esforo dos professores,
melhorando a imagem social da escola. Ajuda os pais a desempenharem melhor o seu papel
de pais. No entanto, houve um grande nmero de pais que no mostraram interesse em
participar neste projecto.
Em relao ao projecto da sade oral este pde ser visto pela escola, uma vez que
existia muitas exposies de trabalhos realizados pelos alunos, livros infantis que relatam de
uma forma ldica e divertida os cuidados que devemos ter na escovagem dos dentes. Ainda
durante o perodo de estgio tive possibilidade de assistir a uma interveno ldica e dinmica
feita pelo centro de sade de Santarm juntamente com uma higienista oral, turma que tive
oportunidade em acompanhar. Esta interveno baseou-se em alertar os cuidados que
deveramos ter com os nossos dentes e as consequncias se fossemos negligentes com estes,
ainda ensinaram aos alunos como deve ser feita uma lavagem correta aos dentes.
No geral considero que a minha integrao na instituio foi gradual mas positiva, fui
criando um relacionamento saudvel com os restantes docentes da instituio, participando em
reunies que ocorriam dentro da hora lectiva, como nos intervalos, dando por vezes a minha
opinio quando estas eram destinadas a elaborao de eventos. Participei como organizadora

do jogo dos sacos no ltimo dia do segundo perodo, em que tive de lidar, organizar e realizar o
jogo com todas as turmas da instituio, comunicando assim com todos os professores titulares
destas. Relativamente aos funcionrios da instituio considero que tambm estabeleci uma
boa relao, estes auxiliavam-me quando era necessrio, estabelecamos conversas,
indicavam-me onde estava certo tipo de materiais. Considero que fui bem recebida na
instituio e tambm tentei dar o meu melhor a esta, ajudando e intervindo.

1.2.2. Percurso do desenvolvimento profissional


() reconhecer que a aprendizagem um processo que requer o envolvimento dos
alunos em actividades significativas e que fortemente influenciado pela cultura da sala de
aula no retira importncia ao professor. O professor o elemento chave na criao do
ambiente que se vive na sala de aula. Cabe-lhe a responsabilidade de propor e organizar as
tarefas a realizar e de coordenar o desenvolvimento da actividade dos alunos. (Abrantes,
Serrazinha & Oliveira, 1999).
A profisso docente uma profisso enriquecedora e de constante aprendizagem. Ao
longo do estgio considero que evolui e ultrapassei algumas lacunas tanto a nvel da minha
relao com as crianas como na minha postura como professora. Como no 1 semestre
realizei estgio na valncia de pr-escolar, tinha mtodos de trabalho e uma forma de estar
diferente que a profisso de professora primria exige, mesmo sendo uma continuao. No
incio do estgio sentia-me insegura e com receio do que iria encontrar nesta nova experincia,
porque tinha medo que me colocassem questes s quais no sabia responder, ou que os
alunos vissem a minha forma de dar aulas como sendo chata.
Com a evoluo que tive ao longo destes dois estgios, tomei conscincia que o facto
de me mostrar mais segura e firme as crianas comeavam a mostrar uma relao de
confiana e ao mesmo tempo de carinho, conseguiam distinguir o tempo de aula e o tempo
depois da aula, onde sabiam que brincava com elas, dava-lhes o mimo que elas pediam.
Com esta experiencia comecei a construir uma identidade profissional como professora
do 1 Ciclo e comecei a ter mais conscincia das minhas dificuldades, dvidas e facilidades. A
rea curricular em que senti mais insegurana foi a do Portugus, porque como em aluna tinha
dificuldades e no uma disciplina que goste, tambm sinto isso como professora, embora
tentasse sempre resolver as minhas dvidas e no transparecer esta insegurana aos alunos,
de forma a condicion-los nas suas escolhas. Como no primeiro ano de escolaridade esta rea

no muito complexa em relao a regras gramaticais, no senti muita insegurana embora


fosse ao mesmo tempo um desafio a ser ultrapassado.
Outra rea curricular que tambm achei desafiante e antes de iniciar o estgio a
considerava acessvel foi a rea de estudo do meio. Como o grupo de crianas era bastante
participativo e motivado nos temas abordados desta rea as crianas acabavam sempre por
colocar questes pertinentes, e que por vezes saiam fora do contexto do tema e que
correspondem a contedos mais complexos. Quando estas situaes surgiam eu por vezes
no sabia explicar de uma forma simples certos contedos e questes tentando sempre fazer
uma pesquisa em grande grupo.
No entanto, considero que durante este percurso consegui ir ao encontro das
necessidades do grupo de crianas, gerindo juntamente com a professora cooperante o
currculo. Este apoio era gerido com as planificaes trimestrais feitas pelo agrupamento,
dando-nos ao mesmo tempo a liberdade e gesto flexvel dos contedos que tinham de ser
leccionados ao longo destas 8 semanas, dando-nos liberdade para planificar e leccionar os
contedos de acordo com as estratgias que entendamos e achvamos mais benficas para o
grupo de crianas. Ainda importante de referir que neste estgio, eu e a minha colega de
estgio no tivemos oportunidade de realizar um projeto. No entanto, tivemos a preocupao
de planificar actividade dinmicas e que tivessem um fio condutor durante a semana e os
contedos.
Assim, a actividade pedaggica1 que destaco deste estgio foi uma actividade
exploratria com caracis. Esta surgiu de um tema da rea de Estudo do Meio, do contedo
referente aos seres vivos nomeadamente os animais e as suas caractersticas. Sendo o
caracol um animal fora das caractersticas comuns dos animais referenciados pelos alunos
(como o co, gato, leo, golfinhos, peixes, pssaro, entre outros) achei pertinente estudar este,
para que as crianas percebessem que existem animais invertebrados, em que a sua pele
nua, tm um aspeto diferente mas que tambm tm caractersticas comuns aos outros mesmo
que no tenham rgos comuns visveis, como por exemplo nariz. Esta actividade consistia em
que as crianas percebessem qual era o habitat que o caracol preferia (ambiente seco ou
hmido), e se este tinha o sentido do olfacto. Distribu pela turma os materiais mais indicados e
deixei-os explorar livremente estes. Para descobrirem que ambiente o animal preferia, os
alunos numa folha de papel de cozinha molharam um lado deste e observaram que lado o
caracol preferia, escolhendo sempre o hmido. Na segunda experiencia, os alunos molharam
um cotonete com vinagre e perceberam que o caracol mudava de direco quando sentia o
cheiro ou fazia expresses com a cara. Sendo uma turma de 1 ano, fui dando algumas
indicaes, porque durante a dinmica tinham que preencher uma ficha formativa sobre o que
1

Ver imagens e materiais da actividade no Anexo 2.

estavam a observar. Assim, consegui articular duas reas de contedo, o portugus e o estudo
do meio. No fim da explorao, li em conjunto com a turma um pequeno texto informativo e
apresentei um PowerPoint com algumas curiosidades sobre o animal.
Antes de desenvolver esta actividade com a turma, estava um pouco receosa sobre a
reaco das crianas quando tivessem que mexer nos animais. No entanto, a actividade foi
bem conseguida, os alunos mostraram muito interesse e gosto por explorarem os caracis. Foi
uma actividade dinmica e ldica que proporcionou momentos de aprendizagens.
Durante este perodo de aprendizagem, foram-me surgindo algumas dvidas, tendo
esclarecido algumas com a professora cooperante, achei pertinente aprofund-las e pesquisar
de forma a criar mais conhecimentos sobre as mesmas, tornando-me segura do meu saber.
Como o primeiro ano de escolaridade, o, ou um dos mais importantes do 1 Ciclo devo saber
e pesquisar algumas prticas didcticas sobre as quais tive e vou tendo dvidas, como o
caso das questes, Como se ensina as crianas a ler e a escrever?, Existem modelos que
me auxiliem nesta aprendizagem?. Para esclarecer estas dvidas e alargar o meu
conhecimento sobre este assunto, realizei leituras e pesquisas onde procurei esclarecer as
minhas dvidas, ajudando-me futuramente na minha prtica profissional a compreender os
processos e as etapas que as crianas passam para chegar a este mecanismo.
Ao longo do estgio, tive a oportunidade de assistir actividade Tardes com pais,
como j mencionei anteriormente, mas verifiquei que a interveno dos pais na dinmica da
escola era s feita atravs desta e que muitos encarregados de educao no manifestarem
interesse em participar nesta dinmica. Ento como futura professora/ educadora e sabendo
que importante e fundamental o envolvimento dos pais na vida escolar dos educandos,
surgiu-me a curiosidade de pesquisar sobre novas e diferentes prticas que se pode utilizar
para envolver estes nas actividades realizadas na escola e no que vai sendo leccionado nas
diferentes reas de contedo, podendo construir materiais entre outros.
Como a turma tinha alunos que se faziam notar mais pelo seu comportamento,
comecei-me a aperceber que quanto mais os chamssemos ateno mais se sobressaiam e
contrariavam a minha vontade. Como estratgia decidi fazer o contrrio, passei a responder a
estas atitudes com manifestaes de carinho, aproximando-me da criana e dando-lhe a mo,
fazendo festas na cara ou no cabelo, colocando-as na sala perto de mim, indo sempre para as
mesas da frente. Foi uma aprendizagem que fui construindo em relao ao meu
relacionamento com as crianas e resultou, as crianas acalmavam-se e comeavam a
respeitar-me e a fazer o que eu solicitava.
A minha relao com a professora cooperante foi positiva, sendo uma relao
cooperativa de aprendizagens, auxiliando-me na construo da planificao, esclarecendo e

orientando quando tinha dvidas e na realizao de algumas actividades. Relativamente


restante comunidade educativa a relao igualmente positiva, os docentes da instituio
trocavam impresses, ideias e conversavam comigo, tanto nos intervalos como nas horas de
almoo, comentando acontecimentos que ocorriam dentro da sala de aula, ajudando-me a
refletir e a ter uma perspectiva de como eram as restantes turmas e o grau de ensino que
lecionaram dando uma viso do que o 1 Ciclo e as diferenas presentes nas diversas
turmas.
Considero que a forma como planifico positiva e vivel para a minha prtica
pedaggica, procurando ir ao encontro dos interesses e caractersticas das crianas,
beneficiando as suas aprendizagens. Quando planifico procuro dentro dos contedos fazer
actividades ldicas, ajudando os alunos a motivarem-se e a cativar a sua ateno facilitando as
aprendizagens. Procurei ainda especificar as estratgias que iria utilizar, fazendo tambm uma
previso de acontecimentos, ajudando-me na minha interveno. Oliveira & Serrazinha (S.D)
segundo Thompson (1992), afirmam que os professores, atravs da reflexo da sua prpria
prtica obtm uma viso crtica do contexto estrutural ou ideolgico em que esto a trabalhar.
Um papel essencial jogado pela reflexo sobre o contedo a ensinar, sobre as suas prprias
prticas e sobre o que o ensino e a aprendizagem. Penso que uma das capacidades mais
importantes da profisso docente esta, a capacidade de se adaptar a todas as situaes.
No pensamos que uma nica actividade possa ir ao encontro de todos os alunos. Pensamos,
antes, que importa utilizar uma variedade de actividades para ir ao encontro de cada um deles.
(Lafortune & Saint Pierra, 1996).
A minha capacidade de avaliar as minhas intervenes pedaggico didticas foi
positiva, embora tenha concludo que durante este perodo de estgio no tenha conseguido
atingir alguns objetivos que estabelecia nas planificaes. Conclui no os ter conseguido atingir
por ter respeitado o ritmo de aprendizagem e de trabalho das crianas, pois por vezes as
crianas apresentavam dificuldades em alguns contedos, o que fez com que no avanasse e
voltasse a trabalhar as mesmas questes. A minha avaliao baseou-se na observao direta e
na construo de algumas grelhas de avaliao, como eu e a minha colega apresentmos j
anteriormente. A observao direta baseou-se em observar o comportamento das crianas,
conversas mantidas com elas, os exerccios que realizavam, entre outros. Procurei avaliar no
s as reas curriculares, mas tambm a forma que os alunos se relacionavam com os colegas,
as atitudes de comportamento, a forma como reagiam a certas situaes.
Posso concluir que aprendi bastante e desmistifiquei a ideia que tinha do 1Ciclo,
conclui que se pode ensinar de uma forma dinmica e ldica sem se ter de recorrer aos
manuais escolares e ao ensino tradicional. Foi uma experiencia que despertou em mim gosto,

e uma vocao que ainda no tinha descoberto. Por isso, optei por seguir a mesma valncia no
estgio seguinte que era opcional.

1.3.

1 Ciclo do Ensino bsico (3 ano de escolaridade)

1.3.1. Caracterizao do contexto institucional e do grupo de crianas


A instituio onde realizei o estgio referente ao 3 ano de escolaridade do 1 Ciclo do
Ensino Bsico est localizada perto do centro de Santarm. O bairro onde esta se localiza
um local calmo e de fcil acessibilidade, sendo um bairro predominantemente habitacional,
existindo no entanto alguns servios de restaurao.
Neste estabelecimento de ensino existem duas vertentes de ensino, a valncia de prescolar e 1 Ciclo.
Ainda importante referir que a escola antiga, mas tem condies necessrias ao
funcionamento normal das aulas. Possui dois blocos que esto interligados, o primeiro est
organizado em dois pisos destinados s a salas de aula. Neste bloco podemos encontrar duas
turmas de quarto ano, uma de segundo e uma de primeiro ano. Este bloco tem ligao ao
telheiro exterior do estabelecimento. O segundo bloco tambm tem dois pisos, mas apenas o
primeiro destinado componente didtica. Assim, neste encontramos uma sala com uma
turma a frequentar o terceiro ano de escolaridade, onde realizei estgio, e uma sala destinada
valncia pr-escolar. Esta sala tem uma casa de banho privada e ainda faz ligao para a
cantina da escola. Neste bloco e neste piso ainda podemos encontrar uma sala polivalente,
equipada com uma televiso, um quadro, rdio e uma mesa com cadeiras, fazendo ainda
ligao com a arrecadao e com as casas de banho utilizadas pelos alunos que tm aulas no
bloco. Este espao destinado a aulas de educao fsica, s AECs, e quando chove os
alunos passam a o intervalo a ver um filme, tornando-se uma rea pequena para tantas
crianas e para tantas conversas. No segundo piso encontra-se a sala dos professores e uma
sala de apoio, onde podemos observar trabalhos realizados pelos alunos e livros. Estes dois
blocos esto devidamente equipados, tm cabides para os alunos deixarem as malas, os
casacos, entre outros. Todas as salas tm materiais didticos, como jogos manipulveis, cada
sala tem um computador, quadros interativos e internet. Tm um ar condicionado que ajuda a
melhorar o bem-estar dentro das salas.
A sala da turma que acompanhei durante este perodo de estgio estava disposta e
organizada conforme as necessidades e interesses dos alunos, de forma a criar um espao
motivador e propicio a novas aprendizagens (Sim-Sim, 2010). Nesta podamos encontrar vrios
tipos de materiais, como material informtico, jogos didcticos, material de escrita e expresso
plstica. As paredes da sala estavam preenchidas com cartazes informativos e manipulveis,

ajudando os alunos nas suas aprendizagens. O ambiente da sala rico, com um clima de
trabalho relaxado, cientfico, ativo e agradvel (Manual da Educao Infantil, 2002).
O exterior da escola, amplo e espaoso, tem dois telheiros e um deles faz ligao com
a cantina e com o primeiro bloco. Neste espao ainda podemos encontrar casas de banho, que
so utilizadas pelos alunos que tm aulas no primeiro bloco e que frequentam o recreio. O
ptio da escola tem um pequeno campo de jogos e uma caixa de areia, sendo um espao
pobre, pois poderia ter baloios ou ento ser dinamizado de uma forma diferente. Os alunos
colocam msica no rdio e passam o intervalo ou hora de almoo a danar. Esta atividade faz
sentido para os alunos do terceiro e do quarto ano, sendo que os restantes anos preferem
brincar, jogar bola, ou ento correr volta da escola. Penso que este espao e perodo de
tempo poderia ser dinamizado de uma forma diferente, dando jogos s crianas, cordas de
saltar, entre outros, para que as crianas se divirtam.
A turma que acompanhei durante o perodo de estgio frequenta o terceiro ano de
escolaridade, constituda por 21 alunos, 11 rapazes e 10 raparigas. Uma destas crianas tem
NEE, no se sabendo ao certo o que tem em especfico. Esta criana a nvel do portugus
apresentava muitas dificuldades, no conseguindo escrever palavras, nem o seu nome, s com
a ajuda de um adulto. A sua escrita era a garatuja. No entanto, na rea da matemtica a aluna
mostrava alguns conhecimentos, conseguindo desenhar alguns nmeros e fazer contagens de
objetos e de imagens, mas tinha de ser ajudada por um adulto. Se o adulto no a chamasse
ateno, ela continuava a contar sem fazer a relao do nmero quantidade. A nvel de
motricidade fina penso que tem vindo a evoluir, porque consegue fazer atividades em que tem
de seguir tracejados, rasgar papis, pintar imagens dentro dos limites e driblar bolas.
A restante turma era calma, divertida e tambm muito cativante e motivadora. Era uma
turma interessada, curiosa, brincalhona, respeitadora, competitiva e mostra gostar muito de
frequentar a escola. Ajudavam-se, embora por vezes haja momentos em que no so cordiais
e no respeitam as dificuldades dos colegas. Os alunos no geral ajudam bastante a criana
com NEE.
Esta apresentava alguns ritmos de aprendizagem diferentes, levando-me a utilizar
estratgias de forma a perceber se os alunos estavam a acompanhar o que se estava a dar ou
a ser feito. Sendo uma turma muito interessada, os alunos mostravam um grande agrado
quando trabalhavam em grupo, embora houvesse alguns elementos que apresentavam alguma
dificuldade em aceitar a opinio de outros colegas. Gostavam muito de trabalhar com materiais
manipulveis, pois segundo Wallon, as crianas encontram-se no estdio categorial, onde o
pensamento mais diferenciado mas permanece concreto, sendo associado a objetos e a
situaes reais (Tourrette & Guidetti, 2009:179). Assim, a turma apresentava uma maior
facilidade na rea da matemtica e estudo do meio, tendo um raciocnio rpido, mostrando
muita facilidade na compreenso lgica dos contedos. A rea de contedo em que os alunos
apresentavam uma maior dificuldade era na rea do Portugus, principalmente no domnio da

escrita ortografia. Mostravam uma grande dificuldade, dando muitos erros ortogrficos. Penso
que ista situao acontecia porque as crianas escreviam como falavam, e algumas
apresentavam dificuldades na oralidade. Ainda apresentavam dificuldade na pontuao de
textos, principalmente em narrativas e na passagem para dilogos.
A minha integrao na instituio foi gradual e positiva, criei um relacionamento
saudvel com os restantes docentes da mesma. Relativamente aos assistentes operacionais
considero que tambm estabeleci uma boa relao, sendo que estes me auxiliaram quando
necessrio. Considero que fui bem recebida na instituio e tambm tento dar o meu melhor a
esta, ajudando e intervindo

1.3.2. Percurso do desenvolvimento profissional


Alvarenga (2011), citando Antunes (2001: 253) afirma que O professor algum que
ajuda os seus alunos a encontrar, organizar e gerir o seu saber; algum que continua a ser um
aprendiz, um questionador incansvel que nunca toma uma opinio perspetivada como ltima
e absoluta. Julgo que esta profisso pode e deve ser caracterizada de uma forma muito mais
completa, pois esta muito enriquecedora a nvel pessoal. Quando estou a intervir sinto um
misto de emoes, sinto medo e uma grande paixo. Medo por errar, por no ter a melhor
atitude, por explicar mal, por induzir em erro, mas sinto uma grande paixo por aquilo que
decidi fazer de profisso que transmitir, incutir curiosidade, dar a conhecer aos alunos coisas
novas, faz-los descobrir novos conhecimentos, novos contedos, mostrar-lhes um pouco do
que o mundo, ensinando-lhes valores, mas acima de tudo fazer com que as crianas gostem
de frequentar a escola, tornando o trabalho em sala de aula cativante, motivador e divertido.
Espero que durante a minha vida profissional, tenha sempre a inspirao e a paixo que me
levou a querer ser educadora/ professora. Durante o mestrado de habilitao para a docncia
tenho conscincia que evolui muito desde o primeiro estgio at este que o ltimo. Evolui na
minha forma de planificar, nas estratgias que utilizo para envolver as crianas, na forma como
lido com os alunos, aprendi a dirigir-me s vrias faixas etrias a que o mestrado me habilita e,
evolui na minha autoconfiana proporcionada pelos trs estgios que realizei.
Com estas experincias comecei a construir uma identidade profissional como docente,
tendo uma maior conscincia sobre as minhas dificuldades e facilidades. Sinto que tenho uma
maior facilidade na rea de matemtica e estudo do meio, so duas reas que sempre gostei
por as considerar desafiantes e lgicas, e por vezes penso que a forma como planifico estas
reas, utilizando muitos materiais manipulveis, so reflexo disso, acabo involuntariamente por
dinamizar atividades mais prticas e com mais recursos, procurando articular muito com as
expresses. Por vezes reflito sobre esta situao, pois posso condicionar os gostos dos alunos
relativamente rea de contedo.

Na rea do portugus sinto uma maior dificuldade. Como estudante esta sempre foi a
disciplina que menos gostei, talvez porque nunca me explicaram o porqu das regras
gramaticais e de se ter de utilizar certa regra e no outra, recebendo uma aprendizagem desta
rea muito de memorizao, o que no me cativava. Mesmo pesquisando quando preparava
as aulas, procurando aprofundar a matria para explicar aos alunos, sentia-me insegura e com
medo de lecionar os contedos de forma errada, de as crianas no perceberem, de
continuarem a dar erros ortogrficos, entre outros. Assim, durante o estgio tentei ultrapassar
esta dificuldade, estudando e tentando planificar atividades dinmicas em que os alunos
tivessem que construir materiais articulando com outras reas como a matemtica e as
expresses.
Por isso, a actividade pedaggico-didtica que destaco deste estgio e das semanas
que intervi, foi a explorao do texto As sombras chinesas 2 do escritor Antnio Torrado.
Planifiquei esta atividade para uma semana, procurando desenvolver o gosto pela escrita e
pela leitura, uma vez que era a rea de contedo que os alunos apresentavam uma maior
dificuldade. Apresentei este texto pela primeira vez em sombras chinesas, o que deixou os
alunos muito entusiasmados e com vontade de experimentar esta tcnica. Aps a explorao
dos fantoches e de todos os alunos experimentarem dramatizar a histria com os fantoches,
pedi para que se dividissem em grupos e que dessem continuidade histria do Fu-Hi,
personagem principal do texto. Para que redigissem a histria com entusiasmo e motivao,
distribui de forma aleatria uns cartes com indicaes de aces, locais, frases e
personagens que deveriam surgir no texto elaborado pelos grupos. Quando as crianas
terminassem este elaborariam os fantoches, para apresentarem aos colegas a histria que
criaram. Esta actividade foi bem conseguida, os alunos mostraram muito interesse em
apresentarem a sua histria turma, atravs de uma tcnica que no estavam habituados a
utilizar, e divertiram-se, estimulando a criatividade com a redaco da histria uma vez que
tinham de incluir situaes e personagens diferentes, como extraterrestres, policias, bombeiros,
o pai natal, uma casa assombrada, a lua, um labirinto, entre outros. Numa nica actividade
articulei a rea do portugus, a rea da expresso dramtica e da expresso plstica.
Durante as semanas de estgio, em que observei e intervi, surgiram aspetos que me
suscitaram algumas dvidas que procurei esclarecer com a professora cooperante. Na
correo dos ditados e composies, por vezes as nossas correes so claras e fazem-nos
sentido, mas para as crianas tornam-se de difcil compreenso, colocando-me vrias
questes. Quando as crianas me questionavam eu tentava refletir sobre o porqu de elas
terem dvidas, e voltei a olhar para as minhas correes tentando colocar-me como aluna e
recordar-me desse tempo para conseguir perceber o que estava a falhar. Nas correes em
que os alunos mostraram algumas dvidas foi quando eu, pensando que seria claro, corrigia
2

Ver imagens da actividade no Anexo 3.

por cima do que estava escrito e noutras vezes escrevia a palavra completa por cima da do
aluno. Aqui questionei-me sobre qual a forma mais correta, e cheguei concluso que ser
quando coloco a palavra correta por cima da que est escrita pelo aluno, porque assim a
criana pode comparar o seu erro com a forma correta e perceber o que est mal, ajudando na
compreenso da palavra. Debati esta situao com a professora cooperante e ela concordou
com a minha observao.
Outra situao que ao longo do estgio me tem provocado algumas dvidas o facto
de ter encontrado uma criana com NEE na turma e o trabalho que desenvolvido com esta.
Como nas turmas anteriores em que realizei estgio no havia nenhuma criana com estas
caractersticas esta foi a minha primeira experincia. Ao longo das semanas de estgio
surgiram-me algumas dvidas e alguns dilemas porque a criana em questo percebe, dentro
das suas possibilidades, o que os restantes colegas esto a fazer e quer realizar as mesmas
tarefas, tal como escrever a data e o sumrio, mas em forma de garatuja. Quer ouvir as
explicaes e quer resolver os exerccios do manual fingindo que percebe e resolve os
exerccios mas o que faz riscar os manuais. Com estas atitudes muitas vezes me questiono
se devo ou no deixar a criana fingir que escreve a data e o sumrio mesmo que garatuje
muitas linhas do caderno dirio.
A situao que me provocou muita reflexo ao longo deste estgio foi o facto de no
meu futuro profissional ir encontrar e ter nas turmas crianas com estas caractersticas tendo
de gerir a turma e gerir a aprendizagem desta criana, o que me causa alguma insegurana e
incerteza. Em contexto de estgio tenho a minha colega e a professora cooperante que me
podem auxiliar, uma vez que as crianas com estes problemas so muito absorventes, quando
estiver sozinha no vou ter ningum que me auxilie e vou ter de gerir a turma. Desta forma vou
procurar ler alguns livros sobre Necessidades Educativas Especiais que me ajudem a perceber
e a arranjar estratgias para tentar que as crianas com estas caractersticas sejam mais
autnomas, no necessitando a toda a hora que o docente esteja com ela, conseguindo gerir
de uma forma equilibrada a turma. No entanto, considero que uma boa estratgia a adotar ser
distribuir trabalho autnomo turma, e enquanto esta o desenvolve trabalho com a criana,
embora ao mesmo tempo possa estar a prejudicar o resto da turma por no dar a ateno total
mesma e o mesmo pode acontecer com a criana com NEE. uma dvida que ao longo das
semanas de estgio me suscitaram muitas questes e dilemas.
A planificao (Alvarenga (2011), segundo Zabalza (2000)), constitui uma das funes
executivas do ensino em que o docente toma decises relacionadas com o que deve ser
ensinado (que metodologias didticas, que recursos). Neste processo ainda, considera os
resultados esperados, assim o currculo transformado e adaptado pelo processo de
planificao docente atravs de acrescentos, supresses, interpretaes e decises do
docente. Segundo esta definio considero que a forma como planifico positiva e benfica
para a minha prtica pedaggica, pois procuro atingir os objetivos de aprendizagem indo ao

encontro dos interesses e caractersticas das crianas. Como a turma curiosa e dinmica
procuro sempre promover aprendizagens de uma forma divertida, disponibilizando materiais
manipulveis que levem os alunos a descobrir os contedos e que atinjam os objetivos
pretendidos. Procuro mostrar aos alunos que atravs da explorao conseguimos aprender,
estando estes ainda num estgio de desenvolvimento que ainda necessita de aprendizagens
concretas. Quando no levo materiais manipulveis procuro que os alunos os construam e
reproduzam a sua prpria aprendizagem. Na minha opinio o papel do professor no consiste
unicamente na transmisso de contedos, necessitando de estar munido de objetos ou
atividades que o possam auxiliar durante a fase de ensino-aprendizagem. Acredito que quanto
mais a criana explorar as coisas do mundo, mais capaz se torna de relacionar factos e ideias,
conseguindo chegar s suas prprias concluses e aprendizagens (Moreira (2013), citando
Mansutti (1993)).
Penso que a minha capacidade de avaliar as minhas intervenes pedaggico didticas evoluu ao longo do estgio. Desde a primeira semana, juntamente com a minha
colega de estgio procurmos avaliar as crianas de uma forma diversa, mas baseamo-nos
mais em grelhas de avaliao globais relativas semana e em casos pontuais, como por
exemplo na avaliao da leitura, em que utilizmos uma grelha mais especfica e agora
recentemente nos Campeonatos do Ditado e da Tabuada. Estes Campeonatos surgiram devido
s primeiras avaliaes que realizmos em que constatmos que a maioria das crianas dava
muitos erros ortogrficos e por terem dificuldade na resoluo do algoritmo da diviso por no
saber a tabuada. Assim, agarrando na maior caracterstica da turma que a competitividade, o
querer ser o melhor, decidimos experimentar estes campeonatos, o do ditado feito com
pontos dependendo dos erros dados, quem tiver 0 erros recebe 10 pontos, e vai sempre
decrescendo at aos 0 pontos para quem der 10 erros ou mais. O Campeonato da Tabuada
est dividido em duas partes, na primeira a criana diz sozinha a tabuada a ser avaliada e na
segunda a estagiria e a professora cooperante questionam a tabuada em questo de forma
salteada. As crianas tm 3 oportunidades. Quem conseguir dizer a tabuada dentro das
tentativas tem bola verde e passa para a tabuada seguinte, quem exceder as tentativas tem
bola vermelha e fica nessa mesma tabuada. Esta estratgia est a ser bem sucedida, pois os
alunos querem mostrar que sabem e a nvel da ortografia esforam-se para dar menos erros.
A observao direta baseou-se em observar o comportamento das crianas, conversas
mantidas com elas, os exerccios realizados e as respostas dadas em sala de aula. No
procurei s avaliar as reas curriculares mas tambm a forma como os alunos se relacionavam
com os colegas, as atitudes e o seu comportamento. Procurei sempre durante as explicaes
questionar os alunos percebendo se eles estavam a entender o que estava a ser explicado.
Outra estratgia que utilizei para avaliar dentro da sala de aula foi solicitar aos alunos que
explicassem os contedos ou o seu raciocnio, de forma a conseguir perceber se compreendeu
e a sua forma de pensar, porque quando me apresenta o seu raciocnio a criana est a saber

estruturar o seu pensamento e percebe os vrios contedos. A partir da observao direta,


realizava os meus registos nas grelhas de observao e avaliao, de acordo com os
objetivos que queria que as crianas atingissem ao longo da semana. Na minha opinio a
avaliao atravs da observao direta e a avaliao das grelhas de avaliao, completam-se
porque sem observao no h preenchimento da grelha.
Com o fim deste estgio e com o fim da prtica pedaggica enquanto aprendiz,
reconheci que evolui muito desde o primeiro estgio at este terceiro e ltimo. Comecei a
minha primeira experiencia com medo, hesitaes e terminei segura, confiante, e com certezas
de que esta profisso que quero abraar para o resto da minha vida. Foi um percurso cheio
de aprendizagens, de felicidade, momentos menos bons, e momentos que j mais irei
esquecer. Espero assim conseguir aplicar os conhecimentos que adquiri na prtica e aprender
ainda mais no mundo de trabalho.

No captulo seguinte, ser apresentado o meu percurso investigativo, juntamente com a


definio da problemtica a investigar. Neste captulo ainda constar a Reviso da Literatura e
as metodologias e a anlise dos dados recolhidos para a realizao do Estudo Emprico.

Parte II
2. Reviso da Literatura e Estudo Emprico
2.1.

Definio do problema

A temtica investigativa que decidi desenvolver no meu relatrio final, surgiu durante o
primeiro estgio e continuou a destacar-se nos dois estgios seguintes.
Com a primeira experiencia de estgio que vivenciei, na valncia pr-escolar, tive a
oportunidade de aplicar estratgias e de observar como os encarregados de educao se
envolviam nas actividades propostas pela instituio e pela educadora cooperante. A aplicao
do Dirio da Sala Arco-ris fez com que me aproximasse mais dos encarregados de educao
e, consequentemente, estes falavam comigo e com a minha colega de estgio sobre o seu
educando e por vezes sobre as suas preocupaes educacionais do mesmo. Ao longo deste
contacto, os encarregados de educao mostravam alguma inquietao com o facto de os
filhos no ano lectivo seguinte transitarem para o ensino do 1 Ciclo. Dando a justificao de que
no 1Ciclo h uma grande rutura e que no iro criar uma relao de proximidade com a
professora titular da turma. Com esta situao dei por mim a imaginar-me como professora e a
pensar em estratgias que poderia aplicar para que esta ideia de rutura se eliminasse.
O segundo estgio, e primeiro no ensino do 1 Ciclo, fez com que eu voltasse a reforar
este tema, pois a professora cooperante comunicava com os encarregados de educao
atravs da caderneta do aluno, de reunies e desenvolveu uma actividade A tarde com pais.
Esta dinmica consistia em os pais dos alunos deslocarem-se sala de aula do filho, falar
sobre a sua profisso e desenvolver uma actividade de expresso plstica. Alguns destes
participaram, mas a maioria no participou. E foi a que me apercebi que os pais no
justificaram a sua ausncia e a professora cooperante tambm no implementou outras
estratgias que os pudessem envolver nesta.
No terceiro estgio, j tinha a certeza do tema que queria abordar, mas mesmo assim
consegui observar que os encarregados de educao estabeleciam uma relao prxima da
docente. Esta comunicava com estes atravs de reunies, da caderneta de aluno e publicava
num blog as actividades que desenvolvia ao longo do ano. O blog era atualizado poucas vezes
devido falta de tempo, e tambm por a professora cooperante ter alguma dificuldade em
mexer neste. Sendo este uma boa estratgia, acabava por no ser vivel devido falta de
atualizaes. Durante este estgio tentei implementar uma actividade de envolvimento

parental, mas apercebi-me que as crianas acabaram por faze-la autonomamente do que com
as familias, manifestando-se assim pouco interesse.
Assim, ao longo destes perodos de estgio, pude constatar que () o envolvimento
dos pais proporciona mltiplos e diversos benefcios: para o desenvolvimento e aproveitamento
escolar das crianas, para os pais, para os professores e escolas e para o desenvolvimento de
uma sociedade democrtica. (Davis et. al, 1989:37).

Decidi trabalhar e explorar o tema

Relao Escola-Famlia uma vez que, () a interveno da famlia a varivel mais


influente no comportamento dos alunos (Carvalho, et.al. 2006:43) .
Maria Lusa Homem, (2002) citando Macbeth (1984), afirma que a colaborao entre a
escola e a famlia entendida como uma aco planificada em conjunto, numa perspetiva de
apoio mtuo, desenvolvendo-se atravs do desenvolvimento de estratgias de interao
propostas principalmente pela escola.
No entanto, h vrios obstculos ao envolvimento parental (Davis et.al, 1989:37),
incluindo estes muitas vezes, limitaes do capital cultural por referncia cultura da escola,
os conflitos entre as funes da famlia e as funes da escola e as caractersticas
organizacionais das escolas..
Tendo como referncia o que referi, formulei uma questo-problema, sendo ela:
Parceria Escola-Famlia: Como envolver os pais nas prticas educativas na educao
pr-escolar e ensino do 1 ciclo do ensino bsico.
No mbito deste tema, tentei ir ao encontro das relaes estabelecidas nas duas
valncias em que realizei os estgios, na Educao Pr-escolar e no Ensino do 1 Ciclo.
Procurei abordar a valorizao desta relao ao longo dos diferentes contextos por parte das
famlias e a evoluo das parcerias entre estes pilares educativos. Comecei por focar o
conceito de famlia e o que a envolve, conhecendo algumas teorias que me elucidassem
sobre, e como, a famlia, escola e sociedade, influenciam positivamente ou menos
positivamente o desenvolvimento da criana, que relao entre estes trs grupos deve existir
para que a criana cresa de uma forma harmoniosa com o mundo. Na mesma
contextualizao ainda referi os benefcios desta relao. Sendo esta relao importante
fundamental implementar esta incluso fazendo uma perspectiva histrica, tendo em conta a
legislao e os programas oficiais utilizados pelas valncias abordadas. Este aspeto leva-me a
fazer uma passagem para outro aspeto, focando a diferena desta relao entre os nveis de
ensino e o porqu destas dissemelhanas estarem presentes, dando um maior enfoque aos
obstculos a esta relao e ao papel que o docente deve adotar como mediador desta
parceria, porque na minha opinio o educador/professor que gere e tem de certa forma
alguma influncia nesta proximidade.

Sendo este um tema importante na educao, tendo j sido debatido e investigado


cientificamente, ainda continua margem do que seria o ideal, manifestando-se ainda muitas
anomalias nesta pareceria. Devido a estes factos, no decorrer dos trs estgios que realizei,
tive a certeza que queria abordar e explorar este tema, de forma a ajudar-me no meu futuro
profissional. Assim, foi necessrio delinear questes que me auxiliassem durante a pesquisa.
Surgiram assim duas grandes questes orientadoras que estiveram na base da
pesquisa efetuada, tendo como objetivo:

De forma a ajudar-me e a informar-me mais sobre este tema, nos pontos seguintes ir
constar a fundamentao terica sobre o mesmo.

2.2.

A relao Escola Famlia

2.2.1. Benefcios do Envolvimento Parental


A famlia um espao educativo por excelncia, considerada o ncleo central do
desenvolvimento moral, cognitivo e afetivo onde se criam e educam crianas. Torna-se assim
um espao de construo social da realidade onde atravs das relaes com os seus parentes
os factos do quotidiano individual recebem o seu significado (Diogo, 1998). A famlia pode ser
assim entendida como um sistema, um todo, uma globalidade que s nessa perspetiva
holstica pode ser corretamente compreendida (Relvas, 2000). Oliveira (2010) citando
Perrenoud (2010) e Giddens (S.D), afirma que a famlia um sistema complexo em constante
evoluo e de longa durao (2010: 9).
Sendo a famlia a varivel mais influente no comportamento dos alunos, as escolas
sentem a necessidade, no s de comunicar com as famlias mas, de conseguir que estas
reforcem atitudes facilitadoras ao sucesso educativo e apoiem os filhos no estudo (Carvalho,

2006). As performances educativas das famlias so condicionadas pelo seu capital cultural, ou
seja, pela posio de classes. O saber nas sociedades condiciona as possibilidades das
famlias em aceder informao e s competncias lingusticas e culturais especficas
(Diogo,1998). O comportamento da famlia e as suas capacidades educativas influenciam e
condicionam o desenvolvimento das crianas (1998:52).
O ato educativo, neste contexto de anlise cientfica no considerado exclusivo das
famlias, nem das instituies, nem da sociedade em geral. Este entendido, luz dos
recentes contributos de diversas cincias, entre elas a psicologia, a sociologia, a pedagogia,
como processo interativo e dinmico que se desenrola em qualquer idade e em todas as
circunstncias. (Ministrio da Educao, 1994). Integra-se assim, o ato educativo, numa
ampla conceo ecolgica que participa da realidade viva e nica que a prpria pessoa ()
(1994:13).
A abordagem ecolgica de Bronfenbrenner, defende que o desenvolvimento do ser
humano condicionado pelo prprio indivduo e tambm por todos os sistemas contextuais em
que se insere. Esta abordagem implica um estudo cientfico da interao mtua e progressiva
entre, o individuo ativo, em constante crescimento e, as propriedades sempre em
transformao dos meios imediatos em que o individuo vive, sendo um processo influenciado
pelas relaes entre os contextos mais imediatos e os contextos mais vastos em que aqueles
se integram (Portugal, 1990:37). A Ecologia a cincia que estuda as inter-relaes entre os
organismos e respectivos contextos. E por isso, importante mencionar que o ser humano
envolve processos psicolgicos, sociais e culturais que se desenvolvem com o passar do
tempo (Magalhes, 2007, citando Bronfenbrenner e Morris, 1998).
Joyce Epstein, desenvolveu a teoria da sobreposio das esferas de influncia. Esta
teoria tem como princpio fundamental, que a escola, a famlia e a comunidade () partilhem
objectivos comuns para as crianas/ jovens, nomeadamente o sucesso acadmico, os quais
so mais eficazmente atingidos se houver uma conjugao de esforos e uma interveno
coordenada () (Zenhas, s.d). Muitos, defendem que esta perspetiva baseada nas
conexes entre os indivduos, grupos e organizaes presentes no modelo ecolgico de
Bronfenbrenner (Diogo, 1998).
Esta teoria, teoria da sobreposio das esferas de influncia, integra e desenvolve o
modelo ecolgico de Brofenbrenner. (Diogo, 1998:76). Os insights educacionais das famlias
no papel de educadoras, as perspetivas sociolgicas sobre as relaes entre as instituies e
os indivduos e o destaque na partilha de responsabilidades, como tambm uma longa tradio
de investigao sociolgica e psicolgica sobre os ambientes familiares e escolares e os seus
efeitos (Diogo, 1998).

Assim, podemos dizer que para alm da maturao biolgica, o ambiente, considerado
relevante para o desenvolvimento humano, no se limita ao contexto imediato em que se
encontra o sujeito, mas engloba uma srie de estruturas de nveis diferentes, interligadas entre
si. (Reis, 2008:42). H assim a necessidade de criar condies que possam ser reguladoras
do sistema interacional, com o objectivo de optimizar a sua eficcia e de concorrer para uma
pedagogia de sucesso em que salientado o valor da compreenso da relao interpessoal e
da sua funo social (Ministrio da Educao, 1994:13)
A interaco entre os encarregados de educao e os professores tem por finalidade a
socializao da criana, a sua iniciao na vida em sociedade e a preparao do seu futuro
(Diogo, 1998:59).
Dom Davis et al. (1989) afirma que o envolvimento dos pais na escola est ligado ao
desenvolvimento da criana e ao sucesso acadmico e social dos alunos na escola, Quando
os pais se envolvem, as crianas tm melhor aproveitamento escolar (). As crianas cujos
pais as ajudam e mantm contactos com a escola tm pontuaes mais elevadas que as
crianas com aptides e meio familiar idnticos, mas privadas de envolvimento parental.
(1989: 38). Este envolvimento pode ter vrios significados dos quais, o apoio em casa,
incentivando ao empenho nas vrias actividades escolares, (Barbeiro & Vieira, 1996).
O envolvimento da famlia no traz s benefcios ao aproveitamento escolar dos alunos,
esta relao aumenta a motivao dos alunos pelo estudo. Ajuda a que os pais compreendam
melhor o esforo dos professores. Melhora a imagem social da escola. Refora o prestgio
profissional dos professores. Ajuda os pais a desempenharem melhor os seus papis, ou seja,
incentiva os pais a serem melhores pais. Da mesma forma, estimula os professores a serem
melhores professores. (Marques, 2001:20).
Quando falamos em colaborao da escola com os pais estamos a falar de muitas
coisas. () a comunicao entre o professor e os pais dos alunos aparece cabea (Ramiro,
2001:19).
Com a Relao Escola Famlia os professores tambm so beneficiados, uma vez
que conseguem a colaborao dos pais e podem contar com eles para a realizao de
actividades, em casa e na escola, que contribuem para melhorar as aprendizagens (Marques,
2013:1).
Epstein mostrou que a prtica dos professores pode ser mais fcil se forem ajudados
pelos encarregados de educao/ pais. Os progenitores passam a fazer parte do trabalho de
educar as crianas, partilhando algumas das preocupaes, assim claro que quando estes

se envolvem na educao dos prprios filhos e que comunicam de forma positiva com os
professores, tendem a encarar o professor com mais simpatia (Dom Davis et al. 1989:40),
Podemos assim concluir que () a escola faz parte da vida quotidiana de cada
famlia. (Diogo, 1998:59) e ainda:

Com o envolvimento dos pais podemos ajudar as crianas.


Com o envolvimento dos pais podemos ajudar os pais.
Com o envolvimento dos pais podemos ajuda as escolas.
Com o envolvimento dos pais podemos esperar melhorias na sociedade
democrtica. (Dom Davis et al., 1989:38, citando Children and Their Primary
Schools, 1967:14).

2.2.2. A relao escola famlia na legislao portuguesa e nos


documentos oficiais da valncia Pr-escolar e do Ensino do
1CEB
Recentemente, em Portugal como noutros pases, a legislao descentralizadora e
centralizadora e autonomizante sobre os estabelecimentos de ensino reconheceu a
importncia e criou condies para um maior envolvimento e participao das famlias na vida
escolar.
Desde os finais do sculo XII que o governo das escolas foi entregue ao funcionamento
e o sistema educativo se transformou num processo burocrtico, a partir daqui e durante um
longo perodo de tempo, as famlias passaram a ser entendidas como clientes que se limitavam
a entregar os seus filhos nas escolas (Marques, 1997).
At ao 25 de Abril, o movimento associativo dos pais era quase inexistente, s ocorria
alguma movimentao no ensino particular, onde foram criadas algumas Associaes de pais
(Reis, 2008 pp.54)
Aps a revoluo de Abril de 1974, seguiu-se um momento de mudanas, no s a
nvel social mas tambm a nvel da educao. Por isso, a Constituio da Repblica aprovada
em 1976, adotava objectivos ambiciosos para a educao, o Decreto Lei 769 A/76 de 23 de
Outubro, afirmava que os pais tinham o direito e dever de educar os seus filhos e defendia a
cooperao entre o Estado e as famlias no que dizia respeito educao (Reis, 2008. pp.54).
A partir desta data, houve uma grande evoluo no sistema educativo at aos dias de
hoje, assim de uma forma mais sinttica e de fcil leitura vou organizar esta evoluo/
Legislao num quadro3.
3

Realizado segundo: Diogo, 1998; Canavarro, Pereira e Pascoal, 2001; Ministrio da Educao, 2002; Reis, 2008;
Picano, 2012; Oliveira, 2010 e as respectivas leis.

Tabela 1 - Evoluo do quadro legal

Constituio da Repblica Portuguesa


(1976)

Os pais tm o direito e o dever de educar os seus


filhos;
Cooperao entre o estado e as famlias no que se

Decreto Lei n 769-A/76, de 23 de Outubro

refere educao.
Lei da administrao das escolas: modelo de gesto
para escolas preparatrias e secundrias define a
participao dos pais em conselhos de turma (um
representante) sempre que existia um problema

Lei 7/77, de 1 de Fevereiro


Despacho Normativo 122/79, de 1 de Junho

disciplinar.
Criao e Regulamentao das Associaes de Pais.
Participao dos Encarregados de Educao nos

Decreto-lei n 125/82, de 2 de Abril

Conselhos de Escola e nos Conselhos Pedaggicos


Criao do Conselho Nacional de Educao com a
participao

das

universidades,

sindicatos

de

professores, centros de investigao, associaes de


Decreto-lei n 315/84

pais.
Criao das Associaes de Pais no ensino pr-escolar

Decreto-lei 46/88, de 14 de Outubro

e escolas do 1 Ciclo
Lei de Bases do Sistema Educativo garante: prticas
democrticas e processos participativos na definio

Decreto-lei n 372/90, 27 de Novembro

das polticas educativas nos planos, nacional e escolar


Direitos e deveres inerentes participao das

Lei n 115/97, de 19 de Setembro

associaes de pais no sistema educativo.


Introduz alteraes na Lei de Bases do Sistema

Decreto Lei n 147/97, de 11 de Junho

Educativo
Regime jurdico do desenvolvimento da educao pr-

Decreto Lei n 115 A/98, de 4 de Maio

escolar
Novo sistema de direco, gesto e administrao dos
estabelecimentos de ensino: lugares na AE, no CP e

Decreto Lei n 30/2002

CT.
Os pais/ encarregados de educao tm o direito, para
alm das suas obrigaes legais, de dirigirem a
educao

Decreto - Lei n 75/2008


Decreto Lei n 39/2010, de 2 de setembro

dos

seus

filhos,

devem

acompanhar

ativamente a vida escolar do educando.


Reforo da participao das famlias e comunidades na
direco estratgica dos estabelecimentos de ensino.
Reforo da autonomia das escolas.

O Decreto Lei n 39/2010, de 2 de Setembro, faz um reforo da autonomia das


escolas e assim consequentemente no artigo 6 que aborda a responsabilidade dos pais e
encarregados de educao. Incumbindo a estes para alm das suas obrigaes legais, uma
responsabilidade, inerente ao seu poder-dever de dirigirem a educao dos seus filhos e

educandos, no interesse destes, e de promoverem ativamente o desenvolvimento fsico,


intelectual e cvico dos mesmos.
Penso que estas leis deram mais autonomia aos encarregados de educao em decidir
a nvel burocrtico a educao do seu educando, mas no resolveu o facto de haver uma
parceria mais envolvente dos pais na escola, uma vez que esta vem da aco da escola e dos
prprios docentes (Costa, 2013).
A nvel dos documentos/ programas oficiais da educao pr-escolar e do ensino do 1
Ciclo, estes apresentam algumas referncias relao escola famlia.
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar (1997:43), defendem que:
A famlia e a instituio de educao pr-escolar so dois contextos sociais que contribuem
para a educao da mesma criana; importa por isso, que haja uma relao entre estes dois
sistemas.
Assim, este documento ainda refere que as relaes com os pais podem revestir vrias
formas e nveis assim, os pais so os primeiros responsveis pela educao das crianas tm
tambm o direito de conhecer, escolher e contribuir para a resposta educativa que desejam
para os seus filhos. Este o sentido da participao pais no projecto educativo do
estabelecimento que constitui a proposta educativa prpria desse estabelecimento e a forma
global como se organiza para dar resposta educao das crianas, s necessidades dos pais
e caractersticas da comunidade. () (M.E., 1997:43).
Relativamente ao documento referente ao 1 Ciclo do Ensino Bsico Organizao
Curricular e Programas raramente faz referncia participao das famlias na instituio,
citando apenas um objetivo na Lei de Bases do Sistema Educativo, nos artigos 7 e 8, n
46/86, m) Participar no processo de informao e orientao educacionais em colaborao
com as famlias;.
Posso concluir que no terreno (), estes princpios no passam de algo que ainda est
distante de encontrar eco no quotidiano da grande maioria dos nossos estabelecimentos de
ensino, pelo que urge compreender as razes que condicionam essa realidade. (Diogo,
1998:30).

2.2.3. Obstculos Colaborao e ao Envolvimento Parental nas


Instituies de Ensino

Colaborar significa comunicar com o objectivo de ajudar a resolver problemas ou


intensificar e melhorar uma relao. () Esse dar as mos pressupe uma comunicao prvia
que conduza ao conhecimento mtuo do mesmo bem o bem comum e ao reconhecimento
da sua importncia. (Marques, 2001:30). Como a interveno da famlia a varivel mais
influente nos alunos, as escolas tm necessidade de comunicar com as famlias mas de
conseguir que reforcem as atitudes facilitadoras do sucesso educativo e apoiem os seus
educandos no estudo. (Carvalho, et al. 2006). Mas, um dos problemas da colaborao que
as escolas e as famlias so estruturas diferentes e com algumas funes diferenciadas. (Don
Davies,1989:43).
No entanto, a colaborao no significa ir apenas s reunies ou deslocar-se escola
para falar com o professor, embora seja necessrio colaborao. Os pais que no colaboram,
e se deslocam s reunies, normalmente so pais muito ansiosos e ambiciosos que
construram expectativas irrealistas sobre o futuro educativo e profissional dos seus filhos.
Estes so por vezes pais muito ocupados profissionalmente, no passam tempo com os filhos
e culpam os professores pelas suas insuficincias como progenitores. Estes pais so mais
comuns nos grupos sociais economicamente mais favorecidos (Marques, 2001).
No entanto, tambm h escolas difceis de alcanar, as que culpabilizam os pais pelas
dificuldades escolares e disciplinares dos alunos, as que pretendem que os pais faam
sozinhos o percurso de apoiar a escola, as que no sabem comunicar com os pais, as que no
proporcionam adequados horrios de atendimento, as que no do informao adequada e
que reforce o desejo de voltar escola, e as que proporcionam experiencias negativas de falta
de organizao, ausncia de acolhimento, desrespeito pelas diferenas culturais e veiculam
uma falsa atitude de superioridade relativamente aos conhecimentos cientficos e educativos
das famlias. (Carvalho, et a l. 2006:44).
A relao escola-famlia pode ento, inadvertidamente, funcionar como um mecanismo
de reproduo das desigualdades escolares e sociais (Neto, et al. 1996:26). So as famlias
social e culturalmente mais prximas da cultura das escolas, que participam e correspondem
s formalidades da instituio escolar e dos professores (1996). Assim, os problemas entre a
escola e a famlia e as barreiras ao envolvimento dos pais parecem estar directamente ligados
classe social da famlia (Dom Davis et al. 1989:44).
Os pais que dispem de baixos recursos econmicos e com nveis educacionais
inferiores tm, (...) mais dificuldades em colaborar, pelo facto de terem tido ms experiencias
escolares, desconhecerem a cultura escolar, terem dificuldades em compreender a linguagem
dos professores ou, () no dispem de tempo (Marques, 2001:32). Assim, estando mais
afastados da cultura acadmica e com pouco ou nenhum contacto com pessoas poderosas,

tendem a ver a autoridade como distante e impessoal e, por isso, vem-se como incapazes de
contactar com essa autoridade ou de influenciar as suas decises (Homem, 2002:61, citando
Bottery, 1992). importante afirmar que o estreitamento da relao escola-famlia poder (e
dever) constituir uma poderosa ponte entre culturas e, por outro, que a construo desta
ponte s se tornar possvel se houver a inteno e o cuidado de generalizar a participao de
todas as famlias. (Neto, 1996:24).
Muitos professores tm a ideia de que, a interferncia dos pais na escola vem pr em
causa o seu poder, sendo este legitimado pela no participao daqueles. (Homem, 2002:60).
Alguns docentes consideram a participao dos pais como um excesso de poder, no a
querendo porque tm medo de perder a sua autoridade tradicional ou pelo controlo que possa
ser exercido sobre eles. Assim, estes comeam a criar estratgias de afastamento o que leva
os encarregados de educao a afastarem-se intensionalmente das interaces com os
profissionais, vendo a escola como separada da famlia, com valores diferentes e com funes
especficas de instruo acadmica, ou desenvolvem estratgias de aproximao e
participao, desejando, numa tentativa de controlo, uma aco conjunta. (Homem, 2002:60).
Como a dimenso instrutiva da educao perdeu importncia e as funes directamente
relacionadas com o ensino foram sendo desvalorizadas pelas autoridades educativas centrais,
os docentes foram encarregues de novas funes para as quais no tm formao acadmica
nem profissional (Marques, 2001). Estas novas funes tm prejudicado as funes
tradicionais dos docentes, esta presso ideolgica, a par das exigncias para o desempenho
de novas funes vieram, por um lado, sobrecarregar o professor, roubando-lhe energias para
a preparao das aulas e o ensino, () acabaram por desorientar o professor, que, sujeito a
presses contraditrias e irrealistas, tem vindo a perder a sua identidade profissional
(2001:34).
A participao dos pais pode ser vista pelos professores como uma intromisso no
saber e na percia de profissionais e entendida como uma desvalorizao da profisso docente.
Os professores tm medo que o seu prprio conhecimento seja posto em causa e esta
insegurana, aliada insegurana quanto escolha dos procedimentos educativos
considerados corretos e incerteza da ligao entre esses procedimentos e os resultados
obtidos. () Habituados a uma grande autonomia profissional e sendo pouco clara a natureza
do seu trabalho, os professores aceitam mal se interrogados quanto ao papel que
desempenham, argumentando muitas vezes que no vale a pena a participao dos pais
porque eles no sabem (Homem, 2002:62, citando Campelo, 1994, e Bottery, 1992).
H ainda uma barreira adicional s finalidades e benefcios ao envolvimento dos pais,
esta a escola como organizao (Don Davis, et al. 1989). Com o acesso universal Escola, a

sociedade espera do professor um leque mais alargado de funes, e assim as expectativas


tornam-se muito variadas, sendo por vezes uma fonte de conflitualidades e de insegurana
(Homem, 2002). A sociedade questiona os valores sociais e morais at h pouco
comummente aceites e deixa de reconhecer escola e ao professor o lugar que
tradicionalmente lhe competia. (2002:64). Devido a vrias eventualidades, a escola deixou de
ser uma garantia de um futuro melhor e as razes que dantes levavam os alunos escola,
modificaram-se ou deixaram de existir (Homem, 2002). () Os pais culpam os professores do
insucesso dos seus filhos, indicando estas crticas e polticas, sobre os fins da educao
(2002:64).
A escola perdeu a sua autoridade simblica. Num esforo de salvaguardar o seu espao
prprio, de se defender da excessiva diversidade e da insegurana que esta gera, a escola tem
a tentao de se fixar em comportamentos cristalizados (Homem, 2002). Este tipo de postura
faz com que haja um afastamento entre a escola e os pais. As escolas manifestam
caractersticas derivadas da sua organizao, estas caractersticas incluem: (Don Davis, et al.
1989)

As organizaes actuam atravs de rotinas e procedimentos que tornam


possvel a actividade regular, mas tornam difcil dar resposta s exigncias de

mudana.
Os procedimentos e actividades da organizao mudam gradualmente; as novas

actividades so tipicamente adaptaes marginais dos programas existentes.


As organizaes apenas deixam lugar para uma procura muito limitada de
solues alternativas para os problemas e dificilmente escolhero uma forma de
actuao que requeira maiores riscos ou mais mudana s actividades e
procedimentos de rotina. (Don Davis, et al. 1989:46).

As escolas mostram caractersticas especiais que dificultam a mudana e o


envolvimento de personagens exteriores como os pais (Don Davis, et al. 1989).

Os objectivos das escolas como organizaes so difusos, multifacetados e

sujeitos a muitas interpretaes.


A responsabilidade pelo alcanar dos objetivos educacionais difusa, partilhada

por professores, especialistas, pais, funcionrios escolares e alunos.


As normas informais das escolas so muito poderosas. As normas e a
linguagem especializada dos professores como grupo profissional so
evidenciadas e defendidas pela formao de professores e pelas suas
associaes profissionais e sindicais. Uma tal norma a autonomia profissional
na tomada de decises. (Don Davis, 1989:46).

Para alm das caractersticas da escola, os professores so relevantes para a


compreenso da forma como estes interagem com as famlias. Mas, os professores sentem-se
mal pagos e pouco estimados pela sociedade. Estas caractersticas podem originar
insegurana e receio a interveno de foras exteriores, como o caso dos pais. (Don Davis,
1989:46).
Podemos concluir, que no so apenas os pais mais pobres e com menos instruo
que faltam sistematicamente s reunies e que privam os filhos do mais elementar apoio
educativo em casa. H pais com rendimentos elevados que, pelo facto de terem vrias
ocupaes profissionais, no tm tempo para estar com os filhos nem para visitar a escola.
Quando os pais se recusam sistematicamente a prestar os apoios mais elementares aos filhos
e os professores notam que essa privao est a ter efeitos negativos no rendimento escolar,
h necessidade de encontrar estratgias de comunicao alternativas. (Marques, 2001:34).
Diogo (1998), citando Epstein, (1992), conclui que o termo parceria escola-familia
implica uma aliana formal e um acordo contratual no sentido de se trabalhar em direco a
objectivos comuns e compartilhar benefcios do investimento mtuo. O que est
verdadeiramente em causa , () uma reconceptualizao dos papis tradicionalmente
atribudos aos atores, tendo em vista uma colaborao no desmobilizante, desenvolvendo os
professores um conjunto de aces com as famlias e no para as famlias. (1989:73).

2.2.4. Estratgias facilitadoras ao envolvimento parental no contexto


educativo
Uma vez que as variveis facilitadoras ao envolvimento dos pais e as variveis que
tornam esta relao difcil esto dependentes da dinmica das instituies, e tambm da
dinmica entre os docentes e as famlias (Cardona et.al 2013), necessrio criar estratgias e
dinmicas para que este envolvimento seja positivo.
A identificao destas condies e da necessidade do estabelecimento das relaes
famlia-escola leva-nos a pensar que um fenmeno com razes profundas (Perrenoud &
Montadon, 1994). No entanto, as mudanas e ambiguidades que se manifestam na evoluo
da sociedade foi necessrio que houvesse uma maior uniformizao e adoo de medidas
susceptveis de proporcionar s famlias a resposta s suas necessidades por parte das
instituies de ensino. Por isso, importante que as escolas desenvolvam formas de atuao
mais flexveis, mais mveis, mais abertas e melhor concertadas (Magalhes, 2007).So
apresentadas as seguintes estratgias que tomam preferencialmente em considerao as
necessidades das crianas face s dos adultos:

1-Assegurar maior flexibilidade nas modalidades de atendimento atravs da extenso


dos horrios de abertura das instituies e do calendrio anual e da incluso de servios de
prolongamento de horrio complementar ao horrio do estabelecimento, funcionando
preferencialmente no mesmo local, mas com outro tipo de pessoal. Este esforo de flexibilidade
poder tambm incluir a prestao de outros servios e modalidades (e, fornecimento de
amoos, msica ou ginstica ou outras actividades).
2- Assegurar uma maior mobilidade, de forma a que os educadores interajam mais com
a famlia, contribuindo tambm para o progresso e melhoria das prticas educativas dos pais.
3- Garantir uma maior abertura s famlias e comunidade, de forma a inclu-las na
participao em actividades e na administrao e gesto do estabelecimentoo. So
reconhecidos os efeitos benficos das culturas locais, tanto pelos educadores como pela
comunidade, num esforo de integrao de minorias marginalizadas e ou desfavorecidas.
4- Garantir uma maior cooperao entre profissionais da infncia e entre sectores do
sistema educativo e outros servios sociais. A tendncia actual vai no sentido de uma
integrao ampla entre jardim de infncia, escola do ensino bsico e comunidade,
salvaguardando a especificidade de cada uma. (Guimares, 2007:81).
Um estudo nos EUA, concluiu que as estratgias de aproximao entre a escola e a
famlia, desenvolvem benefcios significativos nas aprendizagens quando os docentes
implementam regularmente os seguintes pontos, que se forem utilizados regularmente so
suficientes para o desempenho das crianas (Ramiro, 2013):
1- Rena no incio do ano lectivo com cada um dos encarregados de educao.
2-Envie todas as semanas materiais de ensino a cada um dos encarregados de
educao.
3-Telefone com regularidade aos pais dando conta dos progressos e das dificuldades
dos filhos. Comunique com os pais de forma regular e no apenas quando os filhos esto
metidos em problemas. (Marques, 2013: 1).
Joyce Epstein, como j referi anteriormente, desenvolveu uma teoria de relao escolafamlias-sociedade, que possibilita perceber melhor a actividade de colaborao e
comunicao. Assim, esta tipologia compreende 6 pontos de colaborao entre a escola e as
famlias, sendo estes:
Tipo 1: ajuda das escolas s famlias sob a forma de apoios sociais, educao parental
e ocupao de tempos livres dos alunos.

Tipo 2: comunicao escola-famlia sob a forma de reunies peridicas, troca de


informaes por escrito e conversas informais.
Tipo 3: ajuda da famlia escola sob a forma de apoios realizao de artividades
educativas e didcticas na sala de aula e na escola.
Tipo 4: envolvimento da famlia em actividades de aprendizagem em casa sob a forma
de ajuda ao estudo, explicaes e fixao de rotinas e mtodos de trabalho.
Tipo 5: participao das famlias na tomada de decises sob a forma de eleio de
representantes dos encarregados de educao em rgos escolares de consulta e deliberao.
Tipo 6: colaborao e intercmbio com a comunidade sob a forma de ligaes de
parcerias autarquia/municpio, associaes no governamentais e empresas. (Marques,
2013: 2, citando Epstein, 2001).
No entanto, para que estes pontos anteriores resultem necessrio que haja
comunicao entre os pais e os professores. Para que esta comunicao seja benfica
necessrio, que o docente tenha em ateno alguns aspectos. O professor no se pode
esquecer que est a comunicar com os primeiros responsveis pela educao dos seus alunos
e que as suas responsabilidades foram cedidas pelos pais. Assim, deve tratar os pais com
respeito, ouvi-los atentamente, tomar em considerao os seus anseios e aspiraes, integrar
no seu processo de tomada de decises os anseios e aspiraes dos pais sempre que se
revelarem justos e acolher os pais com entusiasmo e carinho. (Marques, 2001).
Algumas estratgias facilitadoras comunicao entre a escola e as famlias podem
basear-se em as instituies destinarem uma sala reservada aos pais, com espao suficiente
e mobilirio confortvel; os pais so recebidos no incio do ano lectivo e convidados a fazerem
uma visita guiada escola; a direco da escola reserva uma tarde por semana para receber
os pais; a direco da escola envia aos pais, todos os anos, um calendrio escolar, com
horrios de atendimento, planta da escola, sumrio do regulamento interno e nmeros de
telefone; a direco da escola rene-se, periodicamente, com a associao de pais; os
professores enviam aos pais, com regularidade, relatrios e fichas informativas; os professores
telefonam aos pais, quando surgem problemas que exigem solues imediatas; os pais so
informados quando os alunos faltam repetidamente; os professores convidam os pais a
colaborarem em actividades culturais e recreativas; a direco da escola permite que os
professores usem os telefones da escola para falarem com os pais; a direco da escola
realiza um almoo anual com a presena dos professores e da associao de pais; a direco
da escola permite que a associao de pais utilize a reprografia para fotocopiar as suas folhas
informativas; os professores fazem as reunies de pais ao final da tarde. (Marques, 2001:56).

Assim, segundo Carvalho, et al. 2006, podemos concluir que o sucesso escolar est
associado a uma proximidade de expectativas entre a famlia e a escola, pois quando as
famlias se envolvem, os resultados acadmicos dos filhos melhoram, o comportamento
tambm e as crianas mostram-se mais motivadas para aprender, reduzindo o abandono
escolar e a atitude para com o trabalho pessoal mais positivo.
Por estas razes, nos pontos seguintes do trabalho ir constar o estudo emprico sobre
este tema.

2.3.

Caracterizao da amostra e instrumentos de recolha de dados

Bibliografia
Abrantes, P., Serrazinha, L., & Oliveira, I. (1999). A Matemtica na Educao Bsica. Lisboa:
Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica.
Alvarenga, I. (2011). A planificao docente e o sucesso do processo ensino-aprendizagem.
Estudo na Escola Bsica Amos de Deus: Universidade Jean Piaget de Cabo Verde.
Cardona, M., Piscalho, I., Uva, M., Lus, H., & Tavares, T. (2013). TODDLER European Project:
Towards Opportunities for Disadvantaged and Diverse Learners on The Early-childhood
Road. Viseu: Psicossoma Editors.
Carvalho, e. a. (2006). Cooperao Famlia - Escola. Lisboa: ACIME - Presidncia do Conselho
de Ministros.
Davies, D., Fernandes, J., Soares, J., Loureno, L., Costa, L., Vilas-Boas, A., et al. (1989). As
Escolas e as Famlias em Portugal: realidade e perspetivas. Lisboa: Livros Horizonte.
Diogo, J. (1998). Parceria Escola - Famlia: A caminho de uma educao participada. Porto:
Porto Editora.
Educao, M. d. (1994). Jardim de Infncia / Famlia: Uma Abordagem Interativa. Lisboa:
Departamento da Educao Bsica.
Educao, M. d. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao de Infncia. Lisboa:
Editorial do Ministrio da Educao.
Homem, M. (2002). O Jardim de infncia e a famlia: As fronteiras da cooperao. Lisboa:
Instituto de Inovao Educacional.
Marques, R. (1985). A criana na Pr-Escola. Lisboa: Livros Horizontes.
Marques, R. (2001). Educar com os pais. Lisboa: Editorial Presena.
Marques, R. (25 de Outubro de 2013). A articulao da escola com as famlias. pp. 1- 8 ;
https://pt.scribd.com/doc/178899839/A-articulacao-da-escola-com-as-familias-AutorRamiro-Marques.
Melo, L. (2010). Curriculo, prticas educativas e diferenciao pedagogica no pr-escolar e no
1 Ciclo. Dissertao de mestrado em educao pr-escolar e ensino do 1 Ciclo do
nsino Bsico: Universidade dos Aores.
Montadon, C., & Perronoud, P. (2001). Entre Pais e Professores, Um Dilogo Impossvel?: Para
uma Anlise Sociolgica das Interaes Entre a Famlia e a Escola. Oeiras: Celta
Editora.
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no 1 Ciclo. Universidade Aberta: Revista Portuguesa de Educao, Portugal.

Oliveira, M. (Setembro de 2010). Relao Famlia- Escola e Participao dos Pais. Obtido em 7
de Fevereiro de 2015, de Dissertao de Mestrado em Educao - Instituto Superior de
Educao e Trabalho (ISET).
Perrenoud, P., & Montadon, C. (1994). Entre Pais e Professores, Um Dilogo Impossvel?: Para
Uma Anlise Sociolgica das Interaes Entre a Famlia e a Escola. Oeiras: Celta
Editora.
Peterson, R., & Felton-Collins, V. (1986). Manual de Piaget para professores e pais: Crianas
na idade da descoberta, a fase pr-escolar at ao 3ano. Lisboa: Horizontes
Pedaggicos.
Pierre, L., & Saint-Pierre, L. (1996). A afetividade e a metacognio na sala de aula. Lisboa:
Horizontes pedaggicos.
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Aprendizagens. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Raposo, C. (2013). Prticas de Ensino e abordagem aos afetos e s emoes na Educao
Pr-Escolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico. Obtido de Dissertao de Mestrado, Educao
Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Universidade dos Aores, Ponta
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https://repositorio.uac.pt/bitstream/10400.3/2301/1/DissertMestradoCarolinaMartinsRapo
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Relvas, A. (2000). O Ciclo Vital da Famlia - Perspetiva sistmica. Porto: Edies Afrontamento.
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Serrazinha, L., & Oliveira, I. (S.D.). A reflexo e o professor como investigador. Obtido de
Universidade Aberta, Escola Superior de Educao de Lisboa: http://www.google.pt/url?
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%2Fwww.educ.fc.ul.pt%2Fdocentes%2Fjponte%2Ffp%2Ftextos%2520_p%2F02oliveiraserraz.doc&ei=1elKU8vZEarV0QXA4ICIBA&usg=AFQjCNEpOywxa8Kxg7nHzdNB7Ce9
hSEzPg&sig2=0RLb1q6O
Sim-Sim, I. (2010). Pontes, desnveis e sustos na transio entre a educao pr-escolar e o 1
Ciclo da Educao Bsica. Obtido de Actas do IEIELP:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3398957

Tourrette, C., & Guidetti, M. (2009). Introduo psicologia do desenvolvimento: do nascimento


adolescencia. Brasil: Editora Vozes.
Zenhas, A. (s.d.). "Porqus" e "Comos" de uma relao famlia-escola. (e.-r. I. 1645-9180, Ed.)
Ozarfaxinars - O Papel dos Pais na Escola, 18.

Legislao

Decreto Lei n 39/2010, de 2 de Setembro

Anexos

Anexo n1- Imagens das actividades


principais realizadas no projeto As
mos mgicas

Ilustrao 1 - Materiais elaborados pelas crianas ao longo do projeto "As mos mgicas"

Ilustrao 2 Capa do "O Dirio da Sala Arco-ris"

Ilustrao 3 - Contracapa "O dirio da Sala Arco-ris"

Ilustrao 4 - Apresentao s famlias do Dirio

Ilustrao 5 - As nossas atividades ao longo da semana

Ilustrao 6 - Espao destinado aos encarregados de educao

Ilustrao 7 - Livro "Os 5 sentidos"

Ilustrao 8 - Contedo do livro "Os 5 sentidos"

Ilustrao 9 - "O Dicionrio de Lngua Gestual da Sala Arco-ris"

Ilustrao 10 - Algumas palavras que as crianas aprenderam e constavam no dicionrio

Anexo n2- Imagens da actividade


desenvolvida no 1CEB (1ano de
escolaridade)

Ilustrao 11 - Atividade com os caracis

Ilustrao 12 - Atividade com os caracis

Ilustrao 13 - PowerPoint apresentado aos alunos sobre os caracis

Ilustrao 14 - Ficha Formativa sobre os caracis

Anexo n3- Imagens da actividade


desenvolvida no 1CEB (3ano de
escolaridade)

Ilustrao 15 - Apresentao turma da Histria "As sombras chinesas"

Ilustrao 16 - Explorao dos fantoches por parte dos alunos

Ilustrao 17 - Redao da Histria elaborada pelos alunos

Ilustrao 18 - Alguns dos materiais utilizados

Ilustrao 19 - Elaborao dos fantoches

Anexo n4- Guio de entrevista aos


docentes

Guio da entrevista aos docentes

Objetivos:

Compreender como se desenvolve dentro das salas de aula/ atividades 1 Ciclo/jardim


de infncia e da turma/grupo a relao escola famlia;
Perceber o que os docentes pensam sobre esta relao;
Conhecer factores que sejam benficos e negativos na relao escola-familia;
Identificar algumas estratgias, actividades e projectos potenciadores a este
envolvimento parental.

Categorias
1-Identificao da
docente
entrevistada

2-Importancia do
Envolvimento dos
pais

Objetivos
especficos

Questes

- Conhecer o percurso
profissional da
educadora;
- Conhecer o presente
profissional da
mesma.

1.1-Quantos anos tem


de servio?
1.2-Qual a sua
formao base?
1.3- Quantos alunos
tem este ano?
1.4-Est a leccionar
este ano com que
idade/ano de
escolaridade?
2.1-Qual a sua
opinio sobre o
envolvimento parental
na escola? E na sala de
aula?

- Compreender qual o
nvel de importncia e
as perspectivas dos
docentes sobre o
envolvimento parental
nas instituies;
-Reconhecer qual a
relao do docente
com os encarregados
de educao;
-Conhecer
perspectivas dos
docentes sobre o seu
papel neste
envolvimento;

Questes
secundrias

2.1-Acha ser
importante esta
relao? Porqu?

2.2-Nesta relao
encontra vantagens e
desvantagens?

2.2-Esta participao
positiva ou
negativa? Ou ter
consequncias nos
dois lados? Porqu?
Quais?

2.3- Conhece todos os


encarregados de
educao dos seus
alunos?

2.3-Quantos no
conhece?

2.4-Que tipo de
experincias considera
serem importantes para
uma relao positiva e
tambm para envolver
os pais/encarregados
de educao na
instituio e na sala de
aula/atividades?

2.4-Que actividades
acha serem
importantes
desenvolver para o
envolvimento
parental?

2.5-Caracterize, em
duas palavras, o seu
envolvimento com os
encarregados de
educao.

3-Identificar
estratgias e
prticas
desenvolvidas
para favorecer a
relao escolafamlia

- Conhecer exemplos
de prticas
desenvolvidas para
fomentar a relao
escola famlia;
- Compreender as
perspectivas dos
docentes sobre a sua
postura perante a
gesto do
envolvimento parental

2.6-Qual pensa ser a


postura do docente
mais indicada neste
processo? Como
caracteriza a sua
postura?

2.6-Porqu? Pode
dar um exemplo?

2.7- Que dificuldades ou


motivos acha que
afetam este
envolvimento? Por parte
dos pais? E por parte
dos docentes?
3.1-Pode dar exemplos
de algumas actividades/
projetos que
desenvolveu para
envolver os familiares
no contexto de sala de
aula/actividades?

2.7-Porqu?

3.2- Se alguns pais no


participarem, qual a
sua postura perante
esta situao?
3.3-Os encarregados de
educao sugerem
actividades?
3.4- Costuma realizar
reunies de pais?
3.5- Disponibiliza algum
tempo para receber os
encarregados de
educao de uma forma
individualizada?

4-Sugestes de
projectos/atividade
s que o docente
gostaria de

-Identificar projetos/
atividades
potenciadores de um

3.6-Quais os meios de
comunicao que utiliza
para comunicar com os
pais quando necessita?
4.1-Que tipo de
actividades e projetos
gostaria de desenvolver
para promover um

3.1- Todos os pais


participam? Que
causas considera
estarem implicadas
para a no
participao por parte
destes? Porqu?
3.2- Utiliza outras
estratgias? Quais?

3.3- Pode dar um


exemplo?
3.4- Com que
frequncia?
3.5- Se algum pai
no conseguir
aparecer nessa hora,
disponibiliza outro
momento?
3.6-Acha que so
eficazes? Que
obstculos
comunicao
identifica?
4.1- Porqu?

desenvolver para
um maior
envolvimento
familiar

maior envolvimento
parental.

maior envolvimento
parental?

Anexo n5- Guio de entrevista


Coordenadora Pedaggica

Guio da entrevista Coordenadora Pedaggica


Objetivos:

Compreender como se desenvolve numa instituio a relao escola famlia;


Perceber o que um Coordenador Pedaggico pensa sobre esta relao;
Conhecer factores que sejam benficos e negativos na relao escola-famlia;
Conhecer iniciativas organizacionais para fomentar uma aproximao da escola-famlia;
Identificar algumas estratgias, actividades e projectos potenciadores a este
envolvimento parental a nvel institucional.

Categorias
1--Identificao da
docente
entrevistada

Objetivos
especficos

Questes

-Conhecer o percurso
profissional da
Coordenadora
pedaggica;

1.1-Quantos anos
tem de servio?
1.2-Qual a sua
formao base?
1.3- quanto tempo
tem este cargo?
1.4- quanto tempo
se encontra nesta
instituio?
2.1-Sendo
Coordenadora
Pedaggica de uma
instituio escolar, o
que pensa sobre o
envolvimento parental
nas mesmas?

- Conhecer o
presente profissional
da mesma.
2-Importancia do
Envolvimento dos
pais

- Compreender qual o
nvel de importncia e
as perspectivas de
um Coordenados
Pedaggico sobre o
envolvimento parental
nas instituies;
-Reconhecer qual a
relao do
Coordenador com os
encarregados de
educao;
-Conhecer a
perspectiva do
Coordenador sobre o
seu papel neste
envolvimento;

Questes
secundrias

2.1-Acha ser
importante esta
relao? Porqu?

2.2-Que vantagens e
obstculos encontra
nesta relao?

2.2-Esta participao
positiva ou
negativa? Ou ter
consequncias nos
dois lados? Porqu?
Quais?

2.3-Quando
consultamos a
legislao
portuguesa, e
procuramos
informao sobre
este tema, podemos
observar que no h
leis especficas para
a promoo do
envolvimento
parental. Mas nas
OCEPE, j h uma
grande informao
sobre este tema. Tem

2.3-Porqu?
J teve contacto com
alguma legislao?
O que acha da
informao presente
nas OCEPE? Que
outros documentos
tem como base para
este envolvimento?

estes documentos
como base para
promover este
envolvimento?
2.4-Conhece a
maioria dos
encarregados de
educao das
crianas que
frequentam a
instituio?

2.4-Se no, porqu?

2.5-Caracterize o seu
envolvimento com os
encarregados de
educao.
2.6-Uma vez que no
tem um grupo e
gestora de um bom
funcionamento
pedaggico de todas
as salas da
instituio, que tipo
de experiencias
considera ser
importantes para
aproximar os pais de
si?

2.6-Que atitude toma


para ganhar a
confiana dos
encarregados de
educao como
Coordenadora
Pedaggica?

2.7-Caracterize a sua
postura como
Coordenadora, com
os familiares das
crianas que
frequentam o jardim
de Infncia.

2.7-Porqu? Pode dar


um exemplo?

2.8-Devido ao seu
cargo consegue ter
uma viso global do
que se passa na
instituio. Por isso
quais so os motivos
para que certos pais
no se envolvam na
mesma?

2.8-Sem ser na
instituio, que outros
obstculos considera
serem promotores de
um afastamento entre
a escola e as
famlias?

2.7-Que dificuldades
ou motivos acha que
afetam este
envolvimento? Por
parte dos pais? E por
parte dos docentes?

2.7-Porqu?

3-O envolvimento
parental e a
organizao escolar

4-Identificar
estratgias e
prticas
desenvolvidas para
favorecer a relao
escola-famlia

- Compreender se a
organizao da
instituio propcia
ao envolvimento dos
pais;

- Conhecer exemplos
de prticas
desenvolvidas para
fomentar a relao
escola famlia;
- Compreender as
perspectivas dos
docentes sobre a sua
postura perante a
gesto do
envolvimento parental

5-Sugestes de
projectos/atividades
que o docente
gostaria de
desenvolver para
um maior
envolvimento
familiar

-Identificar projetos/
atividades
potenciadores de um
maior envolvimento
parental.

3.1-Acha que a
organizao da
instituio propcia
ao envolvimento dos
pais?

3.1- Porqu?

3.2-Acha que a
instituio deveria
fazer alteraes para
aproximar mais os
pais?

3.3-Quais? Porqu?

3.3-Os familiares das


crianas mostram-se
agradados com o
funcionamento da
instituio?

3.3-Porqu?

3.4-Os encarregados
de educao
sugerem atividades e
ideias? So
utilizadas?

3.4-Pode dar um
exemplo?

3.5-Costumar receber
os encarregados de
educao? Tem
alguma hora
especfica?
4.1-Pode dar
exemplos de algumas
actividades/projectos
que desenvolveu a
nvel institucional
para envolver os
familiares?

3.5- Que outros meios


de comunicao
utiliza?

4.2-Quando os pais
no colaboram, qual
a sua postura
perante esta
situao?
5.1-Que tipo de
actividades e projetos
gostaria de
desenvolver para
promover um maior
envolvimento
parental?

4.2-Utiliza alguma
estratgia?

4.1-Como correram?
A maioria dos pais
participaram?

5.1-Porqu?

Anexo n6- Guio de entrevista s


crianas

Guio de entrevista s crianas

Objetivos:

Conhecer a perspetiva das crianas sobre a relao escola-famlia;


Compreender se por parte das crianas, estas sentem que os pais se envolvem na vida
escolar delas;
Identificar algumas estratgias, actividades e projectos potenciadores a este
envolvimento parental a nvel institucional.

Categorias

Objetivos
especficos

Questes

Conhecer
o 1.1-Quantos
anos
percurso escolar do tens?
aluno.
1.2- Andas/Frequentas
que
sala/ano
de
escolaridade?
- Compreender qual o 2.1-Gostas de andar
escola- nvel de importncia
na escola?
e as perspectivas das
crianas sobre o
envolvimento
2.2-Quem
te
vem
parental;
buscar

escola/Colegio?
-Conhecer a
perspectiva das
2.3-A
tua
crianas sobre o
professora/educadora
envolvimento dos
pede para fazeres
pais na escola;
trabalhos/ projetos em
casa com os teus
pais?

Questes
secundrias

1.Identificao

2.Relao
famlia

2.1-O que gostas


mais de fazer na
escola?

2.3-Que
tipo
trabalhos?

de

2.4-Quando
levas 2.4-Porqu?
esses trabalhos para
casa, o que que os
teus pais dizem?
2.5-Os
teus
pais 2.5-O que que eles
perguntam-te como foi perguntam?
o teu dia no colgio/
escola?
2.6-Os
teus
pais 2.6-Se no fazes com
ajudam-te a fazer os eles, tens alguma
trabalhos de casa? ajuda?
(alunos 1ciclo)
2.7-Os teus pais falam 2.7-Falam muitas
com a tua educadora/ vezes ou poucas?
professora?
Vo s s reunies?

2.8- Como que


reages quando os teus 2.8-Porqu?
pais vo tua escola?
2.9-A
tua 2.9-Que projeto?
educadora/professora
Podes explicar?
j
fez
alguma
actividade/projecto em
que os teus pais
tivessem
que
participar? Os teus
pais do sugestes de
actividades/trabalhos
tua
professora/educadora?
3-Sugestes de
projectos/atividades
que o docente
gostaria de
desenvolver para
um maior
envolvimento
familiar

-Identificar projetos/
atividades
potenciadores de um
maior envolvimento
parental.

3.1-Que tipo de
actividades e projetos
gostarias que o teu
professor/educador
fizesse para envolver
os teus pais na
escola?

3.1-Porqu?

Anexo n7- Inqurito distribudo


pelos encarregados de educao

Inqurito

Este inqurito aplicado no mbito do meu Relatrio Final de Mestrado em Educao PrEscolar e em ensino do 1Ciclo do Ensino Bsico. Frequento a Escola Superior de
Educao de Santarm, e tenho como objetivo conhecer algumas estratgias de como
envolver os pais nas prticas educativas na Educao Pr-escolar e no Ensino do 1CEB.
Para o estudo emprico do meu relatrio final, considero ser importante conhecer quais as
perspectivas dos encarregados de educao sobre esta relao. Este Relatrio Final
orientado pelo Professor Doutor Ramiro Marques.
Solicito que responda s questes de forma verdadeira e fidedigna.
ainda importante referir, que as respostas so confidenciais, no mencione nomes no
documento.

A- Caracterizao do inquirido
1. Sexo:
Feminino

Masculino

2. Idade:______
3. Valncia frequentada pelo seu educando.
Educao Pr-Escolar

1Ciclo do Ensino Bsico

B- Envolvimento parental/ Relao Escola Famlia


4. Com que frequncia se desloca escola/jardim de infncia, do seu educando, para
comunicar com o docente?
Diariamente

Semanalmente

Anualmente

Nunca

Mensalmente

Trimestralmente

5. Em que situaes se desloca instituio? (Pode assinalar mais que uma opo).
Reunies de pais

Reunies individuais com o docente

Participao em actividades/projectos
desenvolvidos pela instituio/docente

Festas/ Comemoraes

Outro:_______________________________________
6. Classifique de 0 a 5 o grau de importncia que atribui participao dos
pais/familiares na vida do jardim de infncia/escola.

7. O docente demonstra interesse em comunicar consigo e em ouvi-lo sobre o seu


educando?

Nunca/ Raramente

s vezes

Frequentemente

Sempre

8. Indique duas experiencias que pensa terem sido importantes para proporcionar uma
relao positiva com o docente da sala que o seu educando frequenta.
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9. Indique os meios de comunicao utilizados pela instituio/docente da sala do seu


educando, para divulgar projectos e atividades.
Reunies de pais

E-mail, blog, sites

Reunies individuais

Apresentao e exposio dos trabalhos realizados

Porteflios individuais de cada criana

Associaes de pais

Outro:_______________________

10. Pertence a alguma associao de pais?

Sim

No

11. Se fosse convidado a participar numa atividade/projecto, participaria?

Participava sem qualquer constrangimento

Tentava inteirar-me dos objectivos desta


para tomar uma deciso.

No participava

Caso no participasse, refira os motivos:


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12. Como acha que reagiria a instituio/docente se sugerisse alguma


actividade/projecto que envolvesse os encarregados de educao?

No iria aceitar

Iria ouvir a minha sugesto mas no a iriam aplicar

Iria aceitar de bom agrado e coloca-la em prtica

No sugeriria nenhuma ideia

13. Que actividades gostaria que fossem desenvolvidas para promover um maior
envolvimento escolar?
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14. Mencione dificuldades que considere afetar a participao das famlias na
instituio. Porqu?
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Obrigada pela sua colaborao!