TRUJILLO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA
EN EDUCACIN PRIMARIA
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE 5
GRADO D DE LA I.E.P. N 38083 LOS LICENCIADOS DEL
DISTRITO DE AYACUCHO
Para optar el Ttulo de Profesional de Segunda Especialidad en Didctica de la Educacin
Primaria
PRESENTADO POR
JULIA HERMELINDA REYES DE LECAROS
ASESOR
Mg. REYNA BELLIDO CUBA
AYACUCHO-PER
2015
DEDICATORIA
A mis nietos por inspirarme hacia la superacin y porque me gustara que

ellos reciban una enseanza de calidad.
A mi esposo, por su apoyo incondicional de toda la vida.
A mis hijos, que fueron mi estmulo para superarme y ser un profesional.
A mis alumnos, los cuales, sin ellos advertirlo, fueron los que me dieron ms
fuerza para lograr mi objetivo.
AGRADECIMIENTOS
A Dios, que me dio la fortaleza, sabidura y proteccin para culminar el presente trabajo.
A la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga y a la Facultad de Educacin
de la UNSCH por haberme dado la oportunidad de mejorar como profesional.
A los docentes de la Segunda Especialidad por su esfuerzo para que
los maestros nos superemos.
A mi esposo e hijos por su paciencia y apoyo.
II
RESUMEN
En esta investigacin se describe, desde una perspectiva cognitiva, las estrategias de

comprensin lectora aplicadas en estudiantes del 5 grado
de educacin primaria al
enfrentar diferentes tipos de textos escritos y los modos de enseanza del docente durante
las clases de comprensin lectora. Este estudio es descriptivo y exploratorio y la
metodologa empleada fue de tipo cualitativo, por cuanto se quera averiguar: a) las
estrategias metodolgicas para la comprensin de textos escritos narrativos en estudiantes
del 5 grado D de la I. E. N 38083 Los licenciados, del distrito de Ayacucho. Analizados
los datos cualitativos se pudo observar que el uso de sesiones de aprendizaje interventoras,
lista de cotejo, registros de diario de campo y la aplicacin del grupo focal nos muestran
resultados ptimos y nos indican que es de necesidad la aplicacin de estas estrategias para
una mejor comprensin lectora de los estudiantes.
Palabras claves estudiantes, comprensin lectora, estrategias metodolgicas.
III
ABSTRACT
This research describes, from a cognitive perspective, reading comprehension strategies

applied to students of 5th grade core to deal with different types of texts and ways of
teaching the teacher during class reading comprehension. This study is descriptive and
exploratory and methodology was qualitative, because they wanted to find out: a) the
approaches to understanding narrative texts with students from 5th grade "D" EI N 38083
Graduates , district of Ayacucho. Qualitative data analyzed was observed that the use of
intervening learning sessions, checklist, field diary records and implementation of focus
group show good results and we show that it is necessary the implementation of these
strategies for better reading comprehension of students.
Keywords - students, reading comprehension, methodological strategies.
IV
INDICE
Pg.
I.
DATOS INFORMATIVOS
II.
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
2.1 diagnostico socio cultural de la I E.
2.2. Potencialidades y caractersticas actuales
2.3. Diagnostico situacional: social, cultural y econmico
2.4. Diagnstico de los estudiantes
DECONSTRUCCION DE LA PRCTICA PEDAGOGICA
III.
3.1 Identificacin y organizacin de las categoras de la

prctica actual
3.2. Anlisis de la prctica pedaggica

3.2.1. Desempeo docente
10
10
3.2.2. La evaluacin
11
3.2.3. Teoras implcitas
11
3.2.4. Estrategias Metodolgicas
11
3.3. Formulacin del problema de investigacin accin

IV. FORMULACIN DE OBJETIVOS
12
12
4.1. Generales
12
4.2. Especficos
12
V. JUSTIFICACIN
13
VI. METODOLOGA
14
6.1. Diseo de la investigacin accin

6.1.1. La Deconstruccin
14
15
6.1.2. La Reconstruccin
15
6.1.3. Evaluacin de la Efectividad
16
6.2. Actores del cambio

6.2.1. Una maestra
17
17
6.2.2. Los estudiantes

6.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin
18
19
6.3.1. Tcnica
19
6.3.2. Instrumentos
19
6.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos
19
6.4.1. Categorizacin
19
6.4.2. Anlisis categorial
19
6.5. Criterios para la confiabilidad de la investigacin

6.5.1. Triangulacin
VII. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O
RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
21
21
21
7.1. Estado de arte
21
7.2. Identificacin y organizacin de las categoras inmersas

en la reconstruccin
7.3. Marco terico referencial
7.3.1. Tericas constructivistas
25
27
27
7.3.2. La educacin intercultural bilinge como respuesta

a la diversidad
33
7.3.3. Estrategias para la comprensin de textos
45
7.3.4. Sistema de evaluacin
50
7.3.5. Competencias, capacidades, indicadores e instrumentos

en la evaluacin
52
7.4. Plan de accin
58
7.5. Diseo de las acciones alternativas
66
7.6. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin

de la propuesta pedaggica
68
7.6.1. Indicadores subjetivos
68
7.6.2. Indicadores objetivos
70
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
71
INTRODUCCION
INTRODUCCION
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin
global del texto mismo. (Profesorado, 2012)
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para
el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado
de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar
los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. La comprensin lectora es
una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo
de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. El desarrollo de habilidades para la
comprensin lectora es una va para la dotacin de herramientas para la vida acadmica,
laboral y social de los estudiantes.
La comprensin lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de
desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; as como un indicador sensible de
la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor
desarrollo profesional, tcnico y social.
La falta de comprensin lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requisito

sustantivo para que un nio se convierta en un adulto que progresa y contribuya al
desarrollo de la familia y del pas.
La comprensin lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. El
desarrollo de habilidades para la comprensin lectora es una va para la dotacin de
herramientas para la vida acadmica, laboral y social de los estudiantes.
En el aula del 5 grado D, turno tarde, se detect el problema de comprensin lectora en
los estudiantes influenciado ms por la heterogeneidad de los estudiantes, puesto que la
gran mayora son estudiantes repitentes, as mismo de acuerdo al diagnstico que realice
presentaban deficiencias en comprender lo que lean.
Motivo por el cual se realiz el presente estudio con la finalidad de buscar estrategias
metodolgicas que beneficien a los estudiantes a una mejor comprensin de las lecturas.
Por tal motivo el objetivo del presente trabajo de investigacin fue el de realizar un estudio
sobre la Aplicacin de estrategias metodolgicas para la comprensin de textos escritos
narrativos en estudiantes de 5 grado D de la I.E.P. N 38083 Los Licenciados, del
Distrito de Ayacucho.
Especificar los captulos de investigacin
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
Descripcin del contexto sociocultural

1.1 Diagnostico socio cultural de la I E.
El origen del plantel se remonta al 29 de mayo de 1989 fecha en que se cre por R.D.D.
N 476, inicindose con el nivel primario con la denominacin de Escuela Estatal N
38083 Los Licenciados,
El nivel de educacin secundaria empieza a funcionar el ao 1989 como parte
integrante de la escuela N 38083-M/P con una poblacin escolar de 37 estudiantes en
el primer grado de Educacin Secundaria, incrementndose anualmente la poblacin
escolar. As, en el ao 1991 lleg a albergar a 156 estudiantes del primero al tercer
grado de educacin secundaria, oficialmente se crea el 1 de mayo de 1992 en mrito a
la
R.D.D. N 0223 del 3 de mayo del mismo ao como Colegio Estatal Los
Licenciados, fue un plantel integrado por R.D. N 00517 del 20 de mayo de 1997 con
una poblacin escolar de ms de 1150 estudiantes de ambos niveles (primaria y
secundaria).
El nombre de Colegio Estatal Los Licenciados ha sido por la gestin de los
pobladores de esta zona, quienes en su totalidad pertenecen a la
Asociacin de
Licenciados de las Fuerzas Armadas del Per, cuya denominacin tambin lleva el
plantel.
El 22 de noviembre del 2012 queda sin efecto la integracin, a partir de la fecha de
expedicin de la presente R.D. No 02879-2012-GRA/PRES-GG-GRDS-DREA-DR y
actualmente retoma el nombre inicial I.E.P.N38083/Mx.P Los Licenciados.
El origen del plantel se remonta al 29 de mayo de 1989 fecha en que se cre por R.D.D.
N 476, inicindose con el nivel primario con la denominacin de Escuela Estatal N
38083 Los Licenciados,
El nivel de educacin secundaria empieza a funcionar el ao 1989 como parte integrante
de la escuela N 38083-M/P con una poblacin escolar de 37 estudiantes en el primer
grado de Educacin Secundaria, incrementndose anualmente la poblacin escolar. As,
en el ao 1991 lleg a albergar a 156 estudiantes del primero al tercer grado de
educacin secundaria, oficialmente se crea el 1 de mayo de 1992 en mrito a la R.D.D.
N 0223 del 3 de mayo del mismo ao como Colegio Estatal Los Licenciados, fue un
plantel integrado por R.D. N 00517 del 20 de mayo de 1997 con una poblacin escolar
de ms de 1150 estudiantes de ambos niveles (primaria y secundaria).
El nombre de Colegio Estatal Los Licenciados ha sido por la gestin de los
pobladores de esta zona, quienes en su totalidad pertenecen a la
Asociacin de
Licenciados de las Fuerzas Armadas del Per, cuya denominacin tambin lleva el
plantel.
El 22 de noviembre del 2012 queda sin efecto la integracin, a partir de la fecha de
expedicin de la presente R.D. No 02879-2012-GRA/PRES-GG-GRDS-DREA-DR y
actualmente retoma el nombre inicial I.E.P.N38083/Mx.P Los Licenciados.
1.2
Deconstruccin de la prctica pedaggica

I.2.1. 1.1 Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica
pedaggica actual
..Luego de haberme sensibilizado y analizado de cmo vena desarrollando mi labor
pedaggica en el aula, tom la propuesta de registrar los detalles y acontecimientos de
mis sesiones de clase en diez diarios de campo. Conforme iba realizando la
categorizacin y la subcategorizacin guindome con la ficha de valoracin pud
identificar que las debilidades ms recurrentes de mi labor fueron poco manejo de
estrategias en comprensin lectora y el hecho de no registrar los aprendizajes en un
instrumento de evaluacin tambin advert que mi clase evidenciaba el uso de la teora
conductista pese a que me esforzaba por hacer una clase dinmica.
Despus de haber identificado las fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica;
el resumen trasladado en el mapa de la deconstruccin quedo de la siguiente manera:
Mapa conceptual de la deconstruccin

TEXTOS ESCRITOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE 5TO.
F O R TALE Z AS
DESEMPEO
DOCENTE
PLANIFICACION
con
RESPETO A
LA
DIVERSIDAD
con
MANEJO DE
PROCESOS
PEDAGGICOS
APLICACIN
y
DE
ESTRATEGIA
S
PERTINENTE
S
D E B I LI D AD E S
CLIMA DEL
AULA
SISTEMA DE
EVALUACION
TEORIAS
IMPLICITAS
con
aplicando
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALE
S
PARTICIPACIO
N
ACTIVA
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONDUCTISTA
se observa
y
SESIONES
DIDACTICAS
carencia
en
TRABAJO EN
EQUIPO:
ORDEN
DISCIPLINA
HABILIDADES
SOCIALES
EMPATIA
EN LAS FASES
COMPRENSIN
LECTORA
EVALUACION DE
SALIDA EN
COMPRENSIN
LECTORA
I.2.2. Anlisis de la prctica pedaggica

Observando mi mapa de la deconstruccin el anlisis que viene a mi mente es que me
gusta mi trabajo me siento bien con los nios y nias quiero que sean personas de bien
dueos de su futuro; sin embargo no diseaba sesiones de aprendizaje haciendo uso
adecuado de
los soportes pedaggicos como: enfoques, teoras, estrategias de
comprensin lectora y tampoco aplicaba una tcnica de evaluacin y su instrumento que

me permitieran registrar el avance de los aprendizajes de los estudiantes de manera
individual y significativa sobre todo en la competencia de comprensin de textos; pero
aun as detall los aspectos relevantes de mi deconstruccin.
1.2.3. Desempeo docente, en cuanto al desempeo docente, trat en lo posible de
realizar un trabajo de acuerdo a mi labor docente, considerando y respetando la diversidad
e identificando las particularidades de cada uno; sin embargo pese a que en la categora
desempeo docente se evidenci fortalezas, hay aspectos en los que tengo que
reconsiderar.
Respecto a la diversidad, siendo conocedora de las caractersticas peculiares en mi aula,
debo rescatar que mis estudiantes entienden bien la idea de diversidad desarrollndose un
ambiente de inclusin y respeto a los dems.
a)
Sesiones didcticas en este rubro, siempre procur disear sesiones con estrategias
que me parecan que daban resultado desarrollando sesiones didcticas bien ejecutadas
respetando los procesos pedaggicos.
b) Clima del aula, he procurado incentivar actitudes positivas como el respeto mutuo,
respeto a sus diferencias, la solidaridad, el compaerismo, el orden, la limpieza y otros
tenindolos siempre en cuenta a travs de un compromiso elaborado por ellos, como son
las normas de convivencia.
c) Participacin activa, procur que esta sea dinmica y que despierte el inters por la
construccin de sus propios aprendizajes, as mismo propici constantemente el trabajo en
equipo y colaborativo, con la finalidad de apoyar a los nios con bajo rendimiento. Estas
actitudes se reflejan en la unin y solidaridad que hay en el aula.
d) El orden, lo logr gracias a estrategias de buen trato horizontal; dando a cada quien su
lugar, evitando la censura, valorando sus trabajos, escuchndolos y haciendo que todos
se comprometan a lograr sus aprendizajes.
e) La limpieza, ha sido un gran logro con mis estudiantes, pues cuando me hice cargo de
ellos el aula dejaba mucho que desear, ms an su aspecto personal era un descuido
total, sin embargo actualmente es una situacin que les gusta y tambin se refleja en su
cuidado personal.
f) Habilidades sociales, mis estudiantes estn desarrollando actitudes de relaciones
humanas que les permitirn desarrollarse en un futuro dentro de una sociedad como
sujetos de derechos y deberes, pues ellos estn siendo conscientes de su auto concepto y
autoestima, condicin que les permitir una convivencia saludable dentro de su
comunidad y como docente he trabajado constantemente a que reflexionen ante
situaciones de conflicto y aprendan a resolver en beneficio de todos, logrando en ellos
una actitud emptica.
1.2.4. La evaluacin
De acuerdo a la categorizacin, dentro del mapa de deconstruccin, pues por lo general no
aplicaba tcnicas e instrumentos de evaluacin (excepto registro de evaluacin mensual)
que me permitan verificar el logro de los aprendizajes sobre todo en la comprensin
lectora a largo plazo.
1.2.5. Teoras implcitas
De acuerdo al anlisis realizado en los diez diarios de campo, puedo evidenciar que
efectivamente el dictado de mis sesiones de clase tenan mucha influencia de las teoras
conductistas y que en algunas ocasiones si lograba trabajar con teoras constructivistas.
1.2.6. Estrategias Metodolgicas
Estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los
alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias pueden ser
distintos momentos que aparecen en clase, como la observacin, la evaluacin, el dilogo,
la investigacin, trabajo en equipo e individual.
Blog de Formacin Docente (MINEDU) Las estrategias metodolgicas para la enseanza
son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el
propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin
y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos
conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria
para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser
diseadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
1.3
Formulacin del problema

1.3.1. Formulacin del problema de investigacin accin.
Qu estrategias metodolgicas debo aplicar para lograr la comprensin de textos
escritos narrativos en mis estudiantes del 5to. grado D de la IEP N38083/Mx.P
Los Licenciados de Ayacucho?
1.4
Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

1.4.1. Generales
Aplicar estrategias metodolgicas para la comprensin de textos escritos
narrativos en mis estudiantes del 5to. Grado D de la IEP N38083/Mx.P Los
Licenciados de Ayacucho
1.4.2. Especficos
1. Realizar una autocrtica profunda y permanente sobre m practica pedaggica.
2. Identificar las teoras implcitas de mi prctica pedaggica con el fin de
apropiarme de las teoras constructivistas y los enfoques, que me permitan
seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin para la comprensin de textos
escritos narrativos con mis estudiantes del 5to. Grado D de la IEP
N38083/Mx.P Los Licenciados de Ayacucho.
3. Desarrollar estrategias metodolgicas para la comprensin de textos narrativos
de acuerdo a las rutas del aprendizaje propuestas por SOL con mis estudiantes
del 5t. grado D de la IEP N38083/Mx.P Los Licenciados de Ayacucho.
4. Validar instrumentos de evaluacin para la comprensin de textos narrativos
escritos con mis estudiantes del 5to. Grado D de la IEP N38083/Mx.P Los
Licenciados de Ayacucho
5. Evaluar mi propuesta pedaggica de las acciones realizadas para evidenciar los
logros, avances y dificultades de mis estudiantes del 5to. Grado D de la IEP
N38083/Mx.P Los Licenciados de Ayacucho
1.5
Justificacin
Uno de los problemas que observ con mayor frecuencia en las escuelas es la falta
de comprensin lectora; motivo por el que ha sido necesario e indispensable crear
procedimientos que logren mejorar la prctica docente, obteniendo de ese modo una
formacin de calidad en cuanto a la lectura de comprensin se refiere; la cual es
importante en la formacin educativa del estudiante para que logre desarrollar su
capacidad en el medio productivo y acadmico; por lo tanto, la comprensin de la
lectura tiene una gran importancia dado que es la base del conocimiento en todas las
asignaturas, por medio de las cuales el nio adquiere conceptos claros y precisos que le
permitirn resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean
acadmicos o de la vida cotidiana.
El nio debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma
hablada, tambin es necesario desarrollar habilidades para construir el significado que
fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables
para la comprensin de textos.
Es evidente que el educar en la comprensin lectora implica estimular el desarrollo de
las capacidades para recibir e interpretar la informacin recibida, la cual es la base
fundamental en el pensamiento analtico y crtico, de acuerdo con este concepto se
puede manifestar que la comprensin es el proceso de elaborar el significado para
aprender las ideas relevantes del texto, relacionndolas con los aprendizajes previos,
por medio del cual el lector interacta con el objeto para favorecer la comprensin,
siendo necesario que los nios tengan un contacto permanente con los textos.
Por tal motivo el presente Proyecto Instrumentos de evaluacin para evaluar la
comprensin de textos escritos narrativos en mis estudiantes del 5to grado D de
la I.E.P. N38083 / Mx.P
Los Licenciados de Ayacucho, surgi por las
necesidades encontradas en el aula de clases, partiendo de un diagnstico en donde los

resultados reflejaron la falta de inters y comprensin de la lectura, situacin en la
cual me enfrentaba continuamente con estudiantes que presentaban esta dificultad y
obstaculizaban el proceso de enseanza- aprendizaje, consider indispensable buscar y
aplicar estrategias innovadoras y pertinentes que le permitan al educando lograr sus
competencias lectoras.
CAPTULO II
METODOLOGA
2.1. Diseo de investigacin accin

La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt Lewin en
varas de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con diversos
enfoques y perspectivas, depende de la problemtica a abordar.
Es una forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella. La
investigacin accin supone entender la enseanza como un proceso de
investigacin, un proceso de continua bsqueda.
Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en
el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que
constituye la propia actividad educativa.
Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin accin es la
exploracin reflexiva que el profesional hace de su prctica, no tanto por su
contribucin a la resolucin de problemas, como por su capacidad para que cada
profesional reflexione sobre su propia prctica, la planifique y sea capaz de introducir
mejoras progresivas. En general, la investigacin accin cooperativa constituye una
va de reflexiones sistemtica sobre la prctica con el fin de optimizar los procesos de
enseanza - aprendizaje.
Son tres las fases que se incluyen en la investigacin accin y que se van a repetir
cclicamente para mejorar la prctica pedaggica, estas son:
La Deconstruccin, la reconstruccin y la evaluacin de la efectividad de la
prctica.
En lo que respecta a mi labor pedaggica el tipo de investigacin que propuse es de
tipo cualitativo; es decir la aplicacin de la Investigacin Accin Pedaggica, que se
apoya en el modelo de Bernardo Restrepo citado por Piero y Rivera (2012).
Despus de haber hecho mi autocrtica y reflexin profunda y veraz de lo que ha sido
mi trabajo en el aula, averige qu tcnicas e instrumentos poda aplicar para la
evaluacin de la comprensin de textos narrativos con los estudiantes del 5 grado
D e la I. E. 38083 Los Licenciados del distrito de Ayacucho.
2.1.1. La Deconstruccin
Esta fase me ha dio la posibilidad de reflexionar y analizar respecto al trabajo
pedaggico que desempeaba en el aula a travs de los diarios de campo en el
que anotaba con detalles precisos la propuesta de mis estrategias metodolgicas;
posteriormente conclu los 10 diarios y proced a leerlos reflexivamente para
hallar las categorizaciones y sub categorizaciones teniendo la posibilidad de

identificar los problemas recurrentes. Tambin pude constatar que mis sesiones
estaban parametradas bajo el mtodo conductista con cierta influencia
constructivista.
Halladas las fortalezas y debilidades elabor el mapa conceptual de la
deconstruccin haciendo el anlisis textual de cada una de las categoras y sub
categoras que enmarcan mi labor pedaggica.
2.1.2. La Reconstruccin.
Esta fase fue la propuesta de una prctica alternativa ms efectiva que se
planific a partir de la reflexin del quehacer pedaggico del docente y as
evitar que se convierta en un proceso mecnico sin obtener resultados favorables
para el estudiante. Es as que esta fase la inici con la clasificacin y
categorizacin de las resultantes en mi mapa de reconstruccin, a partir de los
cuales propuse los cambios en mi labor ensamblando la propuesta e ideas ms
efectivas que se emplearon en el saln de clase ajustndolas con teoras y
enfoque pedaggicos vigentes las cuales me permitieron formular mi hiptesis
de accin
Finalmente, a travs de la matriz de consistencia se dise la propuesta
pedaggica alternativa formulando el plan de accin. Esta propuesta de cambio
fue sustentada con las teoras vigentes (teoras explicitas) en contraste con las
teoras implcitas de la deconstruccin. De acuerdo a Restrepo (2004) la
reconstruccin demanda bsqueda y lectura de concepciones pedaggicas que
circulan en el medio acadmico, no para aplicarlas al pie de la letra, sino para
adelantar un proceso de adaptacin que ponga a dialogar una vez ms la teora
y la prctica, dilogo del cual debe salir, una vez ms, un saber pedaggico
subjetivo, individual, funcional, un saber prctico para el docente que lo teje.
Al son de la propia experimentacin.
Por otro lado el mismo Restrepo (2014) sostiene que el xito de la
reconstruccin depende del detalle y crtica de la prctica pedaggica
desarrollada en la deconstruccin.
2.1.3. Evaluacin de la Efectividad
Esta fase consisti en el desarrollo y puesta en marcha de la propuesta
pedaggica alternativa. As mismo se realiz la evaluacin para verificar la
efectividad de la propuesta alternativa, a travs de los indicadores de proceso y

los indicadores de resultado.
Siguiendo los planteamientos de Restrepo (2004), manifiesta que la evaluacin
de la efectividad, es la validacin de la prctica alternativa o reconstruida o la
constatacin de su capacidad prctica para lograr bien los propsitos de la
educacin. La nueva prctica no debe convertirse en el nuevo discurso
pedaggico sin una prueba de efectividad en la que se aporten indicadores
concretos o evidencias del funcionamiento de la prctica transformada.
2.2.
Actores de cambio
En la investigacin accin los involucrados directamente sujetos al cambio en el
proceso enseanza aprendizaje son: el docente y el estudiante de tal manera que
asum el compromiso de ser:
2.2.1. Una maestra: dispuesta a aceptar los retos de la nueva propuesta educativa
ampliando mis conocimientos didcticos; estudiando las teoras para desarrollar
sesiones que respondan a los procesos cognitivos y al desarrollo de los estudiantes
y me permitan:
Planificar, mis sesiones de aprendizaje con das de anticipacin considerando
estrategias motivadoras; las capacidades que se desean desarrollar; planificar la
activacin de saberes previos; el conflicto cognitivo que provoque la reflexin; el
tabajo cooperativo y colaborativo, y otros ms.
Seleccionando textos narrativos y pertinentes acorde con los intereses de los
estudiantes; para lograr de esta manera la comprensin de textos narrativos.
Ejecutar mis sesiones de clase utilizando la teora pedaggica de Ausbel y
Vigostki y las estrategias d e C a s s a n y y S o l .
Se compromete con el aprendizaje de mis estudiantes guindoles, brindndoles mi
apoyo de acuerdo a sus necesidades particulares y con la institucin para el logro
de los objetivos estratgicos organizacionales.
Profesionalmente avanzar y desempearme con responsabilidad y valores ticos,
siendo coherente con lo que digo y hago; es as que he realizado los siguientes
estudios
en: Participacin en el diseo y correccin del libro Leer Adelante
(2007), diplomado Convivencia Democrtica en Per Educa (2012-2013).

actualmente estudio segunda especialidad en didctica en la UNSCH (2013-2015).
Logra cambios relevantes y trascendentales en mi prctica pedaggica en bien de
mis estudiantes y de su realizacin profesional.
Evaluar constantemente mi labor pedaggica para ir corrigiendo mis dificultades y
as lograr aprendizajes significativos en mis estudiantes.
2.2.2. Los estudiantes
Los estudiantes del quinto D son un grupo muy heterogneo, pues esta aula fue
conformada por estudiantes repitentes y muchos de ellos con particularidades que
merecen ser atendidos de manera especial por profesionales, de acuerdo a mi
apreciacin. Es as que de un total de 24 alumnos dos de ellos presentan
necesidades especiales (sordera y discapacidad motriz); un alumno presenta
dificultades en el aprendizaje en la lectoescritura pues presenta dificultades en el
habla (logopedia); dos nios que presentan dificultad con la escritura y problemas
de retencin de los aprendizajes; seis de ellos demuestran aprendizajes
sobresalientes; los dems muestran mucho inters por aprender y sobresalir.
Dada la diversidad de mi aula puedo decir que me siento muy orgullosa de trabajar
con estos nios y nias porque estn desarrollando el valor de la solidaridad, la
empata, el respeto a las diferencias, el trabajo colaborativo, la ayuda mutua y
sobre todo el amor al prjimo; por supuesto como en todo lugar hay rias y
desacuerdos, pero, lo superamos a travs del dilogo y la concertacin.
En el aspecto socio-cultural los nios se desenvuelven de acuerdo a la influencia
de sus padres, conservando la gran mayora las costumbres y creencias de ellos.
El idioma de gran influencia es el Quechua, sin embargo todos hablan bien el
castellano.
Con las caractersticas sealadas de los nios y nias estoy logrando:
Estudiantes que:
Realizan una lectura a profundidad, destacando las ideas que se expresan en el
texto construyendo con ellas un saber personal, que selecciona la informacin
que necesita, analiza el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referente al tema, elabora inferencias y conclusiones, evala el
contenido del texto ledo; es decir enjuicie crticamente la posicin de los dems,
apelando a argumentos relevantes; y por ultimo reflexiona sobre el proceso

mismo de comprensin, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de toda la
vida.
2.3. Tcnicas e instrumentos
2.3.1. Tcnicas
Las tcnicas que utilic fueron de corte cualitativo, como: La observacin y la
entrevista en profundidad aplicada a los estudiantes, al docente investigador y al
especialista en acompaamiento pedaggico con adecuado nivel de reflexin y
capacidad crtica.
2.3.2. Instrumentos
Utilic como instrumento el diario de campo investigativo para detectar y recoger
informacin sobre las debilidades y fortalezas de mi prctica pedaggica, de igual
forma utilic fichas de observacin, listas de cotejo focus grup.
2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
2.4.1. Categorizacin
La categorizacin hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son
cubiertas por un mismo tpico.
2.4.2. Anlisis categorial
En el anlisis categorial se identificaron las categoras y sus correspondientes
subcategoras. Las categoras son aspectos recurrentes de la prctica en ejecucin que
fueron registradas en el diario de campo investigativo.
CAPTULO III
RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA Y LA PROPUESTA
PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1. Identificacin organizacin de las categoras inmersas en la reconstruccin
3.1.1. Estado de arte. (OMITIR EN LA ESTRUCTURA NO EST)
Melgarejo J.(2006).selecciono informacin para analizar el sistema educativo sobre la
comprensin lectora con el objetivo de descubrir "que variable es crtica en
este sistema educativo
para
conseguir
la
mayor eficiencia posible
en
la competencia lectora de sus alumnos". Finlandia destaca excepcionalmente en los

outputs medidos en todos los indicadores internacionales (ocde, iea), especialmente por
la
extraordinaria
calidad en
competencia
lectora
de
sus
alumnos.
las evidencias cientficas prueban que Finlandia ha conseguido un aumento progresivo

en el xito sin inputs extraordinarios. La hiptesis central, verificada, es que la
"formacin del profesorado de educacin primaria y secundaria" (que incluye
la seleccin previa a la universidad, la formacin terica universitaria y la formacin en
prcticas) es la competencia lectora. Para poder realizar el anlisis se utiliza
principalmente el mtodo comparativo constante, comparando el caso finlands con
otros pases nrdicos, y especialmente con el caso espaol. Diversos conceptos son
esenciales: el concepto de "sistema educativo", y los de subsistemas escolar,
sociocultural y familiar. el autor propone un modelo explicativo del funcionamiento de
los sistemas educativos y realiza propuestas de mejora tanto para el sistema finlands
como para el espaol.
Coriones, K y Daz, D.(2005), presentaron algunas de las principales caractersticas y
resultados del proyecto de investigacin: "estudio de estrategias de comprensin
lectora en estudiantes de primer ao de educacin secundaria" en el que se estudiaron
las estrategias de lectura, con que los estudiantes de primer ao de educacin media
--estudiantes de 12-13 aos-- de dos liceos pblicos de la ciudad de Montevideo,
Uruguay, abordaban los textos de estudio de ciencias sociales e implementaron un
proceso de instruccin en estrategias tendiente a lograr una mejora en el proceso de
comprensin lectora. Fue una experiencia de enseanza de estrategias de lectura en el
mbito educativo de enseanza media. Los resultados muestran que es posible lograr
ciertas mejoras en materia de comprensin lectora tras mediar un proceso de

instruccin en estrategias meta cognitivas de lectura.
Gutirrez F.(2005).Investig ampliamente sobre la concepcin de la memoria a corto
plazo, como una memoria operativa ha permitido analizar e interpretar en forma
productiva las diferencias individuales que se observan en la ejecucin de tareas
cognitivas complejas, como el razonamiento o la comprensin lectora. Sin embargo,
permanecen sin resolverse algunas dificultades relativas a la medida de la principal
forma de involucrar el doble componente de almacenamiento-procesamiento que se
atribuye. En este estudio se proponen dos nuevas medidas de la amplitud de la
memoria operativa para el razonamiento. La estimacin se realiza a partir de un ndice
de recuerdo, segn un procedimiento semejante propuesto por Daneman y Carpenter en
su ya clsica "prueba de aptitud lectora". Sin embargo, en lugar de utilizar una tarea de
lectura como tarea secundaria, las pruebas de amplitud de razonamiento se basan en
una tarea de inferencia --ya sea con analogas verbales, o con anforas--.
La demanda de un procesamiento ms profundo y semntico y especficamente ligado
a las capacidades de razonamiento permite hipotetizar que estas nuevas pruebas sern
ms sensibles a las diferencias individuales existentes en el razonamiento deductivo.
Los resultados muestran que las pruebas de amplitud de razonamiento y en particular la
prueba de analogas, correlacionan mejor con la ejecucin de diversas tareas de
razonamiento deductivo que la prueba de amplitud lectora.
Enric, J.(2005) realiza un esfuerzo de sntesis de los diversos contenidos curriculares y
transversales. El proyecto que intenta llevar a cabo esa sntesis es el de "la prensa en el
aula". Durante cinco das los alumnos se abocan a la concepcin, diseo, redaccin y
diagramacin de un peridico que sea semejante a un peridico normal. El alumnado
desarrolla habilidades y competencias lingsticas: se potencia el gusto por la lectura, y
se mejora la comprensin lectora y la expresin oral y escrita. Tambin se advierte una
mayor motivacin, especialmente palpable en aquellos alumnos con trastornos
conductuales
poco inters en
el
aprendizaje.
Tambin
se
potencia el
aprendizaje significativo pues se relacionan contenidos curriculares que trabajan en

clases con las noticias que comentan y adems, aprenden a trabajar en equipo
Borioli, G.(2004). Propone nuevas tecnologas de informacin, numerosas son
las voces preocupadas por la crisis de la lectura. Es que la era de la "oralidad
secundaria" nos instala hoy en un nuevo escenario vinculado con la circulacin
del conocimiento: ya no es el libro el nico dispositivo de relacin con la cultura ni la
escuela el nico territorio de su transmisin. Para algunos, la situacin es apocalptica.

Sin embargo, en una sociedad dializada en la que la brecha digital es cada vez ms
grande,
el
soporte
escrito
continua
presentndose
como
una
herramienta
democratizante que posibilita a los ms desfavorecidos el acceso a muchos saberes. De

ah la centralidad de la lectura en la escuela y de la comprensin lectora como una
competencia transversal que debe involucrar a toda institucin y que facilita la
insercin del sujeto en el tejido social.
Sole,I.(2003). En este artculo pretende avanzar en el conocimiento de las
caractersticas que poseen propuestas de evaluacin de la comprensin lectora y la
composicin escrita, que pueden considerarse innovadoras. Para ello se procedi al
anlisis y contrastacin de dos situaciones de evaluacin de la comprensin de
una novela que tuvieron lugar en aulas de 2 curso de educacin secundaria obligatoria
(eso) del cinturn industrial de Barcelona, Espaa. El anlisis de las situaciones se
realiz mediante un instrumento que permite caracterizar las prcticas de evaluacin de
forma global, as como distinguir sus peculiaridades. La aplicacin de este instrumento
puso
de relieve diferencias
entre
ambas
situaciones,
tanto
nivel
de
su organizacin general, como en relacin a las caractersticas de la actividad de

evaluacin en s misma. Las conclusiones se refieren al inters que reviste poder
caracterizar la situacin completa de evaluacin, y a las dimensiones que diferencian
una propuesta evaluativa concebida no solo para acreditar a los alumnos, sino tambin
para ayudarles a regular sus aprendizajes, de otras propuestas centradas exclusivamente
en la acreditacin.
Arnaiz, Jos, L. (2000). Seala que la comprensin lectora se trata de precisar la
eventual
influencia
facilitadora
que
sobre
la
comprensin
lectora
ejerce
la introduccin en un texto de sealizadores u organizadores al incrementarse la

coherencia textual. Los resultados obtenidos mediante este estudio, en el que
participaron 296 sujetos de educacin primaria y secundaria, refrendan que la
comprensin lectora guarda relacin con la presencia de sealizaciones en el texto,
siendo acumulativo su efecto: a mas organizadores, mejor comprensin. En la
discusin de los resultados, no obstante, se propone proseguir indagando esta temtica
con un nuevo control del diseo, tratando de mejorar las condiciones de aplicacin de
las pruebas utilizadas.
Hernndez, A.(2001). Seala que la Investigacin cuasi experimental mediante el

diseo de grupos de control no equivalentes con medidas pre tratamiento y pos
tratamiento. El objetivo fue conocer las estrategias de comprensin y expresin escrita
empleadas por los alumnos de secundaria obligatoria. Participaron 86 sujetos de 4
grupos naturales, divididos en: grupo experimental 1, al que se aplic
el programa "mejorar nuestra forma de expresarnos cuando escribimos". Grupo
experimental 2, al que se aplic el programa "mejorar nuestra comprensin de los
textos expositivos". Grupo experimental 3 al que se instruy conjuntamente en
estrategias de comprensin lectora y expresin escrita a travs del programa "mejorar
nuestra comprensin y expresin de textos". 4. Grupo control. Se aplicaron pruebas
elaboradas exprofeso, adems de las pruebas estandarizadas tea (test del factor g de
Cattel y Ceti), se concluye que el programa "mejorar nuestra comprensin de textos
expositivos" fue el ms potente para mejorar ambas habilidades y que las estrategias de
comprensin lectora trabajadas reforzaron la expresin escrita de los alumnos.
Mapa de la Reconstruccin
TEXTOS ESCRITOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE 5
Aplicando
Considerando
ESTRATEGIAS
Y ENFOQUES
NIVELES DE
COMPRENSION
como
FASES DE COMRESIN DE
LECTURA
LITERAL
ANTES DE LA LECTURA
INFERENCIAL
CRITERIAL
DURANTE LA LECTURA
DESPUES DE LA LECTURA
Teoras explcitas de:

- Ausbel
- Vigshki
- Rutas del aprendizaje
3.2. Marco terico referencial

3.2.1. Tericas constructivistas
a) Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel
El aprendizaje significativo es parte del planteamiento terico del nuevo enfoque
educativo; tiene como objetivo que el estudiante logre un aprendizaje ms
comprensivo y autnomo. El aprendizaje comprensivo se inicia en la experiencia
concreta, es decir, en los conocimientos previos que posee el estudiante y, a partir de
stos, elabora nuevos conocimientos que sean significativos para l.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el aula los que
estn agrupados en dos dimensiones:
La primera referente a la forma en que se adquiere el conocimiento y la segunda a la
forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura de conocimientos o
estructuras cognitivas del aprendiz, esto quiere decir que para la primera dimensin el
aprendizaje puede ser por recepcin o por descubrimiento y para la segunda
dimensin el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo aqu se entrecruzan la
intervencin docente y los procedimientos de enseanza; teniendo en cuenta cmo se
provee al alumno de los contenidos determinados y la actividad cognoscitiva y
afectiva del aprendiz (primera dimensin);
y cmo
elabora o reconstruye la
informacin (segunda dimensin).

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. (1)
As mismo las estructuras cognitivas estn constituidas por hechos, conceptos y
proposiciones organizados jerrquicamente. Esto significa que procesamos la
informacin que es menos inclusiva de tal forma que llegan a ser integrados por las
ideas ms inclusivas. La estructura cognitiva est conformada por esquemas de
conocimiento. Estos esquemas son abstracciones o generalizaciones que hacemos a
partir de los objetos, hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre
stos.
Debemos tener presente siempre que la estructura cognitiva del aprendiz contiene una
serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de
referencia personal, lo cual es adems un reflejo de madurez intelectual.
El aprendizaje significado exige un procedimiento muy activo de la informacin por
aprender. Es decir, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la
informacin contenida en un texto, se hace bsicamente lo siguiente:
a) Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya existen en
la estructura cognitiva del lector son las ms relacionadas con las nuevas ideas.
b) Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas
nuevas y los saberes previos.
c) Sobre la base del procesamiento anterior, la informacin nueva vuelva a
reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.
d) Si una reconciliacin entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realiza un
proceso de anlisis y sntesis con la informacin, reorganizando sus conocimientos
bajo principios explicativos ms inclusivos y amplios.
De esta manera podramos decir que existen una serie de factores motivacionales,
relacionales e incluso afectivos, que desempean un papel fundamental en la
activacin de los conocimientos previos del alumno y sin cuyo estudio es
prcticamente imposible comprender los significados que el alumno construye sobre
la base de los contenidos que se ensean en el aula. En sntesis, para que exista una
buena comprensin lectora no solo es necesario que el estudiante sepa leer, sino,
tambin contar con un bagaje de conocimientos previos que le permitirn construir su
propio aprendizaje sobre un texto.
b) Teora sociocultural segn Lev Vigotsky
La teora sociocultural basada en los estudios de Lev Vigotsky da importancia al rol
que desempea la interaccin verbal en el aprendizaje de los alumnos, ste centr su
investigacin, precisamente, en los aspectos sociales del aprendizaje y consideraba
que la mayor parte del aprendizaje humano resultaba de la interaccin entre las
personas tanto entre adultos y menores como entre los nios o adolescentes mismos.
Vigotsky considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que
acta sobre ellos transformndolos. (2)
Hay dos conceptos del estudio de Vigotsky. Uno es la nocin de andamiaje, que se
refiere al apoyo o ayuda que permite que los alumnos realicen una habilidad, al decir
de Carney, (1999), esta ayuda puede consistir en proporcionar nuevos conocimientos
o estrategias, pero solo en respuesta a los intentos de aprender de los estudiantes (p.
43). Los docentes proveen andamiajes en la enseanza de diversas maneras: a)
descomponiendo las habilidades complejas en sus componentes; b) ajustando la
dificultad de las preguntas; c) dando ejemplos ilustrativos o demostrativos; d)
ofreciendo consignas de apuntalamiento y pistas, entre otras.
El otro concepto se denomina zona de desarrollo prximo, que es la etapa del proceso
de aprendizaje en la cual el alumno aun no puede resolver un problema, o realizar una
habilidad solo, pero puede hacerlo bien con la ayuda oportuna y diligente del docente.
O en las palabras de Vigotsky, (1979): la zona de desarrollo prximo no es otra cosa
que la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz. (p. 133)
Es dentro de esta zona donde los docentes pueden ser ms eficaces y ayudar a sus
alumnos a aprender. Fuera de la zona, los alumnos no necesitan ayuda (pues ya
manejan la nueva habilidad) o carecen de las habilidades requeridas (es decir, los
prerrequisitos bsicos) o de los conocimientos previos suficientes para beneficiarse
con la enseanza.
Vigotsky habla de Procesos Psicolgicos Elementales (PPE) y Superiores (PPS) que
es la distincin entre la lnea natural y cultural del desarrollo psicolgico. Asimismo,
diferencia los PPS en rudimentarios y avanzados. Los rudimentarios son a aquellos
que se desarrollan por el solo hecho de participar en una cultura a travs de las
prcticas sociales que en ella tienen lugar. Los avanzados, en tanto PPS se desarrollan
tambin en el seno de la cultura, pero adems requieren de contextos sociales
especializados, de prcticas especficas de instruccin.
Cuando Vigotsky analiza el desarrollo de los conceptos cientficos, no propone una
lnea de continuidad con los procesos de conceptualizacin espontnea sino que los
segundos suponen rupturas, cambios cualitativos, reorganizaciones en los primeros,
que modifican la naturaleza misma del desarrollo. Su tesis del origen social de los
Procesos Psicolgicos Superiores (PPS) se concreta en una ley general del desarrollo
cultural, la ley de doble formacin de los PPS. Para Vigotsky, (1988), segn esta ley,
El desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel
social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) , y
despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica) (p. 94) En este sentido, el
acceso individual a las funciones psicolgicas superiores y al dominio de los
instrumentos que actan como mediadores de las mismas es posible gracias a que, en
un primer momento, otras personas que ya dominan esas funciones e instrumentos
regulan la utilizacin de los mismos por quienes no las poseen y los asisten en su
apropiacin.
Tal es el caso de la lengua escrita: se requiere un contexto instruccional especfico y
adems especializado para que los sujetos aprendan a leer y escribir. Cuando
hablamos de leer nos referimos especficamente a la lectura en tanto comprensin
lectora va ms all de un simple proceso de leer, sino ms bien de interiorizar,
interpretar y solucionar problemas aplicando nuestra comprensin lectora.
Muchos de los estudios acerca de la comprensin lectora han demostrado claramente
que los conocimientos de que dispone el lector influyen de manera determinante en su
comprensin.
El desafo de construir una educacin para un pas diverso y democrtico
La educacin es la base de una transformacin hacia el desarrollo de un pueblo,
nacin o pas. Una educacin puede estar al servicio de la dominacin de unos
hombres sobre otros, de un sistema sobre el individuo, o al servicio de la
emancipacin de cada persona para desarrollar todas sus potencialidades. La funcin
de la educacin es, en esencia, preparar para la vida o lo que es lo mismo formar
personas autnomas, teniendo en cuenta que ser autnomo es tener criterio propio, lo
que es fundamental para poder enfrentar una sociedad que se caracteriza por sus
vertiginosos cambios.
La educacin debe contribuir a la formacin integral de cada persona para que
aprenda a ser, lo que se logra cuando se promueve sus potencialidades individuales
y sociales, desarrollando la autonoma.
En palabras de Delors la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin
que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la
medida de lo posible, de su destino. La escuela tiene, pues, como norte de su
actuacin preparar para la vida (UNESCO, 1996, p. 7). La educacin es esencial
para lograr un desarrollo humano integral que haga retroceder la pobreza, la exclusin
y toda forma de discriminacin.
La educacin igualmente debe responder a las expectativas que frente a ella tienen los
propios pueblos originarios y otros sectores de la poblacin, al mismo tiempo que
debe contribuir a poner en prctica comportamientos de aceptacin y respeto a las
otras culturas y fortalecer el sistema democrtico. Las instituciones educativas deben
propiciar el desarrollo de actitudes y comportamientos de respeto y valoracin a la
propia identidad y a la propia cultura, as como fortalecer el desarrollo de la propia
lengua.
Hay que sealar, sin embargo, que la educacin intercultural no es slo para las
escuelas rurales o para los pueblos originarios, sino que es un principio de la
educacin peruana (artculo 8, Ley General de Educacin) y debe caracterizar a todo
el sistema educativo. Como seala la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos,
El estudiante es el centro de las actividades escolares, promueve aprendizajes
significativos, emplea metodologas activas, incentiva el desarrollo de la creatividad y
la participacin responsable, promueve la expresin de afectos y sentimientos,
desarrolla el juicio crtico y moral, etc. Toma en cuenta la visin que tienen los
pueblos originarios sobre el tipo de nio, nia y joven que quieren formar y el tipo de
sociedad que quieren ser, y los apoya en la construccin de un modelo comunal
basado en los valores de su propia cultura. Busca que los nios y nias desarrollen
todas sus potencialidades para vivir en su medio y para acceder y saber desenvolverse
en otros medios socio culturales, sin que ello les haga perder su identidad y su sentido
de pertenencia.
Es responsabilidad de los docentes desarrollar en los estudiantes la capacidad de
reconocerse y de reconocer a los otros y otras como personas iguales en dignidad y en
derechos y, al mismo tiempo, diferentes en su cultura y su lengua, pero siempre
igualmente valiosos. Si la diversidad cultural es una riqueza, ella tiene que constituirse
en recurso educativo para la construccin de una sociedad realmente democrtica y
para el desarrollo social, cultural y econmico del pas. La gran diversidad geogrfica,
cultural y lingstica del Per debe ser vista como oportunidad y posibilidad de
desarrollo en la actual sociedad del conocimiento.
3.2.2. La educacin intercultural bilinge como respuesta a la diversidad

Una educacin intercultural y bilinge para Ayacucho
La interculturalidad es la superacin de las prcticas asimtricas en las relaciones
sociales entre grupos de pobladores y pobladoras que se diferencian cultural y
lingsticamente. En tal sentido, la educacin intercultural y bilinge significa
identificar metodologas, estrategias de aprendizaje, empleo del tiempo y paradigmas
de las vertientes culturales que integran el entorno social de las y los docentes, del
estudiantado y de la comunidad, convirtiendo a los sujetos en actores importantes en
la vida de la comunidad al identificar y fortalecer sus mutuas competencias. (PER
AYACUCHO AL 2021)
La interculturalidad en el Per, y particularmente en nuestra regin tanto en zonas
urbanas como urbano populares y rurales, implica el establecimiento de relaciones
de intercambio equitativo entre las diversas culturas para superar la dominacin que
la cultura occidental polo hegemnico de la sociedad- ejerce sobre las culturas
subordinadas, practicando los valores sociales y optando por estrategias de
intervencin que permitan que dicho intercambio se de en condiciones de inclusin,
equidad y horizontalidad en el dilogo y en la toma de decisiones. As pues, la
interculturalidad conlleva una opcin poltica que apuesta por la unidad en la
diversidad y la democratizacin de la sociedad, es decir, por un modelo educativo y
de desarrollo a escala humana que promueva y ejerza estos valores desde lo
cotidiano. (PER AYACUCHO AL 2021)
De este modo, la educacin intercultural debe formar personas capaces de reconocer
y valorar el carcter pluricultural, pluritnico y multilinge de la sociedad peruana
como riqueza y recurso para el desarrollo, de desenvolverse en contextos
socioculturales lingsticos y econmicos diversos sin perder su identidad cultural
colectiva. Tambin debe formar personas que asuman el rol de promotores de
desarrollo y de agentes de cambio a partir de cuatro logros de aprendizaje bsicos: en
primer lugar, la autoestima personal y social, es decir, la capacidad de reconocerse
como personas valiosas y como miembros de un colectivo con cultura e identidad
propias; en segundo lugar, la capacidad para buscar, seleccionar, organizar
comunicar informacin que sirva para la toma de decisiones en forma asertiva; en

tercer lugar, la capacidad para enfrentar problemas con asertividad; y, finalmente la
capacidad para vivir en armona consigo mismo, con la sociedad y con la naturaleza,
promoviendo espacios creativos, ldicos, artsticos, y desenvolvindose en diversos

contextos socioculturales. (PER AYACUCHO AL 2021)
Debe tomarse en cuenta que todo ello exige un nuevo tipo de prctica educativa, que
se base en relaciones democrticas entre autoridades, docentes, alumnos, alumnas y
la comunidad en general, y en la aplicacin de estrategias que respondan a una
perspectiva intercultural de construccin conjunta. Para ello es indispensable
considerar la lgica, las prcticas, los significados culturales que se le asigna a la
educacin, los valores propios del contexto en el que se interviene y otras
expresiones culturales, a fin de propiciar el desarrollo de interacciones crticas y
creativas, que contribuyan a que las personas sean capaces de construir modelos de
desarrollo autnomos, sostenibles y democrticos, y que hagan viable la unidad en la
diversidad. (PER AYACUCHO AL 2021)
Enfoque comunicativo textual

Consideraciones del enfoque comunicativo textual sobre la lectura
Las reflexiones que hemos hecho acerca de la importancia de la Comunicacin, nos
llevan a comprender que son los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos los
que deben determinar nuestra prctica docente. En el caso especfico de la lectura, es
importante tomar en cuenta que las historias, cuentos y textos escritos ofrecen el
mundo externo trado al aula (Cameron, 2001) y al mismo tiempo, tienen la
posibilidad de ofrecer un mundo imaginario para nuestros alumnos. La comprensin
de la lectura se produce cuando se da la conjuncin dinmica de tres factores: texto,
lector y situacin comunicativa.
Los docentes tienen entonces que enfrentar los siguientes retos:
Desarrollar temas o incluir historias cuyos contenidos y vocabulario sean
accesibles para los nios.
Disear actividades que tengan metas claras y definidas de acuerdo a las
caractersticas del desarrollo cognitivo de los alumnos.
Ampliar el vocabulario.
Comprender que es el lector quien interpreta los textos.
Por otro lado el MINEDU (2012) travs de las Rutas de Aprendizaje, el sistema
curricular propone el enfoque comunicativo textual, porque la comunicacin es un
medio al servicio de propsitos mayores. Teniendo en cuenta que la intencin

comunicativa es el objetivo que el emisor persigue con la comunicacin (Informar,
convencer, criticar, explicar, contar una experiencia, etc.). no olvidemos que la
situacin comunicativa es el contexto especifico en el que se encuentran las
personas que quieren comunicarse, es decir, el lugar en que estn, la relacin que
tienen, los conocimientos que comparten, de que han estado hablando, etc.
Para ello este enfoque explica dos puntos importantes:
1. La convivencia. Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir
tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de entendimiento
mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una funcin
social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la accin, para
establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno
en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta
funcin del lenguaje permite entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesin
grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado.
2. Aprendizaje. El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con
ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de los dems, es decir, lo clasificamos y categorizamos. Pero la funcin
de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, ms bien,
"construir" la realidad1 de una manera determinada, necesariamente teida de
valores, creencias e ideologas.
Por otro lado explica que, nuestros estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas no solo en el rea de Comunicacin sino tambin en otras reas
curriculares. Un estudiante que no ha desarrollado su competencia para comprender
diversos tipos de texto, tendr dificultades para comprender a cabalidad un problema
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para
producir textos, tendr dificultades para redactar un resumen para el rea de Ciencias
Sociales. Por eso, lograr que los alumnos sean comunicativamente competentes es
una responsabilidad compartida por todos los miembros de la institucin educativa.
En nuestras aulas siempre se est produciendo comunicacin y se despliegan todas
las funciones del lenguaje. El uso verbal es continuo, se sirven del lenguaje para
1
construir y organizar ideas, docentes y alumnos construimos nuestras formas de ser

y relacionarnos.
Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y tambin cuando escuchan o leen,
estn participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso
lingstico contextualizado, oral o escrito. Cuando hablan o escriben estn
construyendo textos orientados hacia ciertos fines. Por eso decimos que ya sea en
inicial, primaria o secundaria, cuando los estudiantes llegan al aula ya poseen un
amplio repertorio comunicativo, que puede estar formado por una o ms lenguas y
por diferentes variedades lingsticas. Estos saberes comunicativos los han adquirido
previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su
entorno lingstico.
Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como
enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al
comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de
opciones fnicas, grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas. Cuando se comunican
oralmente eligen con qu gestos combinar ese material lingstico, y cuando se
comunican por escrito escogen qu elementos iconogrficos son tiles o
convenientes para esos elementos lingsticos seleccionados. Estas decisiones
pueden ser o no conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parmetros
que dependen del contexto: la situacin, sus propsitos, las caractersticas de los
destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuestros alumnos no estn transmitiendo
mecnicamente informacin; tambin comunican gustos, intenciones, intereses,
segn la situacin especfica.
As mismo afirma que la materia prima de los textos es el enunciado. Este es el
producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin. Un enunciado no tiene
que ser necesariamente una oracin. Veamos un ejemplo:
En este ejemplo denota la expresin formada por la secuencia de dos elementos

lingsticos, ahorita + mismo, no corresponde al modelo de oracin, pero s al
de una unidad mnima de comunicacin. El enunciado emitido por Adela es
comprensible en el contexto en que se emite, que en este caso viene determinado por
el enunciado anterior (una pregunta de Juan) y por el lugar en que este intercambio
se produce (dos amigos en el aula).
Para formar textos, orales o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales)
nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por
elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y
completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos:
Rutas del aprendizaje: MED.

textos, es decir desarrollan competencias comunicativas para la vida. Ya sean breves
o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para hacerlo tenemos en
cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que intervienen en el
significado del texto. Por eso se puede afirmar que en la formacin de un texto se
articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental de nuestra rea curricular es el desarrollo de la
comunicacin, necesitamos propiciar que se ponga en uso la accin de comunicarse
de manera pertinente y coherente en un determinado contexto. Necesitamos ampliar
los repertorios de las modalidades oral y escrita de nuestros alumnos a travs de la
produccin y comprensin de textos completos y autnticos.
El enfoque comunicativo textual es textual porque uno de sus usos del lenguaje es la
expresin tanto oral como escrita y los usa en la vida cotidiana. Concibe el lenguaje
escrito como una representacin grfica que utiliza el hombre para comunicarse. El
nio aprende a comunicarse imitando a los adultos.
Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y
escrita con propsitos y destinatarios reales con interlocutores verdaderos en ella leer
y escribir sirve para comunicar, expresar entretener, informar, investigar, hacer algo.
As nias y nios desarrollan competencias para hablar, opinar, describir, leer,
comprender, y producir
Fuente: MED (2012)

Concepto de lectura
La lectura es uno de los objetivos de la educacin bsica y va a la par con la
escritura, ambas actividades se complementan, porque sin un escrito no puede haber
lectura.
Leer es un proceso mental, para adquirir este conocimiento, el cuerpo necesita de
cierta madurez mental y fsica, si no se tiene, el proceso no se dar tan fcil. Este
proceso implica ver un cdigo escrito (generalmente letras y nmeros), identificarlo
(reconocer letras y palabras y saber pronunciarlas), descifrarlo (entenderlo y captar
la idea, comprenderlo e interpretarlo. Se aprende a leer en la educacin primaria y se
necesita de prctica, para lograr obtener los resultados deseados.
Lo anterior quiere decir que la lectura conlleva el anlisis, discriminacin, el juicio,
la evaluacin y la sntesis, todos
Estos son procesos mentales que se fundamentan en la experiencia pasada, de
manera que el contexto del tema presente debe ser examinado a la luz de las
experiencias del lector.
LEER PARA
DESARROLLAR EL
POTENCIAL
PERSONAL
PARTICIPAR EN
LA SOCIEDAD
ALCANZAR
METAS
INDIVIDUALES
DESARROLLAR EL
CONOCIMIENTO
Comprensin lectora
Comnmente se define a la comprensin lectora como Forma en que el sujeto se
relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est familiarizado con los
grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares como los asteriscos,
los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin,
la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la
prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin, o bien, como
dice Mabel Condemarn (1997), como la capacidad para extraer sentido de un texto
escrito. Agrega, adems, esta autora que dicha capacidad no depende solo del
lector, sino que tambin del texto, en la medida en que es demasiado abstracto,
excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras
gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto
de vista de la educacin porque son los docentes los que, en la mayora de los casos,
eligen los textos que leen los estudiantes.
La comprensin lectora, por lo tanto, es una reinterpretacin significativa y personal
de los smbolos verbales impresos que se justifica solo en la medida en que el lector
es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin. Por ejemplo, la
lentitud de la lectura de los nios menores (que leen de palabra a palabra o a veces
solo slaba a slaba) les impide comnmente entender el sentido de lo que estn
leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso, universitarios
cuando se encuentran con textos de vocabulario difcil.
Factores que intervienen en la comprensin lectora
El lector
En los lineamientos curriculares vigentes para la enseanza de la lengua Castellana y
Literatura, se establece que la prediccin, la inferencia y el muestreo son estrategias
bsicas, utilizadas por todos los lectores, buenos o deficientes, para construir
significados. Todo lector, conscientemente o no, muestrea, predice e infiere; la
diferencia est en la calidad con que se usan estas estrategias, las cuales dependen del
conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee.
Este tipo de estrategias muestran la manera cmo opera la mente al intentar
comprender una realidad, de una manera igualmente especfica, los
componentes principales para construir los significados, deduce y concluye. Aunque el

lector utiliza este tipo de estrategias intuitivamente, es posible cualificarlas a travs de
la intervencin pedaggica sobre la prctica de la lectura.
Los buenos lectores, adems de estas tres estrategias bsicas, utilizan de manera
consciente, otras dos que les permiten el control del proceso lector; stas son la
verificacin y la autocorreccin. Por medio de la primera, a medida que el lector va
leyendo constata si lo que predijo o infiri es correcto; luego, apoyndose en la
segunda, se autocorrige.
El Texto
El conocimiento y la identificacin de la estructura del texto permite al lector
comprender el modo en que el autor ha organizado y expuesto sus ideas y, por tanto,
de cmo espera que comprendamos lo que nos transmite.
Tambin permite al lector seleccionar la informacin, organizarla, elaborarla y
guardarla en su memoria a largo plazo.
Contexto
Se dice en los lineamientos curriculares que el ltimo factor que debe considerarse
en la comprensin lectora es el contexto, el cual alude a las condiciones que rodean
el acto de lectura
El texto narrativo
Una narracin es un relato ordenado de sucesos reales o ficticios que guardan una
relativa coherencia. Es posible encontrar narraciones desde los vestigios ms
remotos de civilizaciones extintas que nos legaron preciosos y elaborados
testimonios de su cultura.
Las primeras narraciones que fueron registradas por escrito provienen de tradiciones
orales difundidas con antelacin. Por ejemplo, tanto la Iliada como La Odisea
constituyen un traspaso a la escritura de cantos que referan una historia. Lo que hoy
se considera literatura es en parte la evolucin de estos primeros esbozos de
narraciones escritas.
La Fbula
Dentro de los textos narrativos se encuentra la fbula, para lo cual se tiene en cuenta
el planteamiento de Diego Gonzales (1993), quien en su libro Direccin del
Aprendizaje, dice que el cuento es la sal de vida en los primeros grados y que la
Educacin Inicial es la etapa del cuento, pues si eso es as, se podra aadir que la
fbula es la golosina de los estudiantes, gracias a ciertas caractersticas que posee.
La fbula se cie estrictamente a dos elementos que son: su brevedad narrativa y su
conclusin o moraleja. Adems, el uso de animales y objetos humanizados, como
personajes participantes, e da un tono alegrico a la historia. A diferencia de otras
composiciones literarias que tambin tienen fines de adoctrinamiento cultural, moral
o religioso, como los mitos, leyendas, poemas picos, parbolas, cuentos
maravillosos, etc., la fbula se circunscribe directamente a la interrelacin entre los
seres humanos dentro de una sociedad; esta caracterstica hace que la fbula sea
siempre actual por los valores universales y atemporales que transmite.
El Cuento
Un cuento es una narracin breve creada por uno o varios autores, basada en hechos
reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es
protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
relativamente sencillo y, por lo tanto, fcil de entender. (3)
El cuento es transmitido en origen tanto por va oral como escrita; aunque en un
principio, lo ms comn era por tradicin oral. Adems, puede dar cuenta de hechos
reales o fantsticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficcin, o
mezcla de ficcin con hechos reales y personajes reales. Suele contener pocos
personajes que participan en una sola accin central, y hay quienes opinan que un
final impactante es requisito indispensable de este gnero. Su objetivo es despertar
una reaccin emocional impactante en el
lector. Aunque puede ser escrito en verso (en forma total o en forma parcial),
generalmente se da en prosa. Se realiza mediante la intervencin de un narrador, y
con preponderancia de la narracin sobre el monlogo, el dilogo, o la descripcin.
(3)
3.2.3. Estrategias para la comprensin de textos

La Lectura es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin
entre el pensamiento y el lenguaje , el lector necesita reconocer las letras, las
palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el
mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera
equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados
que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La
comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.
Estrategias para la comprensin de textos
Sol, (1994), la lectura tiene sub-procesos, entendindose como etapas del proceso
lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de
propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de
herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un tercer
momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos
para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados (p.67).
Antes de la Lectura.
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en
este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada
cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo, motivado por inters propio. Esta es en sntesis la dinmica de
la lectura.
En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinmica con otros
elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados,
familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del
lector, no del maestro nicamente.
El maestro puede proponer a los estudiantes ciertas preguntas como:
A qu te recuerda este ttulo? (los estudiantes no deben ver an el contenido del
texto).
Por qu crees que el autor ha elegido este ttulo? (Hay que ver que la primera y
esta ltima tienen diferentes propsitos).
De acuerdo con el ttulo, Cul ser la idea principal de este texto? (Propsito
inferencial).
Los alumnos narran lo que han ledo o les han contado antes. Formulan hiptesis
sobre lo que dir el autor, argumentarn lo que dicen. Adems pueden predecir si el
contenido del texto que tienen a la vista colmar sus expectativas o dar solucin a
sus problemas (objetivo lector).
Tcnicas:
-Tcnica de intencin (propsito)
-Tcnica de previsin lectora (saber previo)
-Tcnica de prediccin (anticipacin)
Durante la Lectura.
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto.
Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora.
Es en esta parte donde se podrn comprobar las hiptesis planteadas.
Pueden identificar las ideas en cada prrafo, reflexionarlas y proponer la idea o ideas
ms importantes; resaltando la funcin de cada una en el texto.
Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento para
que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de
decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l, no es ajeno a
la actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la actividad en forma
sistemtica y constante.
Tcnicas:
-Tcnica de interrogacin
-Tcnica de interpretacin confirmacin
-Tcnica de interrelacin
Despus de la Lectura.
De acuerdo con el enfoque socio-cultural (Vigotsky), la primera y segunda etapa del
proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua comprensin. La
actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de
interaprendizaje de carcter nterpsicolgico.
EXPLICITO
Si la actividad se finaliza tan slo con un cuestionario que responda a intereses y

objetivos personales del maestro ignorando nicamente a los propios lectores,
entonces se les estar limitando acceder realmente a la verdadera comprensin.
En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes, comentarios, etc.
Pienso que aqu se da la verdadera "cosecha". El trabajo es ms reflexivo, crtico,
generalizador, metacognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un
nivel intrapsicolgico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en
imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales
del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral).
Tcnicas:
-Tcnica de produccin intertextual
-Tcnica de autorregulacin textual.
SEGN JUANA PINZAS (2001)
NIVEL LITERAL
IMPLICITO
NIVEL
INFERENCIAL
NIVEL
METACOGNITIVO
EVALUACIN DE
LA
La Comprensin literal
El trmino comprensin literal significa entender la informacin que el texto
presenta explcitamente. En otras palabras, se trata de entender lo que el texto dice.
Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y
evaluativo o crtica. Si un alumno o alumna no comprende lo que el texto comunica,
entonces difcilmente puede hacer inferencias vlidas y menos hacer una lectura
crtica.
El mensaje o la informacin que trae un texto y que el alumno debe entender, puede
referirse a caractersticas y acciones de personajes, a tramas, eventos, animales,
plantas, cosas o lugares, etc. En otras palabras, la comprensin literal se da en todo
tema. Tambin se da cualquiera sea el texto, ya sea de ficcin (una novela, un
cuento, una fbula, un mito, etc.) como de no ficcin (un informe, una descripcin
cientfica de un evento o cosa, una monografa, etc.). La comprensin literal es

necesaria tanto cuando se leen textos narrativos (que relatan) y poticos, como
cuando se leen textos informativos o expositivos (que ofrecen informacin, datos o
descripciones objetivas).
En cada texto o pasaje hay contenidos literales muy importantes para entenderlos,
hay contenidos secundarios que los apoyan u hay otros que no son tan importantes
que no afectan lo que el texto comunica. La estimulacin de la comprensin debe
estar orientada a reforzar si el alumno o alumna entendi qu, quin, dnde, cundo,
con quin, para qu, etc. Segn lo que diga el texto. Por ejemplo, se puede hacer
preguntas directas para que respondan en un espacio en blanco. Puedes ofrecer
oraciones afirmativas y pedir al alumno o alumna que diga si van con el texto o no
(si son verdaderas o falsas). Puedes presentarles oraciones incompletas y solicitarles
que las completen de acuerdo al texto. Puedes pedirles que cuenten lo que leyeron,
pero usando sus propias palabras.
El uso de las propias palabras es de gran importancia. Se le llama parafraseo y es
una manera de apoyar la comprensin, impidiendo que el alumno conteste copiando
exactamente lo que el texto dice o que memorice la respuesta, en ambos casos sin
entenderla. Para parafrasear una frase, un pasaje o un texto, el prerrequisito es
entenderlo bien. De lo contrario, uno no puede parafrasear. Por ejemplo, si el texto
dice el potro galop velozmente dirigindose a su manada se podra parafrasear
como el potro corri rpidamente hacia los caballos, el caballo fue rpidamente
donde sus amigos, el potro se uni rpidamente a su manada o alguna otra frase
parecida. El parafraseo se va volviendo ms acertado y sofisticado con la edad del
alumno y el incremento de su vocabulario expresivo.
La comprensin inferencial
El trmino comprensin inferencial se refiere a la elaboracin de ideas o elementos
que no estn expresados explcitamente en el texto. Cuando el lector lee el texto y
piensa sobre l, se da cuenta que estas relaciones o contenidos implcitos. Por
ejemplo, llega a conclusiones o identifica la idea principal del texto.
La informacin implcita en el texto puede referirse a causas y consecuencias,
semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, conclusiones y corolarios, mensajes
inferidos sobre caractersticas de los personajes y del ambiente, diferencias entre

fantasa y realidad, etc.
Existen varios tipos de preguntas inferenciales. Las hay: preguntas inferenciales
basadas en el texto y preguntas inferenciales basadas en el lector. Las primeras piden
al lector que haga inferencias relacionando diferentes partes del texto y la
informacin que l maneja. Las preguntas basadas en el lector son aquellas que le
piden que extienda o extrapole lo, ledo a su vida, parcialmente en base a sus ideas
sobre las costumbres, sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos
en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura,
caractersticas personales, experiencia, etc.
En cada texto hay uno o ms mensajes o ideas principales. Hay ideas secundarias
que apoyan la idea central. Para estimular la comprensin inferencial es importante
conversar con los alumnos y alumnas sobre el texto usando ciertas preguntas como
elementos motivadores. Estas preguntas deben tener un rasgo esencial: deben ser
preguntas que hagan pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras cmo
se relacionan con las propias ideas y experiencias. Es importante usar preguntas que
empiecen con:
Cmo creen que? Qu piensan de? Por qu? Con qu objetivos creen
que...? En su opinin? Para ustedes? Qu hubiera dicho o hecho? Y
muchas ms. Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase y
lograr que los alumnos y alumnas participen e interacten.
Ficha de personajes
Es una estrategia mediante lo cual se expresa lo comprendido a travs de otros

lenguajes. Adems esta estrategia permite centrar la atencin de los nios en las
caractersticas y personalidad de los personajes, identificar las relaciones entre los
personajes, precisar detalles referidas a los personajes de una historia y deducir sus
caractersticas. Para lo cual propones proyectos como: Conocemos y valoramos los
relatos de nuestra comunidad.
Durante la aplicacin de la estrategia se desarrolla los tres momentos del proceso
lector: antes, durante, y despus de la lectura.
3.2.4. Sistema de evaluacin
Evaluamos de los aprendizajes en comprensin de textos

La evaluacin es un proceso inherentemente pedaggico, al respecto encontramos en
Rutas de Aprendizaje EIB (2012). MINEDU
Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin, como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje,
te permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de
las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los nios y
nias, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar mis estrategias de enseanza y lograr avances
en el aprendizaje de los estudiantes.
Un error comn es considerar en la evaluacin aspectos que no tienen que ver con el
logro de la capacidad, por ejemplo la revisin de cuaderno, el nfasis en la caligrafa
y ortografa, entre otros. Son aspectos irrelevantes para evaluar la comprensin de
textos.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del
rea, para lo cual es necesario formular indicadores de logro que te permitan
observar lo que sabe hacer cada nio o nia respecto a la capacidad.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al nio y nia a mejorar sus aprendizajes.
Para que los estudiantes pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
Para tener argumentos claros para explicar a los padres de familia cmo pueden
ayudar a sus hijos e hijas en la escuela.
3.2.5. Competencias, capacidades, indicadores e instrumentos en la evaluacin
El DCN plantea un enfoque por competencias, por lo que es necesario precisar

algunos conceptos al respecto.
Competencia
Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes
conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera integral en
las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito
personal, social y laboral.
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad
y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer; son todos aquellos
comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores,
destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de
manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable
y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado, sabiendo
actuar de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin
replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una
competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar
las consecuencias de ese saber ser (valores y actitudes).
Las Capacidades
En el DCN se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona
y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
Los indicadores de logro
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad
o actitud.
Estructura de un indicador
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin

mental (discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica.

Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica). Si el alumno
discrimina, algo tiene que discriminar.
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la
capacidad especfica (una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es
necesario para desarrollar la capacidad especfica (en un texto informativo).
Ejemplo:
rea de Comunicacin
a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.

Cap. Espec.
Contenido
Producto
rea de Matemtica
b) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias
Cap. Espec.
Contenido
Producto
rea de Personal Social

c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un relato
Cap. Espec.
3.3.
Contenido
Producto
Plan de accin
Considerando mi propuesta en la reconstruccin, estim que deba realizar una serie
de actividades que me permitieran lograr los objetivos que he suger. Reconociendo
la gran importancia de planificar, organizar y cronogramar el trabajo pedaggico se
hizo necesario que elabore un plan de accin para tener presente las acciones
propuestas y darle cumplimiento.
3.4.
Diseo de las acciones alternativas
Instrumentos
Sesin
Estrategias metodolgicas de comprensin de textos e instrumentos y

tcnicas de evaluacin.
Categora
Primera:
Inicio del
proceso
innovador
Fecha
Accin innovadora
(sesiones)
Recursos
Lectura de cuentos yVideo

fabulas a los padres deData
familia por parte de susPapelotes
hijos. Lectura de LenMasking tape
Tolstoi
Objetivos
-Evaluacin en los
tres
niveles
de Sensibilizar a los
comprensin (prueba padres y contar con
de proceso)
su apoyo.
-Ficha
de
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro ofcial
21 de julio
Seleccin de cuentos yVideos de cuentos y-Evaluacin en los -Determinar el

fabulas
por
losfbulas, leyendas, mitos ytres
niveles
de propsito lector.
estudiantes
otros.
comprensin (prueba
de proceso)
-Ficha
de
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro ofcial
04 de setiembre
Desarrollo de una prueba a -Lectura.

travs de un cuento EL
-Papelotes.
ZORRO Y EL POLLITO.
-plumones.
-Masking tape.
-colores
-Con el objetivo de
mejora mi practica
pedaggica.
-Elevar el nivel
acadmico de los
-Lpices.
-lapiceros
-Cuadernos.
05 de setiembre
Lectura de la fbula EL
GATO Y EL RATON
Copia de la Fbula.
estudiantes..
-Evaluacin en los -Con el objetivo de

tres
niveles
de mejora mi practica
comprensin (prueba pedaggica.
-Elevar el nivel
de proceso)
-Ficha
de acadmico de los
estudiantes..
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro ofcial
17 de setiembre
Lectura de la leyenda
LOS TRES ARBOLES
Copia de la leyenda.
Rbrica (evaluacin)
30 de setiembre
Lectura del cuento adaptado Copia del cuento adaptado

LOS MERENGUES.
-Evaluacin en los Trabajar los niveles

tres
niveles
de de comprensin:
comprensin (prueba literal, inferencial y
criterial.
de proceso)
-Ficha
de
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro ofcial
tres
niveles
-Elevar el nivel
de proceso)
-Ficha
de acadmico de los
estudiantes..
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
10 de octubre
Segunda:
dinmicas
de aula
Lectura de la
Copia de la Fbula.
Fbula EL LEN Y EL Ficha de evaluacin de
PASTOR
lectura.

tres
niveles
-Elevar el nivel
de proceso)
-Ficha
de acadmico de los
estudiantes.
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro ofcial
14 de octubre
Lectura de un cuento
LA ESCUELA
Copia del cuento.

Lista de cotejo.
Ficha de personajes.

tres
niveles
-Elevar el nivel
de proceso)
-Ficha
de acadmico de los
estudiantes..
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro ofcial
21 de octubre
Lectura del cuento
Copia del cuento
LA COMETA

tres
niveles
-Elevar el nivel
de proceso)
-Ficha
de acadmico de los
estudiantes..
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro ofcial
03 de noviembre
Lectura del cuento

CAVANDO EN BUSCA
DE UNA BICICLETA
Copia del cuento:

Apreciacin de un video.
Ficha de textos close.

tres
niveles
-Elevar el nivel
de proceso)
-Ficha
de acadmico de los
estudiantes..
autoevaluacin
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro ofcial
12 de noviembre
Lectura de la leyenda
Copia de la leyenda.
LA LEYENDA DEL RIO Lista de cotejo.

HABLADOR
Rbrica
Tercera,
10
25 de noviembre
Lectura del TextoLibro Adelante 5

tres
niveles
de proceso)
-Elevar el nivel
-Ficha
de
acadmico de los
autoevaluacin
estudiantes..
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro oficial
narrativo:
VALES?
etc
CUNTOCuestionario de evaluacin. tres
niveles
-Elevar el nivel
de proceso)
-Ficha
de acadmico de los
estudiantes..
autoevaluacin
Lista de cotejo
-Lista de cotejo
-Registro anecdtico
-Registro Auxiliar
-Registro oficial
3.5. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica
CATEGORIA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
HIPTESIS DE
ACCIN
El uso de estrategias
motivadoras adecuadas
que
consideren
la
planificacin, momentos
y niveles de la lectura
de cuentos narrativos
permitirn mejorar el
nivel de comprensin
de mis estudiantes.
ACCIONES
ACCIN 1:
Seleccin de estrategias pertinentes y
adecuadas para un buen diseo de
sesiones de aprendizaje de comprensin
lectora.
ACCIN 2:
Planificacin, elaboracin y ejecucin
de los proyectos o unidades y sesiones
de aprendizaje aplicando estrategias
sesiones
de comprensin
lectora consultando las Rutas del
Aprendizaje y las propuestas de Sol y
Cassany.
INDICADORES DE
PROCESO
CRITERIOS
Estrategias
Planificacin
FUENTES DE
VERIFICACIN
- Selecciono estrategias de
niveles de comprensin lectora
de acuerdo al texto por trabajar.
- Desarrollo las estrategias de
manera sistemtica para el
logro de los objetivos de la
sesin.
- Sesiones de
aprendizaje.
- Instrumentos
de evaluacin de
los estudiantes
Proyecto de
aprendizaje.
Unidad didctica.
Sesiones de
aprendizaje.
EVALUACIN
ACCIN 3:
Criterios
Seleccin de las Tcnicas e
La
aplicacin de instrumentos de evaluacin de acuerdo a
instrumentos
de los textos por trabajar.
evaluacin me permiten
verificar la comprensin ACCIN 4:
Procesos
de
textos
escritos Elaboracin de instrumentos de
narrativos
como evaluacin para la comprensin de textos
cuentos y fbulas, en narrativos: cuentos y fbulas.
mis estudiantes para
ACCIN 5:
mejorar su comprensin
Planificacin.
de lectura en todas las Aplicacin de los instrumentos de
reas y lograr la evaluacin, de comprensin lectora de
participacin de los acuerdo a los objetivos.
estudiantes
con
satisfaccin.
Caracteriza los criterios de

evaluacin de aprendizaje.
Matriz de
evaluacin
Disea los procesos de

elaboracin de instrumentos
Matriz de
evaluacin
Utiliza diversos instrumentos de

Evaluacin para el logro del
objetivo de la sesin y la
verificacin de los procesos de
aprendizaje.
Instrumentos de
evaluacin
ACCIN 6:
Anlisis de resultados obtenidos en los
instrumentos de evaluacin.
Toma
decisiones
Retroalimenta la prctica
pedaggica para lograr
mejores estrategias de
enseanza
Toma decisiones a partir de
los resultados obtenidos.
Registro de
calificaciones,
diario de campo
del docente, lista
de cotejo.
3.6.
Indicadores de resultados
CATEGORIA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
EVALUACIN
HIPTESIS DE
ACCIN
El uso de estrategias
motivadoras adecuadas
que
consideren
la
planificacin,
momentos y niveles de la lectura
de cuentos narrativos permitirn
mejorar el nivel de comprensin
de mis estudiantes.
RESULTADO DE LAS
ACCIONES
RESULTADO 1:
Disea
sesiones
de
aprendizaje que favorece el
aprendizaje.
RESULTADO 2:
Unidades didcticas, proyectos
y sesiones de aprendizaje
interventoras con estrategias
pertinentes para la comprensin
de textos..
RESULTADO 3:
Seleccin adecuada de las
tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
RESULTADO 4:
Diferentes instrumentos de
evaluacin.
La aplicacin de instrumentos
de evaluacin me permiten
verificar la comprensin de
textos escritos narrativos como
cuentos y fbulas, en mis
estudiantes para mejorar su
comprensin de lectura en todas RESULTADO 5:
las reas y lograr la participacin Efectivo uso de los instrumentos
de
los
estudiantes
con de evaluacin de cuentos y
satisfaccin.
INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIN
El 80% de estudiantes
Diseo
de
sesiones
logran el aprendizaje
aprendizaje
previsto.
Registro de calificativos
El 80% de las sesiones
interventoras tienen la Sesiones de aprendizaje
categora alternativa.
El 80% de estudiantes
conocen los criterios de
evaluacin.
Matriz de evaluacin
En el 80% de las
sesiones ejecutadas se Instrumentos de evaluacin
tienen
diferentes
instrumentos.
El 90% de clases han
sido
evaluadas
mediante instrumentos.
Instrumentos de evaluacin
fbulas.
RESULTADO 6:
Toma
de
decisiones
pertinente al resultado.
El
90%
de
estudiantes
conocen la toma de Registros de calificativos
decisiones de acuerdo al
resultado.
de
3.7. Indicadores de procesos

CATEGORIA
ESTRATEGIAS
METODOLGI
CAS
EVALUACIN
HIPTESIS
DE ACCIN
El
uso
de
estrategias
motivadoras
adecuadas
que
consideren
la
planificacin,
momentos
y
niveles
de
la
lectura de cuentos
narrativos
permitirn mejorar
el
nivel
de
comprensin
de
mis estudiantes.
ACCIONES
ACCIN 1:
Seleccin de estrategias
pertinentes y adecuadas
para un buen diseo de
sesiones de aprendizaje de
comprensin lectora.
INDICADORES
DE PROCESO
CRITE
RIOS
Estrategias
ACCIN 2:
Planificacin, elaboracin y
Planificacin
ejecucin
de los proyectos o
unidades y sesiones de
aprendizaje aplicando
estrategiassesiones de
comprensin lectora
consultando
ACCIN
3: las Rutas del
Seleccin de las Tcnicas e Criterios
instrumentos de evaluacin de
acuerdo a los textos por
trabajar.
ACCIN 4:
Procesos
Elaboracin de instrumentos
de evaluacin para la
comprensin de textos
narrativos: cuentos y fbulas.
ACCIN 5:
Planificacin.
Aplicacin de los instrumentos
de evaluacin, de
comprensin lectora de
acuerdo a los objetivos.
La aplicacin de
instrumentos
de
evaluacin
me
permiten verificar
la comprensin de
textos
escritos
narrativos
como
cuentos y fbulas,
en mis estudiantes
para mejorar su
comprensin
de
lectura en todas
las reas y lograr
la participacin de
los estudiantes con
satisfaccin.
ACCIN 6:
Toma
Anlisis de resultados
obtenidos en los instrumentos decisiones
de evaluacin.
FUENTES DE
VERIFICACIN
- Selecciono
estrategias de niveles
de comprensin
lectora de acuerdo al
texto por trabajar.
Desarrollo
las
estrategias de manera
- Sesiones de
aprendizaje.
- Instrumentos
de evaluacin de
los estudiantes
Proyecto de
aprendizaje.
Unidad didctica.
Sesiones de
aprendizaje.
Caracteriza los
criterios de
evaluacin de
aprendizaje.
Matriz de
evaluacin
Disea
Matriz de
evaluacin
los
procesos
de
elaboracin de
instrumentos
Utiliza diversos
instrumentos de
Evaluacin para el
logro del objetivo de la
sesin y la verificacin
de los procesos de
aprendizaje.
Retroalimenta la
prctica pedaggica
para lograr mejores
estrategias de
enseanza
Toma decisiones a
partir de los
Instrumentos de
evaluacin
Registro de
calificaciones,
diario de campo
del docente, lista
de cotejo.
3.8. Indicadores de resultados

RESULTADO DE
INDICADORES
LAS ACCIONES
DE
RESULTADO
RESULTADO 1:
El
80%
de
El
uso
de Disea
sesiones
estudiantes logran
estrategias
de
el
aprendizaje
motivadoras
aprendizaje que
previsto.
adecuadas
que
favorece el aprendizaje.
ESTRATEGIAS
RESULTADO
consideren
la
METODOLGI planificacin,
2:
El 80% de las
didcticas,
CAS
momentos
y Unidades
sesiones
y sesiones
niveles
de
la proyectos
interventoras
aprendizaje
lectura de cuentos de
tienen la categora
narrativos
interventoras
con
alternativa.
permitirn mejorar estrategias
RESULTADO 3:pertinentes El 80% de
Seleccin adecuada de las estudiantes
tcnicas e instrumentos de conocen los
La aplicacin de evaluacin.
criterios de
instrumentos
de
RESULTADO 4:
En el 80% de las
evaluacin
me
Diferentes instrumentos sesiones
EVALUACIN permiten verificar de
ejecutadas
se
la comprensin de
evaluacin.
tienen
diferentes
textos
escritos
instrumentos.
narrativos
como RESULTADO 5:
El 90% de clases
CATEGORIA
HIPTESIS
DE
ACCIN
cuentos y fbulas,
en mis estudiantes
para mejorar su
comprensin
de
lectura en todas
las reas y lograr
la participacin de
los estudiantes con
satisfaccin.
FUENTES DE
VERIFICACIN
Diseo
de
sesiones
aprendizaje
Registro de calificativos
Sesiones de aprendizaje
Matriz de evaluacin
han
Efectivo uso de los
instrumentos de evaluacin sido
de cuentos y fbulas.
evaluadas
El
90%
de
RESULTADO 6:
estudiantes
Toma
de
conocen la toma Registros de calificativos
decisiones
de decisiones de
pertinente al resultado.
acuerdo
al
de
CAPTULO IV
EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
4.1. Sistematizacin de la informacin
MATRIZ DE ANLISIS DE LOS DIARIOS DE CAMPO

INVESTIGATIVO
CATEGORA
SUBCATEGORA
ANTES DE LA
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS LECTURA
REGISTRO EN EL
DIARIO DE
CAMPO
INVESTIGATIVO
CONCLUSIN
Diario de campo 1
Diario de camp les presente
las imgenes de un zorro y un
pollito y les inste a observar
las imgenes y seguidamente
les pregunte si conocan al
zorro respondiendo que si que
en su pueblo haba y se coma
a las gallinas; que eran muy
astutos, otros comentaron que
el zorro tenia pacto con el
cndor y finalmente que
estaban en peligro de
extensin; lo mismo hicieron
del pollito que naca del huevo
y que despertaba ternura.
Continuamos y plantee una
pregunta escribiendo el ttulo
en la pizarra EL ZORRO Y
EL POLLITO de qu tratara
la lectura? escuche sus
hiptesis y tome nota en la
pizarra, los estudiantes dijeron
de la siguiente manera: El
zorro se comio al pollito, el
pollito escap del zorro, La
mam gallina lo salv del
zorro a picotazos.; DC1 (L1L6
Las estrategias
previas a la lectura
se orientan a
*Permitir que los
lectores expliquen
e incrementen sus
conocimientos y
experiencias
previas relativas
al tema del texto
que se leer.
*Conocer el
vocabulario o los
conceptos
indispensables
para comprender
el texto
*Estimular la
realizacin de
predicciones
sobre el
contenido del
texto
*Establecer
propsitos de
lectura.
Diario de campo 2
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Diario de campo 3.propicio

un dialogo preguntando has
ido alguna vez a un bosque?
qu abunda en l? qu hacen
con los rboles? Les escucho
con atencin observando que
los estudiantes son muy
participativos y que an les
cuesta cumplir con las normas.
Seguimos con la sesin les
presento el ttulo: LOS TRES
ARBOLES acompaado de
las imgenes y les pregunt
sobre qu crees que leers?
Qu aprenders de la lectura?
de acuerdo a sus respuestas
escrib sus hiptesis en la
pizarra: -los arboles
abandonados, el bosque
encantado, los rboles que se
queran, los tres arboles
encantados, . Les pregunte
quieren conocer la historia?
Respondieron que s, DC3(L7L18)
Diario de campo 3
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Les
pregunte sobre los animales de
la regin Qu animales
salvajes de tu regin conoces?
Respondieron la llama, la
vicua, el zorro, el puma, el
venado y otros; pregunte y
cul de ellos es feroz? El
zorroooo respondieron y les
presente la imagen de un len
preguntando qu sabes de l?
Respondieron: vive en frica,
es carnvoro, es feroz, mata
para alimentarse, vive en
familia y otras cosas ms
continuando les presente la
imagen de un pastor y sus
ovejas tambin comentaron y
dijeron que aqu tambin hay
pastores; les escrib el ttulo de
la fbula junto a las imgenes
y les pregunte de qu tratara
la lectura? Tome nota de sus
hiptesis: El len que se
comi al pastor, el pastor que
cazo aun len, el pastor y el
len que se hicieron amigos y
otros. Les informo que el
propsito de la lectura es
responder las preguntas de
comprensin
a travs del
texto narrativo (fbula).
DC5(L10-L25)
Diario de campo 4
Iniciamos la sesin dialogando
sobre cmo est quedando la
escuela?
Est
mejorando
respondieron. te gusta venir a
la escuela? La gran mayora

respondi que s. qu
aprendes en la escuela?
Muchas cosas como: respetar
a mis compaeros, aceptarlos
como son, hacer normas de
convivencia, matemtica, a
leer nuestros libros, muchas
cosas
ms
dijeron
los
estudiantes; continu crees
que todos los nios y nias
tienen la oportunidad de
estudiar?
Las respuestas
fueron libres. Seguidamente
les pregunte qu haremos
hoy? cmo lo haremos?
Tome nota de las normas.
Seguidamente les presente una
lmina de un nio leyendo y el
ttulo LA ESCUELA
y
comunique el propsito de la
lectura: hoy leeremos un texto
narrativo,
luego
responderemos preguntas y
despus
escribirn
un
acrstico.
Continuando les pregunte de
qu tratara la lectura? qu
relacin tendr la imagen con
el ttulo? Tome nota de sus
hiptesis: Un nio que era
muy estudioso; un nio que no
poda ir a la escuela porque
tena que trabajar; un nio que
no quera estudiar; la escuela
que quedaba muy lejos y el
nio que no poda estudiar
DC6(L1- 20)
Diario de campo 5
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Diario de campo 7 el da de
hoy nos toca leer para
comprender qu entiendes
cuando digo leer y entender?
Para m dijo Day quiere decir
que cuando leo algo lo
comprendo; entiendo y puedo
responder las preguntas que
me hacen, a veces si me
dificulto. Diana dijo: yo
cuando leo, a la primera casi
no entiendo, pero, cuando leo
por segunda vez entiendo
mejor; Aly coment cuando
las lecturas son cuentos o
fbulas si entiendo, pero
cuando hacemos otras lecturas
me falta comprender y cuando
haces las preguntas no s que
responder.
Para m comprender lo que leo
es cuando puedo hacer
imgenes mentales y contarles

a mis compaeros lo que
comprend dijo Kender. Y as
muchos otros opinaron.
Continu con el trabajo y les
coment bien chicos me
parece que estn mejorando
bastante y si seguimos as lo
vamos a lograr. Bien hoy les
presentar la siguiente lectura
y les puse las imgenes de
cometas,
nios
volando
cometas seguidamente escrib
el ttulo LA COMETA les
pregunte: qu observan, de
qu tratar la lectura? a lo que
respondieron levantando la
mano YO creo que se trata de
la cometa coqueta que era muy
presumida
dijo:
Ruthy;
continuo Rony diciendo la
lectura tratar de unos nios
que se pelean por una cometa;
Amilcar complement: yo
creo que se trata de las
competencias de cometas;
tome nota tambin de lo que
dijo Mara - yo digo: que la
lectura trata de unos nios que
comparten sus cometas como
nosotros lo hicimos cuando
fuimos al cerro Acuchimay.
Observo que todos quisieran
que se escriba sus hiptesis.
DC7(L2-L27)
Diario de campo 6
Diario de campo 9 Pregunt
Conocen un rio? Cmo es?
En tu pueblo hay rio? Habr
un cuento sobre el rio que hay
en tu pueblo?. Las respuestas
fueron libres. Les comunique
que hoy leeremos para
aprender
a
resumir
subrayando.
Seguidamente les present un
rtulo con el ttulo de la
lectura
EL
RIO
HABLADOR,
SEGUIDA
DE IMGENES DE RIOS.
Les pregunt De qu tratar
la lectura? Qu puedes
predecir de acuerdo al ttulo?
- De un rio que se queja
porque est contaminado.
- De un rio que es muy grande.
- De un rio que habla.
- De un rio grande y furioso.
Tome nota en un papelote para
luego contrastar.
DC9(L7-L19)
Diario de campo 7
Diario de campo 8
Diario de campo 9
Diario de campo 10
DURANTE LA
LECTURA
Diario de campo 1
repart la lectura e iniciaron a
leer de manera silenciosa por
10! ; algunos todava lo hacen
en voz alta.
Note que algunos estudiantes
mientras lean se alegraban
comentando con sus
compaeros que haban
acertado, otros sin embargo
decan que no concluida la
lectura hubo participacin de
algunos nios comentando la
lectura. Luego contrastamos
las hiptesis. DC1 (L21-L27)
Diario de campo 3 les

repart la lectura de la leyenda
LOS TRES ARBOLES y
procedieron a leer en forma
silenciosa dos veces de
acuerdo a las recomendaciones
previas, usan el diccionario
para ayudarse a comprender
palabras nuevas y comprender
mejor lo que leen concluida
sus lecturas les procedo a leer
con voz fuerte y ellos siguen
la lectura. seguidamente les
insto a dialogar sobre la
lectura con sus pares por cinco
minutos; luego comentan
algunos estudiantes con todos
sus compaeros contrastando
sus hiptesis. DC3(L18- L26)
Diario
de
campo
5
Continuando les reparto la
hoja de lectura y leen en
silencio, espero que terminen
hasta el segundo prrafo y
algunos nios comentan sobre
lo que estn entendiendo otros
preguntan a sus compaeros.
Terminada la lectura les
sugiero
releer
lo
cual
aceptaron seal que si era
necesario porque muchos de
ellos decan ah ya estoy
entendiendo DC5(L26-L31)
Diario de campo 6 Prosegu
con la sesin y les repart la
lectura previa consigna que
despus de leer el primer
prrafo haremos preguntas
para hacer suposiciones sobre
cmo continuar la historia.
Se hizo la primera lectura de
reconocimiento de manera
silenciosa; subrayando las
palabras desconocidas para
trabajarlas despus,
seguidamente si hizo la
Trabajar estrategias
especficas para el
durante la lectura
como:
Formular hiptesis
y hacer
predicciones sobre
el texto; creo en
los estudiantes
actitudes de inters
por leer los
diversos textos.
Formular preguntas
sobre lo ledo,
reforz su
seguridad para
construir preguntas
concernientes al
texto.
Aclarar posibles
dudas acerca del
texto; posibilit
demostrar a los
dems que s haba
comprendido lo
que ley dando
explicaciones.
Resumir el texto;
permitio a los
estudiantes escribir
lo que infirieron del
texto.
Releer partes
confusas; ayudo a
los chicos a
encontrar el
significado de las
palabras por el
contexto de la
oracin.
Consultar el
diccionario les
permiti confrontar
sus suposiciones o
conceptos que
tenan de las
palabras nuevas.
segunda lectura esta vez hasta

la mitad del texto
interrumpiendo Macedonia _
profesora ya llegamos a la
mitad_ casi todos estuvieron
de acuerdo, bien chicos les
pregunte Qu ms crees que
le dice el pap de enrique?
Cmo terminara el texto? Y
se contino con la lectura
hasta el final del texto.
DC6(L21- 32)
Hacer imgenes
mentales; posibilit
la creatividad de
hacer dibujos sobre
los personajes y
hechos de los textos
ledos.
Diario de campo
7Seguidamente les repart la
lectura LACOMETA y
comenzaron a leer con
entusiasmo de manera
silenciosa; previa
recomendacin que la primera
lectura es para familiarizarse
con el texto y reconocer
palabras nuevas de difcil
pronunciacin e irlas
subrayando. Concluida la
primera lectura les propuse
leer de manera colectiva lo
que les demand de mucha
atencin por si les tocaba
(pienso que esta estrategia
estuvo mal empleada pues el
estudiante mas se preocupa
por atender su turno y no se
concentra en el contenido del
texto) DC7(L28-L36)
Diario de campo 9 Continu
con el trabajo indicndoles
que tendramos que hacer
durante la lectura y para
apoyarlos les escrib estas
actividades en un papelote:
- Leer y releer, subrayar las
ideas relevantes de cada
prrafo y elaborar imgenes
mentales.
Reparto la lectura: La
leyenda del rio hablador
- Luego proceden a leer de
manera silenciosa y los que ya
haban concluido, decidieron
releer DC9(L21- L27)
ESTRATEGIAS
Despus de la
METODOLOGICAS lectura
Diario de campo 1
Seguidamente les repart las
hojas de evaluacin a cada
uno, sin decirles que tipo de
preguntas deban contestar;
observe que algunos
contestaban con facilidad y
otros me decan que no
comprendan algunas
preguntas (eran las del nivel
inferencial y otra del nivel
Comentar sobre el
texto considerando
el sentido del
mismo en relacin
con el propsito
inicial de la lectura;
recordando y
parafraseando el
criterial) DC1(L 28-L32)

Diario de campo 3 Propongo
que ellos mismos hagan
preguntas del nivel literal a sus
compaeros respecto a la
leyenda las cuales
respondieron con facilidad.
Seguidamente les pregunto
puedes compartir que
imgenes mentales te ideaste?
Algunos nios respondieron
sobre los deseos que tenan los
rboles, sobre los leadores
que eran personas que no
tenan pena por los rboles,
otros sobre que los arboles
tenan un destino servir a
JESUS. DC3(L27- L34)
Diario de campo 5 finalizada
la relectura contrastamos las
hiptesis lo cual crea
expectativa en los estudiantes.
Les invito a narrar la historia
tal como la entendieron;
notando que muchos de ellos
lo hacan con facilidad por
ejemplo Willy dijo: profesora
la historia me dio mucha pena
porque pens que los leones se
comeran al pastor, pero no fue
as y me emocion porque el
len era su amigo qu bonito
si corrobor Macedonia las
personas que estaban mirando
creyeron que era magia; la
gran mayora coincida que se
emocionaron porque la lectura
era bonita y emocionante
DC5(L32-L41)
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Diario de campo 6 Una vez

que terminaron de leer se hizo
un breve comentario sobre la
lectura y les dije: chicos
contrastamos las hiptesis
que
les
parece?
Se
entusiasmaron e hicimos lo
propuesto casi trece nios
haban acertado el resto dijo la
prxima lectura si vamos
adivinar.
Pregunte quin puede
contarnos el contenido del
texto? La gran mayora
levanto la mano para
participar por ejemplo
Alonsito dijo que se trataba de
un chico que no quera
estudiar y su pap no viva con
l le haba escrito una carta
para decirle que estudie. Sarita
comento que un pap le
escribe a su hijo para que ste
sepa todo lo que hacen otras
contenido de lo que
se ha ledo orient a
los estudiantes a
juzgar la actuacin
de los personajes, a
comparar con las
diversas experien
cias de las
estrategias que lo
ayudan a
comprenderlo. as
mismo el estudiante
expresa de manera
libre y espontnea
sus opiniones
cerciorndose que
es capaz de analizar
y expresarse de
manera crtica;
produciendo una
versin propia del
texto o de alguna
parte del mismo.
personas para ir a la escuela.

Brayam complementando lo
que haban dicho sus
compaeros coment que en
todo el mundo los nios y
muchas personas mayores
hacan todo lo posible por
estudiar; Ruthy agreg que a
muchos ms nos gusta jugar y
no aprovechamos lo que
nuestros padres nos dan.
DC6(L33- L48)
Diario de campo 7);
continuaron con el comentario
del texto con sus pares
respondiendo y haciendo
preguntas referentes a la
lectura dndoles un tiempo
para que hagan el ejercicio.
Luego contrastamos las
hiptesis les pregunto chicos
acertaron o no con sus
hiptesis? ; seguidamente les
propongo que narren la
historia en la que participaron
con mucho inters porque la
historia no era lo que ellos
pensaban, incluso
manifestaban sus emociones.
En esta fase les planteo
preguntas de nivel inferencial
para desarrollar su expresin
oral como qu quizo decir el
padre de Rodo cuando le dijo
que solo era una cometa?.....
DC7(L36- 46)
NIVELES DE
COMPRENSION
NIVELES
LITERAL
INFERENCIAL
CRITERIAL
Diario de campo 9. Concluida

la lectura les pregunt: Qu
tal chicos? Acertaron con sus
hiptesis? Y procedimos a
contrastar sus predicciones.
Muchos dijeron que si, que
tambin se haban imaginado a
los personajes, algunos incluso
los describieron. Se hizo un
comentario respecto a los
acontecimientos sucedidos en
la leyenda, parafraseando.
Tambin les indique que
tenan que hallar las ideas que
nos ayudaran a entender la
actitud de los dioses y
empezaron a subrayar.
Tambin se trabaj en parejas
intercambiando ideas a partir
de preguntas luego escribieron
un resumen en sus cuadernos
DC9(L27- L38)
Diario de campo 1 Concluido
el
tiempo
recog
las
evaluaciones y pregunte qu
haban
aprendido
respondieron: sobre el zorro y
el pollito, que era un cuento
Entender la
informacin que el
texto presenta, es
comprender lo que
otros dijeron que era una

fbula y ped que redacten y
dibujen la parte que ms les
haba gustado. Registr en la
lista
de
cotejo
las
participaciones oral de los
estudiantes
y
finalmente
termine
con
la
retroalimentacin de la hoja de
aplicacin de 24 estudiantes
20 respondieron las preguntas
de nivel literal y 11de nivel
inferencial y de nivel critito 4
estudiantes.
DC1(L33-L41)
Diario
de
campo
3
Prosiguiendo con el trabajo les
repart el cuestionario de
comprensin con preguntas de
los tres niveles terminado el
trabajo les ayudo a recapitular
la lectura para verificar sus
respuesta de manera oral. Les
pregunto qu les pareci la
leyenda?
Muy
bonita
profesora me respondieron, a
m me dio mucha pena
respondi Juan Carlos porque
el tercer rbol se convirti en
la cruz donde muri JESUS
muchos
asintieron
concordando con lo mismo.
En esta pate de la sesin
trabajamos muchas preguntas
del nivel inferencial y critica
las cuales me dejaron muy
satisfecha con el trabajo.
contaran esta leyenda en sus
casas? Me respondieron que
siiiiiii ya para concluir con la
sesin trabajaron en sus
cuadernos dibujando respecto
a las partes del texto que ms
les haba llamado su atencin
y
escribiendo
lo
que
entendieron.
DC3 (L35- L48)
Diario de campo 5
seguidamente les repart los
cuestionarios para verificar su
comprensin en los tres
niveles de comprensin.
Aprovechando este tiempo me
puse a narrarle la historia a
Flor a travs de dibujos y
gestos demostrndome luego
que s me haba entendido.
Prosiguiendo con los dems al
concluir el cuestionario se
realiz una retroalimentacin
de la lectura para propiciar el
desarrollo de lenguaje
respondiendo preguntas orales
del nivel inferencial y de
criterios ( me siento muy
presenta
explcitamente el
texto.
Si un estudiante
comprende, estar
encaminado hacia
la comprensin
inferencial o crtica.
- Cuando el
estudiante lee el
texto y piensa sobre
l, se da cuenta de
los contenidos
explcitos de la
lectura, llegando a
conclusiones o
identificar la idea
principal del texto o
el propsito del
autor.
- Elaborar
cuestionarios con
preguntas del nivel
crtico resulta
importante puesto
que ayuda al
estudiante a formar
sus juicios de valor,
dar respuestas
subjetivas sobre
personajes, autor
contenta por los las versiones

expresadas por mis
estudiantes) para finalizar les
ped que dibujen lo que haban
imaginado y escriban la parte
que les gusto de la historia.
DC5 (L41-L51)
Diario
de
campo
6
Continuando con el trabajo les
repart el cuestionario con
preguntas de los niveles de
comprensin inferencial y
criterial como: Por qu crees
que el pap de Enrique le
escribe esa carta? Qu le
preocupaba? por qu le da
tantos detalles de gente que s
va a la escuela? Crees que
logr convencerlo? Si te
escribieran de igual manera
te convenceran? Qu opinas
de las personas que vencen
todos los obstculos y asisten
a la escuela? Qu ocurrira si
no existirn las escuelas?
Qu parte de la lectura te
llam la atencin? Explica
cmo es el estudio para ti?
qu consejos rescataras de
esta narracin? Por qu?
Mientras
realizaban
el
cuestionario hice el registro de
sus intervenciones en la lista
de cotejo
Finalizamos con el trabajo
haciendo
preguntas
de
metacognicin.
DC6(L49-L61)
Diario
de
campo
7
Continuando con la sesin les
distribu el cuestionario de
preguntas con los tres niveles
de comprensin dejando que
desarrollen solos tratando de
intervenir solo cuando me lo
pidieran; despus de terminada
la
tarea
proced
a
retroalimentar las preguntas
que
haba
planteado
verificando con ellos sus
aciertos y fallas de muy pocos
lo cual me da mucha alegra.
Trabajan en sus cuadernos
completando oraciones con
partes del texto, tambin
escriben las partes de texto
que mas les llamaron la
atencin y dibujan lo que se
imaginaron. Para finalizar les
hice las preguntas de meta
cognicin
como:
cmo
aprendimos? Qu parte de la
historia te gusto?, qu parte
del texto te fue mas fcil
comprender? qu preguntas
del texto, posibilita

el enriquecimiento
del vocabulario y
argumenta sus
opiniones.
te son ms difciles de
comprender?......
Despus de concluida la
sesin tome nota de lo
observado en mi lista de
cotejo lo que me es difcil de
anotar en el momento del
trabajo. DC7(L47- 61)
Diario de campo 9 Despus de
realizada la actividad. procedo
a repartirles el cuestionario de
comprensin
para
que
respondan preguntas en los
tres niveles por 15 minutos.
Concluida
la
actividad
procedo
a
recoger
la
informacin haciendo de mi
parte la recapitulacin del
relato con la finalidad de
ayudarles a comprender el
significado
de
algunas
palabras por su contexto.
Estrategia que considero muy
importante;
mientras
concluyen el trabajo en sus
cuadernos aprovecho para
registrar mis anotaciones en la
lista de cotejo.
Seguidamente les hice
preguntas de metacognicin
como: qu estrategias
utilizaste para comprender
mejor el texto? tuviste
dificultad para desarrollar las
actividades despus de la
lectura? DC9(L38-L50)
4.1.1. Sistematizacin del grupo focal

GUIA DE REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO FOCAL
Fecha:
Hora de inicio:
Trmino:
Nombre del moderador:
Nombre del observador:
Tema de investigacin:
Aplicacin de estrategias para la comprensin lectora de textos narrativos.
Formulacin de interrogantes
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Antes de la lectura
1. Antes de iniciar con la lectura sabes que vas a leer? Y Qu te ayuda?
Durante la lectura
2. Cmo realizas la lectura? y qu haces despus de leer?
Despus de la lectura
3. Al concluir la lectura Cmo sabes que has comprendido?
Niveles de comprensin
Nivel literal
4. Identificas el ttulo de la lectura y los personajes principales? Por qu?
Nivel Inferencial
5. Te puedes anticipar a un hecho ocurrido en el texto? Cmo?
Nivel crtico
6. Das tu opinin acerca del contenido del texto? Cmo?
EVALUACION
Cmo califica tu trabajo tu maestra?
Aplicacin del grupo focal y conclusiones
N Interrogantes
1 Antes de iniciar
con la lectura
sabes que vas a
leer? Y Qu te
ayuda?
Estudiantes entrevistados
Conclusin
Juan Daniel, si, porque me ayuda el ttulo y
las imgenes que pega la profesora.
En conclusin puedo
Jhonathan la profesora coloca el titulo y pega decir que la aplicacin
las imgenes.
de la estrategia de
Eva Talhia, me gua las imagines que coloca
presentar el ttulo y
la profesora en la pizarra.
las imgenes previa a
Amilcar Ivan, me ayuda el ttulo y la imagen. la lectura si favorece a
Erika. Te ayuda o gua el titulo y las imgenes
la prediccin
que coloca la profesora.
permitiendo que los
Mara te ayuda el ttulo y las imgenes que
estudiantes formulen
coloca la profesora.
sus hiptesis, tambin
permitir vincular lo
que ya sabe con los
nuevos conocimientos
y a su vez generar
inters por las
lecturas propuestas
Cmo realizas la
Juan Daniel, de manera silenciosa, subrayar
El proponer diversas
lectura, y que haces
las palabras nuevas e ideas importantes.
estrategias como:
para comprender
Jhonathan, leo despacio y subrayo las
subrayar las palabras
mejor texto.?
palabras nuevas, voy al diccionario para
nuevas, leer de
conocer el significado.
manera silenciosa,
Eva Thalia leo silenciosamente por varias
usar el diccionario,
veces y
subrayar las ideas
subrayo las ideas principales.
principales, releer el
Amilcar, hey ledo en forma silenciosa varias
texto y otras que se
veces para poder entender y subrayo las
pueden ejecutar
palabras, voy al diccionario, y subrayas
durante la lectura en
oraciones.
s; son actividades que
Erika, lee tres veces, buscas palabras que
han ayudado a
desconoces, cuando la profesora lee al final,,
mejorar de manera
realizo organizadores graficos.
eficiente a los
Mara. Lees tres veces, subrayar oraciones
estudiantes, dejando
importantes de la lectura, lectura coral.
de lado la mala
prctica de
decodificar las grafas
Al concluir la
lectura Cmo
sabes que has
comprendido?
permitiendo que la
lectura adquiera
significado de tal
manera que sus
conocimientos se
enriquecen y amplan.
Comprender despus
de leer es la razn de
la lectura, sino dicha
accin pierde su valor,
por ello cuando se
respondes preguntas,
se hace preguntas, se
da explicaciones, se
parafrasea y
confrontan respuestas
son habilidades que al
dominarlas apoyaran
a tener una
comprensin real del
texto que se lee.
Juan Daniel, cuando respondes las preguntas

de la hoja de aplicacin, y cuando realiza la
retroalimentacin.
Jhonathan,compara las hiptesis,cuando la
profesora hace preguntas y respondo.
Eva Thalia, verifica las hiptesis, construyo
imgenes mentales, respondo preguntas y
hago preguntas.
Erika,,dialoga con sus compaeros, respondo
a las preguntas de la profesora.
Amilkar, participa en las preguntas
formuladas de la profesora
Mara. hace preguntas la profesora y le
respondo, converso con mis compaeros,
cuando narramos la reconstruccin del
textos.
Cmo Identificas el
Jhonathan, desde el inicio est en el cuanto
Reconocer todo
ttulo de la lectura
hasta el final.
aquello que esta
y los personajes
Eva Thalia, Tiene letras ms grandes y est al
explcito en el texto
principales?
inicio del texto, porque se habla mucho de
sirve de base para
ellos y estn hasta el final.
lograr una ptima
Amilcar, el ttulo debe estar relacionado con
comprensin es as
el texto,
que no solo se debe
Erika, participan en el cuento desde el inicio
identificar el ttulo y
hasta el final.
los personajes sino
Mara. Estn al inicio del texto con letras
tambin a identificar
grandes y negritas, porque actan en el texto detalles, secuenciar los
desde el inicio hasta el final.
sucesos y hechos a
dems de recordar
pasajes y detalles del
texto. Esto permitir
extrapolar sus
aprendizajes a los
niveles superiores.
Te puedes
Juan Daniel,a partir de imgenes y del ttulo
Se aprende a inferir
anticipar a un
hago mi hiptesis mientras leo, respondiendo
cuando se ensea a
hecho ocurrido en
a la pregunta De que tratar el texto?
imaginarse y pensar
el texto? Qu te
Jhonathan, mientras leo voy pensando y trato en el texto mientras lo
ayuda a inferir?
de imaginarme que siguir.
lee; as mismo es
Cmo?
necesario usar
Eva Thalia, infiero cuando comparo lo que
preguntas como: Qu
leo y lo que s y me acuerdo de las imgenes
ocurrir? Qu
y el ttulo.
pasara antes de? Y
Amilkar Observo las imgenes y luego leo el muchas ms, por ello
ttulo y me hago la pregunta Qu ocurrir?

Erika, infiero, me imagino a partir de las
imgenes y el ttulo y mientras estoy leendo
me imagino lo que sigue.
Mara. A partir del ttulo y observando las
imgenes me imagino que va suceder.
Cmo das tu
opinin acerca del
contenido del
texto?
cuando los estudiantes

interpretan el
lenguaje figurativo,
propone el ttulo de
un texto, construye
organizadores
grficos y otras
estrategias ms
podemos afirmar que
este lector va ms all
del texto.
Juan Daniel, pensando en el autor te manda
En este nivel de
un mensaje de reflexin.
comprensin los
Jhonathan, me hace reflexionar cuando valgo estudiantes emiten sus
para mi familia, tambin opino cundo digo la
apreciaciones dando
moraleja o el mensaje del autor.
un juicio de valor a
Eva Thalia, Amilcar, saco el mensaje del texto
partir del contenido
y el mensaje del autor que nos quiere decir el del texto; precisando
autor
las intenciones del
Erika, cuando leo el texto doy mi opinin
autor, opinando sobre
sobre el mensaje e ideas que me da el texto.
el comportamiento de
Mara. cuando hablamos de lo que hacen los
los personajes,
personajes y cuando digo si est bien o no.
argumentando su
posicin frente al
mensaje del texto.
4.1.2 Validacin de la informacin de resultados (triangulacin u otros)

4.1.1. Triangulacin a partir de los diferentes instrumentos
CATEGORA
SUB-CATEGORA
Antes de la lectura
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Conclusin de la sistematizacin de
los diarios de campo investigativo
por cada subcategora.
Las estrategias previas a la

lectura se orientan a
*Permitir que los lectores
expliquen e incrementen
sus conocimientos y
experiencias previas
relativas al tema del texto
que se leer.
*Conocer el vocabulario o
los conceptos
indispensables para
comprender el texto
*Estimular la realizacin
de predicciones sobre el
contenido del texto
*Establecer propsitos de
lectura.
Conclusin de
instrumentos aplicados a
los estudiantes
Lista de cotejo
Registrar las
actitudes de los
estudiantes frente a
las estrategias antes
Conclusin del grupo

focal.
En conclusin
puedo decir que la
aplicacin de la
estrategia de
presentar el ttulo
y las imgenes
previa a la lectura
si favorece a la
prediccin
permitiendo que
los estudiantes
formulen sus
hiptesis, tambin
permitir vincular
lo que ya sabe con
los nuevos
conocimientos y a
su vez generar
inters por las
lecturas
propuestas
CONCLUSIN
GENERAL DE LA
SISTEMATIZACIN
DE LOS
INSTRUMENTOS
Durante la lectura
NIVELES DE
COMPRENSIN
Trabajar estrategias
especficas para el durante
la lectura como:
Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto;
creo en los estudiantes
actitudes de inters por leer
los diversos textos.
Formular preguntas sobre lo
ledo, reforz su seguridad
para construir preguntas
concernientes al texto.
Aclarar posibles dudas
acerca del texto; posibilit
demostrar a los dems que
s haba comprendido lo
que ley dando
explicaciones.
Resumir el texto; permitio a
los estudiantes escribir lo
que infirieron del texto.
Releer partes confusas;
ayudo a los chicos a
encontrar el significado de
las palabras por el contexto
de la oracin.
Consultar el diccionario les
permiti confrontar sus
suposiciones o conceptos
que tenan de las palabras
nuevas.
El proponer
diversas
estrategias como:
subrayar las
palabras nuevas,
leer de manera
silenciosa, usar el
diccionario,
subrayar las ideas
principales, releer
el texto y otras
que se pueden
ejecutar durante
la lectura en s;
son actividades
que han ayudado
a mejorar de
manera eficiente a
los estudiantes,
dejando de lado la
mala prctica de
decodificar las
grafas
permitiendo que la
lectura adquiera
significado de tal
manera que sus
conocimientos se
enriquecen y
amplan.
Hacer imgenes mentales;

posibilit la creatividad de
hacer dibujos sobre los
personajes y hechos de los
textos ledos.
Despus de la
lectura
Comentar sobre el texto

considerando el sentido del
mismo en relacin con el
propsito inicial de la
lectura;
recordando y parafraseando
el contenido de lo que se ha
ledo orient a los
estudiantes a juzgar la
actuacin de los personajes,
a
comparar con las diversas
experiencias de las
estrategias que lo ayudan a
comprenderlo. As mismo el
estudiante expresa de
manera libre y espontnea
sus opiniones cerciorndose
que es capaz de analizar y
expresarse de manera
crtica;
produciendo una versin
propia del texto o de alguna
Comprender
despus de leer es
la razn de la
lectura, sino dicha
accin pierde su
valor, por ello
cuando se
respondes
preguntas, se hace
preguntas, se da
explicaciones, se
parafrasea y
confrontan
respuestas son
habilidades que al
dominarlas
apoyaran a tener
una comprensin
real del texto que
se lee.
parte del mismo tambin

construyendo cuadros y
organizadores graficos.
INFERENCIAL
Cuando el estudiante lee el

texto y piensa sobre l, se
da cuenta de los contenidos
explcitos de la lectura,
llegando a conclusiones o
identificar la idea principal
del texto o el propsito del
autor.
Se aprende a
inferir cuando se
ensea a
imaginarse y
pensar en el texto
mientras lo lee;
as mismo es
necesario usar
preguntas como:
Qu ocurrir?
Qu pasara
antes de? Y
muchas ms, por
ello cuando los
estudiantes
interpretan el
lenguaje
figurativo,
propone el ttulo
de un texto,
construye
organizadores
grficos y otras
estrategias ms
podemos afirmar
que este lector va
ms all del texto.
CRITERIAL
Elaborar cuestionarios con

preguntas del nivel crtico
resulta importante puesto
que ayuda al estudiante a
formar sus juicios de valor,
dar respuestas subjetivas
sobre personajes, autor del
texto, posibilita el
enriquecimiento del
vocabulario y argumenta
sus opiniones.
En este nivel de
comprensin los
estudiantes emiten
sus apreciaciones
dando un juicio de
valor a partir del
contenido del
texto; precisando
las intenciones del
autor, opinando
sobre el
comportamiento
de los personajes,
argumentando su
posicin frente al
mensaje del texto.
4.3. Interpretacin y evaluacin de resultados

4.3.1. Interpretacin y evaluacin de subcategoras
La propuesta pedaggica alternativa que ha sido aplicado en el quinto grado D
de la I.E. Los Licenciados, est basada en la teora constructivista, ya que postula la
necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan
crear sus propias
estrategias para comprender lo que leen, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y
sean crticos, reflexivos, analticos y expresen sus ideas libremente desarrollando los
niveles de comprensin. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseanza se percibe y se lleva acabo como un proceso dinmico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende.
El desarrollo de la comprensin lectora, est fundamentada en el enfoque
comunicativo textual, este enfoque se orienta a desarrollar la competencia comunicativa en
los estudiantes en situaciones reales o verosmiles tanto como en el mbito oral como en el
escrito, cuyo objetivo primordial es la capacidad de usar el lenguaje eficientemente en las
diversas situaciones comunicativas que se nos presenta cada da. Esto quiere decir que
seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, escuchar, leer y
escribir con idoneidad como lo seala Cassany (2000).
Este enfoque consiste en generar diversas oportunidades en el aula para que los
estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con
libertad y claridad; valorando la identidad lingstica de cada uno y ampliando su
repertorio comunicativo. Es decir, favorecer el uso de la comunicacin en situaciones
autnticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno, anticipar
decisiones y acciones, as como para relacionarse en sociedad y vincularnos como grupo
social. El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la comunicacin
tenga un propsito y que parta de esa intencin comunicativa (sentido de la comunicacin:
por qu me comunico?, para qu me comunico?).
Desarrollar las cuatro competencias de comunicacin abordadas en los fascculos
de Comunicacin (expresin y comprensin de textos orales, produccin y comprensin
de textos escritos), que comprende actitudes para ser emisores responsables de lo que
decimos y oyentes crticos (tener una escucha activa y tomar una postura frente a la
informacin que se recibe).
El enfoque comunicativo textual ha sido una va eficaz para desarrollar la

comprensin lectora a partir de la seleccin de textos narrativos de la cultura local,
aplicando las estrategias en cada uno de los procesos de la lectura, permitiendo al
estudiante desarrollar la comprensin en el nivel inferencial y crtico, que son los niveles
ms altos de la comprensin
Para el anlisis e interpretacin de los datos cualitativos se hizo uso de la
triangulacin terica,
que
segn Denzin (1970) define como el uso de distintas
perspectivas tericas para analizar un mismo grupo de datos. La triangulacin terica est
orientada al contraste de hiptesis. Es evidente que confrontar distintas teoras
relacionadas con la misma situacin o fenmeno investigado va permitir comprender e
interpretar de manera pertinente el tema que se est investigando.
Para esta triangulacin se tom la teora de tres autores, Isabel Sol, Daniel
Cassany y Josette Jolibert, aplicadas a la categora estrategias metodolgicas con las sub
categoras momentos de la lectura que son: antes, durante y despus, estos acompaados
de estrategias como la lectura compartida, lectura silenciosa, parafraseo el subrayado,
lecturas en cadena, estrategias vivenciales (visitas, dramatizaciones, etc.)
Referente al anlisis e interpretacin de los datos cuantitativos se hizo uso de la
triangulacin metodolgica aplicada a la categora niveles de comprensin y las sub
categoras nivel literal, inferencial y crtico utilizando como instrumento los diarios de
campo, las pruebas objetivas y una gua de entrevista a un grupo focal.
4.3.2. Interpretacin y evaluacin global de categoras

La realizacin de la presente investigacin accin pedaggica me permiti realizar
una autocrtica sincera, profunda y reflexiva sobre mi prctica pedaggica, reconociendo
mis fortalezas y debilidades que guiaban mi prctica pedaggica
La investigacin accin pedaggica me permiti identificar teoras y fundamentos
pedaggicos de la comprensin lectora y de los enfoques de la Educacin Intercultural
Bilinge con el fin de interiorizar un cuerpo organizado de conocimientos que respaldarn
mi prctica pedaggica.
La aplicacin de estrategias metodolgicas en el marco de la propuesta de Isabel
Sol y la seleccin de textos narrativos de la cultura local fueron una fuente eficaz en el
desarrollo de la capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del Quinto Grado
B de la I.E. Mara Auxiliadora de Huanta.
El uso de las estrategias pertinentes y la seleccin de los textos narrativos de la

cultura local, contribuy de manera eficaz
en el desarrollo
de la capacidad de
comprensin lectora en sus niveles: literal, inferencial y crtico en los estudiantes del
Quinto Grado B de la I.E. Mara Auxiliadora de Huanta, de igual manera permiti
que conozcan, valoren y reafirmen su identidad cultural. La efectividad de la propuesta
pedaggica vivenciada, se evidencia con los resultados obtenidos en las pruebas de
entrada y salida
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ausubel, David P. y Otros "Psicologa Educativa". Mxico DF. Editorial Trillas
S.A. 1976.
Cassany, Daniel (2000). Ensear lengua. Espaa. Gra.
Pinzas, Juana (2001), , Leer pensando, introduccin a la visin contempornea de
la lectura. Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima Per.

Sol, Isabel (1998). Estrategias de lectura. Octava edicin. Espaa: Gra.
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AL 2021 (PER A) 2006 2021
Rutas de Aprendizaje EIB (2012). MINEDU
Web
1.
2.
3.
4.
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://www.slideshare.net/geraldineillingworth/teora-sociocultural-vygotsky
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
VI. ANEXOS
6.1. Propuesta Pedaggica Alternativa
6.1.1. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION
EDUCATIVA
N38083/Mx-P
Los Licenciados
GRADO
AREA
Y
SECCION
5 D
COMUNICACION
RESPONSABILE
Prof. Julia Hermelinda
REYES TRUJILLO
TITULO:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE 5 GRADO D DE LA I.E.P.
N 38083 LOS LICENCIADOS DEL DISTRITO DE AYACUCHO
DENOMINACION DEL MDULO:
Aplicando diversas estrategias metodolgicas
escritos narrativos
en comprensin de textos
6.1.2. FUNDAMENTACIN:
El aprendizaje significativo es parte del planteamiento terico del nuevo enfoque
educativo; tiene como objetivo que el estudiante logre un aprendizaje ms
comprensivo y autnomo. El aprendizaje comprensivo se inicia en la experiencia
concreta, es decir, en los conocimientos previos que posee el estudiante y, a partir
de stos, elabora nuevos conocimientos que sean significativos para l. Por ello de
acuerdo a mi compromiso de en mejorar mi prctica docente considero que la
propuesta debe estar orientada hacia el logro de las capacidades a travs de
estrategias motivadoras que entusiasmen al estudiante de manera que se encaminen
hacia el logro de la competencia de comprensin lectora pues es a travs de ella
que se enriquecen los conocimientos.
Es as que mi propuesta pedaggica alternativa se sustenta en el enfoque
comunicativo textual y el enfoque interactivo de la compresin lectora. El primero
promueve un aprendizaje a partir de situaciones comunicativas reales y
significativas, lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa
ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno para anticipar decisiones y
acciones que le abran las puertas para su relacin con la sociedad. Adems,
fomenta la enseanza del texto completo y autntico. El segundo, considera que el
lector debe construir sentidos y significados a partir de los textos que leen, esto
significa pasar de un lector pasivo a uno activo, que constantemente esta
interactuando con la informacin del texto articulado a sus saberes previos a travs
de un proceso, durante el cual aplica una serie de estrategias .
A partir de estos enfoques la enseanza de la lectura toma otras orientaciones, de
realizar una lectura motivada, ya que el estudiante leer textos que respondan a sus
intereses y a los de su entorno. A si mismo asumir un rol ms activo puesto que se
le proporcionar estrategias considerando los mementos de la lectura para que
interactu antes, durante y despus de la lectura, utilizando instrumentos de
evaluacin, formulando preguntas que consideren los niveles de comprensin:
literal, inferencial y critica permitiendo progresivamente que los estudiantes

verifiquen y reflexionen respecto al logro de sus avances en la comprensin de los
textos narrativos.
La propuesta pedaggica est organizada en 12 sesiones de aprendizaje para las
que se seleccionaron del conjunto de estrategias concernientes a LOS
MOMENTOS DE LA LECTURA, as mismo se proponen interrogantes de
evaluacin, de acuerdo a los niveles de comprensin lectora considerando las de
mayor relevancia en la activacin de los procesos cognitivos del estudiante, para
el logro de la comprensin lectora; para la implementacin de estas estrategias se
han seleccionado diversos tipos de textos narrativos priorizando los cuentos y
fbulas relacionados con los intereses y el entorno del estudiante.
6.1.3. OBJETIVO:
APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS NARRATIVOS. EN
ESTUDIANTES DE 5 GRADO D DE LA I.E.P. N 38083 LOS
LICENCIADOS DEL DISTRITO DE AYACUCHO
6.1.4. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
Existe aplicaciones de estrategias en comprensin lectora: antes, durante, despus
de la lectura, que incluyen los niveles literal, inferencial y crtico, basado en el
enfoque comunicativo textual apoyado en las teoras Socioculturales de Vigosky e
investigaciones de Emilia Ferreyros, Isabel Sol, Cassany en comprensin del
texto escrito, propongo la estrategia LEYENDO EN CASA PARA
COMPARTIRCON CON MIS COMPAEROS.
6.1.5. COMPETENCIA:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de
interpretacin y reflexin.
6.1.6. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Las actividades y estrategias metodolgicas se evidencian en las sesiones de
aprendizaje programadas de acuerdo a su dictado.
2. Diseos de sesiones interventoras.

Propuesta de planificacin de sesin de aprendizaje N 1
I.- Datos informativos:
1.1.- INTITUCION EDUCATIVA N
: 38083 LOS LICENCIADOS
1.2.- PROFESORA
: JULIA REYES de LECAROS
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 04-09-2014
II.- Cuadro orientador del propsito de aprendizaje:

El Zorro y el Pollito
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.
Dificultad en reorganizar informacin de

lectura de textos escritos.
CAPACIDAD(es)
-Toma de decisiones estratgicas segn su propsito de
lectura.
-Identifica informacin en un texto narrativo segn su
propsito de lectura.
El Zorro y el Pollito.
-Infiere el significado del texto.
-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
Texto narrativo: El Zorro y el

Pollito imgenes.
-Organizador grfico para texto
narrativo.
-
INDICADOR DE EVALUACIN
Responde preguntas de acuerdo al

texto en los tres niveles de
comprensin lectora.
Registra su comprensin global en un
organizador grfico adecuado.
III.- Secuencia didctica.

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
Actividades de inicio
RECURSOS
Silueta
Observan la imagen de El Zorro y el Pollito.

Responden las preguntas referidas a la imagen:
Qu animales se muestran en la imagen?
Es semejante a los pollitos y zorros que ustedes conocen, en que se diferencian? etc.
Actividades de Proceso
El docente presenta el cuento El Zorro y el Pollito .
Luego empleamos las fases de comprensin lectora:
Antes de la lectura.
Analizamos el cuento mediante preguntas:
Quines estn en la imagen?
Dnde se encuentran? Qu estn haciendo?
Por qu estn juntos?
Cul ser su intencin del zorro?
Dnde ocurren los hechos?
Objetos del aula
De que tratar el cuento? Etc.

Continuamos con el anlisis del cuento.
Relacionan las imgenes con hechos semejantes.
Durante la lectura
El docente presenta el cuento de los primeros prrafos.
Leen el cuento en forma silenciosa los primeros prrafos.
Escuchan la lectura hecha por el docente.
Leen oralmente con entonacin y pronunciacin adecuada en cadena.
Identifican y se comentan el significado de palabras nuevas.
Analizan las expresiones con lenguaje figurado.
Responden a preguntas relevantes del texto, acerca de lo que se lee:
De qu se trata el texto? Qu suceder en seguida? Cmo ser el final? Etc.
Continan con la lectura de los siguientes prrafos. Al trmino de la lectura responden las
preguntas. Cules son los personajes? Qu opinas respecto a.? etc.
Relacionan lo ledo con situaciones reales.
El docente argumenta brevemente lo ms importante del texto.
Se precisa la idea central del texto (El pollito y las gallinas son amigos del zorro)
El docente indica: Para una buena comprensin del texto que se lee, es necesario vivir una relacin
entre el lector y el texto; adems hacerse preguntas y respuestas de diferentes niveles de
comprensin; elaborar resumen, esquemas, dramatizarlo, etc., estas tcnicas ayudan a
comprender mejor el texto.
Identifican diferentes preguntas de nivel literal, inferencial y crtico; en un cuestionario, con
respuesta de opcin mltiple.
Ubican la respuesta de cada pregunta, de manera participativa y en forma ordenada siguiendo las
indicaciones del docente.
Actividades de salida
Leen el cuento El Zorro y el Pollito.
Responden las siguientes preguntas:
Qu aprendiste hoy? Qu parte del cuento te gust? Qu parte del texto te fue ms fcil
comprender? Qu tipo de preguntas es de fcil respuesta? Crees que las imgenes del texto
ayudan a comprender el cuento?
---------------------------------------------------DINA PINCO CORONEL

SUB DIRECTORA
______________________________________
MONICA AYASCA VILLALBA.
Monitora.
-------------------------------------------------------------JULIA REYES de LECAROS

PROF. DE AULA.

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 05-09-2014

El gato y el ratn
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

lectura de textos escritos: cuento
ayacuchano.
Texto narrativo: fbula El gato y el

ratn imgenes.
- Organizador grfico para texto narrativo.
CAPACIDAD(es)
lectura.
-Infiere el significado del texto: EL GATO Y EL RATN
Responde preguntas de acuerdo al texto en los
tres niveles de comprensin lectora.
Registra su comprensin global en un organizador
grfico adecuado.

Previo saludo cordial responden interrogantes.
Qu haremos hoy? Cmo lo haremos?
Se redacta en la pizarra los acuerdos de la clase de hoy.

Antes de la lectura
Escribo el ttulo de la lectura en la pizarra acompaado de imgenes.
Comento sobre el autor
Se extraen saberes previos a travs de la interrogante De qu tratar la historia?
La maestra escribe en la pizarra las hiptesis.
Observan la imagen de El gato y el ratn.
RECURSOS
Silueta
Objetos del aula
Durante la lectura
Se reparte las lecturas a cada uno.
Los estudiantes realizan la lectura silenciosa.
Dialogan sobre la lectura.
Se contrasta la hiptesis.
Parafrasean el texto ledo.
Plantean preguntas que responden sus compaeros.
Responden preguntas relevantes respecto a la fbula:
Subrayan la idea principal que les permitir construir la moraleja o enseanza.
Se entrega hojas de aplicacin con preguntas de los tres niveles de comprensin: literal,
inferencial y criterial.
La maestra retroalimenta a las preguntas del texto.
Cada grupo participa ordenadamente.
Se pide la identificacin de palabras nuevas para usarlas en un nuevo contexto.
Se pide que comenten en casa el texto ledo (la fbula El gato y el ratn).
Para reforzar la comprensin los nios escribirn la parte que ms les gust y dibujan.
Metacognicin
Cmo se sintieron hoy? Qu aprendimos el da de hoy? Cmo aprendimos? Para qu

aprendimos? Me sirve este aprendizaje para aplicarlo en la vida?
Qu parte del cuento te gust? Qu parte del texto te fue ms fcil comprender? Qu
tipo de preguntas es de fcil respuesta? Crees que las imgenes del texto ayudan a
comprender el cuento?

SUB DIRECTORA
______________________________________
Monitora.

PROF. DE AULA.

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 17- 09-14

LOS TRES ARBOLES
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

lectura de textos narrativos.
Texto narrativo: leyenda

LOS TRES ARBOLES
CAPACIDAD(es)
-Formula hiptesis sobre el contenido del texto a partir de
ttulos, imgenes, prrafos y palabras.
-Parafrasea el contenido de textos de temtica variada, con
varios elementos complejos y vocabulario variado.
Infiere el significado del texto Los tres rboles
Responde preguntas en los tres niveles de
comprensin lectora.
Representa imgenes mentales respecto a la
lectura.

Para iniciar la sesin recordamos las normas propuestas por ellos para un buen logro
del trabajo.
Preguntamos: Qu haremos hoy?, Cmo lo haremos?, aprenderemos algo?
Propicio un dialogo preguntando has ido alguna vez a un bosque? Qu abunda en
RECURSOS
Ficha con el
ttulo, imagen
de los rboles.
Papales para
escribir, maskin
l?
Qu hacen con los arboles?

Antes de la lectura
Escribo el ttulo de la lectura en la pizarra Los tres rboles acompaado de

imgenes.
Se les motiva a observar y relacionar el ttulo con la imagen preguntando sobre que
crees que leeras? Qu esperan aprender de la lectura?
Escribo las hiptesis en la pizarra :
Papelote,
plumn
_Los arboles estn abandonados.

_Conversacin entre rboles.
_Los rboles que sobrevivieron, y otros.
Durante la lectura
Se entrega la lectura Los tres rboles
Los estudiantes realizan la primera lectura para familiarizarse con el contenido de
manera silenciosa.
Les leo con voz fuerte y ellos siguen la lectura identificando palabras nueva.
Se contrasta las hiptesis.
Responden preguntas relevantes respecto a la leyenda
Les insto a construir imgenes mentales sobre lo que comprendieron del texto
Se entrega el cuestionario con preguntas de los tres niveles de comprensin: literal,

Se pide que comenten en casa la leyenda leda.
Para reforzar la comprensin los estudiantes extraen los prrafos que ms le llamaron
la atencin y los ilustran.
Metacognicin
Cmo se sintieron hoy al leer la leyenda? les gusto la leyenda? Qu aprendimos el

da de hoy? Cmo aprendimos? Para qu aprendimos? Me sirve este aprendizaje
para aplicarlo en la vida?
Qu parte de la leyenda te gust? Qu parte del texto te fue ms fcil comprender?
Qu tipo de preguntas es de fcil respuesta? Crees que las imgenes del texto te han
ayudado a comprender la leyenda?

SUB DIRECTORA
______________________________________
Monitora.

PROF. DE AULA.
.
Copias de la
lectura

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 30-09-2014

Los Merengues
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.
Dificultad para comprender y responder

preguntas en nivel inferencial en cuentos.
CAPACIDAD(es)
lectura.
-Infiere el significado del texto: EL MERENGUE (cuento
adaptado de JULIO RAMON RIVEIRO)
- Texto narrativo: cuento adaptado

Merengues.
Los
de acuerdo a los niveles de la estructura del
cuento.


Antes de la lectura
Presento el ttulo de la lectura en un cartel con las imgenes correspondientes.
Comento sobre la procedencia del cuento.
Se extraen saberes previos a travs de la interrogante De qu tratar la historia?, Qu

relacin tiene el ttulo con las imgenes? Con qu postre lo comparas?
RECURSOS
Silueta
Observan la imagen de El Merengue.

Objetos del aula
Durante la lectura
Responden preguntas relevantes respecto al cuento:
Subrayan la idea principal que les permitir construir la enseanza.
Se pide que comenten en casa el texto ledo el cuento El Merengue.
Para reforzar la comprensin los nios escribirn la parte que ms les gust en un
organizador de acuerdo a la estructura del cuento y dibujan.
Metacognicin

comprender el cuento?

SUB DIRECTORA
______________________________________
Monitora.

PROF. DE AULA.

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 10-10-2014

El Len y el Pastor
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

lectura en los niveles de preguntas de
comprensin lectora de textos escritos:
Fbulas
Texto narrativo: fbula El Len y el

Pastor imgenes.
CAPACIDAD(es)
lectura.
-Infiere el significado del texto: EL LEON Y EL PASTOR
grfico adecuado.


Antes de la lectura
Escribo el ttulo de la lectura en la pizarra acompaado de imgenes.
Comento sobre el autor
RECURSOS
Siluetas
Se extraen saberes previos a travs de la interrogante De qu tratar la historia?
Observan la imagen de El Len y el Pastor.

Objetos del aula
Durante la lectura
Responden preguntas relevantes respecto a la fbula:
Se pide que comenten en casa el texto ledo (la fbula El Len y el Pastor).
Metacognicin

comprender la fbula?

SUB DIRECTORA
______________________________________
Monitora.

PROF. DE AULA.

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 14- 10-14

La escuela
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

Texto narrativo: cuento

La escuela
CAPACIDAD(es)
Infiere el contenido del texto La escuela.
Comenta sobre el personaje de la lectura y se
relaciona con l.
comprensin lectora.
lectura.

Para iniciar la sesin recordamos las normas propuestas por ellos para un buen logro del
trabajo.
Pregunto a los estudiantes Cmo est la escuela ltimamente? Qu aprendes en la

escuela?, todos los nios tendrn la posibilidad de estudiar?
Despus de recoger los saberes de los chicos procedo a:
RECURSOS
Ficha con el
titulo, imagen
de un nio
olgazan.
Papales para
escribir, maskin
Antes de la lectura
Escribo el ttulo de la lectura en la pizarra La escuela acompaado de imgenes.
Se les motiva a observar y relacionar el ttulo con la imagen preguntando De qu tratar la

Papelote,
plumn
lectura? Qu esperas aprender de la lectura?

_De cmo hacer una carta.
_Del nio que juega mucho en la escuela.
_Un nio que no quera estudiar.
_Un nio que soaba con ir a la escuela, pero tena que trabajar.
Durante la lectura
Les entrego la lectura La escuela
Los estudiantes realizan la primera lectura para familiarizarse con el contenido del texto
de manera silenciosa.
Se contrasta las hiptesis; motivndoles a que sigan leyendo.
Planteo preguntas como: qu ocurrira si no existiesen las escuelas?, qu opinas de las
personas que vencen todos los obstculos para ir a la escuela?
Les insto a construir imgenes mentales sobre lo que comprendieron del texto.
Copias de la
lectura

Se pide que comenten en casa el cuento ledo.
Para reforzar la comprensin los estudiantes extraen los prrafos que ms le llamaron la
atencin y los ilustran.
Metacognicin
Cmo se sintieron hoy al leer el cuento? les gusto la reflexin? Qu aprendimos el da de

hoy? Cmo aprendimos? Para qu aprendimos? Me sirve este aprendizaje para aplicarlo
en la vida?
Qu parte de la historia te gust? Qu parte del texto te fue ms fcil comprender? Qu
tipo de preguntas es de fcil respuesta? Crees que las imgenes y el titulo tenan relacin ?

SUB DIRECTORA
______________________________
Monitora.
---------------------------------------------------
Cuestionario
Lista de cotejo,
registro
anecdtico.
JULIA REYES de LECAROS

PROF. DE AULA.

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 21- 10-14

LA COMETA
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.


La cometa
CAPACIDAD(es)
Comenta sobre los personaje de la lectura.
Expresa sentimiento de empata ante situaciones
similares
comprensin lectora.
lectura.

del trabajo.
Pregunto a los estudiantes has volado una cometa? las haces o las compras?,
todas son iguales? Cmo te sientes cuando vuelas una cometa?..........
RECURSOS
Ficha con el
ttulo.
Dibujos de
nios volando
cometas.
Antes de la lectura
Escribo el ttulo de la lectura en la pizarra LACOMETA acompaado de imgenes.
Se les motiva a observar y relacionar el ttulo con la imagen preguntando De qu

tratar la lectura? Qu esperas aprender de la lectura?

_De la cometa coqueta.
Papelote,
plumones.
Papeles para
escribir sus hip.
_ Las competencias de cometas.

_La cometa que no poda volar.
_Un nio que regalo su cometa
Durante la lectura
Les entrego la lectura La cometa
Realizan la lectura colectiva poniendo atencin por si les toca.
Responden preguntas inferenciales de manera oral: ejem. Qu hubieras hecho t?.....
Copias de la
lectura

Completan oraciones relacionadas con el texto.
Metacognicin
Cmo se sintieron hoy al leer el cuento? Qu aprendimos el da de hoy? Cmo

aprendimos? Para qu aprendimos? Me sirve este aprendizaje para aplicarlo en la
vida?
Qu parte de la historia te gust? Qu parte del texto te fue ms fcil comprender?
Qu tipo de preguntas es de fcil respuesta? Crees que las imgenes y el titulo
tenan relacin? las preguntas que te hace la maestra te ayudan a comprender las
lecturas?
______________________________________
Cuestionario
Lista de cotejo,
registro
anecdtico.
SUB DIRECTORA
Monitora.
PROF. DE AULA.
PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE N 8

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 03- 11-14
CAVANDO EN BUSCA DE UNA BICICLETA

AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.
Dificultad en reorganizar informacin de lectura de

textos narrativos.
CAVANDO EN BUSCA DE UNA BICICLETA
CAPACIDAD(es)
Comenta sobre los personaje de la lectura.
comprensin lectora.
lectura.
Rescata el valor del trabajo a partir de la lectura.

del trabajo.
Pregunto a los estudiantes Qu medios de transportes conoces? Tomo nota en la
RECURSOS
Ficha con el
ttulo.
Dibujos de
nios volando
cometas.
pizarra de todas ellas cul te gusta ms?, todas son iguales? Quines habrn
inventado la bicicleta Sabes manejar bicicleta?

Antes de la lectura
Escribo el ttulo de la lectura en la pizarra cavando en busca de una bicicleta
acompaado de imgenes.
Se les motiva a observar y relacionar el ttulo con la imagen preguntando De qu
tratar la lectura? Qu esperas aprender de la lectura?
Quieren conocer la historia.
Papelote,
plumones.
Papeles para
escribir sus hip.
Durante la lectura
Les entrego la lectura Cavando en busca de una bicicleta
Realizan la lectura colectiva poniendo atencin por si les toca.
Responden preguntas inferenciales de manera oral: ejem. Qu hubieras hecho t?.....
Copias de la
lectura

Completan oraciones relacionadas con el texto.
Cuestionario
Lista de cotejo,
registro
anecdtico.
Metacognicin
Cmo se sintieron hoy al leer el cuento? Qu aprendimos el da de hoy? Cmo

aprendimos? Para qu aprendimos? Me sirve este aprendizaje para aplicarlo en la
vida?
Qu parte de la historia te gust? Qu parte del texto te fue ms fcil comprender?
Qu tipo de preguntas es de fcil respuesta? Crees que las imgenes y el titulo
tenan relacin? las preguntas que te hace la maestra te ayudan a comprender las
lecturas?
________________________
DINA PINCO CORONEL
SUBDIRECTORA
____________________________
MONICA AYASCA
MONITORA
_____________________
JULIA H. REYES DE L.
PROFESORA DE AULA

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 12- 11-14

LA LEYENDA DEL RO HABLADOR
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

Texto narrativo: leyenda

LA LEYENDA DEL RIO HABLADOR
CAPACIDAD(es)
Infiere el significado de la leyenda EL RIO
HABLADOR
comprensin lectora.
lectura.

Actividades de inicio:
Previo saludo cordial , oramos y cantamos.
del trabajo.
Antes de la lectura
RECURSOS
Ficha con el
titulo, imagen
de los arboles.
Papales para
escribir,
maskin
En tu pueblo hay rio?

Habr un cuento sobre el rio que hay en tu pueblo? Las respuestas sern
libres.
Les comunicar que hoy leeremos para aprender a resumir subrayando.
Seguidamente les presento un rtulo con el ttulo de la lectura EL RIO
HABLADOR, seguida de imgenes de ros. Les pregunto: De qu tratar
la lectura? Qu puedes predecir de acuerdo al ttulo? Qu esperan
aprender de la lectura? los chicos respondern y tomar nota de sus Papelote,
hiptesis
plumon
Propicio un dialogo preguntando conoces un ro? Cmo es?
Durante la lectura
Se entrega la lectura EL RIO HABLADOR
Los estudiantes realizan la primera lectura para familiarizarse con el contenido de
manera silenciosa.
Se contrasta las hiptesis.
Subrayaran las oraciones de los prrafos para identificar el mensaje del texto.
Responden preguntas relevantes respecto a la leyenda
Les insto a construir imgenes mentales sobre lo que comprendieron del texto

Se pide que comenten en casa la leyenda leda.
Metacognicin
Cmo se sintieron hoy al leer la leyenda? les gusto la leyenda? Qu aprendimos el

da de hoy? Cmo aprendimos? Para qu aprendimos? Me sirve este aprendizaje
para aplicarlo en la vida?
Qu parte de la leyenda te gust? Qu parte del texto te fue ms fcil comprender?
Qu tipo de preguntas es de fcil respuesta? Crees que las imgenes del texto te
ayudan a comprender la leyenda?
________________________
DINA PINCO CORONEL
SUBDIRECTORA
____________________________
MONICA AYASCA
MONITORA
_____________________
JULIA H. REYES DE L.
PROFESORA DE AULA
Copias de la
lectura

1.2.- PROFESOR A
1.3.- CICLO
:V
1.4.- FECHA
: 25-11-2014
CUNTO VALES?
AREA:
SITUACIN PROBLEMICA
CONTENIDO
COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

lectura de textos escritos: cuento
ayacuchano.
Una situacin particular Texto narrativo:

CUNTO VALES?
Imgenes de apoyo a la lectura.
CAPACIDAD(es)
lectura.
-Infiere el significado del texto: CUNTO VALES
Parafrasea el texto ledo expresando tambin su
opinin.

Actividades de inicio:
Previo saludo cordial, oramos y cantamos.g
responden interrogantes como:
RECURSOS
Silueta
Se redacta en un papelote los acuerdos de la clase de hoy.
Les cuestiono: Qu ser un problema?, Habr personas que no tienen problemas? Las
respuestas sern comentadas.
Les comunico el propsito de la sesin.
Antes de la lectura
Presento el titulo y las imgenes de la lectura . CUNTO VALES?
Comento sobre el autor en este caso es annimo.
Les animo a compartir sus ideas preguntando De qu tratar la lectura?........
Tomo nota en un papelote sobre sus hiptesis.
Les pregunto qu esperas aprender de esta lectura.
quieren leer la narracin?

Objetos del aula
Durante la lectura
Se les reparte la lectura Cunto vales?
Les pido que vallan leyendo teniendo en cuenta sus opiniones.
inferencial y criterial; dndoles un tiempo prudencial para que puedan responder con
tranquilidad. Recogemos las fichas y proseguimos.
Propicio una discusin respecto al contenido del tema exponiendo sus opiniones.
Se pide que comenten en casa el texto ledo Cunto vales?
Metacognicin

Qu parte del suceso te gust? Qu parte del texto te fue ms fcil comprender? Qu
comprender la narracion?

SUB DIRECTORA
______________________________________
Monitora.
PROF. DE AULA.
3. Diarios de campo investigativo.

DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVO DE LA RECONSTRUCCION N 01
1.
1.1. Institucin Educativa
: Los Licenciados
1.2. Docente Investigador
: Julia H. Reyes de Lecaros
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.5. Actividad de aprendizaje
: COMPRENSION DE TEXTOS NARRATIVOS
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
1.7. Estudiantes asistentes
: 25
1.8. Fecha
: 03- 09-14
ACTIVIDAD: EL ZORRO Y EL POLLITO
COD
CATEGO
IGO
DESCRIPCION
RIZACION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Terminado el recreo ingresamos al aula se ubicaron en sus

sitios y les pregunte quieren que les cuente una historia?
Respondieron que si e inicie mi relato resumido de ALI
BABAconcluido el cuento les pregunte si les haba gustado
la historia a s dijo Jan: yo vi una pelcula y muchos se
acordaron de lo mismo bueno.
Les pregunte saben contar cuentos? La gran mayora
respondi que s; contine con la clase y les presente las
imgenes de un zorro y un pollito y les inste a observar las
imagenes y seguidamente les pregunte si conocan al zorro
respondiendo que si que en su pueblo haba y se coma a las
gallinas; que eran muy astutos, otros comentaron que el zorro
tenia pacto con el cndor y finalmente que estaban en peligro
de extensin; lo mismo hicieron del pollito que naca del
huevo y que despertaba ternura. Continuamos y plantee una
pregunta escribiendo el ttulo en la pizarra EL ZORRO Y EL
POLLITO de qu tratara la lectura? escuche sus hiptesis
y tome nota en la pizarra, los estudiantes dijeron de la
ESTRATEGIA
S
METODOLO
GICAS.
SUB
CATEGO
RIZACION
Actividades
Iniciales DC1
(L1-L6)
Antes de la
lectura
DC1(L8L21)
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
siguiente manera: El zorro se comio al pollito, el pollito

escap del zorro, La mam gallina lo salv del zorro a
picotazos.; repart la lectura e iniciaron a leer de manera
silenciosa por 10! ; algunos todava lo hacen en voz alta.
Note que algunos estudiantes mientras lean se alegraban
comentando con sus compaeros que haban acertado, otros
sin embargo decan que no concluida la lectura hubo
participacin de algunos nios comentando la lectura.Luego
contrastamos las hiptesis.
Seguidamente les repart las hojas de evaluacin a cada uno,
sin decirles que tipo de preguntas deban contestar; observe
que algunos contestaban con facilidad y otros me decan que
no comprendan algunas preguntas (eran las del nivel
inferencial y otra del nivel criterial).
Concluido el tiempo recog las evaluaciones y pregunte qu
haban aprendido respondieron: sobre el zorro y el pollito,
que era un cuento otros dijeron que era una fbula y ped que
redacten y dibujen la parte que ms les haba gustado. EVALUACIO
Registr en la lista de cotejo las participaciones oral de los N.
estudiantes y finalmente termine con la retroalimentacin de
la hoja de aplicacin de 24 estudiantes 20 respondieron las
preguntas de nivel literal y 11de nivel inferencial y de nivel
critito 4 estudiantes.
Durante la
lecturaDC1
(L21-L27)
Despus de la
lectura
DC1(L 28L32)
DC1(L33L41)

2.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
: 25
1.8. Fecha
: 05- 09 -14
ACTIVIDAD EL GATO Y EL RATON
COD
CATEGO
IGO
DESCRIPCION
RIZACION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Realizada las actividades permanentes les pregunte qu

haremos hoy da algunos dijeron: matemticas otros vamos
a leer les dije: bien chicos hoy vamos a leer, pero nos
tenemos que poner de acuerdo para hacer un trabajo ms
efectivo porque ustedes se darn cuenta que cuando quieren
participar qu sucede? haa dijeron no levantamos las
manos, no escucho a los dems y otras cosas ms. Bien
contine y tome nota de los acuerdos sugerido por ellos en un
papelote y lo pegue en un lugar visible ellos estaban a la
expectativa. Seguidamente les presente imgenes de un gato
y un ratn y les pregunte Qu sabes de ellos? Respondieron:
sobre el gato que en muy bonito, que tenan en sus casas, que
era un mamfero, que era un felino que era cazador, que
coma ratones y continuaron con el ratn dijeron que era un
roedor que coma semillas, que viva en las casas, en los
parques en los mercados, que malograba los alimentos que
guardan en sus casas.
Les pregunte estos animalitos podran protagonizar una
historia? Respondieron que siiiiiiiii y les presente una
imagen grande que ilustraba la fbula la pegue en la pizarra y
les pregunte de qu tratar la lectura? Tome nota en la
pizarra sobre sus hiptesis.(predecir) les pregunte quieren
leer la historia para verificar si acertaron? Todos
SUB
CATEGO
RIZACION
ESTRATEGI
AS
METODOLO
GICAS.
ANTES DE
LA
LECTURA
DC2(L10L23)
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
respondieron que siiiiiiiiiiii. Se repartieron la lectura

empezaron a leer con entusiasmo y a mitad de la lectura les
pregunte podran comentar sobre el primer prrafo muchos se
entusiasmaron respondiendo algunas preguntas, prediciendo
tambin lo que continuara y continuamos con la lectura hasta
concluirla.
Me dirig hacia la pizarra y les pregunte A ver quines
acertaron con sus predicciones? Ser que se trataba de:
-los felinos y los roedores nooooo
-el gato y el ratn eran amigos nooo
-el gato que se comi al ratn siiii
-el ratn que engao al gato noooo y de esta manera
contrastaron sus hiptesis.
Siguiendo con el trabajo les invite a narrar la historia como si
la contaran a sus padres (parafrasearon) lo cual me dio mucho
gusto porque los que participaron lo hicieron bien sin
embargo todava hay estudiantes que se dificultan. Tambin
les propuse que hicieran preguntas a sus compaeros respecto
a la lectura formularon preguntas de los tres niveles ( segn
su nivel cognitivo).
Luego les propuse subrayar las oraciones que les permitiera
construir la moraleja del texto ledo observando que muchos
lo lograron y otros tuvieron dificultad; entonces me acerque a
ellos y leimos juntos hacindoles comprender a travs de
preguntas.
Seguidamente les entregue las hojas de aplicacin con EVALUACIO
preguntas de nivel literal como: Qu le dijo la mama del N
ratoncito para que no se dejara convencer? Por qu se dej
convencer el ratoncito? Preguntas del nivel inferencial como:
con quin podemos comparar al ratoncito? y el gato a
quien representara? Qu otro ttulo le pondras a la fbula?
Qu puedes concluir de la lectura? Y preguntas criteriales
como: Qu opinas de los hijos que no escuchan los consejos
de sus padres? Cul ser la intencin del autor al escribir
este texto? Y otras ms. Dicha actividad me permiti tomar
nota de las observaciones en la lista de cotejo.
Prosiguiendo con el trabajo les ped que extrajeran las
palabras que no conocan sus significados para analizarlas y
concluir lo que quiere decir por el contexto de la oracin.
Tambin escribieron oraciones con las palabras nuevas en un
nuevo contexto para demostrar su comprensin.
Finalmente les pregunte qu haban aprendido el da de hoy,
cmo se sintieron, qu preguntas fueron difciles para
contestar, les gusto el trabajo.
DURANTE
LA
LECTURA
DC2(L25L29)
DESPUES
DE LA
LECTURA
DC2(L30L48)
DC2(L49L64)

3.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
actividad de aprendizaje
: COMPRENSION DE TEXTOS
NARRATIVOS
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
: 25
1.8. Fecha
: 17- 09-14
ACTIVIDAD: L0S TRES ARBOLES
COD
CATEGO
SUB
IGO
DESCRIPCION
RIZACION
CATEGO
RIZACION
1
INICIAMOS
LA
CLASE
SALUNDONOS
2
CORDIALMENTE CANTANDO
amigos les
3
comento el propsito de la sesin de trabajo chicos
4
hoy aprenderemos estrategias de lectura a travs de
5
un texto. Les pregunto cmo trabajaremos?
6
Respondieron: -poniendo inters, preguntando,
7
levantando la mano para pedir la palabra, siendo
8
respetuosos,
escuchando
a
mis
ANTES DE
9
compaeros.propicio un dialogo preguntando has
LA
10
ido alguna vez a un bosque? qu abunda en l? qu
LECTURA
11
hacen con los rboles? Les escucho con atencin
DC3(L7- L18)
12
observando que los estudiantes son muy
13
participativos y que an les cuesta cumplir con las
14
normas. Seguimos con la sesin les presento el ttulo:
15
LOS TRES ARBOLES acompaado de las ESTRATEGIAS
16
imgenes y les pregunt sobre qu crees que leers? METODOLOGICAS
17
Qu aprenders de la lectura? de acuerdo a sus
18
respuestas escrib sus hiptesis en la pizarra: -los
Durante la
19
arboles abandonados, el bosque encantado, los
lectura
20
rboles que se queran, los tres arboles encantados,
DC3(L1821
. Les pregunte quieren conocer la historia?
L26)
22
Respondieron que s, les repart la lectura de la
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
leyenda LOS TRES ARBOLES y procedieron a leer

en forma silenciosa dos veces de acuerdo a las
recomendaciones previas, usan el diccionario para
ayudarse a comprender palabras nuevas y
comprender mejor lo que leen concluida sus lecturas
les procedo a leer con voz fuerte y ellos siguen la
lectura. seguidamente les insto a dialogar sobre la
lectura con sus pares por cinco minutos; luego
comentan algunos estudiantes con todos sus
compaeros contrastando sus hiptesis. Propongo
que ellos mismos hagan preguntas del nivel literal a
sus compaeros respecto a la leyenda las cuales
respondieron con facilidad. Seguidamente les
pregunto puedes compartir que imgenes mentales
te ideaste? Algunos nios respondieron sobre los
deseos que tenan los rboles, sobre los leadores que
eran personas que no tenan pena por los rboles,
otros sobre que los arboles tenan un destino servir a
JESUS.
Prosiguiendo con el trabajo les repart el cuestionario EVALUACION
de comprensin con preguntas de los tres niveles
terminado el trabajo les ayudo a recapitular la
lectura para verificar sus respuesta de manera oral.
Les pregunto qu les pareci la leyenda? Muy
bonita profesora me respondieron, a m me dio
mucha pena respondi Juan Carlos porque el tercer
rbol se convirti en la cruz donde muri JESUS
muchos asintieron concordando con lo mismo. En
esta pate de la sesin trabajamos muchas preguntas
del nivel inferencial y critica las cuales me dejaron
muy satisfecha con el trabajo. contaran esta leyenda
en sus casas? Me respondieron que siiiiiii ya para
concluir con la sesin trabajaron en sus cuadernos
dibujando respecto a las partes del texto que ms les
haba llamado su atencin y escribiendo lo que
entendieron.
Finalmente reflexionaron respondiendo Cmo se
sintieron al leer la leyenda? les gusto la
leyenda?....tome nota de mis apreciaciones en una
lista de cotejo.
DESPUES DE
LA
LECTURA
DC3(L27L34)
DC3 (L35L48)

4.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
: 24
1.8. Fecha
: 30- 09-14
ACTIVIDAD: LOS MERENGUES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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15
16
17
18
19
20
21
22
Iniciamos la sesin previo saludo cordial y rezamos el

PADRE NUESTRO, luego cantamos. Responden ESTRATEGIAS
interrogantes para organizarnos en la sesin de lectura METODOLOGICAS
como: Qu haremos hoy? Cmo lo haremos? Se
redacta en la pizarra los acuerdos de la clase de hoy
considerando ser evaluados posteriormente.
Las pregunto chicos qu dulces les gustan? Algunos
respondieron todos; otros a m me gustan los
picarones, otros me gustan las manzanas con dulce.
y cmo se llama ese dulce que Uds. Compran en
bolsita? Ponche! De qu lo preparan? Y
comenzaron a decir: de huevo con azcar; mi mam
le pone naranja o vino. Continuo dicindoles bien
chicos hoy leeremos un texto para aprender a extraer
el mensaje implcito hacer un resumen y dibujar.
Presento el ttulo de la lectura en un rotulo LOS
MERENGUES con las imgenes correspondientes
preguntndoles de qu tratara la lectura? qu
relacin tiene el ttulo con las imgenes?
Respondieron sus hiptesis: -se tratara de unos dulces
de una receta para preparar tortas de un baile de
un nio que quera comer dulces de los merengues
ANTES DE
LA
LECTURA
DC4(L7-L23)
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
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48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
de la suerte. Tome nota de sus suposiciones en un

papelote. Comento sobre la procedencia del cuento y
el autor. Seguidamente les pregunte leemos la
historia para saber de qu se trata?
Les repart la lectura LOS MERENGUES
recordndoles que tenan que hacer mientras lean. Se
pusieron a leer de manera silenciosa y los que
terminaban volvan a releer esta vez para identificar
las oraciones donde contiene el mensaje del texto.
Concluida la actividad de leer les hice contrastar sus
hiptesis lo cual crea mucha expectativa y cuando lo
hicimos muchos dijeron ya ves era el nio que quera
comer dulces, si, pero no dijiste que haba robado
haaaa! Y los otros respondieron no di con la
respuesta. Continu bien chicos como Uds. Se pueden
dar cuenta no siempre es lo que uno se imagina por
eso es muy interesante leer. Pregunte quin nos
cuenta con sus propias palabras la historia?
Participaron varios estudiantes y sobre todo los que
casi no les gusta participar lo cual me alegra mucho
Pr osiguiendo con el trabajo les pregunt Qu
podemos hacer para comprobar que hemos
comprendido el texto? Contestaron: hacindonos
preguntas o respondiendo preguntas y les repart el
cuestionario con las tres clases de preguntas literal,
inferencial y criterial por 15 minutos durante el cual
me acerqu algunos estudiantes que s que tienen
dificultades para comprender la lectura. Terminada la
actividad recojo las hojas y procedo a recapitular el
texto para verificar
sus posibles respuestas;
EVALUACION
seguidamente pasamos a trabajar en sus cuadernos
orientndoles cmo hacer un resumen del texto
tambin les suger que dibujen las partes que ms les
haba llamado la atencin del texto. Continuando con
el trabajo les dije que extrajeran las palabras que no
conocan sus significados y les hice leer toda la
oracin en que se encontraban les pregunte ahora se
comprende su significado. Luego de esa actividad les
recomend como tarea que escriban las palabras
nuevas en un nuevo contexto; as mismo, les suger
que comentaran la historia con sus familiares y para
finalizar trabajamos de manera oral preguntas de
reflexin como: qu aprendimos hoy y cmo lo
aprendimos? Me sirve este aprendizaje? Mientras
DURANTE
LA
LECTURA
DC4(L24L37)
DESPUES
DE LA
LECTURA
DC4(L37L40)
DC(L45-L53)
DC4(L40L45)
DC4 (L53L59)
tanto me tome un tiempo para anotar

observaciones en mi lista de cotejo.
mis

5.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
: 25
1.8. Fecha
: 05- 09 -14
ACTIVIDAD: EL LEON Y EL PASTOR
COD
CATEGO
IGO
DESCRIPCION
RIZACION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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19
20
21
22
23
24
25
NOS saludamos cordialmente a travs de una cancin

amigos luego comentamos como pasaron el feriado. Les
pregunte sobre la amistad qu pensaban de sus amigos
escuche con atencin sus opiniones fue algo breve pero
significativo.
Seguidamente les pregunte cmo trabajaremos durante el
tema y tome nota para registrar sus aportes y proponiendo
una consigna de que al final debera ser evaluado y as se
qued.
Les pregunte sobre los animales de la regin Qu animales
salvajes de tu regin conoces? Respondieron la llama, la
vicua, el zorro, el puma, el venado y otros; pregunte y cul
de ellos es feroz? El zorroooo respondieron y les presente la
imagen de un len preguntando qu sabes de l?
Respondieron: vive en frica, es carnvoro, es feroz, mata
para alimentarse, vive en familia y otras cosas ms
continuando les presente la imagen de un pastor y sus ovejas
tambin comentaron y dijeron que aqu tambin hay
pastores; les escrib el ttulo de la fbula junto a las imgenes
y les pregunte de qu tratara la lectura? Tome nota de sus
hiptesis: El len que se comi al pastor, el pastor que cazo
aun len, el pastor y el len que se hicieron amigos y otros.
Les informo que el propsito de la lectura es responder las
preguntas de comprensin a travs del texto narrativo
(fbula).
SUB
CATEGO
RIZACION
ESTRATEGI
AS
METODOLO
GICAS.
ANTES DE
LA
LECTURA
DC5(L10L25)
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Continuando les reparto la hoja de lectura y leen en silencio,

espero que terminen hasta el segundo prrafo y algunos nios
comentan sobre lo que estn entendiendo otros preguntan a
sus compaeros. Terminada la lectura les sugiero releer lo
cual aceptaron seal que si era necesario porque muchos de
ellos decan ah ya estoy entendiendo finalizada la relectura
contrastamos las hiptesis lo cual crea expectativa en los
estudiantes. Les invito a narrar la historia tal como la
entendieron; notando que muchos de ellos lo hacan con
facilidad por ejemplo Willy dijo: profesora la historia me dio
mucha pena porque pens que los leones se comeran al
pastor, pero no fue as y me emocion porque el len era su
amigo qu bonito si corrobor Macedonia las personas que
estaban mirando creyeron que era magia; la gran mayora
coincida que se emocionaron porque la lectura era bonita y
emocionante seguidamente les repart los cuestionarios para
verificar su comprensin en los tres niveles de comprensin.
Aprovechando este tiempo me puse a narrarle la historia a
Flor a travs de dibujos y gestos demostrndome luego que s
me haba entendido. Prosiguiendo con los dems al concluir
el cuestionario se realiz una retroalimentacin de la lectura EVALUACIO
para propiciar el desarrollo de lenguaje respondiendo N
preguntas orales del nivel inferencial y de criterios ( me
siento muy contenta por los las versiones expresadas por mis
estudiantes) para finalizar les ped que dibujen lo que haban
imaginado y escriban la parte que les gusto de la historia. Se
evaluaron las normas propuestas para el desarrollo de la clase
y preguntamos si habamos logrado el propsito de la clase.
DURANTE
LA
LECTURA
DC5(L26L31)
DESPUES
DE LA
LECTURA
DC5(L32L41)
DC5 (L41L51)
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO DE LA RECONSTRUCCION N 06

6.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
: 24
1.8. Fecha
: 14-10-14
ACTIVIDAD: LA ESCUELA
COD
CATEGO
IGO
DESCRIPCION
RIZACION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
20
21
22
23
24
25
Iniciamos la sesin dialogando sobre cmo est quedando

la escuela? Est mejorando respondieron. te gusta venir a
la escuela? La gran mayora respondi que s. qu
aprendes en la escuela? Muchas cosas como: respetar a mis
compaeros, aceptarlos como son, hacer normas de
convivencia, matemtica, a leer nuestros libros, muchas
cosas ms dijeron los estudiantes; continu crees que todos
los nios y nias tienen la oportunidad de estudiar? Las
respuestas fueron libres. Seguidamente les pregunte qu
haremos hoy? cmo lo haremos? Tome nota de las normas.
Seguidamente les presente una lmina de un nio leyendo y
el ttulo LA ESCUELA y comunique el propsito de la
lectura: hoy leeremos un texto narrativo,
luego
responderemos preguntas y despus escribirn un acrstico.
Continuando les pregunte de qu tratara la lectura? qu
relacin tendr la imagen con el ttulo? Tome nota de sus
hiptesis: Un nio que era muy estudioso; un nio que no
poda ir a la escuela porque tena que trabajar; un nio que
no quera estudiar; la escuela que quedaba muy lejos y el
nio que no poda estudiar. Les pregunte quieren conocer
la historia? Quieren confrontar sus hiptesis? Prosegu con
la sesin y les repart la lectura previa consigna que despus
de leer el primer prrafo haremos preguntas para hacer
suposiciones sobre cmo continuar la historia.
Se hizo la primera lectura de reconocimiento de manera
SUB
CATEGO
RIZACION
ESTRATEGIA
S
METODOLOG ANTES DE
ICAS
LA
LECTURA
DC6(L1- 20)
DURANTE
LA
LECTURA
DC6(L2132)
26
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28
29
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31
32
33
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35
36
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39
40
41
42
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49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
silenciosa; subrayando las palabras desconocidas para

trabajarlas despus, seguidamente si hizo la segunda lectura
esta vez hasta la mitad del texto interrumpiendo Macedonia
_ profesora ya llegamos a la mitad_ casi todos estuvieron de
acuerdo, bien chicos les pregunte Qu ms crees que le
dice el pap de enrique? Cmo terminara el texto? Y se
contino con la lectura hasta el final del texto.
DESPUES
Una vez que terminaron de leer se hizo un breve comentario
DE LA
sobre la lectura y les dije: chicos contrastamos las hiptesis
LECTURA
que les parece? Se entusiasmaron e hicimos lo propuesto
DC6(L33casi trece nios haban acertado el resto dijo la prxima
L48)
lectura si vamos adivinar.
Pregunte quin puede contarnos el contenido del texto? La
gran mayora levanto la mano para participar por ejemplo
Alonsito dijo que se trataba de un chico que no quera
estudiar y su pap no viva con l le haba escrito una carta
para decirle que estudie. Sarita comento que un pap le
escribe a su hijo para que ste sepa todo lo que hacen otras
personas para ir a la escuela. Brayam complementando lo
que haban dicho sus compaeros coment que en todo el
mundo los nios y muchas personas mayores hacan todo lo
posible por estudiar; Ruthy agreg que a muchos ms nos
gusta jugar y no aprovechamos lo que nuestros padres nos
dan. Continuando con el trabajo les repart el cuestionario
con preguntas de los niveles de comprensin inferencial y
criterial como: Por qu crees que el pap de Enrique le EVALUACION
escribe esa carta? Qu le preocupaba? por qu le da tantos
detalles de gente que s va a la escuela? Crees que logr
DC6(L49convencerlo? Si te escribieran de igual manera te
L61)
convenceran? Qu opinas de las personas que vencen
todos los obstculos y asisten a la escuela? Qu ocurrira si
no existirn las escuelas? Qu parte de la lectura te llam
la atencin? Explica cmo es el estudio para ti? qu
consejos rescataras de esta narracin? Por qu?
Mientras realizaban el cuestionario hice el registro de sus
intervenciones en la lista de cotejo
Finalizamos con el trabajo haciendo preguntas de
metacognicin.

7.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
: 25
1.8. Fecha
: 21- 10-14
ACTIVIDAD: LA COMETA
COD
IGO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
DESCRIPCION
COMENZAMOS la sesin despus del recreo inst a los
chicos a ordenarse y comentamos que el da de hoy nos toca
leer para comprender qu entiendes cuando digo leer y
entender? Para m dijo Day quiere decir que cuando leo algo
lo comprendo; entiendo y puedo responder las preguntas que
me hacen, a veces si me dificulto. Diana dijo: yo cuando leo, a
la primera casi no entiendo, pero, cuando leo por segunda vez
entiendo mejor; Aly comento cuando las lecturas son
cuentos o fbulas si entiendo, pero cuando hacemos otras
lecturas me falta comprender y cuando haces las preguntas no
s que responder.
Para m comprender lo que leo es cuando puedo hacer
imgenes mentales y contarles a mis compaeros lo que
comprend dijo Kender. Y as muchos otros opinaron.
Continu con el trabajo y les coment bien chicos me parece
que estn mejorando bastante y si seguimos as lo vamos a
lograr. Bien hoy les presentar la siguiente lectura y les puse
las imgenes de cometas, nios volando cometas
seguidamente escrib el ttulo LA COMETA les pregunte:
qu observan, de qu tratar la lectura? a lo que respondieron
levantando la mano YO creo que se trata de la cometa
coqueta que era muy presumida dijo: Ruthy; continuo Rony
diciendo la lectura tratar de unos nios que se pelean por
CATEGO
RIZACION
ESTRATEG
IAS
METODOL
OGICAS.
SUB
CATEGO
RIZACIO
N
ANTES
DE LA
LECTUR
A
DC7(L2L27)
24
25
26
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56
57
58
59
60
61
62
una cometa; Amilcar complement: yo creo que se trata de las

competencias de cometas; tome nota tambin de lo que dijo
Mara - yo digo: que la lectura trata de unos nios que
comparten sus cometas como nosotros lo hicimos cuando
fuimos al cerro Acuchimay. Observo que todos quisieran que
se escriba sus hiptesis.
Seguidamente les repart la lectura LACOMETA y
comenzaron a leer con entusiasmo de manera silenciosa;
previa recomendacin que la primera lectura es para
familiarizarse con el texto y reconocer palabras nuevas de
difcil pronunciacin e irlas subrayando. Concluida la primera
lectura les propuse leer de manera colectiva lo que les
demand de mucha atencin por si les tocaba (pienso que esta
estrategia estuvo mal empleada pues el estudiante mas se
preocupa por atender su turno y no se concentra en el
contenido del texto); continuaron con el comentario del texto
con sus pares respondiendo y haciendo preguntas referentes a
la lectura dndoles un tiempo para que hagan el ejercicio.
Luego contrastamos las hiptesis les pregunto chicos
acertaron o no con sus hiptesis? ; seguidamente les
propongo que narren la historia en la que participaron con
mucho inters porque la historia no era lo que ellos pensaban,
incluso manifestaban sus emociones. En esta fase les planteo
preguntas de nivel inferencial para desarrollar su expresin
oral como qu quizo decir el padre de Rodo cuando le dijo
que solo era una cometa?.....
Continuando con la sesin les distribu el cuestionario de
preguntas con los tres niveles de comprensin dejando que EVALUACI
desarrollen solos tratando de intervenir solo cuando me lo ON
pidieran; despus de terminada la tarea proced a
retroalimentar las preguntas que haba planteado verificando
con ellos sus aciertos y fallas de muy pocos lo cual me da
mucha alegra. Trabajan en sus cuadernos completando
oraciones con partes del texto, tambin escriben las partes de
texto que mas les llamaron la atencin y dibujan lo que se
imaginaron. Para finalizar les hice las preguntas de meta
cognicin como: cmo aprendimos? Qu parte de la
historia te gusto?, qu parte del texto te fue mas fcil
comprender? qu preguntas te son ms difciles de
comprender?......
Despus de concluida la sesin tome nota de lo observado en
mi lista de cotejo lo que me es difcil de anotar en el momento
del trabajo.
DURAN
TE LA
LECTUR
A
DC7(L28
-L36)
DESPUE
S DE LA
LECTUR
A
DC7(L36
- 46)
DC7(L47
- 61)

8.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.6. Hora
: 13.00 a 14.30
: 24
1.8. Fecha
: 03- 11-14
ACTIVIDAD: CAVANDO EN BUSCA DE UNA BICICLETA
COD
IGO
DESCRIPCION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Iniciamos la sesin a las 1 p.m. saludndonos cordialmente,

oramos y cantamos Viva la gente.
Les pregunto qu aprenderemos hoy? cmo lo haremos?
Los estudiantes responden respetando nuestros acuerdos,
leyendo con inters, opinando sobre la lectura, escuchando a
los dems, las sugerencias las anote en un papelote.
- Les coment que hoy leeremos un texto para inferir el
mensaje y relacionarlo con nuestra experiencia de vida.
Prosigo preguntando Sabes manejar bicicleta? Es fcil?
Tienes una bicicleta? Todas las bicis son iguales?..
Les presento un rtulo con el ttulo de la lectura Cavando en
busca de una bicicleta y sus respectivas imgenes.
Les pregunto De qu crees que tratar la lectura? De
acuerdo al ttulo me respondieron:
- La bicicleta oxidada.
- El nio que quera manejar una bicicleta.
- La bicicleta vieja.
- Los nios que queran una bicicleta, etc
Tambin les cuestion: Aprenders algo de esta lectura?
Respondieron que si porque de toda lectura se aprende algo.
Continuando les repart la lectura Cavando en busca de una
bicicleta.
Muy entusiasmados y motivados por el ttulo, leyeron
presurosos, recordndoles que tienen que hacer la relectura
para hallar las frases u oraciones que les ayudarn a
CATEGO
RIZACION
SUB
CATEGO
RIZACION
ESTRATEGI
AS
METODOLO
GICAS
ANTES DE
LA
LECTURA
DC8(L9-L20)
DURANTE
LA
LECTURA
DC8(L21L29)
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
identificar el mensaje del texto.

Una vez que terminaron de leer, les invite Quin quiere
contar lo que ha comprendido?, participaron muchos nios y
nias, pude apreciar que incluso infirieron con facilidad.
Seguidamente les repart el cuestionario de comprensin
respecto a la lectura propuesta por un tiempo de 10 minutos.
Concluido el tiempo, los nios me dicen: Qu tal profe?, a
ver si hemos respondido bien.
Les hice un relato de la lectura y luego, con la participacin
de ellos mismos, respondimos las preguntas, percibiendo que
el 98% de los estudiantes se sentan muy satisfechos
Luego de haber respondido las preguntas en los tres niveles EVALUACIO
continuamos escribiendo un resumen de la historia, tambin N
les indique que escribieran su apreciacin respecto al
mensaje de la lectura y culminaron dibujando.
Mientras trabajaban tom nota de mis observaciones en la
lista de cotejo. Finalizamos con las preguntas de
metacognicin.
DESPUES
DE
LACTURA
DC8(L30L36)
DC8(L37L42)

9.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
: 24
1.8. Fecha
: 12-11-14
ACTIVIDAD: LA LEYENDA DEL RIO HABLADOR
COD
IGO
DESCRIPCION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Ingrese al aula, mientras llegaban los estudiantes, ordene mis

materiales de trabajo. Cuando ingresaron todos nos
saludamos y pregunt Qu actividad tenemos que
desarrollar? Respondieron que hoy nos toca leer. Bien chicos
Cmo lo vamos a hacer? Copio sus aportes en un papelote
para luego evaluar.
Pregunt Conocen un rio? Cmo es? En tu pueblo hay
rio? Habr un cuento sobre el rio que hay en tu pueblo?. Las
respuestas fueron libres. Les comunique que hoy leeremos
para aprender a resumir subrayando.
Seguidamente les present un rtulo con el ttulo de la lectura
EL RIO HABLADOR, SEGUIDA DE IMGENES DE
RIOS. Les pregunt De qu tratar la lectura? Qu puedes
predecir de acuerdo al ttulo?
- De un rio que se queja porque est contaminado.
- De un rio que es muy grande.
- De un rio que habla.
- De un rio grande y furioso.
Tome nota en un papelote para luego contrastar.
Continu con el trabajo indicndoles que tendramos que
hacer durante la lectura y para apoyarlos les escrib estas
actividades en un papelote:
- Leer y releer, subrayar las ideas relevantes de cada prrafo y
CATEGO
RIZACION
SUB
CATEGO
RIZACION
ESTRETEGIA
S
METODOLO
GICAS.
Antes de la
lectura
DC9(L7-L19)
DURANTE
LA
LECTURA
DC9(L21L27)
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
elaborar imgenes mentales.

Reparto la lectura: La leyenda del rio hablador
- Luego proceden a leer de manera silenciosa y los que ya
haban concluido, decidieron releer. Concluida la lectura les
pregunt: Qu tal chicos? Acertaron con sus hiptesis? Y
procedimos a contrastar sus predicciones. Muchos dijeron
que si, que tambin se haban imaginado a los personajes,
algunos incluso los describieron. Se hizo un comentario
respecto a los acontecimientos sucedidos en la leyenda,
parafraseando.
Tambin les indique que tenan que hallar las ideas que nos
ayudaran a entender la actitud de los dioses y empezaron a
subrayar. Tambin se trabaj en parejas intercambiando ideas
a partir de preguntas luego escribieron un resumen en sus
cuadernos Despus de realizada la actividad. procedo a EVALUACIO
repartirles el cuestionario de comprensin para que N
respondan preguntas en los tres niveles por 15 minutos.
Concluida la actividad procedo a recoger la informacin
haciendo de mi parte la recapitulacin del relato con la
finalidad de ayudarles a comprender el significado de algunas
palabras por su contexto. Estrategia que considero muy
importante; mientras concluyen el trabajo en sus cuadernos
aprovecho para registrar mis anotaciones en la lista de cotejo.
Seguidamente les hice preguntas de metacognicin como:
qu estrategias utilizaste para comprender mejor el texto?
tuviste dificultad para desarrollar las actividades despus de
la lectura?
DESPUES
DE LA
LECTURA
DC9(L27L38)
DC9(L38L50)

10.
: Los Licenciados
1.3. rea
: Comunicacin
1.4. Grado y seccin
: Quinto D
1.6. Hora
: 15.25 a 17.30
: 25
1.8. Fecha
: 03- 09-14
ACTIVIDAD: CUNTO VALES?
COD
IGO
DESCRIPCION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Iniciamos la sesin despus de la clase de Educacin Fsica.

Los nios estaban un poco desconcertados, pues la profesora
de educacin fsica ya haba venido, me comentaron. Les
respond que la vida es as, que el trabajo contina as
perdamos a un ser querido. organizamos el trabajo de la
sesin de lectura tomando nota de sus acuerdos Les dije: Bien chicos, empecemos. Luego pregunt: Qu es un
problema? Respondieron que es una situacin que necesita
ser solucionada. Quin no tiene problemas? Respondieron:
Todos, hasta los nios tenemos siempre algn problema y las
personas mayores, ms.
Qu hacemos hoy? Leeremos para aprender y comprender.
Cmo lo hacemos? Sugirieron normas para la sesin de
lectura: - leeremos con inters, escucharemos a nuestros
compaeros, pediremos la palabra, trabajaremos siendo
eficaces, otros.
Tome nota para luego evaluar. Luego les puse un rtulo con
el ttulo de imgenes Cunto vales? y les pregunt: De qu
tratar la lectura? Qu aprenders de la lectura?
respondieron: - Que la vida no vale ms que el dinero , que
nadie vale ms que nadie, que un nio vale ms que la
plata. De nios que robaron a sus padres, escribiendo
sus hiptesis en un rtulo, seguidamente coment sobre el
CATEGO
RIZACION
ESTRATEGI
AS
METODOL
GICAS
SUB
CATEGO
RIZACION
ANTES DE
LA
LECTURA
DC10(L6L25)
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
autor del texto, pues ste es annimo, lo cual explicaron que

significaba.
Continuando les repart la lectura Cunto vales?,
realizando la lectura silenciosa, releyendo y tambin
subrayando la oracin que le da pista para conocer el mensaje
del texto, reconocer palabras nuevas para trabajarlas
posteriormente.
Prosegu con la sesin y les le contrastando sus hiptesis.
Algunos dijeron: - ha, yo cre que era que la vida se
compraba con plata y no era as. Segu el trabajo con los
chicos y parafrasearon la lectura; seguidamente les repart
cuestionario con preguntas de los tres niveles: literal,
inferencial y crtico por espacio de 15 minutos. Les dije que
si no entendan que me avisaran para orientarlos. Algunos
nios me dijeron:
- Profesora, esta pregunta no entiendo y cuando les
preguntaba si eran importantes para su familia, si eran
valiosos, a s mis padres me quieren mucho, decan y as
concluyeron con el cuestionario.
EVALUACIO
La gran mayora no tuvo inconveniente para responder. N
Proced a recoger las hojas de aplicacin y les recapitul la
lectura, respondiendo preguntas del cuestionario, haciendo
alguna reflexin respecto a la autoestima.
Los chicos tienen mucho deseo de participar, situacin que
me llena de satisfaccin. Finalmente les pregunt: Cmo se
sintieron? Respondieron: - felices, Qu aprendieron?
respondieron: - sobre la autoestima captando el mensaje del
autor.
DURANTE
LA
LECTURA
DC10(L26L34)
DESPUES
DE LA
LECTURA
DC10(L34L42)
DC10(L43L51)
4. Matriz de organizacin de la informacin de la ejecucin de la PPA. ( la

sistematizacin de los instrumentos)
5. Matriz de organizacin de la informacin de la ejecucin de la PPA.

Triangulacin a partir de los diferentes instrumentos
CATEGORA
SUB-CATEGORA
Antes de la
lectura
ESTRATEGIAS
METODOLO
GICAS
Durante la lectura
Despus de la
lectura
Conclusin de la sistematizacin de los

diarios de campo investigativo por cada
subcategora.
Conclusin de
instrumentos aplicados
a los estudiantes
Conclusin del grupo

focal.
CONCLUSIN GENERAL DE
LA SISTEMATIZACIN DE
LOS INSTRUMENTOS
LITERAL
INFERENCIAL
CRITERIAL
NIVELES DE
6. Instrumentos de recoleccin de datos e informaciones aplicados.
LISTA DE COTEJO
I.E.N 38083
GRADO: 5to.
Comprensin del cuento El Gato y el Ratn
INDICADORES
ESTUDIANTES
ANTES DE
LA
LECTURA
Toma decisiones
estratgicas
segn el
propsito de
lectura
Si
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Ana
Brayan
Rony
Juan Daniel
Willy
Yordy
Eva
Juan Carlos
Roke
Erika
Rosa
Amilcar
Daynisver
Anabel
Cristian
Isabel Mara
Isabel
Macedonia
Nahume
Kender
Cristian Jonatan
Flor Mara
Cristian Daniel
Fiorella
Ruth
Prof. de Aula.
SECCIN : D
No
DURANTE LA
LECTURA
Identifica
informacin en el
cuento, segn el
propsito
Si
No
DESPUES DE LA LECTURA
Reorganiza la
informacin
Si
No
Infiere el
significado
del cuento
Si
No
Reflexiona sobre
la forma y el
contenido del
cuento.
Si
No
TOTAL
Si
No
7. Evidencias fotogrficas, CD con audios y/o vdeos de sesiones y/o entrevistas.

EVIDENCIANDO LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
Tomando acuerdos para el trabajo durante la clase de lectura: los nios y nias hacen sus
propuestas y se toma nota en un papelote considerando la evaluacin.
Los estudiantes despus de haber recogido los saberes previos respecto a las imgenes
observadas y de acuerdo al ttulo de la fbula manifiestan sus hiptesis que son anotadas
en la pizarra.
Durante la lectura los nios realizan la lectura del texto de manera silenciosa para ir
formulando preguntas de los prrafos que van leyendo.
A travs de dibujos y seas, explico el tema de la fbula a FLOR (estudiante inclusiva con
discapacidad auditiva).
Despus de realizada la lectura se contrastan las hiptesis determinando sus aciertos o

desaciertos.
Luego de realizada la lectura y de haber desarrollado las actividades correspondientes al

durante de la lectura, desarrollan preguntas a travs del cuestionario de evaluacin que
contienen interrogantes de nivel literal, inferencial y crtica.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

A mis nietos por inspirarme hacia la superacin y porque me gustara que

En esta investigacin se describe, desde una perspectiva cognitiva, las estrategias de

This research describes, from a cognitive perspective, reading comprehension strategies

Keywords - students, reading comprehension, methodological strategies.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

2.1 diagnostico socio cultural de la I E.

2.2. Potencialidades y caractersticas actuales

2.3. Diagnostico situacional: social, cultural y econmico

2.4. Diagnstico de los estudiantes

DECONSTRUCCION DE LA PRCTICA PEDAGOGICA

3.1 Identificacin y organizacin de las categoras de la

3.2. Anlisis de la prctica pedaggica

3.2.3. Teoras implcitas

3.2.4. Estrategias Metodolgicas

3.3. Formulacin del problema de investigacin accin

6.1. Diseo de la investigacin accin

6.1.3. Evaluacin de la Efectividad

6.2. Actores del cambio

6.2.2. Los estudiantes

6.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos

6.4.2. Anlisis categorial

6.5. Criterios para la confiabilidad de la investigacin

7.1. Estado de arte

7.2. Identificacin y organizacin de las categoras inmersas

7.3.2. La educacin intercultural bilinge como respuesta

7.3.3. Estrategias para la comprensin de textos

7.3.4. Sistema de evaluacin

7.3.5. Competencias, capacidades, indicadores e instrumentos

7.4. Plan de accin

7.5. Diseo de las acciones alternativas

7.6. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin

7.6.1. Indicadores subjetivos

7.6.2. Indicadores objetivos

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

La falta de comprensin lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requisito

Descripcin del contexto sociocultural

Deconstruccin de la prctica pedaggica

Mapa conceptual de la deconstruccin

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA COMPRENSIN DE

I.2.2. Anlisis de la prctica pedaggica

los soportes pedaggicos como: enfoques, teoras, estrategias de

comprensin lectora y tampoco aplicaba una tcnica de evaluacin y su instrumento que

Formulacin del problema

Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

Los Licenciados de Ayacucho, surgi por las

necesidades encontradas en el aula de clases, partiendo de un diagnstico en donde los

2.1. Diseo de investigacin accin

hallar las categorizaciones y sub categorizaciones teniendo la posibilidad de

efectividad de la propuesta alternativa, a travs de los indicadores de proceso y

en: Participacin en el diseo y correccin del libro Leer Adelante

(2007), diplomado Convivencia Democrtica en Per Educa (2012-2013).

apelando a argumentos relevantes; y por ultimo reflexiona sobre el proceso

mayor eficiencia posible

la competencia lectora de sus alumnos". Finlandia destaca excepcionalmente en los

las evidencias cientficas prueban que Finlandia ha conseguido un aumento progresivo

ciertas mejoras en materia de comprensin lectora tras mediar un proceso de

aprendizaje significativo pues se relacionan contenidos curriculares que trabajan en

escuela el nico territorio de su transmisin. Para algunos, la situacin es apocalptica.

democratizante que posibilita a los ms desfavorecidos el acceso a muchos saberes. De

su organizacin general, como en relacin a las caractersticas de la actividad de

la introduccin en un texto de sealizadores u organizadores al incrementarse la