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T.S.U en Agronoma y Octavo Semestre Licenciatura en Agropecuaria, ( UNESR Ncleo los
teques) Luis Carlos Snchez Lan.
INTRODUCCION
Bajo la Normativa legal vigente, de la Ley Orgnica de Ecuacin del 2009;
la evaluacin educativa como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y
acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos
cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y
construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio histricos, las
diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general,
todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de
educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de
evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los
niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial.
La actividad de evaluacin no ser remunerada especialmente.
Elpersonal docente est obligado a efectuarla en las formas indicadas en esta ley, las leyes
especiales y los reglamentos. La evaluacin constituye un proceso permanente dirigido a:
identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los intereses y
las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que requieran
ser corregidos o reorientados.
Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso en el
aprendizaje del alumno, en funcin de los objetivos programticos para efectos de orientacin
y promocin, conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las resoluciones
correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.
Determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes
factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente
y adoptar los correctivos necesarios.
El proyecto pedaggico de aula se originar de la Evaluacin
Diagnstica. Estar centrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultar del
intercambio de ideas entre el docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histricosocial. Las competencias establecidas para sus logros y aquellas no previstas que surjan en su
desarrollo sern evaluadas por todos los actores del proceso de ensear y aprender. El
rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en primera y segunda etapa de la Educacin
Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo el pas y en la modalidad
de educacin especial en aquellas unidades educativas que atiendan a nios con deficiencias
auditivas o deficiencias visuales. Se aplicar a los Planes de Estudio de la primera y segunda
etapa de Educacin Bsica, conformado por los ejes transversales y las reas acadmicas.
Es imprescindible la planificacin de la evaluacin, adems de all es que se
da a conocer el que, como, con que, cuando y para que evaluar tanto las competencias como
los indicadores de los educandos. La planificacin y programacin de las actividades de
evaluacin que cumplir el docente en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo
del plantel, el departamento de evaluacin, cuando lo hubiere, los padres o representantes y
los alumnos. El proceso de evaluacin deber ser planificado por el docente de acuerdo con los
objetivos programticos previstos para cada lapso. En dicha planificacin se determinan las
estrategias de evaluacin, las fechas para su aplicacin y la ponderacin que cada una de ellas
tendr para conformar la calificacin del lapso.
La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin,
permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas. En los
niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de evaluacin integral de mrito
acadmico y desempeo tico, social y educativo, de conformidad con lo establecido en la
Constitucin de la Repblica. Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales
de la docencia, siendo considerados como tales los que posean el ttulo correspondiente
otorgado por instituciones de educacin universitaria para formar docentes.
Dos condiciones indispensables para evaluar al docente dentro del enfoque
que hemos manejado: una que se realice dentro de su contexto social y cultural, y otra que el
nico propsito es contribuir a mejorar su desarrollo como profesional y como miembro de un
colectivo. A partir de estas dos condiciones vamos a realizar la crtica a los mtodos
tradicionales de evaluacin del docente.
Siempre a existido una preocupacin por evaluar al docente, especialmente
a los de la educacin bsica, ms porque se duda de su eficiencia y se le responsabiliza de
buena parte del deterioro educativo, que por querer ayudarlo a superar posibles fallas o
deficiencias. Las evaluaciones o mediciones a los docentes suelen hacerse para ser
seleccionados y contratados, para clasificarlos o para ascenderlos y rara vez con propsito
formativo.
El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un
proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad
de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familiacomunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se
realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del
Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones
educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la
educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de las instituciones educativas
sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por el acompaamiento
pedaggico.
Corresponde a los docentes en funcin de la evaluacin: planificar el
proceso de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis y valoracin de los resultados de las
estrategias de evaluacin, utilizar los resultados de la evaluacin formativa para reorientar las
estrategias metodolgicas y cualesquiera otros aspectos del proceso de aprendizaje que
conduzcan a la superacin de las deficiencias detectadas en el rendimiento estudiantil, asentar
en los registros correspondientes, las calificaciones, apreciaciones cualitativas y juicios
descriptivos de la actuacin general del alumno, informar a los alumnos, padres o
representantes acerca de las normas y procedimientos del rgimen de evaluacin y la
planificacin que al efecto haya elaborado.
Artculo 1
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores,
derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y
de mximo inters, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores ticos
humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y de
funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Evaluacin Educativa
Artculo 44
La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica,
participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible,
formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de
apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos,
las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general,
todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de
educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de
evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los
niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial.
Evaluacin Institucional
Artculo 45
Los rganos con competencia en materia de educacin bsica y educacin
universitaria, realizarn evaluaciones institucionales a travs de sus instancias nacionales,
regionales, municipales y locales, en las instituciones, centros y servicios educativos, en los
lapsos y perodos que se establezcan en el reglamento de la presente Ley.
EVALUACIN Y EL CURRICULO BSICO NACIONAL
EVALUACIN
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
Captulo Cinco de la Evaluacin
Seccin Primera. Disposiciones Generales
Artculo 87
"El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la
evaluacin de la actuacin general del alumno en los niveles y modalidades del sistema
educativo."
Artculo 88
"A los fines de lo dispuesto en el presente captulo, la evaluacin constituye
un proceso permanente dirigido a:
Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los
valores, los intereses y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos
aspectos que requieran ser corregidos o reorientados.
Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso en el
aprendizaje del alumno, en funcin de los objetivos programticos para efectos de orientacin
y promocin, conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las resoluciones
correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.
Determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes
factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente
y adoptar los correctivos necesarios..."
Articulo 89
regular establecido para cada ao escolar, cuando sus conocimientos, aptitudes, madurez y
desarrollo as lo permitan
De revisin: evalan a los alumnos en las asignaturas o similares cuando no
hayan alcanzado la calificacin mnima aprobatoria. Se aplicarn durante el primer perodo de
cada ao, solamente los alumnos cursantes de la tercera etapa de educacin bsica y del nivel
de educacin media, diversificada y profesional"
Artculo 94
Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e
instrumentos tales como: observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de investigacin,
exposiciones, trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y prcticas, o la
combinacin de stas y otras que apruebe el Consejo General de Docentes.
calificaciones alcanzadas en cada rea. En la tercera etapa se har por asignatura o similares.
En todo caso, se evaluar en funcin de los objetivos propuestos.
Artculo 100
En el nivel de educacin media diversificada y profesional, la evaluacin se
har por asignaturas o similares y se expresar el resultado en trminos cuantitativos.
En todo caso se evaluar en funcin del logro de competencias, bloques de
contenidos y objetivos programticos propuestos.
Artculo 101
Para la evaluacin de la educacin fsica y el deporte, adems de los
objetivos programticos, se tomarn en cuenta la participacin de los alumnos en
competencias deportivas organizadas por instituciones oficiales y las actividades similares que
realicen los educandos en entidades deportivas aficionadas. Ladocumentacin probatoria de
las actividades sealadas deber estar debidamente certificada por dichas entidades.
Artculo 102
Los alumnos que presenten impedimentos fsicos o psquicos para la
realizacin de actividades de educacin fsica y deporte sern evaluados conforme al rgimen
especial al cual hayan sido sometidos durante el ao escolar.
Artculo 103
En la evaluacin de la actuacin general de los alumnos, el Consejo de
Seccin deber considerar la iniciativa y participacin de stos en programas y actividades
culturales, cientficas y artsticas que realicen durante el tiempo libre, a los fines de acordar
ajustes en las calificaciones otorgadas en su rendimiento estudiantil.
Artculo 104
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, mediante Resolucin,
dictar las normas relativas a la aplicacin de las actividades del proceso general de evaluacin
en los niveles de educacin preescolar, bsica y media diversificada y profesional.
CURRCULO BSICO NACIONAL
Se entiende a travs de las relaciones con el contexto sociocultural, escolar,
familiar. Se sustenta en la transversalidad que sirve de integracin con respecto a las diferentes
reas curriculares en la accin pedaggica. Y de esta forma se aspira tener un carcter
integral, holstico y sistemtico de la accin educativa. Nos obliga a participar en todos los
procesos de reflexin y construccin de esta nueva realidad educativa nacional.
La lnea poltica educativa del currculo bsico nacional provee una
organizacin de escolaridad en etapas a fin de favorecer la continuidad de la construccin y de
la apropiacin de los saberes dirigidos a los alumnos/as. Se diseo dentro de una concepcin
curricular integral que define el perfil del egresado al culminar el nivel educativo y los objetivos
a lograr en cada una de las tres etapas educacin bsica y en cada ao en particular. Para la
primera y segunda etapa(los seis primeros aos o grados), se elaboraron los programas
respectivos que definen las reas de conocimiento, las competencias con sus indicadores y los
distintos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los ejes transversales por
su parte relacionan los contenidos entre si y con la realidad social, de forma tal que aparezcan
estructurados, de manera natural, para facilitar la construccin de aprendizajes significativos
para el estudiante. Cada eje transversal se presenta con sus dimensiones y alcances que
facilitan su concrecin en la prctica pedaggica y en la realidad. De esta manera ayudan a
integrar conocimientos que en la vida real se hallan en un todo, con una estructura
multidisciplinar, que permite adems vincular el contexto escolar, familiar y sociocultural, a la
actividad de aula.
Artculo 9
"En el enfoque multidireccional cualitativo de la evaluacin hay tres tipos de
evaluacin diagnstica o explorativa, la formativa o de proceso y la sumativa o de resultados."
Articulo 10
"La evaluacin diagnstica o explorativa permite detectar las condiciones en
la que se encuentran los alumnos, en las primeras semanas del inicio del ao escolar o al
iniciar cada Proyecto de Aprendizaje para determinar los conocimientos previos de los alumnos.
En el diagnstico participan todos los actores de la accin educativa. Para su realizacin se
consultarn diversas fuentes de informacin, entre otras se mencionan:
La Ficha de Inscripcin de cada nio para determinar el estado desalud,
situacin familiar y socioeconmica del grupo y de cada alumno en particular.
El docente con el que curs el ao anterior en caso de ser alumno de la
misma escuela o de revisar el informe cualitativo de evaluacin de la institucin educativa de
donde provenga, adems del historial del nio que reposar en los archivosde la escuela.
Los otros miembros del equipo interdisciplinario que la escuela disponga
para el apoyo de la labor pedaggica quienes tendrn a su disposicin informacin de
importancia para la evaluacin diagnstica."
Artculo 13
"La evaluacin de los resultados registra los productos una vez concluido el
desarrollo del proyecto pedaggico de aula. El equipo interdisciplinario, conjuntamente con los
nios, padres, auxiliar de aula y personal directivo, analizar laevolucin del proceso desde el
diagnstico y determinar cuales competencia estn en proceso o fueron consolidadas como
aprendizajes significativos."
Artculo 14
"La Evaluacin de los resultados se realizar al concluir un proyecto
pedaggico o al finalizar un ao escolar. En esta fase final se evaluar tambin la eficiencia y
efectividad de la accin docente, equipo interdisciplinario, personal directivo, auxiliar de aula,
padres, apoyo institucional, la pertinencia y efectividad de los proyectos pedaggicos y de los
cursos en funcin de los logros obtenidos. Son funciones de la evaluacin de resultados:
a) la determinacin de los productos de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, de acuerdo con las condiciones y competencias establecidas en eldiseo del
proyecto pedaggico de aula, as como en el plan de estudios del grado o de la etapa.
b) el procesamiento de los resultados de la evaluacin para tomar la
decisin de la promocin de los alumnos, o aquellas que contribuyan al mejoramiento de la
actuacin de los padres, alumnos, equipo interdisciplinario, directivos y la accin educativa de
la institucin escolar. .
c) La certificacin de los aprendizajes de los alumnos, una vez finalizado el
ao escolar se realizar a travs de un informe descriptivo y analtico de los resultados de la
evaluacin. Ser entregado a los padres al finalizar el ao escolar y estar firmado por el
docente y por el director del plantel. En dicho informe quedar asentada de manera explcita la
decisin de la promocin o no del alumno al grado o nivel inmediato superior y la expresin
literal que corresponda de acuerdo con las categoras establecidas en la Escala Alfabtica para
la Interpretacin de los Resultados de la Evaluacin del Rendimiento Estudiantil."
Artculo 15
Artculo 19
"La Coevaluacin es la valoracin que hacen los actores del hecho
educativo entre s de acuerdo con sus funciones dentro del proceso: docentes que evalan el
trabajo de otros colegas y dems miembros del equipo interdisciplinarios, los nios cuando
valoran el trabajo de otros alumnos."
Artculo 20
"La evaluacin externa es la realizada por el maestro a sus alumnos y las
que realizan los alumnos a sus maestros. La valoracin que hace el representante del trabajo
del docente y la que el maestro lleva a cabo de la actuacin del padre o representante. La
evaluacin de los directivos hacia el personal docente y la que realizan los docentes del
personal directivo."
Orientar,
coordinar
asesorar
al
personal
docente
en
la
extrao en el aula no solo perturba al docente que se siente evaluado sino al desarrollo mismo
de la actividad pedaggica. De la misma manera que los estudiantes, el docente se siente
presionado para salir bien en la evaluacin y se prepara para la misma.
Otra manera de evaluar al docente a travs de la comparacin de su
conducta observable con criterios de desempeo laboral, sacados del perfil profesional, en
donde se toman en cuenta distintas variables sobre sus habilidades, conocimientos y
personalidad. Que si bien puede ofrecer una caracterizacin tcnico-pedaggica, no dice nada
sobre su relacin con el proceso de sus alumnos.
Y si nos centramos en una evaluacin interna con los involucrados podemos
encontrar formas tradicionales en donde los estudiantes evalan a sus propios docentes y
estos se coevalan y autoevalan. En el primer caso, ms all de la falta de experiencia de los
estudiantes y sus visibles dificultades para valorar aspectos profesionales, es el ambiente de
aula que condiciona estos resultados.
La autoevaluacin dentro de la perspectiva tradicional tambin es usada
para fines de control y no con el propsito de orientar al docente. Si ste ve amenazada su
estabilidad laboral probablemente no ser sincero en su evaluacin. Otra limitacin de la
autoevaluacion es la poca capacidad real para auto-observarse.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 1999
Artculo 152
La supervisin se cumplir como un proceso nico e integral, que tomar en
cuenta las caractersticas de los planteles y servicios educativos a los que va dirigida. Se
ejercer en forma general cuando se refiera a aspectos comunes de la administracin
educativa y en forma especializada cuando se circunscriba a un nivel, modalidad o a cualquier
aspecto especfico de la actividad docente.
Artculo 153
La funcin supervisora slo podr ser ejercida por profesionales de la
docencia, nombrados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, con sujecin a lo
dispuesto en el artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 154
La supervisin educativa tendr los siguientes objetivos:
Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseanza y estimular la
superacin profesional de los docentes, mediante su participacin en el asesoramiento, control
y evaluacin del proceso educativo y de los servicios correspondientes.
Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios
supervisores.
Artculo 157
La funcin supervisora de los planteles educativos, tanto oficiales como
privados, ser ejercida por su personal directivo y por otros funcionarios de jerarqua superior a
la de los docentes de aula, conforme al rgimen y estructura organizativa que dicte el Ministerio
de Educacin, Cultura y Deportes para los establecimientos docentes de los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo.
Normativa Legal vigente- Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 40
Artculo 43
El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un
proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad
de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familiacomunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se
realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del
Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones
educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la
educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de las instituciones educativas
sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por el acompaamiento
pedaggico.
Artculo 44
La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica,
participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible,
formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de
apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio
histricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y
en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en
materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso
de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los
niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial.
Planificar
el
proceso
de
evaluacin
para
efectos
de
aplicacin,anlisis y valoracin de los resultados de las estrategias de evaluacin.
lo menos una vez cada lapso del ao escolar a fin de intercambiar apreciaciones en relacin
con la actuacin general del alumno.
alumno y servir para mantener informado a los padres y representantes. Ser emitido al
finalizar cada lapso y contendr las calificaciones por rea, asignatura o similar."