Aplicacion Estrategias Formacion Por Proyectos

OBJETIVO DE LA SERIE
El estudio del contenido de esta serie permitir que usted desarrolle

competencias para la Aplicacin de las Estrategias Aprendizaje en la
Formacin por Proyectos
Este manual est dirigido a todas

aquellas
personas
que
de
desempean como facilitadores del
aprendizaje,
que
requieran
complementarse en la aplicacin de
las metodologas sobre la formacin
por proyectos.
El aprendizaje en la actualidad
requiere de la aplicacin de
metodologas para el aprendizaje que
ayuden a conseguir los objetivos
trazados, que sean utilizados en los
diferentes ambientes de aprendizaje.
Este manual est estructurado en
diez sesiones, en las dos primeras
se establece la manera de Gestionar
los
ambientes
del
aprendizaje
adecuados, de acuerdo a tcnicas y
metodologas para la Formacin por
proyectos, en las sesiones tres,
cuatro y cinco se trata sobre la forma
de Gestionar las estrategias del
aprendizaje basado en metodologas

y nuevas tecnologas en la Formacin
por proyectos, en las sesiones cinco ,
seis , siete y ocho sobre Integrar el
desarrollo de competencias por
medio de las metodologas de
enseanza por proyectos y la
evaluacin de los aprendizajes por
proyectos,
como generacin de
nuevos conocimientos y en las
sesiones nueve y diez se trata sobre
Desarrollar la vinculacin del mtodo
de proyectos con la Formacin
Profesional y aplicar el proceso de
innovacin en la Formacin por
Proyectos.
Usted tiene en sus manos una
herramienta que le ser de utilidad, el
cual ser un apoyo en la aplicacin
de las estrategias de la formacin por
Proyectos.
OBJETIVO
DURACIN
(2 HORAS)
El tiempo estimado para
el estudio de esta
sesin, depende del
ritmo
individual
de
aprendizaje y del grado
de profundizacin sobre
la materia
Implementacin de Ambientes Adecuados

de Aprendizaje
Los ambientes de la formacin por proyectos pueden diversos y se deben elegir de
acuerdo al objetivo de la sesin de clase, la cual puede ser desde un aula normal o un
taller o cualquier otro ambiente que se ajuste al objetivo propuesto para la capacitacin.
As por ejemplo en las sesiones de clase tericas donde el objetivo sea transmitir
informacin bsica para el aprendizaje, ser necesario utilizar un aula, la cual deber
estar ventilada, iluminada y con equipo bsico necesario:
Pizarra
Yeso o marcadores
Almohadilla
Escritorios
Ctedra
Si el caso es sesiones de clase practicas

debe utilizarse reas especficas, como
talleres, laboratorios o puestos de trabajo
que
permitan
el
desarrollo
de
demostraciones y simulaciones tanto por
parte del facilitador, as como de los
participantes, ya que stas permitirn el
desarrollo de habilidades y destrezas que
ayudaran a adquirir las competencias
necesarias de la especialidad de que se
trate.
Instrucciones: Identifique cuales son las principales
caractersticas que deben poseer los ambientes del

aprendizaje por proyectos.
Definicin
1.1
En esta fase de la implementacin de los ambientes de aprendizaje tiene como objetivo la

toma de decisiones que afectaran la forma en que se estructurara la gua de temas o
contenidos y los diferentes mdulos que la integraran, segn el siguiente esquema:
Salidas
Entradas
-
Visin de la formacin por

proyectos
Propuesta del centro de
formacin.
Estructuras de contenidos
o guas curriculares.
Plantel de facilitadores.
Administracin del Centro.
Definicin
-
Equipos de facilitadores y
otros agentes implicados en
el proyecto.
Adopcin de tcnicas
didcticas activas.
Guas de proyectos, casos,
simulaciones para los
participantes.
Gua de otras propuestas
de trabajo para los
participantes.
Itinerario formativo.
El resultado esperado de esta fase permitir obtener una propuesta para el desarrollo de
la estructura curricular para la formacin por proyectos, las guas de
trabajo para los participantes, se organiza el grupo de facilitadores
encargados de dirigir y orientar en los ambientes de aprendizaje las
propuestas de trabajo adoptadas.
A continuacin se presentan algunas de las funciones del equipo
de facilitadores:
Obtener la visin completa del conjunto de contenidos de los
planes de formacin y de los objetivos formativos y de
calidad profesional que le son propios.
Contribuir en base a una actividad grupal a la formulacin de los proyectos a
realizar y a la deteccin de las tcnicas didcticas activas necesarias para el
desarrollo de contenidos.
Participar activamente en el desarrollo de la estructura de contenidos en base a los
proyectos seleccionados.
6
Algo importante a tomar en cuenta es que dependiendo de la naturaleza del proyecto en

ocasiones el grupo de facilitadores tendr que recibir capacitacin adecuada a la
especializacin y experiencia requerida a travs de capacitaciones o pasantas en
empresas, que les servirn adems para la aplicacin correcta de las estrategias de
formacin por proyectos con el xito esperado, la administracin del Centro de Formacin
no deber escatimar recursos en la adecuada cualificacin de los facilitadores, ya que es
factor importante en el buen desarrollo de los proyectos seleccionados que desarrollaran
los participantes.
Una vez creado el grupo de facilitadores se efectuara una primera identificacin de los
posibles proyectos por realizar, deber estudiarse la posibilidad de lograr la totalidad de
los resultados de aprendizaje sealados en el plan de temas, esta identificacin se har
considerando la metodologa de proyectos y apoyados en tcnicas didcticas activas que
contribuirn a la efectiva formacin basada en competencias.
El coordinador del proyecto tendr la
funcin de velar por la viabilidad tcnica y
econmica de las propuestas que se
realicen, facilitara la adquisicin de los
recursos y equipamientos necesarios, debe
ser un apoyo constante al proceso.
Es importante recalcar que la definicin no
debe hacerse desde una visin cerrada de
mdulos, en donde cada facilitador de
cada mdulo incorpora su propuesta
basado en sta experiencia, las propuestas
deben hacerse en base a su conocimiento
y experiencia de toda la estructura y no solamente de sus mdulos en particular, as como
a medida que los participantes cobren experiencia en la ejecucin de proyectos deber
drseles participacin en la definicin.
Una vez identificado el proyecto se debern elaborar las correspondientes Guas de
proyectos, los facilitadores son los responsables de elaborar dichas guas , apoyados por
el coordinador del proyecto quien es el responsable de gestionar y organizar el proceso
de trabajo que harn los facilitadores para elaborar dichas guas y el resto de propuestas
que pudieran darse durante el proyecto, debe en lo posible proporcionar sugerencias de
cmo se debe proceder de manera eficaz para optimizar los tiempos y minimizar las
dificultades y los riegos.
A continuacin se sealan algunas sugerencias de este tipo de labor:
En la fase de definicin todos los facilitadores que participan sern los
responsables de definirlo.
Los facilitadores que no participen en el proyecto aportaran sus observaciones,
sugerencias y ajustes con el fin de que sean tomadas en cuenta si fuera el caso.
7
Si fuera posible debe considerarse la participacin de agentes externos, como

universidades, empresas, organizaciones educativas, con la finalidad de obtener
los resultados deseados.
La definicin del proyecto se har considerando todas las propuestas sugeridas
que puedan desarrollarse.
Una vez definido el proyecto, debe verificarse que ste realmente contribuir al
logro de los resultados de aprendizaje, segn el plan de formacin definido, as
como algunas competencias de carcter transversal propias de la institucin.
Las guas son materiales que deben poder emplearse tanto por los facilitadores como por
los participantes, para los primeros ser un documento de definicin de los contenidos
segn el plan de formacin y propuesta de trabajo y para los segundos un documento de
ingreso al proyecto que les orienta sobre los procesos de aprendizaje y sobre cmo
deben trabajar.
Los elementos que debe contener como mnimo esta gua deben ser:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Titulo
Plan de temas
Mdulos o carreras implicadas
Resultados del aprendizaje
Duracin estimada
Propuesta
Fases
Cronograma
Recursos
Estrategias metodolgicas
Evaluacin.
Las fases que deben contener los proyectos de formacin se describen a continuacin:
Planteamiento del problema

Investigacin
Diseo
Desarrollo
Implementacin
Presentacin
Evaluacin
Instrucciones: De acuerdo al tema de sesin de clase

seleccionado, establezca los lineamientos de
aplicacin de esta fase de los ambientes de
aprendizaje.
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1.2
Planificacin
En esta fase se planifican como se desarrollaran los procesos de trabajo que debern
coordinarse entre los facilitadores a cargo del proyecto tomando en cuenta el plan de
formacin, as como se debe tomar en cuenta los procesos de trabajo de los participantes,
sta debe estar vinculada a procesos administrativos de la gestin de formacin por
proyectos de la fase anterior, las guas elaboradas sern los documentos de referencia
para esta planificacin.
Entradas
Salidas
-
Equipo de facilitadores y otros

agentes implicados
Adopcin de tcnicas
didcticas activas
Guas de proyectos
Gua de otras propuestas de
trabajo para participantes
Itinerario de formacin
Planificacin
Asignacin de facilitadores al
proyecto
Cronograma de desarrollo de la
estructura
Horario de trabajo
Cronograma de desarrollo del
proyecto
Asignacin de espacios
Previsin de equipos
Documentos de apoyo
Seguimiento y evaluacin del
aprendizaje
Seguimientos y evaluacin de
las propuestas de trabajo y de
la estructura de contenidos.
En esta fase es importante la asignacin de espacios en los que se va a trabajar cada

proyecto asignado, en la asignacin se hace referencia a los ambientes de aprendizaje
del Centro de capacitacin tales como laboratorios, espacios abiertos tanto internos como
externos, al mismo tiempo que se hace una previsin de los equipos y los recursos
materiales que sean necesarios, estas debern hacerlas los facilitadores y participantes
en conjunto, esto abarca desde las grandes mquinas y herramientas, equipos
10
informticos y didcticos, equipos informticos y toda clase de herramientas necesarias

para llevarlas a cabo.
A diferencia de lo que ocurre al planificar las propuestas de trabajo, donde se pueden
alcanzar un nivel de detalle y secuencia muy elevado, la planificacin del seguimiento de
los aprendizajes se limita a precisar todos aquellos principios de accin que los
facilitadores van aplicar cuando llegue el momento para contribuir de forma efectiva a la
adquisicin de los aprendizajes, al desarrollo de competencias y por ltimo al logro de los
resultados de aprendizaje contemplados en la definicin del proyecto.
El facilitador debe estar siempre de apoyo en el proceso de produccin el proyecto y
dependiendo del grado de autonoma de los participantes puede intervenir como un
colaborador, proporcionando permanentemente orientaciones precisas y detalladas sobre
cmo trabajar, puede hacerlo como un asesor que colaborara con observaciones bien
precisas o bien como un observador que solo interviene en los procesos de los
participantes cuando observa situaciones
que les alejen de los objetivos propuestos.
El facilitador debe estar atento al proceso del
proyecto, debe anticiparse a los errores que
puedan cometerse hacindoselos ver antes
de que se presenten siendo sta una
oportunidad de aprendizaje, dndoles las
respuestas correctas de cmo actuar
correctamente o bien plantear interrogantes
que motiven a los participantes a encontrar
las soluciones por ellos mismos, tambin
puede limitarse a avisarles sobre las
posibilidades de que su actuacin sea
incorrecta y dejar que ellos sean los que identifiquen el error y hagan las correcciones por
s mismos.
La planificacin de la evaluacin de los participantes debe ser muy precisa con el fin de
obtener durante la ejecucin, la informacin necesaria para certificar los logros reales en
la fase de finalizacin, debe recordarse que la evaluacin debe tener principalmente una
formacin formativa, mientras que la certificacin supone cerrar el proceso evaluativo
determinado por la capacitacin lograda por el participante, pudiendo dar validez al
reconocimiento pblico y legal de dicha capacitacin.
Todo proyecto debe contar con resultados del aprendizaje perfectamente definidos en el
Plan de Formacin, de tal manera que el resultado del proyecto deben ser contemplados
no como una finalidad en s mismos sino como medio para la evaluacin de dichos
resultados de aprendizaje.
La mejor forma de lograr que contribuyan a tal fin es que los indicadores de evaluacin del
proceso se correspondan con evidencias precisas (objetivas y observables) de los
11
resultados del aprendizaje que se persigue en cada proyecto, de tal forma que evaluar el
proyecto no debe ser lo nico sino tambin los logros individuales de aprendizaje.
Las evidencias, junto con los criterios de evaluacin sern las que servirn para construir
los instrumentos de evaluacin que se consideren ms adecuados a la propuesta de
trabajo y a las competencias especficas objeto del aprendizaje, de tal forma que pueden
recurrirse a las listas de chequeo, cuestionarios, pruebas, registros, escalas de valoracin,
guas de calificacin, etc.
Dentro del proceso de evaluacin y seguimiento deben tomarse en cuenta al grupo de
facilitadores quienes convocaran peridicamente reuniones con el equipo de trabajo, as
como convocar a facilitador expertos para intercambiar informacin y experiencias, que
ayudaran a resolver los problemas que surjan y como plantear soluciones adecuadas y
propuestas de trabajo que resulten tiles
Es importante observar y analizar los siguientes aspectos
El ajuste del proyecto o propuesta a los contenidos y competencias a
desarrollar en la Estructura de contenidos.
La contribucin al logro de los resultados de aprendizaje contemplados en
el proyecto.
La adecuacin del planteamiento a los conocimientos previos de los
participantes, la comprensin hacia los participantes, el acierto de los roles
contemplados para facilitadores y participantes.
El ajuste al cronograma elaborado y a la duracin estimada.
La previsin de recursos, equipos, materiales, insumos.
Las evidencias de logro tales como:

El porcentaje de participantes que abandonan el proyecto.
Los objetivos de aprendizaje alcanzados por cada aprendiz y por todo el
grupo.
El nmero de egresados que en un determinado tiempo desempean un
trabajo relacionado con la formacin recibida.
Variacin entre el presupuesto de materiales para la estructura y los costos
reales.
Las iniciativas, formativas y laborales, de los participantes al finalizar su
formacin.
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seleccionado, establezca los lineamientos de aplicacin
de esta fase de los ambientes de aprendizaje.
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Ejecucin
1.3
La fase de ejecucin es todo el periodo de actividad formativa para estructura de los

planes de formacin y conlleva la progresiva realizacin de las propuestas de trabajo que
conforman el itinerario de formacin y que se planificaron en la fase anterior, la
importancia de esta fase se trata de lograr ilusionar y a la vez responsabilizar y
comprometer al participante con su propia aprendizaje.
Salidas
Entradas
-
proyecto
Cronograma de desarrollo de
la estructura
Horario de trabajo
proyecto
Previsin de equipos
Documentos de apoyo
aprendizaje
la estructura de contenidos
Ejecucin
Desarrollo de proyectos y otras

propuestas de trabajo.
Recopilacin de informacin
para la evaluacin y la
certificacin.
La formacin profesional por la estrategia de aprendizaje por proyectos es la mejor

manera de mostrar por parte de los participantes su competencia en la resolucin de
problemas, en la planificacin de actividades y tareas, la toma de decisiones y el anlisis
permanente de sus actuaciones.
Los facilitadores del aprendizaje deben dar seguimiento a la actividad realizada de
acuerdo a la planificacin, para poder evaluar y certificar los aprendizajes de los
participantes, utilizando criterios de evaluacin y evidencias definidas con anterioridad,
utilizando una actitud sensata, equilibrada y objetiva que les permita emitir juicios
14
objetivos y no basados en impresiones personales, en observaciones

parciales, en comentarios de terceros o prejuicios, deben evitar
tergiversar la informacin recabada incorporando evidencias que no
hayan sido observadas o constatadas o bien no registrando aquellas
evidencias que son innegables.
Algo importante que debe preverse es la participacin de los
participantes en su evaluacin, stos deben materializarla de acuerdo
con el procedimiento que se hayan definido y haciendo uso de los
instrumentos previstos.

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1.4
Seguimiento
Esta fase debe ser paralela a la de ejecucin y debe tener su misma duracin temporal, la
diferencia entre una y otra es que mientras la fase de ejecucin es esencialmente una
fase operativa y de actividad que permite el desarrollo del proyecto, la de seguimiento es
una fase de carcter formativo.
Salidas
Entradas
-
proyecto
Cronograma de desarrollo de
la estructura
Horario de trabajo
proyecto
Previsin de equipos
Documentos de apoyo
aprendizaje
la estructura de contenidos
Seguimiento
Anlisis de la ejecucin
Anlisis de las propuestas de
trabajo y de la estructura de
contenidos.
Ajustes en la planificacin y
ejecucin
certificacin.
Plan de mejoramiento.
Debe darse seguimiento al anlisis operativo de supervisar como se desplieguen las

fases, la secuencia o el cronograma previsto para la ejecucin del proyecto, el anlisis
curricular tiene como objetivo verificar que las competencias, los conocimientos y los
resultados contemplados en el proyecto estn realmente presentes durante la ejecucin y
el anlisis de aprendizaje que persigue corroborar como dichos conocimientos y
resultados no solo deben estar presentes en la ejecucin, sino que los participantes estn
asimilando tales conocimientos e integrndolos de forma significativa.
El seguimiento debe ser permanente con el fin de dar respuestas inmediatas a aquellas
alteraciones o imprevistos que puedan tener una repercusin negativa en el desarrollo del
proyecto y/o en el aprendizaje de los participantes, los ajustes que se decidan hacer
16
deben ser razonables

proyecto.
que se est seguro que contribuirn al buen desarrollo del
La fase de seguimiento requiere que los facilitadores desempeen funciones de apoyo,

asesoramiento y gua de acuerdo con la naturaleza del proyecto, adems deben dar las
explicaciones y aclaraciones necesarias de los conocimientos que deben ser adquiridos y
aplicados en el proyecto, las cuales deben facilitar el desarrollo de las competencias
transversales y especficas, los cuales deben fomentar los procesos de autorregulacin de
los participantes y su autonoma, promover la aplicacin de nuevos aprendizajes y el
desempeo de los facilitadores en la adopcin de nuevas tcnicas didcticas activas.
Debe prestarse especial atencin en las interacciones personales que se dan entre unos y
otros tanto participantes como instructores, la calidad de estas interacciones determinara
en gran medida el ambiente de relacin y las dinmicas de trabajo dentro de los equipos ,
de all que el facilitador debe propiciar que se d una comunicacin fluida y sincera que
debe orientarse al trabajo eficiente y eficaz.
En esta fase debe contemplarse que tal vez exista la posibilidad de elaborar planes de
mejoramiento para aquellos participantes que muestren dificultades en el logro de los
resultados de aprendizaje definidos, ste plan de mejoramiento, de ser posible debe
individualizarse, debe elaborarse cuando se evidencien fuertes deficiencias de
aprendizaje que no puedan ser atendidos con una atencin personalizada por parte del
facilitador en las sesiones de grupo o en una tutora personalizada fuera del horario de
formacin, el plan debe formularse de modo que permita al participante alcanzar los
resultados de aprendizaje previstos en el plan de formacin, a travs de actividades
especficas de trabajo que individualmente o en grupo conduzcan a la realizacin de otras
actividades complementarias.

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1.5
Finalizacin
Esta fase culmina la implementacin del proceso de Ambientes de Aprendizaje, esta debe
ser una fase de continuidad en la Formacin Profesional por Proyectos. En ella se
dispondr del resultado de culminacin del proyecto y se certifica a los participantes.
Debe tener continuidad con el inicio de un nuevo proceso o ciclo formativo para un nuevo
grupo de participantes, donde se realizan ajustes que se estimen convenientes en el
Plan de Formacin.
Entradas
-
Desarrollo de proyectos
Anlisis de la ejecucin
Anlisis de las propuestas de
trabajo y de la estructura de
contenidos.
Ajustes en la planificacin y
ejecucin
certificacin.
Plan de mejoramiento
Salidas
Finalizacin
Resultado de proyectos
Certificacin de participantes
Ajustes en los Planes de
Formacin
Nuevas propuestas de
proyectos
La certificacin de los participantes ser el xito del proyecto, que debe estar basada en
el Sistema de Gestin del Centro de Formacin a partir de las evaluaciones incorporadas
por los facilitadores sobre los resultados de aprendizaje obtenidos por cada participante
en cada una de las fases del proyecto, deben tomarse en cuenta las observaciones, los
anlisis y los ajustes efectuados en las dos fases anteriores:
Ejecucin y seguimiento.
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Instrucciones: De acuerdo a su sesin de clase

seleccionado, establezca los lineamientos de
aplicacin donde integre cada una de las fases
estudiadas en la sesin 1.
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OBJETIVO
DURACIN
(2 HORAS)
Logstica y Ambiente Fsico de la

Formacin por Proyectos
Ambiente de Aprendizaje
2.1
El ambiente de aprendizaje es el conjunto donde se unen el conocimiento por parte del

facilitador para lograr desarrollar en el participante las competencias necesarias para
lograr mediante las tcnicas activas tomando en cuenta los objetivos del programa de
formacin, de all que se distinguen diferentes tipos de ambientes de aprendizaje como
pueden
ser
aulas,
talleres,
laboratorios,
aulas
virtuales
y
diferentes ambientes fuera del Centro
de Formacin por proyectos.
En cada uno de los ambientes de
aprendizaje, es indispensable que
velemos porque las condiciones sean
las adecuadas para el aprendizaje.
En el caso de que los ambientes de
aprendizaje ms adecuados para
cumplir con nuestros objetivos deben
usarse
aulas, se debe tomar en
cuenta lo siguiente para que est
disponible:
Iluminacin adecuada
Ventilacin
Escritorios adecuados
Pizarra, almohadilla y marcadores (yeso)
Rotafolio
Video
Televisin
Retroproyector
Pantalla
Caonera
Computadora
21
Si tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje fuera necesario utilizar un ambiente

fsico de aprendizaje talleres para el trabajo de los proyectos, debe tomarse en cuenta.
2.2
Iluminacin adecuada
Maquinaria y equipo
Herramienta
Instalaciones adecuadas
reas de resguardo (agua, sol, viento)
Equipos de trabajo
Materiales
Equipo de seguridad
Equipos
Los equipos son todos aquellos que ayudaran
al facilitador a impartir una sesin de clase con
xito, pueden tomarse tambin como medios
educativos y debe conocerse acerca de ellos y
adecuarlos a los ambientes de aprendizaje en
la
formacin
por
proyectos,
algunas
definiciones de medios educativos son:
a) Segn Renato May, lo define como cualquier
instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un participante y otros. Los que
pueden ser el medio visual: transparencias,
artculos periodsticos, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisin, computadoras.
b) Segn Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la
enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.
c) Margarita Castaeda: Es un objeto, un recurso institucional que proporciona al alumno
una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organizacin didctica del
mensaje que se deca comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar se
mensaje.
d) Patrie Meredith: Un medio no es meramente un material o un instrumento, sino una
organizacin de recursos que meda la expresin de accin entre maestro alumno (el
medio educativo es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo
organizacin de la persona).
22
Para Vigostsky es muy importante en el desarrollo del aprendizaje los equipos didcticos
que servirn como mediadores , ya que estos sern la base de las experiencias que
tendrn como apoyo en cada una de las fases del desarrollo del proyecto, les ayudaran a
pensar, imaginar y crear, Ausubel es alguien que tambin apoya que los medios y la
manera en que estos ayudan a transmitir el conocimiento es fundamental, es importante
que el facilitador conozca a sus participantes para que su didctica tenga sentido y sepa
llevar los conocimientos con xito a ellos, de all que los equipos didcticos son
fundamentales en este proceso, la clave estar en lograr el significado que stos puedan
tener en el aprendizaje, que tengan significado para los participantes, algunas
caractersticas sern:
La variedad de equipos y materiales que permitan ser congruentes con los
objetivos de los planes de formacin.
La enseanza de los planes estn en armona con el ritmo de aprendizaje de los
participantes.
Por lo que es importante reconocer que los medios y materiales interactan en el proceso
de enseanza aprendizaje, por lo que su aplicacin en las sesiones de clase requiere
tomar en cuenta los objetivos que deben tener relacin con los ambientes de aprendizaje.
Algo que no debe olvidar el facilitador es que los equipos o medios didcticos estn al
servicio de la capacitacin y no al contrario, debe existir un empleo objetivo de tales
medios, debe evaluarse constantemente su uso, tomando en cuenta las caractersticas de
los participantes y los expertos relacionados con el proyecto.
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Instrucciones: Defina que entiende usted por

logstica y ambientes de aprendizaje en la
formacin por proyectos.
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2.3
Contenidos Programticos
Los contenidos programticos deben cubrir todas y cada una de las funciones
profesionales definidas en las competencias tcnicas que forman el perfil objetivo de la
carrera de formacin por proyectos. Deben realizarse matrices de competencia en las
que debe recogerse que base, capacidad o competencia aportaban cada una de las
asignaturas en s mismas para la consecucin de las funciones profesionales.
Una vez se comprueben todos los temas que conforman el plan de contenidos que
forman parte del perfil profesional, deben conformarse las lneas de conocimiento, con el
objetivo de lograr una coherencia cientfica, que ayude a solidificar el aprendizaje de la
A esta parte del proceso se le conoce como coherencia cientfica o coordinacin vertical
(Sena), con el que se pretende garantizar que no se den solapamientos entre los
diferentes temas, ni vacos de conocimientos entre los diferentes temas a desarrollarse,
con el objetivo de tratar de una manera paulatina y consecutiva los conocimientos
referentes a una mima lnea de conocimiento.
En cada una de los diferentes temas, los que tienen continuacin en diferentes mdulos
de formacin debe nombrarse un responsable en cada lnea de conocimiento, quien ser
el encargado de supervisarla y de garantizar dicha coordinacin vertical, esto garantizara
tener el control de la coherencia cientfica de la certificacin.
Esta coordinacin permite encontrar los puntos comunes de conocimientos entre mdulos
de manera sincrnica, es decir aquellos que se desarrollaran en un mismo periodo de
tiempo, deben analizarse los ncleos comunes, aquellos que permiten en el futuro
programar trabajos comunes para que los participantes puedan transferir conocimientos
de una lnea a otra y desarrollar una visin ms global de la carrera, a lo que suele
denominarse tabla de contenido, las cuales sirven para la identificacin de los espacios
de conocimientos lo que permite programar de una manera adecuada los espacios de
aprendizaje de los diferentes temas,
Con el propsito de que las secuencias de conocimiento sean coherentes, deben
realizarse mapas de contenido, donde los facilitadores programaron sus diferentes temas
en un cronograma de actividades con fechas y tiempos, los mapas de contenido
ayudaran a la coordinacin y adecuacin de los tiempos entre actividades, por lo que es
importante la identificacin de los espacios comunes e interdisciplinarios, as como la
calendarizacin de los temas, exige una estrecha coordinacin entre facilitadores, para lo
cual debe programarse un tiempo para dicha coordinacin.
Lo que es importante recordar aparte del diseo de contenidos es tomar en cuenta la
innovacin metodolgica la cual debe incluir metodologas del aprendizaje con estrategias
25
didcticas activas, lo cual ser imprescindible para el xito del aprendizaje por proyectos,
segn Bonwell y Eison (1991), el aprendizaje activo se define como las diferentes
estrategias que involucre a los participantes para hacer cosas y pensar sobre las cosas
que estn haciendo. Por lo que las metodologas activas del aprendizaje tiene como
objetivo lograr que el participante desarrolle destrezas ms fcilmente que con las
metodologas tradicionales, buscando aquellas que mejor se adapten a lo que se pretende
que aprendan los participantes.
Instrucciones: Tomando en cuenta los contenidos

programticos del tema practico elegido por usted,
desarrolle los ambientes de aprendizaje que ms
se adecuen a ellos.
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26
2.4 Ayudas y Recursos Didcticos

Hoy en da los cambios en el mundo son constantes, existen cambios en todos los
mbitos, por lo que es importante que las instituciones educativas deban aceptar y
acomodarse a estos cambios, y la metodologa de formacin por proyectos no escapa a la
necesidad de contar con recursos didcticos que fortalezcan y ayuden al facilitador en su
tarea de ensear.
Debe recordarse la asignacin de espacios
en los que se van trabajar los proyectos, esta
debe hacerse en base a los ambientes de
aprendizaje, aunque algunas veces se
utilizaran ambientes fuera del Centro, por lo
que se debe proveerse de los equipos y
recursos necesarios para cumplir con los
objetivos programados para culminar con
xito el proyecto seleccionado.
Meredith Castaeda (1998), define los
recursos como una organizacin de recursos
cuyo objetivo es ser un mediador de la expresin entre el facilitador y el participante.
Estos recursos pueden ser de diversos tipos, videos, fotografas, pelculas, modelos
didcticos, simuladores, entrenadores, carteles, afiches, transparencias y dems equipo
contemplado dentro de la formacin, que se necesiten para ayudar a cumplir con los
objetivos propuestos.
Facilitador
Mediar
Participante
Los recursos didcticos deben involucrar los siguientes aspectos:

La parte que debe servir como medio entre el conocimiento, la estructura del
proceso enseanza aprendizaje en la elaboracin del mensaje o contenidos que
se transmitirn al participante.
El aspecto tcnico del material propiamente dicho, su funcionamiento y utilizacin.
Es imponte recordar que estos materiales sern un canal por el cual llegaran estos
mensajes, la comunicacin es necesaria para que se d el aprendizaje, se debe recibir
instruccin, ya sea sta por medios escritos o sonoros.
27
Facilitador
Canal
Participante
Se debe recordar que las personas aprenden porque reciben informacin a travs de las
rganos de los sentidos, por lo que es importante realizar en la formacin profesional por
proyectos todo tipo de actividades que tiendan a fortalecer el conocimiento, ya que ser la
mejor forma en que los participantes adquieran las experiencias que les ayudaran a
desenvolverse de una mejor manera en su proyecto.
Vale la pena mencionar que dependiendo las circunstancias de los ambientes de
aprendizaje se conocen los siguientes porcentajes de asimilacin de conocimiento:
Vista 83%
Oido 11%
Olfato 3.5%
Tacto 1.5 %
Gusto 1.0%
De all que la importancia de la utilizacin de recursos didcticos, para que los
participantes tengan la oportunidad de un aprendizaje significativo a travs de la correcta
utilizacin del material didctico.
Instrucciones: Prepare y desarrolle una clase en

el ambiente adecuado a la formacin por
proyectos del tema de ayudas y recursos didcticos
que usted considera adecuados a su tema
seleccionado.
28
2.5
Necesidades Detectadas
Un anlisis de necesidades es efectivo para determinar cules son las deficiencias de los
participantes con el fin de establecer la manera ms adecuada de satisfacer estas
necesidades a travs de un
programa de estudio que permita
satisfacerlas.
La metodologa de aprendizaje por
proyectos brinda la oportunidad de
generar calidad en la formacin
profesional debido a que dichas
metodologas deben responder a las
necesidades detectadas en las
primeras fases del proyecto, la
deteccin
eficiente
de
estas
demandas ayudara en programar de
manera eficiente una oferta formativa
que contribuya eficazmente a la
productividad de las empresas
guatemaltecas.
De all la importancia de aprovechar la certificacin ISO de la Institucin, le da el respaldo
a los participantes y empresas de que formacin profesional en los centros por las
metodologas de aprendizaje por proyectos est en capacidad de ejecutarlos bajo normas
de calidad que respondern a las necesidades detectadas.
Cabe destacar que segn Patio (2006), que dice que los proveedores de formacin
deben contar con todos los medios que sean necesarios para ejecutar procesos
formativos de calidad, que respondan a las necesidades detectas previamente en especial
al sector productivo del pas, ya que esto dar por resultado la potencialidad de producir
excelentes resultados.
29
Instrucciones: Que necesidades cubrir el tema

seleccionado por usted, el cual ha estado
desarrollando, explique.
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30
2.6
Tecnologa y Capacidad de Uso

En el mundo en que se vive actualmente es necesaria la actualizacin tanto de
conocimiento como de medios de aprendizaje, es pues por ello necesario conocer y
obtener las competencias de la tecnologa de punta en cuanta a formacin profesional se
requiere, con el objetivo de optimizar:
Recursos
Tiempos
Espacios.
Las tecnologas modernas de la informacin y
la comunicacin (TIC) han inundado la
prctica educativa mundial, de esa cuenta se
debe obtener la competencia para conocerlas
y usarlas adecuadamente, ya que de por si es
un compromiso el utilizarlas en los mtodos
modernos de aprendizaje ya que stas han
tenido un gran impacto en:
La formacin TIC que comprende la
adquisicin de competencias bsicas en uso
de computadoras, pasando por el aprendizaje en hardware y software hasta su utilizacin
para mejorar su productividad y uso.
La formacin va TIC, o sea la manera en que el Centro brinda formacin, que incluye
desde la creacin de materiales didcticos digitales, pasando por la formacin TIC a la
educacin virtual en algunos casos. Es pues importante saber que el rol que actualmente
juega la tecnologa en el incremento de la productividad, se necesitan trabajadores con
mayor calidad y se necesitan trabajadores que tengan las competencias de hacer
funcionar las TIC, lo cual a su vez aumentara la eficiencia de la mano de obra, capital e
infraestructura.
La inclusin de la tecnologa TIC en todo el proceso de formacin profesional y en los
sectores productivos, dar buenas probabilidades de xito de metodologas
emprendedoras activas en la formacin por proyectos apoyados por la tecnologa. La
incorporacin de estas modalidades de enseanza ha dado lugar a debates sobre el uso
de las TIC en cuanto al ofrecimiento de tcnicas pedaggicas alternativas a los
tradicionales utilizados en la educacin presencial, debe entenderse que deben utilizarse
como un medio para lograr los objetivos del proyecto y no un fin en s mismas.
31
Lo importante es saber que es indispensable brindar una formacin de calidad, por lo que
es necesario brindar una formacin profesional por proyectos apoyados por las TIC, para
lo cual se debe disponer de cuerpos de facilitadores no solo que sean expertos en sus
disciplinas acadmicas sino que tambin competentes en el manejo de las tecnologas y
capaces de desarrollar recursos y metodologas pedaggicas basadas en su aplicacin.
La incorporacin de Tic en el proceso de enseanza aprendizaje ser influido
grandemente en la capacidad de respuesta de los participantes lo cual contribuir a la
calidad y equidad de la formacin que se brinda.
Instrucciones: Hacer una investigacin sobre que son
las TIC y Cul es el apoyo que se puede esperar en

la formacin profesional?
2.7
Investigaciones Educativas
La investigacin debe ser parte de la formacin de los participantes, ya que con ella se
lograra aumentar el conocimiento y se les motivara a escudriar y descubrir mejoras al
proyecto o actividades por realizar mediante el descubrimiento de nuevas alternativas
que les dar la investigacin.
Jean Pierre Vielle (1989) explica el concepto de investigacin educativa, afirmando que:
la investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo,
se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como:
El conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que
llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos
valores, teoras y sistemas.
Tomando en cuenta ambas definiciones cabe resaltar el
hecho de que en la Formacin por proyectos se ajusta a
que el producto de la investigacin debe motivar a
32
presentar nuevas ideas, nuevos conocimientos, dando lugar a la innovacin de nuevos

proyectos, nuevos conceptos, nuevos comportamientos y actitudes que se vern
reflejadas en cada una de las fases del desarrollo de proyectos como formacin
profesional.
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Se realizan con apoyo de un marco terico o sea de referencia o gua.

Dan lugar y permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas.
Conducen al descubrimiento de algo nuevo.
Se obtienen nuevos conocimientos, teoras, leyes, ideas, conceptos, modelos,
productos, proyectos, medios, valores y comportamientos.
Establecer mediante un taller la

importancia de la investigacin en la Formacin
Profesional por Proyectos.
Instrucciones:
33
OBJETIVO
Identificar y desarrollar
las
principales
caractersticas
del
mtodo de proyectos
DURACIN
(2 HORAS)
El Mtodo de Proyectos
La formacin profesional por el mtodo
de
proyectos
requiere
que
la
organizacin del trabajo estn basados
en mtodos de enseanza aprendizaje
que estn en sintona con los procesos
de cambio tanto en los mbitos social,
econmico y laboral, los Centros de
formacin deben ser ms verstiles y
flexibles a los cambios que se le exigen
por estas metodologas activas que
permiten a los participantes una mayor
actividad y por ende un aprendizaje
significativo, que le harn ms productivo
en su puesto de trabajo.
Todos los procesos de cambio requieren una planificacin y realizacin, pensar y actuar,
se sustituya por una formacin de carcter ms global e integral, por lo que en la
formacin por proyectos debe corresponder a la empata entre planificacin y seleccin
de mtodos de enseanza aprendizaje para lograr la adecuada transmisin de
conocimientos.
3.1
Fases
El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos

debe fomentar una
actuacin creativa e
innovadora, que est orientada a los objetivos de
competencias especficas, sobre todo las
competencias interdisciplinarias que deben partir
de las experiencias de los propios participantes y
facilitadores.
El xito de este proceso de enseanza tiene su
clave en la eficacia y aceptacin de la adecuacin
de las caractersticas necesarias para el desarrollo
de competencias entre las cuales se mencionan las
siguientes:
35
Carcter interdisciplinario.
Aprendizaje orientado a proyectos.
Formas de aprendizaje autnomo.
Aprendizaje en equipos.
Aprendizaje asistido por medios.
De all se puede deducir que el mtodo de proyectos a diferencia de los mtodos de

aprendizaje tradicionales como el mtodo de los cuatro pasos, mtodo expositivo,
magistral, etc., rene los requisitos necesarios como instrumento didctico, para el
desempeo de competencias.
El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una accin completa a
travs de las seis fases del proyecto.
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar reflexionar (evaluar)
Se debe de entender como accin completa a poner en prctica por medio de las
diferentes fases del proyecto la:
Competencia especfica, por ejemplo los conocimientos tcnicos.
Competencia metodolgica, por ejemplo la planificacin y diseo de la secuencia
del proyecto.
Competencia social, por ejemplo la cooperacin con los otros miembros del
proyecto.
Competencia individual humana, por ejemplo la disposicin para el trabajo en
equipo.
Informar
Durante esta primera fase los participantes

deben recopilar la informacin necesaria la
solucin al problema o tarea planteada, para
esto debe valerse de las diferentes fuentes de
informacin como libros, folletos, revistas,
manuales, videos, etc.
Los objetivos que se planteen en esta fase del
proyecto deben remitirse a experiencias de los
36
participantes, debe drsele participacin a todos los miembros del grupo con el fin de
lograr un alto grado de identificacin y de motivacin que ayude a la realizacin del
proyecto. La tarea del facilitador en esta fase debe consistir en familiarizar a los
participantes con el mtodo de proyectos y determinar de forma conjunta los temas a
abordar que sean ms indicados para el proyecto.
El mtodo de proyectos debe representar una gran oportunidad para evitar el
individualismo y que prevalezca el trabajo en equipo, que busque soluciones comunes a
los problemas planteados o encontrados, esto requiere un ambiente cordial de ayuda
mutua, colaboracin que facilite el proceso enseanza aprendizaje, el facilitador es el
responsable de orientar y asesorar a los participantes a fin de lograr estas cualidades en
ellos, ya que en la mayor parte de las veces los participantes no estn acostumbrados a el
trabajo en equipo.
Planificar
Esta tiene la caracterstica que en ella se elabora el plan de trabajo, se estructura el

procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. Es
importante recordar que no por el simple
hecho de haberse efectuado la
planificacin est garantizado el xito del
proyecto, por lo que debe contemplarse
que sta est abierta a cambios o
adaptaciones que surjan por diferentes
situaciones a lo largo del proyecto, es
importante definir puntualmente como se
va a realizar la divisin del trabajo entre
los miembros del equipo.
De acuerdo a la naturaleza del proyecto y
caractersticas del grupo, puede darse
una organizacin
y distribucin del
tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en funcin de los
objetivos de aprendizaje, de motivacin y de los progresos de aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una tcnica que involucra a todo el grupo por ende tiende
a la socializacin, las diferentes personalidades de los alumnos influirn en la constitucin
del trabajo de los grupos, por lo que el facilitador deber procurar que la integracin tanto
intragrupal como intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible y deber establecer las
correcciones que objetivamente se determinen con el objetivo de beneficiar la dinmica
del grupo.
37
Decidir
Antes de pasar a la fase de realizacin del proyecto los
miembros del grupo deben decidir en conjunto cul de las
posibles variables de solucin o estrategias debern
seguirse, una vez se han puesto de acuerdo sobre esta
decisin, se comenta y se discute intensamente con el
facilitador, por lo que esta decisin se toma en conjunto
facilitador y participantes, a veces puede darse el caso
que la decisin tomada no sea necesariamente la que
haba previsto el facilitador.
En esta fase de toma de decisiones el facilitador tiene la
funcin de comentar, discutir y si se necesita corregir las
posibles estrategias de solucin a las propuestas por los
participantes, es importante que los participantes
aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas sugeridas como soluciones por decidir. Algo importante que se debe de
fomentar en el aprendizaje es el hecho de que los participantes tienen la oportunidad de
aprender a tomar decisiones en conjunto.
Realizar
En esta fase la actividad con fines de

acciones experimentales y de investigacin
deben ser prioridad, debe estimularse la
creatividad e innovacin, que la accin
creativa sea autnoma y responsable, en
esta fase cada participante debe revisar las
tareas de acuerdo a la planificacin y
divisin del trabajo que se acordaron
previamente.
Deben empezarse en esta fase la
evaluacin de los resultados parciales con
respecto al plan inicial, que servirn para las
correcciones que sean necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin, con
el objetivo de tener un autocontrol y evaluacin a nivel individual como grupal.
Lo importante de recalcar en eta fase es que el aprendizaje debe ser autnomo lo ms
posible, pero nunca los participantes deben sentir que estn solos en el proceso del
38
trabajo de proyectos, se les debe indicar los requisitos para que el aprendizaje sea
significativo, el facilitador debe tener la competencia de lograr que el participante sea
capaz de corregir sus propios errores, que sea dedicado, siempre asesorado por el
experto que debe ser el facilitador, que debe conocer exactamente las reglas y estrategias
de enseanza aprendizaje que deben adaptarse a los contenidos y las caractersticas de
los participantes con el objetivo de optimizar los resultados, el facilitador debe estar todo
el tiempo accesible y dedicado a los participantes para intervenir en cualquier momento
que se haga necesario, debe ser un motivador constante para todos, cumpliendo con la
funcin social y emocional.
Controlar
Al terminar las diferentes tareas de que se

componga el proyecto, la caracterstica de
eta fase es que los participantes son los
responsables del autocontrol, con el fin de
aprender a evaluar la mejor calidad de su
propio trabajo. El facilitador se convierte en
esta fase en un asesor, un apoyo, su
intervencin debe ser solamente cuando vea
que los participantes no logren ponerse de
acuerdo en cuanto a la evaluacin de los
resultados esperados.
Valorar
Cuando se finaliza el proyecto debe reunirse a todo
el equipo y tener una reunin con el objetivo de
discutir los resultados obtenidos, facilitador y
participantes comentan, discuten en conjunto los
resultados obtenidos, el facilitador aprovecha para
hacer una retroalimentacin no solo del resultado,
sino de todo el proceso, se ven tanto los errores
como los xitos, el rendimiento tanto del grupo como
individual, las experiencias y vivencias que se
planificaron como las que se obtuvieron, el
comportamiento como grupo, la dinmica, los
procesos grupales, se evalan adems las propuestas de mejora que podran servir para
futuros proyectos, debe hacerse saber la importancia de esa reunin como fuente de
39
informacin no solo para el propio facilitador, de cmo planificar y realizar mejores

proyectos en el futuro.
La funcin del facilitador en este tipo de enseanza aprendizaje deja de ser un transmisor
de conocimientos y habilidades, para pasar a ser un asesor del aprendizaje, ser
coordinador y apoyo, el que debe organizar, guiar y fomentar las situaciones de
aprendizaje, se debe recordar que al participante se le debe de guiar hacia el
autoaprendizaje, debe recibir una motivacin constante a planificar, realizar y evaluar su
trabajo de forma autnoma.
Debe tomarse muy en cuenta las experiencias previas, intereses, necesidades y
caractersticas individuales, esto ayudara a su participacin en cada una de las fases del
proyecto, esto fomentara la motivacin e identificara a sus participantes y contribuir a
hacer ms productivo el proceso de enseanza aprendizaje.
Instrucciones: Hacer una lista de posibles proyectos,
analizarlos y seleccionar tres posibles propuestas.
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40
3.2
Caractersticas
Las caractersticas de la formacin por proyectos son las siguientes:
Afinidad con situaciones reales

Las actividades, experiencias y problemas
planteados tendrn una relacin directa con las
situaciones reales del mundo laboral.
Relevancia prctica
Las actividades, experiencias y problemas
planteadas son relevantes para el ejercicio terico y
prctico de la insercin laboral y el desarrollo social
personal.
Enfoque orientado a los participantes

La eleccin del tema del proyecto y la realizacin deben estar orientadas a los intereses y
necesidades de los participantes.
Enfoque orientado a la accin

Los aprendices han de llevar a cabo de forma autnoma acciones concretas, tanto
intelectuales como prcticas.
Enfoque orientado al producto

Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual ser
sometido al conocimiento, valoracin y
crtica de otras personas.
Enfoque
proceso
orientado
al
Trata de orientar a procesos tales

como, aprender:
A aprender
A ser
A vivir juntos
A hacer
41
Aprendizaje holstico-integral
En el mtodo de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices las cuales forman parte de los objetivos.
Auto organizacin
La determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control son en gran
parte decididos y realizados por los mismos participantes.
Realizacin colectiva
Los aprendices deben aprender y trabajar en
forma conjunta la realizacin y desarrollo del
proyecto.
Carcter interdisciplinario
A travs de la realizacin del proyecto, se
pueden
combinar
distintas
reas
de
conocimientos, materias y especialidades.
3.3
Aplicaciones
El mtodo de proyectos debe verse como un

proceso que permite interactuar entre el
aprendizaje y el mundo laboral, entre las
individualidades y el grupo, la oportunidad que
se les presenta a los participantes durante
todo el proceso de autocontrol hace que
experimenten un proceso de reflexin sobre
su actuacin y responsabilidad.
42
La constante reflexin es lo que hace la diferencia entre el mtodo de proyectos y la mera

realizacin del producto, ya que el producto final aunque muy importante es solamente un
componente del proyecto, un proyecto debe ir ms all, es una idea que debe llevarse a
la prctica, se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evala la puesta
en prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificacin la cual
debe ser detallada y exacta en cuanto a los pasos a seguir.
El mtodo de proyectos por s solo no puede ser considerado un concepto metodolgico,
siempre ser necesario complementar la idea del proyecto a travs de otros mtodos y
estrategias de aprendizaje, los cuales
facilitaran la realizacin del mismo, de
all que en ocasiones ser necesario
recurrir
a
mtodos
como
la
demostracin, el mtodo de los cuatro
pasos, mapas conceptual entre otros.
3.4
Ventajas del Aprendizaje por Proyectos

Beneficios
Los aprendices toman sus propias decisiones y

aprenden a actuar de manera independiente.
Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de
las experiencias de los participantes y de sus
intereses y facilita las destrezas de la motivacin
intrnseca.
Las capacidades construidas y los contenidos
aprendidos son ms fcilmente transferibles a
situaciones similares, facilita la comparacin de estrategias y de conceptos lo cual
43
3.5
permite enfocar la solucin correcta desde la perspectivas diferentes, lo cual

favorece la transferencia.
Se fortalece la autoconfianza.
Los participantes configuran las situaciones de aprendizaje de manera autnoma.
Favorece la retencin de los contenidos puesto que facilita la comprensin lgica
del problema o tarea.
El aprendizaje se realiza de forma integral es decir aprendizajes metodolgicos,
sociales, afectivos y psicomotrices.
El participante practica la induccin en el proceso de anlisis de casos concretos,
deducen principios y relaciones,
formulan
hiptesis
que
se
demuestran en la prctica o se
rechazan para inducir nuevas
hiptesis de accin, ejercita el
pensamiento cientfico.
Fomenta niveles superiores de
aprendizaje, transferencia y forma
de actuar orientadas a la resolucin
de problemas.
Fomenta formas de aprendizaje
investigativo.
Limites
Limites
Es importante decir que el aprendizaje basado en
proyectos no siempre es lo ms indicado para la
realizacin de todo tipo de procesos de enseanza
aprendizaje, la valoracin de la eficacia o ineficacia de
dicho aprendizaje se realizara atendiendo al principio de
costo beneficio, es decir a la comparacin entere el
esfuerzo de dedicacin del participante y a los xitos que se obtengan comparndolos con
los obtenidos con otros tipos de aprendizaje.
44
Los participantes poco motivados tendrn un difcil inicio en este tipo de aprendizaje, se
debe tener cuidado con aquellos participantes que han tenido experiencias de fracaso
poseern una baja autoestima y un bajo nivel de curiosidad e innovacin y no tendrn el
deseo de iniciar un proceso de bsqueda de nuevos conceptos e ideas basados en su
propias experiencias de fracaso.
Pueden darse el caso de contar con participantes que no posean
experiencias relacionadas con los contenidos tcnicos,
tecnolgicos, desarrollo humano y desarrollo acadmico aplicado,
el facilitador apenas podr utilizar el mtodo de proyectos a menos
que plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el
aprendizaje por proyectos.
De las 3 propuestas anteriores,

selecciones un proyecto e inicie su desarrollo.
Instrucciones:
45
OBJETIVO
Desarrollar la habilidad
de
identificacin
de
proyectos innovadores
DURACIN
(2 HORAS)
Estrategia de Enseanza por

Proyectos
Los nuevos requisitos de competencias hacen necesario la aplicacin de nuevos mtodos

de enseanza aprendizaje que fomenten las
actividades de los participantes a logro de los
objetivos de manera analtica y responsable, lo cual
debe implicar el diseo de ambientes de aprendizaje
en los que los alumnos puedan y les este permitido:
Plantear por si mismos los objetivos

Proceder de diferentes formas.
Establecer interrelaciones complejas.
Actuar cada vez, con mayor autonoma.
La seleccin de los mtodos didcticos debe

responder a la accin orientada a los siguientes
objetivos:
Fomentar entre el grupo de participantes la capacidad de saber abordar y analizar
determinados contenidos, deben aprender y valorar los conceptos aprendidos, ayudar al
participante a madurar en su forma de pensar y que le ayude en el mejoramiento de su
tareas prcticas.
Fomentar la autonoma de participante.

Fomentar la responsabilidad del participante.
Influir al participante de tal manera que cada vez sea menos necesaria la
presencia del facilitador, debe fomentarse la competencia metodolgica del
participante, lograr que no sea totalmente dependiente del facilitador.
Fomentar la adquisicin de la competencia de accin profesional mediante la
resolucin de tareas o prcticas reales.
En la formacin profesional por proyectos cuando se

habla de mtodos didcticos se pueden clasificar en
dos niveles:
1. El primer nivel o grupo que hace referencia a
los mtodos que se denomina enseanza
programada/enseanza
basada
en
el
desarrollo en la que el papel del facilitador es
ms activo, mientras que los facilitadores les
corresponde un papel ms pasivo, en ella el
47
participante acepta la autoridad del formador, su dominio y adopta una actitud ms

pasiva.
2. En este segundo nivel se tienen los mtodos didcticos que tienden a favorecer y
fomentar un aprendizaje ms activo por parte del participante, son mtodos para
resolver actividades grupales, ejercicios prcticos, casos simulados en la que el
objetivo es la participacin de todos los miembros del grupo , entre estos se
pueden destacar:
Juegos de roles
Mtodo de proyectos
Texto gua
Juego de planes
Mtodo de la estructura activa
Mtodo del mapa conceptual
Mtodo del descubrimiento
Mtodo de casos, etc.
La formacin profesional por proyectos

debe estar orientada a la accin la cual
debe tener como objetivo
final el
superar la situacin de
enseanza
aprendizaje tradicional en la que los
facilitadores debe ser la parte activa del
proceso y el participante la parte pasiva,
lo que debe pretender lograr, despus
de la fase de iniciacin o preparacin,
ser fomentar y desarrollar la capacidad
creadora,
innovacin,
iniciativa
y
responsabilidad
del
participante,
logrando con ello un rol cada vez ms activo del participante, un proceso de desarrollo de
la propia capacidad de iniciativa.
Esto trae consigo un cambio en el rol de facilitador, el cual ser de moderador, asesor o
persona de apoyo, lo que ser un desafo para el personal docente ya que debern
aplicar nuevos mtodos de enseanza aprendizaje que faciliten y fomenten la
participacin activa del participante en todo el proceso formativo.
Algo importante de sealar es que los nuevos mtodos de enseanza aprendizaje no
deben reemplazar los mtodos de enseanza aprendizaje tradicionales sino que deben
ser complementarios, ya que en situaciones concretas y especficas sern necesarios, y
en otras se aplicaran formas mixtas, esto lo determinaran las circunstancias y situaciones
de aprendizaje.
48
Algo que debe aclararse es que los procesos de enseanza aprendizaje depender en
gran parte del acierto y desacierto de la aplicacin ya sea esta individual o mixta de los
diferentes mtodos, no hay recetas mgicas que puedan aplicarse de forma rgida en
todos los casos como infalibles, los mtodos son de carcter orientativo, cada facilitador
en funcin de su propio estilo y de las caractersticas del grupo, aplicara y desarrollara
stos adaptados a su propias estrategias de formacin.
Instrucciones: Desarrolle en el siguiente espacio las
ideas principales y secundarias del tema La estrategia

de enseanza por proyectos.
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49
4.1
Mtodos en Gestin de Proyectos
Diagrama de Gantt
La herramienta bsica que se utiliza para realizar

la planificacin del trabajo de un proyecto es el
diagrama de Gantt. Es un diagrama de barras
que muestra el origen y el final de las diferentes
unidades mnimas de trabajo y los grupos de
tareas as como las dependencias entre unidades
mnimas de trabajo (pueden ser fin-comienzo, finfin, comienzo-fin, comienzo-comienzo).
Diagrama de Pert
La tcnica de revisin y evaluacin de

programas o PERT es bsicamente un
mtodo para describir, enlazar y analizar
todas y cada una de las tareas
involucradas en completar un proyecto
dado, especialmente el tiempo para
completar cada tarea en funcin de
talentos y recursos, e identificar el tiempo
mnimo necesario para completar el
proyecto total en funcin de los talentos y
recursos.
50
Cadena Crtica
La gestin de proyectos por cadena crtica (CCPM) es un mtodo que se enfoca en

los recursos requeridos para ejecutar las tareas del proyecto. Tiende a mantener el
uso de los recursos nivelado, pero les pide ms flexibilidad en sus horas de trabajo y
de ser capaces de cambiar rpidamente de tarea o de cadena de tarea para no
retrasar el proyecto entero.
A continuacin se presentan
diversas
estrategias
de
enseanza aprendizaje que
ayudaran a ser ms efectivas
las sesiones de clase y
prcticas en la formacin
profesional
por
proyectos
segn Pimienta (2007).
51
Desarrolle
su
cronograma
de
actividades del proyecto seleccionado por su persona.
Instrucciones:
52
Ensayos
4.2
Es una forma de comunicacin de ideas, se realiza

por el autor que da a conocer sus pensamientos y lo
hace con tal libertad, generalmente breve, expone sin
rigor sistemtico, pero con madurez y sensibilidad, es
una interpretacin personal sobre el tema elegido,
entre sus caractersticas se tienen:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
4.3
Estructura libre
Forma sintctica
Extensin relativamente breve
Variedad temtica
Estilo cuidadoso y elegante
Tono variado
Ameno en la exposicin
Cuadro Sinptico
Es una representacin sinttica que
permite organizar, clasificando de
manera lgica los conceptos y sus
relaciones, las caractersticas son
las siguientes:
a. Se organiza de lo general a
lo particular, de izquierda a
derecha en un orden
jerrquico.
b. Se utilizan llaves para
clasificar la informacin.
53
4.4
Diagramas
Son
esquemas
organizados
que
relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo. Elaborar un diagrama
debe inducir a un participante a organizar
la informacin no solo en el papel, sino
tambin en la mente, pues le permite
identificar las ideas principales
y
subordinadas segn un orden lgico, se
dividen en: radial y de rbol.
Diagrama Radial
Parte de un concepto o ttulo, que se coloca

en la parte central, lo rodean frases o
palabras clave que tengan relacin con l,
estas pueden rodearse a la vez, de otros
componentes particulares. Su orden no es
jerrquico, estos conceptos se unen al ttulo
por medio de lneas.
54
Diagrama de rbol
Est estructurado de manera jerrquica. Hay un concepto inicial, la raz del rbol, que
corresponde al ttulo del tema. El concepto inicial est relacionado con otros conceptos
subordinados y cada concepto est unido a un solo y nico predecesor. Hay un
ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes de un mismo concepto.
55
4.5
PIN (Positivo, Negativo, Interesante)
Es una estrategia que permite expresar el mayor nmero de ideas que se generan sobre
un evento, acontecimiento o alguna observacin, permite al participante determinar lo
positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se debe considerar de un alto
valor educativo. Sus caractersticas son:
a. Plantear una serie de ideas sobre
un tema considerando aspectos
positivos y negativos.
b. Plantear dudas, preguntas y
aspectos curiosos.
c. Es til para lograr un equilibrio en
los juicios valorativos , que le
ayudan a la toma de decisiones
fundamentales
Preguntas Exploratorias
4.6
Segn Garca (2001), estas se refieren a los significados las

implicaciones y los propios intereses despertados, sus
caractersticas implican anlisis, razonamiento crtico y
creativo, y descubrimiento de los propios pensamientos o
inquietudes.
Pueden iniciarse as:
Qu significa?
Cmo se relaciona con?
Qu sucede si yo cambio...?
Qu ms se requiere aprender sobre?
Qu argumentos te convencen ms?
56
Mapa Semntico
4.7
Es una estructuracin categrica de informacin representada grficamente, sus

caractersticas son:
a) Identificacin de la idea principal.
b) Categoras secundarias.
c) Detalles complementarios (caractersticas, subtemas)
Matriz de Calificacin
4.8
Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las caractersticas de algn

tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases, sus
caractersticas son:
a)
b)
c)
d)
e)
Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.

Organizarlos en grupos iniciales.
Determinar los elementos y las categoras que se van a clasificar.
Identificar las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.
Verificar si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las
categoras.
57
f) Dar una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos.
4.9
Matriz de Induccin
Es la estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir

de fragmentos de informacin, posee las siguientes
caractersticas:
a. Identificar los elementos y parmetros a comparar
b. Tomar nota de ellos y escribirlos
c. Analizar la informacin que se ha recolectado y
buscar patrones.
d. Extraer conclusiones basndose en el patrn
observado. Buscar ms evidencia que confirme o no
las conclusiones.
58
4.10
Mapas Cognitivos
Existen diferentes tipos de mapas cognitivos a saber:
Tipo Sol
Es un diagrama semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un
tema, en l se colocan las ideas que se tienen respecto de un tema o concepto, las
caractersticas son:
a. En la parte central (crculo del sol) se anota el ttulo del tema a tratar.
b. En las lneas o rayos que circundan al sol (circulo) se aaden ideas obtenidas
sobre el tema.
59
Tipo Telaraa
Es un diagrama semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en

temas y subtemas, el mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos sealando sus
caractersticas, las caractersticas son:
a. El nombre del tema se anota en el centro de la
telaraa (centro).
b. Alrededor del crculo se incluyen los subtemas
sobre las lneas que salen de l.
c. Entre las lneas principales se anotan las
caractersticas, sobre lneas que asemejan telaraa
Tipo Nube
Es un diagrama representado por imgenes de nubes en las cuales se organiza la

informacin partiendo de un tema central, del cual se derivan subtemas que se anotan a
su alrededor, sus caractersticas son:
a. En la nube central se coloca el tema.
b. Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen los
subtemas, las caractersticas o la informacin que se desean aportar.
60
Tipo de Aspectos Comunes
Es similar al diagrama de Venn, donde se desea encontrar los aspectos o elementos

comunes entre dos temas o conjuntos, sus caractersticas son:
a. En el conjunto A (primer crculo) se anotan el primer tema y sus
caractersticas.
b. En el conjunto B se anotan el segundo tema y sus caractersticas.
c. En la interseccin que hay entre ambos crculos se colocan los elementos
comunes o semejantes que existen entre dichos temas.
d. Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden denominar
diferencias.
Tipo de Ciclos
Es un diagrama donde se anota la informacin en un orden

cronolgico o por secuencias, usando crculos y flechas que llevan
seriacin continua y peridica, sus caractersticas son:
a. En el crculo superior se anota el inicio del ciclo.
b. En los subsiguientes se registran las etapas que completan
un ciclo.
61
Tipo Agua Mala
Es un diagrama que simula la estructura de una medusa beb, sirve para organizar los
contenidos o temas, sus caractersticas son:
a. En la parte superior (primer cuadro) se
anota el ttulo del tema.
b. En los recuadros subsiguientes, las
divisiones del tema.
c. En los hilos o las lneas de la medusa se
colocan las caractersticas o los
elementos de cada subtema.
Tipo Panal
Es un diagrama conformado por celdillas centrales y subsecuentes que simulan un panal,

sirve para organizar o clasificar cualquier tipo de informacin, sus caractersticas son:
a. En la parte central del panal (recuadro o nudo del centro) se anota el nombre o
ttulo del tema.
b. En los nudos de cada celda (recuadros laterales) se escriben los subtemas.
c. De los subtemas salen lneas delgadas que van formando las celdillas del panal,
en las cuales se anotan las caractersticas o los elementos que se deseen incluir.
d. Los nudos de las celdas (subtemas) se unen en la parte central del panal mediante
lneas que conforman a la vea otras celdas, donde se sugiere aadir ejemplos o
nombres de autores del tema.
e. En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones o iconos que
ejemplifiquen o representen los contenidos del tema.
62
Instrucciones: Desarrolle una presentacin en la cual
dar a conocer su proyecto a sus compaeros de

estudio, utilice lo aprendido en la sesin anterior.
4.11
Tcnica UVE
Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre como ste se construye y utiliza. Es muy usada en las prcticas de laboratorio de
las asignaturas experimentales, est formada por los siguientes elementos:
a) Parte central: Titulo o tema (general apegado al programa).
b) Punto de enfoque: Fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el
aprendizaje.
c) Propsito: Objetivo de la prctica que contenga tres momentos: qu voy hacer
(verbo-operacin mental)? cmo lo voy hacer (mediante, a travs de, por medio
de, etc.)? Y Para qu lo voy hacer?
d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito
y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin.
e) Teora: Es el marco que explica el porqu de un comportamiento del fenmeno de
estudio. Referente al propsito y punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma
de estrategia.
f) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero
que son necesarias para la interpretacin de la prctica. (vocabulario mnimo
cinco)
g) Hiptesis: Suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno a
estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
h) Material: Lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el tipo y la
calidad a usar.
i) Procedimiento: Es la secuencia de pasos lisados para la realizacin del
experimento, siempre est enfocado a la investigacin que nos lleve a responder
las preguntas.
63
j)
Registro de resultados: Pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos, son

resultados expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo,
cuadro comparativo, etc. Puede incluir por escrito las observaciones ms
importantes que el estudiante realizo durante el procedimiento como, por ejemplo,
fallas, errores o correcciones.
k) Transformacin del conocimiento: Consiste en organizar lgicamente los requisitos
por medio de esquemas grficos que permitan proporcionar informacin (anlisis
de los resultados, para su mejor interpretacin a travs de grficas).
l) Afirmacin del conocimiento: Son las respuestas a las preguntas centrales
apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.
m) Conclusiones: Son los resultados o juicios de valor que se logran con la relacin
propsito, hiptesis y transformacin del conocimiento.
64
Instrucciones: Prepare una sesin de clase donde
utilice la tcnica desarrollada en el tema anterior
4.12
Comic
Es un relato de imgenes, generalmente

acompaado de texto, y que expone cada
situacin de su historia en cuadros, son
obras en las que predominan la accin y los
smbolos, su funcin es recreativa y
descriptiva, y su finalidad es divertir, sus
caractersticas son:
a. Exposicin breve utilizando pocos
encuadres.
b. No requiere de una secuencia
cronolgica.
c. Se puede expresar en una sola
vieta.
d. Dibujo humorstico y caricaturesco.
e. Los dilogos se indican por medio de
globos.
65
Historieta
4.12.1
Narracin grfica, visualizada mediante una serie de

recuerdos dibujados a partir de un tema previamente escrito,
en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el
argumento; este ltimo se explica mediante dilogos breves,
movimiento y expresin de los sujetos dibujados. Sus
caractersticas son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Requiere de varios encuadres.

Tiene secuencia lgica.
Describe diversas situaciones.
Tiene estructura de un cuento o una novela.
Combina elementos verbales con imgenes.
Su dibujo es artstico.
Casi siempre es seria, se caracteriza por no manejar
comicidad.
Instrucciones: Desarrolle un tema de clase donde
utilizara la tcnica del comic.
66
4.13
Estrategias Grupales
Estrategia de Aprendizaje por Exposicin

1. El formador presenta el tema y su contexto.
2. Los alumnos articulan sus conocimientos previos
respecto al tema.
3. El formador presenta o demuestra los conocimientos
o habilidades a adquirir.
4. Los alumnos repiten, aplican o entrenan lo
aprendido.
5. El formador resume lo aprendido.
6. Los alumnos aplican lo aprendido en un contexto
diferente
Estrategia de Aprendizaje por Proyectos
1. El formador presenta el tema y su contexto.

2. Los alumnos o el formador definen el
problema.
3. Los alumnos elaboran una estrategia de
solucin.
4. Los alumnos tratan el problema en base a su
estrategia de solucin.
5. Los alumnos presentan sus resultados.
6. Los alumnos evalan sus resultados y los
comparan con los resultados de un
67
experto.
Estrategia de Aprendizaje por Estudio de Casos
1. El formador presenta o plantea la situacin real.

2. Los alumnos y el formador identifican el problema y las
posibles causas.
3. Los alumnos y el formador determinan las posibles
soluciones.
4. Los alumnos y el formador analizan las ventajas y
desventajas de las posibles
soluciones
5. Los alumnos y el formador seleccionan la mejor solucin y justifican por qu fue
escogida.
6. Los alumnos plantean un caso similar para ser expuesto con el resto del grupo.
Estrategia de Aprendizaje por Produccin

1. El facilitador describe las caractersticas del producto.
2. Los alumnos en forma grupal plantean un
procedimiento para el diseo del producto.
3. Los alumnos y el facilitador detallan una lista de los
materiales a utilizar segn el diseo propuesto. El
cual incluye el tiempo promedio de su elaboracin.
4. El facilitador entrega a los alumnos una gua-prctica
que sugiere el diseo del producto a realizar.
5. Los alumnos en un lapso considerado se dedican al
diseo y elaboracin del producto.
68
6. Los alumnos presentan el producto terminado al

facilitador y al resto de la clase.
7. Los alumnos exponen de manera individual las ventajas y desventajas que tuvieron en
el momento de la elaboracin del producto.
Estrategia de Enseanza por Aprendizaje por Pasos

(Cognitive Apprenticeship)
1. El formador ensea la competencia a adquirir en forma
de modelo.
2. El formador entrena la competencia a adquirir paso a
paso con los alumnos.
3. Los alumnos entrenan lo aprendido y el formador
interviene segn demanda.
4. Los alumnos entrena solos.
5. Los alumnos articulan sus actividades y describen
detalladamente lo que hacen y
porqu lo hacen.
6. Los alumnos evalan los resultados de su actuacin y los compara con los resultados
de un experto.
7. Los alumnos entrenan lo aprendido en un contexto diferente.
69
Mapa Mental y Conceptual
4.14
Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden
representarse fcilmente, los conceptos guardan entre si un orden jerrquico y estn
unidos con lneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que
hay entre ellos, sus caractersticas son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Leer y comprender el texto

Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes (palabras clave).
Determinar la jerarquizacin de dichas palabras clave.
Establecer las relaciones entre ellas.
Es conveniente unir los conceptos usando lneas que se interrumpen con palabras
que no son conceptos, lo cual facilita la identificacin de las relaciones.
Utilizar correctamente la simbologa.
70
OBJETIVO
Identificar los elementos
del proceso enseanza
aprendizaje en el marco
de formacin profesional
por proyectos.
DURACIN
(2 HORAS)
Mtodos de Enseanza-Aprendizaje
Innovativos y Participativos en el Marco
de la Formacin por Proyectos
Segn el Sena (2008) la construccin de competencias
por medio de la metodologa de enseanza por
proyectos debe tener como apoyo mtodos de
enseanza aprendizaje que sean innovadores, que le
permitan a los participantes una mejor manera de
poner en prctica los conocimientos recibidos.
5.1
Retroalimentacin
El objetivo de un Feedback es que los facilitadores

obtengan informaciones sobre su propia actividad
docente a travs de la valoracin de los participantes.
Los cuales expresan su opinin con respecto a los
contenidos tcnicos, didctica, comportamiento de
comunicacin, etc. Los encargados de realizar los
cursos, utilizan estas informaciones para reflexionar
sobre su comportamiento docente y mejorarlo.
Procedimiento
La persona que quiera recibir un Feedback (retroalimentacin) ha de explicar previamente
a los participantes cules son las razones que hacen necesario el Feedback y cul es su
utilidad, a continuacin se presentan las reglas que lo rigen:
Hablar en primera persona.
72
Toda persona que intervenga ha de formular, en primer lugar, los aspectos

positivos y, en segundo lugar, los aspectos negativos.
Los puntos crticos han de formularse del modo ms concreto posible y se han de
presentar alternativas.
Se debe solicitar a los participantes que realicen el Feedback, el facilitador que dirige el
proyecto debe escuchar los comentarios con tranquilidad, en vez de intentar justificarse,
toma los apuntes necesarios, vuelve a preguntar en caso de que tenga algo claro y
solicita informacin sobre propuestas de mejoramiento.
Por ltimo, los resultados deben resumirse los resultados y analizar y comentar las
posibles repercusiones.
Funciones
Para los participantes que reciben el Feedback:
Fomento de la participacin y responsabilidad compartida de los participantes del
proyecto.
Oportunidad de aclarar los puntos que no han quedado claros.
Recibir informaciones sobre la repercusin y la aceptacin del propio proyecto
desde una perspectiva didctica y de contenidos.
Para la persona que formula el Feedback
Posibilidad de abordar y analizar sus propias ideas sobre el curso.
Obtener sugerencias sobre su propia conducta en la accin formativa.
Objetivos de Evaluacin
Tener conocimiento de los dficits constatados en las diferentes reas del
proyecto.
Reflexin sobre la propia competencia didctica, metodolgica y de comunicacin.
Conocimiento de alternativas de actuacin.
Un modo de actuar ms seguro en situaciones de enseanza aprendizaje.
El Feedback se debe utilizar en cualquier momento del proceso del proyecto, casi siempre
se suele optar por el final de un proyecto, ya que de ste modo se obtiene una visin
global de todo el proyecto, una alternativa es realizarlo a mitad del proceso, las opiniones
que se formulen tambin deben basarse en experiencias acumuladas durante un largo
periodo de tiempo pero, adems, se pueden integrar las recomendaciones o sugerencias
formuladas, en la planificacin del proyecto.
73
Recomendaciones para el facilitador:
Debe realizarse en un ambiente relajado.

Para evitar contratiempos, dificultades y una actitud de rechaza entre los
participantes, es necesario que los participantes respeten las reglas del Feedback.
Cuando se hace a mitad del proceso resulta ms gratificante para los participantes
que al final, pero siempre y cuando el facilitador tenga en cuenta los resultados
que se obtengan.
Estructura Activa
5.2
En esta estructura se trata de estructurar

conceptualmente un rea o tema mediante
formas sociales y mediante diferentes formas
sociales y mediante diversas formas de
visualizacin de la estructuracin a realizar.
Procedimiento
Explicar el ejercicio y el modo de
realizarlo.
Distribuir entre los participantes las fichas preparadas previamente, un mximo de
30, que incluyan conceptos de un tema ya tratado anteriormente.
Elaborar una estructura si es necesario con apoyo del facilitador.
Presentacin de las propuestas de estructuracin de cada grupo en una sesin
plenaria por parte de uno o varios portavoces de los grupos.
Aclaraciones finales y discusin sobre la propuesta de estructuracin.
En caso necesario presentar otras posibilidades de estructuracin o
valoracin/resumen del facilitador o moderador.
Funciones Didcticas
Cooperacin con otras personas o ir preparando las ideas que se quieren discutir.
Obtener una visin general sobre el tema.
Estructuracin previa de reas especializadas.
Resumir de forma estructurada los conocimientos abordados.
Ordenar la diversidad de informacin y resumirlas.
Motivar y activar
Tomar conciencia de la forma individual del anlisis de informacin.
74
Objetivos Didcticos
Saber analizar y estructurar informaciones activamente.

Saber organizar el conocimiento existente a travs de la estructuracin.
Comprensin de estructuras conceptuales.
Saber presentar una informacin de un modo claro y preciso.
Conocer y saber aplicar los principios en base a los cuales se pueden organizar y
estructurar conocimientos.
Capacidad de cooperacin.
Posibilidad de Aplicacin
Estructurar el conocimiento conceptual.
Ayuda orientada al rea de aprendizaje.
Mtodo didctico ms bien creativo, pero intensivo en trabajo y anlisis.
Recomendaciones para los Facilitadores

El proceso de estructuracin ocupa el centro de inters y no un resultado
establecido previamente.
El anlisis de la informacin es un proceso individual por lo que es que, cuando se
trata de estructurar activamente no existe un modo de proceder preestablecido.
Lluvia de Ideas
5.3
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un
grupo conoce sobre un tema determinado, sus
caractersticas son:
a)
b)
c)
d)
Se parte de una pregunta central

La participacin puede ser oral o escrita
Debe existir un mediador (moderador)
Se puede realizar conjuntamente con otras
estrategias grficas.
75
5.4
Juego de Planes
En este juego ha de simularse conflictos sociales y
decisiones de grupos de inters, el tema/conflicto y los
roles/situaciones se fijan previamente, el desenlace del juego
queda abierto. El tema suele de naturaleza poltica, social o
econmica en donde las estructuras institucionales
determinan la situacin y se requiere una toma de decisiones
y pensamientos estratgicos. Los participantes actan como
miembros de las organizaciones o de los grupos de inters.
Procedimiento
Preparacin
Introduccin al desarrollo y a las reglas por escrito del juego de planes.
Composicin de grupos de juego.
Presentacin de la situacin inicial, descripcin escrita de los grupos de inters
que participan en el juego y, en caso necesario, hacer el reparto de roles dentro de
este grupo.
Iniciacin del grupo de juego en los roles asignados.
Realizacin
Los grupos de juego discuten entre si una estrategia conjunta (objetivos , medios)
y toman las correspondientes decisiones.
Puesta en prctica de las decisiones segn el plan establecido.
Retroalimentacin/comentarios por parte del director del juego o de los otros
grupos.
En caso necesario, repetir el proceso cambiando las condiciones iniciales o hasta
que se logre un resultado previamente establecido.
Valoracin
El director del juego inicia una fase de reflexin planteando, por ejemplo, las siguientes
preguntas:
76
Cules son las soluciones que le parecen a usted ms factibles?

Qu problemas surgen?
Estaba el juego en consonancia con la realidad?
Qu se puede trasferir a otras situaciones?
Funciones Didcticas
Iniciar un aprendizaje activo y holstico.

Visualizar y aprender las repercusiones de las tomas de decisiones.
Facilitar la experiencia prctica.
Ejercitar aptitudes para la actuacin poltica e institucional.
Aprender a apreciar las consecuencias de las tomas de decisiones.
Objetivos Didcticos
Visin de la complejidad de los campos de actuacin y de las estructuras de toma
de decisiones.
Poder representar a un grupo.
Saber apreciar lo ms importante.
Saber asumir un rol o papel.
Capacidad de toma de decisiones
Capacidad de reflexin.
Aplicaciones
Como instrumento para la toma de decisiones en el marco
concreto.
Como aplicacin de lo aprendido (experimentar).
Para poner en practica la competencia de accin
de un proceso
Recomendaciones
Es muy importante que las reglas del juego estn claramente definidas, por
ejemplo:
La situacin inicial y las reglas del juego no se pueden modificar.
El director del juego abre y concluye el juego.
Se realiza un protocolo de las sesiones del asesoramiento de los grupos.
77
En todo momento se pueden hacer preguntas al director del juego.

El director del juego cuida que se respeten las relgas del juego.
El director del juego debe conocer bien la realidad, las situaciones y los papeles
representados a fin de que en caso necesario, regular el juego y pode intervenir en
el proceso.
5.5
Trabajo en Grupo
Algo que debe tomar en cuenta el facilitador del aprendizaje por proyectos es el hecho de
que el tener el conocimiento de las tcnicas grupales no garantizara la solucin a todos
los problemas prcticos que surgirn durante su
aplicacin, por lo que deber considerar algunas
normas bsicas que le ayudaran en la aplicacin
de esas actividades, las cuales son:
a) Preparar a los participantes para el
trabajo en grupo.
b) Formar pequeos grupos de, como
mnimo dos y como mximo siete.
c) Agrupar a los alumnos al acaso o adoptar
otros criterios, como: afinidad profesional
o de intereses, franja de edad, orden
alfabtico o numrico, proximidad fsica,
etc.
d) Evitar que los participantes permanezcan durante mucho tiempo en el mismo
grupo, generando condiciones que aprenden a trabajar con los diferentes
compaeros.
e) Anotar en la pizarra todas las orientaciones necesarias para la buena marcha de
los trabajos (distribucin de participantes por grupo en espacio fsico disponible,
atribucin de tareas que deben desarrollar, tiempo de inicio y de final de las
actividades, etc.
f) Acompaar los trabajos de los grupos, remarcando los desempeos deseados o
realizando los ajustes necesarios.
g) Seguir rigurosamente los tiempos definidos.
h) Hacer de los ambientes de aprendizaje verdaderos laboratorios, enseando,
observando, registrando y evaluando el desempeo en grupo de los participantes.
78
Tcnica de Metaplan
5.6
La tcnica del metaplan es un mtodo de visualizacin y sistematizacin en el que se

trabaja con tarjetas o fichas escritas, esta abre las puertas a toda una gama de
posibilidades para seguir analizando y estructurando los conocimientos existentes, para lo
cual ser necesario distinguir entre un
procedimiento inductivo y un procedimiento
deductivo. En el procedimiento inductivo la
sistematizacin se lleva a cabo durante el
curso o desarrollo del trabajo, por el contrario
en el procedimiento deductivo el trabajo
consiste en relacionar los conocimientos
previos sin estructurar con categoras
previamente establecidas.
Procedimiento
Se presenta una tarea orientada a los contenidos o a un planteamiento, cada participante
escribe de 3 a 5 palabras/comentarios sobre la tarea o planteamiento formulado, con letra
legible en tarjetas (DIN 4A partidas por la mitad, en horizontal). Las denominadas tarjetas
del metaplan son de un solo color, se utiliza otro color, por ejemplo para sealar
conceptos principales o representar unidades sistemticas. Recomendaciones para las
tarjetas del metaplan:
Escribir con letra grande y clara.

Utilizar rotuladores de trazo grueso.
Elegir letra mayscula o minscula.
Escribir como mximo una idea o palabra en cada tarjeta.
Los participantes presentan en la sesin plenaria y por orden de participacin sus ideas y
las colocan a continuacin (o durante la misma presentacin) en la pizarra o pared
destinada para ello. Cada expositor intenta ordenar temticamente en funcin de las
tarjetas ya colocadas, la idea o palabra escrita en su tarjeta (primera estructuracin de las
tarjetas).
Luego todos los participantes participan en el anlisis o estructuracin del clster.
Por ltimo, el moderador discute o hace un resumen de los resultados con los
participantes.
79
Funciones Didcticas
Activar a los participantes

Encauzar un aprendizaje y trabajo conjunto.
Determinar y activar los conocimientos previos.
Estructuracin previa de un rea temtica.
Determinar los deseos, expectativas, intereses, objeciones, ideas, propuestas de
solucin.
Resumir y ordenar resultados de trabajo.
Facilitar la comprensin con otros puntos de vista.
Objetivo del Aprendizaje

Poder estructurar contenidos complejos y problemas.
Capacidad de cooperacin
Determinar los intereses principales y conocer la divisin de intereses de los
participantes.
Conocer las condiciones previas (conocimientos previos, expectativas) de los otros
participantes.
Recomendaciones de uso
Como instrumento de ayuda para la estructuracin y apoyo conceptual para los
participantes en una ponencia o exposicin.
Al inicio de una nueva rea temtica (para estructurar y determinar los
conocimientos previos de los participantes).
Sobre todo en la fase de iniciacin de una clase.
Al finalizar un curso o clase como evaluacin para todos los participantes y como
resumen final.
Recomendaciones para los Facilitadores

El moderador no interviene en el ordenamiento de las tarjetas, ya que de no ser
as, podra influenciar demasiado el modo de agruparlas, cuando ya estn muchas
tarjetas colocadas se pierde fcilmente la perspectiva al ordenarlas. Por ello, en
caso necesario, ofrecer algunas recomendaciones a los expositores (alejarse dela
Pinnward, nombrar en alto la tarjeta que se busca, tomarse tiempo, etc.).
Al surgir una discusin en el momento de colocar las tarjetas sobre que va con
que no debe insistirse en un ordenamiento perfecto y sistemtico (crea
rpidamente frustraciones). Las ideas o conceptos que no se pueden ordenar de
inmediato, colocarlas de momento en lugar aparte.
80
En tarjetas poco claras, preguntar inmediatamente lo que se entiende bajo ese

concepto.
El resultado de la sistematizacin conjunta debe integrarse en el desarrollo del
proyecto.
Mapa Conceptual
5.7
El mapa conceptual es una forma de visualizacin de asociaciones de ideas, en el centro

de un mapa conceptual se coloca el concepto del que van surgiendo ramificaciones con
otros conceptos subordinados (aspectos), que tambin pueden seguir diferencindose de
un modo ms detallado en forma de otras ramificaciones. El mapa conceptual permite la
representacin de complejas asociaciones de ideas y contenidos, reas de
conocimientos, reas temticas y facilita su memorizacin.
Procedimiento
Se inicia escribiendo un concepto que representa un tema o una idea en el centro
de una hoja de papel o de una pizarra.
A este concepto principal se le buscan otros conceptos (sustantivos, verbos y
adjetivos) que caracterizan aspectos principales.
A continuacin se reflexiona sobre si estos conceptos tienen el mismo nivel, un
nivel superior o estn subordinados a otros. En caso de no ser as, se van
trazando diferentes ramas que brotan del concepto punto de partida y se
escriben los correspondientes conceptos en cada una de ellas.
Cada rama se pueden seguir diferenciando mediante otras ramificaciones. (
segundo nivel de ramificacin)
Otros niveles de diferenciacin hacen que el mapa conceptual pierda en
transparencia. En caso de desear otras diferenciaciones, lo mejor es colocar los
conceptos subordinados del nivel 1 en el centro de un nuevo mapa conceptual.
Funciones Didcticas
Obtener/analizar visiones de conjunto.

Analizar asociaciones de ideas.
Activar, determinar y estructurar conocimientos previos.
Verificar el grado de comprensin.
81
Objetivos Didcticos
Poder estructurar contextos complejos.
Poder representar conocimientos de un modo claro y visual.
Poder desarrollar ayudas para la memorizacin.
Recomendaciones para el Facilitador

Sealar a los participantes los diferentes elementos de diseo, por ejemplo, utilizar letra
de imprenta, grficos, imgenes, flechas, smbolos, colores cuando se trata de elementos
interrelacionados.
Instrucciones: Planifique una sesin de clase que
tenga relacin con su proyecto, utilizando al menos 3

mtodos presentados en la leccin anterior.
82
OBJETIVO
Identificar los elementos
fundamentales en la
formacin por
proyectos.
DURACIN
(2 HORAS)
Metodologa de Enseanza por

Proyectos
La
metodologa
de
Proyectos,
desarrollado
principalmente en sus inicios por Kilpatrick, es una
metodologa que va desde la identificacin de un
problema hasta la solucin del mismo. Mediante un
proceso que incluye la bsqueda de informacin, el
diseo y la elaboracin de
prototipos. Ensayos,
construccin, comunicacin, esta tcnica que ha tenido
gran desarrollo y aplicacin en diferentes contextos,
principalmente relacionados con mbitos tcnicotecnolgicos, de forma grfica, se puede se puede
representar con un esquema como el siguiente:
Hoy da los cambios estn a la orden del da y esto no
escapa al mbito productivo, por ello no es extrao que
estas nuevas necesidades emergentes hagan que las empresas demanden al sector
educativo nuevos caminos y nuevas propuestas para el logro de un mejor nivel de
competencia del egresado de los centros de formacin, por lo que el aprendizaje por
medio de la metodologa de enseanza por proyectos cobra una importancia relevante.
Tipologa de Proyectos
6.1
El desarrollo del Mtodo de Proyectos, se puede combinar con el uso de otras tcnicas
didcticas activas, como las siguientes:
Lluvia de ideas
Trabajo en grupo.
Estudio de caso.
Seminarios, etc.
Son tcnicas que pueden incluirse en un

proyecto, dependiendo el tipo de proyecto de
que se trate, entre los diferentes proyectos
que se tienen estn:
84
Segn
Orientacin
TIPOLOGIA DE PROYECTOS
Pueden ser
Proyecto formativo
Proyecto productivo
Proyecto de mdulo
Proyecto inter mdulos
Proyecto
interprogramas
Proyecto de produccin
Proyecto integrador de
centro
Proyecto de solucin de
dificultades
Proyecto de utilizacin
Currculo
Finalidad
Propuesta
Agrupacin
de
participantes
Regulacin
Duracin
temporal
Estrategia
de trabajo
Resultado
Proyecto de
investigacin
Proyecto cerrado
Proyecto individual
Proyecto en equipo
Proyecto libre
Proyecto en gran
equipo
Proyecto dirigido
Proyecto corto
Proyecto semidirigido
Proyecto autnomo
Proyecto medio
Proyecto parcial
Proyecto largo
Proyecto completo
Proyecto de resultado
nico
Proyecto abierto
Proyecto
formacinproduccin
Proyecto de
programa
Proyecto inter
centros
Proyecto
empresarial
..
Proyecto de resultado mltiple

Fuente SENA 2008
6.2
Los Juegos de Simulacin
Los Juegos de Simulacin son Tcnicas Didcticas Activas que se vienen utilizando en
procesos formativos muy diversos. Se
puede
definir
como reproducciones
simplificadas de la vida real en las que se
elimina la mayor parte de la informacin
irrelevante, se secuencian las fases y se
permite
a los participantes
ser los
verdaderos actores de la situacin,
enfrentndose a la necesidad de tomar
decisiones y valorar sus resultados
(Martn, 1983).
De acuerdo con la definicin anterior, esta
tcnica es muy adecuada para llevar ya
sea aula o taller situaciones del entorno que requieren anlisis y toma de decisiones; en
85
algunos casos, adems, conviene utilizar esta tcnica para hacer accesible a los
participantes una determinada temtica, situacin o problema que es difcilmente
abordable por ellos debido a su complejidad, peligrosidad En los Juegos de
Simulacin, la situacin se resuelve a partir de la representacin de una serie de papeles
o roles que adopta el alumnado. La interpretacin de estos papeles se hace en base a
una serie de reglas de juego y al perfil que se ha definido para cada personaje (Carrera y
otros, 2006). En funcin de cmo se configuren las normas, los roles y los objetivos del
juego, ste puede ser de orientacin cerrada o abierta.
Es cerrado cuando ha sido definido externamente en su totalidad, o sea, los participantes
deben jugarlo siguiendo todas las delimitaciones establecidas por los facilitadores. En
cambio si el juego es abierto los participantes mientras juegan definen tambin el juego
pues son ellos mismos quienes a partir de muy pocas indicaciones perfilan los personajes,
establecen reglas y condiciones e, incluso, modifican la estructura del juego.
Los Juegos de Simulacin, al igual que el resto de tcnicas didcticas, deben ser
diseados y planificados en funcin de los objetivos/competencias que se pretende que
desarrollen los participantes en el desarrollo del proyecto. Ello requiere que los mismos se
ubiquen en el contexto de una determinada Estructura Curricular, y se desarrollen en el
momento oportuno en funcin de las finalidades pretendidas.
Carrera y otros (2006) plantean la posibilidad de uso de los Juegos de Simulacin en tres
grandes momentos, al inicio de una secuencia de aprendizaje, durante el desarrollo de la
misma, o al finalizar dicho proceso. La funcin didctica de los Juegos en cada momento
es diferente, tal como se muestra en siguiente tabla.
Momento del juego
Inicio del tema o unidad didctica
Durante el tema o unidad didctica
Al finalizar el tema o unidad didctica
Funcin didctica
Evaluacin de conocimientos previos
Motivacin del participante
Exploracin de conocimientos
Acceso al conocimiento
Integracin y globalizacin de
contenidos
Estructuracin de los conocimientos
Expresin espontanea e interaccin
grupal
Sntesis de contenidos
Evaluacin de aprendices
Aplicacin de conocimientos
Reestructuracin cognitiva
Fuente: Carrera y otros (2006)
Aunque no existe una secuencia nica en la aplicacin de la tcnica, pues depende del
juego mismo, s que con carcter general pueden sealarse las siguientes fases que
estn siempre presentes en todos los Juegos de Simulacin:
Presentacin de la Simulacin.
86
Distribucin de personajes.
Preparacin / Explicitacin de reglas y contexto.
Desarrollo del juego.
Debates y conclusiones.
Evaluacin del proceso y resultados obtenidos.
El Estudio de Casos
6.3
Es el estudio de un caso especfico, sea simple o complejo y abstracto, siempre bien

delimitado, el cual debe tener sus contornos bien
definidos en el desarrollo del estudio. Segn Goode e
Hatt (1968) Un caso se destaca por constituirse en
una unidad dentro de un sistema ms amplio, es decir
el inters recae en aquello que l tiene de nico,
particular, aunque despus se parezcan a otros
similares.
Un caso puede ser semejante a otros, pero al mismo
tiempo es diferente, porque tiene un inters propio,
particular, por tanto, se puede decir que cuando se
quiera someter a estudio es algo singular y debe tener
un valor en s mismo, se deber realizar un estudio de
caso, de all que algunos autores defiende la postura
que estudios de casos son cualitativos.
Un estudio cualitativo es aquel que se desarrolla en una situacin natural, con una
extensa gama de datos cualitativos, cuenta con un plan abierto, flexible y se enfoca en la
realidad de forma compleja y dentro de un contexto nico, aunque vale la pena decir que
no todos los estudios de caso con cualitativos y en el proceso educativo unos lo son y
otros no.
Los estudios de caso que tienen caractersticas cualitativas tambin pueden ser llamados
de natura listicos y presentan las siguientes caractersticas fundamentales, segn
Menga y Andr.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Los estudios de caso tiene por objetivo el descubrimiento.

Los estudios de caso le dan nfasis a la interpretacin en contexto.
Los estudios de caso buscan retratar la realidad de forma completa y profunda.
Los estudios de caso usan cierta variedad de fuentes de informacin.
Los estudios de caso revelan experiencia vicaria y permiten generalizaciones
natura listicas.
Los estudios de caso buscan representar los diferentes y, a veces, conflictivos
puntos de vista presentes en una situacin social.
87
g. Los relatos de estudios de caso utilizan un lenguaje y una forma ms accesible

que los dems informes de investigacin.
Es muy utilizado para llevar a los participantes a la toma de decisiones y anlisis de
problemas, los cuales pueden ser reales o ficticios y segn Abreu y Maseta (19885), no
siempre hay una respuesta correcta para
el caso estudiado y lo importante es que
se reconozca que cada situacin
implicara consecuencias.
Los estudios de caso deben ser
presentados a los participantes para que
estos tengan la oportunidad de lo
analicen, estudien, tengan la oportunidad
de recurrir a diferentes
y variadas
fuentes de informacin, con el objetivo de
buscar la solucin al caso presentado.
ste puede ser realizado con elementos
fuera de la realidad y ser un ejercicio
intelectual muy interesante que ayudara al desarrollo de competencias en los
participantes.
Menga y Andr menciona a Nisbet y Watt (1978) y, segn estos autores, el desarrollo el
estudio de caso se caracteriza por tres etapas:
1. Esta primera etapa es abierta o exploratoria, la cual se inicia muchas veces con
algunas preguntas o puntos crticos, que van siendo explicitados, reformulados o
abandonados en la medida en que se muestren ms o menos relevantes en la
situacin que se estudia.
El surgimiento de las preguntas iniciales o de puntos crticos pueden tener el origen de
lectura pertinente, o se puede derivar de observaciones y declaraciones realizadas por
expertos en el problema, o se puede derivar del contacto inicial con la informacin
existente o con personas relacionadas al caso estudiado o se puede derivar de
especulaciones basadas en la experiencia de investigadores relacionados al caso.
2. La segunda etapa es la ms sistemtica en trminos de colecta de datos, cuando
se utilizan instrumentos ms estructurados para buscar informacin, una vez que
en esta etapa ya se identificaron los elementos claves y los contornos
aproximados del caso de estudio, se debe tomar en cuenta que los contornos del
estudios sean delimitados, por el hecho de que nunca ser posible explotar todos
los ngulos del fenmeno, en un tiempo razonablemente delimitado, por lo que es
vital importancia la determinacin del recorte para que se puedan alcanzar los
objetivos del estudio de caso.
88
3. La tercera etapa
es el anlisis
sistemtico y la elaboracin del informe,
ya en la etapa de exploracin surge la
necesidad de juntar la informacin,
analizarla y volverla disponible a los
informantes para que manifiesten sus
reacciones sobre la importancia y la
veracidad de lo que es relatado. Toda la
evidencia de esta etapa ya puede ser
considerada para la presentacin de un
informe que ser til durante el
desarrollo del proceso de elaboracin del
proyecto.
6.3
Anlisis de Objetos, Sistemas y Servicios
El Anlisis es otra de las Tcnicas Didcticas Activas ms utilizadas en diferentes

contextos. Si bien esta es una tcnica que puede desarrollarse por s sola en muchas
situaciones, tambin es una tcnica que puede integrarse fcilmente con otras muchas
tcnicas, bien como inicio de las
mismas bien en el transcurso de
algunas de ellas.
Desde la perspectiva de la temtica
que conlleva el Anlisis, se puede
hacer una diferenciacin entre el
Anlisis
de
Objetos/Sistemas/Procesos Tcnicos, y el Anlisis de
Servicios/- Actividades s Comerciales.
El
Anlisis
de
Objetos/Sistemas/Procesos Tcnicos,
si bien puede ser utilizado en cualquier
contexto en que se requiera dicho
anlisis, tiene una mayor aplicacin en mbitos productivos/industriales. Por su parte, el
Anlisis de Servicios/Actividades Comerciales sin ser excluyente cobra un mayor
significado en el desarrollo de procesos formativos del mbito de Comercio y Servicios.
Cuando se prepara la actividad debe decidirse si a todo el grupo clase se le propondr el
mismo anlisis o bien habr propuestas de anlisis distintas. La decisin depender, de
nuevo, de las prioridades que se establezcan, pues todas las posibilidades tienen sus
89
ventajas e inconvenientes. En caso de optar por distintos motivos de anlisis se hace

imprescindible dar a conocer los resultados obtenidos en cada anlisis.
La utilizacin de guas o fichas de anlisis, adems de prctica y sistemas del anlisis,
facilitan todo el proceso y ayuda a los participantes a obtener una visin global de la
actividad realizada. Estos documentos son ms atractivos y sugerentes cuando dejan
espacios para los aportes personales de los participantes, ya sea a partir de ampliaciones
de la informacin requerida o bien abriendo la posibilidad de observar otros aspectos no
contemplados en la gua.
Instrucciones: Planifique una sesin de clase que
tenga relacin con su proyecto, utilizando al menos 3

mtodos presentados en la leccin anterior.
90
OBJETIVO
Lograr
aumentar
la
capacidad
del
aprendizaje
por
proyectos.
DURACIN
(2 HORAS)
Aprendizaje Basado en Proyecto

De acuerdo a la Dra. Lourdes Galeana ( ) el aprendizaje basado en proyectos puede ser
visto desde varios enfoques, los cuales pueden ser:
Mtodo de instruccin.
Estrategia de aprendizaje.
Estrategia de trabajo.
No importa cul sea el enfoque de aplicacin, todos tienen la caracterstica de que tanto
facilitadores como participantes realizan un trabajo en grupo, basado en temas reales,
que fueron seleccionados por el grupo de acuerdo a sus intereses.
Este tipo de aprendizaje
debe tener la base de
trabajo en equipos, que
deben
formarse
con
personas con diferentes
perfiles,
experiencias
distintas,
profesiones
diferentes y que deben
trabajar como un equipo ,
esto les dar la oportunidad
de
compartir
estas
diferencias
como
una
oportunidad de aprendizaje,
los preparara para trabajar
en diferentes ambientes. Para lograr el xito en el aprendizaje basado en proyectos sea
un xito, se requerir un diseo instruccional bien definido, as como la asignacin de
roles.
7.1
Conceptos Claves
El aprendizaje basado en formacin por proyectos es un modelo de aprendizaje en el que
los participantes planifican, implementan y evalan proyectos que tienen una aplicacin
en el mundo real que debe estar ms all del aula Blank Dickinson (1998)
Este mtodo se basa en el constructivismo, que evoluciono a partir del trabajo de
Psiclogos y educadores como Lev Vygotsky, Jerome Bruner , Jean Piaget y John
Dewey, el constructivismo se apoya en la comprensin del cerebro humano, la forma en
92
que procesa el conocimiento previo con el nuevo y

amplia dicho conocimiento. El constructivismo enfoca
el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales, las personas aprenden construyendo
nuevas ideas, en base a los conocimientos previos.
Esta es la ventaja que se tiene en el aprendizaje por
proyectos
donde los participantes tienen la
oportunidad de desarrollar actividades centradas en
el participante (Challenge 2000, Multimedia Project,
1999).
7.2
Ventajas
Diseos de Proyecto
Esta etapa es la de anlisis y planeacin del proyecto, se debe formular un objetivo

definido, las limitantes del problema o situacin a
resolver, identificacin de los perfiles de los participantes
del proceso, etc.
Trabajo colaborativo: Es un proceso que tiene por meta
alcanzar los objetivos especficos, el cual debe tener una
base tecnolgica, en ella se incluyen las estrategias que
ayudaran a maximizar los resultados y reducir las
prdidas de tiempo, as como la recopilacin de la
informacin til para el proceso.
Aprendizaje basado en problemas reales: Es el proceso de aprendizaje que tiene por
base el planteamiento del problema por resolver y la elaboracin de
las tareas que sern necesarias para resolverlos.
El aprendizaje con la metodologa por proyectos
tiene sus
complicaciones, por lo que ser necesario perseverancia, esfuerzo y
dedicacin por parte del facilitador, as como de todos los implicados,
pero el objetivo debe ser la propuesta de desarrollar modelos
innovadoras, que ayuden a potencializar las competencias de
autoaprendizaje para lograr:
Crear un concepto que logre integrar las diversas reas del conocimiento.
Promover conciencia al respeto de cultura, lengua y personas.
93
Desarrollo de trabajo en equipo. (empata)

Desarrollar responsabilidad y disciplina grupal.
Desarrollar la investigacin y herramientas metodolgicas que ayuden a nuevos
aprendizajes.
Como se ha mencionado anteriormente este aprendizaje por proyectos ofrece al proceso
de aprendizaje que los participantes participen, piensen y acten, sean competentes en la
planificacin de cada etapa que ayude al proceso de elaboracin del proyecto, dar una
solucin al problema planteado, estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal,
participa en actividades que le permitirn experimentar y relacionarse con otras personas,
aprender nuevas tcnicas para la solucin de problemas, aprender a aprender mediante
el compartir experiencias y conocimientos, aprenden a dar retroalimentacin constructiva ,
el proyecto le ayudara a realizar aprendizajes por medio de descubrimientos, aprender de
los errores y enfrentar y superar los retos inesperados.
7.3
Beneficios
Los principales beneficios que se obtienen por experiencias en el aprendizaje por

proyectos, de algunos autores son las siguientes:
Los participantes desarrollan
habilidades y competencias como la colaboracin,
planeacin de proyectos, comunicacin, toma de decisiones y maneo del tiempo Blank
(1997) y Dickinsion (1998).
Aumentan la motivacin, se nota un aumento a sesiones de clase, mayor participacin y
mejor disposicin para realizar tareas Bottoms &Webb (1998), Bielefeldt & Underwood
(1997).
Integracin entre el aprendizaje en el centro y la realidad, los participantes retienen mayor
conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos en proyectos estimulantes
debido al tipo de actividades en las que participan, los participantes hacen uso de
habilidades mentales superiores en lugar de memorizar datos, se hace nfasis en
actividades reales.
Desarrollo de habilidades para construccin de conocimiento, gracias al aprendizaje
colaborativo que permite el compartir ideas, experiencias, da la oportunidad de que sus
ideas y opiniones sean tomadas en cuenta, aprender a negociar habilidades y soluciones
en situaciones reales.
Desarrollo de competencias en solucin de problemas.
94
Establecimiento del trabajo en equipo con el

objetivo de integracin de diferentes disciplinas.
Aumentar la autoestima, gracias a la satisfaccin
de los participantes en tener xito en la
terminacin y funcionamiento de su proyecto.
Se evidencia el fortalecimiento de las fortalezas
individuales de aprendizaje y de sus diferentes
enfoques y estilos.
Es una manera prctica de aprender a usar la
tecnologa.
Se podra resumir que el aprendizaje basado en
proyectos es una ayuda para el participante en tres situaciones:
1. Adquiere conocimientos y habilidades
2. Aprende a resolver problemas complicados
3. Le ayuda a llevar a cabo tareas difciles utilizando los conocimientos y habilidades
aprendidos.
Lo que se debe tomar en cuenta es que para que el aprendizaje basado en proyectos
tenga xito se debe cuidar la parte de la implementacin de dichos modelos y estrategias,
como lo siguiente:
Requiere de un diseo instruccional bien definido.
En el diseo deben participar el facilitador experto, quien debe tener la competencia
pedaggica y tecnolgica.
El aprendizaje basado por proyectos tiene un costo alto.
Se requiere tiempo y paciencia, as como un compromiso para estar abierto a ideas y
opiniones diversas.
Algo importante es que los tres ejes principales sobre los que se basa en aprendizaje
basado en proyectos incluyen las relaciones, comunicacin y aprendizaje centrado en el
participante, en la medida que participantes y facilitadores interacten para planificar y
trabajar, aprendern a desarrollar relaciones sin importar cuales sean sus experiencias
previas, estas relaciones deben basarse en la confianza, esfuerzo en conjunto y una
comunicacin abierta en la que se tomen en cuenta las opiniones de todo el equipo con
el fin de lograr el xito del proyecto.
95
7.1
Aprendizaje Pasivo a un Aprendizaje Activo
El participante se convierte en un participante activo y

constructivo de su propio aprendizaje, el buscara la solucin de
problemas concretos con ayuda de la reflexin, intuicin,
concepcin y experimentacin. El proyecto que realizaran debe
ser para el participante un elemento clave de motivacin, debe
ser motivo de la apertura de actividades y experiencias
enriquecedoras del aprendizaje en el cual concebir los
conocimientos como construcciones y no como algo esttico, el
aprendizaje basado en proyectos implica una concepcin
constructivista del aprendizaje.
En ella los participantes en el transcurso del proyecto ponen en
prctica sus competencias a las cuales sumaran las que
adquirirn durante el proceso,
7.2
Conocimiento Basado en Datos a un

Conocimiento Metodolgico
En este proceso de enseanza por metodologa por proyectos

se pretende que los alumnos sean capaces de planificar, tomar
decisiones y poner en marcha las estrategias adecuadas para
lograr sus objetivos, entonces no se puede reducir los objetivos
de la enseanza a la acumulacin aislada de conocimientos y
habilidades, sino facilitar al alumno una mejor comprensin de
los procesos, actividades, experiencias y las relaciones sociales
que le permitir participar en este tipo de aprendizaje.
96
7.3
Aprendizaje Dirigido a un Aprendizaje

Autodirigido
Debido a los constantes y fuertes cambios en las

tcnicas de produccin y en la organizacin del trabajo,
hacen necesario el desarrollo de los participantes en la
capacidad de tomar decisiones y solucionar problemas
de forma autnoma, adems las nuevas competencias
son necesarias para adaptarse al cambio rpido y
constante
obligaran al participante a sostener un
autoaprendizaje permanente.
7.4
El Instructor como Ejecutor del Desarrollo

Curricular a Diseador y Moderador de
Entornos de Aprendizaje
En el mundo de hoy es difcil concebir a un facilitador

solamente como ejecutor curricular, actualmente el perfil
del facilitador hace que participe ms activamente en el
desarrollo de cada una de las prcticas y no nicamente
como un transmisor de conocimientos, debe estar
constantemente reinterpretando el plan de estudio en su
contexto general, tomar decisiones en funcin de las
necesidades derivadas de los procesos de practica
definidos en el inicio y debe redefinirlo de ser necesario
de acuerdo a las demandas especficas de su contexto
de desarrollo profesional.
97
7.5
El paso de un Sistema Curricular a una

Enseanza Interdisciplinaria
En los procesos de formacin por proyectos existe una renuncia a una estructura de los
contenidos por materias claramente definidos entre s a favor de una orientacin basada
en la complejidad de la vida misma y del mundo laboral (SENA). Una formacin basada
nicamente en el aprendizaje de los contenidos definidos en el plan de formacin desde
una perspectiva casi neutra, no garantiza la
transferencia de conocimientos, para que exista
debe haber un estudio de los contenidos, mediante
estrategias de aprendizaje distintas para cada uno
de ellos y hacerse la pregunta al servicio de
quienes y de que proyecto estn definidos.
El facilitador aislado en su aula o taller de
aprendizaje no tiene sentido en el aprendizaje de
hoy da, de all que es necesario que el facilitador
vea ms all de su propia rea profesional y pensar
de una manera integral de especialidades y
conocimientos, no debe existir divisin entre trabajo
manual e intelectual, como consecuencia de las
tareas interdisciplinarias de los proyectos, tiene
como objetivo lograr una ampliacin de la eficiencia profesional en cuenta a la Formacin
Profesional en general.
Instrucciones: Desarrolle una planificacin de sesin
de clases utilizando los lineamientos establecidos para

el aprendizaje por proyectos.
98
OBJETIVO
Mejorar la calidad de la
formacin mediante la
aplicacin
de
actividades
en
la
formacin
por
proyectos.
DURACIN
(2 HORAS)
Integracin de Actividades de
Aprendizaje por Proyectos
La integracin de todas las actividades por proyectos
debe de tomar en cuenta la gestin de proyectos que
tambin se conoce como gerencia o administracin de
proyectos la cual es la disciplina que gua e integra los
procesos de planificacin, organizar y administrar los
recursos, con la finalidad de llevar con xito cada una
de las actividades que forman parte del proceso de la
formacin por proyectos, tomando en cuenta el
cumplimiento del tiempo establecido para cada una de
ellos, conservando el trabajo en equipo.
En la integracin de las actividades el facilitador no
debe olvidar las caractersticas de un proyecto segn las define el Proyect Management
Institute (PMI):
Un proyecto es un bien o articulo producido que es cuantificable y que puede ser un
elemento terminado o bien un componente o un servicio prestado. Uno de los procesos de
parte del facilitador del proyecto es crear la EDT (estructura de descomposicin de
trabajo) que consiste en la descomposicin jerrquica orientada al producto entregable,
del trabajo que ser ejecutado por los participantes del proyecto, para lograr los objetivos
del proyecto y crear los productos entregables requeridos, los com ponentes del EDT
deben tener un nivel de detalle suficiente para que pueda:
Controlar la duracin de las actividades
Conocer los recursos requeridos
Conocer los costos de las actividades
100
8.1
Anlisis de Resultados Parciales
El seguimiento debe ser activo y por ello

fundamental en la Gestin de la formacin por
proyectos, debe proveer de una adecuada
visibilidad al facilitador sobre la situacin del
proyecto, que ayude oportunamente a descubrir
cualquier desviacin sobre lo planificado con el
objetivo de tomar decisiones oportunas y
corregirlas, debe ser ideal para todo facilitador
lograr que sus participantes las descubran antes
de que ocurran y as incrementar la eficiencia en
el desarrollo el proyecto.
Con bastante frecuencia el resultado de una
sesin de seguimiento ser la redefinicin de
algunas actividades o tareas y en algunos casos se llegara a la redefinicin de alguno de
los objetivos fijados en la fase de planificacin.
8.2
Anlisis del proceso de formacin por

proyectos
Se deben de tomar en cuenta las siguientes situaciones para tener bajo control el
desarrollo de formacin de aprendizaje por proyectos:
Visibilidad
El facilitador debe lograr que a travs de su liderazgo, estar enterado de cmo se
desarrolla el proyecto, las posibles desviaciones de los parmetros establecidos como
objetivos o metas, los alcances propuestos y los correctivos planificados que ayuden a
llegar a la finalizacin del proceso, tomando en cuenta aquellas situaciones que
podran en un momento dado perjudicar su desarrollo, definir los reguladores de las
diversas situaciones que se presenten y disear los procedimientos de mejora.
101
Desviaciones
Las desviaciones es algo que el facilitador debe de haber previsto en la planificacin
inicial, si las hubiere se deben de cuantificar en funcin del tiempo, dinero y
especialidad o competencias, as como de recursos, se debe adems cuantificar el
grado de desviacin para determinar cunto ser el costo de volver al camino correcto
del proceso. Deben evitarse al mximo este tipo de situaciones.
Frecuencia
Debe tenerse un seguimiento adecuado que permite la identificacin de deficiencias
lo ms rpido que sea posible ya que de este tiempo depender lo fcil o difcil que
resulte enmendar el error o deficiencia, debe analizarse y revisarse continuamente el
proceso de las actividades del proyecto para conocer el estado real del proyecto
permanentemente.
Toma de Decisiones
Una vez se determine un error o deficiencia se debe tomar decisiones que ayuden a
corregir o solventar dicho problema, tomando en cuenta las causas que permitirn
determinar el tiempo de retraso, costos y la calidad del trabajo que se estn llevando a
cabo.
8.3
Propuesta de Acciones Correctoras

Una vez que se detectan acciones correctoras en el proceso de produccin de un
proyecto se pueden utilizar las siguientes tcnicas de seguimiento:
Evaluaciones peridicas
Reuniones de trabajo, para rendir informes
Revisiones crticas con el fin de mejorar actividades.
Reportes constantes del proceso
Actualizaciones de conocimientos sobre tecnologa principalmente y otros
conocimientos que sean necesarios.
Los reportes que se realicen deben dar fe del proceso, en qu fase se encuentra, los
avances y tropiezos que se han tenido, para lograr validar la propuesta de acciones
correctoras.
102
8.4 Propuesta para Continuar con un Nuevo Ciclo

de Implementacin
La comunicacin es un factor importante en el proceso del la formacin por proyectos y
esta debe dar de principio a fin y debe servir de enlace entre un proceso que recin
finaliza con otro que inicia con el fin de que se puedan tomar en cuenta las experiencias
tanto positivas como negativas que ayudaran grandemente al nuevo proceso que recin
se inicia por lo que en la comunicacin que se tenga debe tomarse en cuenta:
A quien se comunica qu informacin.

De qu manera se le comunicara la informacinCon que frecuencia se comunica
Algo que se debe tomar en cuenta es el grado de detalle, comunicar claramente los
propsitos, dar a conocer los objetivos logrados, como se lograron, compartir
emocionalmente expectativas y desafos y lo ms importante comprometer y apoyar el
nuevo proceso que se inicie y lograr que este compromiso llegue hasta la terminacin
del nuevo proceso.
8.5
Evaluacin del Ciclo

El objetivo debe ser verificar el logro de los objetivos y
resumir las experiencias vividas durante el desarrollo,
experiencias que pueden ayudar como ayuda para
continuar con el proceso de implementacin del nuevo
ciclo.
Tambin se evala el impacto que tiene o tendr el
proyecto o los proyectos en el Centro y en los
resultados de formacin de los participantes, as como
las dificultades asociadas a dichos procesos de
103
8.6
Informe Final
El informe final debe hacerse en un
reunin de cierre antes de un mes de que
se finalice el ciclo de implantacin del
proyecto, en esta reunin no se buscaran
culpables, sino que su objetivo es indagar
sobre las experiencia positivas y negativas
durante el proceso, dichas experiencias
deben quedar por escrito en el informe
final.
Instrucciones: Tomando en cuenta el desarrollo de su
proyecto haga una integracin de actividades de la

104
OBJETIVO
Aplicacin
de
la
vinculacin del mtodo
de Proyectos con la
formacin
profesional
por competencias
DURACIN
(2 HORAS)
Vinculacin del Mtodo de Proyectos

con la Formacin Basada en
Competencias
En el desarrollo de las diferentes competencias sobre todo si se refiere a la formacin con
orientacin prctica, situaciones de trabajo reales, ser necesario disponer de mtodos de
enseanza apropiados a este tipo de
formacin.
El aprendizaje mediante el mtodo de
proyectos debe fomentar una actuacin
creativa y orientada a los objetivos en el
sentido de que se transmiten, adems, de
las competencias especficas (tcnicas),
sobre
todo
las
competencias
interdisciplinarias
a
partir
de
las
experiencias de los propios participantes.
Algo importante para lograr el xito en este
tipo de formacin es tomar en cuenta las
caractersticas
necesarias
para
el
desarrollo de competencias.
Aprendizaje orientado a proyectos.

Carcter interdisciplinario
Formas de aprendizaje autnomo.
Aprendizaje en equipos de trabajo.
Aprendizaje asistido por medios
Al observar las caractersticas de aprendizaje de este mtodo se puede inferir que a

diferencia de los mtodos tradicionales de aprendizaje, rene los requisitos necesarios,
como instrumento didctico, para el desarrollo de competencias.
El mtodo de formacin por proyectos permite desarrollar el modelo ideal de un accin
completa a travs de las seis fases del proyecto vistas antes.
106
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Realizar
Valorar Reflexionar (Evaluar)
Es decir que se debe tener una accin completa, en la cual se ponen de manifiesto las
diferentes fases del proyecto, como lo visto anteriormente son:
La competencia especifica.
La competencia metodolgica
La competencia social.
107
Carcter Interdisciplinario
9.1
Formar en verdaderas competencias durante la formacin profesional por proyectos

generalmente
supone
una
transformacin
considerable de la relacin de los facilitadores con
el saber, su forma de dar sus clases tericas y
prcticas y en definitiva su identidad y de su
identidad y de sus propias competencias
profesionales.
Tal como lo describe Meireu (1990)
los
facilitadores estn en un camino de ensear un
oficio nuevo, cuyo objetivo es antes que hacer
aprender
que
ensear.
El
enfoque por
competencias se une a las exigencias de enfoque
sobre el participante, de la pedagoga diferenciada
y de los mtodos activos, una vez que invita a los facilitadores firmemente a:
Implicaciones del Oficio Docente
Considerar los conocimientos como recursos a ser movilizados.

Trabajar regularmente por problemas
Crear o utilizar otros medios de enseanza.
Negociar y conducir proyectos con sus participantes.
Adoptar una planificacin flexible e indicadora, adems de improvisar
Implantar y explicar un nuevo contrato didctico.
Practicar una evaluacin formadora en situaciones de trabajo
Dirigirse hacia un fraccionamiento menor de disciplinas
108
9.2
Aprendizaje Orientado a Proyectos
1
Segn Perrenoud (1999), cada vez que se enfrenta una situacin de la mejor forma
posible se debe, por lo general, poner en prctica y en sinergia varios recursos cognitivos
complementarios entre los cuales estn los conocimientos, se puede afirmar que la
riqueza y la cantidad de recursos cognitivos de los que los participantes disponen,
asociadas a su capacidad para organizarlos,
definen en ltima instancia el xito de su
aprendizaje.
En el trabajo de desarrollo de esos recursos, el
facilitador deber ejercer un rol de mediacin,
empleando estrategias que promueven el
aprendizaje significativo y contextualizado,
donde el participante tenga la oportunidad de
poner en prctica sus conocimientos previos,
donde significa que aquello que ya fue vivido
representa el espacio en que el nuevo
conocimiento ser construido, la identificacin
de recursos previos de que disponen los
participantes,
representara
una
etapa
fundamental
del
proceso
enseanza
aprendizaje, sin la cual este proceso quedara
seriamente comprometido.
El mtodo de proyectos debe entenderse como un proceso interactivo entre el aprendizaje
y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo, las diferentes formas de autocontrol
durante todo el proceso del proyecto hacen que los participantes lleven a cabo un proceso
permanente de reflexin sobre su forma de actuar.
9.3
21
Formas de Aprendizaje Autnomo

Para formar competencias en el saln de clase o taller, es deseable promover el
aprendizaje cooperativo, es decir, pasar del trabajo en grupo a la cooperacin. Esto es de
vital importancia para que haya aprendizaje por colaboracin mutua en torno a una meta
comn, a la vez que es fundamental para aprender a trabajar en equipo, una competencia
indispensable en el mundo de hoy.
109
El aprendizaje cooperativo y por colaboracin tiene una larga historia en la educacin hoy
da, a principios del siglo XX John Dewey critico el uso
de competencias ( en su acepcin de competir) en la
educacin y alent a los educadores para que
reestructuraran las escuelas como comunidades. Estas
ideas fueran abandonadas en las dcadas de 1940 y
1950 y reemplazadas de nuevo por las competencias.
En la actualidad, las teoras constructivistas
evolucionistas sobre el aprendizaje fomentaran el
inters en la colaboracin y el aprendizaje cooperativo,
donde dos caractersticas de la docencia constructivista
son:
Los ambientes de aprendizaje y
Las relaciones sociales.
Las posturas constructivistas favorecern el aprendizaje cooperativo por sus propias
razones, motivan las participaciones de grupo con el objetivo de repasar, elaborar y
aplicar sus conocimientos, fomentan la participacin del grupo.
9.4
Aprendizaje en Equipos
21
La experiencia ensea que el simple conocimiento de las tcnicas de trabajo en equipo no
garantiza la solucin de todos los problemas prcticos que surgen en la aplicacin de esta
metodologa, el facilitador por tanto tiene que considerar algunas normas bsicas que le
ayuden a realizar las actividades siguientes:
Preparar a los participantes para trabajar
en equipo.
Formar pequeos grupos de, como mnimo,
dos y, como mximo, siete participantes.
Agruparlos con otros criterios como:
afinidad profesional, intereses, edad, orden
alfabtico, proximidad fsica, etc.
Debe evitarse que los
equipos
permanezcan mucho tiempo en el mismo
equipo, generando condiciones que
aprendan a trabajar con los diferentes
integrantes del grupo.
Anotar en la pizarra todas las orientaciones
110
necesarias para una buena marcha de los procesos y distribucin de tareas, as

como el espacio fsico asignado y disponible.
Acompaar los trabajos de los equipos, remarcando los desempeos deseados o
realizando los ajustes necesarios.
9.5
Aprendizaje Asistido por Medios
21 Los participantes estn cada vez ms utilizando los recursos digitales ofrecidos por
Internet, los Centros deben permitir la apertura a este mundo virtual, en el cual
aprendizaje puede suceder a cualquier momento, en
dondequiera que el alumno est, el contenido se
presenta en diferentes formatos, el acceso a
bibliotecas virtuales y a otros medios de informacin
inmediata es estimulante para el participante, la
interactividad se intensifica por el uso de las
interfaces, ya sea en la relacin facilitadorparticipante, o en relacin entre stos y la atencin
personalizada en algunas situaciones hace que el
aprendizaje asistido por medios cumpla un papel
importante dentro de la formacin por proyectos.
el
La base fundamental para el uso de las tecnologas

digitales de informacin y comunicacin al servicio de
la formacin es la creacin de ambientes propicios
para el aprendizaje lo cual garantizara la calidad deseada en dicho aprendizaje mediante
estrategias didctica-pedaggicas.
El ambiente virtual de aprendizaje permite integrar mltiples medios, lenguajes y recursos,
presenta informacin de manera organizada, desarrolla interacciones, elabora y socializa
producciones. Las actividades se desarrollan en el tiempo, ritmo de trabajo y espacio en
que cada participante se localiza de acuerdo con una planificacin previa.
Instrucciones: Desarrolle un ensayo y una planificacin
en la manera en que su proyecto vinculara el

aprendizaje por competencias.
111
OBJETIVO
Aplicacin de procesos
de innovacin en la
formacin por proyectos
DURACIN
(2 HORAS)
10
Aplicacin del Proceso de Innovacin

en la Formacin por Proyectos
La innovacin normalmente se asocia con una

actividad relacionada a la creatividad, el azar o la
inspiracin de un momento, pero esos elementos
son esenciales solamente en algunos componentes
de un proceso ms amplio, como lo afirma el
profesor Peter Drucker ms que genialidad, la
innovacin es trabajo duro, de esto se define que el
tener ideas en sencillo, tener buenas ideas es un
poco ms complicado, pero lo que realmente
constituye un reto estratgico es generar
continuamente buenas ideas y convertirlas en
productos y servicios con xito, a eso se llama
Innovacin.
10.1
Generacin de Nuevos Conceptos
El centro de Formacin identifica nuevos

conceptos de proyectos o servicios y de esa
manera se adelanta a las necesidades de los
usuarios potenciales de dichos proyectos,
mediante el anlisis de las tendencias del
mercado laboral y educacional y los xitos de los
competidores, con ello el Centro de formacin
estimula la aportacin de ideas y la creatividad de
sus participantes y los mecanismos y criterios
utilizados para la seleccionar las ideas que
desarrollara.
El Centro de formacin debe preocuparse con redefinir sus procesos productivos para
conseguir una mayor flexibilidad y/o productividad, mayor calidad y menores costos de
produccin, lograr mejoras en los procesos mediante la variaciones del seguimiento de los
mismos y la incorporacin de nuevas tecnologas y herramientas de gestin y de
organizacin en sus procesos con el objetivo de aumentar el valor de su proyectos.
113
10.2
Redefinicin de los Procesos
El cambio, la innovacin, la calidad, el conocimiento e incluso la creatividad no con

conceptos nuevos en la formacin profesional y el desarrollo organizacional, en la poca
actual se desarrollan diversos modelos
tericos destinados a hacer frente a una
sociedad sumamente compleja y a mejorar en
definitiva el funcionamiento de los procesos
de desarrollo de proyectos, en los aos 50 ya
se usaban modelos de innovacin como por
ejemplo el modelos de tres etapas de Lewin
(1951), este autor distingue tres fases
diferentes para todo proceso de cambio:
Descongelamiento
Cambio y
Congelamiento
En esta poca todo proceso debe estar obligado a responder a mayores exigencias con el
fin de adaptarse a los nuevos cambios, ser ms competitivos y agresivos en estos
cambios, el concepto de gestin de cambio debe ser el motor de las nuevas ideas y
proyectos que ayuden a la efectividad y eficacia de estos procesos.
En la actualidad, gestionar el cambio es uno de los grandes retos a los que se debe
enfrentar el facilitador del aprendizaje por proyectos, el cual debe estar consciente del
papel que le toca jugar como gestor de cambios encaminados al xito, apoyado en la
tecnologa y metodologas activas, ejercer la funcin de agente de cambio donde su tarea
ser poner en marcha y coordinar los procesos de cambio e innovacin dentro del
proceso de formacin.
10.3
Gestin del Conocimiento y la Tecnologa
Es un nuevo modelo que se basa en la integracin continua de los procesos de trabajo

con los procesos de aprendizaje.
114
Ante una situacin de cambio permanente, las organizaciones se ven obligadas a

responder a una nueva variable: la disposicin a aprender, a adquirir nuevas
competencias y nuevas formas de saber hacer. En el cual existe un consenso de opinin
con respecto al hecho de que la capacidad de aprendizaje de una organizacin y de sus
miembros representa una ventaja competitiva y fundamental.
Adems la innovacin se ha convertido en un factor crtico para la competitividad e
innovar requiere contar con nuevos conocimientos o utilizar conocimientos disponibles,
pero de forma ms eficiente.
El aprendizaje continuo y el
intercambio de conocimientos
mediante diferentes canales de
comunicacin desempean un
papel fundamental, hoy da la
gestin del conocimiento como
requisito previo para la creacin
y desarrollo de la organizacin
que aprende, esto no significa
que
con
anterioridad
el
conocimiento no tuvo tanta
incidencia en el desarrollo organizacional, lo que lo hace diferente actualmente es el
cambio en los esquemas de generacin y representacin del conocimiento actuando
sobre s mismo en una acelerada espiral de innovacin y cambio.
10.4
Desarrollo del Cambio e Innovacin
El Centro de formacin debe reconocer que

la clave del xito se basa por una parte en
el alto nivel de motivacin, implicacin y
compromiso de los participantes en el
proceso y por otra parte en su capacidad
de generar nuevos conocimientos e
incorporarlos a sus productos y servicios.
Deben tener la caracterstica de impulsar
una cultura organizacional que fomenta la
innovacin y la creatividad, creando un
entorno favorable al cambio que ayudara a
vencer posibles resistencias y esto lograra una cultura organizacional marcada por el
intercambio de conocimiento y comunicacin abierta en y entre los diferentes niveles y
115
unidades de la organizacin, logrando un clima donde la innovacin sea premiada y se

fomente el aprendizaje permanentemente.
Los factores claves de la cultura organizacional:
Instrucciones: Prepare la presentacin final de su
proyecto, tomando en cuenta la Aplicacin de las

Estrategias de Aprendizaje en la Formacin por
Proyectos.
116

Aplicacion Estrategias Formacion Por Proyectos

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OBJETIVO DE LA SERIE

El estudio del contenido de esta serie permitir que usted desarrolle

Este manual est dirigido a todas

aprendizaje basado en metodologas

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Si el caso es sesiones de clase practicas

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Algo importante a tomar en cuenta es que dependiendo de la naturaleza del proyecto en

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Planteamiento del problema

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En esta fase es importante la asignacin de espacios en los que se va a trabajar cada

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Instrucciones: De acuerdo al tema de sesin de clase

La fase de ejecucin es todo el periodo de actividad formativa para estructura de los

Desarrollo de proyectos y otras

La formacin profesional por la estrategia de aprendizaje por proyectos es la mejor

objetivos y no basados en impresiones personales, en observaciones

Instrucciones: De acuerdo al tema de sesin de clase

Debe darse seguimiento al anlisis operativo de supervisar como se desplieguen las

deben ser razonables

que se est seguro que contribuirn al buen desarrollo del

La fase de seguimiento requiere que los facilitadores desempeen funciones de apoyo,

Instrucciones: De acuerdo al tema de sesin de clase

Instrucciones: De acuerdo a su sesin de clase

Logstica y Ambiente Fsico de la

El ambiente de aprendizaje es el conjunto donde se unen el conocimiento por parte del

Si tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje fuera necesario utilizar un ambiente

Instrucciones: Defina que entiende usted por

Instrucciones: Tomando en cuenta los contenidos

2.4 Ayudas y Recursos Didcticos

Los recursos didcticos deben involucrar los siguientes aspectos:

Instrucciones: Prepare y desarrolle una clase en

Instrucciones: Que necesidades cubrir el tema

Tecnologa y Capacidad de Uso

Instrucciones: Hacer una investigacin sobre que son

las TIC y Cul es el apoyo que se puede esperar en

presentar nuevas ideas, nuevos conocimientos, dando lugar a la innovacin de nuevos

Se realizan con apoyo de un marco terico o sea de referencia o gua.

Establecer mediante un taller la

El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos

De all se puede deducir que el mtodo de proyectos a diferencia de los mtodos de

Durante esta primera fase los participantes

Esta tiene la caracterstica que en ella se elabora el plan de trabajo, se estructura el

En esta fase la actividad con fines de

Al terminar las diferentes tareas de que se

informacin no solo para el propio facilitador, de cmo planificar y realizar mejores

Instrucciones: Hacer una lista de posibles proyectos,

analizarlos y seleccionar tres posibles propuestas.

Afinidad con situaciones reales

Enfoque orientado a los participantes

Enfoque orientado a la accin

Enfoque orientado al producto

Trata de orientar a procesos tales

El mtodo de proyectos debe verse como un

La constante reflexin es lo que hace la diferencia entre el mtodo de proyectos y la mera

Ventajas del Aprendizaje por Proyectos

Los aprendices toman sus propias decisiones y

permite enfocar la solucin correcta desde la perspectivas diferentes, lo cual