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4/8/08
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Construo
Coletiva:
contribuies
educao de
jovens e adultos
Capa_Const_Coletiva:CAPA VOL3
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edies MEC/UNESCO
Education
PresidenteSector
da Repblica
Division
of Educational
policies and Strategies
Luiz Incio
Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio-Executivo
Jos Henrique Paim Fernandes
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Ricardo Henriques
Parceiros
Esta obra contou com o apoio/participao
das seguintes entidades/organizaes:
SUMRIO
Apresentao.....................................................................................11
Polticas pblicas de educao de jovens e adultos: trajetrias........15
Um balano da evoluo recente da educao de jovens e
adultos no Brasil................................................................................17
Maria Clara Di Pierro
Parceria: uma faca de muitos gumes................................................31
Antonio Munarim
Educao de jovens e adultos: fios e desafios na construo
de sua identidade..............................................................................49
Zenaide Maria Santos
Da oralidade escrita......................................................................259
Oralidade e escrita: notas para pensar as prticas
de alfabetizao...............................................................................261
Tnia Dauster
Experincias de leitores e ouvintes de folhetos de cordel...........275
Ana Maria de Oliveira Galvo
Roda de leitura: a leitura no centro do processo de formao de
alfabetizadores de jovens e adultos...............................................287
Graa Helena Silva de Souza
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Apresentao
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Rede de Apoio Ao
Alfabetizadora do
Brasil (RAAAB)
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2.4. O financiamento
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Sobre este assunto, consultar (SOARES, 2003) e o artigo de SILVA, E. J. L. da. Alfabetizao
e Cidadania, n. 54, nov./dez. 2003.
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Bibliografia
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SIGLAS
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aproximar o Estado do locus cotidiano de sua populao, seja para um maior controle,
seja para uma maior participao dos cidados na gesto pblica;
garantir maior racionalidade e ao interinstitucional no que refere aos nveis federal,
estadual e municipal;
democratizar as estruturas estatais compartilhando as decises nos trs nveis;
reduzir e simplificar o aparelho do Estado;
reaproximar o Estado da sociedade civil pela via municipalizante, espao privilegiado de
ao conjunta.
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Conceitos revisitados
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Bibliografia
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Um pouco de histria
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Orientaes metodolgicas
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Acompanhamento e capacitaes
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Avaliao da aprendizagem
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O resultado em nmeros
Alagoinhas.
Foram matriculados ainda:
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Consideraes finais
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Bibliografia
BAHIA. Secretaria da Educao. Diretrizes de avaliao do processo ensinoaprendizagem. Salvador: Secretaria da Educao, Secretaria Municipal
de Alagoinhas, 1998.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei Federal n
9.394/96, de 20 de novembro de 1996.
_____. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros curriculares nacionais
do Ensino Fundamental (1 a 4 sries). Braslia: MEC, 1998.
FLAVEL, J. H.. A psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. So Paulo:
Pioneira, 1975. p. 353. (Biblioteca pioneira de cincias sociais:
psicologia).
FREIRE, P. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
LIMA, A. F. S. de O. Pr-histria e alfabetizao: uma proposta baseada
em Paulo Freire e Jean Paget. Petrpolis: Vozes, 1996.
RIBEIRO, V. M. M. et alii. Educao de jovens e adultos: proposta curricular
para o 1 segmento do ensino fundamental. Braslia: Ao Educativa,
MEC, Secretaria da Educao da Bahia, 1997.
VASCONCELOS, V. M. R. de. Perspectiva coconstrutivista na psicologia e na
educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
1993.
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Seu Joo nunca tinha ido escola. Agora, com dois filhos criados, ele ficou
sabendo de um curso que ensinava a ler e escrever perto de sua casa. Como os
compadres seus vizinhos estavam estudando l, seu Joo resolveu estudar
tambm.
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Vimos acima que o aluno que procura a escola acredita que ela
dever ajud-lo a obter os conhecimentos necessrios a uma vida
melhor e socialmente mais valorizada. Ideologizado pela sociedade,
assumiu que o culpado pela situao indesejvel em que vive e
que quer superar. Se tivesse estudo no estaria assim...
Nem de leve desconfia que vive em uma sociedade de classes cujas
relaes interferem significativamente nos destinos individuais. Que
pertencer a classes socialmente privilegiadas d uma vantagem inicial
na ocupao de posies sociais vantajosas. E que, inversamente,
fazer parte de classes inferiorizadas significa uma desvantagem
inicial na ocupao dessas posies que dificilmente superada
pelo estudo ou escolarizao.
No percebendo isso, acredita que o sucesso ou fracasso
resultado apenas do seu esforo individual. Entrar na escola ou
retornar a ela, representa um esforo adicional para mudar sua
sorte.
Embora sem perceber, o passo dado pode ser importante nesse
processo de mudana. Desde que no se limite a atingir objetivos
apenas individuais, mas se estenda tambm na direo de mudanas
sociais. Para ser possvel, o sonho no deveria restringir-se a um
sucesso pessoal, mas a uma melhoria coletiva de vida.
Quanto ao contedo que espera da escola, isto , ler, escrever e
falar bem no possvel colocar nenhum reparo. Sua sensibilidade
lhe permitiu perceber que uma das causas de sua fragilidade social
a sua excluso do cdigo lingstico dominante. Tem, portanto, o
direito de esperar isso da escola.
A demanda por informaes de um mundo distante do seu se
explica quando sabemos que ele aspira a ascender de seu pequeno
mundo. Trata-se de aspirao legtima j que horizontes mais amplos
estimulam a produo do conhecimento. Mas essa legitimidade no
invalida o fato de que escola no compete apenas a transmisso de
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3. A ao do professor
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Amrica Latina
A histria vivida pelo povo brasileiro basicamente a mesma
de todos os povos da Amrica Latina.
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Educar em direitos humanos uma tomada de posio, uma maneira de ser perante
o acinte mais devastador e humilhante, que a situao de pobreza desumana em que
vivem milhes na Amrica Latina. (Luiz Perez Aguirre).
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Bibliografia
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Alfabetizao: a ressignificao do
conceito
Magda Soares
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Bibliografia
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BRASIL. Decreto n. 2208, de 17 de abril de 1997. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil. Poder Executivo. Braslia, 20 abr. 1997. ; BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria
n. 646, de 14 de maio de 1997. Braslia: MEC, 1997.
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O modelo de competncias
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1. INTRODUO
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2. A EXPERINCIA DA CUT
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Movimentos na diversidade
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Reproduzo os dados da Funai para 1995. Havia 69.713 alunos ndios (no se sabe se
includos apenas os alunos em aldeias ou tambm os que estudavam nas cidades).
Desse total, 914 finalizaram o ensino fundamental e 24 alcanaram o ensino mdio.
Eram 1.235 escolas, das quais 95 esto hoje desativadas, 84 so mantidas pela Funai,
221 pelos estados, 448 por municpios, 18 por organizaes religiosas e 29 por ONGs
leigas.
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Parque do Xingu
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Concluso
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Bibliografia
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Gilberto Freyre utilizou a expresso rurbanizao para definir os processos sociais que
evidenciavam a integrao econmica, social e cultural de espaos urbanos e rurais.
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Escolas e culturas
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O jovem na escola
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Bibliografia
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Bibliografia
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Texto elaborado a partir de uma construo coletiva que est publicada no Caderno de
Educao, n. 11 do MST Educao de Jovens e Adultos Sempre Tempo de Aprender.
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Os educadores e educadoras
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Bibliografia
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Educadores em formao
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Segundo dados de pesquisa realizada pela Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de So Paulo, a maioria dos alfabetizadores eram mulheres cuja nica
atividade remunerada era a participao no programa. Do conjunto 60% nunca haviam
desenvolvido atividades educativas anteriormente. Quanto ao grau de escolarizao
11,9% possuam o ensino fundamental incompleto, 13,9% o ensino fundamental completo, 12,5% o ensino mdio, sem contudo concluir e 20,3% haviam-no concludo. Do
total 22,1% possuam o curso de magistrio concludo ou no, 3,1% no declararam, e
pouco mais de 16% possuam o nvel superior completo ou incompleto. SECRETARIA
MUNICIPAL DE EDUCAO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SO PAULO. Construindo a
avaliao do Mova-SP. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal
de So Paulo , dez. 1992.
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Bibliografia
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As classes e as Educadoras
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Interlocuo
Confrontao
Quais os limites e avanos nas concepes que assumo e nas prticas que empreendo?
neste momento que a formadora e seus pares podem questionar,
indagar e problematizar os aspectos das atividades que se mostram
contraditrios aos objetivos e s opes metodolgicas descritas
pela educadora. A problematizao deve levar confirmao ou
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Reconstruo
A SISTEMATIZAO E O REGISTRO
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Bibliografia
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Bibliografia
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Segundo trao: olhar primeiro para os educandos, para sua condio humana
um dos traos mais marcantes dessa herana.
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Bibliografia
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Formao organizativa
Formao econmica
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Formao poltica
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Aulas
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Oficinas
Trabalho e produo
Gesto coletiva
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Bibliografia
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Da oralidade escrita
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Pesquisadores responsveis: Tania Dauster, Maria lutgarda Mata e Pedro Benjamin Garcia,
Departamento de Educao, PUC-Rio.
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2. E as prticas de alfabetizao?
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Bibliografia
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Introduo
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Consideraes finais
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Bibliografia
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A roda de leitura
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Bibliografia
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Teclado e visor
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As teclas de memria
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A memria subtrativa ativada quando apertada a tecla M(M- ou M- dependendo do modelo). Essa tecla executa uma tarefa
semelhante anterior. Entretanto, ao acion-la, o valor registrado
no visor subtrado do contedo acumulado na memria.
Como recuperar ou chamar o contedo acumulado na memria?
A tecla que recupera o acumulado na memria pode ser
identificada por qualquer uma das seqncias de letras seguintes,
dependendo do modelo: RM, MR, RCL.
Investigaes mostraram que a maioria dos adultos que utilizam calculadoras desconhecem a funo das teclas de memria e no as utiliza.
RM: (Recall Memory: chamar a memria)
MR: (Memory Recall)
RCL:(Recall)
MRC:(Memory Recall and Clear: chama a memria e limpa)
Eis aqui uma situao comum parecida com muitas das que
encontramos pela frente. Suponha que voc precisa comprar
trs dzias de lpis, 15 blocos de papel e 18 calculadoras para
um curso sobre uso inteligente das calculadoras de bolso.
O clculo que deve ser feito para encontrar o gasto totol :
36x0,30+15x0,75+18x1,20
Nos clculos com lpis e papel, costuma-se fazer quatro contas:
36 x 0,30 (o que voc vai gastar com os lpis);
15 x 0,75 (o que voc vai gastar com os blocos de papel);
18 x 1,20 (o que ser gasto com as calculadoras);
10,8 + 11,25 + 21,6 (a soma dos resultados, para obter o gasto
total).
Utilizando as teclas de memria obtm-se o gasto total teclando
a seguinte seqncia:
36 x 0,30= M+ 15 x 0,75= M+ 18 x 1,20 M+MR
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= =
= =
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Esse artifcio serve tambm para prever quando uma dvida (sobre
a qual incidem juros a uma taxa de 10% ao ms) vai dobrar. Aqui
o fator multiplicativo que corrige a dvida 1,1. Fazendo 1.1x= =
= = = = = descobrimos que em sete meses somos duplamente mais
devedores.
A calculadora possibilita o estudo de conceitos complexos antes
reservados s sries mais avanadas. Com o recurso da tecla de fator
constante, os juros compostos deixam de ser assunto inacessvel para
qualquer indivduo que tenha uma cultura mnima sobre nmeros
racionais e porcentagem.
Certos profissionais utilizam razes quadradas ou cbicas para
avaliar medidas.
Seja por exemplo um pedreiro que tem que avaliar as dimenses
de um reservatrio aproximadamente cbico com 2000 m3 de
capacidade. No existe a tecla 3 nas calculadoras elementares.
O problema pode ser resolvido pelo mtodo das aproximaes
sucessivas. Para elevar um nmero x ao cubo teclamos: x x = =
(por exemplo 23 pode ser obtido teclando 2x = =. O resultado
no visor ser 8)
Voltemos ao problema do pedreiro e vamos tentar descobrir
quais so as dimenses do reservatrio atravs de aproximaes,
usando a tecla de fator constante:
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Ao teclar 1432 13 =
Obtm-se no visor o nmero 110.15384
A partir da, h duas estratgias que permitem obter o resto:
a) 110 x 13 = 1430
1432 1430 = 2
O resto 2
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Consideraes finais
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Bibliografia
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Com a autorizao dos alunos e, em alguns casos, por solicitao deles, seus nomes reais
foram mantidos neste artigo. Na identificao dos turnos, foi preservada a numerao
que receberam na transcrio completa das sesses em que se deram as interaes aqui
apresentadas. Parte desse material foi analisado em (FONSECA, 2001).
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Bibliografia
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Quem nunca teve em sala de aula um aluno jovem ou adulto que sabe fazer contas
de cabea, mas no sabe passar para o papel? Leia este relato de experincia e
descubra as estratgias utilizadas pelo autor para trabalhar o aprimoramento e a
transposio de registros pessoais em cdigos formais utilizados pela matemtica.
Aproveite e acompanhe as produes de uma de suas alunas.
Neide.
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Contextualizao da experincia
GONALVES, R.; POMAR, V. O Brasil endividado: como a nossa dvida externa aumentou
mais de 100 bilhes de dlares nos anos 90. So Paulo: Fundao Perseu Abramo,
2000.
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Explorando a descontextualizao
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Problema 04
Sabe-se que 13% dos homens do mundo possuem tendncia a ter osteoporose. Em
uma cidade com 5000 (cinco mil) homens, quantos tendem a ter osteoporose?
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Problema 05
Sabe-se tambm que 40% das mulheres do mundo possuem tendncia
osteoporose. Em uma cidade com 5000 (cinco mil) mulheres, quantas tendem a
ter osteoporose?
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Eplogo
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1. Introduo
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GENRO, T. Diretrizes para a agenda em educao no Brasil. In: REIS, V. Frum Nacional,
2004 Braslia: MEC, 2004. (mimeo).
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Embora a maioria absoluta das crianas de sete a catorze anos (97%) tenha acesso
escola regularmente, menos de setenta por cento conseguem concluir a 8 srie do ensino
fundamental, o que contribui para rebaixar a mdia de anos de estudo da populao
(IPEA, 2005).
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UNESCO. Declarao de Hamburgo sobre Educao de Adultos: agenda para o futuro da educao
de adultos; Confintea V, Hamburgo, l997. Braslia: MEC, 1998.
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AUTORES
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Construo
Coletiva:
contribuies
educao de
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