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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Departamento da Educao Pr-Escolar

DOCUMENTO ORIENTADOR DA EDUCAO


PR-ESCOLAR

Ano letivo 2013/2014

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Introduo:

O presente documento pretende constituir-se como orientao geral da prtica


pedaggica para todos os Jardins de Infncia deste Agrupamento, sendo tambm uma
compilao de todos os documentos existentes no departamento. Assim, em primeiro lugar, fazse uma sntese breve relativa s diretrizes gerais de organizao da ao educativa do educador
de infncia. De seguida, apresenta-se a intencionalidade educativa que tem na sua base, a
elencagem das Metas de Aprendizagem para a Educao Pr-Escolar, depois operacionalizadas
num conjunto de competncias a desenvolver ao longo do ano letivo, em funo de cada um dos
diferentes grupos etrios e numa perspetiva de continuidade e de progressivo aprofundamento e
complexificao. Esta listagem de competncias tem por objetivo primordial o desenvolvimento
harmonioso e integral de cada criana e a sua formao enquanto cidad. Posteriormente
apresentam-se os contedos programticos para cada faixa etria, assim como a organizao
da Componente de Apoio Famlia. Por fim, sugerem-se algumas aes para a articulao entre
o Jardim de Infncia e o 1 ciclo do Ensino Bsico.
Dos anexos fazem parte os seguintes documentos:
Anexo 1 Ficha de caraterizao do aluno
Anexo 2 Grelha de avaliao peridica por idades
Anexo 3 Ficha de avaliao descritiva das aprendizagens de final do ano

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1 Sntese da legislao para a Educao Pr-escolar


1.1 - Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007
A Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar (Lei n. 5/97, de 10 de fevereiro) estabelece
como princpio geral que a educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no
processo de educao ao longo da vida, sendo complementar da ao educativa da famlia, com
a qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento da
criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio.
O princpio geral e os objetivos deles decorrentes enunciados na Lei-Quadro da Educao PrEscolar enquadram a organizao das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
(OCEPE, Despacho n 5220/97 de 10 de julho) que se constituem como um conjunto de
princpios gerais de apoio ao educador na tomada de decises sobre a sua prtica, isto , na
conduo do processo educativo a desenvolver com as crianas. Enquanto quadro de referncia
para todos os educadores, as OCEPE vinculam a intencionalidade do processo educativo neste
nvel de educao devendo o educador ter em conta:
os objetivos gerais enunciados na Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar;
a organizao do ambiente educativo;
as reas de contedo definidas nas OCEPE;
a continuidade e a intencionalidade educativas.
Pretendendo estabelecer um quadro de orientao pedaggica, de referncia para a
Rede Nacional de Educao Pr-Escolar, apresentam-se, a seguir os documentos considerados
como instrumentos de apoio organizao e gesto do currculo:
Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola documento que define as estratgias
de desenvolvimento do currculo, visando adequ-lo ao contexto de cada estabelecimento/escola
ou de Agrupamento e integrado no respetivo Projeto Educativo.
Projeto Curricular de Grupo/Turma - documento que define as estratgias de
concretizao e de desenvolvimento das orientaes curriculares para a educao pr-escolar, e
do Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola, visando adequ-lo ao contexto de cada
grupo/turma.
Os educadores devero participar na elaborao do Projeto Educativo do
Agrupamento/Instituio e dos Projetos Curriculares de Estabelecimento/Escola. Devero
igualmente conceber e gerir o Projeto Curricular de Grupo/Turma, inserindo-se nas linhas de
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orientao definidas nos projetos anteriormente referidos, de acordo com as orientaes


emanadas pelo Conselho Pedaggico e em articulao com o conselho de docentes. Na
elaborao do Projeto Curricular de Grupo/Turma dever ter-se em conta as caractersticas do
grupo e as necessidades das crianas. O desenvolvimento curricular na Educao Pr-Escolar
da responsabilidade do educador que exerce a atividade educativa/letiva de 25 horas semanais,
em regime de monodocncia, devendo a sua ao orientar-se pelo disposto nas Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-Escolar. A atividade educativa/letiva de 5 horas dirias deve
prever e organizar um tempo simultaneamente estruturado e flexvel em que os diferentes
momentos tenham sentido para as crianas com a finalidade de proporcionar processos de
desenvolvimento e de aprendizagem pensados e organizados pelo educador intencionalmente.
Decorrentes do Projeto Curricular de Grupo/Turma, podero verificar-se situaes pontuais de
trabalho em colaborao com outros docentes em reas especializadas, como por exemplo a
msica ou as cincias experimentais, cabendo ao educador em conjunto com o outro docente,
planear, desenvolver e avaliar as atividades, nunca perdendo a perspetiva globalizante da ao
educativa na Educao Pr-Escolar. O tempo das atividades de animao e de apoio famlia
ser marcado por um processo educativo informal, tratando-se de um tempo em que a criana
escolhe o que deseja fazer, no havendo a mesma preocupao com a necessidade de
proporcionar aprendizagens estruturadas como acontece em tempo de atividade educativa/letiva.
Estas atividades proporcionadas s crianas devem ser distintas da componente educativa
sendo caracterizadas pelo seu carcter no obrigatrio e pela natureza ldica das experincias.
1.2 - Sugestes de Organizao Curricular
Com vista organizao curricular na educao pr-escolar, apresentam-se algumas
sugestes que, sem prejuzo da autonomia pedaggica conferida ao Agrupamento pretendem
constituir-se como um instrumento destinado a apoiar o educador no desenvolvimento do
currculo e por conseguinte na operacionalizao das Orientaes Curriculares:
A. Projeto Curricular de Grupo/Turma

Diagnstico

- caracterizao do grupo
- identificao de interesses e necessidades
- levantamento de recursos

Fundamentao das opes educativas (tendo em conta o diagnstico efetuado

e as grandes opes educativas definidas no projeto curricular do estabelecimento/escola)


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Metodologia

Organizao do ambiente educativo

-do grupo
-do espao
-do tempo
-da equipa
-do estabelecimento educativo

Intenes de trabalho para o ano letivo

- opes e prioridades curriculares


- objetivos/efeitos esperados
- estratgias pedaggicas e organizativas previstas das componentes educativa e de
apoio famlia
- previso dos intervenientes e definio de papis

Previso de procedimentos de avaliao

- dos processos e dos efeitos


- com as crianas
- com a equipa
- com a famlia
- com a comunidade educativa
- relao com a famlia e outros parceiros educativos

Comunicao dos resultados e divulgao da informao produzida

Planificao das atividades

1.3 - Circular 4/DGIDC/DSDC/2011


A avaliao em educao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, em
cada nvel de educao e ensino e implica princpios e procedimentos adequados s suas
especificidades. O currculo em educao de infncia concebido e desenvolvido pelo educador,
atravs da planificao, organizao e avaliao do ambiente educativo, bem como das
atividades e projetos curriculares, com vista construo de aprendizagens integradas. A
organizao do ambiente educativo, como suporte do trabalho curricular e da sua
intencionalidade, compreende a organizao do grupo, do espao e do tempo, a relao com os
pais e outros parceiros educativos.

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A avaliao na Educao Pr-Escolar assume uma dimenso marcadamente formativa,


desenvolvendo-se num processo contnuo e interpretativo que procura tornar a criana
protagonista da sua aprendizagem, de modo a que v tomando conscincia do que j conseguiu,
das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.
A avaliao formativa um processo integrado que implica o desenvolvimento de
estratgias de interveno adequadas s caractersticas de cada criana e do grupo, incide
preferencialmente sobre os processos, entendidos numa perspetiva de construo progressiva
das aprendizagens e de regulao da ao. Avaliar assenta na observao contnua dos
progressos da criana, indispensvel para a recolha de informao relevante, como forma de
apoiar e sustentar a planificao e o reajustamento da ao educativa, tendo em vista a
construo de novas aprendizagens. A avaliao formativa constitui-se, assim, como instrumento
de apoio e de suporte da interveno educativa, ao nvel do planeamento e da tomada de
decises do educador.
1.4 - Enquadramento Normativo
As principais orientaes normativas relativas avaliao na Educao Pr-Escolar
esto consagradas no Despacho n 5220/97 de 4 de agosto (Orientaes Curriculares para a
Educao Pr-Escolar) e no Ofcio Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007, de 17 de outubro da
DGIDC (Gesto do Currculo na Educao Pr-escolar). As orientaes neles contidas articulamse com o Decreto-Lei n 241/2001 de 30 de agosto (Perfil Especfico de Desempenho
Profissional do Educador de Infncia), devendo tambm ter em considerao as Metas de
Aprendizagem definidas para o final da educao pr-escolar.
De acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, avaliar o
processo e os efeitos, implica tomar conscincia da ao para adequar o processo educativo s
necessidades das crianas e do grupo e sua evoluo. A avaliao realizada com as crianas
uma atividade educativa, constituindo tambm uma base de avaliao para o educador. A sua
reflexo, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-lhe estabelecer a progresso das
aprendizagens a desenvolver com cada criana. Neste sentido, a avaliao suporte do
planeamento (v. p. 27). No Perfil Especfico de Desempenho Profissional do Educador de
Infncia, referido que o educador avalia, numa perspetiva formativa, a sua interveno, o
ambiente e os processos educativos adotados, bem como o desenvolvimento e as
aprendizagens de cada criana e do grupo (anexo n. 1, alnea e), ponto 3,Captulo II).

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Por outro lado a conceo de Metas de Aprendizagem como instrumento de apoio


gesto do currculo permitem identificar as competncias e desempenhos esperados das
crianas, facultando um referencial comum que ser til aos educadores de infncia para
planearem processos, estratgias e modos de progresso de forma a que todas as crianas
possam ter realizado aprendizagens em cada rea de contedo, antes de ingressarem no 1
ciclo do ensino bsico (CEB).
Nesta perspetiva, a avaliao dever ser encarada como monitorizao dos processos
das aprendizagens efetuadas pelas crianas.
Assim, a avaliao tem como finalidade:
contribuir para a adequao das prticas, tendo por base uma recolha sistemtica de
informao que permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decises, planear a
ao;
refletir sobre os efeitos da ao educativa, a partir da observao de cada criana e do
grupo de modo a estabelecer a progresso das aprendizagens;
recolher dados para monitorizar a eficcia das medidas educativas definidas no
Programa Educativo Individual (PEI)I;
promover e acompanhar processos de aprendizagem, tendo em conta a realidade do
grupo e de cada criana, favorecendo o desenvolvimento das suas competncias e
desempenhos, de modo a contribuir para o desenvolvimento de todas e da cada uma;
envolver a criana num processo de anlise e de construo conjunta, que lhe permita,
enquanto protagonista da sua aprendizagem, tomar conscincia dos progressos e das
dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando;
conhecer a criana e o seu contexto, numa perspetiva holstica, o que implica
desenvolver processos de reflexo, partilha de informao e aferio entre os vrios
intervenientes pais, equipa e outros profissionais tendo em vista a adequao do processo
educativo.
Tambm o ambiente educativo se constitui como fator essencial do processo de
avaliao. A organizao do ambiente educativo, traduzido em contextos de aprendizagem, e a
intencionalidade pedaggica, refletida nas situaes e oportunidades educativas proporcionadas
s crianas, bem como as caractersticas do seu ambiente familiar e sociocultural so elementos
essenciais, a considerar no processo avaliativo.
A avaliao assenta nos seguintes princpios:

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carcter holstico e contextualizado do processo de desenvolvimento e aprendizagem


da criana;
coerncia entre os processos de avaliao e os princpios subjacentes organizao e
gesto do currculo definidos nas OCEPE;
utilizao de tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados;
carcter formativo;
valorizao dos progressos da criana;
promoo da igualdade de oportunidades e equidade.
1.5 - Processo de Avaliao
A avaliao diagnstica no incio do ano letivo, realizada pelo educador, tem em vista a
caracterizao do grupo e de cada criana. Com esta avaliao pretende-se conhecer o que
cada criana e o grupo j sabem e so capazes de fazer, as suas necessidades e interesses e
os seus contextos familiares que serviro de base para a tomada de decises da ao educativa,
no mbito projeto curricular de grupo. A avaliao diagnstica pode ocorrer em qualquer
momento do ano letivo quando articulada com a avaliao formativa, de forma a permitir a
adoo de estratgias de diferenciao pedaggica, contribuindo tambm para a elaborao,
adequao e reformulao do projeto curricular de grupo e ainda para facilitar a integrao da
criana no contexto educativo.
A avaliao da responsabilidade do educador titular do grupo, no quadro de autonomia
e gesto das escolas preconizada pelo Decreto - Lei n. 75/2008, de 22 de abril (no caso da rede
pblica). Compete-lhe, na gesto curricular, definir uma metodologia de avaliao de acordo com
as suas concees e opes pedaggicas, capaz de integrar de forma articulada os contedos
do currculo e os procedimentos e estratgias de avaliao a adotar.
1.5.1 - Intervenientes
No processo de avaliao, para alm do educador, intervm:
a) a(s) criana(s) a avaliao realizada com as crianas uma atividade educativa,
que as implica na sua prpria aprendizagem, fazendo-as refletir sobre as suas dificuldades e
como as superar;
b) a equipa a partilha com todos os elementos da equipa (outros docentes, auxiliares,
outros tcnicos ou agentes educativos) com responsabilidades na educao da criana permite
ao educador um maior conhecimento sobre ela;
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c) os encarregados de educao a troca de opinies com a famlia permite no s um


melhor conhecimento da criana e de outros contextos que influenciam a sua educao, como
tambm, promove uma atuao concertada entre o jardim de infncia e a famlia;
d) o Departamento Curricular da Educao Pr-Escolar (EPE) a partilha de informao
entre os educadores do estabelecimento promotor da qualidade da resposta educativa;
e) docentes de educao especial (profissionais que participaram na elaborao e
implementao do PEI do aluno);
f) os rgos de Gesto os dados da avaliao realizados pelo Departamento
Curricular da EPE, devero estar na base das orientaes e decises, bem como, na
mobilizao e coordenao dos recursos educativos existentes.
1.5.2 - Dimenses a avaliar
A avaliao, enquanto processo contnuo de registo dos progressos realizados pela
criana, ao longo do tempo, utiliza procedimentos de natureza descritiva e narrativa, centrados
sobre o modo como a criana aprende, como processa a informao, como constri
conhecimento ou resolve problemas. Os procedimentos de avaliao devem ter em
considerao a idade e as caractersticas desenvolvimentais das crianas, assim como a
articulao entre as diferentes reas de contedo, no pressuposto de que a criana sujeito da
sua prpria aprendizagem. Deste modo, podem considerar-se como dimenses fundamentais
para avaliar o progresso das aprendizagens das crianas as seguintes:
a) as reas de contedo (OCEPE);
b) os domnios previstos nas Metas de Aprendizagem;
c) outras especficas estabelecidas no projeto educativo e/ou projeto curricular de grupo
e no PEI.
Sendo o ambiente educativo promotor das aprendizagens da criana, o educador deve
ainda avaliar:
a organizao do espao, dos materiais e dos recursos educativos;
a diversidade e qualidade dos materiais e recursos educativos;
a organizao do tempo;
as interaes do adulto com a criana e entre crianas;
o envolvimento parental;
as condies de segurana, de acompanhamento e bem-estar das crianas.

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1.5.3 Procedimentos da avaliao


De acordo com as suas concees e opes pedaggicas, cada educador utiliza
tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados, tais como:
a) Observao;
b) Entrevistas;
c) Abordagens narrativas;
d) Fotografias;
e) Gravaes udio e vdeo;
f) Registos de autoavaliao;
g) Porteflios construdos com as crianas;
h) Questionrios a crianas, pais ou outros parceiros educativos;
i) Outros.
1.5.4 - Momentos da avaliao
De acordo com o Despacho n 11120-A/2010 de 6 de julho, os tempos dedicados
avaliao (3 dias) so obrigatoriamente coincidentes com os perodos de avaliao estipulados
para os outros nveis de ensino, por forma a permitir a articulao entre os educadores de
infncia e os docentes do 1. ciclo do ensino bsico, e tendo como objetivo a passagem de
informao integrada sobre as aprendizagens e os progressos realizados por cada criana, a
sequencialidade e a continuidade educativas, promotoras da articulao curricular.
No final de cada perodo dever-se- assegurar:
a) a avaliao do Plano Anual de Atividades em articulao com os outros nveis de
ensino, privilegiando o 1 ciclo do ensino bsico;
b) a avaliao do Projeto Curricular de Grupo;
c) a avaliao do PEI;
d) a avaliao das aprendizagens das crianas;
e) a avaliao das atividades desenvolvidas na Componente de Apoio Famlia;
f) a informao em grelha no 1 e 2 perodo e descritiva no final do ano, a entregar aos
encarregados de educao, sobre as aprendizagens e os progressos de cada criana.
No perodo de encerramento do ano letivo, alm das alneas anteriores dever-se-
assegurar tambm:
a) a articulao com o 1 CEB dos Processos Individuais das Crianas que transitam
para este nvel de ensino;
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b) a elaborao do relatrio circunstanciado definido no artigo n. 13 do DL n. 3/2008


c) a preparao do ano letivo seguinte.
1.5.5 - Terminologia e Cotaes a utilizar na Avaliao
Educao Pr-escolar
Competncia atingida - A

A criana adquiriu plenamente a competncia

Competncia emergente - E

A criana est em processo de aquisio da competncia

Competncia no atingida - NA

A criana no adquiriu as competncias definidas

2 Intencionalidade Educativa
2.1 Metas de Aprendizagem no final do ensino Pr-escolar
REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL

Domnio: Identidade / Autoestima


Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana identifica as suas caractersticas
individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e tendo conscincia de algumas
das suas capacidades e dificuldades.
Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece laos de pertena a
diferentes grupos(famlia, escola, comunidade entre outros) que constituem elementos da sua
identidade cultural e social.
Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana expressa as suas necessidades,
emoes e sentimentos de forma adequada.
Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana demonstra confiana em experimentar
atividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe familiar.
Domnio: Independncia / Autonomia
Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana realiza, sem ajuda, tarefas
indispensveis vida do dia a dia (como por exemplo, vestir-se/despir-se; calar-se/descalarse, apertar/desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando adequadamente os talheres,
etc.).

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Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana identifica os diferentes momentos da


rotina diria da sala do jardim de infncia, reconhecendo a sua sucesso, o que faz em cada um
deles e para qu.
Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana encarrega-se das tarefas que se
comprometeu realizar e executa-as de forma autnoma.
Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana escolhe as atividades que pretende
realizar no jardim de infncia e procura autonomamente os recursos disponveis para as levar a
cabo.
Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana demonstra empenho nas atividades
que realiza (por iniciativa prpria ou propostas pelo educador), concluindo o que foi decidido
fazer e procurando faz-lo com cuidado.
Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta curiosidade pelo mundo
que a rodeia, formulando questes sobre o que observa.
Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana revela interesse e gosto por
aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizando.
Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana conhece e pratica normas bsicas de
segurana (em casa, na rua, na escola e na utilizao de TIC) e cuidados de sade e higiene,
compreendendo a sua necessidade.
Meta Final 13) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta as suas opinies,
preferncias e apreciaes crticas, indicando alguns critrios ou razes que as justificam.
Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana expressa as suas ideias, para criar e
recriar atividades, materiais e situaes do quotidiano e para encontrar novas solues para
problemas que se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem), com recurso a diferentes tipos
de linguagem (corporal, oral, escrita, matemtica e grfica.).
Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana aceita algumas frustraes e
insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades e tarefas) sem desanimar,
procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.
Domnio: Cooperao
Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana partilha brinquedos e outros materiais
com colegas.
Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana d oportunidade aos outros de
intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir.

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Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana demonstra comportamentos de apoio
e entreajuda, por iniciativa prpria ou quando solicitado.
Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana contribui para o funcionamento e
aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na procura de solues, partilhando
ideias, perspetivas e saberes e reconhecendo o contributo dos outros.
Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana participa na planificao de
atividades e de projetos individuais e coletivos, explicitando o que pretende fazer, tendo em
conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaborao de planos comuns.
Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana colabora em atividades de pequeno e
grande grupo, cooperando no desenrolar da atividade e/ou na elaborao do produto final.
Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana avalia, apreciando criticamente, os
seus comportamentos, aes e trabalhos e os dos colegas, dando e pedindo sugestes para
melhorar.
Domnio: Convivncia Democrtica / Cidadania
Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana contribui para a elaborao das
regras de vida em grupo, reconhece a sua razo e necessidade e procura cumpri-las.
Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana aceita a resoluo de conflitos pelo
dilogo e as decises por consenso maioritrio, contribuindo com sugestes vlidas.
Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana, perante opinies e perspetivas
diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar a solues ou concluses
negociadas.
Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta respeito pelas
necessidades, sentimentos, opinies culturas e valores dos outros (crianas e adultos),
esperando que respeitem os seus.
Meta Final 27) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta atitudes e comportamentos
de conservao da natureza e de respeito pelo ambiente.
Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana identifica algumas manifestaes do
patrimnio artstico e cultural (local, regional, nacional e mundial) manifestando interesse e
preocupando-se com a sua preservao.
Domnio: Solidariedade / Respeito pela Diferena

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Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece a diversidade de


caractersticas e hbitos de outras pessoas e grupos, manifestando respeito por crianas e
adultos, independentemente de diferenas fsicas, de capacidades, de gnero, etnia, cultura,
religio ou outras.
Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece que as diferenas
contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade, identificando esses contributos em
situaes do quotidiano.
Meta Final 31) No final da educao pr-escolar, a criana aceita que meninos e meninas,
homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de casa.
Meta Final 32) No final da educao pr-escolar, a criana identifica no seu contexto social
(grupo, comunidade) algumas formas de injustia e discriminao, (por motivos de etnia, gnero,
estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo ou reconhecendo formas de as resolver ou
minorar.
REA DE EXPRESSO/COMUNICAO
DOMNIO DA EXPRESSO PLSTICA - Desenvolvimento da Capacidade de Expresso e
Comunicao
Subdomnio: Produo e Criao
Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana representa vivncias individuais,
temas, histrias, paisagens entre outros, atravs de vrios meios de expresso (pintura,
desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos).
Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana experimenta criar objetos, cenas reais
ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando materiais de diferentes texturas, formas e
volumes, recorrendo ainda, quando possvel, a software educativo.
Domnio: Expresso Plstica - Compreenso das Artes no Contexto
Subdomnio: Fruio e Contemplao
Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana descreve o que v em diferentes
formas visuais (e.g. obra de arte, objetos, natureza) atravs do contacto com diferentes
modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada, entre outras) e em
diferentes contextos: fsico (museus, catlogos, monumentos, galerias e outros centros de
cultura) e digital (Internet, CD-ROM).

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Domnio: Expresso Plstica - Apropriao da Linguagem Elementar das Artes


Subdomnio: Fruio e Contemplao / Produo e Criao
Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana identifica alguns elementos da
Comunicao Visual na observao de formas visuais (obras de arte, natureza, e outros objetos
culturais) e utiliza-os nas suas composies plsticas, e.g. cor (cores primrias e secundrias,
mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geomtricas (quadrado, retngulo, tringulo,
circulo), linhas (retas, curvas, ziguezague).
Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana produz composies plsticas a partir
de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicao visual em conjunto ou
de per si.
Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana compara formas diversificadas de
representao da figura humana (proporo natural e a desproporo) em diferentes contextos:
Museus, Centros de Arte; e em diferentes suportes: fsico (catlogos, reprodues de obras de
arte, ou de outras imagens); digital (Internet, CD-ROM).
Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana produz plasticamente, de um modo
livre ou mediado, a representao da figura humana integrada em cenas do quotidiano, histrias
inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expresso: desenho, pintura, colagem
e/ ou em suportes digitais.
Domnio: Expresso Plstica - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomnio: Reflexo e Interpretao
Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana emite juzos sobre os seus trabalhos e
sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objetos), indicando alguns critrios da sua
avaliao.
Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza, de forma autnoma, diferentes
materiais e meios de expresso (e.g. pintura, colagem, desenho, entre outros) para recrear
vivncias individuais, temas, histrias, entre outros.
DOMNIO: EXPRESSO DRAMTICA/TEATRO - Desenvolvimento da Capacidade de
Expresso e Comunicao
Subdomnio: Experimentao e Criao/Fruio e Anlise
Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana interage com outros em atividades de
faz de conta, espontneas ou sugeridas, recorrendo tambm utilizao de formas animadas
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(marionetas, sombras) como facilitadoras e/ou intermedirias em situaes de comunicao


verbal e no verbal.
Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana exprime de forma pessoal,
corporalmente e/ou vocalmente, estados de esprito (alegre, triste, zangado), movimentos da
natureza (chuva, vento, ondas do mar), aes (cantar, correr, saltar) e situaes do
quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoo, brincar).
Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana exprime opinies pessoais, em
situaes de experimentao/criao e de fruio.
Domnio: Expresso Dramtica/Teatro - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomnio: Experimentao e Criao/Fruio e Anlise
Meta Final 13) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza e recria o espao e os objetos,
atribuindo-lhes significados mltiplos em atividades livres, situaes imaginrias e de recriao
de experincias do quotidiano.
Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana inventa e experimenta personagens e
situaes de faz de conta ou de representao, por iniciativa prpria e/ou a partir de diferentes
estmulos, diversificando as formas de concretizao.
Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana expe e discute ideias e prope
solues para desafios criativos, em contexto de faz de conta ou de representao.
Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana participa no planeamento
(inventariao de tarefas e materiais), no desenvolvimento (assuno de funes, que no se
restringem representao em cena) e na avaliao de projetos de teatro.
Domnio: Expresso Dramtica/Teatro - Compreenso das Artes no Contexto
Subdomnio: Experimentao e Criao/Fruio e Anlise
Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece o teatro como prtica
artstica presencial e integradora de outras prticas e reas de conhecimento (msica, artes
plsticas, multimdia, luz, histrias).
Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana comenta os espetculos a que
assiste, recorrendo a vocabulrio adequado e especfico e expressando uma interpretao
pessoal.
Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana pesquisa informao sobre teatro e
comunica os seus resultados.
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Domnio: Expresso Dramtica/Teatro- Apropriao da Linguagem Elementar da


Expresso Dramtica
Subdomnio: Experimentao e Criao/Fruio e Anlise
Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana participa em prticas de faz de conta,
espontneas e estruturadas, e de representao, distinguindo e nomeando diferentes tcnicas
de representao: teatro de ator e teatro de formas animadas (teatro de sombras; teatro de
objetos; teatro de marionetas luva, dedo, varas, fios).
Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana nomeia diferentes funes
convencionais do processo de criao teatral: entre outros, autor do texto, encenador e ator/
atriz.
Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece a utilizao do espao
com finalidade cnica, experimenta objetos como adereos (de cena e de guarda-roupa) e
explora recursos tcnicos diversificados, especficos e/ou improvisados.
Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana conta, reconta, inventa e recria
histrias e dilogos, oralmente ou desempenhando papis, e elabora guies cnicos, com
recurso a diversificados tipos de registo (ilustrao, simbologia inventada, registo escrito pelo
adulto).
DOMNIO: EXPRESSO MUSICAL - Desenvolvimento da Capacidade de Expresso e
Comunicao
Subdomnio: Interpretao e Comunicao
Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza a voz falada segundo diversas
possibilidades expressivas relacionadas com a altura (agudo, grave), a intensidade (forte e fraco)
e o ritmo da palavra (texto ritmado).
Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana reproduz motivos rtmicos em mtrica
binria e ternria, em simultneo com um modelo dado e em eco, utilizando a voz, o corpo e
instrumentos de percusso.
Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana reproduz motivos meldicos sem
texto (onomatopeias e slabas neutras) e com texto, associados a canes.
Meta Final 27) No final da educao pr-escolar, a criana canta canes utilizando a memria,
com controlo progressivo da melodia, da estrutura rtmica (pulsao e acentuao) e da
respirao.
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Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana interpreta canes de carcter
diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia) e em estilos diversos, controlando
elementos expressivos de intensidade e de andamento (rpido, lento, em accelerando e em
rallentando).
Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza percusso corporal e
instrumentos musicais diversos para marcar a pulsao, a diviso e a acentuao do primeiro
tempo do compasso (mtricas binria e ternria) de canes e de obras musicais gravadas.
Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana toca pequenos ostinatos1 rtmicos
com diferentes combinaes de sons curtos e longos (padres rtmicos) em simultneo com
msica gravada e como acompanhamento de canes, utilizando o corpo e instrumentos de
percusso.
Meta Final 31) No final da educao pr-escolar, a criana sincroniza o movimento do corpo
com a intensidade (dinmicas forte e fraco) de uma cano ou obra musical gravada e adapta-se
a mudanas de intensidade de forma sbita ou progressiva (dinmicas em crescendo e em
diminuendo).
Meta Final 32) No final da educao pr-escolar, a criana sincroniza o movimento do corpo
com a pulsao regular (andamentos mdio, rpido e lento) e a acentuao de compasso de
uma cano ou obra musical gravada e adapta-se a mudanas de pulsao de forma sbita ou
progressiva (andamentos em accelerando e rallentando).
Domnio: Expresso Musical - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomnio: Criao e Experimentao
Meta Final 33) No final da educao pr-escolar, a criana explora as potencialidades de timbre,
intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e durao (sons longos e curtos) da voz, de
objetos sonoros e de instrumentos musicais.
Meta Final 34) No final da educao pr-escolar, a criana improvisa ambientes sonoros para
rimas, canes, partituras grficas e sequncias de movimento, selecionando e organizando
fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objetos sonoros e instrumentos de percusso).
Meta Final 35) No final da educao pr-escolar, a criana decide sobre a interpretao de uma
cano no que se refere a questes de carcter, de estrutura formal, de intensidade e de
andamento.
Meta Final 36) No final da educao pr-escolar, a criana realiza aes motoras diferenciadas
(andar, saltitar, correr, balanar, rodopiar...) e mobiliza diferentes qualidades de movimento como
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forma de reao ao carcter, ao ritmo (pulsao, andamento, mtricas binria e ternria),


intensidade e organizao formal (seces AB, ABA) de uma cano ou de obras musicais
gravadas.
Domnio: Expresso Musical - Apropriao da Linguagem Elementar da Msica
Subdomnio: Perceo Sonora e Musical
Meta Final 37) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece auditivamente sons vocais
e corporais, sons do meio ambiente prximo (isolados e simultneos), sons da natureza e sons
instrumentais.
Meta Final 38) No final da educao pr-escolar, a criana comenta a msica que ouve ou a
msica que interpreta utilizando vocabulrio musical.
Meta Final 39) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza grafismos no convencionais
para identificar, ler ou registar sequncias de intensidade, movimentos sonoros e sequncias de
sons curtos e longos.
Domnio: Expresso Musical - Compreenso das Artes no Contexto
Subdomnio: Culturas Musicais nos Contextos
Meta Final 40) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza e reconhece auditivamente um
repertrio diversificado de canes e de msica gravada de diferentes gneros, estilos e
culturas, presente em atividades do quotidiano.
Meta Final 41) No final da educao pr-escolar, a criana recolhe e organiza informao sobre
prticas musicais de diferentes culturas e comunica os resultados dos seus trabalhos de projeto.
DOMNIO: DANA - Desenvolvimento da Capacidade de Expresso e Comunicao
Subdomnio: Comunicao e Interpretao
Meta Final 42) No final da educao pr-escolar, a criana experimenta movimentos
locomotores e no locomotores bsicos e movimenta-se e expressa-se de forma coordenada,
utilizando o corpo no espao, no tempo e com diferentes dinmicas.
Meta Final 43) No final da educao pr-escolar, a criana sincroniza-se com o ritmo da
marcha/corrida e com estruturas rtmicas simples.
Meta Final 44) No final da educao pr-escolar, a criana comunica atravs do movimento
expressivo, vivncias individuais, ideias, temas, histrias e mensagens do quotidiano.

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Domnio: Dana - Desenvolvimento da Criatividade


Subdomnio: Produo e Criao
Meta Final 45) No final da educao pr-escolar, a criana cria e recria movimentos simples
locomotores (aes), no locomotores (inaes) a partir de estruturas rtmicas bsicas.
Meta Final 46) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza de diferentes modos os vrios
segmentos do corpo em resposta aos estmulos fornecidos por um adulto (mexer a cabea, o p,
a mo, os dedos e o tronco).
Meta Final 47) No final da educao pr-escolar, a criana responde com uma srie de
movimentos a estmulos que correspondem a aes (explodir, rastejar, rebolar, balancear, girar,
deslizar).
Meta Final 48) No final da educao pr-escolar, a criana imita de formas variadas objetos,
animais bem como situaes comuns da vida real.
Domnio: Dana - Apropriao da Linguagem Elementar da Dana
Subdomnio: Conhecimento e Vivncia da Dana
Meta Final 49) No final da educao pr-escolar, a criana identifica movimentos bsicos
locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e no-locomotores (alongar, encolher, puxar,
empurrar, tremer, torcer).
Meta Final 50) No final da educao pr-escolar, a criana conhece, e interpreta com o corpo,
trajetrias curvas e retilneas; movimentos no plano horizontal e vertical e de grande e pequena
amplitude; estruturas temporais lentas e rpidas e estruturas dinmicas fortes e fracas.
Meta Final 51) No final da educao pr-escolar, a criana produz composies rtmicas a partir
de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicao expressiva
individualmente ou em conjunto.
Domnio: Dana - Compreenso das Artes no Contexto
Subdomnio: Fruio e Contemplao
Meta Final 52) No final da educao pr-escolar, a criana aprecia e comenta peas de dana
do patrimnio artstico que lhe so mostradas atravs dos meios audiovisuais ou em espetculos
ao vivo.
Meta Final 53) No final da educao pr-escolar, a criana descreve formas de movimento
relacionadas com experincias dirias, animais, personagens.

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Meta Final 54) No final da educao pr-escolar, a criana participa em danas de grupo e
comenta e discute com os colegas essas experincias artsticas.
DOMNIO: EXPRESSO MOTORA
Subdomnio: Deslocamentos e Equilbrios
Meta Final 55) No final da educao pr-escolar, a criana realiza percursos que integrem vrias
destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direes, movimentando-se
com o apoio das mos e ps; rolar sobre si prprio em posies diferentes, nas principais
direes e nos dois sentidos; fazer cambalhotas frente mantendo a mesma direo durante o
enrolamento; saltar sobre obstculos de alturas e comprimentos variados; saltar de um plano
superior com receo equilibrada.
Subdomnio: Percia e Manipulaes
Meta Final 56) No final da educao pr-escolar, a criana em concurso individual: lana uma
bola em distncia com a mo melhor e com as duas mos, para alm de uma marca; lana
para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a com as duas mos acima da cabea
e perto do solo; pontapeia uma bola em preciso a um alvo, com um e outro p, mantendo o
equilbrio; recebe a bola com as duas mos, aps lanamento parede, evitando que caia ou
toque outra parte do corpo.
Subdomnio: Jogos
Meta Final 57) No final da educao pr-escolar, a criana pratica Jogos Infantis, cumprindo as
suas regras, selecionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as aes
caractersticas desses jogos, designadamente: posies de equilbrio; deslocamentos em
corrida; combinaes de apoios variados; lanamentos de preciso de uma bola; pontaps de
preciso.
REA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM DA ESCRITA
Domnio: Conscincia Fonolgica
Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana produz rimas e aliteraes.
Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana segmenta silabicamente palavras.
Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana reconstri palavras por agregao de
slabas.
Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana reconstri slabas por agregao de
sons da fala (fonemas).
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Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana identifica palavras que comeam ou
acabam com a mesma slaba.
Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana suprime ou acrescenta slabas a
palavras.
Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana isola e conta palavras em frases.
Domnio: Reconhecimento e Escrita de Palavras
Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece algumas palavras escritas
do seu quotidiano.
Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana sabe onde comea e acaba uma
palavra.
Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana sabe isolar uma letra.
Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana conhece algumas letras (e.g., do seu
nome).
Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana usa diversos instrumentos de escrita
(e.g.: lpis, caneta).
Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana produz escrita silbica (e.g.: para
gato; para bota).
Domnio: Conhecimento das Convenes Grficas
Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana sabe como pegar corretamente num
livro.
Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana sabe que a escrita e os desenhos
transmitem informao.
Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana identifica a capa, a contracapa, as
guardas, as folhas de lbuns narrativos.
Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana conhece o sentido direcional da
escrita (i.e., da esquerda para a direita e de cima para baixo).
Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana atribui significado escrita em
contexto.
Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana sabe que as letras correspondem a
sons (i.e., princpio alfabtico).

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Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana sabe orientar um rtulo sem
desenhos.
Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana distingue letras de nmeros.
Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana prediz acontecimentos numa
narrativa atravs das ilustraes.
Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana usa o desenho, garatujas ou letras
para fins especficos (e.g.: fazer listagens; enviar mensagens; escrever histrias).
Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana identifica e produz algumas letras
maisculas e minsculas.
Domnio: Compreenso de Discursos Orais e Interao Verbal
Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana faz perguntas e responde,
demonstrando que compreendeu a informao transmitida oralmente.
Meta Final 27) No final da educao pr-escolar, a criana questiona para obter informao
sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana relata e recria experincias e papis.
Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana descreve acontecimentos, narra
histrias com a sequncia apropriada, incluindo as principais personagens.
Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana reconta narrativas ouvidas ler.
Meta Final 31) No final da educao pr-escolar, a criana descreve pessoas, objetos e aes.
Meta Final 32) No final da educao pr-escolar, a criana partilha informao oralmente
atravs de frases coerentes.
Meta Final 33) No final da educao pr-escolar, a criana inicia o dilogo, introduz um tpico e
muda de tpico.
Meta Final 34) No final da educao pr-escolar, a criana alarga o capital lexical, explorando o
som e o significado de novas palavras.
Meta Final 35) No final da educao pr-escolar, a criana usa nos dilogos palavras que
aprendeu recentemente.
Meta Final 36) No final da educao pr-escolar, a criana recita poemas, rimas e canes.
REA DE MATEMTICA
Domnio: Nmeros e Operaes

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Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana classifica objetos, fazendo escolhas e
explicando as suas decises.
Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana conta quantos objetos tm uma dada
propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou nmeros para mostrar os resultados.
Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana enumera e utiliza os nomes dos
nmeros em contextos familiares.
Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece os nmeros como
identificao do nmero de objetos de um conjunto.
Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece sem contagem o nmero
de objetos de um conjunto (at 6 objetos), verificando por contagem esse nmero.
Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza a linguagem mais ou menos
para comparar dois nmeros.
Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana conta com correo at 10 objetos do
dia a dia.
Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza os nmeros ordinais em
diferentes contextos (at 5).
Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece os nmeros de 1 a 10.
Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza o 5 como um nmero de
referncia
Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana estabelece relaes numricas entre
nmeros at 10.
Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana comea a relacionar a adio com o
combinar dois grupos de objetos e a subtrao com o retirar uma dada quantidade de objetos de
um grupo de objetos.
Meta Final 13) No final da educao pr-escolar, a criana resolve problemas simples do seu dia
a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situao atravs de desenhos, esquemas
simples ou smbolos conhecidos das crianas, expressando e explicando as suas ideias.
Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana exprime as suas ideias sobre como
resolver problemas especficos oralmente ou por desenhos.

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Domnio: Geometria e Medida


Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana identifica semelhanas e diferenas
entre objetos e agrupa-os de acordo com diferentes critrios (previamente estabelecidos ou no),
justificando as respetivas escolhas.
Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece e explica padres simples.
Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza objetos familiares e formas
comuns para criar e recriar padres e construir modelos.
Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana descreve as posies relativas de
objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de, em frente de, atrs de, e a seguir
a.
Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana compreende que os nomes de
figuras (quadrado, tringulo, retngulo e crculo) se aplicam independentemente da sua posio
ou tamanho.
Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana descreve objetos do seu meio
ambiente utilizando os nomes de figuras geomtricas.
Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana usa expresses como maior do que,
menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para comparar quantidades e grandezas.
Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana usa a linguagem do dia a dia
relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos familiares, ou partes de
histrias.
Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana conhece a rotina da semana e do dia
a dia da sua sala
Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana compreende que os objetos tm
atributos medveis, como comprimento ou volume ou massa.
Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana identifica algumas transformaes de
figuras, usando expresses do tipo ampliar, reduzir, rodar, ver ao espelho.
Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana exprime as suas ideias sobre como
resolver problemas especficos oralmente ou por desenhos.
Domnio: Organizao e Tratamento de Dados
Meta Final 27) No final da educao pr-escolar evidencia os atributos dos objetos utilizando
linguagens ou representaes adequadas

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Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana coloca questes e participa na
recolha dados acerca de si prprio e do seu meio circundante, e na sua organizao em tabelas
ou pictogramas simples.
Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana interpreta dados apresentados em
tabelas e pictogramas simples, em situaes do seu quotidiano.
Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana exprime as suas ideias sobre como
resolver problemas especficos oralmente ou por desenhos.
REA DE TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO
Domnio: Informao
Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana explora livremente jogos e outras
atividades ldicas acedendo a programas e a pginas da Internet a partir do ambiente de
trabalho, disponibilizadas pelo educador.
Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana identifica informao necessria em
recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de sinnimos e contrrios, de cores e
tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.
Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana categoriza e agrupa informao em
funo de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objetos, atividades, etc.),
recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do ambiente de
trabalho.

Domnio: Comunicao
Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana identifica as tecnologias como meios
que favorecem a comunicao e o fortalecimento de relaes de reciprocidade com outras
pessoas (famlia/escola; comunidade/escola; escola/escola).
Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana interage com outras pessoas
utilizando ferramentas de comunicao em rede, com assistncia do educador.

Domnio: Produo
Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana representa acontecimentos e

experincias da vida quotidiana ou situaes imaginadas, usando, com o apoio do educador,


ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.
Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza as funcionalidades bsicas de
algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma de expresso livre.
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Domnio: Segurana
Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana participa na definio de regras,
comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas
digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.
Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana cuida e responsabiliza-se pela
utilizao de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de
segurana definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).
REA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
Domnio: Localizao no Espao e no Tempo
Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza noes espaciais relativas a
partir da sua perspetiva como observador (exemplos: em cima/em baixo, dentro/fora, entre,
perto/ longe, atrs/ frente, esquerda/ direita).
Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana localiza elementos dos seus espaos
de vivncia e movimento (exemplos: sala de atividades, escola, habitao, outros) em relao a
si mesma, uns em relao aos outros e associa-os s suas finalidades.
Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece uma planta (simplificada)
como representao de uma realidade.
Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana identifica elementos conhecidos numa
fotografia e confronta-os com a realidade observada.
Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana descreve itinerrios dirios (exemplos:
casa-escola; casa ou escola-casa de familiares) e no dirios (exemplos: passeios, visitas de
estudo).
Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece diferentes formas de
representao da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares
Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana distingue unidades de tempo bsicas
(dia e noite, manh e tarde, semana, estaes do ano, ano)
Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana nomeia, ordena e estabelece
sequncias de diferentes momentos da rotina diria e reconhece outros momentos importantes
de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversrios e festividades).
Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana identifica algumas diferenas e
semelhanas entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes (exemplos: diferenas e
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semelhanas no vesturio e na habitao em aldeias e cidades atuais, ou na atualidade e na


poca dos castelos, prncipes e princesas).
Meta Final 10) No final da educao pr-escolar, a criana representa (atravs de desenho ou
de outros meios) lugares reais ou imaginrios e descreve-os oralmente.
Domnio: Conhecimento do Ambiente Natural e Social
Meta Final 11) No final da educao pr-escolar, a criana identifica elementos do ambiente
natural (exemplos: estados de tempo, rochas, acidentes orogrficos, linhas de gua, flora) e
social (exemplos: construes, vias e meios de comunicao, servios) de um lugar.
Meta Final 12) No final da educao pr-escolar, a criana formula questes sobre lugares,
contextos e acontecimentos que observa (direta ou indiretamente) no seu quotidiano.
Meta Final 13) No final da educao pr-escolar, a criana estabelece semelhanas e diferenas
entre materiais e entre materiais e objetos, segundo algumas propriedades simples (exemplos:
textura, cor, cheiro, resistncia, dureza, som que produzem).
Meta Final 14) No final da educao pr-escolar, a criana classifica materiais por grandes
grupos (exemplos: metais, plsticos, papis) relacionando as suas propriedades com a funo
de uso dos objetos feitos a partir deles.
Meta Final 15) No final da educao pr-escolar, a criana indica, em casos particulares, em
que os objetos e os seres vivos podem ser afetados por foras que atuam sobre eles e podem
modificar a sua posio (exemplos: o que acontece num balanc quando objetos iguais so
colocados em diferentes posies nos braos do mesmo; o deslocamento de objetos rolantes,
revestidos com materiais distintos, largados numa rampa de inclinao varivel).
Meta Final 16) No final da educao pr-escolar, a criana identifica a origem de um dado
material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral).
Meta Final 17) No final da educao pr-escolar, a criana identifica comportamentos distintos
de materiais (exemplos: atrao/no atrao de materiais por um man; conservao de um cubo
de gelo; separao dos componentes de uma mistura de gua com areia; tipo de imagens de um
objeto em diferentes tipos de espelho).
Meta Final 18) No final da educao pr-escolar, a criana identifica, designa e localiza
corretamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a sua identidade sexual.
Meta Final 19) No final da educao pr-escolar, a criana identifica-se (nome completo, idade,
nome de familiares mais prximos, localidade onde vive e nacionalidade), reconhecendo as suas
caractersticas individuais.
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Meta Final 20) No final da educao pr-escolar, a criana expressa um sentido de


conhecimento de si mesma e de pertena a um lugar e a um tempo.
Meta Final 21) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece que o ser humano tem
necessidades fisiolgicas (sede, fome, repouso), de segurana (abrigo e proteo), sociais
(pertena e afeto), de estima (reconhecimento, estatuto) e de auto-realizao e que passa
por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanas e diferenas entre
estas necessidades humanas e as de outros seres vivos.
Meta Final 22) No final da educao pr-escolar, a criana identifica permanncia e mudana
nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos seres vivos, incluindo o ser
humano (beb, criana, adolescente, jovem, adulto, idoso).
Meta Final 23) No final da educao pr-escolar, a criana verifica que os animais apresentam
caractersticas prprias e nicas e podem ser agrupados segundo diferentes critrios (exemplos:
locomoo, revestimento, reproduo).
Meta Final 24) No final da educao pr-escolar, a criana identifica as diferentes partes
constituintes de vrios tipos de animais e reconhece alguns aspetos das suas caractersticas
fsicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracis, caranguejos e periquitos).
Meta Final 25) No final da educao pr-escolar, a criana compara o processo de germinao
de sementes distintas e o crescimento de plantas, atravs de experincias, distinguindo as
diferentes partes de uma planta.
Meta Final 26) No final da educao pr-escolar, a criana identifica algumas profisses e
servios no seu meio familiar e local, ou noutros que conhea.
Meta Final 27) No final da educao pr-escolar, a criana reconstri relatos acerca de
situaes do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e distingue situaes reais (pocas
antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de fadas, homem aranha).
Meta Final 28) No final da educao pr-escolar, a criana antecipa aes simples para o seu
futuro prximo e mais distante, a partir de contextos presentes (exemplos: o que vou fazer logo,
amanh, o que vou fazer no meu aniversrio, quando for grande).
Meta Final 29) No final da educao pr-escolar, a criana identifica informaes sobre o
passado expressas em linguagens diversas (exemplos: testemunhos orais, documentos
pessoais, fotografias da famlia, imagens, objetos, edifcios antigos, esttuas).
Meta Final 30) No final da educao pr-escolar, a criana ordena acontecimentos, momentos
de um relato ou imagens com sequncia temporal construindo uma narrativa cronolgica,
mobilizando linguagem oral e outras formas de expresso.
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Domnio: Dinamismo das Inter-Relaes Natural-Social


Meta Final 31) No final da educao pr-escolar, a criana situa-se socialmente numa famlia
(relacionando graus de parentesco simples) e tambm noutros grupos sociais de pertena,
reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural.
Meta Final 32) No final da educao pr-escolar, a criana descreve a importncia da separao
dos resduos slidos domsticos, identificando os materiais a colocar em cada um dos ecopontos
Meta Final 33) No final da educao pr-escolar, a criana manifesta comportamentos de
preocupao com a conservao da natureza e respeito pelo ambiente, indicando algumas
prticas adequadas (exemplos: no desperdiar gua e eletricidade; no deitar papis e outros
resduos para o cho).
Meta Final 34) No final da educao pr-escolar, a criana identifica sequncias de ciclos de
vida de diferentes fenmenos que esto relacionados com a sua vida diria (exemplos: a noite e
o dia, as estaes do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir, com as atividades a
realizar).
Meta Final 35) No final da educao pr-escolar, a criana usa e justifica algumas razes de
prticas de higiene corporal, alimentar, sade e segurana (exemplos: lavar as mos antes das
refeies e sempre que necessrio, lavar os dentes, lavar os alimentos que se consomem crus,
evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir periodicamente ao mdico, caminhar
pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semforos, cuidados a ter com produtos
perigosos).
Meta Final 36) No final da educao pr-escolar, a criana reconhece a diversidade de
caractersticas e hbitos de outras pessoas e grupos, manifestando atitudes de respeito pela
diversidade.

3 Competncias
As competncias a incrementar respeitam os normativos legais, nomeadamente a Lei-Quadro e
as Orientaes Curriculares, bem como as Metas de Aprendizagem para a educao prescolar. Deste modo enquadram-se em vrias reas de contedo e respetivos domnios
implicados no desenvolvimento global e harmonioso desta faixa etria:
REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL
REA DE EXPRESSO E COMUNICAO
Domnio da Expresso Plstica
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Domnio da Expresso Motora


Domnio da Expresso Dramtica/Teatro
Domnio da Expresso Musical
Domnio da Dana
REA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM ESCRITA
REA DA MATEMTICA
REA DE TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO
REA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
No sentido de uma maior articulao entre os trs anos em que se desenrola o Jardim de
Infncia e, tambm, de forma a contribuir para o relembrar de anteriores aquisies, no primeiro
trimestre de cada ano, as competncias do 1 trimestre dos 4 anos so as mesmas do 3
trimestre do 3 anos assim como as competncias do 1 trimestre dos 5 anos so as mesmas do
3 trimestre dos 4 anos.

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rea: Formao Pessoal e Social


Contribui para a criao de atitudes e valores que lhe permitam tornarem-se cidados conscientes e solidrios. Esta rea articula com as outras reas de
contedo
Domnio

Competncias
gerais
Competncias
Especficas

I Trimestre

Identidade / Autoestima Independncia / Autonomia Cooperao


Convivncia Democrtica / Cidadania Solidariedade / Respeito pela Diferena
Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo outro
Desenvolver a sua identidade scio cultural e familiar
Interagir/ cooperar com o outro
Ser solidrio
Adquirir autonomia/independncia
Partilhar o poder
Desenvolver atitudes de cidadania
3 Anos

Deixar facilmente pais/ familiares


Reconhecer as suas coisas
Juntar-se s outras crianas
Notar a falta do outro
Conseguir estar sentado
Interagir com adultos e crianas
Identificar os colegas pelo nome
Contactar com as tradies do meio prximo
Ter cuidados de higiene com o prprio corpo

4 Anos

5 Anos

Manter o asseio dos espaos


Escutar o outro
Identificar um colega como amigo
Arrumar voluntariamente
Aceitar a diferena nas outras crianas
Participar em jogos em grupo
Expressar-se na 1 pessoa
Arrumar sozinho, a pedido
Aprender a esperar pela sua vez
Aceitar as decises dos outros
Ter cuidado com os materiais

Fazer planos
Jogar cooperativamente
Ajudar os outros
Responsabilizar-se por tarefas confiadas
Vestir-se e despir-se sozinho
Utilizar meios para resolver conflitos
interpessoais
Utilizar materiais de forma adequada
Respeitar o trabalho dos outros
Respeitar os tempos de arrumar
Reconhecer laos de pertena diferentes
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Respeitar o trabalho do grupo


Pedir colaborao do adulto na resoluo
de conflitos sociais
Revelar curiosidade
Aperceber-se de algumas regras de
segurana pblica
Ter alguma noo da importncia da
higiene na sade
Ter noes de algumas regras de
segurana dos equipamentos

grupos
Identificar-se com a sua realidade
sociocultural Aceitar a existncia de
contrariedades Ultrapassar situaes de
frustrao com a ajuda do adulto
Interiorizar valores morais e cvicos

II Trimestre
Escolher as atividades
Iniciar uma tarefa sozinha
Cumprir as regras das sala quando lembrado
Participar em jogos simples
Tomar conta daquilo que seu
Aperceber-se da existncia de rotinas
Participar nas rotinas
Comer sozinho
Ir sanita sem ajuda
Partilhar materiais
Dizer o prprio nome
Reconhecer os seus pertences
Reconhecer o seu gnero (masculino/feminino)
Assimilar rotinas
Conhecer os elementos da sua famlia
Prestar ateno ao que a rodeia
Aperceber-se de algumas regras de segurana
dos equipamentos

Colaborar com os outros


Persistir em realizar uma tarefa at ao
fim
Expressar escolhas
Brincar em cooperao com os outros
sem a superviso do adulto
Reconhecer a necessidade de ajudar
Respeitar as regras dos jogos
Permanecer sentada durante as
conversas em grupo
Aplicar normas de higiene pessoal
Participar autonomamente nas rotinas
Nomear as pessoas do seu agregado
familiar
Revelar interesse e gosto por aprender
Cumprir as regras de segurana dos
equipamentos
Apercebe-se da existncia de valores

Emitir a sua opinio justificando


Dar continuidade s tarefas mesmo
quando o adulto no est presente
Participar na construo de regras
Cumprimentar e retribuir o cumprimento
Saber quando e como agradecer
Consolidar hbitos e atitudes de higiene
pessoal
Expressar sentimentos
Identificar as suas caractersticas
individuais
Aceitar frustraes ou insucessos

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morais e cvicos

III Trimestre

Manter o asseio dos espaos


Escutar o outro Identificar um colega como amigo
Arrumar voluntariamente
Aceitar a diferena nas outras crianas
Participar em jogos em grupo
Expressar-se na 1 pessoa
Arrumar sozinho, a pedido
Aprender a saber esperar pela sua vez
Aceitar as decises dos outros
Ter cuidado com os materiais
Respeitar o trabalho do grupo
Pedir colaborao do adulto na resoluo de
conflitos sociais
Revelar curiosidade
Aperceber-se de algumas regras de segurana
pblica Ter alguma noo da importncia da
higiene na sade Ter noes de algumas regras
de segurana dos equipamentos

Fazer planos
Jogar cooperativamente
Ajudar os outros
Responsabilizar-se por tarefas confiadas
Vestir-se e despir-se sozinho
Utilizar meios para resolver conflitos
interpessoais
Utilizar materiais de forma adequada
Respeitar o trabalho dos outros
Respeitar os tempos de arrumar
Reconhecer laos de pertena diferentes
grupos
Aceitar a existncia de contrariedades
Ultrapassar situaes de frustrao com
a ajuda do adulto
Interiorizar valores morais e cvicos

Trabalhar em equipa
Ser solidrio
Dar a sua opinio crtica, justificando
Resolver com autonomia problemas com
outras crianas
Colaborar na manuteno dos materiais
Realizar atividades comuns com outras
crianas
Interagir com crianas de outros grupos
Colaborar na organizao da sala
Conhecer as suas capacidades e
dificuldades Revelar auto estima positiva
Encontrar estratgias para ultrapassar as
dificuldades
Revelar sentido de justia prprio
Aplicar valores sociais e morais
Atribuir valores a comportamentos seus e
dos outros

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rea de expresso e comunicao


Engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simblico que determinam a compreenso e o progressivo domnio de diferentes
formas de linguagem
Domnio - Expresso Plstica
Engloba todas as atividades que proporcionem a exteriorizao de imagens que interiormente foram construdas, utilizando e explorando diferentes materiais.
Subdomnio

Competncias
gerais

Competncias
Especficas

I Trimestre

Produo e Criao
Fruio e Contemplao
Reflexo e Interpretao
Fomentar o desenvolvimento grfico e plstico
Fomentar a expresso e comunicao plstica
Desenvolver a criatividade
Aperceber-se de diferentes formas artsticas ligadas s artes visuais
Alcanar habilidades e destrezas manipulativas
Descobrir e observar
Expressar e representar a realidade usando materiais e suportes plsticos variados
Saber refletir
3 Anos
4 Anos

5 Anos

Revelar ateno a detalhes nas suas


Explorar os materiais
Pintar sem misturar as tintas
observaes
Explorar os instrumentos de expresso plstica Modelar livremente usando utenslios
Descrever o que v em diferentes formas
Explorar vrias pastas
Colorir dentro de espaos grandes
visuais (objetos, natureza, obras de arte)
Rasgar papel de vrias texturas
Picar dentro de um espao
Recordar
pormenores
das
suas
Colar Pintar com os dedos
Fazer colagens simples
observaes Criar modelos simples nas
Utilizar mais do que uma cor
Representar a figura humana em forma vrias pastas Utilizar diferentes materiais
Usar os lpis
de girino
para construir em 3 dimenses
Aperceber-se da existncia de diferentes Utilizar os materiais com uma inteno
34

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texturas
definida
Aperceber-se da existncia de diferentes Cortar seguindo um trao
figuras geomtricas
Ajustar os seus traos ao espao do
suporte Usar o pincel como lpis
Representar atravs da pintura
Organizar os objetos no espao (colagem,
pintura, desenho)
Descobrir cores a partir das principais
Utilizar as diferentes cores primrias
atendendo realidade

II Trimestre

Ser capaz de observar com ateno


Relacionar fotografias e objetos reais
(imagens, gravuras, objetos...)
Garatujar em qualquer suporte
Recordar situaes/objetos observados
Garatujar controladamente
Conhecer as cores principais
Atribuir significado s suas realizaes
Representar graficamente situaes do
Aperceber-se da existncia de diferentes cores seu ambiente afetivo ou vivncias
Segurar o lpis corretamente
individuais
Representar a figura humana com
cabea tronco e membros
Representar esquemas grficos bsicos
(casa, rvore...)
Picotar seguindo o trao
Representar atravs da modelagem
Fazer recortes simples

Desenvolver as suas capacidades de


acuidade visual
Desenvolver as suas capacidades de
memria visual
Tirar partido das caractersticas dos
materiais
Recortar figuras
Construir a trs dimenses
Criar em formato tridimensional utilizando
materiais diferentes (textura, forma,
volume e software educativo
Comunicar atravs das suas produes
grficas e plsticas
Representar usando vrios suportes e
esquemas grficos
Traduzir por palavras as suas
representaes
Contar histrias em desenho/pintura
35

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Fazer desenhos com muitos detalhes


Comparar diferentes representaes da
figura humana

III Trimestre

Revelar ateno a detalhes nas suas


observaes
Descrever o que v em diferentes formas
visuais (objetos, natureza, obras de arte)
Pintar sem misturar as tintas
(meta 3)
Modelar livremente usando utenslios
Recordar pormenores das suas
Colorir dentro de espaos grandes
observaes Criar modelos simples nas
Picar dentro de um espao
vrias pastas Utilizar diferentes materiais
Fazer colagens simples
para construir em 3 dimenses
Representar a figura humana em forma de girino Utilizar os materiais com uma inteno
Aperceber-se da existncia de diferentes texturas definida
Aperceber-se da existncia de diferentes figuras Cortar seguindo um trao
geomtricas
Ajustar os seus traos ao espao do
suporte
Usar o pincel como lpis
Representar atravs da pintura
Organizar os objetos no espao
(colagem, pintura, desenho)
Descobrir cores a partir das principais
Utilizar as diferentes cores primrias
atendendo realidade

Organizar a representao grfica (no


espao, na lateralidade e proporo)
Recorrer a diferentes tcnicas de
expresso plstica
Representar atendendo realidade
(pintura, modelagem, desenho)
Expressar-se criativamente
Utilizar nas suas composies plsticas
elementos da Comunicao Visual
(diferentes cores, formas, texturas, linhas)
Emitir juzos sobre os seus trabalhos e o
que observa, justificando-se

36

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Domnio - Expresso Dramtica


Na interao com as outras crianas, em atividades de jogo simblico, as crianas tomam conscincia das suas reaes, do poder sobre a realidade, criando
situaes de comunicao verbal e no verbal.
Subdomnio

Competncias
gerais

Competncias
Especficas
I Trimestre

Criao
Fruio
Anlise
Desenvolver capacidades de jogo simblico
Descobrir e observar
Aperceber-se das diferenas entre real e imaginrio
Aperceber-se de diferentes formas artsticas ligadas dramatizao
Desenvolver as suas capacidades de expresso dramtica
Evidenciar capacidades de utilizao do corpo/voz na comunicao de sentimentos e aes
Saber refletir
3 Anos
4 Anos
Mimar aes do quotidiano
Perceber aes, histrias apresentadas
Jogar simbolicamente com os objetos
pela mmica e drama
Movimentar-se mimando situaes do meio Expressar sensaes e emoes simples
(animais, transportes...)
atravs da mmica
Dramatizar objetos e aes
Aperceber-se da existncia de espaos
prprios para o teatro (teatro de
fantoches, palco )

5 Anos
Caraterizar personagens de uma histria
Assumir o papel de algum
Traduzir expresses/sentimentos segundo
a indicao dada
Expressar sentimentos e emoes usando
fantoches, drama
Recontar textos
Usar situaes de comunicao verbal e

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no verbal

II Trimestre

III Trimestre

Perceber sentimentos, emoes, aes,


apresentados pela mmica e drama
Acompanhar canes com mmica
Exprimir-se usando fantoches, drama
Envolver-se no jogo simblico com as outras Explora adereos, trajes, recursos
crianas Experimentar personagens e situaes tcnicos
de faz de conta
Experimentar personagens e situaes
de faz de conta ou representaes por
iniciativa prpria
Representar papis simples

Perceber aes, histrias apresentadas pela


mmica e drama
Expressar sensaes e emoes simples atravs
da mmica
Dramatizar objetos e aes
Aperceber-se da existncia de espaos prprios
para o teatro (teatro de fantoches, palco )

Caracterizar personagens de uma


histria Assumir o papel de algum
Traduzir
expresses/
sentimentos
segundo a indicao dada
Expressar sentimentos e emoes
usando fantoches, drama
Recontar textos
Usar situaes de comunicao verbal e
no verbal

Recorrer voz, mmica facial e gestos,


para representar sentimentos e aes
Assumir uma personagem atribuindo-lhe
caractersticas prprias
Inventar e experimentar personagens e
situaes de faz de conta ou
representaes por iniciativa prpria
Distinguir
diferentes
tcnicas
de
representao Explorar textos
Identificar
funes,
atividades
e
profisses ligadas ao teatro
Dramatizar pequenas histrias em grupo
Aperceber-se
da
diferena
entre
ator/personagem; realidade/fico
Dramatizar ajustando-se: ao personagem,
aos colegas
Sair do seu papel para dar instrues e
voltar ao seu papel
Discutir e expor ideias para desafios
criativos Planear, desenvolver e avaliar
projetos de teatro
Reconhecer a atividade dramtica como
prtica artstica
Dar a sua opinio sobre espetculos
Pesquisar sobre teatro
Nomear
diferentes
tcnicas
de
representao
Nomear funes, atividades e profisses

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ligadas ao teatro
Criar textos

Domnio - Expresso Musical


Est intimamente relacionada com a educao musical que se desenvolve na educao pr-escolar, em torno de cinco eixos fundamentais: escutar, cantar,
danar, tocar e criar.
Subdomnios

Competncias
gerais

Competncias
Especficas
I Trimestre

Interpretao e Comunicao
Criao e Experimentao
Perceo Sonora e Musical
Comunicao e interpretao
Descobrir, observar e escutar
Desenvolver a sua expressividade musical
Movimentar-se ao som da msica
Experimentar instrumentos musicais
Aperceber-se de diferentes formas artsticas ligadas msica
Desenvolver a acuidade e a memria auditiva
Saber refletir
3 Anos

4 Anos

Controlar a voz
Acompanhar os outros a cantar
Explorar sons
Prestar ateno a sons diversos
Reproduzir batimentos simples
Escutar canes simples
Memorizar diferentes canes
Reconhecer sons familiares (animais, natureza...) Cultivar a sensibilidade musical
Experimentar instrumentos musicais

5 Anos
Reproduzir sons e ritmos simples
Evidenciar a sua memria auditiva
Perceber determinado som entre vrios
Aperceber-se das diferenas sonoras:
timbre, altura, intensidade
Distinguir compassos diferentes
Ter noo do rudo
Saber fazer silncio

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II Trimestre

III Trimestre

Memorizar pequenas canes


Escutar trechos musicais
Cantar pequenas canes
Brincar com a voz
Realizar batimentos
Distinguir sons
Reproduzir sons familiares

Recolher canes e melodias


Registar canes e melodias
Cantar c/acompanhamento musical
Explorar diferentes fontes sonoras (corpo,
Reconhecer os sons dos instrumentos voz, instrumentos)
Reconhecer melodias
Entoar
melodias
com
diferentes
Reproduzir batimentos simples
andamentos, ritmos e estilos
Seguir compassos e batimentos com o Acompanhar
compassos
com
corpo Acompanhar compassos com instrumentos musicais
instrumentos musicais
Acompanhar canes com instrumentos
Cantar e tocar um instrumento musical em
simultneo
Distinguir graus da intensidade dos sons e
mudanas de ritmo/ som

Reproduzir sons e ritmos simples


Evidenciar a sua memria auditiva
Controlar a voz
Perceber determinado som entre vrios
Acompanhar os outros a cantar
Aperceber-se das diferenas sonoras:
Explorar sons Reproduzir batimentos simples timbre, altura, intensidade
Memorizar diferentes canes
Distinguir compassos diferentes
Cultivar a sensibilidade musical
Ter noo do rudo
Saber fazer silncio
Recolher canes e melodias
Registar canes e melodias

Alargar a sua cultura musical


Explorar a musicalidade das palavras
(adaptar palavras a um ritmo/melodia...)
Reproduzir compassos diferentes
Utilizar smbolos para representar a altura,
a durao, a intensidade, o timbre, o ritmo
e a melodia ou a harmonia

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Domnio - Dana
Subdomnios

Competncias
gerais

Competncias
Especficas

Fruio e Contemplao
Conhecimento e Vivncia da Dana
Produo e Criao
Descobrir e observar
Explorar as suas capacidades expressivas
Ser capaz de movimentar-se de vrias formas
Expressar-se criando movimentos
Realizar movimentos complexos
Aperceber-se de diferentes formas artsticas ligadas dana
Desenvolver capacidades de jogo simblico
Desenvolver as suas capacidades de expresso dramtica
Saber refletir
3 Anos

Movimentar-se ao som da msica


I Trimestre

II Trimestre

Experimentar movimentos locomotores e no


locomotores simples
Imitar, de diversas formas, objetos, animais e
situaes da vida real

4 Anos

5 Anos

Participar em danas de grupo


Utilizar de diferentes modos os vrios
segmentos do corpo acompanhando uma
melodia

Movimentar-se
sequencialmente
acordo com as instrues dadas
Identificar movimentos
Descrever movimentos
Reproduzir movimentos dados

de

Utilizar diferentes modos os vrios


segmentos do corpo
Produzir movimentos rtmicos retratando
temas reais ou imaginrios
Adaptar o movimento ao ritmo da msica

Apreciar e comentar peas de dana


(audiovisuais/ao vivo)
Explorar movimentos ao som da msica
Criar e recriar movimentos simples
seguindo o ritmo de uma melodia

41

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III Trimestre

Expressar vivncias individuais (ideias, Executar


coreografias
de
forma
mensagens) atravs da dana
sincronizada
Adaptar os movimentos ao ritmo da
melodia
Movimentar-se sequencialmente de Apreciar e comentar peas de dana
Participar em danas de grupo
acordo com as instrues dadas
(audiovisuais/ao vivo)
Utilizar de diferentes modos os vrios segmentos Identificar movimentos
Explorar as suas capacidades criativas
do corpo acompanhando uma melodia
Descrever movimentos
Movimentar-se com um par
Reproduzir movimentos dados

Domnio das expresses: Expresso Motora


Desenvolver a motricidade ampla e fina.
Subdomnios

Competncias
gerais

Competncias
Especficas

Deslocamentos e Equilbrios
Percia e Manipulaes
Jogos
Descobrir e observar
Ter noo do esquema corporal a nvel dos diversos segmentos.
Explorar as suas capacidades motoras tirando partido do espao e dos materiais de motricidade
Ser capaz de movimentar-se nas vrias formas de locomoo
Realizar aes que envolvam movimentos de oposio de mos e destreza manual
Realizar movimentos complexos que exijam equilbrio, flexibilidade, coordenao motora, culo-manual e culo-pedal
Interiorizar a atividade fsica como promotora de sade.
Saber refletir
3 Anos
4 Anos
5 Anos
Evoluir de diferentes formas: marchando
em colunas nas pontas dos ps, nos
Seguir indicaes dadas: mexer as mos, levantar Manter a sua posio enquanto evolui calcanhares, correr no mesmo local,

42

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I Trimestre

II Trimestre

os braos...
em coluna
Manter os braos levantados por breves Encaixar e desencaixar
momentos Correr
Manter a sua posio numa roda
Movimentar-se explorando o espao
Apanhar a bola com as mos
Apontar algumas partes do corpo
Transportar diferentes objetos
Passar objetos aos colegas
Equilibrar-se
Realizar jogos com regras simples
Realizar movimentos de destreza manual
(enfiamentos, rasgar papel)

Movimentar as partes do corpo


Correr a vrias velocidades sem cair
Andar nas pontas dos ps
Lanar a bola
Chutar a bola
Saltar livremente

Nomear segmentos corporais


Controlar o sopro
Movimentar-se com apoio: dobrar-se,
girar, rodar, balanar-se
Movimentar-se sem apoio: dar passos de
gigante, de formiga...)
Deslocar-se de acordo com as
caractersticas do espao existente
Superar obstculos
Saltar em altura
Saltar em comprimento
Lanar (a bola..) com um objetivo
definido (encestar, atirar para um
colega...)

transportar batata na colher, almofada na


cabea...
Realizar movimentos de equilbrio
Movimentar-se
sequencialmente
de
acordo com as instrues dadas (noes
espaciais/lateralidade)
Realizar jogos motores com instrues
(rpido/lento, lanar/apanhar)
Descrever movimentos
Controlar os movimentos (movimentarse/imobilizar-se a um sinal dado...)
Adaptar o ritmo ao movimento
Realizar movimentos de destreza manual
(usar a tesoura, abotoar, dar ns)
Executar enrolamentos (cambalhota...]
Reproduzir posies, mesmo espelhadas
Movimentar msculos abdominais e
dorsais
Reproduzir posies
Seguir direes
Saltar de um plano superior para um plano
inferior
Movimentar-se com um par
Lanar a bola: para si prprio e agarr-la
Lanar a bola: para cima e recebe-la em
diferentes planos (agarra-la frente, em
baixo)
Realizar movimentos de destreza manual
precisa (recortar, dar laos..)

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Saltar obstculos
Pontapear a bola com preciso (baliza)

III Trimestre

Manter a sua posio numa roda


Apanhar a bola com as mos
Manter a sua posio enquanto evolui em coluna
Encaixar, desencaixar e realizar enfiamentos
simples Transportar diferentes objetos
Passar objetos aos colegas
Realizar jogos com regras simples
Realizar movimentos de destreza manual
(enfiamentos, encaixes, rasgar papel)

Evoluir de diferentes formas: marchando


em colunas nas pontas dos ps, nos
calcanhares, correr no mesmo local,
transportar batata na colher, almofada na
cabea...
Realizar movimentos de equilbrio
Movimentar-se sequencialmente de
acordo com as instrues dadas (noes
espaciais/lateralidade)
Realizar jogos motores com instrues
(rpido/lento, lanar/apanhar)
Descrever movimentos
Controlar os movimentos (movimentarse/imobilizar-se a um sinal dado...)
Adaptar o ritmo ao movimento
Realizar movimentos de destreza manual
(usar a tesoura, abotoar, dar ns)

Realizar movimentos minuciosos de


destreza manual (dobragens, recortes
curvos e oblquos...)
Deslocar-se num espao limitado
(reduzido, sinuoso, com obstculos...)
Praticar uma postura corporal correta
Equilibrar-se (de olhos fechados, num s
p...)
Ultrapassar
obstculos
transportando objetos Fletir, rodar o corpo:
frente/ lado
Realizar
jogos cumprindo
regras
/complexas ( individuais /equipas)
Distinguir esquerda/direita (em si, nos
objetos, nos outros, no espao)
Lanar diversos objetos para alm de uma
marca

44

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rea da Linguagem Oral e abordagem Escrita


A aquisio de um maior domnio da linguagem oral e proporcionar a emergncia da linguagem escrita.
Dominios

Competncias
gerais
Competncias
Especficas

I Trimestre

Conscincia Fonolgica
Reconhecimento e Escrita de Palavras
Conhecimento das Convenes Grficas
Compreenso de Discursos Orais e Interao Verbal
Ser capaz de usar corretamente a Lngua para comunicar de forma adequada e estruturar o seu pensamento
Compreender as intenes e as mensagens que as outras crianas e os adultos lhe comunicam
Apreender a importncia e as funes da leitura
Apreender a ler e interpretar imagens como forma de comunicao, de informao e de prazer
Apreender a importncia e as funes da escrita
Valorizar a linguagem escrita como instrumento de comunicao, de informao e de prazer
3 Anos
4 Anos

Articular palavras
Fazer pedidos
Ouvir pequenas histrias
Nomear os elementos das histrias

5 Anos

Fazer a concordncia de gnero com a


Executar ordens simples
forma verbal
Responder a questes simples
Brincar com a linguagem
Repetir lengalengas, trava lnguas
Reconhecer: o seu nome/colegas
Ouvir e compreender histrias lidas em Compreender e seguir uma sequncia de
voz alta com e sem apoio de imagens duas ou mais ordens
Compreender
questes
abertas Recontar histrias seguindo uma
comeadas por Onde? Quem? O qu?
sequncia lgica
Narrar acontecimentos vividos
Responder a questes abertas comeadas
Comentar o que se est a fazer
por Onde? Quando? Porqu? Quem? O

45

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II Trimestre

III Trimestre

Falar com adultos e crianas


Construir frases simples
Adquirir novo vocabulrio
Descrever aes simples
Ler imagens

Memorizar provrbios e lengalengas


Descrever imagens e objetos
Perceber mensagens visuais
Transmitir recados ou mensagens
Construir frases completas
Saber ouvir os outros
Recitar poemas, rimas e canes
Pegar corretamente num livro

Executar ordens simples


Responder a questes simples
Repetir lengalengas
Prestar ateno a histrias lidas em voz alta com
e sem apoio de imagens
Compreender questes abertas comeadas por
Onde? Quem? O qu?
Narrar acontecimentos vividos
Comentar o que se est a fazer

Fazer a concordncia de gnero com a


forma verbal
Brincar com a linguagem
Brincar com a linguagem
Reconhecer: o seu nome/colegas
Compreender e seguir uma sequncia de
duas ou mais ordens
Recontar histrias seguindo uma
sequncia lgica

qu? Com quem?.....


Produzir rimas
Distinguir letras de nmeros
Aumentar o seu lxico
Saber utilizar palavras novas em contexto
Encontrar antnimos
Encontrar sinnimos
Adquirir vocabulrio especfico
Ler globalmente palavras e ttulos
Distinguir a escrita do desenho
Dividir palavras em slabas
Apreender e utilizar palavras novas
Entender instrues complexas
Usar a linguagem para resolver problemas
Explorar, utilizar, experimentar e descobrir
a escrita
Perceber a orientao da escrita
Perceber a orientao da leitura
Identificar, conhecer e produzir algumas
letras
Descrever pessoas e aes
Usar vocabulrio adequado
Usar o Onde? Quando? Porqu? Quem?
O qu? Com quem? na construo de
frases Formar vrios tipos de frases
(interrogativa, afirmativa e negativa)
Distinguir palavras de letras
Escrever o seu nome e algumas palavras
do ambiente conhecido
Encontrar palavras a partir de slabas

46

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Responder
a
questes
abertas
comeadas por Onde? Quando?
Porqu? Quem? O qu? Com quem?.....
Produzir rimas
Distinguir letras de nmeros

pronunciadas
Descobrir palavras com a mesma
sonoridade no incio e no fim
Isolar a e contar palavras em frases
Distinguir maisculas de minsculas
Produzir escrita silbica
Suprimir e acrescentar slabas e palavras

rea da Matemtica
A partir de vivncias do dia a dia, as crianas vo construindo noes matemticas. Esta construo fundamenta-se na vivncia do espao e do tempo, tendo
como ponto de partidas as atividades ldicas da criana.
Domnio

Competncias
gerais

Competncias
Especficas

Nmeros e Operaes
Geometria e Medida
Organizao e Tratamento de Dados
Explorar diversos materiais: identificar, classificar, seriar, ordenar e agrupar segundo vrios atributos;
Reconhecer e representar diferentes noes de espao e de tempo;
Explorar e resolver problemas, revelando estruturao do raciocnio lgico e esprito crtico;
Construir progressivamente a noo de nmero;
Construir gradualmente a noo de medida e de capacidade
Ser capaz de usar corretamente a terminologia matemtica
Compreender as intenes e as mensagens que as outras crianas e os adultos lhe comunicam
Apreender a importncia e as funes da matemtica
Ler e interpretar situaes matemticas
3 Anos
4 Anos
Descobrir atributos dos objetos: cor e tamanho
Compreender noes de espao: dentro/fora; em
cima/em baixo
Procurar/encontrar solues: monta puzzles e faz

Descobrir semelhanas e diferenas


Ordenar 3 objetos por ordem crescente
Compreender noes de espao: frente/
atrs

5 Anos

Classificar objetos tendo em conta atributos:


cor, tamanho, forma, posio e espessura
Agrupar objetos tendo em conta 2 ou mais
atributos em simultneo registando resultados

47

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I Trimestre

II Trimestre

encaixes
Aperceber-se da diferena: muito/pouco
Ter a noo de grande/pequeno

Compreender noes de tempo: antes


/depois
Diferenciar momentos que se sucedem ao
longo do dia
Fazer sequncias de cores e de objetos
Contar at 5 associando nmero e
quantidade
Ter noo de capacidade: cheio/vazio
Registar em grficos e tabelas simples,
utilizando objetos
Ter noo de altura/comprimento

Reconhecer
a
quantidade/nmero
de
elementos de um conjunto sem contar (at 5)
Comparar quantidade/nmero identificando os
conjuntos com mais ou menos
Criar padres simples
Identificar algumas das principais formas
geomtricas
Traar e identificar diferentes linhas no
espao: abertas/fechadas
Compreender
noes
de
tempo:
ontem/hoje/amanh
Compreender
noes
de
espao:
antes/depois/entre Identificar e comparar
padres simples
Realizar contagens at 5
Reconhecer os algarismos at 5
Expressar-se sobre diferentes medidas e fazer
comparaes: mais cheio; mais comprido/mais
curto
Estabelecer comparaes: de espao, de
altura, de tamanho, de quantidade, de
comprimento
Registar em tabelas e grficos

Descobrir semelhanas e diferenas;


Ordenar 3/5 objetos por ordem
crescente;
Agrupar objetos tendo em conta
semelhanas e diferenas e outros
Agrupar objetos por cor e tamanho
atributos: cor, tamanho, forma e posio;
Compreender noes de espao: aberto/fechado Compreender noes de espao:
Fazer sequncias simples
frente/ atrs; longe/perto;
Fazer contagens simples
Compreender noes de tempo: antes
Ter noes de medida: alto/baixo
/depois; dia/noite;
Diferenciar momentos que se sucedem
ao longo do dia;

Classificar e representar objetos tendo em


conta os seus atributos: cor, tamanho,
forma, posio, espessura e textura;
Identificar semelhanas e diferena; Reconhecer a quantidade/nmero de
elementos de um conjunto sem contar (at
4); Diferenciar momentos que se sucedem
ao longo do dia/ semana;
Identificar
as
principais
formas
geomtricas, associando-as a objetos do
seu meio ambiente;
Identificar padres simples;

48

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III Trimestre

Procurar encontrar solues: monta


puzzles e faz encaixes;
Fazer sequncias de cores e objetos at
3/5; Estabelecer relaes de quantidade
entre conjuntos: mais/menos/igual;
Compreender noo de capacidade:
cheio/vazio;
Ter noo de medida: comprido/curto;
Ter noo de peso: pesado/ leve;
Registar em grficos e tabelas simples.

Recriar padres simples;


Traar e identificar diferentes linhas no
espao: curvas/retas; abertas/fechadas
Aperceber-se da sequncia dos dias da
semana;
Relacionar as rotinas como uma
sequncia de tempo;
Fazer sequncias organizadas de cores,
objetos e formas
Registar em tabelas e construir grficos;
Ter a noo de conjunto vazio (0);
Realizar contagens at 10;
Reconhecer os algarismos at 5;
Estabelecer relaes/ correspondncia
entre conjuntos;
Compreender medidas de altura:
alto/mdio/baixo;
Resolver problemas simples, explicando
os procedimentos utilizados;
Identificar transformao de figuras

Classificar objetos tendo em conta


atributos: cor, tamanho, forma, posio e
Descobrir semelhanas e diferenas
espessura Agrupar objetos tendo em
Ordenar 3 objetos por ordem crescente
conta 2 ou mais atributos em simultneo
Compreender noes de espao: frente/ atrs registando resultados
Compreender noes de tempo: antes /depois Reconhecer a quantidade/nmero de
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo elementos de um conjunto sem contar
do dia Fazer sequncias de cores e de objetos
(at 3);
Contar at 3 associando nmero e quantidade
Comparar
quantidade/nmero

Agrupa e ordenar objetos por ordem


crescente/decrescente
Identificar semelhanas e diferenas,
justificando as respetivas escolhas.
Reconhecer a quantidade/nmero de
elementos de um conjunto sem contar (at
6) Identificar as principais formas
geomtricas, independentemente da sua
posio ou tamanho Identificar, comparar

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Ter noo de capacidade: cheio/vazio


identificando os conjuntos com mais ou
Registar em grficos e tabelas simples, utilizando menos
objetos
Criar padres simples
Identificar algumas das principais formas
geomtricas
Traar e identificar diferentes linhas no
espao: abertas/fechadas
Compreender noes de tempo:
ontem/hoje/amanh
Compreender noes de espao:
antes/depois/entre Identificar e comparar
padres simples
Realizar contagens at 5
Reconhecer os algarismos at 5
Expressar-se sobre diferentes medidas e
fazer comparaes: mais cheio; mais
comprido/mais curto
Estabelecer comparaes: de espao, de
altura, de tamanho, de quantidade, de
comprimento
Registar em tabelas e grficos

e construir modelos de padres


Apropriar-se da noo do desenrolar do
tempo (antes/depois; sequncia diria,
semanal, mensal, tempo marcado pelo
relgio e o que faz a uma determinada
hora)
Compreender o funcionamento das
operaes: adio/subtrao
Registar e interpretar tabelas, grficos e
pictogramas
Estabelecer a correspondncia entre
quantidade e nmero at 10
Utilizar e representar alguns nmeros
naturais Pesar e comparar pesos/medidas:
mais
pesado/mais
leve;
mais
comprido/mais curto Realizar medies
com gua/areia utilizando diferentes
utenslios
Usar na transformao de figuras a
terminologia: reduzir; rodar; ver ao espelho

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rea das Tecnologias da Informao e Comunicao


Desenvolver o interesse pelo uso das TIC, como meio de informao, comunicao e produo, adotando uma postura correta na sua utilizao.
Domnios

Competncias
gerais
Competncias
Especficas

I Trimestre

Informao
Comunicao
Produo
Segurana
Explorar hardware e software
Explorar situaes com recurso s TIC
Ser capaz de usar a terminologia das TIC
Apreender a importncia e as funes das TIC
Saber refletir
3 Anos

Revela curiosidade pelas TIC

4 Anos

5 Anos

Explorar pginas de Internet e software


com ajuda
Nomear
diferentes
componentes Aceder a pginas da Internet com ajuda
informticos (rato, teclado, ecr, do adulto
impressora)
Usar a impressora/digitalizador com ajuda
Perceber para que servem os Aperceber-se
de
diferentes
componentes (rato, impressora)
funcionalidades do software (colocar uma
Manipular o rato livremente
imagem, compor uma mensagem,
Clicar com intencionalidade com ajuda
escrever texto, alterar tamanho da

51

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Ter noes de algumas regras de imagem/do tipo de letra)


segurana dos equipamentos
Perceber alguns sinais convencionais
Abrir/fechar programas com autonomia
Colocar um CD/DVD
Criar um documento (desenho, imagem,
mensagem) com pouca ajuda do adulto

II Trimestre

Prestar ateno a jogos digitais, a uma


histria/cano apresentada no computador
Participar em jogos ou outras atividades das TIC
com o apoio do adulto
Identificar diferentes componentes informticos
(rato, teclado, ecr, impressora)
Aperceber-se de algumas regras de segurana
dos equipamentos

Aperceber-se da existncia de sinais


convencionais especficos (de um
jogo/histria, de fechar/abrir)
Escolher o que quer fazer no computador
Selecionar o que pretende fazer com
ajuda
Utilizar ferramentas digitais/software
educativo como forma de expresso livre
Riscar/pintar usando o rato com pouca
ajuda
Seguir indicaes dadas pelo software,
clicando em figuras para realizar uma
tarefa com pouca ajuda
Cumprir as regras de segurana quando
lembrada

Utilizar o teclado para jogar


Utilizar o teclado para encontrar/escrever
letras do seu nome
Procurar informao (imagens palavras,
sons) com intencionalidade
Identificar informao necessria em
recursos digitais
Selecionar entre vrios os que lhe
parecem mais adequados, com ajuda do
educador
Usar o digitalizador, ou impressora com
autonomia
Representar
acontecimentos
e
experincias com recurso a ferramentas
digitais
Enviar uma imagem, um texto, uma
mensagem pela Internet com ajuda do
adulto
Organizar os conhecimentos/informaes
no computador com pouca ajuda
Participar na definio de regras de
segurana da utilizao das TIC
Ajuizar sobre comportamentos e atitudes

52

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relativos segurana de utilizao das


TIC

III Trimestre

Nomear diferentes componentes informticos


(rato, teclado, ecr, impressora)
Perceber para que servem os componentes (rato,
impressora)
Manipular o rato livremente
Clicar com intencionalidade com ajuda
Ter noes de algumas regras de segurana dos
equipamentos

Explorar pginas de Internet e software


com ajuda
Aceder a pginas da Internet com ajuda
do adulto
Usar a impressora/digitalizador com
ajuda Aperceber-se de diferentes
funcionalidades do software (colocar uma
imagem, compor uma mensagem,
escrever texto, alterar tamanho da
imagem/do tipo de letra) Perceber
alguns sinais convencionais Abrir/fecha
programas com autonomia Colocar um
CD/DVD com autonomia
Cumprir as regras de segurana

Aceder a pginas de Internet, ou a


software com autonomia
Comunicar, ou interagir oralmente com
recurso Internet
Interagir
usando
ferramentas
de
comunicao em rede instantneas ou
outras
Utilizar diferentes sinais grficos do
ambiente de trabalho, ou de software com
intencionalidade e autonomia

53

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rea do Conhecimento do Mundo


Esta rea enraza-se na curiosidade natural da criana e no seu desejo de saber e compreender porqu. Favorece a compreenso do meio natural e humano. a
sensibilizao s reas das cincias, histria, geografia, biologia, botnica, sociologia, ecologia
Localizao no espao e no tempo
Domnios
Conhecimento do ambiente natural e social
Inter-relaes natural-social
Interagir com o meio prximo de forma a fomentar a curiosidade e o desejo de saber
Competncias
Desfrutar novas situaes/ocasies de descoberta/explorao do mundo
gerais
Saber nomear e utilizar diferentes equipamentos e utenslios
Possuir noes sobre o mtodo cientfico
Competncias
3 Anos
4 Anos
5 Anos
Especficas
Explorar espaos da sala/ materiais escolares Identificar algumas cores
Levantar hipteses
Aperceber-se de algumas rotinas
Identificar a utilidade dos materiais da Fazer planos para o seu dia a dia
I Trimestre
Observar
sala
Identificar-se (1 nome e idade)
Familiarizar-se com elementos do meio natural e Familiariza-se com a existncia de Localizar-se geograficamente
social (animais; meios de transporte )
ecopontos
Ordenar acontecimentos/imagens com
Identificar as pessoas que trabalham no Jardim de Identificar os materiais e utenslios da uma sequncia temporal (vivncias,
Infncia
sala
relatos, imagens, histrias )
Dizer o prprio nome
Aperceber-se de algumas regras de Estabelecer a sequncia das suas rotinas
Reconhecer as pessoas que vivem consigo
utilizao da via pblica
Localizar espaos fora do seu ambiente
Procurar a ajuda do adulto
Reconhecer os seus pertences
familiar
Identificar a figura humana
Apropriar-se
do
seu
gnero Descobrir as fases da vida dos seres vivos
Explorar materiais (sons, cor, textura )
(masculino/feminino)
Ter noo de pertena ao grupo
Participar na arrumao com ajuda
Arrumar os materiais adequadamente escolar/familiar
Aperceber-se de diferentes cores
Distinguir diferentes noes espaciais Distinguir diferentes noes espaciais
Ter noo de grupo
(em cima/em baixo; dentro/fora;)
(perto/longe)
Familiarizar-se com regras de higiene
Descrever alguns espaos do meio Identificar os alimentos que fazem parte

54

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prximo Revelar atitudes de curiosidade


face a fenmenos fsicos Identificar as
condies meteorolgicas
Nomear partes do corpo humano
Familiarizar-se com as diferentes
espcies de animais
Conhecer o habitat de animais que lhe
so familiares
Familiarizar-se com algumas profisses
Familiarizar-se com a separao de
resduos da sala (papis no papelo,)
Interiorizar normas de funcionamento no
espao escolar
Participar na construo de regras

da roda
Aperceber-se da necessidade de cuidar o
ambiente
Experimentar
Aperceber-se das relaes causa/efeito
dos fenmenos
Conhecer alguns fenmenos da fsica e
qumica
Aperceber-se da utilidade de materiais
(man; balana; lupa, etc)
Selecionar informao com ajuda
Colaborar na sistematizao dos
conhecimentos
Aperceber-se de diferentes etapas de
crescimento do ser humano
Aperceber-se das propriedades de
elementos naturais e (terra, ar, gua,
energia)
Diferenciar caractersticas dos vrios
materiais (textura; cor; cheiro; resistncia;
dureza; som )
Classificar materiais (plstico, metal etc)
Identificar e localizar segmentos do corpo
humano
Reconhecer o seu gnero Identificar
profisses e servios num mbito algo
alargado
Compreender a importncia da higiene na
sade
Cuidar da higiene pessoal

55

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II Trimestre

Prestar ateno
Identificar espaos do meio prximo
Conhecer os espaos escolares
Nomear utenslios e materiais da sala
Arrumar com ajuda
Distinguir noes espaciais (dentro/ fora)
Distinguir noes de tempo (dia e noite)
Reconhecer partes do corpo humano
Experimentar sensaes
Nomear alimentos variados (de pessoas,
animais)
Nomear vrias cores
Aperceber-se de caractersticas dos seres vivos
Assimilar rotinas
Nomear os animais do meio prximo
Nomear materiais e utenslios da sala
Identificar meios de transporte mais usuais
Aprender a arrumar os materiais
Participar na vivncia das tradies do meio
Familiarizar-se com alguns cuidados com a
natureza Familiarizar-se com regras de higiene
Nomear algumas cores

Observar com ateno


Identificar as diferentes cores
Identificar locais atravs de fotos,
imagens etc
Descrever itinerrios do seu quotidiano
Interiorizar
noes
temporais
(manh/tarde)
Questionar
Revelar atitudes de curiosidade face a
fenmenos
Assumir e revelar atitudes de pesquisa
Procurar respostas
Dar sugestes
Relatar conhecimentos
Registar
Observar a diversidade de pessoas e
grupos Situar-se numa famlia
Familiarizar-se com a sua realidade
histrica (tradies )
Conhecer aspetos relativos vida
vegetal
Identificar profisses e servios do seu
meio envolvente
Identificar a alimentao dos animais do
meio prximo

Compreender regras de segurana


Aceitar a diversidade de pessoas e grupos
Cumprir normas de funcionamento no
espao escolar
Procurar sistematizar conhecimentos
Compreender
noes
espaciais
(esquerda/direita)
Reconhecer a sua individualidade
(papel/funo num grupo)
Reconhecer diferenas entre si e os outros
seres vivos
Identificar as caractersticas especficas
das
diferentes
espcies
animais
(locomoo, revestimento, reproduo)
Conhecer o processo de crescimento e
germinao das plantas
Distinguir propriedades de elementos
naturais e (terra, ar, gua, energia)
Descrever itinerrios alargados (visitas de
estudo)
Identificar fases da vida de um ser
humano
Distinguir noes de tempo ( semana;
ano)
Reconhecer datas importantes (tradies
do meio; aniversrios)
Representar e descrever oralmente
lugares reais e imaginrios
Observar e identificar elementos do
ambiente natural (estado do tempo; flora;

56

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III Trimestre

Identifica algumas cores


Identificar a utilidade dos materiais da sala
Familiarizar-se com a existncia de ecopontos
Identificar os materiais e utenslios da sala
Aperceber-se de algumas regras de utilizao da
via
pblica
Reconhecer os seus pertences
Apropriar-se do seu gnero (masculino/feminino)
Arrumar os materiais adequadamente
Distinguir diferentes noes espaciais (em
cima/em baixo; dentro/fora;)
Descrever alguns espaos do meio prximo
Revelar atitudes de curiosidade face a fenmenos
fsicos
Identificar as condies meteorolgicas
Nomear partes do corpo humano
Familiarizar-se com as diferentes espcies de
animais Conhecer o habitat de animais que lhe
so familiares Familiarizar-se com algumas
profisses

Nomear alimentos variados


gua; fogo)
Participar na construo de regras Observar e identificar elementos do
Interiorizar regras de segurana
ambiente social (servios; meios de
Separar os resduos com ajuda
comunicao )
Identificar as fases do crescimento do ser
humano e outros seres vivos
Compreender a necessidade de cuidar e
preservar a natureza
Distinguir partes de uma planta
Levantar hipteses
Utilizar noes espaciais ( entre;
Fazer planos para o seu dia a dia
esquerda/direita)
Identificar-se (1 nome e idade)
Diferenciar noes temporais (estaes,
Localizar-se geograficamente
meses do ano)
Ordenar acontecimentos/imagens com Interpretar mapas (representao da terra;
uma sequncia temporal (vivncias, de lugares )
relatos, imagens, histrias )
Selecionar informao com autonomia
Estabelecer a sequncia das suas rotinas Estabelecer comparaes entre o passado
Localizar espaos fora do seu ambiente e o presente (usos e costumes; vivncias;
familiar
vesturio; alimentao
Descobrir as fases da vida dos seres Formular questes/ levantar hipteses
vivos Ter noo de pertena ao grupo sobre lugares, contextos e acontecimentos
escolar/familiar
Selecionar informao com autonomia
Distinguir diferentes noes espaciais Sistematizar os conhecimentos
(perto/longe)
Identificar a origem dos materiais e
Identificar os alimentos que fazem parte produtos (animal, vegetal, mineral )
da roda
Distinguir os estados fsicos (slido,
Aperceber-se da necessidade de cuidar o lquido, gasoso)
ambiente
Conhecer rgos do corpo humano
Experimentar
Identificar-se (nome completo, idade,
Aperceber-se das relaes causa/efeito nome dos familiares mais prximos,

57

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Familiarizar-se com a separao de resduos da


sala (papis no papelo,)
Interiorizar normas de funcionamento no espao
escolar
Participar na construo de regras

dos fenmenos
Conhecer alguns fenmenos da fsica e
qumica
Aperceber-se da utilidade de materiais
(man; balana; lupa, etc)
Selecionar informao com ajuda
Colaborar na sistematizao dos
conhecimentos
Aperceber-se de diferentes etapas de
crescimento do ser humano
Aperceber-se das propriedades de
elementos naturais e (terra, ar, gua,
energia)
Diferenciar caractersticas dos vrios
materiais
(textura;
cor;
cheiro;
resistncia; dureza; som )
Classificar materiais (plstico, metal
etc) Identificar e localizar segmentos
do corpo humano
Reconhecer o seu gnero Identificar
profisses e servios num mbito algo
alargado
Compreender a importncia da higiene
na sade
Cuidar da higiene pessoal
Compreender regras de segurana
Aceitar a diversidade de pessoas e
grupos
Cumprir
normas
de
funcionamento no espao escolar
Procurar sistematizar conhecimentos

localidade onde vive e nacionalidade


Identificar necessidades do ser humano
(fisiolgicas, sociais, segurana )
Aperceber-se da diferena entre realidade
e fico
Antecipar aes para o seu futuro num
espao de tempo algo alargado
Perceber informaes sobre o seu
passado/do seu pas/da sua localidade
Transmitir os seus conhecimentos
Aplicar informaes/conhecimentos em
situaes novas
Reconhecer a necessidade de separar os
resduos domsticos
Nomear algumas prticas de preservao
ambiental
Conhecer a integrao geogrfica da sua
localidade

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4 - Contedos Programticos

rea
Formao
Pessoal e
Social

3 Anos
Contedos
CRIANA E O SEU CORPO
- O corpo humano
O corpo como um todo:
- o movimento do corpo
A cabea
- os elementos do rosto
O tronco
- as partes do tronco
- os diferentes movimentos do tronco
Os membros
- as funes dos membros
- o movimento dos membros

4 Anos
Contedos
CRIANA E O SEU CORPO
- O corpo humano
O corpo como um todo:
- o movimento do corpo
- as transformaes do corpo com a
idade
A cabea
- os elementos do rosto
- os tipos de rosto e de cabelo
O tronco
- as partes do tronco
- os diferentes movimentos do tronco
Os membros
- as funes dos membros
- o movimento dos membros

5 Anos
Contedos
CRIANA E O SEU CORPO
- O corpo humano
O corpo como um todo:
- a silhueta e o perfil
- a simetria do corpo
- o movimento do corpo
- as transformaes do corpo com
a idade
A cabea
- os elementos do rosto
- as funes do rosto e dos seus
elementos
- os tipos de rosto e de cabelo
O tronco
- as partes do tronco e suas
funes
- os diferentes movimentos do
tronco
Os membros
- as funes dos membros
- o movimento dos membros

59

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- Sensaes e percees
As potencialidades do sentido da viso:
- a cor
- a forma
- o tamanho
- a memria visual
As potencialidades do sentido do tato:
- o tamanho
- a temperatura
As potencialidades do sentido da audio:
- a identificao de sons simples
As potencialidades do sentido do olfato:
- o reconhecimento de substncias pelo
odor: odores agradveis e desagradveis
As possibilidades do sentido do paladar:
- salgado
- doce

- Sensaes e percees
As potencialidades do sentido da
viso:
- a luz e obscuridade
- a cor
- a forma
- o tamanho
A memria visual
As potencialidades do sentido do tato:
- a consistncia
- a textura
- a forma e o contorno
- o tamanho
- a temperatura
As potencialidades do sentido da
audio:
- o rudo e o silncio
- a intensidade dos sons
- a identificao de sons
As potencialidades do sentido do
olfato:
- o reconhecimento de substncias
pelo odor: odores agradveis e
desagradveis
As possibilidades do sentido do
paladar:
- salgado
- doce
- amargo

- Sensaes e percees
As potencialidades do sentido da
viso:
- a luz e obscuridade
- o brilho
- a cor
- as tonalidades
- a forma
- o tamanho
A memria visual
As potencialidades do sentido do
tato:
- a consistncia
- a textura
- a forma e o contorno
- o tamanho
- o peso
- a temperatura
- a humidade
As potencialidades do sentido da
audio:
- o rudo e o silncio
- a intensidade dos sons
- a discriminao de sons
As potencialidades do sentido do
olfato
pelo odor: odores agradveis e
desagradveis
- a intensidade do odor
As possibilidades do sentido do
paladar:
- salgado
- doce

60

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- cido
- amargo

- A sade e o cuidado do corpo


Hbitos e atitudes relacionados com a
alimentao:
- utenslios de que nos servimos para
comer e sua utilizao
- saber estar mesa
Progresso na aquisio de hbitos e
atitudes relacionados com o vesturio:
- as peas de vesturio
- vestir e despir
Progresso na aquisio de hbitos e
atitudes relacionadas com a higiene:
- higiene pessoal
Progresso na aquisio de hbitos
relacionados com a sade:
- o mdico
Progresso na aquisio de hbitos e
atitudes relacionados com a segurana
pessoal
- as quedas
- os acidentes

- A sade e o cuidado do corpo


Hbitos e atitudes relacionados com a
alimentao:
- a pirmide dos alimentos
- os perigos que alguns representam
- utenslios de que nos servimos para
comer e sua utilizao
- saber estar mesa
Progresso na aquisio de hbitos e
atitudes relacionados com o vesturio:
- as peas de vesturio
- vestir e despir
Progresso na aquisio de hbitos e
atitudes relacionadas com a higiene:
- higiene pessoal
- objetos de higiene
- higiene do meio ambiente
Progresso na aquisio de hbitos
relacionados com a sade:
- as doenas
- o mdico
- a sade e a alimentao
Progresso na aquisio de hbitos e
atitudes relacionados com a
segurana pessoal
- os medicamentos
- a eletricidade

- A sade e o cuidado do corpo


Hbitos e atitudes relacionados
com a alimentao:
- a pirmide dos alimentos
- as propriedades dos alimentos
-as diversas formas de consumir
alimentos
- os perigos que alguns
representam
- utenslios de que nos servimos
para comer e sua utilizao
- saber estar mesa
Progresso na aquisio de
hbitos e atitudes relacionados
com o vesturio:
- as peas de vesturio
- vestir e despir
- atar sapatos
Progresso na aquisio de
hbitos e atitudes relacionadas
com a higiene:
- higiene pessoal
- objectos de higiene
- higiene do meio ambiente
Progresso na aquisio de
hbitos relacionados com a
sade:

61

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- as queimaduras
- os objetos cortantes
- as quedas
- os acidentes

DESENVOLVIMENTO AFECTIVO E
SOCIALIZAO
- Procura da identidade prpria
- Quem sou?

- Confiana e segurana bsicas


Rotinas dirias
- Iniciativa prpria
Saber esperar
Estar atento

DESENVOLVIMENTO AFECTIVO E
SOCIALIZAO
- Procura da identidade prpria
- Quem sou ?
- Como sou?
- O que fao?

- Confiana e segurana bsicas


Auto cuidado
Regras de segurana rodoviria
Rotinas dirias
Sinais de proibio

- as doenas
- o mdico
- as vacinas
- a sade e o repouso
- a sade e a alimentao
Progresso na aquisio de
hbitos e atitudes relacionados
com a segurana pessoal
- os produtos txicos
- os medicamentos
- a electricidade
- as queimaduras
- os objectos cortantes
- as quedas
- os acidentes

DESENVOLVIMENTO AFECTIVO E
SOCIALIZAO
- Procura da identidade prpria
- Quem sou ?
- Como sou?
- O que fao?
- Como fao?
Confiana e autonomia
Responsabilidade
Participao em tarefas de grupo
Desenvolvimento da curiosidade
- Confiana e segurana bsicas
Auto cuidado
Cdigos e regras de segurana
rodoviria
Sinais de sobrevivncia e de
actividades da vida diria
62

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- Iniciativa prpria
Reflexo
Tomada de decises
Saber esperar
- Autoestima e estabilidade afetiva
Comear e acabar as tarefas
Interesse
Ser autnomo

- Autoestima e estabilidade afetiva


Sentir-se valorizado
Comear e acabar as tarefas
Planear
Avaliar
Interesse
No dependncia

- Tolerncia frustrao
Condutas adequadas
Esforo e superao

- Tolerncia frustrao
Criar uma atitude positiva de
superao face a desejos no
realizados
Escolher alternativas
Condutas adequadas
Esforo e superao
- Identificao de sentimentos,
emoes, necessidades
Aprendizagens indiretas e simulaes
de estados afetivos:
- tristeza / alegria
- dor / bem-estar
- ternura /carinho
- medo - receio
- assustado

- Identificao de sentimentos, emoes,


necessidades
Aprendizagens indiretas e simulaes de
estados afetivos:
- tristeza / alegria
- ternura /carinho
- medo
- assustado
- Irritado

Sinais de proibio
Conhecimentos sobre
sobrevivncia
- Iniciativa prpria
Reflexo
Tomada de decises
Saber esperar
Reformular a deciso
- Autoestima e estabilidade afetiva
Sentir-se valorizado
Comear e acabar as tarefas
Planear
Avaliar
Interesse
No dependncia
Capacidade de organizao
Resoluo de conflitos afetivos
- Tolerncia frustrao
Criar uma atitude positiva de
superao face a desejos no
realizados
Escolher alternativas
Condutas adequadas
Esforo e superao
- Identificao de sentimentos,
emoes, necessidades
Aprendizagens indiretas e
simulaes de estados afetivos:
- tristeza / alegria
- dor / bem-estar
- ternura /carinho
- segurana

63

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- espantado

- Desenvolvimento e expresso dos afetos


A importncia das relaes pessoais
Vivncias ldicas
- bonito
- gosto/no gosto
A comunicao dos afetos
- alegria
- carinho
- saudaes
- despedidas
- Auto controle
Terminar tarefas
Saber esperar
Estar atento
- Sentido de responsabilidade
Responsabilidade
Cumprimento de rotinas
Cuidado com os seus bens pessoais
- Comunicao e integrao dentro do grupo
A partilha
Conversas entre eu/outro

- Desenvolvimento e expresso dos afetos


A importncia das relaes pessoais
Vivncias estticas e ldicas
- belo
- agrada-me
A comunicao dos afetos
- alegria
- carinho
- saudaes
- despedidas
- Auto controle
Terminar tarefas
Saber esperar
- Sentido de responsabilidade
Responsabilidade
Cumprimento de normas
Cuidado com o material e os bens
comuns
- Comunicao e integrao dentro do
grupo
O dilogo
O intercmbio
A cooperao
A alternncia de tarefas

- medo - receio
- ansioso
- assustado
- espantado
- Desenvolvimento e expresso dos
afetos
A importncia das relaes
pessoais
Vivncias estticas e ldicas
- belo
- agrada-me
-
A comunicao dos afectos
- alegria
- carinho
- saudaes
- despedidas
-
- Auto controle
Os limites
Terminar tarefas
Saber esperar
- Planificao da conduta
Adopo de decises
Planificao da actuao
Organizao
- Sentido de responsabilidade
Compromisso e responsabilidade
Cumprimento de normas
Cuidado com o material e os bens
comuns

64

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- Hbitos e atitudes de respeito, cooperao e


solidariedade
Valorizao da existncia do eu/outro
Respeito pelo outro
Participao em tarefas de grupo
Partilha e interajuda
Cumprimento das rotinas
Arrumao de materiais
- aceitao das regras
- cumprimento das regras
- Educao para os valores
Conhecimento e valorizao de valores
bsicos
- o amor
- o carinho
- o que bonito
- a alegria
- a partilha
Conhecimento e valorizao de valores
culturais e artsticos
-Sadas e visitas de estudo

- Hbitos e atitudes de respeito, cooperao


e solidariedade
Valorizao da existncia dos outros
Respeito pelo outro
Participao em tarefas de grupo
Cooperao e solidariedade
Conhecimento e valorizao de
normas do grupo
- elaborao de regras
- aceitao das regras
- cumprimento das regras
- Educao para os valores
Conhecimento e valorizao de
valores bsicos
- o amor
- o afeto
- a beleza
- a alegria
- o trabalho
- a cooperao
Conhecimento e valorizao de

Solidariedade
- Comunicao e integrao dentro
do grupo
O dilogo
As conversas
O intercmbio
A cooperao
A alternncia de tarefas
Alternncia de condutas de
domnio com submisso
- Hbitos e atitudes de respeito,
cooperao e solidariedade
Valorizao da existncia dos
outros
Valorizao da coeso do grupo
Pr-se no lugar do outro
Respeito pelo outro
Participao em tarefas de grupo
Cooperao e solidariedade
Valorizao o esforo colectivo
Conhecimento e valorizao de
normas do grupo
- elaborao de regras
- aceitao das regras
- cumprimento das regras
- Educao para os valores
Conhecimento e valorizao de
valores bsicos
- o amor
- o afecto
- a beleza
- a alegria

65

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- idas ao teatro e a outras manifestaes


culturais e artsticas

Participao nas tradies e costumes


da comunidade
- festas e exposies
- prespios e/ou enfeites de Natal
- as festas do J.I.
- canes e danas de roda

valores culturais e artsticos


- monumentos
- idas ao teatro e a outras
manifestaes culturais e artsticas
- fotografia
Participao nas tradies e
costumes da comunidade
- festas e exposies
- prespios e/ou enfeites de Natal
- as festas do J.I
- canes e folclore

- o trabalho
- a solidariedade
- a cooperao
Conhecimento e valorizao de
valores culturais e artsticos
- monumentos
- idas ao teatro e a outras
manifestaes culturais e
artsticas
- diversas formas de criao
artstica
msica
pintura
escultura
arquitectura
fotografia
Conhecimento e respeito pelos
smbolos da comunidade
- personagens histricos da
comunidade
- significado e respeito pela
bandeira
Conhecimento das funes e
respeito pelos diversos edifcios
representativos das instituies
pblicas
- smbolos representativos : Cruz,
Cruz Vermelha, hospital
Participao nas tradies e
costumes da comunidade
- festas e exposies
- prespios e/ou enfeites de Natal

66

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Linguagem
oral e
abordagem
Escrita

LINGUAGEM ORAL
-Sensibilizao ao som e desenvolvimento da
perceo auditiva
Jogos de silncio e rudo
Jogos com sons do meio
ambiente/animais

LINGUAGEM ORAL
-Sensibilizao ao som e desenvolvimento
da perceo auditiva
Jogos de silncio e rudo
Jogos com sons do meio ambiente

-Fontica e articulao
Jogos com palavras que tm o mesmo
som
Articulao/ correo dos vocbulos
Jogos de imitao de sons

-Fontica e articulao
Jogos com palavras que tm:
- a mesma slaba inicial
- a mesma slaba final
Descoberta de palavras semelhante
Jogos de imitao de sons

- as festas do J.I.
Reconhecimento dos costumes e
das ocasies festivas que se
celebram na comunidade e/ou em
famlia
- Canes e folclore
LINGUAGEM ORAL
-Sensibilizao ao som e
desenvolvimento da perceo auditiva
Jogos de silncio e rudo
Jogos com sons do meio
ambiente
Jogos com sons produzidos pelas
crianas
Jogos de discriminao de sons
diferentes atendendo sua:
- qualidade
- intensidade
-Fontica e articulao
Jogos para isolar e trocar palavras
Jogos com palavras que tm
- a mesma slaba inicial
- a mesma slaba final
- a mesma slaba central
Contagem de slabas
Descobrir rimas
Descobrir fonemas
-isolados
-no incio da palavra
-no meio da palavra
-no fim da palavra
Descoberta de palavras

67

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

-Compreenso oral
Conversao coletiva livre e orientada
Explorao de temas simples
Explorao de contos simples
Explorao de imagens simples
Dramatizao simples
Compreenso de mensagens e ordens
simples

-Compreenso oral
Conversao coletiva livre e orientada
Descrio e identificao de aes
Explorao de temas
Explorao de contos
Relatos
Dramatizao
Compreenso de mensagens
Compreenso de enigmas e adivinhas
(Com a ajuda de jogos e gravuras)
- Formar famlias de palavras
- Descobrir intrusos
Aplicao do feminino e o masculino
Formao de pares de opostos
Jogos com os aumentativos e
diminutivos

semelhantes
Associao do gesto descoberta
de fonemas
Jogos de expirao e inspirao
Jogos de imitao de sons
-Compreenso oral
Conversao coletiva livre e
orientada
Descrio e identificao de
aes
Explorao de temas
Explorao de contos
Relatos
Dramatizao
Leitura de gravuras
Execuo de ordens isoladas e
em srie
Compreenso de mensagens
Compreenso de erros e
absurdos
Compreenso de enigmas e
adivinhas
Jogos de relaes semnticas
(Com a ajuda de jogos e
gravuras)
- Formar famlias de palavras
- Descobrir intrusos
Descoberta de sinnimos
Descoberta de antnimos
Descoberta de homnimos
Aplicao do feminino e o
masculino

68

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Formao de pares de opostos


Jogos com os aumentativos e
diminutivos
Jogos com o plural e o singular
- Expresso oral
Aquisio e alargamento do vocabulrio
relativo a:
- nomes
- aes
Narrao oral de:
- factos vividos
- a partir de uma imagem simples
Compreenso de contedos
- de histrias/imagens simples
- de mensagens simples
- de ordens simples
- Dilogos livres

- Expresso oral
Aquisio e alargamento do
vocabulrio relativo a:
- nomes
- aes
Narrao oral de:
- factos vividos
- a partir de um conto
Compreenso de contedos
- de histrias
- de mensagens
- de ordens simples
Criao de histrias simples
Descries orais simples
- de imagens
- de pessoas
- de animais
Dilogos
- livres
Concordncias
- singular - plural
- masculino - feminino
Jogos com construo de frases
simples
Jogos para completar frases simples

- Expresso oral
Aquisio e alargamento do
vocabulrio relativo a:
- nomes
- qualidades
- aes
Narrao oral de:
- factos vividos
- a partir de um conto
- a partir de uma gravura ou de
uma sequncia de gravuras
Jogos de associao de palavras
Compreenso de contedos
- de histrias
- de mensagens
- de ordens
Criao de histrias
Descries orais
- de imagens
- de pessoas
- de animais
Dilogos
- livres
- contextualizados
- telefnicos
Concordncias
- singular - plural
- Sujeito e predicado
69

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

LINGUAGEM ESCRITA
- Familiarizao com o cdigo escrito
Leitura de imagens
Registos simples da oralidade da criana
na sua presena

LINGUAGEM ESCRITA
- Familiarizao com o cdigo escrito
Leitura de livros, revistas e jornais
Registos da oralidade da criana na
sua presena
Registos presenciais de/em :
- planos
- presenas
- histrias, rimas e canes
- relatos
Escrita dos nomes prprios

- Grafomotricidade
Atividades e jogos de controle dos
movimentos
- com as duas mos

Grafomotricidade
Atividades e jogos de controle dos
movimentos
- com as duas mos

- masculino - feminino
- verbal
Jogos com construo de frases
Jogos para completar frases

LINGUAGEM ESCRITA
- Familiarizao com o cdigo
escrito
Acesso a diferentes formas de
escrita
Leitura de livros, revistas e jornais
Registos da oralidade da criana
na sua presena
Registos presenciais de/em :
- planos
- presenas
- comunicaes
- histrias, rimas e canes
- relatos
- correspondncia
- listas de palavras
- experincias diversas
- cartazes
- avisos
- cartas
Escrita dos nomes prprios e
apelidos
Visita a Bibliotecas e Salas de
Leitura
Grafomotricidade
Atividades e jogos de controle dos
movimentos
- com as duas mos
70

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- com uma mo
- com os dedos
Atividades para desenvolvimento da:
- preenso
- controle de presso
Atividades de coordenao visual motora
- colagens
- Recorte
- rasgar papel
- pintura
- grafismos simples

- Organizao espao e tempo


Recontar de histrias simples
Ordenao cronolgica de histrias, de
fotos simples
Discriminao visual de:
- formas
- tamanhos
- cores

- com uma mo
- com os dedos
Atividades para desenvolvimento da:
- preenso
- controle de presso
Actividades de coordenao visual
motora
- colagens
- rasgar papel
- recorte
- pintura
- contorno
- grafismos contnuos simples

- Organizao espao e tempo


Recontar de histrias
Seriao de imagens
Ordenao cronolgica de histrias, de
fotos
Discriminao visual de:
- formas
- tamanhos
- cores
- posies
Orientao no espao grfico
Direita e esquerda

- com uma mo
- com os dedos
Atividades para desenvolvimento
da:
- preenso
- controle de presso
Actividades de coordenao
visual motora
- colagens
- rasgar papel
- recorte
- pintura
- ponteado
- contorno
- delimitao
- grafismos contnuos
- grafismos descontnuos
- traos em vrias direces
- Organizao espao e tempo
Narrao de histrias
Recontar de histrias
Seriao de imagens
Registo da durao de sons
Ordenao cronolgica de
histrias, de fotos
Discriminao visual de:
- formas
- tamanhos
- cores
- posies
- relaes visuais
Orientao no espao grfico
Direita e esquerda
71

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- Meios informticos
- fazer jogos
- visualizao de histrias simples em PowerPoint

Matemtica

- Meios informticos
Abordagem ao cdigo escrito
- contacto com vrios tipos de letra
- fazer a cpia de palavras
- fazer jogos

ORGANIZAO ESPCIO-TEMPORAL
- Organizao espacial
Posicionamentos centrados:
- no prprio corpo
- na criana relativamente aos objetos
Comparao e nomeao de tamanhos
Jogos de orientao espacial
Jogos de construo simples
Puzzles simples
Gravuras simples
Fichas e registos grficos simples

ORGANIZAO ESPCIO-TEMPORAL
- Organizao espacial
Posicionamentos centrados:
- no prprio corpo
- na criana relativamente aos
objectos
Comparao e nomeao de
tamanhos e formas
Gravuras para discriminar relaes
espaciais
Jogos de orientao espacial
Jogos de construo
Puzzles
Domins
Gravuras
Quadros de duas entradas
Tabelas
Fichas e registos grficos simples

- Organizao temporal
Durao das atividades
Rotina diria
Situaes de jogo

- Organizao temporal
Durao das actividades
Rotina diria
Situaes de jogo

- Meios informticos
Abordagem ao cdigo escrito
- contacto com vrios tipos de
letra
- fazer a cpia de palavras e/ou
frases
- fazer jogos
ORGANIZAO ESPCIO-TEMPORAL
- Organizao espacial
Posicionamentos centrados:
- no prprio corpo
- na criana relativamente aos
objectos
- entre objectos
Comparao e nomeao de
tamanhos e formas
Gravuras para discriminar
relaes espaciais
Jogos de orientao espacial
Jogos de construo
Materiais auto-correctivos
Puzzles
Domins
Gravuras
Percursos e deslocaes
Quadros de duas entradas
Tabelas
Fichas e registos grficos
- Organizao temporal
Durao das actividades
Rotina diria
Situaes de jogo

72

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- ARITMTICA
- Conjuntos: propriedades e relaes dos
objetos
Identificao de propriedades
Compreenso e nomeao de
propriedades fsicas dos objetos quanto :
- forma
- cor
- tamanho : grande/pequeno
- comprimento: comprido/curto
- localizao: dentro/fora
- atrs/ frente
Noo de identidade igualdade
- igual diferente

Relaes no tempo
- agora
- antes
- depois

- ARITMTICA
- Conjuntos: propriedades e relaes dos
objetos
Identificao de propriedades
Compreenso e nomeao de
propriedades fsicas dos objetos
quanto :
- forma
- cor
- tamanho : grande/pequeno
- comprimento: comprido/curto
- altura: alto/baixo
- largo/estreito
- fino/grosso
- tipo de material
- utilidade
- localizao: dentro/fora
-atrs/ frente
-longe/perto
Formao e representao de
conjuntos simples
- centrados nas crianas
- com objectos
Propriedades caractersticas de um
conjunto
- pertena e no pertena
- conjunto vazio
-maior/menor

Cadncias e ritmos
Relaes no tempo
- agora
- antes
- depois
- ARITMTICA
- Conjuntos: propriedades relaes dos
objetos Identificao de propriedades
Compreenso e nomeao de
propriedades fsicas dos objetos
quanto :
- forma
- cor
- tamanho : grande/pequeno
- comprimento: comprido/curto
- altura: alto/baixo
- largo/estreito
- fino/grosso
- tipo de material
- utilidade
- localizao: dentro/fora
atrs/ frente
longe/perto
Formao e representao de
conjuntos
- centrados nas crianas
- com objetos

Propriedades caractersticas de
um conjunto
- pertena e no pertena
- subconjuntos
- conjunto vazio

73

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Classificao de acordo com uma ou


duas propriedades que permitam
estabelecer relaes entre:
- objectos
Reconhecimento das propriedades que
permitem estabelecer uma ordenao
de acordo com propriedades dos
objectos:
- altura: alto/baixo
- tamanho: grande /pequeno
- espessura: grosso/fino
- intensidade do som: forte/fraco
Sequncias com uma lgica
subsequente - padres
Correspondncias
Correspondncia um a um na
actividade normal de sala
- descoberta de correspondncias
entre as crianas
- descoberta de correspondncias
entre as crianas e objectos
- descoberta de correspondncias
entre imagens
Noo de identidade igualdade
- igual diferente

-maior/menor
Classificao, seriao e ordem
Classificao de acordo com uma
ou mais propriedades que
permitam estabelecer relaes
entre:
- objetos:
- coisas
- acontecimentos
Reconhecimento das
propriedades que permitem
estabelecer uma ordenao de
acordo com propriedades dos
objectos:
- altura: alto/baixo
- tamanho: grande /pequeno
- espessura: grosso/fino
- luminosidade: claro/escuro
- intensidade do som: forte/fraco
- durao: muito tempo/pouco
tempo
-altura do som: grave/agudo

Sequncias com uma lgica


subsequente - padres
Atividades de seriao
- sries com objetos e materiais
diversos atribuindo propriedade
- crescente /decrescente
- maior que/menor que
- mais alto que/mais baixo que
- mais comprido que/ mais curto
que

74

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- mais grosso que/mais fino que


- o primeiro/o ltimo
Correspondncias
Correspondncia um a um na
atividade normal de sala
- descoberta de correspondncias
entre as crianas
- descoberta de correspondncias
entre as crianas e objetos
- descoberta de correspondncias
entre objetos do meio
- descoberta de correspondncias
entre imagens
Descoberta de correspondncias
entre os elementos de dois
conjuntos:
- coordenveis
- no coordenveis
Noo de correspondncia:
- h tantos como
- h mais que h menos que
Noo de identidade igualdade
- igual a diferente de - to como
Unio e interseco
Atividades de unio dos
elementos de dois conjuntos
- conjuntos homogneos
- conjuntos heterogneos
Actividades que permitem
compreender que h elementos
que pertencem a dois conjuntos
em simultneo

75

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- Desenvolvimento do conceito de nmero


- Noes de quantidade
Atividades manipulativas que por
comparao permitem distinguir os
diferentes graus de uma quantidade e
aplicar o vocabulrio correto
- muito(s) pouco(s)
- mais menos

- Desenvolvimento do conceito de nmero


- Noes de quantidade
Atividades manipulativas que por
comparao permitem distinguir os
diferentes graus de uma quantidade e
aplicar o vocabulrio correto
- muito(s) pouco(s)
- mais menos
Atividades que permitem comparaes
da quantidade de elementos de um
conjunto
- igual a
- mais que menos que
Compor e decompor quantidades

- Noo de nmero
Contagens manipulativas de diversos
materiais (zero e os cinco nmeros
naturais)
Canes, poesias, lengalengas com
situaes numricas, como primeiro
contacto ou como reforo de
aprendizagem

- Noo de nmero
Contagens manipulativas de diversos
materiais
Actividades que levam associao do
nmero sua representao grfica (
zero e os cinco nmeros naturais)
Relao de ordem
- mais um / menos um
Canes, poesias, lenga-lengas com
situaes numricas, como primeiro

contacto ou como reforo de


aprendizagem

- Desenvolvimento do conceito de
nmero
- Noes de quantidade
Atividades manipulativas que por
comparao permitem distinguir
os diferentes graus de uma
quantidade e aplicar o vocabulrio
correto
- muito(s) pouco(s)
- nenhum - alguns todos
- tudo um pouco nada
- mais menos
Atividades que permitem
comparaes da quantidade de
elementos de um conjunto
- igual a
- mais que menos que
- tantos como
Compor e decompor quantidades
- Noo de nmero
Contagens manipulativas de
diversos materiais
Atividades que levam
associao do nmero sua
representao grfica ( zero e os
nove nmeros naturais)
Relao de ordem
- mais um / menos um
Canes, poesias, lenga-lengas
com situaes numricas, como
primeiro contacto ou como reforo
de aprendizagem
- Operaes

76

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- Operaes
Tirar e acrescentar
Iniciao soma /subtrao com
actividades manipulativas que
envolvam por esta ordem
- as crianas
- objectos
Medio de superfcies com unidade
padro
Comparao e medio de
quantidades lquidas e slidas
Noes de:
- vazio cheio
Ordenao por capacidades
Medio de capacidades com
unidades padro

Decomposio de nmeros
Composio de nmeros
Iniciao soma com atividades
manipulativas que envolvam por
esta ordem
- as crianas
- objectos
- abstraco
Iniciao subtraco com
actividades manipulativas que
envolvam por esta ordem
- crianas
- objectos
- abstraco
- Iniciao medida
- Comprimento
Compreenso das caractersticas
dos objectos que permitem
comparar tamanhos
- o mais comprido o mais curto
- mais comprido que mais curto
que
- to comprido como to curto
como
Aplicao de vrias medidas
convencionadas ou no para
fazer medies:
- com o prprio corpo
- com objectos como unidades
padro
- com rguas
- com metros

77

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Comparao e ordenao por


comprimentos
- Superfcies
Comparao de superfcies
visualmente
- maior que menor que
- to grande como to pequeno
como
Ordenao por tamanhos
Medio de superfcies com
unidade padro
- Capacidades
Comparao e medio de
quantidades lquidas e slidas
Noes de:
- vazio cheio semi-cheio
- contm mais que contm
menos que
- to cheio como to vazio como
Ordenao por capacidades
Medio de capacidades com
unidades padro
- Peso
Medio do peso e a expresso
dos resultados em termos
comparativos
- pesa mais que pesa menos
que pesa tanto como
- pesa muito pesa pouco
Comparao de situaes em que
a relao peso/tamanho inversa
Reconhecimento da balana

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- O tempo
O mapa de presenas simples

- O tempo
O calendrio
O mapa de presenas

- GEOMETRIA
- O espao topolgico
Reconhecimento do espao em que nos
movimentamos
- na sala
- no recreio
- nos diferentes espaos do J.I.
Limitao do espao
- na sala
Reconhecimento e nomeao de noes
bsicas de espao, aplicando com pontos
de referncia:
- em cima em baixo
- frente atrs
- dentro fora

- GEOMETRIA
- O espao topolgico
Reconhecimento do espao em que
nos movimentamos
- na sala
- no recreio
- nos diferentes espaos do J.I.
Limitao do espao
- na sala
- nas folhas de papel ou quadro
Reconhecimento e nomeao de
noes bsicas de espao, aplicando
com pontos de referncia:
- em cima de debaixo
- em cima em baixo
- frente atrs
- dentro fora

como objecto que permite a


pesagem
- O tempo
Comparao da durao de sons
Relacionamento das actividades
da rotina diria com o relgio
O calendrio
O mapa de presenas
Instrumentos de medio de
tempo:
- relgio
- despertador
- cronmetro
- GEOMETRIA
- O espao topolgico
Reconhecimento do espao em
que nos movimentamos
- na sala
- no recreio
- nos diferentes espaos do J.I.
Limitao do espao
- na sala
- nas folhas de papel ou quadro
Reconhecimento e nomeao de
noes bsicas de espao,
aplicando com pontos de
referncia
- prximo distante
- em cima de debaixo
- em cima em baixo
- frente atrs
- de um lado do outro lado
79

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- Formas geomtricas
Observao, manipulao e identificao
de algumas formas geomtricas :
- quadrado
- crculo
- rectngulo
- tringulo

- Formas geomtricas
Observao, manipulao e
identificao das principais formas
geomtricas :
- quadrado
- crculo
- rectngulo
- tringulo

- dentro fora
- volta
- Linhas
Reconhecimento de diferentes
linhas:
- rectas - curvas
- quebrada
- espiral
Reproduo de linhas:
- com objectos
- com risco
Identificao de linhas:
- abertas fechadas
Noo de :
- zona interior zona exterior
- linha de fronteira
- Formas geomtricas
Observao, manipulao e
identificao das principais formas
geomtricas :
- quadrado
- crculo
- rectngulo
- tringulo
Deslocao no espao
Actividades grficas
- Slidos geomtricos
Observao e manipulao da:
- esfera
- cubo
Associao da esfera ao crculo
Associao do cubo ao quadrado

80

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Expresses
Plstica

- DESENHO
Estruturao do desenho no espao:
- com trao livre/garatuja
- girino
Introduo de tcnicas de desenho
sugerindo
- preenchimento interior ou exterior

- PINTURA E ESTAMPAGEM
Identificao e explorao das
potencialidades da pintura, com tinta
aplicada:
- com pincel
- com os dedos,
- com esponja
- com aplicadores roll-on
Diversificao de mtodos e tcnicas de

Associao da forma ao volume

- DESENHO
- DESENHO
Estruturao do desenho no espao:
Estruturao do desenho no
- com trao livre
espao:
- com trao orientado
- com trao livre
- com trao orientado
Introduo de tcnicas de desenho
sugerindo
Introduo de tcnicas de
- preenchimento interior ou exterior
desenho sugerindo
- com sombreado
- preenchimento interior ou exterior
- com ponteado
Apresentao de diversas tcnicas de
- com raiado
desenho em suportes diversos
- contnuo e/ou descontnuo
Desenho figurativo
- com sombreado
- figura humana

Apresentao de diversas
- expresso das prprias vivncias
tcnicas de desenho em suportes
- representao de contos
diversos
Desenho criativo ou imaginrio
Desenho figurativo
Desenho com formas geomtricas
- figura humana
- expresso das prprias vivncias
- com modelo
- representao de contos
Desenho criativo ou imaginrio
Desenho com formas geomtricas
- PINTURA E ESTAMPAGEM
- PINTURA E ESTAMPAGEM
Identificao e explorao das
Identificao e explorao das
potencialidades da pintura, com tinta
potencialidades da pintura, com
aplicada:
tinta aplicada:
- com pincel
- com pincel
- com os dedos,
- com os dedos,
- com esponja
- com esponja
- com aplicadores roll-on
Diversificao de mtodos e tcnicas
de pintura
Diversificao de mtodos e
81

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pintura
Explorao de cores
Atividades de pintura e decalque com tinta
lquida
- com berlindes
- com carimbos
- com a mo/p
- pintura com os dedos
- com rolhas de cortia
- com vegetais
- com folhas
- com rolos com textura
- com esponjas
Explorao das potencialidades dos lpis
de cera em diferentes suportes
- com presso - sem presso
- deitados
- com decalque
- com salpicos
Normas de correta utilizao, conservao
e arrumao de material

- COLAGEM
Tcnica de rasgagem livre
Recorte livre com tesoura

tcnicas de pintura
Produo de cores secundrias
Tonalidades resultantes da
Atividades de pintura e decalque com
mistura o branco ou o preto
tinta lquida
Produo de cores secundrias
com
uma
escova
de
dentes/passador
Actividades de pintura e decalque
- com berlindes
com tinta lquida
- com palhinhas
- com uma escova de
- com carimbos
dentes/passador
- com a mo/p
- com berlindes
- com rolhas de cortia
- com palhinhas
- com vegetais
- com carimbos
- com folhas
- com a mo/p
- com rolos com textura
- com rolhas de cortia
- com esponjas
- com vegetais
Explorao das potencialidades dos
- com folhas
lpis de cera em diferentes suportes
- com rolos com textura
- com presso - sem presso
- com rolhas
- deitados
- com esponjas
- com decalque
Explorao das potencialidades
- simetrias, dobrando o papel
dos lpis de cera em diferentes
- com salpicos
suportes
Normas de correcta utilizao,
- com presso - sem presso
conservao e arrumao de material
- deitados
- derretidos
- com decalque
- simetrias, dobrando o papel
- com salpicos
Normas de correcta utilizao,
conservao e arrumao de
material
- COLAGEM, MOSAICO
- COLAGEM, MOSAICO E VITRAL
Tcnica de rasgagem
Tcnica de rasgagem
- na horizontal
- na horizontal

82

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Expresso plstica fazendo colagens:


- em diferentes suportes,
- com diferentes materiais
- com colas adequadas
Associao de tcnicas:
- colagem / pintura
- colagem / desenho

- MODELAGEM
Experimentao livre de diversos materiais
moldveis:

- na vertical
Recorte com tesoura
- livre
- formas / imagens
Expresso plstica fazendo colagens:
- em diferentes suportes,
- com diferentes materiais
Associao de tcnicas:
- colagem / pintura
- colagem / desenho
Colagem com texturas
Colagem tridimensional
Diferentes tipos de mosaico
- com papis, de qualidade e texturas
vrias
- com massas diversas
- com folhas
- com cascas de ovos
- com materiais de desperdcio

- MODELAGEM
Experimentao livre
materiais moldveis:

de

- na vertical
- na diagonal
- fazendo o contorno
- beliscando
Recorte com tesoura
- livre
- formas / imagens
- seguindo linhas
Expresso plstica fazendo
colagens:
- em diferentes suportes,
- com diferentes materiais
- com colas adequadas
Associao de tcnicas:
- colagem / pintura
- colagem / desenho
- colagem / estampagem
Colagem com texturas
Colagem tridimensional
Diferentes tipos de mosaico
- com papis, de qualidade e
texturas vrias
- com massas diversas
- com folhas
- com cascas de ovos
- com materiais de desperdcio

Tcnica de vitral
- em papel transparente/micas
- em copos
- em azulejo
- MODELAGEM
diversos
Experimentao livre de diversos
materiais moldveis:
83

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- plasticina
- barro
- massa de cores
- miolo de po

Modelagem com os dedos e mos ou/e


com a aplicao de instrumentos prprios
- rolos
- formas
- outros instrumentos prprios ou
adaptados
Conhecimento e aplicao de tcnicas de
modelagem
- tcnica do rolinho
- colagem dos materiais
Compreenso de normas simples de
utilizao e conservao dos materiais
modelados
Criao de hbitos de limpeza/arrumao
dos materiais

-CONSTRUES

- plasticina
- barro
- massa de cores
- miolo de po
- papel mach
Aplicao da tcnica para trabalhar:
- a forma
- o contorno
- os enfiamentos
Modelagem com os dedos e mos ou/e
com a aplicao de instrumentos
prprios
- rolos
- formas
Conhecimento e aplicao de tcnicas
de modelagem
- tcnica do rolinho
- tcnica das placas
Criao de hbitos de limpeza dos
materiais

-CONSTRUES

- plasticina
- barro
- massa de cores
- massas cermicas
- massas
- miolo de po
- papel mach
Aplicao da tcnica para
trabalhar:
- a forma
- o relevo
- o contorno
- os enfiamentos
Modelagem com os dedos e mos
ou/e com a aplicao de
instrumentos prprios
- rolos
- teques
- formas
- outros instrumentos prprios ou
adaptados
Conhecimento e aplicao de
tcnicas de modelagem
- tcnica do rolinho
- tcnica das placas
- combinao de tcnicas
- colagem dos materiais
Compreenso de normas de
utilizao e conservao dos
materiais modelados
Criao de hbitos de limpeza dos
materiais
-CONSTRUES

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Manipulao e composio no espao


tridimensional em:
- atividades livres
- atividades orientadas
Conhecimento e construo a partir de
formas e materiais diversos
- com rolos
- com caixas
Possibilidade da utilizao das
construes:
- em situaes de jogo

Manipulao e composio no espao


tridimensional em:
- atividades livres
- atividades semi orientadas
Conhecimento e construo a partir de
formas e materiais diversos
- com rolos
- com caixas
- papel
- cartolina
- cortia
Possibilidade da utilizao das
construes:
- em situaes de jogo
- em exposies
- em feiras
- como prendas
- como enfeites
- em aplicaes diversas

Manipulao e composio no
espao tridimensional em:
- atividades livres
- atividades semi orientadas
- atividades orientadas
Conhecimento e construo a
partir de formas e materiais
diversos
- com rolos
- com caixas
- papel
- cartolina
- com madeira
- encaixes
- esferovite
- cortia
Manipulao de colas e outros
materiais aglutinantes com a
funo de unir os elementos das
estruturas
Utilizao de estratgias para
conseguir o equilbrio das
estruturas
Possibilidade da utilizao das
construes:
- em situaes de jogo
- em exposies
- em feiras
- como prendas
- como enfeites
- em aplicaes diversas

85

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Musical

- RITMO
Produo de ritmos variados a partir:
- do prprio corpo
- de objetos
- de instrumentos musicais simples
Associao do batimento de ritmos
simples a melodias e canes

- RITMO
Produo de ritmos variados a partir:
- do prprio corpo
- de objetos
Associao do ritmo ao movimento
Associao do batimento de ritmos a
melodias e canes

- EDUCAO AUDITIVA
Compreenso e interiorizao dos sons:
- naturais
Distino de sons de diferente
intensidade:
- suaves / fortes
Reconhecimento de rudos e sons com
diversos timbres
- vozes humanas
- instrumentos musicais simples

- EDUCAO AUDITIVA
Compreenso e interiorizao dos
sons:
- naturais
Distino de sons de diferente
intensidade:
- suaves / fortes
Distino de sons de diferente durao
- longos / breves
Reconhecimento de rudos e sons com
diversos timbres
- vozes humanas
- instrumentos musicais
Compreenso e interiorizao dos

- RITMO
Produo de ritmos variados a
partir:
- do prprio corpo
- de objetos
- de instrumentos musicais
Comparao de sons com
diferentes ritmos e o silncio
Associao do ritmo ao
movimento
Associao do batimento de
ritmos a melodias e canes
Associao de vrias formas de
produo de ritmos
- EDUCAO AUDITIVA
Compreenso e interiorizao dos
sons:
- naturais
- artificiais
Distino de sons de diferente
intensidade:
- suaves / fortes
Distino de sons de diferente
altura
- graves / agudos
Distino de sons de diferente
durao
- longos / breves
86

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

silncios como parte integrante da


msica

- EDUCAO DA VOZ
- canes simples e mimadas

- EDUCAO DA VOZ
Familiarizao com os sons da escala
musical
- canes em que esto presentes os
nomes das notas musicais
Entoao de canes cuidando da
entoao

- INSTRUMENTOS MUSICAIS
Explorao individual
Identificao dos sons e nomes de alguns
instrumentos musicais simples

- INSTRUMENTOS MUSICAIS
Produes individuais e de grupo
Identificao dos sons e nomes de
alguns instrumentos musicais
Entoao de canes que nomeiam
instrumentos ou imitam os sons que
produzem
Audio de peas musicais
Discriminao do som de alguns
instrumentos

- AUDIO MUSICAL

- AUDIO MUSICAL

Reconhecimento de rudos e sons


com diversos timbres
- vozes humanas
- instrumentos musicais
Compreenso e interiorizao dos
silncios como parte integrante da
msica
- EDUCAO DA VOZ
Familiarizao com os sons da
escala musical
- as notas musicais
- canes em que esto presentes
os nomes das notas musicais
Associao do ritmo e da melodia
palavra para chegar cano
Entoao de canes cuidando da
entoao
- INSTRUMENTOS MUSICAIS
Produes individuais e de grupo
Identificao dos sons e nomes
de alguns instrumentos musicais
Classificao por famlias dos
diferentes instrumentos musicais
e as suas principais
caractersticas
Entoao de canes que
nomeiam instrumentos ou imitam
os sons que produzem
Audio de peas musicais
Discriminao do som de alguns
instrumentos
- AUDIO MUSICAL

87

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Audio de canes e peas musicais


de diferentes
- gneros
- compositores
Audio de contos com msica
Associao da msica expresso corporal

- EXPRESSO CORPORAL
Codificao de gestos para transmitir
mensagens
Imitao de gestos com as diferentes
partes do corpo
Expresso de vivncias associadas a:
- alegria / tristeza
- aborrecido/irritado
- cansado
- medo
- dor
-sensaes percebidas pelos sentidos
Expresso e imitao de aes:
- locomoo de animais
- locomoes diferentes
- aes da vida diria
Identificao e imitao de posturas
expressivas
Associao de posturas a:
- situaes da vida diria

- EXPRESSO CORPORAL
Imitao de gestos com as diferentes
partes do corpo
Expresso de vivncias associadas a:
- alegria / tristeza
- cansao
- medo /tranquilidade
- dor
Expresso e imitao de aces:
- locomoo de animais
- locomoes diferentes
- aces da vida diria
Identificao e imitao de posturas
expressivas
Associao de posturas a:
- situaes
- profisses
- esttuas
- objectos
Utilizao de recursos expressivos do
corpo como meio de expresso e
comunicao de:

Dramtica

Audio de canes
Audio de contos com msica
Associao da msica expresso
corporal
Associao da msica dramatizao
Associao da msica a jogos

Audio de canes e peas


musicais de diferentes
- gneros
- compositores
- graus de dificuldade
Audio de contos com msica
Associao da msica
expresso corporal
Associao da msica
dramatizao
Associao da msica a jogos
- EXPRESSO CORPORAL
Codificao de gestos para
transmitir mensagens
Imitao de gestos com as
diferentes partes do corpo
Expresso de vivncias
associadas a:
- alegria / tristeza
- aborrecimento /clera
- cansao
- medo /tranquilidade
- dor
-sensaes percebidas pelos
sentidos
Expresso e imitao de aces:
- locomoo de animais
- locomoes diferentes
- aces da vida diria
- aces observadas na rua
Identificao e imitao de
posturas expressivas

88

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- situaes
- aces
- desejos
- vivncias
Associao de ritmos musicais
expresso livre de movimentos

- JOGO DRAMTICO
- JOGO DRAMTICO
Criao e/ou recriao de situaes
Criao e/ou recriao de situaes (faz
(faz de conta) em que h uma inteno
de conta) em que h uma inteno de
dejogo jogo simblico - em que se
jogo jogo simblico - em que se
reproduzem:
reproduzem:
- situaes vividas
- situaes vividas ou imaginadas
- ou imaginadas
Criao de situaes em que se verifica
Utilizao das reas em que se
- comunicao verbal
encontra dividida a sala para imitar
- ou no verbal
vivncias e experincias da vida
Utilizao das reas em que se encontra
quotidiana
dividida a sala para imitar vivncias e
Utilizao dos recursos expressivos do
experincias da vida quotidiana
corpo para participar em jogos cnicos:
Alargamento do jogo simblico:
- representao de situaes da vida
- situaes de comunicao em pequeno
real
grupo
Ensaio de jogos dramticos tendo em
Utilizao dos recursos expressivos do
conta:
corpo para participar em jogos cnicos:
-os personagens
- representao de situaes da vida real
- a caracterizao
-Dramatizao de histrias simples
- o espao
Aplicao de tcnicas de manipulao de
- a aco
fantoches com:
- apresentao do(s) personagens
- dilogo entre fantoches
Construo de fantoches movimentados
com o dedo:

Associao de posturas a:
- situaes
- profisses
- estados de esprito
- esttuas
- objectos
- representaes grficas
Utilizao de recursos
expressivos do corpo como meio
de expresso e comunicao de:
- situaes
- aces
- desejos
- vivncias
Interpretao e reproduo com o
corpo de situaes imaginrias
- acontecimentos
- situaes
- baseadas em textos
Associao de ritmos musicais
expresso livre de movimentos
- JOGO DRAMTICO
Criao e/ou recriao de
situaes (faz de conta) em que
h uma inteno dejogo jogo
simblico - em que se
reproduzem:
- situaes vividas
- ou imaginadas
Criao de situaes em que se
verifica
- comunicao verbal
- ou no verbal

89

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- pintados no prprio dedo


- com buracos
- com plasticina
Construo de fantoches movidos com a
mo:
- com uma meia ou uma luva
- fantoches de luva com cabea
Representao dramtica de situaes
quotidianas ou baseadas em contos
infantis simples
dramatizaes simples

- MODALIDADES DE REPRESENTAO
Utilizao da pantomina como forma
de comunicar situaes sem
interveno verbal, utilizando a mmica
e o gesto exagerado
- com um nico personagem

Utilizao das reas em que se


encontra dividida a sala para
imitar vivncias e experincias da
vida quotidiana
Alargamento do jogo simblico:
- situaes de comunicao
- enriquecimento dos recursos
disponveis
Utilizao dos recursos
expressivos do corpo para
participar em jogos cnicos:
- representao de situaes da
vida real
- inveno de histrias
- recriao
Ensaio de jogos dramticos tendo
em conta:
-os personagens
- a caracterizao
- o espao
- a aco
- a durao
- os adereos
Dramatizao de contos
- seguindo a sequncia e trama
do autor
- alterando, transformando ou
adaptando
- MODALIDADES DE REPRESENTAO
Utilizao da pantomina como
forma de comunicar situaes
sem interveno verbal, utilizando
a mmica e o gesto exagerado

90

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Aplicao de tcnicas de manipulao


de fantoches com:
- dilogo entre fantoches
Construo de fantoches
movimentados com o dedo:
- pintados no prprio dedo
- com buracos
- com plasticina
Construo de fantoches movidos com
a mo:
- decorao na prpria mo
- com uma meia ou uma luva
- fantoches de luva com cabea
- pasta de papel ou papel mach
Representao livre
- com todo o corpo
- com as mos
- com silhuetas
- com transparncias coloridas

- com um nico personagem


- com vrios personagens
Aplicao de tcnicas de
manipulao de fantoches com:
- apresentao do(s) personagens
- dilogo com o pblico
- dilogo entre fantoches
Construo de fantoches
movimentados com o dedo:
- pintados no prprio dedo
- feito em invlucro ou dedal
- com buracos
- com plasticina
Construo de fantoches movidos
com a mo:
- decorao na prpria mo
- com uma meia ou uma luva
- fantoches de luva com cabea
- pasta de papel ou papel mach
- movidos com um pau
- articulados por fios
Escolha do suporte de
representao
Representao livre
Escolha do texto e adaptao
Escolha do tema, personagens e
construo do texto
Representao com teatro de
sombras
- com todo o corpo
- com as mos
- com silhuetas
- com transparncias coloridas
91

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Construo do suporte visual e


apoios musicais ou outros
Representao dramtica de
situaes quotidianas ou
baseadas em contos infantis
teatro que implica
- escolha do texto ou construo
do mesmo
- escolha do local de
representao
- escolha de personagens
- escolha do guarda-roupa e
adereos
- escolha da msica ( se tiver)
- cenrios
- data de representao
- pblico alvo
- ensaios

Motora

- ESQUEMA CORPORAL
Uma imagem corporal correta
- corrigir posturas
- movimentos livres
Definio e confirmao da prpria
lateralidade:
- mo dominante
- p dominante
Coordenao visuo-motora global aplicada
manipulao de objetos; atividades de
coordenao:
- lanamento de bolas
- lanamento de bales
- atividades de manipulao com

- ESQUEMA CORPORAL
Uma imagem corporal correta
- corrigir posturas
- movimentos livres
Definio e confirmao da prpria
lateralidade:
- mo dominante
- p dominante
Coordenao visuo-motora global
aplicada manipulao de objetos
;atividades de coordenao:
- lanamento de bolas
- lanamento de bales
- atividades de manipulao com

- ESQUEMA CORPORAL
Uma imagem corporal correta
- corrigir posturas
- movimentos livres
- movimento por segmentos
- simetria
Definio e confirmao da
prpria lateralidade:
- esquerda e direita
- mo dominante
- p dominante
Coordenao visuo-motora global
aplicada manipulao de
objetos, atividades de

92

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Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- arcos
- cadeiras
Controle e eficcia das diversas
coordenaes globais e
segmentarias
- descontrao muscular
- movimento / imobilidade
Domnio do equilbrio
- nas deslocaes

Organizao espacial
Interiorizao de noes espaciais
tomando como referncia o corpo
- para cima / para baixo
- atrs / frente
- dentro / fora
Explorao da sala e do espao exterior
Percursos com itinerrios envolvendo
ordens simples

- arcos
- cordas
- tecidos
Controle e eficcia das diversas
coordenaes globais e segmentarias
- descontrao muscular
- contrao /descontrao
- relaxamento global
- movimento / imobilidade
Domnio do equilbrio
- nas deslocaes

Organizao espacial
Interiorizao de noes espaciais
tomando como referncia o corpo
- para cima / para baixo
- atrs / frente
- prximo / distante
- junto / separado
- dentro / fora
- volta

coordenao:
- lanamento de bolas
- lanamento de bales
- atividades de manipulao com
- arcos
- bastes
- cordas
- tecidos
- cadeiras
Controle e eficcia das diversas
coordenaes globais e
segmentarias
- descontrao muscular
- tenso / distenso
- contrao /descontrao
- relaxamento global
- movimento / imobilidade
- presso
- contraste
- controle de respirao
Domnio do equilbrio
- nas deslocaes
- em linha
- nas mudanas de direo
Organizao espacial
Interiorizao de noes espaciais
tomando como referncia o corpo
- para cima / para baixo
- atrs / frente
- esquerda/direita
- prximo / distante
- junto / separado
- dentro / fora

93

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Orientao espacial e direccionalidade do


movimento em relao a um ou vrios
pontos de referncia
- posicionar-se face a um objecto
- movimentar-se de forma livre
- orientar-se pelo som

- lanar / receber
Explorao da sala e do espao
exterior
Orientao espacial e direccionalidade
do movimento em relao a um ou
vrios pontos de referncia
- posicionar-se face a um objecto
- movimentar-se

Organizao temporal
Estruturao das noes relativas
velocidade das aces
- depressa / devagar
- rpido / lento
- chegar antes / chegar depois

- SENTIR O CORPO
Controle e amadurecimento da tenso:
- movimento / imobilidade

- SENTIR O CORPO
Controle e amadurecimento da tenso:
- movimento / imobilidade
- flexibilidade

- no meio / entre
- volta
- cruzar / atravs de
- esquerda / direita
- lanar / receber
- atrair / repelir
Explorao da sala e do espao
exterior
Percursos com itinerrios
envolvendo ordens diversas
Orientao espacial e
direccionalidade do movimento
em relao a um ou vrios pontos
de referncia
- posicionar-se face a um objecto
- movimentar-se
- orientar-se pelo som
Organizao temporal
Durao dos acontecimentos,
tempo gasto em itinerrios, tempo
gasto em movimentos:
- muito / pouco
- movimentos longos / movimentos
curtos
Estruturao das noes relativas
velocidade das aes
- depressa / devagar
- rpido / lento
- chegar antes / chegar depois
- SENTIR O CORPO
Controle e amadurecimento da
tenso:

94

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- esforo muscular

- EQUILBRIOS
- deslocaes

- LOCOMOO
Diferentes formas de deslocaes com
coordenao de movimentos:
- marchar
- rastejar
- saltar
- andar de gatas
- andar de ccoras
- rolar deitados
- rastejar deitados
- fazer corridas
- subir escadas
- andar de triciclo

- EQUILBRIOS
Equilbrio e controle da postura:
- equilbrio em diversas situaes
- deslocaes
-equilbrio em deslocaes sobre uma
linha

- LOCOMOO
Diferentes formas de deslocaes com
coordenao de movimentos:
- marchar
- rastejar
- saltar
- andar de gatas
- andar de ccoras
- rolar deitados
- trepar
- fazer corridas
- subir escadas

- movimento / imobilidade
- flexibilidade
- esforo muscular
- presso
- contrastes
- controle de respirao
- alongamentos
- EQUILBRIOS
Equilbrio e controle da postura:
- equilbrio em diversas situaes
- deslocaes
- equilbrio com obstculos
- equilbrio sobre aparelhos
-equilbrio em deslocaes sobre
uma linha
-equilbrio com transporte de
objetos na cabea
- equilbrio sobre andas
- LOCOMOO
Diferentes formas de deslocaes
com coordenao de movimentos:
- marchar
- rastejar
- saltar
- andar de gatas
- andar de ccoras
- rolar deitados
- rastejar deitados
- trepar
- arrastar
- fazer corridas

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- andar de triciclo

- subir escadas
- andar de triciclo
- andar ao p coxinho

- MANIPULAO
Coordenao de movimentos no
lanamento e manipulao de objectos
- lanamento de bolas
- lanamento de bales
- manipulao de bolas
- manipulao de arcos
- JOGOS
Jogos de Oposio
- toca e foge
- toca e apanha
- equilbrio/desequilbrio
- pra/arranca
Jogos coletivos
- de perseguio
- de toque
- de desafio

- MANIPULAO
Coordenao de movimentos no
lanamento e manipulao de objetos
- lanamento de bolas
- lanamento de bales
- manipulao de bolas
- manipulao de arcos
- JOGOS
Jogos de Oposio
- toca e apanha
- puxa e empurra
- pra/arranca
Jogos coletivos
- de perseguio
- de toque
- de desafio
- de disputa
- de acertar no alvo

- MANIPULAO
Coordenao de movimentos no
lanamento e manipulao de
objetos
- lanamento de bolas
- lanamento de bales
- manipulao de bolas
- manipulao de arcos
- manipulao de bastes
- manipulao de cordas
- manipulao de lenos

- ORIENTAO

- ORIENTAO

- ORIENTAO

- JOGOS
Jogos de Oposio
- toca e foge
- toca e apanha
- defesa e ataque
- puxa e empurra
- combate: equilbrio/desequilbrio
- pra/arranca
Jogos colectivos
- de perseguio
- de toque
- de desafio
- de disputa
- de acertar no alvo

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Conhecimento
do Mundo

Coordenao de diversas aes e


aparelhos, com sentidos e sequncias
pr-determinados em percursos que
podem contemplar:
- contornar obstculos
- mudar de direco
- andar com diversas formas de
locomoo

- O MEIO SOCIAL
-A famlia
Reconhecimento da famlia como uma das
formas mais habituais de organizao da
vida humana, atravs de:
- conversas
- desenho livre/orientado
- fotografias
Valorizao de diferentes agregados
familiares
Participao na vida familiar
- responsabilidades
Funes da famlia
- as compras
- o vesturio
- a alimentao
A casa organizao do espao e
aspetos funcionais
- os elementos simples e identificativos de uma
casa

Coordenao de diversas aes e


aparelhos, com sentidos e sequncias
pr-determinados em percursos que
podem contemplar:
- saltar obstculos
- contornar obstculos
- mudar de direo
- trabalhar com arcos
- andar com diversas formas de
locomoo

Coordenao de diversas aes e


aparelhos, com sentidos e
sequncias pr-determinados em
percursos que podem contemplar:
- saltar obstculos
- contornar obstculos
- mudar de direo
- trabalhar nos aparelhos
- trabalhar com arcos
- andar com diversas formas de
locomoo
- equilbrios diversos
- O Meio Social
- O MEIO SOCIAL
-A famlia
-A famlia
Reconhecimento da famlia como uma
Reconhecimento da famlia como
das formas mais habituais de
uma das formas mais habituais de
organizao da vida humana, atravs
organizao da vida humana,
de:
atravs de:
- conversas
- conversas
- desenho
- desenho
- fotografias
- fotografias
- rvore genealgica
Funes da famlia
- a alimentao
Valorizao
de
diferentes
- afeto familiar
agregados familiares
A casa organizao do espao e
Participao na vida familiar
aspetos funcionais
- tarefas
- as divises
- cooperao
- os mveis
- responsabilidades
- os tipos de casa
Funes da famlia
- as compras
- o vesturio
- a alimentao
- cuidados com a sade

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- O Jardim de infncia
Identificao
Os nomes das pessoas que a trabalham
Localizao e funes das dependncias
e servios do J.I.
Conhecimento dos procedimentos em
caso de catstrofe

- O Jardim de infncia
Identificao
Localizao
O reconhecimento e valorizao da
sua funo, actividades e projectos
Localizao
e
funes
das
dependncias e servios do J.I.
Normas e regras que regem o J.I.

- A rua
- A rua
Observao e explorao do meio fsico
Observao e explorao do meio
circundante
fsico circundante
- as ruas
- as ruas
- as casas
- as casas
-os espaos verdes
-os espaos verdes
- os equipamentos
- os equipamentos
- o trnsito
- O trabalho e os servios
- O trabalho e os servios
-Identificao de algumas profisses
-Identificao de algumas profisses

- afeto familiar
A casa organizao do espao e
aspetos funcionais
- os elementos de uma casa
- as divises
- os mveis
- os tipos de casa
- a localizao
- o bairro
- a segurana
- O Jardim de infncia
Identificao
Localizao
O reconhecimento e valorizao
da sua funo, actividades e
projectos
As funes e nomes das pessoas
que a trabalham
Localizao e funes das
dependncias e servios do J.I.
Conhecimento dos procedimentos
em caso de catstrofe
Normas e regras que regem o J.I.
- A rua
Observao e explorao do meio
fsico circundante
- as ruas
- as casas
-os espaos verdes
- os equipamentos
- o trnsito / as zonas de pees
- O trabalho e os servios
As
diferentes
formas
de
98

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simples

- Os meios de transporte e comunicao


Reconhecimento de alguns meios de transporte

- Os meios de transporte e comunicao


Reconhecimento dos meios de
transporte e sua utilizao
Valorizao
dos
meios
de
comunicao
Nomeao dos vrios meios de
comunicao diferenas e principais
caractersticas do telefone, do correio,
da televiso

organizao do trabalho
Reconhecimento e valorizao
das diferentes profisses e suas
funes
Reconhecimento da funo dos
diferentes
servios
da
comunidade
- servios de consumo
- servios de segurana
- servios de cultura
- servios de sade
- Os meios de transporte e
comunicao
Reconhecimento dos meios de
transporte
Tipos de transportes, suas
principais
caractersticas
e
utilizao
Segurana rodoviria
- regras de utilizao de
transportes
- regras de trnsito
- utilizao de cinto de segurana
- utilizao de cadeiras e suportes
de reteno
Valorizao dos meios de
comunicao
Diferentes
cdigos
de
comunicao
Nomeao dos vrios meios de
comunicao diferenas e
principais
caratersticas
do
telefone, do correio, da televiso,
99

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da rdio, dos jornais, da internet


- O MEIO FSICO
- O MEIO FSICO
- O MEIO FSICO
- Os animais
- Os animais
- Os animais
Observao dos animais e
Observao dos animais e designao
Observao dos animais e designao
designao
das
principais
das principais caractersticas:
das principais caractersticas:
caractersticas:
- fsicas
- fsicas
- fsicas
- adaptao ao meio
- habitats
- habitats
- formas de alimentao
- camuflagens
Identificam elementos simples do meio
- sentidos
- formas de alimentao
ambiente
- organizao social
- sentidos
- a terra
- organizao social
- o sol
- o vento
Classificao dos animais por
- a gua
classes
A cadeia alimentar
O ciclo de vida dos animais
Utilidade para o homem
As caractersticas do meio fsico e
os animais que nele vivem
ecossistemas
- As plantas
- As plantas
Constituio das plantas
Elementos que permitem o seu
Plantas do jardim, de casa, de
crescimento e conservao
floresta
- a terra
- caratersticas e variedades
- o sol
- adaptao ao meio
- o vento
Elementos que permitem o seu
- a gua
crescimento e conservao
- o ar
- a terra
- a temperatura
- o sol
O ciclo de vida
- o vento
- a gua
- o ar
100

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- a temperatura
O ciclo de vida
A utilidade das plantas
- A matria e os corpos
- A matria e os corpos
Os corpos slidos observao e
Os corpos slidos observao e
designao das caractersticas
designao das caractersticas dos
dos corpos slidos:
corpos slidos:
- frgil / resistente
- pesado/leve
- pesado/leve
- transparente, opaco
- transparente, opaco
- macio / spero
- macio / spero
- liso / rugoso
- liso / rugoso
- cor
- cor
Os lquidos observao das suas
- a densidade
caractersticas
Os lquidos observao das
- a transparncia
suas caractersticas
- a cor
- a transparncia
- gua, ar e energia
- a cor
A importncia da gua como elemento
- a capacidade de molhar
imprescindvel vida
- o peso
Mudanas de estado
-a densidade
O ar e os seres vivos
Os gases e observao das suas
caractersticas
Fontes de energia - sua importncia
- cor
- o sol
- transparncia
- a gua
- peso
- o vento
- volume
- a electricidade
- gua, ar e energia
A importncia da gua como
elemento imprescindvel vida
Mudanas de estado
Localizao da gua
O ar e os seres vivos
101

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

Observao das propriedades do


ar
Fontes de energia sua
importncia
- o sol
- a gua
- o vento
- o carvo
- a madeira
- o petrleo
- o gs
- a electricidade
- as mquinas
A sustentabilidade das energias
As energias renovveis
- O tempo
- O tempo
Efeitos da relao do tempo com
Efeitos da relao do tempo com as - O tempo
as estaes do ano
estaes do ano
Efeitos da relao do tempo com as
Compreenso dos calendrios do
estaes do ano
Compreenso dos calendrios do tempo
tempo
Compreenso dos calendrios do
A Proteco Civil
Catstrofes naturais
tempo
A organizao do tempo cronolgico
A Proteco Civil

A
organizao do tempo cronolgico
- o dia/noite
A organizao do tempo
- o dia, a semana, o ms
cronolgico
- as estaes do ano
- o dia, a semana, o ms, o ano
- as estaes do ano
- Instrumentos de medio
tempo
- As CINCIAS
- AS CINCIAS
- A meteorologia - conhecimento de alguns
Sensibilizao
fenmenos atmosfricos e seus efeitos
relativos a:

para

- As CINCIAS
Sensibilizao para contedos
contedos
relativos a:
- biologia conhecimento dos
102

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- A meteorologia - conhecimento dos


principais fenmenos
atmosfricos e seus efeitos

- A EDUCAO PARA A SADE


Alimentao e sade
- boas prticas na alimentao
Higiene e sade
- compreenso de regras de higiene
Preveno de acidentes
- a utilizao de objectos cortantes
- as regras de segurana

rgos do corpo humano; dos


animais; plantas
- fsica/qumica compreenso de
fenmenos ligados luz; ar; gua;
foras; densidades
- A meteorologia - conhecimento
dos
principais
fenmenos
atmosfricos e seus efeitos
- geografia conhecimento do
meio natural e consulta de mapas
- histria personagens da
histria, os reis, as batalhas..
Investigao a partir da consulta
de materiais diversos de
informao
Realizao de experincias a
partir de protocolos organizados
Alargamento de vocabulrio
especfico
Organizao de dados
Confronto de ideias
Construo
de
conceitos
rigorosos
- A EDUCAO PARA A SADE
- A EDUCAO PARA A SADE
Alimentao e sade
Alimentao e sade
- a correlao entre o que
- a correlao entre o que comemos e a
comemos e a sade
sade
- os alimentos aconselhados e
- os alimentos aconselhados e
desaconselhados
desaconselhados
- boas prticas na alimentao
Higiene e sade
Higiene e sade
- a correlao entre os hbitos de
- a correlao entre os hbitos de
higiene e a manuteno da
higiene e a manuteno da sade
103

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- segurana rodoviria

TIC

sade
- compreenso de regras
- compreenso de regras
- as doenas
- as doenas
Exerccio e sade
Exerccio e sade
- a correlao entre a prtica de
exerccio fsico e a manuteno da
- a correlao entre a prtica de
sade
exerccio fsico e a manuteno da
sade
Preveno de acidentes
- a utilizao de objectos cortantes
Preveno de acidentes
- as regras de segurana
- a utilizao de objectos cortantes
- segurana rodoviria
- as regras de segurana
EDUCAO
AMBIENTAL
- segurana rodoviria
- EDUCAO AMBIENTAL
A floresta
- EDUCAO AMBIENTAL
A floresta
A preservao das matrias
A floresta
primas: madeira, petrleo;
A preservao da gua
A preservao da gua

A
preservao da atmosfera
Os 3 Rs reciclagem, reutilizao e
Os 3 Rs reciclagem, reutilizao e
reduo
A preservao dos ecossistemas
reduo
A seleo de lixos domsticos
A preservao da gua
A seleco de lixos domsticos
A reciclagem de papel
Os 3 Rs reciclagem,
reutilizao e reduo
A seleo de lixos domsticos
A reciclagem de papel
Informao:
Informao
Informao
Cooperar em grupo, desenvolvendo uma
Cooperar em grupo, desenvolvendo
Explorar jogos e outras
atitude crtica e construtiva nas
uma atitude construtiva nas
actividades ldicas
actividades propostas
actividades propostas
Pesquisar, identificar, categorizar
Pesquisar, seleccionar e organizar
e organizar informao.
informao
Articular, atravs das TIC,
Articular, atravs das TIC, diferentes
diferentes reas de contedo;
reas de contedo;
Produo
Produo
Saber ligar e desligar o
Produo:
Saber ligar e desligar o equipamento
equipamento (computador)
Saber ligar e desligar o equipamento
(computador)
Obter destreza na utilizao do

104

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

(computador)
Obter destreza na utilizao do rato
Cumprir regras pr-estabelecidas

Obter destreza na utilizao do rato


Cumprir regras pr-estabelecidas
Efectuar movimentos em diversas
direces e sentidos;
Clicar, seleccionar, arrastar
Identificar e utilizar os botes que
aparecem no ecr no incio e durante
um jogo ou aplicao

Comunicao/ Segurana:
Comunicao/ Segurana
Demonstrar comportamentos e atitudes
Demonstrar comportamentos e
corretas no uso dos equipamentos
atitudes correctas no uso dos
equipamentos
Cumprir regras pr-estabelecidas

rato
Cumprir regras pr-estabelecidas
Efectuar movimentos em diversas
direces e sentidos;
Clicar, seleccionar, arrastar
Identificar e utilizar os botes que
aparecem no ecr no incio e
durante um jogo ou aplicao
Dominar a introduo e remoo
de CD-ROMs e DVDs nos e dos
respectivos drives (leitores e/ou
leitores/gravadores)
Comunicao
Interagir com outras pessoas,
utilizando ferramentas de
comunicao em rede, com
assistncia do educador.
Segurana
Demonstrar comportamentos e
atitudes correctas no uso dos
equipamentos
Cumprir regras pr-estabelecidas

105

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

5 - Componente de Apoio Famlia (CAF)


O Prolongamento de Horrio integrado na Componente de Apoio Famlia, um tempo de permanncia
da criana na escola para alm da Componente Letiva. Temos assim, as entradas, os almoos, os tempos aps
as atividades pedaggicas e os perodos de interrupes curriculares, sempre que os pais necessitarem que os
seus filhos permaneam no estabelecimento.
A Lei-Quadro (Lei n. 5/97 de 10 de fevereiro) consigna os objetivos da educao pr-escolar e prev
que, para alm dos perodos especficos para o desenvolvimento das atividades pedaggicas, curriculares ou
letivas, existam atividades de animao organizadas no sentido de proporcionarem apoio s famlias, de acordo
com as necessidades destas (art.12.). Surge, assim, a Componente de Apoio Famlia, que se assume como
uma forma de colmatar as dificuldades resultantes da incompatibilidade de horrios entre os estabelecimentos de
ensino da rede pblica e os horrios laborais das famlias. O horrio de funcionamento do Jardim de Infncia ,
desta forma, moldado s necessidades dos pais, composto por uma componente educativa e por uma
componente social.
Objetivos:
Desempenhar uma funo scio educativa proporcionando s famlias apoio, estabilidade e

segurana;
- Proporcionar criana um tempo de fruio aliando segurana e bem-estar, livre escolha e brincar
espontaneamente;
- Promover o reforo dos processos de socializao como estratgia complementar ao sistema
educativo;
-

Articular a componente pedaggica do J.I. com a CAF, com vista formao e desenvolvimento

harmonioso das crianas.

Intervenientes:
Educadora de Infncia:
- responsvel pela interveno pedaggica, planifica a ao educativa tendo em ateno o grupo de
crianas e o seu meio familiar e social, luz das Orientaes Curriculares.
- Responde pela articulao entre componente educativa e componente de apoio famlia.
- Integra e gere os recursos disponveis da comunidade de forma a enriquecer as atividades do Jardim de
Infncia.
106

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

- Organiza de modo atraente o espao em que as crianas se movimentam, para criar no Jardim de
Infncia um ambiente favorvel aprendizagem, atendendo componente de apoio famlia.
- Supervisiona a componente de apoio famlia
- Rene com os responsveis pelo servio de prolongamento, de modo a orientar e coordenar o servio e
a conhecer e avaliar o seu bom funcionamento.
Animadoras do Prolongamento:

- Planificar a sua ao com a Educadora de Infncia de modo a promover um ambiente de calma,

segurana e bem-estar, o mais prximo possvel do ambiente familiar;


- Favorecer um clima de ludicidade, criando e recriando situaes diferentes das do currculo do Jardim
de Infncia;
- Ter em ateno os desejos e os ritmos individuais de cada criana num tempo especfico que dever
ser de cio e de lazer;
- Saber gerir o tempo e organizar o espao, atendendo ao grupo e sobretudo ao ritmo de cada criana,
tendo presente que algumas regras bsicas so indispensveis;
- Promover com as crianas cuidados de manuteno dos materiais;
- Saber comunicar com as famlias em estreita ligao com as orientaes definidas em projeto
educativo;
- Fomentar o trabalho de participao e cooperao, integrando a presena e os saberes dos irmos
mais velhos, dos pais, dos avs e outros elementos da comunidade.
ESPAO
Sempre que possvel, o espao exterior um local privilegiado do tempo de animao scio educativa.
O espao livre, especialmente no centro da sala, fundamental para o desenvolvimento de atividades
que permitam criana o movimento e a organizao de brincadeiras livremente.
As reas organizadas deste espao, tero especialmente uma inteno ldica, que devero permitir
tambm criana desenvolver e cultivar a sua criatividade. Neste espao ser de privilegiar o material de
desperdcio e uma rea de disfarce.
A sala destinada s atividades de prolongamento de horrio dever favorecer o jogo simblico e prever
situaes de motricidade ampla.
MATERIAIS
Na escolha de materiais sero de privilegiar a originalidade e a diversidade, marcando a diferena dos
materiais de uso pedaggico, da componente letiva.
107

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Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

A utilizao criativa de materiais de desperdcio uma soluo econmica.


So inmeros os materiais possveis, mas, sobretudo, o que importa que a sua organizao seja
menos estruturada que no espao da sala destinada a tempo curricular.

ATIVIDADES
Na planificao de atividades propostas s crianas, essencial procurar saber o que as diverte e
interessa, ouvir as suas ideias e sugestes, no sentido de um prolongamento de horrio de qualidade. Todas as
atividades planificadas so feitas sem carcter obrigatrio, permitindo s crianas envolverem-se em outras
atividades e situaes ldicas que lhes deem maior satisfao e que sejam, por elas, livremente escolhidas.
Sempre que possvel, o espao exterior um lugar privilegiado do tempo animao scio educativa. So vrias
as atividades a desenvolver:
- Jogar s cartas;
- Cantar;
- Danar;
- Ouvir msica;
- Karaoke;
- Fazer roupas para as bonecas;
- Jogos tradicionais;
- Contar histrias;
- Apanhar pedrinhas;
- Fazer modelagem;
- Jogo da cabra cega;
- Jogo do lencinho;
- Jogar macaca;
- Ouvir histrias
AVALIAO
A planificao e a respetiva avaliao das atividades sero feitas mensalmente, em conjunto entre a
Educadora de Infncia e a Animadora.

108

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6 - Articulao entre o Jardim de Infncia e o 1. CEB


Com vista ao conhecimento mtuo da realidade de cada estabelecimento, em termos de necessidades
sentidas/competncias requeridas em cada um dos nveis (competncias essenciais traadas pelo JI para o final
do pr-escolar e pr-requisitos para a entrada na escolaridade bsica), sugere-se:
a) Dilogo e partilha de informaes relativas s crianas e sua individualidade
b) Calendarizao de reunies preparatrias entre as respetivas docentes:
- No incio do ano letivo realizar-se- uma reunio entre os docentes que vo lecionar o 1 ano e as
Educadoras que lecionaram com as crianas que vo para o 1 ano.
- No incio do ano letivo devero fazer-se reunies entre a Educadora e o Professor que vai receber as
crianas pela primeira vez.
c) Planificao de atividades e calendarizao de intercmbios de atividades e de espaos educativos:
- No ms de maio e junho no Pr-Escolar as crianas de 5 anos devem visitar as sala de aula do 1 ciclo.
d) Calendarizao de encontros peridicos entre os grupos de crianas dos Jardim de Infncia e dos
alunos do 1 ano da EB1
- Visitas das crianas do 1 ciclo sala do Pr-Escolar e vice-versa.
- Troca de aula entre o Educador e o Professor, nos estabelecimentos EB/JI, com horrio a determinar
por ambos.

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Direo Regional de Educao do Norte

Agrupamento de Escolas de Valbom


Escola Sede: Escola Secundria de Valbom

ANEXOS

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