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Nome: Maria Dulce Pinto Matias

Data de Entrega: 14-04-2014

Aluno n.:1200238
Unidade Curricular: Pedagogia da Formao de Adultos - 11025

Questo 1
A educao e formao de adultos no um fenmeno novo. Se se entender a educao como um
processo abrangente e coincidente com o ciclo de vida de cada individuo, torna-se evidente que
sempre existiu educao e formao de adultos. O seu sentido atual nasceu de um conjunto de
circunstncias definidas por um determinado perodo histrico incio de sc. XX com contornos
de natureza politica, econmica e social, que contriburam para a sua valorizao (Quintas,2008 p.
20).
Como refere o autor Quintas, 2008 (p.20) Entre essas refiram-se um desenvolvimento industrial que
exigia um trabalho manual disponvel e qualificado, o interesse das classes laborais em dirigir as
novas condies de trabalho, bem como as possibilidades de formao trazidas pelo processo e
produo e, ainda, o processo de criao de novos estados e a tendncia para recorrer formao
como meio de aceder unificao nacional e ao reforo das novas classes governativas, com este
processo de expanso da educao e formao de adultos, principalmente a partir da 2 Guerra
Mundial em que a primeira preocupao foi a alfabetizao de adultos, na medida em que grande
parte da populao no tinha acesso a este tipo de escolarizao. A educao permanente surge como
resposta aos desafios que os adultos enfrentam consoante as respostas necessrias globalizao.
Neste sentido, houve desafios tais como: a adaptao mudana, o acesso compreenso da cincia
e da tecnologia e a possibilidade de lidar com muita informao que por si s so desafios que s a
educao permanente pode resolver, pois esta considerada como uma educao para todos, ao
longo da vida e que inclui a educao formal, no formal e informal.
Com a introduo do conceito de andragogia no domnio da educao e formao de adultos remonta
aos anos 60. Este conceito est ligado ao domnio da educao voltada para pblico adulto, num
cenrio em que este passa a fazer parte, e o surgimento de uma oferta pedaggica especificamente
dirigida a estes e diferenciada da proporcionada s crianas e jovens como refere o autor Canrio
(1999, p.21) a pertinncia do conceito deve ser entendida no contexto da poca em que surgiu,
caracterizada por uma diversidade de ofertas educativas que eram proporcionadas. e tinha como
objetivo, a partir de um conhecimento que existia e que seria diferente das que eram
proporcionadas a crianas e a jovens. Porque medida que os indivduos amadurecem e entram na
fase adulta iro sofrer transformaes que afectam as suas predisposies para a aprendizagem.
A andragogia defende a existncia de indicadores de diferenciao dos adultos perante os processos
de aprendizagem e sugere um quadro de interveno educativa que contempla e se acomoda a essas
diferenas (Quintas, p.22). So seis os indicadores que apresenta, a saber:

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A necessidade de saber - pelos interesses que tm e identificam; o conceito de si refere-se


capacidade que o adulto possui para auto-direccionar a sua aprendizagem, com independncia e
responsabilizao, ora o papel do professor/ formador o de orientar o aluno/formando nesse
percurso, devendo os mesmos serem estimulados a partir de simulaes, anlise e discusso de casos
baseados em problemas; o papel da experincia os adultos possuem um manancial de experincias,
portanto quando se constituem em grupos de formao, sendo estes heterogneos em termos de
conhecimentos, interesses, necessidades e objetivos e esta riqueza de experincias que podero ser
exploradas como recursos para enriquecer a aprendizagem.
A vontade de aprender nos adultos organizada por objetivos pessoais que os indivduos definiram
para si prprios, sentem-se mais motivados para aprender quando compreendem as vantagens e os
benefcios de um determinado conhecimento, bem como as consequncias do seu desconhecimento.
Na orientao da aprendizagem, os adultos esperam uma aplicao prtica e imediata do que
aprenderam e manifestam um interesse muito reduzido por saberes que s sero teis num futuro
distante. Na motivao, os adultos ao contrrio dos jovens que so sensveis a estmulos externos, os
adultos possuem uma motivao intrnseca que assenta no seu propsito (Quintas, 2008, p.23) Para
alm destas caractersticas que devem enformar uma abordagem andraggica e que se relacionam
com os indicadores de diferenciao dos adultos enquanto aprendentesnos processos educativos e
formativos que se destinam a pessoas adultas. Para muitos adultos conciliar as exigncias e as
responsabilidades que j possuem na sua vida com um processo de aprendizagem uma dificuldade
que, frequentemente, os impede de prosseguirem o seu processo de formao e de aprendizagem.
Portanto h que facilitar a estes formandos adultos meios para que estes possam prosseguir a sua
aprendizagem.
A andragogia, apesar de ter sido e continua a ser uma abordagem fundamental em educao e
formao de adultos, apesar de ser alvo de imensas criticas, mas no entanto o modelo andraggico
no uma alternativa ao modelo pedaggico mas sim uma mais-valia na aprendizagem dos adultos.
Questo 2
A ltima conferncia internacional (CONFINTEA VI) teve lugar no Brasil, em Belm do Par, em
maio de 2009. Tratou-se de um evento de grande relevo que, atendendo conjuntura mundial da
primeira dcada do sculo XXI, promoveu mundialmente o entendimento sobre as polticas e
prticas de educao de adultos no desenvolvimento de propostas de interveno dirigidas a
contextos educativos especficos.
O relatrio Global sobre a aprendizagem e educao de adultos da UNESCO (2010) destaca como
objetivos sublinhar a importncia da vida educativa em idade adulta, incentivar os compromissos a

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favor dos direitos dos adultos Aprendizagem ao Longo da Vida, promover o intercmbio de
experincias e a cooperao internacional, proceder a recomendaes politicas e ao estabelecimento
de prioridade para o futuro, com a adoo da Declarao sobre a Educao de Adultos e do Plano
da Ao para o Futuro. Outra novidade que saiu desta conferncia foi a construo da Tipologia de
Educao de Adultos, em funo da sua concretizao em diferentes pases, cumprindo diferentes
objetivos e necessidades. Nesta tipologia de Educao de adultos coloca-se 3 perspetivas distintas,
em termos de: Alfabetizao de adultos (sobretudo nos pases de baixo ndice de Desenvolvimento
de Educao para todos, tais como frica subsariana, rabes etc); desenvolvimento de recursos
humanos (Pases com um ndice medio de Desenvolvimento de Educao para Todos, tais como
alguns Pases da Europa, Amrica Latina etc) e Aprendizagem ao Longo da Vida (esta aprendizagem
associada a pases com elevado ndice de Desenvolvimento de Educao para todos, tais como a
pases da europa e da Amrica do Norte etc).
Olhando globalmente os objetivos e resultados das Conferncias Internacionais da UNESCO,
verifica-se a necessidade de situar a Educao de adultos no mbito da Aprendizagem ao Longo da
Vida e o papel da Educao de adultos em termos de coeso social. A forma como a Educao de
Adultos foi retratada nestas conferncias Internacionais reflete a situao vivida mundialmente.
(Barros & Moreira, 2014 p.84).
Os autores Barros & Moreira, 2014 (p.84) referem que a educao assente no aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver, aprender a ser, foi entendida, em todas estas conferncias, como a
pedra angular para a resoluo dos problemas, constituindo-se uma ferramenta fundamental para a
vivncia digna no sculo XXI. A educao de Adultos passou a ser encarada nessa mesma resoluo
e tambm na promoo do bem-estar das pessoas. Atravs da educao, as pessoas tornam-se
capazes de transformar os seus contextos de vida e a sua histria pessoal, pugnado pelo seu bemestar, pela autorrealizao e pela atribuio refletida de significados para a sua existncia.
De referir, que as concluses advindas da ltima Conferncia CONFINTEA , onde tambm est
integrado Portugal no designado Espao Europeu de Educao (EEE), os indicadores para o nosso
pas so prometedores. A aprendizagem ao longo da vida demonstra que a taxa de participao
embora superior nos pases nrdicos, em Portugal, e em relao ao ano anterior, (http://observatorio-dasdesigualdades.cies.iscte.pt).

Bibliografia:
BARROS, Rita e MOREIRA, J. Antnio (2014) Bem-Estar Subjetivo e Educao de Adultos. 1 Ed.
Santo Tirso: Whitebooks. ISBN 987-989-98890-0-2

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QUINTAS, Helena (2008) Educao de Adultos, vida no currculo e currculo na vida. 1Ed. Lisboa:
Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. ISBN 978-972-8743-43-7
http://observatorio-das-desigualdades.cies.iscte.pt, acedido em 13-04-2014

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