UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

HUMANSTICAS

CARRERA: EDUCACIN BSICA

ANTEPROYECTO DE TESIS DE GRADO

TTULO:
TALLERES DE CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES CIENTFICAS DIRIGIDO A DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL NOCTURNA VICENTE ANDA AGUIRRE DE
LA CIUDAD DE LATACUNGA, PERIODO 2012 2013
Anteproyecto de Tesis previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en
Educacin Bsica.
Autoras:

Tutor:

Latacunga Ecuador
Julio 2012

AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS

En calidad de Director del Trabajo de Investigacin sobre el tema: TALLERES

DE CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
CIENTFICAS DIRIGIDO A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
NOCTURNA VICENTE ANDA AGUIRRE DE LA CIUDAD DE
LATACUNGA, PERIODO 2012 2013, Celia Mercedes Tapia Chacn y
Gloria Agripina Tapia Chacn, alumnas de la carrera de

Educacin Bsica,

considero que dicho Informe Investigativo cumple con los requerimientos

metodolgicos y aportes cientfico-tcnicos suficientes para ser sometidos a la
evaluacin del Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Acadmico de la
Unidad Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas de la Universidad
Tcnica de Cotopaxi designe, para su correspondiente estudio y calificacin.

Latacunga, julio de 2012

El Director

ii

ndice
Portada.. i
Aval del director de tesis. ii
ndice.. iii
1.

Problematizacin o caracterizacin general de la problemtica a

1.1.
1.1.1.

investigar. 1
Planteamiento del problema
Contextualizacin

1.1.2.

Anlisis crtico. 3

1.1.3.

Prognosis..

1.1.4.

Control de la prognosis.

1.2.

Formulacin del problema.. 4

1.3.

Justificacin..

1.4.

Objetivos.. 5

1.4.1.

Objetivo general

1.4.2.

Objetivos especficos.

2.

Fundamentacin terica.. 6

2.1.

Antecedentes o marco referencial

2.2.

Categoras fundamentales 7

2.3.

Marco terico

2.3.1.

Educacin.

2.3.1.1.

Los fines e ideales de la educacin.. 9

2.3.1.2.

Proceso enseanza aprendizaje.. 12

iii

2.3.1.3.

Pedagoga.. 13

2.3.2.

Actualizacin docentes.. 15

2.3.3.

Talleres de capacitacin

2.3.4.

Retos de la educacin en el siglo xxi. 19

2.3.5.

Ciencia y tecnologa.. 20

2.3.6.

Actividades cientficas para docentes 21

2.4.

Marco conceptual o definicin de trminos bsicos.. 22

3.

Diseo de la investigacin. 23

3.1.

Preguntas cientficas..

3.2.

Operacionalizacin de las variables.. 24

3.3.

Diseo metodolgico. 25

3.3.1.

Tipos de investigacin....

3.3.2.

Metodologa

3.3.3.

Unidad de estudio..

3.3.4.

Mtodos y tcnicas 26

3.3.4.1.

Mtodos.

3.3.4.1.1.

Mtodo deductivo..

3.3.4.1.2.

El mtodo inductivo

3.3.4.1.3.

Mtodo cientfico

3.3.4.1.4.

Mtodo dialectico

3.3.4.1.5.

Mtodo histrico..

3.3.4.1.6.

Mtodo documental.. 27
iv

3.3.4.1.7.

Mtodos estadsticos.

3.3.4.2.

Tcnicas. 28

3.3.4.2.1.

La encuesta.

3.3.4.2.2.

Posible alternativa de interpretacin de resultados

4.

Propuesta tentativa de la estructura de la tesis.. 29

5.

Marco administrativo. 31

5.1.

Recurso humano.

5.2.

Recursos institucionales.

5.3.

Recursos organizacionales.

5.4.

Recursos necesarios

5.4.1.

Recursos tecnolgicos... 31

5.4.2.

Materiales.. 32

5.5.

Cronograma... 33

5.6.

Bibliografas.. 34
Anexo.
37

1. PROBLEMATIZACIN O CARACTERIZACIN
GENERAL DE LA PROBLEMTICA A
INVESTIGAR
1.1.

Planteamiento del Problema

1.1.1. Contextualizacin
REIMERS, Fernando (1993, pg. 1) manifiesta Este inters en los vnculos entre
la educacin y la democracia transciende a Amrica Latina. Durante la misma
dcada de 1980, el Consejo de Europa public un estudio sobre cmo los sistemas
de educacin de la Europa meridional estaban preparando a los ciudadanos para la
vida democrtica. La preocupacin acerca de la educacin para la democracia es
un tema de creciente inters en Sudfrica y, ms recientemente, en Rusia.
En los Estados Unidos existe una vieja tradicin en el inters por la relacin entre
la educacin y la democracia, tal como lo ilustran los escritos de John Dewey y
James Conant. Este inters ha sido compartido con el tiempo por grupos tales
como la Comisin para la Defensa de la Democracia, administradores educativos
y especialistas en currculos, representados ms recientemente en los escritos
acerca del papel de la educacin para la democracia en una sociedad multicultural
y en publicaciones de la Federacin Norteamericana de Maestros acerca de la
enseanza de los valores democrticos.
La consolidacin de la democracia en Amrica Latina presenta importantes retos
para los sistemas educativos de la regin. Los sistemas educativos estn
perpetuando e incrementando las disparidades sociales al no proporcionar acceso
a la educacin, o acceso de igual calidad, a los nios de diferentes medios
socioeconmicos. Adems, las escuelas pblicas representan estilos autoritarios de
gobierno en vez de promover la participacin y la gestin local.
UZCATEGUI, Emilio (1975, pg. 487) seala que Con la expedicin de los
decretos que crean un colegio en cada provincia, una escuela en cada poblacin
con cien vecinos y que ordena la transformacin de conventos en escuelas y casas
de educacin para nios empieza una frondosa legislacin.

Garca Moreno es el presidente de la Educacin. No tuvo un plan y aunque todo lo

realiz en funcin de la iglesia catlica, la educacin en todas sus fases le debe
mucho. Para las escuelas primarias trajo Hermanos Cristianos, Madres de los
Corazones y de La Inmaculada; jesutas para la enseanza media, y eminentes
sabios tambin jesutas para la Politcnica que es su gran creacin, admirable para
la poca.
Anteriormente Rocafuerte haba levantado la educacin de la decadencia en que
haba cado. Con Alfaro y Plaza, a raz de la triunfante revolucin liberal hay un
nuevo renacer. Implantan el laicismo en 1895 que ha arraigado tan bien que acaso
el Ecuador es el nico pas sudamericano que mantiene sin interrupcin esta
filosofa vigente en sus establecimientos pblicos desde comienzos del siglo.
Conquista singular y de inmenso valor es la obtenida en la Constitucin de 1929
que concede representacin funcional al magisterio de todas las ramas,
permitiendo la defensa directa de los intereses educativos desde el parlamento.
En 1930 se crea la Facultad de Ciencias de la Educacin en la Universidad Central
y posteriormente nacen otras en Guayaquil, Cuenca, Loja, Esmeraldas, Portoviejo,
Riobamba y Ambato. Juntamente con los Normales creados a principios de siglo
por el liberalismo han alcanzado xitos en la formacin docente.
La provincia de Cotopaxi carece de investigacin cientfica refleja un pobre
conocimiento en el tema ya que las instituciones educativas no muestran real
inters en buscar conocimientos e impartirlo a los estudiantes por lo que es
necesario impartir talleres de capacitacin a los docentes para cambiar la
mentalidad y la forma del quehacer educativo, es muy importante que se vea
reflejado en los discentes la motivacin para buscar el desarrollo intelectual ya
que la tecnologa avanza da con da y la educacin debe ir de la mano
consiguiendo objetivos para el descubrimiento de cosas nuevas que aporten al
desarrollo del pas y as formar desde la etapa inicial entes y sujetos con deseo de
conocer y buscar nuevos e interesantes proyectos de avanzada.

1.1.1. Anlisis Crtico

La falta de actividades cientficas hacen que la educacin se estanque y se
encuentre enmarcada en un marco de vas de desarrollo, pues solo la investigacin
permitir el mejoramiento de la educacin, realizando actividades cientficas y

llevando a cabo prcticas de nuevos mtodos y proyectos quye permitan la

variacin y el cambio de la situacin actual ya que si se queda estancada ser una
educacin tradicionalista y no se podr cumplir con la visin y misin para lo que
fue diseado el currculo , pues habla de una educacin de calidad para la vida con
visin sostenible.

1.1.2. Prognosis
Los docentes de la institucin necesitan ser capacitados para establecer un marco
de cooperacin con la actividad cientfica y el desarrollo de la misma pues es
necesario despertar en los discentes la sed y la necesidad de conocimiento en el
mbito cientfico, para as desarrollar y mejorar la calidad de educacin ya que la
tecnologa avanza da a da se presentan nuevas innovaciones para lo que es
necesario, contar con docentes que permitan y brinden un apoyo significativo a los
estudiantes para mejorar la calidad de las actividades cientficas y esto solo se
puede lograr con talleres de capacitacin y educando a los educadores.

1.1.3. Control de la Prognosis

Es necesario dictar talleres de capacitacin para el desarrollo de actividades
cientficas en la institucin educativa con una adecuada participacin de todos sus
miembros.
La presente trabajo investigativo se realizara en la escuela fiscal nocturna
Vicente Anda Aguirre de la ciudad de Latacunga, periodo 2012 2013 mediante
talleres de capacitacin para el desarrollo de actividades cientficas dirigido a los
docentes.

1.2.

Formulacin del Problema

Qu estrategias podran formar parte para el desarrollo de actividades cientficas

en los docentes de la escuela Nocturna Vicente Anda Aguirre que permitan
fortalecer el Proceso Enseanza Aprendizaje?

1.3.

Justificacin

El inters de esta investigacin es por la falta de actividades cientficas dirigidas a

maestros de la institucin.
La utilidad prctica del trabajo investigativo ser cuando logremos cumplir
nuestros objetivos.
La utilidad metodolgica ser la capacitacin a docentes y autoridades para el
desarrollo de estas actividades.
La novedad cientfica de esta investigacin es que su diferencia fundamental se
basa en investiga, analizar y dictar talleres de elaboracin de actividades
cientficas dirigidas a los docentes de la escuela.
La factibilidad de esta investigacin es viable porque se cuenta con los recursos
econmicos y humanos por parte de las investigadoras.
Relevancia social, sera cuando hayamos capacitado a los docentes y que realicen
las actividades propuestas.
Las Limitaciones que tendramos en realizar la investigacin ser la falta de
inters y la falta de informacin.

1.4.

Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Dictar talleres de capacitacin para el desarrollo de actividades cientficas
dirigido a docentes de la escuela fiscal nocturna Vicente Anda Aguirre
de la ciudad de Latacunga, periodo 2012 - 2013

1.4.2. Objetivos Especficos

Analizar los fundamentos tericos y conceptuales en los que se enmarca
las actividades cientficas dirigidas a docentes
Diagnosticar la situacin actual de las actividades cientficas que realizan
los docentes de la escuela fiscal nocturna Vicente Anda Aguirre
Dar talleres de capacitacin sobre actividades cientficas para los docentes
de la escuela fiscal nocturna Vicente Anda Aguirre de la ciudad de
Latacunga, periodo 2012 2013.

2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.1.

Antecedentes o Marco Referencial

ACHIG, Lucas (2001, pg. 25) seala que la Gerenciar un Proyecto social o
educativo demanda e conocimiento objetivo y cientfico de la realidad para
identificar y priorizar problemas que apoyen la concepcin, diseo, ejecucin y
evaluacin de respuestas contextualizadas, en la perspectiva de mejorar la calidad
de vida de las comunidades desde un enfoque de desarrollo sustentable.
Estas capacidades se fortalecen desde los procesos de investigacin participativa
slidamente fundamentados en concepciones epistemolgicas transformadoras y
apoyadas en el manejo del mtodo cientfico.
Por estas razones, la investigacin es uno de los ejes fundamentales del Programa
de Maestra en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, el mismo que se
manejar en todos los mdulos.
En esta misma ptica, nos proponemos consolidar procesos de generacin de
conocimiento como una condicin bsica en la formacin de gerentes que
impulsen

organizaciones

instituciones

que

aprenden

con

ambientes

potencializadores para sus miembros, articulando un pensamiento y una actitud

crtica y propositiva.
Aspiramos que el presente texto se convierta en una ayuda importante para la
formacin de gerentes de proyectos educativos y sociales plenamente capacitados
y formados con una visin coherente con el desarrollo social humano.

2.2.

Categoras Fundamentales

RETOS DE LA EDUCACIN EN
EL SIGLO XXI

EDUCACIN
ACTUALIZACIN
DOCENTES

CIENCIA Y TECNOLOGA
ACTIVIDADES
CIENTFICAS PARA
DOCENTES

TALLERES DE
CAPACITACIN

Elaborado por: las investigadoras

Elaborado por: las investigadoras

Variable Independiente

2.3.

Variable Dependiente

Marco Terico

2.3.1. Educacin
Segn POSADA Marcos; 1995; (Pg. 573) la educacin se refiere a las
potencialidades internas del hombre que se exteriorizarn merced a la educacin.
DOMINGO Motta Ral (2008) dice que La educacin se encuentra en una crisis
de sentido y de prcticas que demanda su reformulacin. La sociedad y la realidad
social estn siendo atravesadas por la emergencia de nuevos paradigmas, inclusive
una nueva concepcin del ser humano.
Se considera que la educacin es un hecho terico, es necesario la implementacin
de nuevas estrategias didcticas que permitan el desarrollo de destrezas, para que
el Inter aprendizaje se ha impartido en forma novedosa y despertar as en los
discentes la pasin por la investigacin y la bsqueda incesable de nuevos
conocimientos asiendo que el proceso de la educacin se desarrolle en forma
productiva y significativa con la finalidad de que los integrantes del que hacer
educativo miren en la aprendizaje una oportunidad, de formar seres humanos

capaces de resolver problemas que se presentan en el diario vivir con

responsabilidad, partiendo desde la formacin de valores ticos y morales, que
harn de stos personas con valiosos aportes a la sociedad que est en decadencia,
la educacin juega un papel muy importante dentro de la sociedad ya que es la
base de los pueblos y tiene la responsabilidad de preparar para la vida.
La educacin del individuo comienza desde su nacimiento y se desenvuelve en la
familia. La escuela y las instituciones educativas desarrollan la educacin familiar.
La sociedad moderna ha formado la concepcin de que la educacin debe ser
permanente, pero se da atencin preferente a las primeras etapas de la evolucin
del individuo, pues en la infancia y en la adolescencia es indispensable la ayuda
de otras personas para realizar el desarrollo educativo. En la juventud y la
madurez el hombre adquiere autonoma para continuar su formacin, pero la
capacitacin para hacer frente a las exigencias de la vida, y la conquista de nuevas
metas en el camino del perfeccionamiento, siempre requerirn del concurso de
otras personas y de las instituciones especializadas.
Concebida la educacin como un perfeccionamiento de facultades o potencias,
parece que conlleva la desmembracin del proceso educativo mismo. Esta
dificultad se resuelve entendiendo que la educacin es un perfeccionamiento de
las potencias del hombre, porque en ellas acta de una manera inmediata: cuando
se ensea a multiplicar, se perfecciona la capacidad de clculo; cuando se muestra
una bella escultura, se perfecciona la capacidad esttica. Pero estos
perfeccionamientos inmediatos son a su vez factores que se armonizan para
perfeccionar a la persona humana, sujeto primario de toda actividad del hombre.
Pudiera concluirse diciendo que la educacin es perfeccionamiento inmediato de
las capacidades humanas, y perfeccionamiento mediato de la persona humana. As
entendida, la educacin debe ser un servicio a la persona. De una parte, es un
proceso de asimilacin cultural y moral, en virtud del cual un sujeto se hace capaz
de participar en los bienes de una comunidad y tomar parte activa como miembro
de la misma. De otra parte, es un proceso de diferenciacin individual mediante el
cual un hombre va desarrollando y haciendo efectivas sus propias posibilidades,

disminuyendo o neutralizando sus propias limitaciones y descubriendo los tipos

de actividades y relaciones ms acordes con sus caractersticas particulares.
La asimilacin cultural y la diferenciacin individual pueden considerarse como
manifestaciones de los dos objetivos que corrientemente se sealan a la educacin
de hoy: socializacin e individualizacin. Pero si estos dos objetivos se toman
separadamente, originaran problemas dentro del proceso educativo, que es nico.
En realidad, socializacin e individualizacin son dos elementos que se sintetizan
en la educacin personalizada.
El servicio a la persona tiene, por tanto, una doble perspectiva: desarrollar lo que
el hombre tiene de comn con los dems, porque en ello est la base de la unidad
humana; y desarrollar tambin las diferencias, porque a travs de ellas se pone de
manifiesto la libertad del hombre y la variedad y riqueza del desarrollo humano.
Entender rectamente la educacin como servicio a la persona humana, supone as
evitar un doble riesgo. Por una parte, el de interpretarla como servicio al egosmo
elitista del que se quiere perfeccionar sin cuidarse de quienes tiene alrededor; y
por otra, el de entenderla como un medio de contribuir a unificar las ideas y la
conducta de los hombres, disolviendo en un vago y oscuro condicionamiento
social las caractersticas particulares de cada uno y su responsabilidad personal.

2.3.1.1. Los fines e ideales de la Educacin.

No se podr encontrar una definicin y valoracin nica de los fines y los ideales
de la educacin. Estos cambian conforme sea la posicin filosfica o los intereses
de las personas o grupos que hagan la valoracin, por ejemplo, el pensamiento
religioso y las distintas iglesias privilegian sus propias concepciones y
paradigmas; los intrpretes de los intereses empresariales hacen su propia
jerarqua de fines e ideales; los grupos gobernantes y partidos polticos acentuarn
la importancia de aspectos convenientes para ellos, etc. La diversidad es tambin

el signo de la forma en que los pedagogos y educadores interpretan la experiencia

educativa.
Al sintetizar lo ms positivo que a travs de la historia se ha constituido como
fines de la educacin, y al resumir lo que en la actualidad debe considerase como
9

las grandes metas de la educacin. De las condicionantes econmicas y polticas,

y de las tradiciones culturales que determinan la forma concreta en que est
organizada cada sociedad nacional.
Las metas sealadas son ideales considerados desde la perspectiva de un sector de
los educadores norteamericanos y no invlida a otros enfoques existentes. En
resumen, las estimaciones de Mayer son las siguientes:
La educacin debe hacer conscientes en el individuo los recursos de la mente;
debe rescatarlo del soar despierto y facilitarle la racionalizacin de las ideas;
debe ayudarlo a formarse una actitud objetiva que se plantea teoras e
hiptesis y que trata de verificarlas. Todo ello se logra mediante la reflexin
considerada como actividad til, no como ejercicio especulativo.
La educacin debe propiciar no slo el conocimiento sino el aprecio de la
cultura, el goce de las artes y la formacin de actitudes que vuelven al arte un
modo de vida, as como un condicionante de los valores y objetivos del
hombre.
La educacin debe estimular el desarrollo de la creatividad. Deben rehuirse y
superarse la mera imitacin del pasado, la disciplina por la disciplina misma,
la subestimacin de la individualidad del alumno, la debilidad y el tedio en el
proceso educativo. Se deben impulsar el discernimiento, la concentracin, la
dedicacin; se debe estimular al estudiante, a su individualidad y su
originalidad, a sus talentos ocultos. El maestro debe llevar al alumno de la
pasividad y la imitacin a la actividad y la creacin.
La educacin debe permitir comprender y aplicar la ciencia, hacer conocer sus
posibilidades y limitaciones, pues la ciencia ha sido decisiva para el progreso
de la civilizacin, pero tambin ha colocado a la humanidad en riesgo de su
aniquilamiento. Debe distinguirse el mtodo cientfico de la tecnologa, el
primero implica amplitud de criterio, tolerancia, bsqueda sistemtica, tanto
en las ciencias naturales como en las sociales; la tecnologa es slo aplicacin
de la ciencia.
La educacin debe poner en contacto con las grandes ideas. Debe hacer ver
ms all de lo inmediato, dar una perspectiva de las pocas y las

10

civilizaciones. La educacin puede ensear los medios de cambiar y mejorar

la vida, hacer aprender con el pensamiento crtico y con la accin.
La educacin debe formar los valores morales y espirituales. Para que esto
resulte bien, se requiere sobreponerse a la estrechez de criterio, a los prejuicios
y tabes, al conformismo; requiere identificarse con lo mejor de la cultura, sin
barreras de raza, religin, nacionalidad, y considerar a todos los hombres
como iguales.
La educacin debe proporcionar al individuo las tcnicas bsicas, pero no slo
la lectura, escritura y aritmtica, sino abarcando el arte de la comunicacin y
la sensibilidad esttica; la capacidad de anlisis crtico, de distinguir la verdad
y de tomar decisiones racionales.
La educacin debe orientarse a la eficiencia profesional, la cual no equivale al
xito econmico; tiene que ver con la seleccin de la profesin adecuada a
cada uno para desenvolver su vida, todas las profesiones y ocupaciones tiles
a la sociedad son respetables, pero el error al escoger la profesin puede llevar
a la frustracin y a la neurosis.
La educacin efectiva ayudar a mejorar la vida de la familia; contribuir a
evitar los destructivos conflictos y a mejorar el ambiente material y espiritual
en el hogar; fomentar el respecto, la consideracin, la comprensin y la
cooperacin con los dems.
La educacin ayudar al civismo autntico, a la ciudadana efectiva, a la
formacin de la conciencia social y de actitudes de tolerancia, justicia social y
comportamiento democrtico en el hogar, en el trabajo, en las relaciones
polticas.
La educacin dar su aporte a la salud fsica y mental, la que no depende slo
de los atributos congnitos. Son importantsimos los hbitos de vida correctos,
el desarrollo equilibrado de las posibilidades fsicas y mentales. La educacin
debiera ser una meditacin sobre la vida ms que sobre la muerte.
La educacin debe cambiar y desarrollar la personalidad. El saber hace al
hombre entusiasta, dinmico, atrayente, vido de la verdad.
La educacin debe dar al hombre intereses permanentes, especialmente por el
saber. El deseo de saber no se recluye en el aula ni se agota en lo obligatorio.
El tiempo libre no se debe consagrar slo al ocio y la recreacin, debiera
utilizarse para la lectura y las actividades culturales tas que elevan la
inteligencia y la sensibilidad.
11

 La educacin debe tener como un objetivo el logro de la paz entre los pueblos.
Son negativos los hechos educacionales que fomentan el patriotismo fantico,
la desconfianza entre naciones y el uso de la fuerza.
La educacin debe tender al perpetuo renacimiento del hombre, este es la
medida del universo y el saber es un proceso que nunca terminar; el espritu
creativo no debe ser caracterstica de pocos sino difundirse.
La educacin ensea que el hombre no ha terminado su tarea, sta acaba de
empezar. La educacin no es formacin de la desesperanza y el cinismo, es
acceso eterno hacia la esperanza y el futuro.
2.3.1.2.

Proceso Enseanza Aprendizaje

Ya que conceptualmente es el aspecto de mayor trascendencia porque, como ya

ha sido sealado, tie a algunos de los aspectos anteriores, debe hacerse referencia
a la concepcin constructivista de los procesos de enseanza y de aprendizaje que
sustenta la Reforma Educativa.
El aprendizaje del alumno o alumna se entiende como el proceso de construccin
o reconstruccin de significados y de atribucin de sentido que lleva a cabo
mediante la actividad mental de los estudiantes. Es por tanto el alumno o alumna
quien construye y elabora el conocimiento implicndole en toda su totalidad
conocimientos que posee, expectativas, motivaciones, etc. y en consecuencia, al
ser el verdadero protagonista nadie le puede sustituir en esta tarea.
La enseanza se entiende como el ajuste constante y sostenido de la ayuda
pedaggica que debe proporcionar el profesorado a la actividad constructiva de
los alumnos, tomando como base la situacin en que se encuentra su proceso de
aprendizaje y la comprensin de sus necesidades educativas.
Entendiendo que en el proceso de construccin del conocimiento en la escuela
aparecen tres elementos clave: el alumno o alumna, que construye los
conocimientos, el contenido escolar que se debe aprender y la relacin que
mantiene con el profesor o profesora, todo ello en el marco del aula.
La correcta asuncin de este modelo supone conceder importancia a los siguientes
aspectos:
12

 En el aprendizaje escolar es indispensable la actividad mental constructiva

que slo puede realizar el alumno o alumna.
El profesor o profesora debe proporcionar la ayuda necesaria, sin la cual es
muy probable que no se produzca el aprendizaje deseado; por tanto la funcin
del profesorado es la de guiar la actividad de los alumnos o alumnas.
Para que la ayuda educativa del profesor o profesora sea eficaz debe ajustarse
permanentemente a las necesidades del alumnado durante todo el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Las caractersticas de los contenidos que se promueven van a ser de suma
importancia. Aspectos como su relevancia, su funcionalidad psicolgica, su
presentacin

al

alumnado

son

determinantes

para

la

Evaluacin

Psicopedaggica. Es decir, la posibilidad de que el alumno pueda atribuirles

sentido va a depender de la relacin que ste pueda establecer entre los
nuevos contenidos y los que ya tenga adquiridos.
La motivacin del alumnado depende tanto de la naturaleza de los contenidos
como fundamentalmente del progreso que realice y del reconocimiento por
parte del profesor y de los otros compaeros, lo cual incidir en su auto
concepto.
2.3.1.3.

Pedagoga

La pedagoga tiene sus aspectos tericos y especulativos, pero nace por

necesidades prcticas y tiene carcter prctico, por ello se le define tambin como
arte de la educacin, pero hace falta distinguir entre ciencia de la educacin, es
decir, un sistema de verdades, y arte de educar, como conjunto de disposiciones
subjetivas y de tcnicas para actuar, para educar. No hacer esa distincin podra
llevar al error de considerar a la pedagoga como el arte de educar.
POSADAS Marcos; 1995; (Pg. 576) El trmino pedagoga se forma con las
races griegas paidos = nio, y ago = conducir. Etimolgicamente su significado
es gua o conduccin del nio. El pedagogo conduce al nio hacia las capacidades
y responsabilidades del hombre completo.
13

Observando las diferentes contextualizaciones sobre que es la pedagoga tomada

desde varios autores se entiende que la pedagoga es la ciencia que estudia la
educacin y sus procesos esenciales de enseanza y aprendizaje. La pedagoga es
y ser el motor y vida en trminos de reflexin sobre la educacin. Teniendo como
gran responsabilidad no solo el reflexionar, criticar y entender

los mtodos

educativos sino la prctica de estos mismos al momento de educar. La pedagoga

a diferencia de la educacin no puede darse casualmente, por ser un proceso de
anlisis y observacin consiente de la educacin para entenderla, complementarla
y as mejorarla para bien de los seres humanos y la sociedad.
Pedagoga es reflexin sobre la educacin ya que es espontanea o deliberadamente
se educa; despus se observa y se reflexiona sobra ello y poco a poco se va
gestando un concepto acerca de la esencia y mtodo de la educacin, que en el
curso de la historia se convierte en una teora pedaggica. Siendo que se necesita
reflexin sobre la educacin, esta reflexin sin crtica y esta crtica sin accin
llevara a una reflexin estril, pues, desde la reflexin y la accin sin dejar de
mencionar la evaluacin sobre estas acciones se llega a una depuracin del
mtodo educativo.
Siendo la pedagoga reflexin crtica sobre la educacin que genera accin
prctica sobre su mtodo se tienen palabras, la reflexin y la sistematizacin han
llegado tardamente con respecto al hecho educativo, tan antiguo como el hombre
pero se han constituido sobre l, pues la prctica alimenta a la teora y la teora
debe volverse sobre la prctica para enriquecerla. Entonces la educacin fue
primera que la pedagoga y al ser esta ltima reflexin y accin prctica sobre la
educacin se tiene aqu una diferencia importante sobre las dos, pues como se
expone en este documento, la educacin puede o no darse conscientemente
mientras que la pedagoga como la reflexin siempre es en conciencia.
La pedagoga es mtodo educativo pero sin limitarse, la pedagoga es el mirador
para reflexionar, criticar y transformar la educacin y se articula no solo desde la
teora sino desde la prctica. La pedagoga as como la educacin ha evolucionado
y seguir evolucionando pues las dos se deben al ser humano y a la sociedad y
mientras el individuo quiera tener ms educacin y vivir con ms conocimiento en
14

el mundo, la pedagoga debe evolucionar con l y con la sociedad que cada da

estamos comunicados e interrelacionados sin importar fronteras ni situaciones
sociales.
POSADAS Marcos; 1995; (Pg. 576-579) explica que Como ciencia descriptiva
e histrica, la pedagoga investiga cmo se realizan los procesos educativos,
adems de la sistematizacin de los conocimientos adquiridos y los diversos tipos
de educacin ocurridos en la historia.
Aclarando que hay diferencia entre la conceptualizacin de lo que es educacin y
pedagoga. La educacin se entiende como un proceso por el cual, el ser humano,
aprende diversas materias esenciales para l. Por medio de la educacin, es que
sabemos cmo actuar y comportarnos. Es un proceso de sociabilizacin del
hombre, para poder insertarse de manera efectiva en la sociedad. Pero esta va de
la mano con la pedagoga la cual se refiere a el arte de ensear, el cual se ocupa de
la educacin como fenmeno social y humano, es por tanto una ciencia de
carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con propsito
de conocerla y perfeccionarla.

2.3.2. Actualizacin Docentes

ROMAN, Teresa (2007, pg. 33) explica que La actualizacin del profesor se
considera como parte de una formacin integrada a las necesidades del docente en
servicios
Segn RUBIO y GAL (2002, pg. 94) Un profesor o profesora que no
actualizara sus conocimientos cientficos y tcnicos, ya no solo quedara
desfasados, sino que explicara teoras errneas y precisara un auxiliar que le
manejara el ordenador
ARROBO

Nidia

(2007)

http://www.idukay.edu.ar/index.php?option=com_

content&view =article&id=45&Itemid=1068 menciona que La actualizacin

docente permite completar aspectos de la formacin que aparecen como nuevos
requerimientos. Se orienta al mejoramiento de la educacin y a mayores niveles
de profesionalizacin de sus actores

15

Considerando que los maestros son el componente fundamental del proceso

educativo. La persona deposita en ellos la confianza y les establece una
responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de originar el logro de los rasgos
deseables del perfil de salida en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel
educativo. Los maestros debemos de ser conscientes de que no basta con poner en
juego los conocimientos logrados en nuestra formacin inicial, sino que deben de
aplicar toda la experiencia adquirida durante el desempeo profesional y
mantenerla en constante actualizacin sobre las aportaciones de investigacin
acerca de los procesos de desarrollo sobre alternativas que mejoren el trabajo
didctico y sobre los nuevos conocimientos de la educacin
Por lo tanto, los maestros deben asumir el compromiso de fortalecer su actividad
profesional para renovar las prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los
contenidos curriculares

16

2.3.3. Talleres de Capacitacin

Segn JCOME, Adita (2003) http://capacitacion-docente.idoneos.com/ explica
que el docente pueda planificar un acto escolar y lograr que ste se convierta en
una verdadera situacin de aprendizaje para los alumnos, considerando a las
efemrides como parte de un proyecto institucional. Una ptica diferente que tiene
en cuenta todos los aspectos, inclusive los protocolares
Considerando que para los talleres es importante crear materiales didcticos y de
capacitacin, desde llevar a cabo investigaciones formativas hasta formular
mensajes, realizar pruebas preliminares, produccin, distribucin y evaluacin;
disear, facilitar y evaluar los programas de capacitacin, desde la evaluacin de
necesidades hasta las actividades de seguimiento; usar mltiples canales de
comunicacin y enfoques innovadores, como la educacin entre compaeros y la
mercadotecnia social.
Al igual que el mundo, la educacin tambin se ha transformado con el tiempo y
su historia. No es el mundo aquel que transforma la educacin, sino es la
educacin quien ha llevado al mundo a modernizarse, y a encontrar soluciones
mejores y eficaces a los problemas de hoy. Esto se ha dado gracias a la formacin
y capacitacin de los educadores, que es un proceso permanente de desarrollo y
replanteamiento en beneficio del educador y del estudiante. Por ello, es imperativo
decir que la capacitacin docente es una lnea estratgica para el desarrollo de la
educacin y con ello del ser humano.
La capacitacin docente no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La
manera cmo los conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y en el
mundo real es primordial para el proceso de enseanza- aprendizaje. Existen
varios aspectos de la capacitacin docente que pueden incrementar la calidad de
educacin y comprometer de mejor manera la motivacin intrnseca de cada
educador con una mirada al presente y al futuro. Estos aspectos son diversos, y
estn en relacin con las necesidades del contexto en el cual se desarrolla el hecho
educativo, as se incluyen contenidos sobre la teora de educacin, la metodologa

17

de enseanza - aprendizaje, la introduccin de las tecnologas de la informacin y

comunicacin, entre otros.
La teora de la educacin est relacionada directamente con el conocimiento de
los aportes de los estudiosos de la educacin y desde ese conocimiento determinar
qu elementos tericos se ajustan al entorno social. El educador debe tener en
mente que sus conocimientos estn ayudando a construir una nueva sociedad,
activa desde los principios y derechos del ser humano. El docente debe estar
preparado para introducir a los alumnos a un mundo de interculturalidad diversa,
respeto y tolerancia. De esta manera, los
reflexionarn

alumnos conocern, analizarn y

sobre otras culturas y realidades mediados por un trabajo

interactivo y participativo, en donde se pueden identificar los principios

pedaggicos, la formacin, el aporte creativo y el testimonio y ejemplo del
educador.
La capacitacin docente tambin debe de hacerse en el mbito metodolgico. Uno
de los factores olvidados en la capacitacin de los maestros es el rea de la
lectoescritura. El docente debe de guiar la lectura en el aula de clase de una
manera terica y prctica (comunicacin de ideas y anlisis), convirtiendo a la
lectura no slo una situacin cotidiana de clase, sino de la vida de los docentes y
estudiantes. Una lectura eficaz en las aulas de clase, lleva al alumno a ser ms
crtico y ms analtico, analizando las verdades y encontrando maneras de
hacerlas suyas y con ellas construir nuevas ideas. El aspecto metodolgico
tambin abarca el uso de tecnologas de informacin. La mayor de estas
tecnologas en nuestros das es la Internet. Los educadores deben ensear a los
alumnos el uso de la Internet como un medio de informacin, y evitar su uso
como una fuente de plagio de informacin.
La capacitacin del docente debe de estar orientada no slo a incrementar o
actualizar los conocimientos del docente, sino a encontrar nuevas maneras de
utilizarlos en el mundo de hoy. A ms de concentrarse en los aspectos analticos,
deductivos e hipotticos del conocimiento contrastando con las situaciones de la
realidad concreta, el elemento bsico que lleva a estos cambios a tener resultados
positivos no puede ser ignorado y este elemento clave es el desarrollo humano.
18

2.3.4. Retos de la Educacin en el siglo XXI

ARROYO Almaraz Isidoro (2006) explica que La educacin del siglo XXI
reclama una esfera de tica y de responsabilidad social compartida entre
profesores, padres, instituciones y alumnos que nos permitan conseguir un espacio
de simpata recproca e introduzca la educacin tecnolgica.
DELVAL, (1989, pg. 32) As pues, podemos afirmar que el tipo de enseanza
que se proporciona en la mayora de las escuelas, incluidas las de los pases ms
desarrollados, tiene como objetivo la produccin de individuos sumisos y
contribuye al mantenimiento del orden social, es en muchos aspectos una
preparacin para el trabajo dependiente y alienado, por lo que limita los cambios
sociales y constituye un freno al potencial creativo de los individuos.
Entendiendo que la escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y
requerimientos de las sociedades agrarias e industrializadas. Ense a leer y a
escribir; imparti normas bsicas de ortografa, de urbanidad y algoritmos
aritmticos esenciales. Pero detrs de ese programa encubierto, su verdadero y
esencial papel consisti en dotar de trabajadores obedientes y rutinarios a las
fbricas. Reforz la sumisin con el castigo, el grito y la vara; ense la rutina
mediante planas y algoritmos interminables. Para trabajar en las fbricas, el
campo y las instituciones propias del perodo industrial y agrario, stas eran las
habilidades demandadas.
Sin embargo, la sociedad cambi de manera profunda y radical y ya la escuela
tradicional no responde a estas nuevas necesidades. La escuela tradicional se torna
obsoleta frente a los dramticos cambios sociales, econmicos y polticos vividos
desde hace ms de cuatro dcadas. Se torna ineficiente e inadecuada. No porque
siempre lo haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y
nuevas demandas.

19

2.3.5. Ciencia y Tecnologa

BROWN James, (1974 pg. 3) manifiesta que La tecnologa de la enseanza es
ms que la suma de sus partes. Constituye una manera sistemtica de disear,
realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseanza.
MEDINA Manuel y KWIATKOWSKA Teresa (2000 pg. 11) explican que En la
actualidad est relativamente en boga hablar de cultura cientfica y tecnolgica,
debido, sin duda, al creciente inters general por todo lo relacionado con la
diversidad cultural y las relaciones interculturales. Pero tambin tiene que ver con
la cada vez ms evidente y decisiva configuracin global de las culturas por la
incesante avalancha de innovaciones tecnocientficas
Analizando los avances tecnolgicos as como la evolucin educativa, es
concordante la necesidad del uso de medios que proyecten sonidos e imgenes
para lograr el fin educativa ya que la reforma curricular presenta la propuesta del
desarrollo de destrezas con criterios de desempeo por lo que es de gran inters y
utilidad este tipo de medios ya que al proyectar una educacin con tecnologa
adecuada har que, que el educando retenga con claridad los conceptos que al ser
impartidos en forma convencional les seran completamente dificultosos, este tipo
de recursos es recomendable para todos los aos de bsica ya que lo interesante y
lo innovador motiva al estudiante a poner especial atencin a lo que se est
presentando.
La palpable transformacin de la cultura en tecnocultura fomenta la aceptacin de
la ciencia y la tecnologa como modalidades culturales. En todo caso, es innegable
que uno de los mayores retos para la cultura del siglo XXI est en comprender,
valorar y manejar culturalmente la proliferacin de las innovaciones
tecnocientficas. Sin embargo, la nueva lnea de interpretacin culturalista de la
ciencia y la tecnologa corre el riesgo de quedar varada por el lastre de las
antiguas y las modernas divisiones filosficas entre ciencia, tcnica, cultura y
naturaleza. En la presente exposicin se argumenta, por el contrario, que para
comprender la ciencia y la tecnologa contemporneas como realizaciones

20

culturales y manejar culturalmente las consecuencias de sus innovaciones, es

preciso un marco conceptual y terico que rompa con las disociaciones.

2.3.6. Actividades Cientficas para Docentes

GARCA Vctor (1996, pg. 192) Manifiesta que El desarrollo de un programa
integrado de una disciplina cientfica con su didctica favorece la formacin
cientfica y tcnica de los futuros profesores
HYPERLINK (2012) http://www.el-libro.org.ar/internacional/ educativas/ciencias
-y-tecnologia-actividades-participativas.html#participativa1 dice que se puede
ensear y aprender ciencia a travs de la interaccin del nio o el joven con
mdulos que visualicen, manipulen, verifiquen leyes, comprueben, descubran y
adquieran conocimiento. Tambin cmo desde estos espacios interactivos se
contribuye a la comunicacin, divulgacin y popularizacin de la ciencia
contribuyendo a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de la sociedad.
No slo en las instituciones educativas los estudiantes y sus maestros tienen
ocasin de acercarse a la ciencia. En esta actividad tendremos posibilidades de
enterarnos de que hay maneras menos tradicionales de hacer ciencia, tales como
las expediciones o los campamentos cientficos en los cuales los educadores
pueden encontrar nuevos abordajes a los contenidos en las aulas. Tambin
podremos descubrir formas inditas de relacin entre la ciencia, la tecnologa y el
arte. El uso de las TIC tiene particular impacto en las disciplinas relacionadas con
las Ciencias, en las cuales la utilizacin de equipos cada vez ms sofisticados y la
permanente comunicacin entre los miembros de su comunidad hacen que una
alfabetizacin digital sea imprescindible. La alfabetizacin digital es tambin
indispensable

para

lograr

la

formacin

de

ciudadanos

cientficamente

alfabetizados. Nos referimos a ciudadanos que puedan estar en condiciones de

interesarse en, e indagar sobre distintos aspectos del mundo que nos rodea; que
puedan tomar decisiones informadas acerca de cuestiones que afectan la calidad
de vida y el futuro de la sociedad; de interesarse por, e involucrarse en los
discursos y debates sobre ciencias; y de arribar a conclusiones basadas en
razonamientos vlidos que incluyan, cuando corresponda, la interpretacin de
21

evidencia emprica. Un ciudadano alfabetizado en temas de TIC tiene acceso a

una inmensa cantidad de informacin y herramientas que pueden contribuir a
mejorar, afianzar, profundizar y mantener actualizada su alfabetizacin cientfica.
Eso hace a las TIC esenciales para la alfabetizacin cientfica y claves para lograr
una mejor distribucin del recurso educativo. De lo expuesto anteriormente surge
la necesidad de llevar a los docentes, herramientas que los ayuden en su
formacin en TIC y les permitan, a su vez, estimular y fortalecer el proceso de
alfabetizacin cientfica de sus estudiantes secundarios.
Se trabajar sobre temticas que se encuentran indicados por los diseos
curriculares de Educacin Secundaria. El recorte se orientar a las materias de las
reas: ciencias naturales, fsica, qumica y biologa.

2.4.

Marco conceptual o definicin de trminos bsicos

Tecnociencia: es

un

concepto

ampliamente

usado

en

la

comunidad

interdisciplinaria de estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad para designar el

contexto social y tecnolgico de la ciencia.
Innovacin: es la creacin o modificacin de un producto, y su introduccin en
un mercado.
Mercadotecnia: es una funcin de la organizacin y un conjunto de procesos para
crear, comunicar y entregar valor a los clientes, y para manejar las relaciones con
estos ltimos, de manera que beneficien a toda la organizacin.
Paradigmas: un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias
establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado
por otro nuevo.
Sociabilizacin: Transferir bienes que pertenecen a personas o instituciones
particulares al Estado o a un rgano colectivo.
TIC: El concepto se utiliza para nombrar a las tcnicas vinculadas al tratamiento
y la transmisin de informacin.

22

3. DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.1.

Preguntas Cientficas

Para dictar talleres de capacitacin para el desarrollo de actividades cientficas

dirigido a docentes, las investigadoras creemos conveniente apoyarnos en las
siguientes preguntas cientficas las mismas que nos orientaran a mejorar el
entendimiento y desarrollo del mismo.
Cules son los fundamentos tericos acerca de las actividades cientficas
dirigidas a docentes de la escuela fiscal nocturna Vicente Anda Aguirre?
Cul es la situacin actual de las actividades cientficas que realizan los docentes
de la escuela?
Qu Estrategias Metodolgicas se debe utilizar para capacitacin sobre
actividades cientficas para los docentes de la escuela fiscal nocturna Vicente
Anda Aguirre de la ciudad de Latacunga, periodo 2012 2013?

23

3.2.
VARIABLES
CAPACITACIN
PARA EL
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
CIENTFICAS
DIRIGIDO A
DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL
NOCTURNA
VICENTE ANDA
AGUIRRE

DIMENSIN

Operacionalizacin de las variables

INDICADO

PARMETRO

Talleres

Tericos
Prcticos

Cree usted que los talleres de

capacitacin son importantes?

Conferencias

Individual
Grupal

Computadoras

De escritorio
Porttiles

Considera que lo terico llevado

a lo practico da mejores
resultados?
conoce los aparatos tecnolgicos
del mercado?

formacin supervisada

Uso de la tecnologa

Internet

Medios visuales
Desarrollo de actividades
cientficas

Concursos

Ferias
Proyectos

Google
YouTube
Redes sociales
Otros
Proyector
Pizarrn
Pizarras virtuales
Material didctico
Talento
Oratoria
Ortografa
Otros
Ciencia
Tecnologa
Innovacin
Implementacin
Investigacin
Preparacin

INSTRUMENTO
TCNICA
Encuesta

Encuesta
Encuesta

utiliza redes sociales?

Encuesta
Con que frecuencia usa el
internet?

Considera necesario la
utilizacin de medios visuales
para una mejor comprensin del
tema expuesto?
Cree necesario realizar ferias de
ciencia y tecnologa en la
institucin?
Considera usted que es necesario
desarrollar proyectos de
investigacin cientfica?

Encuesta

Encuesta

Encuesta
Encuesta

24

Otros

25

3.3.

Diseo Metodolgico

La investigacin tendr un enfoque cuantitativo es decir estar ubicado en la

teora existente relacionando causa efecto; segmentada ya que se trata probar la
teora en la realidad a travs de la descripcin estadstica o prediciendo hechos.
La investigacin ser de la modalidad proyecto factible ya que un gran porcentaje
est en la propuesta y un mnimo porcentaje estar combinado con bibliografa e
investigacin de campo.

3.3.1. Tipos de Investigacin

La investigacin ser aplicada; puesto que relaciona con la pura teora existente
buscara confrontar la teora con la realidad.
Esta investigacin es comprensivo puesto que se llega a proponer es decir ser de
tipo proyectiva.

3.3.2. Metodologa
La investigacin ser no experimental ya que no existe manipulacin de variables,
l investigador no crea condiciones.

3.3.3.

Unidad de Estudio

La investigacin estar dirigida a 3 autoridades los 9 docentes de la escuela, y a

120 alumnos de la escuela Vicente Anda Aguirre. Por contar con universo
pequeo de autoridades y docentes no se sacara la muestra y de los alumnos se
sacara la muestra con un margen de error de 5% de todo el universo.
GRUPO DE INVESTIGACIN

POBLACIN

MUESTRA

Autoridades

Docentes

Estudiantes

120

92

TOTAL

132

104

Elaborado por: las investigadoras

26

3.3.4. Mtodos y Tcnicas

3.3.4.1.

Mtodos

3.3.4.1.1. Mtodo Deductivo

Parte de lo ms general para llegar a lo ms especfico, inicia en una teora general
para luego llegar a una hiptesis ms especfica que deber ser confirmada por
medio de la observacin
3.3.4.1.2. El Mtodo Inductivo
Parte de observaciones especficas para llegar hacia amplias generalizaciones y
teoras, se parte de las observaciones especficas y mediciones que permiten
detectar patrones y frecuencias, formular algunas hiptesis tentativas para
terminar desarrollando conclusiones generales o teoras.
3.3.4.1.3. Mtodo Cientfico
La ciencia busca las conexiones entre los fenmenos para encontrar esas
conexiones recurre mtodo cientfico permite determinar las leyes cientficas que
expresan esas conexiones estas leyes deben ser tomadas como que explican una
verdad por confirmar los descubrimientos cientficos llegan a ser leyes cuando no
existen nuevas hiptesis el conocimiento cientfico es provisional polmico
3.3.4.1.4. Mtodo Dialectico
El mtodo dialctico consiste en un saber situar a la parte en el todo, como
acto inverso del efectuado por la abstraccin analtica. La abstraccin parte de la
representacin (todo pleno) y llega a la determinacin abstracta (clara pero
simple).
3.3.4.1.5. Mtodo Histrico
Es la forma de mtodo cientfico especfico de la historia como ciencia social.
Comprende las metodologas, tcnicas y las directrices mediante las que los
historiadores usan fuentes primarias y otras evidencias histricas en su
investigacin y luego escriben la historia; es decir, elaboran la historiografa (la
27

produccin historiogrfica). La cuestin de la naturaleza del mtodo histrico, e

incluso, de la propia posibilidad de su existencia como mtodo cientfico, se
discute por la epistemologa (teora de la ciencia, filosofa de la ciencia,
metodologa de las ciencias sociales) y la filosofa de la historia; y en cierto
sentido por la historiologa (o teora de la historia).
Las principales directrices de uso comn por los historiadores en su labor son, en
primer lugar la heurstica (localizacin y recopilacin de las fuentes
documentales, que son la materia prima del trabajo del historiador); en segundo
lugar la crtica de esas fuentes (distinguiendo dos formas de crtica, que se refieren
al trabajo con las fuentes documentales: crtica externa y crtica interna); y en
ltimo lugar la sntesis historiogrfica (que es el producto final de la
historiografa). Terminado ese proceso, queda la publicacin, paso ineludible para
que la comunidad historiogrfica comparta y someta a debate cientfico y
falsacin su labor, y se divulgue entre el pblico para que su conocimiento pueda
servir a los fines de la historia.
3.3.4.1.6. Mtodo documental
El cual se basa en un ejercicio desarrollado desde la antigedad que sugiere la
bsqueda del saber a travs de los libros o documentos escritos, siendo este
mtodo una subdivisin del mtodo cientfico; est podra emplearse en cualquier
rea

o campo del conocimiento, el autor se centra en el rea jurdica, nos

comenta que en los inicios de los sistemas metodolgicos se crea que tenan poco
o nada que ver en el mbito jurdico, vindose de esta manera la necesidad de
justificar y fundamentar con hechos histricos y verdicos la teora jurdica, a
partir del mtodo documental se realiza un cambio en la bsqueda del
conocimiento, una reformacin en la apreciacin del conocimiento hallado en los
libros yendo ms all de los folletos o las revistas.
3.3.4.1.7. Mtodos Estadsticos
Estos mtodos nos permitirn transformar la informacin obtenida a travs de la
estadstica descriptiva utilizando el mtodo probabilstico del universo o muestra

28

objetos de la investigacin transformndola en tablas, representaciones grficas y

representaciones de medida central.
3.3.4.2.

Tcnicas

3.3.4.2.1. La Encuesta
Es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se
utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que
las contesten igualmente por escrito.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de
la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de
manera mucho ms econmica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen
en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta,
debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen
alguna relacin con el problema que es materia de investigacin con su tcnica el
cuestionario
3.3.4.2.2. Posible alternativa de interpretacin de resultados
El anlisis e interpretacin de los datos aportados por el personal directivo y
docente, se ejecut de manera porcentual, lo cual permiti explicitar el
comportamiento de los resultados en tablas numricas. Por su parte, la
interpretacin ofrece un carcter cualitativo porque transforma los datos
numricos presentados en las tablas enunciadas de carcter estadstico. En este
sentido, el anlisis constituye las fases fundamentales del proceso de
confrontacin dela realidad estudiada con la teorizacin

29

4. PROPUESTA TENTATIVA DE LA ESTRUCTURA DE LA

TESIS.

CAPTULO I
1. FUNDAMENTACIN TERICA
1.1.

Antecedentes de la investigacin

1.2.

Categoras fundamentales

1.3.

Marco terico

1.3.1. Educacin
1.3.1.1.

Los fines e ideales de la educacin.

1.3.1.2.

Proceso enseanza aprendizaje

1.3.1.3.

Pedagoga

1.3.2. Actualizacin docentes

1.3.3. Talleres de capacitacin
1.3.4. Retos de la educacin en el siglo xxi
1.3.5. Ciencia y tecnologa
1.3.6. Actividades cientficas para docentes

CAPTULO II
2. Anlisis e interpretacin de resultados
2.1.

Contextualizacin

2.2.

Anlisis e interpretacin de resultados de la encuesta aplicada

2.3.

Conclusiones

2.4.

Recomendaciones

30

CAPTULO III
3. Propuesta alternativa a la solucin del problema
3.1.

Ttulo de la propuesta

3.2.

Justificacin de la propuesta

3.3.

Objetivos de la propuesta

3.4.

Desarrollo de la propuesta

31

5. MARCO ADMINISTRATIVO
5.1.

Recurso humano

Tesistas
1 director de tesis
Autoridad del plantel
Estudiantes
Padres de familia

5.2.

Recursos Institucionales

Universidad Tcnica de Cotopaxi

Escuela Fiscal Nocturna Vicente Anda Aguirre

5.3.

Recursos organizacionales

Asociacin de docentes
Asociacin de padres de familia

5.4.

Recursos Necesarios

5.4.1. Recursos tecnolgicos

Computadoras impresora
Micrfonos
Cmaras
Grabadora
Tecnolgicos

32

5.4.2. Materiales
Cuadro N 2
Cantidad

Articulo

300

Impresiones

60

Internet

Libros

Computadora

Impresora

Escner

Elaborado por: las investigadoras

5.4.3. Financiero
Cuadro N 3
Cantidad

Articulo

v/u

v/t

300

Impresiones

$ 0.05

$ 15

60

Internet

$ 0,60

$ 36

Movilizacin

$ 30

Alimentacin

$ 80

Imprevistos

$ 100
Total

$ 261

Elaborado por: las investigadoras

33

5.5.

CRONOGRAMA

Cuadro N 4

Actividades

Marzo
1

Aprobacin del anteproyecto

Elaboracin Captulo I

Revisin y correccin Captulo 1

Elaboracin Captulo II

Revisin y correccin Captulo II

Elaboracin Captulo III

Revisin y correccin Captulo III

Revisin y aprobacin definitiva

Aplicacin

10

Defensa

Abril
4

Mayo
3

Junio
3

Julio
3

Elaborado por: las investigadoras

34

5.6.

BIBLIOGRAFAS

CONSULTADA
ARROYO Almaraz Isidoro (2006) La profesin de crear. Creatividad e
investigacin publicitarias, primera Edicin. Ediciones del Laberinto,
Madrid
BROWN James; (1974) Instruccin Audiovisual Tecnologas Medios y
Mtodos; Primera Edicin; Editorial Trillar; Mxico.
GARCA Vctor (1996) Formacin de Profesores para la Educacin
Personalizada, Primera Edicin, Rialp Editorial, Madrid Espaa
MEDINA Manuel y KWIATKOWSKA Teresa

(2000) Ciencia,

Tecnologa/Naturaleza, Cultura en el Siglo XXI, Anthropos editorial,

primera edicin, Espaa.
POSADA Marcos; (1995) Gran Enciclopedia Educativa; Primera
Edicin; Mxico.
REIMERS, Fernando (1993) Innovaciones Educativas y desasrrollo
democrtico en America latina cuarta edicin, Washington.
ROMAN, Teresa (2007) memorias de la semana de divulgacin y video
cientfico UJAT 2007. Direccin de investigacin y posgrados, Tabasco
RUBIO y GAL (2002) de/para un director primera edicin Editorial
Narcea, Espaa Madrid

CITADA
ACHIG, Lucas (2001, pg. 25) Investigacin social: Teora, metodologa,
tcnicas y evaluacin. ... ACORDES: Memorias del I Encuentro Regional
de Acompaamiento Organizacional al Desarrollo, Cuenca - Ecuador

35

 ARROYO Almaraz Isidoro (2006) La profesin de crear. Creatividad e

investigacin publicitarias, primera Edicin. Ediciones del Laberinto,
Madrid
BROWN James; (1974: Pg. 3) Instruccin Audiovisual Tecnologas
Medios y Mtodos; Primera Edicin; Editorial Trillar; Mxico.
DELVAL, (1989, pg. 32) ) El mundo social en la mente infantil, tercera
edicin, Madrid
GARCA Vctor (1996, pg. 192) Formacin de Profesores para la
Educacin Personalizada, Primera Edicin, Rialp Editorial, Madrid Espaa
MEDINA Manuel y KWIATKOWSKA Teresa (2000 pg. 11) Ciencia,
Tecnologa/Naturaleza, Cultura en el Siglo XXI, Anthropos editorial,
primera edicin, Espaa.
POSADA Marcos; 1995; (Pg. 573) Gran Enciclopedia Educativa;
Primera Edicin; Mxico.
POSADAS Marcos; 1995; (Pg. 576) Gran Enciclopedia Educativa;
Primera Edicin; Mxico.
POSADAS Marcos; 1995; (Pg. 576-579) Gran Enciclopedia Educativa;
Primera Edicin; Mxico.
REIMERS, Fernando (1993, pg. 1) Innovaciones Educativas y
desasrrollo democrtico en America latina cuarta edicin, Washington.
ROMAN, Teresa (2007, pg. 33) memorias de la semana de divulgacin
y video cientfico UJAT 2007. Direccin de investigacin y posgrados,
Tabasco
RUBIO y GAL (2002, pg. 94) de/para un director primera edicin
Editorial Narcea, Espaa Madrid
UZCATEGUI, Emilio (1975, pg. 487)

36

VIRTUAL
ARROBO Nidia (2007) consultada (30/04/12, 16:29) http://www.idukay.
edu.ar/index.php?option=com_content&view
=article&id=45&Itemid=1068
ARROBO

Nidia

consultada

(30/04/12,

19:23)

http://www.comitesromero.org/sicsal/asambleas/Venezuela2006/informes/I
nformeEcuadorAsambleaSICSAL1.html
HYPERLINK (2012) consultada ( 15/04/2012. 12:24) "http://www.ellibro.org.ar/internacional/educativas/ciencias-y-tecnologia-actividadesparticipativas.html#participativa1"
JCOME, Adita (2003) consultada (12/05/12, 14:04) http://capacitaciondocente.idoneos.com/
MARK

Iban

consultada

(12/05/12,

14:54)

http://white.oit.org.pe/ipec/documentos /gua_sintesis__encuenta.pdf

37

38

39

ANEXO No. 1
UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
HUMANSTICAS
ENCUESTA DOCENTES
OBJETIVO:

Conocer la necesidad de talleres de capacitacin para el desarrollo de

actividades cientficas dirigido a docentes de la escuela fiscal nocturna
Vicente Anda Aguirre de la ciudad de Latacunga, periodo 2012 - 2013

Seor/a encuestado/a srvase leer todas las preguntas, al momento de contestar le

pedimos sinceridad en sus respuestas, en los espacios sealados.
CUESTIONARIO
1. Cree usted que los talleres de capacitacin son importantes para el
mejoramiento del desarrollo de destrezas con criterio de desempeo del
estudiante?
SI
NO

(
(

)
)

Por que___________________________________________________________
2. Considera que lo terico llevado a la prctica da mejores resultados en la
enseanza-aprendizaje?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA

(
(
(

)
)
)

3. Utiliza los aparatos tecnolgicos para el desarrollo del conocimiento?

SI
( )
NO
( )
4. Con que frecuencia utiliza el internet?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA

(
(
(

)
)
)

5. Considera necesario la utilizacin de medios visuales para una mejor

comprensin del tema expuesto?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE

(
(

)
)
40

NUNCA

6. Cree que es importante la organizacin y participacin

abierta de ciencia y tecnologa en la institucin?
SI
NO

(
(

en la casa

)
)

Por que________________________________________________________
7. Considera usted que es necesario desarrollar proyectos de investigacin
cientfica?
SI
NO

(
(

)
)

Por que________________________________________________________
8. Est de acuerdo con el nuevo sistema educativo vigente?
SI
NO

(
(

)
)

Por que________________________________________________________
9. Cree usted que es necesario la participacin de la Institucin en las
ferias de ciencia y tecnologa fuera de la Institucin?
SI
NO

(
(

)
)

Por que________________________________________________________
10. Con que frecuencia desarrolla las actividades cientficas en la
Institucin?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA

(
(
(

)
)
)

41

ANEXO No. 1
UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
HUMANSTICAS
ENCUESTA ESTUDIANTES
Seor/a encuestado/a srvase leer todas las preguntas, al momento de contestar le
pedimos sinceridad en sus respuestas, en los espacios sealados.
CUESTIONARIO
1. Est usted de acuerdo con sistema educativo?
SI
NO

(
(

)
)

2. Considera que lo terico llevado a la prctica da mejores resultados en la

enseanza-aprendizaje?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA

(
(
(

)
)
)

3. Con que frecuencia utiliza el internet?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA

(
(
(

)
)
)

4. Usted utiliza el internet para realizar sus tareas y talleres?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA

(
(
(

)
)
)

5. Est de acuerdo con el nuevo sistema de evaluacin?

SI
NO

(
(

)
)

6. Cree que es necesario la utilizacin de

mejorar la enseanza-aprendizaje?
SI
NO

(
(

equipos tecnolgicos para

)
)

7. Le gusta participar en clase?

42

SI
NO

(
(

)
)

8. Cree usted que es necesario la participacin de los alumnos en las ferias

de ciencia y tecnologa?
SI
NO

(
(

)
)

9. Con que frecuencia cumple con sus deberes y obligaciones?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA

(
(
(

)
)
)

10. Est de acuerdo con la forma de impartir el conocimiento por sus docentes?
SI
( )
NO
( )

43