Instituto French de Ramos Meja

Materia: Proyectos de Investigacin en Cs. Sociales.

Prof.: Ma. Agustina Lamota
6to ao Cs. Sociales- Ciclo Lectivo 2013.

INFORME FINAL

Investigacin:

Juego y socializacin en nios con discapacidades

intelectuales.

Integrantes:

Ela, Karen.
Parengo Pafundi, Giuliana.
Sosa, Micaela
Tomasn, Ornella

Tema:
El desarrollo social de nios con discapacidad a partir de la
implementacin de distintas estrategias teraputicas, como por ejemplo los
juegos, implementadas por profesionales, desde la escuela y la familia.

NDICE

Fundamentacin
y

planteo

del

problema

Pg. 3

Marco
terico

Pg. 4

Hiptesis

Pg. 8

Objetivos
investigacin

de Pg. 8

Marco
metodolgico
Instrumentos
de
datos

recoleccin

de Pg. 10

Trabajo de campo. Descripcin y comentarios

Gua
para
anlisis
Anlisis
conclusiones
ANEXO.
Observaciones

entrevistas

Bibliografa
..

Pg. 9

Pg. 11

el Pg. 11
y Pg.12

realizadas

Pg.14

consultada Pg.17

Fundamentacin del proyecto:

Distintas experiencias nos permiten afirmar que el juego fomenta y
estimula el desarrollo fsico y cognitivo del nio, por lo que debera ser una
actividad universal para todos los menores independientemente de su edad,
raza, nacionalidad, condicin fsica y social. Podemos afirmar que el nio,
todo el tiempo que est jugando, a la vez est experimentando, explorando,
descubriendo su entorno. De esta forma, sin darse cuenta aprende, adquiere
nociones de espacio y tiempo, desarrolla su cuerpo, al mismo tiempo da
vida a los objeto y a las situaciones. Del mismo modo, le resulta agradable,
pues a travs de l descarga la energa del cuerpo, libera tenciones
familiares, sirviendo adems para las coordinaciones musculares. El juego,
es un medio fundamental para la estructuracin del lenguaje y el
pensamiento.
En la prctica con chicos discapacitados, el juego posee un papel
fundamental. El juego permite desarrollar la propia capacidad fsica y
mental. Es una fuente de autoafirmacin, satisfaccin y placer. Jugar
significa ser activo y prepararse para la vida adulta. Sin duda una carencia
importante de juego en la infancia ocasionar un desarrollo incorrecto e
incompleto de la personalidad del nio o nia.
En esto, la familia cumple un rol determinante, ya que en el caso de los
nios con discapacidades, se concierte es puente mediador entre el juguete
y el nio. Adems son los padres los que potencian la iniciativa del nio, le
animan y respetan su ritmo fomentando el estmulo. Los padres pueden
adaptar juguetes para que su hijo disfrute y saque un mayor partido de los
mismos. Por eso mismo, la importancia de la presencia de los padres, hace
que se facilite todo tipo de adaptaciones curriculares y estrategias
pedaggicas en el mbito escolar.
Para poder lograr un buen desarrollo del nio es necesario tener en
cuenta las diferentes necesidades y/o discapacidades que posea el nio, ya
que la utilizacin de los juegos deben atender a las posibilidades e
intereses del nio.
Con esta introduccin y tema de investigacin, nos hacemos las
siguientes preguntas de investigacin que luego vamos a intentar
responder, como por ejemplo: qu proyectos ldicos pueden plantearse
para la inclusin social del nio con discapacidad intelectual? Cmo se
3

deben implementar los juegos de acuerdo a las diferentes capacidades de

los nios? Qu rutinas se pueden realizar para incluir al nio en la
sociedad? Cmo se implementa en las escuelas especiales el juego? Cmo
reaccionan los nios mediante el estmulo con los juegos? Cmo deben
tratar los profesionales los diferentes tiempos de aprendizaje para cada
nio? Cmo influye la participacin de la familia?

Al trabajar con esta problemtica, creemos que, podemos aportar

informacin a las familias y escuelas, que les permitira repensar que lugar
se le da al juego para lograr una mayor integracin del nio con
discapacidad intelectual, en la sociedad.

Marco Terico:
Discapacidad intelectual. Qu se entiende por sta?
Al definir discapacidad intelectual, partimos de la nocin, de que todos
poseemos capacidades diferentes, algunos con habilidades ms limitadas.
Pero al mismo tiempo, no se debe negar las dificultades, sino reconocerlas,
y trabajar para potenciar las capacidades. Esta concepcin es contraria, a la
visin del discapacitado como enfermo o anormal.
Hoy la concepcin es ms amplia, entendiendo que la discapacidad
intelectual indica la existencia de reas en las que la persona necesita
apoyo. Por ejemplo, una persona tiene dificultades para sumar, se le puede
prestar el apoyo de una calculadora y as mejorar su rendimiento.
En 1980 la OMS (Organizacin Mundial de la Salud), defini a la
discapacidad, como:
toda relacin o ausencia, debido a una deficiencia, de la capacidad a
realizar una actividad en forma o dentro del margen que se considera
normal para ser humano (Discapacidad como algo propio del sujeto.)
En el 2001 la OMS transform la definicin anterior, desde una concepcin
Bio-Psico-Social, en la que se integran componentes mdicos y sociales.
Desde esta nueva ptica, se considera que depende de la relacin que una
persona con determinada deficiencia establezca con su medio ambiente,
para que sta tenga o no rango de discapacidad. El nio es concebido desde
los nuevos paradigmas educativos, como un aprendiente. Ya no es un
enfermo o un paciente. (Discapacidad: encuentro entre las caractersticas
del sujeto y las barreras a la participacin y el desarrollo de su entorno.)

El Juego
Qu es jugar? El juego puede abordarse desde dos perspectivas distintas.
Una es ubicarse en la accin de jugar y otorgarle valor a s misma.
Alternativamente se puede pensar en el juego, como lo que significa para la:
educacin, la salud, la enfermedad, el desarrollo del individuo o la cultura de
donde se aprende. Para seguir en esta va, cabra preguntarle a aquel que
jug, que sinti o como proceso su experiencia ldica.
Podemos visualizar el juego si lo pensamos, pero tambin si hemos logrado
procesar las experiencia ldicas, es decir si hemos jugado, las posibilidades
de juego sern tomada como productos de una matriz generadora comn
que, en forma continua, se expresa desde el bebe hasta el adulto. Las
variantes fundamentales estn en las formas expresivas. Formas que, en
ltima instancia, son determinadas por los diferentes medios expresivos de
que dispone cada edad.
Jugar es un proceso de aprendizaje, donde lo que se quiere es explorar,
manipular, investigar, el mundo que nos rodea. Jugar es hacer, es hacer
algo con las cosas. Lo que ocurre es que jugar no es fcil para los nios,
exige un cierto grado de compromiso con uno y con los dems. Es necesario
mostrarse y dejar que nos miren, expresarse y estar dispuesto a recibir el
juicio de los otros. En realidad, quien no hace, no tienen que rendir cuentas,
no es juzgado ni mirado. Jugar es hacer y comprometerse con uno mismo y
los dems, donde el juego termina siendo una forma de sentirse vivo y de
disfrutar.
El juego es un acto revelador de la persona, all ella logra comunicar todo lo
que conoce y lo que desconoce, lo que quiere y a veces lo que no se quiere.
Se ve completa y en accin recibe, trasmite y retrasmite los datos de la
realidad, pero pasados por su propia realidad interna. Procesa angustias y
temores frente a estmulos que lo posibilitan. En la comunicacin ldica,
accionan las necesidades afectivas y de notable intensidad entre otras
causas, sencillamente porque les est permitido expresase. Por eso, el que
juega se vuelve ms plstico, flexible, modifica defensas, logra cierta
armona entre lo sentido y lo expresado y exterioriza el mundo externo.
Otra de las ideas claras que se refleja en el juego es el compartir, para
poder jugar hay que estar dispuesto a cambiar e intercambiar, no solo los
objetos y experiencia sino tambin la vivencia del ms variado tipo: amor,
odio, temor, satisfaccin y agresiones. En ste mbito, el aprendizaje se
asienta como profundo y duradero, ya que lo corporal es el modo, el medio
y el fin del juego.
El juego estructura un campo ms que propicio para que se expresen en la
tanta vivencia, olvido, aparentemente prdida, como nueva posibilidad de
accin.
Siguiendo con el tema del juego como va de rescate de la persona, cabe
sealar entre los elementos aparentemente perdidos las vivencias infantiles
5

de juego: los juegos con los padres, con los hermanos, con los abuelos y el
propio juego solitario. En estas situaciones se fue plasmada la matriz de la
vida ldica de cada uno, a partir de ciertas disposiciones emocionales
comunes.
Es evidente que jugando se aprende. Se aprende con el cuerpo, con los
smbolos, con las palabras, con las acciones. Se aprende con lo ms
profundo y vital de la persona. Se aprende integradamente. Los
aprendizajes de juego no conocen clasificaciones. All lo smbolo, lo corporal,
lo intelectual aparecen como unidad.
En esta situacin todo es ms plstico. Las defensas bajan la guardia y se
hace uso de toda persona.
Resolver las dificultades ldicas y recrearlas es instalar una matriz de
vnculos ptimos para cualquier otro tipo de aprendizaje. Por eso hay que
dejar, entre otras cosas, que los nios jueguen, que el bebe juegue, que el
adolescente juegue. A la vez que disfrutan, estn aprendiendo lo autentico
de la vida, cual el proceso didctico de aprender y ensear genera un clima
de confianza y libertad. Pero la situacin y el clima de juego deben ser
estimulados. (Caeque).
El juego y la socializacin
Los nios al principio juegan solos o con la madre o padre, no hay una
necesidad inmediata de contar con compaeros de juegos. Es en gran parte
a travs del juego, en el que los otros nios vienen a desempear papeles
preconcebidos.
Los nios se hacen de amigos y de enemigos durante el juego, mientras que
eso no les ocurre fcilmente fuera del juego. El juego proporciona una
organizacin para iniciar relaciones emocionales y permite as que se
desarrollen contactos sociales.
Tambin a travs del juego, se logra crear al nio una comunicacin con la
gente. Un nio que juega puede estar tratando de exhibir, por lo menos,
ante del mundo interior, as como del exterior, a personas elegidas del
ambiente. (Winnicott)

Juego, infancia, familia

El juego ms importante de un nio, es el primer juego, el juego donde
transcurre sus primeros aos de vida, que es una accin llevada a cabo por
el nio y por el adulto, se le dice juegos de crianza. stos son
esencialmente juegos corporales.
Los juegos entre padres es hijos son generadores de una modalidad
vincular, matriz ldica que est presente en los juegos que el nio comparte
con otros nios, con otros adultos.
6

Estos juegos son tradicionales, es decir, que son transmitidos de generacin

en generacin. Los juegos corporales y/o de crianza, se expresan a travs
de una gama de matices no verbalizados, variedad de gestos, actitudes,
posturas, semblantes, interjuego de tenciones y distenciones, que podemos
reunir bajo el concepto de acuerdo tnico emocional. Estos juegos son
vitales en la organizacin de un estilo motor.
Se encuentran tres juegos fundamentales de la crianza:
Sostn: temor de la referencia tctil
Ocultamiento: temor a la referencia visual
Persecucin: se pone a prueba la confiabilidad en el refugio
Estos juegos tienen la caracterstica de desarrollarse a lo largo del
crecimiento, manteniendo su contenido primario que le ha dado origen, pero
transformndose a travs de la mediacin con objetos o de la sustitucin del
cuerpo propio y del otro por objetos y espacios. No todos los juegos de
crianza son juegos generadores, pero s los juegos de sostn, ocultamiento y
persecucin. Los
juegos corporales tambin desde temprana edad,
estimulan y actualizan los miedos bsicos y en el mismo acto las
herramientas para elaborarlo. (Calmels)

Juego y escuela
Cuando hablamos de la educacin es un gran desafo para la transformacin
social, ya que implica una ruptura con mucho de lo que sabemos o creemos
que es la educacin.
Educar es una de las acciones ms antiguas de la vida en la sociedad. Es un
proceso en donde el sujeto es transformado, que no se da de un segundo
para el otro y que todos los que intervienen lo afectan. La accin educativa
busca generar un aprendizaje, este puede darse o no, generalmente se cree
que el aprendizaje que se busca, es el del nio o nia, y que debe ser dado
por el educador. Esto es un error ya que la bsqueda de conocimiento es
una tarea compartida, pero adems el aprendizaje se da tanto en el nio
como en el educador y sobre la relacin entre ambos, es decir el educador
no tiene la verdad, por lo tanto debe ser abierto frente a los dems
educadores y nios/as.
El educador frente a los nios con alguna discapacidad debe intervenir
como facilitador del aprendizaje, debe abordar la complejidad de los
intereses, visiones y problemas de estos nios, este mismo tiene que tener
un fuerte sentido de responsabilidad en ser educador, esto implica priorizar
ese compromiso, tambin tiene que existir el dialogo que es central en la
educacin.

Tambin hay que destacar que el educador para un nio discapacitado

trabaja mas de forma individual que colectiva, ya que este mismo tiene que
satisfacer las necesidades de cada uno, porque no todos tienen las mismas
habilidades y aptitudes.
JUEGO Y VIDA- CAEQUE PARTE 2
Algunos actores como Buhler, Chauteau, centran sus encuadres en los
aspectos psicolgicos y en la importancia que reviste el juego para el
desarrollo infantil. Se podra decir que visualizaron el juego desde la ptica
de los procesos de conducta que venan estudiando.
Caillois (1958) cre una clasificacin del juego basada en el tipo de
canalizacin que llegue el impulso indico (?) y presente un armado
conceptual inteligente.
Los trabajos de Huizinga y Caillois fueron obras verdaderamente
adelantadas y sus marcos tericos son basados principalmente en los
principales estudios del juego.
Existen soluciones importantes para resolver los variados problemas que el
juego plantea, hay que considerar su alto grado de complejidad. Los
principales tericos del mundo consideran al juego como necesidad
prioritaria del ser humano y es as que reclaman una revalorizacin
inmediata.

Hiptesis:
Partiendo del rechazo a la concepcin de la discapacidad como enfermedad
o anormalidad del sujeto, entendemos que las estrategias ldicas comunes,
sin distincin de capacidad o discapacidad, se enmarcan dentro del
paradigma de la inclusin. Esto ayuda a un mejor desarrollo de los nios y
jvenes con discapacidad intelectual.

Es por esto, que a modo de hiptesis, creemos que las estrategias ldicas
en el marco de la enseanza y aprendizaje escolar, favorece el desarrollo
socio-vincular de los nios y jvenes con discapacidad intelectual.

Objetivos de investigacin
Indagar acerca de:

Cmo se desarrolla el juego en la escuela especial.

Los juegos que se utilizan para la socializacin de los nios y jvenes
con discapacidad intelectual.
La forma en que los docentes trabajan con respecto al tiempo de
aprendizaje de cada nio/joven.
La existencia de los distintos tipos de juegos, segn la habilidad de
cada nio.
Cmo reaccionan los nios al estmulo, frente a las distintos tipos de
juegos.
La influencia de la familia en la socializacin.

Marco metodolgico:
Utilizamos el mtodo cualitativo, porque con este podemos entender los
intercambios de significados y la interaccin entre los actores
comprometidos en las actividades de juego socializacin, en nios con
discapacidad intelectual.
se busca entender los fenmenos sociales desde la perspectiva propia de
los actores. Importa la realidad que las personas perciben, las
9

significaciones que los actores dan a los hechos (texto los mtodos
cualitativos).
Nosotras utilizaremos las tres tcnicas para investigar, que se usan dentro
del mtodo cualitativo, la observacin, entrevista y anlisis de
documentos de autores.
Realizaremos una investigacin participativa, porque luego de realizar
toda la investigacin, llevaremos a cabo, finalmente, una serie de
actividades, propias de la temtica de nuestra investigacin juegosocializacin para compartir con los nios de la escuela elegida, con esto
realizaremos un trabajo de campo, es decir nos movemos en su propio
espacio.
Nuestra investigacin ser:
Bsica: debido a que se busca describir un problema. Investigaremos el
juego-socializacin en nios con discapacidad intelectual.
De alcance temporal seccional o sincrnico, un estudio acotado en un
momento histrico puntual, investigamos al juego en la actualidad en el
2013, como se lleva a cabo.
Utilizamos fuentes de datos primarias, debido a que la informacin y/o
dato obtenido son recolectados nosotras directamente de la realidad.
Desde el punto de vista del nivel de profundidad del conocimiento, nuestra
investigacin es descriptiva, ya que define las caractersticas del
fenmeno a investigar, las variables que intervienen etc.
Y como mencionamos anteriormente para la recoleccin de datos
realizaremos un trabajo de campo, en el ambiente natural de lo estudiado.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

GUA DE ENTREVISTA
Preguntas contextuales
10

Nombre del entrevistado

Formacin
Antigedad en la docencia/ en la escuela
Tarea que desempea en la escuela
Caractersticas de los alumnos (edad, descripcin de la discapacidad)

Cmo trabaja con los nios/adolescentes para ensearles

herramientas sociales?
Ud. qu juegos utiliza con los nio para favorecer su socializacin?
Cmo implementan el juego a las diferentes (dis)capacidades?
Con qu cosas interacta el nio a travs del juego?
Cree que el juego en la escuela- en estos ltimos aos, perdi el
lugar fundamental que debera ocupar? Por qu cree que sea as?

Gua de observacin
Desarrollo de la clase
Formas de enseanza
Participacin de los nios en la clase
Cmo interactan los nios
Cmo interacta la maestra con los nios
Que juegos utiliza para el desarrollo social del nio
Qu valores incluye el juego

DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO

ESCUELA ESPECIAL N 501
El trabajo de campo se realiz en la Escuela Especial N501, vecina a
nuestro colegio, los das mircoles 20 de noviembre de 2013 (2 horas) y
jueves 21 (1 hora). En todo momento, la recepcin fue muy buena, clida y
11

gentil. Tanto la directora como algunas maestras, manifestaron su voluntad

de realizar ms proyectos con forma conjunta.
El primer da la dinmica de la institucin era distinta de la habitual ya que
muchos de los jvenes que asisten a la escuela se haban ido a un
encuentro en el marco del proyecto de bandas musicales. Aun as, entre los
das mircoles y jueves pudimos realizar entrevistas a las profesoras de
msica y educacin fsica (juntas), de arte y a algunas maestras de
primaria. Adems realizamos observaciones en clases de musicoterapia y de
educacin plstica.

GUA PARA EL ANLISIS

(Elaborado por la docente)
Coincide el relato del/de la docente con lo observado en su clase?
Se observaron diferencias entre los docentes respecto de las estrategias
implementadas?
Encuentran diferencias entre los relatos de los/las docentes?
Encuentran diferencias entre los relatos de los/las docentes y el
directivo?
Observaron diferencias en los juegos propuestos para los distintos
grupos? (por edad, caractersticas del grupo)
Cmo actu el grupo frente a las consignas?

RELACIN ENTRE LOS DATOS DEL CAMPO Y EL MRCO TERICO

Coincidencias, diferencias con/ entre lo observado, los relatos de las
entrevistas y la teora.
Utilicen citas textuales del marco terico, de las entrevistas, del registro
de observacin.

ANLISIS
12

Como primer objetivo de este proyecto observamos la necesidad de

entender si el juego influye en los nios, en este caso, nios con
discapacidad intelectual, tanto para aprender, como para poder
socializarse. Y tambin profundizar en el significado a la palabra
discapacidad.
Luego de todas las entrevistas que hicimos al personal docente y las
observaciones a los nios de la 501, pudimos observar que el juego
cumple un rol fundamental en el aprendizaje del nio.
En el trabajo de campo vimos y comparamos, que coincide con las
entrevista de las docentes en el proyecto que estamos llevando a
cabo.
El juego es una forma de aprender y lo ms importante es que a los
nios les llame la atencin los distintos tipos de juegos, poder
explorarlos y luego poder conectarse con la maestra, para llegar a
socializar mediante el juego.
Algunas docentes utilizan los mismos juegos de siempre. Otras
inventan juegos todo el tiempo, crean distintos tipos de juegos y
estrategias
para
que
los
nios
exploren
otros.
La mayora de las docentes que entrevistamos coincidan en sus
relatos, el punto principal en el coincidan, era que el juego es algo
fundamental para aprender. A travs del juego se aprende y se
socializa con el entorno.
El juego se planea segn la edad y las caractersticas de cada grupo,
no para todos los grupos se implementan los mismos.
Una de las preguntas ejes del proyecto, tambin era si el juego se
haba perdido, y en las entrevistas algunas maestras opinan que el
juego hoy en da sigue siendo como antes, es decir, que no se perdi,
que a travs de l pueden ensear muchas cosas, tanto didcticas,
como para sociabilizarse. Otras opinaron que el juego se est
perdiendo, por causa de elementos electrnicos, como por ejemplo, la
notebook, celulares, etc. son algunas de las cosas que los hace
apartarse de esto.
En el trabajo de campo que realizamos y en las charlas con las
maestras, veamos y nos contaban, que contrario a una primaria
normal, los nios necesitan un seguimiento individual, y al mismo
tiempo un trabajo en grupo. Cada chico tiene distintas caractersticas,
algunos s distraen ms que otros, otros aprenden rpido las
consignas del juego, algunos chicos lleva mucho trabajo hacer que
puedan interactuar. Como coment una maestra: es un trabajo de
hormiga que se va tratando poco a poco, hasta llegar al punto de que
el chico se conecte con el juego y con sus compaeros y nosotras. Es
obligacin de las maestras estar todo el tiempo acompandolos.
Para lograr captar a los nios, utilizan objetos que les llamen su
13

atencin. Hacen que el nio pase por el proceso, donde se explora el

nio a s mismo, manipula e interacta luego con el docente y
despus con los compaeros.
El juego sirve para expresarse. El nio logra comunicarse todo lo que
se conoce y desconoce. El compartir en el juego es una forma de
sociabilizar con el otro, el chico para poder socializar primero tiene
que explorar luego conectarse con su maestra y despus socializar
con su entorno. El nio est todo el tiempo interactuando con los
objetos y su entorno.
En las escuelas especiales, no se respeta, ni se sigue la normativa
escolar con los sucesivos temas que se deben tratar en cada ao.
Debido a que se trata de no darles excesivos temas a los nios, sino
profundizar en uno solo, pero llevarlo a fondo y lograrlo.
Se logra entender que la discapacidad no es una enfermedad; por lo
que observamos, entrevistamos e investigamos, le damos un
significado diferente. No existe la discapacidad, sino las diferentes
capacidades que tiene cada ser humano.

Conclusin:
El juego es la clave fundamental para que los nios, en nuestro
proyecto nios con retraso madurativo, aprendan y lleguen a
conectarse primero con ellos mismos, luego con el otro, y lograr a fin
sociabilizarse.
Cada uno a su debido tiempo, ya que no todos tienen las mismas
capacidades.

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ANEXO: DESGRABADO DE LAS ENTREVISTAS + OBSERVACIONES

Entrevista y observaciones hecha por Giuliana Parengo, Sosa

Micaela:
Entrevistas a las profesoras de Educacin Fsica y Musicoterapia
Nombre: Patricia Pereira
Formacin: Universidad del salvador-capacitacin docente tcnicopsicoterapeuta
Desde cundo trabajas en esta institucin?
17 aos
Profesora: de msica

Nombre: Griselda
Formacin: Profesorado nacional de educacin fsica en romero Brest
Desde cundo trabajas en esta institucin?
Hace 33 aos que trabajo en esta institucin, fue mi primer trabajo
Cules son las caractersticas de sus alumnos?
Griselda: Alumnos con necesidades de aprender, chicos particulares
Patricia: Alumnos con capacidades diferentes
Cmo trabajan con los nios y adolecentes para ensearles herramientas
sociales?
Patricia: Depende mucho del grupo, hay chicos que llevan ms tiempo otros
menos. Ms que nada segn la edad y el grupo
15

Griselda: Trabajan en grupo, cuando ya tienen un conocimiento del mundo

que los rodea, interactan con otros chicos atreves del juego
Cules son los juegos tpicos para que los nios sociabilicen?
Patricia: La mayora de los juegos se ingenian en el momento, el juego es el
modo por excelencia para aprender, inventamos los juegos entres las
maestras, lo importante es que el nio busque el placer a travs del juego
Griselda: Se invita a jugar, con diferentes formas, circuitos, guiar siempre
atreves del juego, muchas actividades, desafos a la hora de jugar
Patricia: La msica les llama la atencin a la hora de jugar
Durante estos aos se perdi el juego?

Observacin, clase de musicoterapia-gimnasia:

Dos maestras, una de musicoterapia, y una de gimnasia.
Tratan de trabajar individualmente y en conjunto con los nios.
Hay solo 3 nios en la clase, uno autista, y los otros dos con un retraso
madurativo.
Se nota que uno de los tres nenes es el que entiende ms cada pauta y
ejercicio.
Usan de elemento las pelotas. Comentario de una de las maestras:
trabajamos con elementos que los atraigan
La maestra de gimnasia juega con los nios y hace que la persigan.
Les hace picar la pelota, y pone como norma no patearla.
Hace juego de espejo, es decir, que la copien en los movimientos que
hace.
Se observa que los chicos la siguen y logran hacerle caso y respetar la
pauta, aunque a veces se distraen y no hacen lo pedido.
Uno de los chicos sigue pateando la pelota, norma que impuso la profesora
que no se tiene que hacer, por ende, le llaman la atencin.
En la actividad la profesora de musicoterapia condiciona la clase con
msica, tranquila, instrumental, y ayuda a la profesora de gimnasia con los
chicos.
Profesora pide guardar las pelotas, los nios las guardan.
Ahora trabajan con un circuito, la profesora pone dos vigas y tres aros al
principio de cada una.
16

Tienen que pasar por adentro de los tres aros y luego subir a la viga y hacer
equilibrio.
Primero es mostrado por la profesora y luego van pasando cada chico con la
ayuda de ambas docentes.
Se observa que al nio que entiende ms cada pauta, o sea, es un poco ms
avanzado que los otros dos, hace el ejercicio solo, sin la ayuda de las
profesoras.
Despus de haber sido ayudados los otros dos nios, lo empiezan a hacer
solos.
Al lograr esta actividad solos, son felicitados y abrazados por las profesoras.
Luego ponen al final de las vigas, en el otro extremo de los aros, tres gomas
de autos (ruedas). La consigna es pisar las gomas, y ahora con los aros
saltarlos.
Van pasando de a uno con la ayuda de las profesoras.
Hacen cada uno una pasada final, y las profesoras los dejan 5 min. libres.
Entra un nene al saln, y en un momento, por s mismo hace solo el circuito.
Despiden la clase y los nios van a su aula.

Observaciones y entrevista hecha por Karen Elia:

Cmo es tu nombre? Roco (bueno con c eh) - Formacin? yo estudie en la
universidad sagrado corazn en lima, son 5 aos en horario extendido de 8
de la maana a 8 de la noche, la nica universidad de cura mujeres privada,
un ao de tesis - Antigedad : 18 aos, Tarea que desempea en el colegio:
a la maana proyecto de integracin con secundaria, la escuela recin se
est abriendo a otras colegios, proyecto con Lasalle , la 18 y tambin con la
6, ah tenemos chicos que necesitan el proyecto de integracin, este
proyecto se basa en los chicos que representan muchas dificultades o chicos
que se encuentran desfasados mayormente en 3 aos, dislexia o trastorno,
lo que tenemos que hacer fundamentalmente junto con los docentes
tenemos que amar un proyecto con los mayores contenidos pero de ah
sacar lo esencial, en el caso de ustedes en sexto trenme un tema que
estudien- Realismo mgico en literatura- puede ser, o puede ser nmeros
imaginarios ( en el caso de ello no puede ser que lleguen a tanto, su
capacidad, con ellos hay que reducir el mismo ejercicio o quizs bajar la
complejidad)- (entra una chica)- Ella es una compaera que durante el ao
estuvo trabajando en el Lasalle, Marce los chicos vienen del French que nos
vienen a hacer una entrevista sobre "juego y socializacin" si queres
ayudame as le respondemos- Si, dale pero es de a uno o de a varios la
entrevista?- Hasta dos pueden responder - Cmo trabaja con los
17

nios/adolescentes para ensearles herramientas sociales? - realmente es

un tema que se toma como principal, no tratar de socializarlos a los chicos,
nosotros hemos visitado la ferretera, los negocios todo con los chiquitos,
con los grandes son para compartir lugares con otras escuelas, o otras
actividades- Santoro: Mara rosa (la otra maestra) tiene un proyecto de ir
con los nenes al obelisco para ir y que convivan un da y ensearles a
cruzar, etc - Lo que tengo yo para agregar de esto es que para ellos no es lo
mismo que ustedes, es decir no pueden tener una secundaria completa
como ustedes, lo mas importante es darle contencin y ensearles a
manejarse en la vida, ese es nuestro principal objetivo, todas las cosas que
se hacen ac va dirigida a la socializacin a la oportunidad que pueden
tener- Usted que juego utiliza con los nios para favorecer su socializaron?
juegos de roles, salimos a recorrer el barrio, cosas chiquitas respecto con los
chicos y con los grandes.. mira el otro da vinieron los del santo domingo a
ayudarnos a hacer el mural, vinieron, nos ayudaron a cortar la cermica,
vinieron a ver como chicos tocaban en la orquesta (que est abierta a la
comunidad) vos fjate, siempre estamos abiertos a todos, siempre estamos
pensando ideas y pensando cmo podemos ayudar a los chicos de todas
maneras de todos los rincones como para que ellos tengan esto, la semana
pasada vinieron de una escuela de Morn y tuvieron una convivencia as,
compartieron unos talleres esto de modo de ayudarlos con la socializaron Claro, est bien. - Como implementan el juego a las diferentes
(dis)capacidades? - En realidad la escuela especial se caracteriza por el
trabajo ser individual, son pocos los que llegan a integrarse a otros colegios,
esos chicos necesitan casi siempre una ayuda personalizada- Con que
cosas interacta el nio a travs del juego? - Todos los aprendizajes
empiezan en forma ldica. Lo ldico es el juego, empezamos con lo
concreto, siempre empezamos con lo concreto, con alguno nos quedamos
en lo concreto con otros podemos pasar a lo abstracto- Crees que el juego
en la escuela en estos ltimos aos, perdi el lugar fundamental que
debera ocupar? Por qu crees que sea as? sabes que si, porque nosotros
hemos visto, sobre todo en las escuelas del estado, si tienen la herramienta
de la netbook o el celular son islas, ahora los que no cuentan con esto por
ah se integran a un juego, si no recurren a estos elementos- (Entra la
fonoaudiloga) (la saludamos y se presenta)- Bueno era eso, muchas
gracias- No de nada un gusto!

Observaciones
La entrevistamos en la parte de la direccin del colegio, lo cual era un lugar
tranquilo, haban dos chicas mas con ellas, es decir la entrevistada, una
chica que limpia, y la fonoaudiloga, Roco que es la chica entrevistada nos
comparti mate, y cuando hablaba especficamente de el proyecto que
tiene el colegio se la notaba muy segura y con ganas de avanzar cada vez
18

ms en este proyecto, las dems chicas que estaban ah tenan ganas de

aportar pero eran ms reservadas

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA (datos bibliogrficos incompletos)

JUEGO Y VIDA CAEQUE/PARTE 1,2

WINNICOT
CALMETS

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