Modelo centrado en el desempeo

El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educacin, este enfoque se ha llamado

competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educacin
atienda a la construccin de competencias, que incida en que los sujetos puedan
competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y
servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.
Las competencias educativas sealan que hay que desarrollar nuevos mtodos que
combinen las exigencias de las tecnologas con las habilidades o destrezas del trabajador.
Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al
mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos
para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.
A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje
individual, el modelo centrado en el desempeo se dirige a los resultados. No obstante, el
enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres
principios importantes: el desarrollo del pensamiento crtico, la resolucin de problemas
y el aprendizaje significativo.

Directrices internacionales
En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educacin de la UNESCO expres que es
necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias
adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la Sociedad de la
Informacin. Asimismo, seal que las principales tareas de la educacin han estado y
seguirn estando, por medio de las competencias, ligadas a cuatro de sus funciones
principales:
Generacin de nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin).
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin).
Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).
La funcin tica, que implica la crtica social.
La UNESCO defini las competencias en la educacin como el conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea.
ANUIES
A su vez en Mxico en el ao 2000, la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones a Nivel Superior explica que se busca:
Un vnculo constante del sector productivo con el sistema educativo, que no
puede estar separado del contexto regional, nacional e internacional.

 Una educacin ligada a las metas nacionales y al sector productivo.

Unir, por medio de la educacin en competencias, los diferentes niveles de la
educacin (bsico, medio, medio superior) con la educacin superior para que
exista una coherencia y articulacin.
Identificar las necesidades del sector productivo.
Qu es una competencia
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber
(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de
actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos,
habilidades,
destrezas,
actitudes
y
valores.
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teoras del
lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin
para
el
desempeo
y
para
la
interpretacin.
Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

Competencias bsicas
Actualmente se contina debatiendo cules son las competencias genricas, no obstante
los diversos autores coinciden en las siguientes:
1. Capacidad de aprender a aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
8. Resolucin de problemas y toma de decisiones.
9. Capacidad crtica y autocrtica.
10. Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
11. Trabajo colaborativo.
12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, disciplina o profesin.
13. Compromiso tico (valores).
14. Conocimiento de una segunda lengua.

15. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.

16. Habilidades de investigacin.

Principales caractersticas
En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que
produce , al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologas que
dirigen este proceso.
La evaluacin determina qu algo especfico va a desempear o construir el estudiante y
se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo.
La educacin basada en competencias concierne a una experiencia prctica, que se
vincula a los conocimientos para lograr una intencin. La teora y la experiencia prctica
convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teora para aplicar el
conocimiento a la construccin o desempeo de algo.
As, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades , la madurez de los hbitos
mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurndose de
que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el desarrollo del
pensamiento crtico del estudiante, con objeto de que ste cuente con herramientas que le
permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro prximo
pueda comprometerse en la construccin de sus propias competencias.
Es importante proporcionar al estudiante:
Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las
materias.
Utilizar recursos que simulen la vida real.
Conducirlo al anlisis y resolucin de problemas, que los aborde de manera
integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal
del profesor con cada alumno.
Tambin es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora
aprenden maana ser obsoleto y que las habilidades genricas, por otro lado, no
envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de
libertad.
E s la construccin de aprendizajes significativos y tiles es indispensable el desarrollo
de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje
por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por ejemplo:
Destrezas ocupacionales
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y con la
capacidad de manejar la informacin.
Destrezas sociales
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a integrar y
fortalecer a un grupo determinado.
Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.

Destrezas de accin
Competencias de accin: resultado de la integracin de las competencias anteriormente
sealadas, que construyen prcticas especficas y manejan los cambios.

El desempeo
Un cambio importante de tomar en cuenta es cmo medir la construccin de
competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluacin o con
un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la nica forma de lograrlo es
mediante el desempeo .
Para hablar de desempeo, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "Alcanzar
un objetivo", el trmino " Resultados " porque define con mayor claridad las metas del
aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El trmino
objetivo implica intencin y el trmino competencia implica resultado .
" Resultados " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las
actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las
habilidad desarrollado. Implican, adems, que el estudiante se haya comprometido y
transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga una
visin valoral hacia su prctica.
El desempeo en la educacin est establecido por una manifestacin externa que
evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y
de los valores del alumno.
El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de las
exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para la
presentacin o desempeo de este resultado.
El desempeo se describe como un resultado de lo que el alumno est capacitado a hacer
o producir al finalizar una etapa. No se evala al alumno, sino el resultado o el producto
final que l ha construido.
En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y
responden a dos preguntas: qu hacer en la vida laboral y cotidiana con los
conocimientos adquiridos en este curso? Cmo se pueden utilizar los conocimientos
adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?

Funcin del profesor

El profesor deber:
Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por los
alumnos.
La materia y actividades debern ser interdisciplinares.
Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los
alumnos.

 Concebir el currculo como un proyecto de actividades a travs de las cuales las

competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos.
Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida.
Estrategias para una enseanza y un aprendizaje como investigacin.
Disear actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulacin de
experimentos, etc.
Dirigir las actividades de los alumnos
Facilitar oportunamente la informacin necesaria para que los alumnos
contrasten la validez de su trabajo, abrindoles nuevas perspectivas.
Contribuir a establecer formas de organizacin que favorezcan las interacciones
entre diferentes materias, el aula, la institucin, el medio exterior y diferentes
pases.
Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de
investigadores principiantes.
Evaluar
Concebir y utilizar la evaluacin como un instrumento de aprendizaje.
Ampliar el concepto y la prctica de la evaluacin al conjunto de saberes,
destrezas, actitudes y valores.
Disear e introducir nuevas formas de evaluacin, basadas en el resultado y
desempeo.
Utilizar la investigacin e innovacin
Asociar slidamente docencia e investigacin.
Trabajar con alumnos pares de diferentes pases.
La investigacin como una de las actividades ms efectivas que mejoran la
enseanza y la toma de decisiones de profesores y alumnos.
Enfoque tradicional y enfoque basado en competencias

Concepto

Tradicional

Por competencias

Evaluacin de la capacidad del

aprendizaje.

Evaluacin del desempeo.

Bases

Currculos definidos por los

profesores

Normas explcitas de desempeo.

Requisitos de
evaluacin

Integrados en los programas.

Independientes al programa.

Evidencias

Determinados en el plan de estudio.

Criterios de validacin e individualizacin

Pensamiento crtico

Las reas que conforman el pensamiento crtico son las habilidades de: razonamiento, la
educacin centrada en la solucin de problemas y la toma de decisiones.
En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa propuso como campo de
estudio el pensamiento crtico en el que confluyeron el empeo por definir las habilidades
y estrategias cognitivas y la tradicin filosfica del razonamiento (lgica formal e
informal) que desarroll los problemas inmersos en la argumentacin. La psicologa
cognitiva aport como metfora el concepto de solucin de problemas, entendido como
un marco que integra toda actividad de pensar.
Para definir o comprender una situacin o problema (cotidiano, conceptual, de
investigacin, etc.) requiere de la capacidad de conceptualizacin; buscar formas de
resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de indagacin, de
formulacin y comprobacin de hiptesis. Las diferentes estrategias de solucin de
problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como la bsqueda de
regularidades, el principio de no contradiccin o la estrategia general de anlisis mediofin, etc.
La toma de decisiones implica las habilidades de valoracin para elegir entre diversas
alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.
Principales habilidades de razonamiento que se utilizan en la resolucin de problemas
Evaluacin:
Evaluar (estimar el
valor de una cosa).

Anlisis:

Resolucin de
problemas:

Toma de decisiones:

Consulta:

Dividir el problema
en sus partes
principales

Establecer el uso, la Relacionar.

meta, de lo que se va a
evaluar y el modelo en
el cual apoyarse para
juzgar el valor de una
cosa.

Determinar,
razonar, crear
diferentes
alternativas.

Realizar juicios de
Criticar (juzgar los Elegir.
valor (discernimientos aspectos buenos y
sobre la cosa).
malos de una cosa).

Jerarquizar.

Habilidades de
computacin.

Asentar prioridades. Procesos de

investigacin.

Clarificar
razonamientos.
Comparar y contrastar. Apoyar los juicios.
Integrar datos
Considerar los
pertinentes de diferentes juicios de calidad.
fuentes.

Asumir
consecuencias.

Consulta cientfic

 Discutir o dialogar
Demostrar las causas
(dar pros y contras sobre o las razones.
argumentos,
cotizaciones, polticas,
etctera).
Causas-efectos.
Desarrollar la
evidencia y la
influencia potencial de
cada factor.
Identificar las
caractersticas
principales.
Argumentar (dar
razones).
Demostrar
Suministrar
evidencia.
Clarificar
fundamentos lgicos.
Apelar a principios o
a leyes.

Resolucin

de

problemas

Es una metfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema, primero se

define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de modificar la situacin
(estrategias de solucin); despus, se elige la solucin que se considera mejor; a
continuacin, se aplica y finalmente, se valoran los resultados obtenidos. En estos pasos
se
incluyen
todas
las
habilidades
de
razonamiento.
Para definir y comprender una situacin o resolver un problema se necesitan todas las
habilidades implcitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer
juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son tambin
necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hiptesis. La
toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes
opciones o alternativas para tomar una.
Aprendizaje significativo

Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria

permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades.
La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no
aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l;

El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar
el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los
contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el
proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con
material didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales
basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin
debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno
con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la
motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino
porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continan
siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento
cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.
Niveles de aprendizaje
Aspecto cognoscitivo

Aspecto Afectivo

Nivel 1. Conocimiento de datos.

Nivel 1. Recibir

Almacenamiento de datos e informacin en la

memoria

Poner atencin. Darse cuenta que algo esta

sucediendo

Nivel 2. Comprensin.

Nivel 2. Responder

El alumno es capaz de expresar con sus propias Emitir una respuesta ante el estmulo, sea una
palabras, resumir o ampliar lo que se ha
persona, un objeto, una situacin o determinada
aprendido.
informacin.
Nivel 3. Aplicacin

Nivel 3. Valorar

El alumno es capaz de entender y explicar

situaciones concretas y novedosas mediante el
uso de conceptos abstractos.

El alumno valora en forma vivencial y

experiencial una situacin, informacin o
persona. Esta valorizacin se expresa mediante
la aceptacin o el rechazo de lo valorado.

Nivel 4. Anlisis

Nivel 4. Organizar

El alumno es capaz de identificar y clasificar los Relacionar unos valores con otros y elaborar
elementos de un determinado contenido
una jerarqua de valores propia.
informativo, puede hacer explicitas las
relaciones existentes entre dichos elementos y
reconocer los principios que guan la
organizacin de esos elementos en un todo
coherente y ordenado.
Nivel 5. Sntesis

Nivel 5. Caracterizar

Reunir en una nueva forma, creativa, original

una serie de elementos que aparentemente no
tienen conexin entre s.

Organizacin amplia y compleja del sistema

personal de valores con el cual puede evaluar
diferentes aspectos y actitudes de su vida.

Nivel 6. Evaluacin.
El alumno es capaz de fijar y determinar
criterios para la valoracin. Emitir juicios.
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/desempenos.htm

Evaluacin de competencias
La evaluacin de la capacidad o del cometido o desempeo es una tcnica de ejecucin que
requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento,
capacidades y habilidades. Con las tcnicas de ejecucin se pretende evaluar lo que los
estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.
Esta tcnica tambin puede ser til para el enfoque de evaluacin constructivista.
La tcnica de ejecucin:
Esta tcnica evala el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de criterios
especficos, el resultado de un experimento, el resultado de un problema. El producto para su
evaluacin puede ser comparado con ciertas caractersticas esperadas (evaluacin interna) o
compararlo con otros productos como modelos (evaluacin externa).
Este tipo de evaluacin requiere de la integracin de conocimientos sobre contenidos especficos,
destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.
Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a travs de las asignaturas en la educacin
son las siguientes:

Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.

Formular y probar hiptesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.

Hacer preguntas pertinentes.

Hacer comentarios tiles cuando se escucha.

Elegir problemas interesantes.

Disear buenos experimentos.

Tener una comprensin profunda de las teoras.

Criterios para evaluar una competencia

Las tcnicas de evaluacin deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades,

habilidades, actitudes y valores.

Seleccionar las tcnicas ms pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la
observacin o la resolucin de problemas o una combinacin de tcnicas, dependiendo de
la habilidad que se desee evaluar y o el rea especfica de conocimiento.

Acerca de la evaluacin:
Algunos supuestos que se empleaban relativos Ejemplo de supuestos relativos a la evaluacin del
a la evaluacin tradicional
cometido o desempeo que ahora se emplean
La evaluacin de los cursos separada de las
experiencias de aprendizaje.

La evaluacin es una parte integral del

aprendizaje.

El examen final serva al profesor para

obtener un panorama completo de lo que el
alumno haba aprendido en el curso.

Se debe evaluar por medio de criterios objetivos y

la evaluacin en s debe de retroalimentar al
estudiante.

El examen de diagnstico y el examen final

proporcionaban la informacin necesaria
sobre los logros del estudiante.

La evaluacin debe realizarse en mltiples

tiempos, formas y contextos.

La evaluacin cuantitativa era necesaria tanto La autoevaluacin es una capacidad que es

para evaluar el conocimiento de las
necesario desarrollar permanentemente, es una
asignaturas como para clasificar a los
medida necesaria en el proceso de evaluacin.
alumnos.