Você está na página 1de 65

METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION CIENTIFICA

Autores por Orden Alfabtico

Ramn Bocanegra C.
Percy Falcn G.
Antenor Guerra M.
Jaime Guerrero P.
Francisco Morales A.
Vctor Zavaleta G.

3 Edicin (Corregida y Aumentada)

El uso pblico de este paquete instruccional


requiere autorizacin expresa de los
autores y del CEPEUNT.

Centro de Promocin Educativa "CEPEUNT"


UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Trujillo, Julio 1978

CONTENIDO

Pg.

Prefacio

Prefacio a la 3ra. Edicin

Objetivos del Taller

Metodologa del Taller

Teora del Conocimiento


Ejercicios
Instructivo

7
9

El Problema Cientfico
Ejercicios
Instructivo

13 y 17
14

La Hiptesis Cientfica
Ejercicios
Instructivo

21 y 24
22

Contrastacin de la Hiptesis
1. Modelos Lgico y Experimental
Ejercicios
Instructivo

25 y 32
28

Contrastacin de la Hiptesis
2. Recoleccin de Datos
Ejercicios
Instructivo

33 y 40
35

Contrastacin de la Hiptesis
3. Anlisis Estadstico de los Datos
Ejercicios
Instructivo

41 y 46
42

La inferencia Cientfica
Ejercicios
Instructivo

47 y 51
48

El Informe y Proyecto de Investigacin


Ejercicios
Instructivo

54 y 59
55

La Bibliografa en la Investigacin
Ejercicios
Instructivo

60 y 61
63

***

PREFACIO

Nadie discute que la Investigacin Cientfica, creacin de nuevo conocimiento, es una actividad fundamental de la
Universidad. Sin embargo, en nuestro medio no siempre sta actividad es realizada en la medida que la institucin
acadmica exige. Una realidad fcilmente identificable es la casi ausencia de investigacin en la Universidad, no slo
como base de la docencia, sino como actividad esencial del profesor universitario para el desarrollo de la sociedad. Por
otro lado, el profesional al servicio de la comunidad, tampoco investiga, lo que es de esperar, puesto que en la
Universidad no recibe un adiestramiento adecuado en el campo de la Metodologa de la Investigacin.
Cul es la causa de esta situacin? Qu factores intervienen para que no se haga investigacin como actividad
acadmica permanente? Son problemas que debieran resolverse integralmente. Es cierto que se han planteado
(HERRERA, A. Cuadernos de CONUP, N 16, 1974) tres causas esenciales: a) falta de recursos materiales, b)falta de
personal convenientemente preparado, c)herencia cultural especficamente tradicionalista y resistente al cambio.
Consideramos que esta ltima es el factor determinante de la situacin y que los dos previos son causas subsidiarias o
sus consecuencias. En efecto, la Universidad tiene Departamentos Acadmicos, mal que bien equipados, para
desarrollar labor docente y con ello se puede hacer investigacin; ciertamente no habrn de resolverse profundos o
complicados problema, pero no siempre los problemas profundos son los primero sino justamente aquellos tan generales
en un particular campo del conocimiento, en un pas en "vas de desarrollo". Por otro lado, creemos que la falta de
personal entrenado es cuestin de cultura, si conceptuamos la cultura como las actitudes vivenciales, la conducta
determinada por el medio social. Para fraseando a BUNGE, la investigacin no es pues materia de recursos sino materia
de actitudes, de enfoque intelectual de la realidad; inclusive, es habilidad para conseguir recursos. Por tanto, el marco
cultural es determinante en la investigacin cientfica y creemos que el problema, al menos en la Universidad, debe
enfocarse desde este punto de vista.
El grupo de trabajo que hemos constituido se conforma de profesores universitarios preocupados en la "Ciencia de la
Ciencia". Es as que este trabajo es consecuencia de nuestra experiencia a travs de otros trabajos y actividades, tales
como investigaciones sobre "evaluacin de tesis de grado" (FALCON, et al, RISCO et al), sobre "evaluacin de
publicaciones periodsticas" (FALCON et al); participacin como jurados de calificacin de trabajos de investigacin,
de "trabajos de habilitacin" para ingresos y ascenso a la docencia y de tesis de grado; y la realizacin por nosotros
mismos de trabajos de investigacin; actividades que nos han servido para identificar cun faltos estamos de enfoque
epistemolgico de la ciencia y cun poco usamos el Mtodo de Investigacin Cientfica. Todo esto, nos ha inducido a
pensar que no se hace investigacin o sta permanece en niveles pre y proto-cientficos por falta de marcos conceptuales
que nuestra educacin no nos ha dado o nos lo ha distorsionado.
Hemos emprendido esta tarea con el deseo de contribuir a subsanar estas fallas de actitud y no ha parecido lo mejor,
hasta donde nuestras posibilidades alcanzan, aplicar los nuevos procedimientos de pedagoga de grupo que tan
acertadamente est desarrollando CEPEUNT (Centro de Promocin Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo).
Estamos conscientes de las imperfecciones del trabajo realizado; sin embargo, es nuestra esperanza ayudar a elevar el
nivel de nuestra Universidad en su esencia, si ello no ha de servir para que se investigue ms y mejor.
Testimoniamos nuestro profundo reconocimiento al Comit Directivo del CEPEUNT por el aliento brindado, que ha
sido a catapulta que nos ha lanzado a realizar este trabajo, conjuntamente con la ayuda de los integrantes del "Taller
Experimental" a que fue sometido nuestro paquete instruccional, de quienes hemos recibido valiosas sugerencias y,
sobre todo, el apoyo de su entusiasmo y de su trabajo diligente y fructfero, seores profesores, funcionarios y alumnos
de la Universidad Nacional de Trujillo: Pedro Albjar, Wenceslao Caldern, Carlos Chirinos, Carlos Cortez, Csar
Jaramillo, Renato Maldonado, Rafael Narvez, Csar Narvez, Carlos Rabanal, Roberto Rodrguez, Francisco Herrera.
Finalmente, el reconocimiento sincero a la Srta. Carmela Araujo Ll. Por las largas horas de trabajo brindadas,
mecanografiando las pruebas del material didctico que constituye este paquete instruccional.

LOS AUTORES
Trujillo, enero de 1975

PREFACIO A LA TERCERA EDICION

El Centro de Promocin Educativa agradece la entusiasta acogida que esta actividad educativa ha tenido no slo a nivel
universitaria - docente, alumnos y ex-alumnos

sino tambin de otras personas vinculadas o interesadas en la

problemtica de la ciencia.

La experiencia lograda a travs de la realizacin de innumerables Talleres nos ha permitido percibir la necesidad de dar
mejor distribucin a la presentacin de los tpicos y, a la vez, clasificarlos, ampliarlos y profundizarlos, con la firme
conviccin de que no hay nada acabado o definitivo en la tarea educativa, as como en la marcha de la ciencia.

Muchas de las modificaciones introducidas han tenido su origen en las observaciones y sugerencias dadas por los
participantes e Instructores del Taller, a quines expresamos el agradecimiento institucional.

Esta actitud permanentemente abierta a la crtica y evaluacin de sus propias experiencias, ser siempre mantenida y
acogemos, con mucha simpata, nuevas observaciones y sugerencias que nos lleven a prestar un mejor servicio.

As mismo, debemos testimoniar nuestro reconocimiento al Profesor Wenceslao Caldern Cruz, por haber colaborado
en la revisin de esta tercera edicin.

PERCY FALCON y
VICTOR ZAVALETA.

Trujillo, abril 1978

OBJETIVOS GENERALES
Obtener informacin y realizar experiencias sobre el mtodo de la Ciencia con el fin:
1. De establecer criterios que permitan el uso uniforme de conceptos y sobre metodologa de la investigacin cientfica
que posibilite una apropiada comunicacin.
2. De utilizar el mtodo de la investigacin cientfica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los participantes, al finalizar el Taller:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Identifiquen la definicin de "conocimiento - proceso" y de "conocimiento - estado", en una lista de definiciones.


Construyan un diagrama con las diferentes etapas del proceso del conocimiento, estableciendo sus relaciones, de
acuerdo al Instructivo.
Identifiquen los enunciados que corresponde a "concepto" y a "definicin", en una lista dada.
Identifiquen la definicin de ciencia - proceso y de ciencia - estructura, en una lista dada de definiciones.
Construyan un diagrama con las diversas etapas del mtodo cientfico, estableciendo sus relaciones, de acuerdo al
Instructivo.
Identifiquen proposiciones verdaderas y falsas con los trminos usados en gnoseologa y epistemologa.
Identifiquen, en una lista dada de 5 enunciados, aqul que defina la investigacin cientfica.
Formulen, por escrito, un problema de investigacin cientfica:
 Con delimitacin de su interrogante fundamental (relacin entre dos o ms variables).
 Enunciado en forma clara, inequvoca y preferentemente en forma de pregunta.
 Que sea susceptible de verificacin emprica.
Dada una lista de 5 enunciados, sealen aqul que corresponda a la definicin de hiptesis cientfica.
Dada una hiptesis, identifiquen si es especfica, verificable y lgica.
Redacten una hiptesis relativa a un problema formulado por el propio estudiante y que sea verificable, especfica
y lgica.
Identifiquen las etapas de la "verificacin de hiptesis".
Formulen, dado un problema y su hiptesis, el diseo de investigacin adecuado para contrastar la hiptesis de
acuerdo a las normas impartidas en el Taller.
Sealen si una muestra dada es representativa y adecuada respecto a su universo.
En una lista de universos, identifiquen aqullos que sean inequvocos.
Dados los datos de una investigacin cientfica, seleccionen la escala y las pruebas estadsticas apropiadas.
Dados un universo y su grupo testigo, identifiquen si la relacin es apropiada, de acuerdo a los criterios sealados
en el Instructivo.
Dado un procedimiento para obtencin de datos, reconozcan si el "factor individual" est adecuadamente regulado.
Dados la frmula usada en el Taller, los valores de la desviacin estndar y la tolerancia de la variacin de la
media, calculen el tamao de la muestra.
En una lista de "resultados" de un trabajo de investigacin, diferencien la inferencia cientfica de los enunciados
resumen.
Dados los fragmentos de un informe de investigacin cientfica, identifiquen a qu parte del informe corresponde
cada fragmento.
Sealen el uso oportuno de las citas bibliogrficas en un fragmento de informe cientfico dado.
Dada una lista de asientos bibliogrficos, identifiquen aqullos que son completos de acuerdo a normas
internacionales.
***

METODO DEL TALLER

El presente paquete instruccional ha sido diseado de acuerdo a la Tcnica de Taller y al Mtodo de Casos. Los
estudiantes se renen en grupos pequeos para resolver casos dados; primero, trabajan individualmente; luego, se
agrupan para exponer sus resultados, comentarios y discusin del grupo.

En una segunda etapa, se brinda al participante informacin resumida del tpico correspondiente para estudiarlo y
analizarlo individualmente y luego discutirlo en trabajo de grupo. En una tercera etapa, el participante debe usar o
aplicar los conocimientos suministrados resolviendo nuevos ejercicios sometidos otra vez al anlisis del grupo, la cuarta
etapa, etapa final, pone al participante en la necesidad de confeccionar o producir sus propios casos para sustentarlos
otra vez ante el grupo.

En todo momento, el participante debe mantenerse activo. La participacin activa se manifiesta mediante sus
intervenciones en la discusin, cuando da sus propias opiniones, cuando esgrime argumentos a favor de sus tesis o
cuando lo hace en contra de las opiniones de sus colegas an las propias y cuando produce su propio material, esta
actividad del participante se desarrolla frente a una realidad concreta dentro de una ambiente social, de tal manera que
le permite dar y recibir feed back.

El clima emocional adecuado se procura en una reunin inicial, de tipo vivencial, cuyo objetivo podra enunciarse
diciendo que busca, en cada participante, el desarrollo de una actitud que permita dar y recibir crtica constructiva sin
generar desajuste ni conflictos entre ellos y que permita la formacin de un grupo de trabajo integrado.

Durante la planificacin del Taller se han tenido en cuenta constantemente los principios psicolgicos del aprendizaje.
Considerando que ste es un proceso individual, se ofrecen diversas oportunidades de aprender, de cambiar de conducta.
Se ha tenido en cuenta tambin el papel de la motivacin en el aprendizaje y se pretende mantenerla viva y creciente
durante todo el Taller.

Se ofrece inicialmente los principios del conocimiento como un todo, luego se estudia

sistemticamente sus partes para, al final, volver a estudiar ntegramente el conjunto. Se va de lo simple a lo complejo
tratando de dar sentido al conocimiento nuevo adquirido. Se repiten constantemente los conocimientos con la finalidad
de fijarlas. Se busca asociacin de ideas recurriendo al campo experiencial de cada participante y la aplicacin
inmediata y reiterada. Se suministran criterios para la autoevaluacin y se sealan con precisin las metas que queremos
alcanzar.

El taller se desarrolla en 10 jornadas de 4 horas cada una.


***

TEORIA DEL CONOCIMIENTO

EJERCICIO 1

1. El trmino "conocimiento" implica tanto una accin como un efecto. En el parntesis que precede a cada frase,
escribe la letra que le corresponde:
A = Si implica una accin.
B = Si implica un efecto.
( ) El averiguar, por el ejercicio de las facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
( ) Conjunto de datos acumulados a travs del tiempo acerca de los objetos y fenmenos del universo.
( ) Cuerpo de principios, leyes y teoras, consecuencia del estudio de las cosas y los fenmenos.
( ) Proceso mental de la actividad humana, orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre.
2. Cul de las siguientes definiciones de "conocimiento" corresponde a "conocimiento cientfico", desde el punto de
vista filosfico?
Marca con un aspa la que consideres vlida:
( ) Conjunto de datos acumulados a travs del tiempo acerca de los objetos y fenmenos del universo.
( ) Inteligencia o sentido que se da a lo que se dice o escribe.
( ) Cuerpo de principios, leyes o teoras, consecuencia del estudio de las cosas o los fenmenos.
( ) Proceso mental de la actividad humana orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre.
( ) Percepcin de un objeto como distinto de todo lo que no es l.
3. Si el conocimiento es un proceso, es decir, una elaboracin mental de aprehensiones de la realidad, su accin tiene
etapas, abstracciones y formulaciones que implican los siguientes factores:
Definicin, Conocimiento - Proceso, Realidad, Concepto, Lenguaje.
Llena los rectngulos con los factores dados; ordnalos en secuencia lgica y relacinalos mediante flechas.

4. El trmino "conocimiento" tiene dos acepciones diferentes, cuyas implicancias son:


(C1)

(C2)

Accin de conocer
Proceso
Funcin
Acto
Aprehensin
Creacin

Efecto de conocer
Estado
Estructura
Contenido
Formulacin
Resultado

Dentro de cada parntesis escribe (C1) o (C2), segn la acepcin que consideres pertinente:
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

Los conocimientos de la fsica se pueden encontrar en un libro de Fsica.


El conocimiento matemtico me permite formular nuevas leyes matemticas.
No es posible trasmitir el conocimiento.
El conocimiento se produce a travs de la experiencia y no del estudio de un texto.
El definir qu es un animal es tener conocimiento del animal.

5. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los parntesis la letra correspondiente:


C = Si corresponde a concepto.
D = Si corresponde a definicin.
(
(
(
(

)
)
)
)

Contenido intelectual de las caractersticas de un fenmeno.


Estructura de una cosa aprehendido por medio del conocimiento.
Formulacin del contenido de una abstraccin mental de un fenmeno.
Resultado del proceso de conocimiento que se comunica por medio del lenguaje.

6. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los parntesis las letras correspondientes:
P = Ciencia - Proceso (accin).
E = Ciencia - Estado (resultado).
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

El cientfico crea nuevo conocimiento por medio de la observacin y la razn.


Las leyes matemticas son el fundamento de la teora de la relatividad.
Los conocimientos cientficos acerca de la electricidad me permiten construir un foco elctrico.
El planteamiento de un problema es el punto de partida de la Ciencia.
Las ciencias biolgicas son fundamentales para luchar contra las epidemias.

7. Llena los rectngulos que aparecen a continuacin, ordenando las diferentes fases del Mtodo de la Ciencia:

Aplicacin, Descripcin, Percepcin, Interpretacin, Experimentacin.

REALIDAD

Fases

TEORIA DEL CONOCIMIENTO


Instructivo 1
Usamos constantemente las palabras "conocimiento", "saber" y "conocer" en nuestra vida cotidiana y no nos parece que
haya ninguna dificultad en hablar de ese modo. Cabe, sin embargo, reflexionar y cambiar de actitud en lugar de admitir
sin vacilacin como algo evidente y normal el hecho de conocer, ponerse a pensar crticamente sobre este hecho
(SALAZAR BONDY A.). Deben plantearse problemas como los siguientes: Qu significa la palabra conocimiento?
En qu consiste el conocer? Cules son los fundamentos de nuestro conocimiento?. Al plantear estas cuestiones se ha
adoptado una actitud filosfica. Su elaboracin intelectual y su solucin pertenecen al campo de la filosofa.
El dominio de la "Teora del Conocimiento" se llama "Gnoseologa" (griego: "gnosis" = conocimiento), es decir, el
examen crtico de los problemas del conocimiento desde el punto de vista filosfico. Por otro lado se llama
"Epistemologa" (griego: "episteme" = ciencia) a la disciplina filosfica que realiza la investigacin crtica de la teora
de la ciencia, la estructura del conocimiento cientfico, su fundamento y su alcance y sirve de punto de partida de toda
investigacin racional de la realidad. La gnoseologa es general y se refiere al conocimiento como un todo, mientras que
la epistemologa es especfica y se refiere al conocimiento cientfico. Para comprender qu es la "Investigacin
Cientfica", es necesario comprender el conocimiento. Resulta as que el dominio de la Teora del Conocimiento sobre
bases filosficas es necesario para hacer investigacin y desarrollarla.
El Conocimiento
Significa, por un lado, accin de conocer, proceso mental; mientras que por otro, significa efecto de conocer, resultado
de la accin de conocer.
Lo importante es el primer significado de conocimiento y es caracterizado por su "intencionalidad". La accin de
conocer comienza por la percepcin de un objeto o el entendimiento de una abstraccin y todo el proceso psquico de
aprehensin cognoscitiva relacionada con la experiencia y la razn. Entonces, podemos definir el conocimiento como
"un proceso mental, una actividad humana, orientada a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del hombre" y que
tiene carcter histrico y social en cuanto se liga la experiencia, individual o colectiva, a travs del tiempo.
El segundo significado de conocimiento se refiere a aquello que se adquiere gracias al proceso de conocer, al producto
de la operacin mental del conocer, al contenido significativo que el sujeto adquiere como consecuencia de las
captaciones del objeto, es decir, al concepto que se ha abstrado de la aprehensin de una realidad y que puede definirse
gracias al uso del lenguaje.
El "conocimiento - accin" (proceso mental) no se puede adquirir ni trasmitir, mientras que le "conocimiento - efecto"
(producto o contenido significativo) s se puede adquirir, acumular, trasmitir y derivar unos de otros. Entonces, cuando
usamos el trmino "conocimiento" estamos significando una u otra de dos situaciones diferentes:
1. El acto de aprehender la naturaleza y significado de las cosas por la "experiencia sensible", nuestros propios
estados psquicos por la "experiencia interna" un nmero o una idea universal por la "experiencia intelectual".
2. El efecto de acumular y formular el resultado del acto de conocer.
De all que es necesario diferenciar algunas etapas de todo este proceso de manera integral, a partir de la realidad. La
REALIDAD es la fuente del conocimiento y su punto de partida. El procesamiento mental de la experiencia es lo
fundamental del conocimiento y es su esencia. El resultado de ese proceso es la abstraccin representativa de la
realidad aprehendida, es decir el CONCEPTO. Podemos pues definir el concepto como un efecto del proceso del
conocimiento, como la unidad fundamental de la actividad pensante, una abstraccin generada de la captacin de la
realidad. Querra decir, an cuando todava permanezca en el plano mental.
Finalmente, esta abstraccin necesita ser comunicada, compartida con los miembros de la sociedad que, a la vez que
demuestra el carcter social del conocimiento, la universaliza. Esta universalizacin slo puede hacerse por medio de
la DEFINICION. Por tanto la DEFINICION es la expresin de los rasgos fundamentales del contenido del concepto
por medio del lenguaje. El lenguaje juega un rol evidentemente importante en la expresin de una definicin,
especialmente a travs de la semntica y de la sintaxis.

Podemos esquematizar los elementos del proceso del conocer integral de esta manera

Realidad conocimiento Proceso Concepto Definicin

Lenguaje

Formas del Conocimiento. El Conocimiento Cientfico


Si el conocimiento parte de la realidad, se puede diferenciar reas del conocimiento en funcin de las "Clases" de
realidad, lo que a su vez, permitir definir la CIENCIA.
Es posible diferenciar tres clases de realidad.
1. La realidad que puede ser empricamente demostrable, o sea por medio de la experiencia, es el objeto de la Ciencia.
2. La realidad no empricamente demostrable, evidentemente ideolgica, problemtica y crtica, es el objeto de la
Filosofa.
3. La realidad que puede ser nicamente percibida por el sentir, por la experiencia de sensaciones producidas por un
estmulo real, externo o interno, es decir la realidad esttica, es el objeto del Arte.
Entonces, la ciencia se define como el estudio de las realidades empricamente demostrables, es decir, la creacin de
conocimiento a partir de realidades objetivas y objetivables por la experiencia.
La Ciencia, lo mismo que el conocimiento, tiene un significado funcional. Es un proceso, razn por la cual la
Investigacin Cientfica, en cuanto a accin, es sinnimo de ciencia. Igualmente tiene un significado estructural, de
acumulacin de conceptos y definiciones en forma de principios, leyes, teoras, etc. La ciencia - estructura es un sistema
de conceptos, un contenido de "modelos conceptuales" acerca de los fenmenos del mundo externo y de la actividad
espiritual de los individuos que permite predecir y transformar la realidad en beneficio de la sociedad. En suma, la
Ciencia - Accin es la investigacin cientfica y la Ciencia - Efecto es el contenido especfico de "las ciencias", tales
como la fsica, la qumica, la biologa, etc.
En nuestra cultura no est generalmente vigente el concepto funcional de la ciencia, es decir, ciencia igual investigacin
cientfica. La definimos nicamente en su significado estructural, de contenido, de conjunto de conocimientos; concepto
no operacional y s perjudicial, porque induce al eruditismo, a la tendencia repetitiva, a la dependencia intelectual, a la
importacin de tecnologa; en suma, al "sub - desarrollo intelectual".

El Mtodo de la Ciencia y la Investigacin Cientfica


La ciencia viene a ser sinnimo de investigacin cientfica cuando la investigacin se realiza con el Mtodo y el objetivo
de la ciencia; lo que quiere decir que en la ciencia el Mtodo es muy importante. Y qu es el Mtodo? Bunge afirma
que el Mtodo es una manera intelectual para tratar un conjunto de problemas y los problemas del conocimiento, a
diferencia de los del lenguaje y de la accin, requieren de la invencin o aplicacin de procedimientos o tcnicas
especiales adecuada a los varios estadios del tratamiento de un problema.
Es bueno recordar que el Mtodo difiere de tcnica y que se hace necesario tener un concepto de Mtodo de la Ciencia
en lo general, de Mtodo de la Investigacin Cientfica en lo particular.
El Mtodo de la Ciencia requiere de una obra intelectual de actividades dinmicas, de un "Quehacer" cientfico, que se
puede definir como "procedimientos" que se interrelacionan en un "continuum" secuente de observaciones,
interpretaciones, experimentaciones (que no son sino observaciones de nivel ms alto), de nuevas interpretaciones (de
nivel ms alto, como nuevas hiptesis, teoras, etc.) y as, en cadena. Entindase que esta actividad dinmica del
10

quehacer cientfico no deja de lado el contenido de "conocimientos" cientficos acumulados y que tanto impacto hacen
en nuestras vidas, pero que son la consecuencia del proceso cientfico. En suma, la ciencia no es simplemente un
mtodo, como tampoco es simplemente una acumulacin de "conocimientos".

Se puede esquematizar las fases del Mtodo de la Ciencia de la siguiente manera:

REALIDAD

Fase de
Percepcin

Fase de
Descripcin

Fase de
Interpretacin

Fase de
Experimentacin

Fase de
Aplicacin

La fase de percepcin corresponde a la toma de "informacin" de la realidad susceptible de observacin.


La fase de descripcin corresponde a la codificacin, al ordenamiento de la informacin obtenida en la fase anterior.
La fase de interpretacin corresponde ya al Mtodo de la Investigacin Cientfica (veremos ms adelante), puesto
que es el proceso de planteamiento de los problemas y la hiptesis.
La fase de experimentacin corresponde a la contrastacin de las hiptesis, o sea, la realizacin activa de la
comprobacin de las hiptesis.
La fase de la aplicacin corresponde a dos interesantes facetas: cuerpo de la ciencia y a la aplicacin prctica de
tales modelos, es decir, a la TECNOLOGIA.

El Mtodo de la Investigacin Cientfica, que es el hacer "ciencia" por antonomasia, consiste en el manejo de un
conjunto de problemas suscitados por el anlisis crtico de una realidad a la luz de lo que ya se conoce o conjetura. Por
ello, el Mtodo de la Investigacin Cientfica arranca en el planteamiento de un problema y termina en la construccin
de un modelo conceptual (teora) que, a su vez, plantea nuevos problemas.
Podemos esquematizar, entonces, la esencia central de este mtodo por medio de la siguiente manera:

REALIDAD

Problema

Hiptesis

Modelo de Contrastacin
(modelo experimental)

Conclusin
(Modelo conceptual)

Nuevo
problema

En resumen, para hacer investigacin cientfica es necesario tener conocimiento del "conocimiento" y estar premunido
de la herramienta intelectual que es el mtodo y, por su puesto, de las habilidades y las tcnicas necesarias que cada una
de las disciplinas cientficas requieren en su mbito particular. Es decir, tener una informacin aunque sea elemental de
los marcos conceptuales de la Gnoseologa y la Epistemologa y una slida formacin en las tcnicas de cada ciencia. El
modelo grfico que va a continuacin puede objetivar estos conceptos, que es conveniente no perderlos de vista durante
el trabajo del taller.

11

GN

CONOCIMIENTO PROCESO

MC
FASE DE
PERCEPCION

FASE DE
DESCRIPCION

FASE DE
INTERPRETACION
PROBLEMA

CONOCIMIENTO-ESTADO
CONCEPTO DEFINICION
FASE DE EXPEFASE DE APLICACIN
RIMENTACION
Teora
Tecnologa

PROCESO DE CONCLUSION
CONSTRASTAC (Modelo Conceptual, Teoras,
ION
(Modelo Hiptesis, principios, etc).
experimental)

MIC
HIPOTESIS

Conocimiento
Conocimiento
Pre Cientfico Proto- Cientfico

Conocimiento
cientfico

GN = Modelo gnoseolgico del "conocimiento"


MC = Modelo del Mtodo de la Ciencia.
MIC = Modelo del Mtodo de la Investigacin Cientfica.

Referencias y Bibliografas Recomendadas

BLAUDERG, y, KOPNIN P.: "Breve diccionario filosfico" Ediciones Estudio, Buenos Aires, 1972. 190 pp.
BUNGE, Mario:"La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa". Ediciones Ariel, Barcelona 1969.
995 pp.
BUNGE, Mario :Filosofar Cientficamente y encarar la ciencia filosficamente. En "La Ciencia su Mtodo y su
Filosofa". Ediciones Siglo Veinte, Buenos Aires, 1973. pp 123 - 156.
BUNGE, Mario :Filosofa de la Investigacin Cientfica en los pases en desarrollo. En "Teora y Realidad".
Ediciones Ariel, Barcelona, 1972. pp 283 - 301.
DESCARTES: "Discursos del Mtodo" 5 Edicin, Editorial Losada, Buenos Aires, 1968, 119 pp.
FUNDAMENTOS DEL QUEHACER CIENTIFICO. En "Guas Metodolgicas", Ministerio de Educacin,
Lima, 1973, pp. 41 - 53
KEDROV, M.B. Y SPIRKIN, A. : "La Ciencia". Editorial Grijalbo, Mxico, 1968. 128 pp.
KOPNIN, P.V. : "Lgica Dialctica". Editorial Grijalbo, Mxico, 1966. 560 pp.
SALAZAR BONDY, Augusto: "Introduccin a la Filosofa" 14va Edicin, Editorial Universo, Lima, s/a. 277 pp.
WALKER, Marshall: "El Pensamiento Cientfico". Editorial Grijalbo, Mxico, 1968. 196 pp.
WARTOFSKY, Marx W. : "Introduccin a la Filosofa de la Ciencia", Vol. I y II, Alianza Editorial, Madrid,
1968. 699 pp.
***

12

EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2a
A.-

A continuacin encontrars 5 fragmentos de proyectos de investigacin. La tarea consiste en transcribir


literalmente en los espacios en blanco las palabras que enuncian el problema de investigacin de dicho
proyecto, si lo hubiere.
1. "El presente trabajo de investigacin se llevar a cabo en el Valle de Chao por ser el ms pequeo y el menos
estudiado en la Costa Norte del Per. Ambas situaciones nos conducen a los siguientes objetivos: precisar la
naturaleza sociocultural del Valle a travs de un estudio interdisciplinario; obtener la informacin para la
planificacin, programacin y ejecucin de programas de desarrollo; entrenar a los alumnos de la especialidad
de Antropologa".
El Problema:
..
..
2. "Los diferentes proyectos para reducir el nmero de analfabetos han tropezado con diferentes obstculos como
elevado costo, elevado nmero de analfabetos, demasiada duracin, interseccin con las formas de trabajo,
inhibicin discente. Est demostrado que estas dificultades se reducen al mnimo cuando se racionaliza la
enseanza y se realizan segn los principios y las tcnicas de la Instruccin Programada. Por se la validacin
una etapa decisiva de la elaboracin de material programado, este proyecto se orienta hacia la experimentacin
del libro "auto - aprendizaje simultneo de la lectura y escritura".
El Problema:
..
..
3. "La presente investigacin est orientada a conocer la realidad sobre los laboratorios de Fsica y Qumica que
se realizan en los colegios de la Provincia de Trujillo, con el objeto de promover la ayuda que pueden prestar
los alumnos de los ltimos aos de Ingeniera en la organizacin de los laboratorios y realizacin de las
prcticas".
El Problema:
..
..
4. "Actualmente podemos ensear que en la enseanza de la lengua existe una anarqua tremenda en la aplicacin
de la didctica ms conveniente, como consecuencia de la diversidad de criterios que priman en los profesores
que desarrollan las asignaturas relacionadas con nuestro idioma. Situacin sta que nos compromete para
remediar el grave problema suscitado".
El Problema:
..
..
5. "El estudio micolgico de los suelos de cultivo en nuestro medio ha sido escasamente realizado, por lo que
resulta de necesidad inmediata el inicio de un trabajo que nos permita tener una idea por lo menos aproximada
de la composicin de la flora micolgica de dicho hbitat, puesto que ello nos permitir conocer la incidencia
de ciertos hongos fitopatgenos".
El Problema:
..
..

13

EL PROBLEMA CIENTIFICO
Instructivo 2
Cuando se trata de llevar a cabo un trabajo de investigacin, la tarea de plantear un problema constituye una condicin
primera indispensable. Por ello es conveniente que el investigador plantee, defina y formule un problema con exactitud.
Un investigador estudia (descubre, explica) las realidades empricas. En otras palabras, "descubre" esas realidades
identificando cada una de sus caractersticas y determinando sus relaciones causales y sus tendencias. Igualmente,
"explica" las relaciones causa - efecto de la realidad misma con otras realidades, puesto que todas se relacionan entre s
para formar la realidad integral, el conjunto universal. Estos descubrimientos y explicaciones no seran posibles si el
investigador no se preguntara, o no se planteara interrogantes, que le indujeran a buscar las soluciones. Estas
interrogantes constituyen los problemas.
Dentro de este contexto, el investigador materializa un problema o se plantea interrogantes en las siguientes situaciones:
a) cuando se encuentra frente a un hecho no identificado o que todava no puede explicar; b) cuando descubre que
algunos hechos no concuerdan con las "teoras", las explicaciones y la "creencias" aceptadas; c) Cuando advierte que
existen contradicciones entre las "explicaciones" que dan sobre un hecho otros investigadores; d) cuando sus propias
observaciones no concuerdan con las de otros observadores, etc. etc.
Podemos definir el PROBLEMA en la investigacin cientfica como la interrogante que se formula o se plantea el
investigador ante una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia del conocimiento,
tomado este ltimo en su significado de contenido de modelos conceptuales. Entindase como "defecto", la falta de
informacin o informacin incompleta para explicarse un hecho; "incoherencia", a las contradicciones en la informacin
cientfica; y "laguna", a la ausencia de verificacin de hechos y explicaciones contenidas en la informacin cientfica.
Segn esto, podemos tener las siguientes formas elementales de problemas: a) Problemas de Identificacin: Qu?
Quin? Dnde?; b) Problemas de Explicacin: Por qu? Cmo? (tener en cuenta, sin embargo, que las palabras
pueden variar su significado en funcin al contexto de la frase).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTIFICO


Todo problema se plantea sobre un trasfondo de conocimiento cientfico previo, (datos, teoras de la ciencia - estado).
Por eso, es indispensable elegir y delimitar un problema especfico antes de emprender el proceso de la investigacin, es
decir, es necesario plantear una pregunta concreta acerca de la realidad que uno quiere investigar; lo que no hay que
confundir con el mero enunciado de un tema de investigacin. Por ejemplo, en el ejercicio N 4, el tema sera la
"enseanza de la lengua", sin problemas planteados. Los problemas a plantearse seran mltiples:
1. Quines aplican mtodos errneos en la enseanza de la lengua?
2. Cul es la didctica ms apropiada para la enseanza de las lenguas? Y
3. En escuelas de qu grado la enseanza de la lingstica sera ms conveniente?, etc. etc.
Kerlinger identific tres criterios por los cuales podemos establecer el buen planteamiento.
1. Un problema debe referirse a relaciones entre dos o ms "variables" de una realidad (ver nota).
2. Debe ser formulado de modo claro e inequvoco, de preferencia en forma de pregunta o proposicin interrogativa. y
3. Debe ser susceptible de verificacin emprica.
Si el investigador satisface estos criterios en el planteamiento del problema, tendr una idea clara y concisa de lo que l
desea hacer.

NOTA:
Variable es una caracterstica o propiedad de una realidad que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente,
tal como el peso o la edad; que puede cambiar en un individuo el sexo o la capacidad acadmica; que puede cambiar de
un individuo a otro.

14

Variable Independiente es la causa en la relacin causa - efecto; es el atributo, propiedad o caracterstica cuyo
cambio da como resultado el cambio de la variable dependiente. Una variable independiente es una variable de estmulo.
Variable Dependiente es el efecto en la relacin de causa - efecto; es el atributo, propiedad o caracterstica que
pensamos que cambia mediante la manipulacin o cambio de la variable independiente. Se llama tambin criterio o
variable criterio.
El anlisis de una situacin problemtica es un paso que reviste fundamental importancia en la investigacin.
Analizar una realidad o situacin problemtica es identificar las variables que intervienen en ella y establecer las
relaciones existentes entre s.
El grfico siguiente resume las tareas o actividades que realiza un investigador cuando analiza una situacin
problemtica para delimitar y precisar una interrogante, es decir, para definir un problema.

SITUACION PROBLEMTICA

Lista preliminar de elementos


Hechos
(variables)
a. _____________________
b. _____________________
c. _____________________
d. _____________________
e. _____________________
f. ______________________

explicaciones

RELACIONES

a. _____________________
b. _____________________
c. _____________________
d. _____________________
e. _____________________
f. _____________________

Elementos no
pertinentes

RELACIONES

Hechos
Empricamente
verificables

Elementos de probable pertinencia


(variables)
Hechos
Explicaciones
Basados en
Empricamente
conjeturas,
verificables
sospechas o
predicciones,
pero no
verificables

Explicaciones
Basadas en
conjeturas,
sospechas o
predicciones,
pero no
verificados

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

15

Sin embargo, no existen tcnicas rgidas para formular problemas que sean a la vez profundos, fecundos y solubles, pero
pueden ser de utilidad los siguientes consejos dados por Mario Bunge:

Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos dbiles en ellas (siempre los tienen), aunque no se hayan
descubierto hasta el momento.

Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo para stas; si valen, se habr
ampliado el dominio de estas soluciones; si no valen, se habr tal vez descubierto todo un nuevo sistema de
problemas.

Generalizar viejos problemas, probando nuevas variables.

Establecer relaciones con problemas pertenecientes a otros campos.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS


BEST J. W. : Como Investigar en Educacin. 2da Edicin, Editorial Morata, Madrid, 1967, (Cap. 2.
Seleccin del Problema).
BUNGE Mario: La Investigacin Cientfica. Editorial Ariel, Barcelona, 1972, (Cap. 5, Hiptesis).
BUNGE Mario: Cul es el Mtodo de la Ciencia?. La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa. Editorial Siglo Veinte
Buenos Aire, 1973, pp. 51 - 69.
DUVENGER, Maurice: Mtodos de las Ciencias Sociales. Editorial Ariel., Barcelona, 1971, (2da parte El
Anlisis Sistemtico pp. 385 - 387).
GOODE, William y HATT, Paulk: Mtodos de Investigacin Social. Editorial Trillas Mxico, 1967, (Cap. 6. Las
Hiptesis).
PARDINAS, Felipe: Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales. Introduccin Elemental
9na. Edicin, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A. Mxico, 1973, (Cap. 5. La Hiptesis en el
trabajo Cientfico).
VAN DALEN D. B. y MEYER W. J.: Manual de Tcnicas de la Investigacin Educacional. Editorial Paidos,
Buenos Aires, 1971, (Cap. 8. La Solucin del Problema).
***

16

EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2b

B.-

Teniendo como referencia el Instructivo sobre el Problema en la Investigacin Cientfica, la tarea consiste en
identificar las variables y el problema en los siguientes fragmentos de proyectos de investigacin.

1. "El propsito de este estudio es determinar si el costo de los estudios o la dificultad en el aprendizaje de los
cursos son los responsables de la desercin estudiantil de los alumnos de primer y segundo ao del
Programa de Ciencias Mdicas".

a)

La Variable Dependiente es:


..

b) Las Variables Independientes son: .


..
c)

El problema es: ..
..

2. "El presente trabajo est orientado a hacer un inventario taxonmico de las especies vegetales que
componen la flora del Departamento de la Libertad, pues hasta ahora no se tienen una obra de esta
naturaleza".
a)

La Variable Dependiente es:


..

b) Las Variables Independientes son: .


..
c)

El problema es: ..
..

3. "El problema materia de nuestra investigacin queda delimitado de la siguiente manera: a) El proceso
econmico de la familia se caracteriza por la intervencin de sus miembros en los centros de trabajo, los
mismos que ambientan las condiciones materiales de existencia de la familia; b) Las condiciones materiales
de existencia de la familia, inducen a la conformacin del pensamiento, que como contenido semntico se
manifiesta en la lengua; c) En la sintaxis se materializa con claridad el pensamiento; por lo que la sintaxis se
estructura con especial caracterstica para dar forma a un pensamiento condicionado por un contexto social
determinado".
a)

La Variable Dependiente es:


..

b) Las Variables Independientes son: .


..
c)

El problema es: ..
..

17

4. "El presente trabajo est orientado a comparar el contenido proteico de las algas de mar y de las algas de ro
fin de recomendar su posible industrializacin para satisfacer futuras demandas proteicas por el hombre".
a)

La Variable Dependiente es:


..

b) Las Variables Independientes son: .


..
c)

El problema es: ..
..

5. "El propsito de este estudio es determinar cuntos grados de temperatura y que tiempo de calentamiento
son necesarios para vaporar 100 cc. De aceite de pescado.
a)

La Variable Dependiente es:


..

b) Las Variables Independientes son: .


..
c)

El problema es: ..
..

6. "El presente trabajo est orientado a determinar la distribucin porcentual, referido a tipo, lugar,
localizacin ms frecuente de las lesiones de Tuberculosis Gastrointestinal; as como las caractersticas
clnicas por la presentacin de sntomas y signos; el tipo y frecuencia de complicaciones; la certeza de
diagnstico en relacin con los procedimientos de diagnstico bacteriolgico, radiolgico; adems de la
letalidad".
a)

La Variable Dependiente es:


..

b) Las Variables Independientes son: .


..
c)

El problema es: ..
..

C.-

Teniendo en cuenta que si el investigador controla las variables, la investigacin es de tipo experimental (E) y
si no la controla es de tipo descriptivo (D). escribe dentro de los parntesis la inicial que corresponde.
TIPO

PROBLEMA
1

( )

( )

( )

( )

( )

( )
***

18

SABER ELEGIR ES IMPORTANTE

A continuacin se te ofrece 20 palabras. Es preciso que elijas aquellas caractersticas que le es esencial, entre
las cuatro que se citan a continuacin. Supongamos que la palabra fuera pelota y las caractersticas a elegir: ligera,
redonda, blanda y liviana; la eleccin correcta ser: Redonda; por que buena cosa es que una pelota sea ligera,
magnfico que sea liviana y estupendo que sea blanda, pero lo esencial de una pelota es que sea redonda.

1.

Reloj:

Esfera

Cadena

Cristal (luna)

Manecillas.

2.

Cinema:

Pantalla

Butacas

Pelculas

Auditorio.

3.

Toro:

Cuernos

Pulmones

Bravura

Rabo.

4.

Rayo:

Claridad

Ruido

Electricidad

Zigzagueo.

5.

Nio:

Bondad

Estatura

Alegra

Debilidad.

6.

Iglesia:

Silencio

Imgenes

Altar

Cirios.

7.

Castigo:

Justicia

Dureza

Autoridad

Perdn.

8.

Pastel:

Chocolate

Harina

Azcar

Adornos.

9.

Pescado:

Espinas

Carne

Escamas

Aletas.

10. Mar:

Olas

Orillas

Sabor Salado

Barcas.

11. Pozo:

Agua

Paredes

Cuerda

Profundidad.

12. Ciudad:

Multitud

Vehculos

Autoridades

Calles.

13. Abeja:

Miel

Alas

Colmena

Zumbido.

14. Montaa:

Tierra

rboles

Rocas

Nevados.

15. Clavo:

Cabeza

Acero

Punta

Dureza.

16. Microbio:

Enfermedad

Movimiento

Pequeez

Ciclos.

17. Vacaciones:

Viajes

Dinero

Alegra

Descanso.

18. Problema:

Cifras

Clculos

Pregunta

Solucin.

19. Camisa:

Mangas

Tela

Cuello

Botones.

20. Ftbol:

Arbitro

Vallas

Pelota

Botines.

PUNTAJE:
Por cada eleccin correcta antese 5 puntos y clasifquese de acuerdo a la escala siguiente:
0

a 25 puntos:

Sus dotes para elegir son algo bajos.

26 a 50 puntos:

Sus dotes son normales y corrientes.

51 a 75 puntos:

Inteligencia Clara que sabe elegir.

76 a 100 puntos:

Es Usted una persona penetrante y de una perspicacia no comn.

***

Adaptado de GALI ORIOL y Colab.- A travs del Ancho Mundo. Tomo II. Edit. Manuel Marn y Ca.- Barcelona,
1956, Pg. 103.

19

EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2c
C.-

Teniendo en cuenta los criterios sealados por Kerlinger, formula un problema que puedas investigar. Usa como
gua el grfico de la pgina 20 y llena los siguientes tems:
a) Realidad Problemtica:

b) Variable (s) dependiente (s):

c) Variable (s) independiente (s) que probablemente explica (n) la situacin problemtica:

d) Problema Cientfico para investigar, relacionando las variables:

20

LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Ejercicio 3a
1.-

Las hiptesis cientficas deben reunir las tres caractersticas siguientes:


A =
B =
C =

Especfica.
Formalmente razonable y Lgica.
Contrastable (confirmable).

Dentro de cada parntesis, escribe la letra correspondiente a las caractersticas (A, B y C), que a tu criterio
presentan los ejemplos de hiptesis que van a continuacin:
( )

( )

( )

Si se incrementa el nmero de tems del mismo grado de dificultad en un test de


evaluacin del rendimiento; entonces los resultados estarn en razn directa del
coeficiente de inteligencia.

( )

( )

( )

La causa de la disminucin de la anchoveta del Mar Peruano sera el


incremento de la radioactividad consecuencia de los ensayos atmicos en Mururoa.

( )

( )

( )

La cultura Mochica, por poseer una cermica antropomorfa, debe ser descendiente
de la Cultura Maya.

( )

( )

( )

El mayor consumo de divisas en el ao 1973, obedeca a la mayor inversin en


el rubro de metal - mecnica peruana.

( )

( )

( )

Las mayores necesidades de las Pueblos Jvenes de Trujillo son las higinico sanitarias.

( )

( )

( )

La emigracin de los campesinos de la sierra se debe a mejor remuneracin en


otros centros de trabajo.

( )

( )

( )

La "Educacin por el trabajo" dar amplias oportunidades para describir temas


interesantes y tiles de investigacin en tecnologa.
***

21

LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Instructivo 3
Planteado el problema, la HIPOTESIS es el siguiente paso importante en la investigacin cientfica. Su formulacin,
fundamentacin y demostracin son momentos indispensables del conocimiento cientfico. Alrededor de la hiptesis
gira prcticamente todo el proceso intelectual de la genuina investigacin cientfica.
La palabra griega HYPOTHESIS significa conjetura, construccin terica an no demostrada. La HIPOTESIS es, pues,
una proposicin general enunciada para responder tentativamente a un problema, es decir es una posible solucin "a
priori" del problema; por lo tanto, es nicamente una conjetura que necesita ser demostrada por medio de pruebas
empricas, esto es, por medio de la experiencia o el experimento. Como se puede corregir, la investigacin cientfica no
es sino un modelo de contrastacin de hiptesis implcitas o explcitas dentro del problema. Los problemas de
identificacin o de descripcin solo tienen hiptesis implcitas, mientras que los problemas de explicacin requieren de
hiptesis explcitas y definidas en todas sus "variables".
El trmino generales, la proposicin hipottica como respuesta a un problema debe contener exactamente las variables
del problema, en la que la variable independiente es el sujeto y la variable dependiente, el atributo o predicado.
Veamos como ejemplo un caso de estudio sobre mortalidad infantil (realidad o hecho en estudio). Se podra formular
un problema en los siguientes trminos: En que medida el alcoholismo en los padres determina la mortalidad infantil?.
La hiptesis podra expresarse as: "El alcoholismo en los padres determina alta mortalidad infantil"; en la que
"alcoholismo" es la variable independiente y "mortalidad" variable dependiente.
El caso que estamos tratando se refiere a un problema de explicacin; si fuera un problema de descubrimiento sin
variable independiente definida, tal como "Cules son las causas de la mortalidad infantil?, no habra criterio lgico
para dar una respuesta a priori. Esta situacin sera similar a tratar de predecir qu contiene una caja envuelta y sin
rtulos. En ambos casos, se podrn plantear un nmero infinito de hiptesis, como una accin de adivinanza, que hara
imposible la contrastacin. Por esto, en el problema de descubrimiento, habitualmente, se dispensa del planteamiento de
la hiptesis, puesto que la solucin del problema no es sino una descripcin identificatoria de la realidad en
investigacin, una manera de enumerar las variables que luego servirn para plantear problemas e hiptesis de
explicacin.

Formulacin del la Hiptesis Cientfica:


En la ciencia, "la proposicin enunciada para responder a un problema" tiene que poseer ciertas condiciones que las
diferencien de meras conjeturas. Las hiptesis cientficas intentan dar explicacin a los hechos y fenmenos. Las
hiptesis cientficas son proposiciones lgicas, resultado de una inferencia deductiva y susceptible de rectificacin o
correccin en funcin de nuevas observaciones y experiencias efectuadas. Las hiptesis cientficas deben ser formuladas
en trminos inequvocos, es decir, que no den lugar a dobles interpretaciones para poder disear una experiencia que
posibilite su contrastacin.
Las condiciones que caracterizan a una buena hiptesis cientfica son las siguientes:
1. Especfica o unvoca.
2. Formalmente correcta (sintctica y semnticamente) y lgica en relacin con el problema planteado.
3. Fundada en conocimientos cientficos previos y, si es completamente nueva, debe ser compatible con el cuerpo del
conocimiento cientfico existente.
4. Susceptible de contrastacin emprica, es decir, confirmable o refutable con los procedimientos objetivos de la
ciencia.

La hiptesis o respuestas tentativas a la interrogante planteada puede surgir:







Por analoga (semejanza).


Por oposicin (contrario).
Por generalizacin (aumento de la extensin).
Por reduccin (disminucin de la extensin).

22

El siguiente prrafo de M. Bunge puede clarificar el cmo se podra formular una hiptesis cientfica:
"Si introducimos un bastn en una piscina o un estanque llenos de agua limpia podemos observar que el bastn parece
quebrado por el lugar en el cual limita el aire y el agua. Si no nos interesa el conocimiento, podemos contentarnos con
admirar el fenmeno. Si somos pseudo-cientficos podemos aventurar alguna conjetura ms o menos fantstica son
preocuparnos si cumple o no los tres requisitos de una hiptesis cientfica. Si somos meros recolectores de datos
observaremos el fenmeno cuidadosamente, trazaremos algn dibujo o croquis. Llegaremos tal vez a tomar algunas
fotografas y mediciones y concluiremos incluyendo esos datos en una descripcin cuidadosa, pero superficial, del
fenmeno. (Este era el alcance de lo que los romanos entendieron por "Scientia"). En cambio, si somos cientficos,
intentaremos explicar esa mera descripcin arriesgando hiptesis que sean lgicamente consistentes, cientficamente
fundadas y empricamente contrastables. Tales hiptesis nos ayudarn a su vez a contemplar ese mismo fenmeno bajo
una luz nueva: posibilitarn una descripcin ms profunda, formulada con trminos teorticos, y no simplemente con
los del lenguaje ordinario".

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS


BUNGE, Mario: "La investigacin Cientfica". Editorial Ariel, Barcelona, 1972, (Cap. 4. El Problema).
BUNGE, Mario: Cul es el mtodo de la ciencia? "En la Ciencia, su Mtodo y su Filosofa". Editorial Siglo Veinte,
Buenos Aires, 1973, pp. 51 - 98.
FAYAD, Camel: "Estadstica en Salud Pblica". Folleto de la Universidad de Antioquia, Colombia, 1969, pp. 73.
PARDINAS, Felipe: "Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales". Introduccin Elemental,
9. Edicin, Editorial Siglo Veintiuno Mxico. 1973. (Cap.4. El Problema, objeto de la
investigacin).
***

23

LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Ejercicio 3b
1. Formula hiptesis cientfica (s) para tu problema planteado en el ejercicio 2c de la pgina 20.
Variable Independiente: ..
..

Relacin (Verbo): ..
..

Variable Dependiente (Atributo): ..


..
2. Fundamenta la (s) hiptesis formulada (s):

3. Son contrastables tus hiptesis? Por qu?

24

CONTRASTACION DE HIPOTESIS
Ejercicio 4a
I.-

Seala cul de las consecuencias que aparecen a continuacin de las hiptesis planteadas, son lgicas:
Hiptesis 1:
A.
B.
C.
D.
E.

El bajo ingreso familiar del campesino serrano determina su emigracin a la costa.

Todo campesino serrano tiene ingreso familiar bajo.


Todo campesino serrano, con bajo ingreso familiar, emigra a la costa por tener sta un clima favorable.
El campesino serrano con alto ingreso familiar no emigra a la costa.
Algunos campesinos serranos que no emigraron, mejoran su ingreso familiar.
La mayora de campesinos serranos de bajo ingreso familiar, consider posible mejorarlo si emigra a la
costa.

Hiptesis 2:

La harina de pescado tiene valor nutritivo para el ser humano.

A. El ser humano que no ingiere harina de pescado estar desnutrido.


B. El ser humano desnutrido, que es alimentado slo con harina de pescado, mejorar su estado nutritivo.
C. El ser humano que se alimenta con harina de pescado, adems de sus alimentos habituales, no sufrir de
desnutricin proteica.
D. El ser humano que utiliza harina de pescado en su alimentacin sufrir con mayor frecuencia de
desnutricin.
E. El ser humano que utiliza harina de pescado en su alimentacin tambin puede sufrir desnutricin.
Hiptesis 3:

Una poltica de Relaciones Humanas aumenta a productividad:

A. La productividad de una fbrica con una buena poltica de Relaciones Humanas, ser igual a la de otra sin
las mencionada poltica.
B. Si en una fbrica de baja productividad se instaura una buena poltica de Relaciones Humanas, su
productividad aumentar.
C. Slo las fbricas que tienen una buena poltica de Relaciones Humanas, alcanzan alta productividad.
D. El deterioro de las Relaciones Humanas en un Centro de Trabajo determinar baja en su productividad.
E. La productividad de centros laborales iguales ser proporcionalmente igual, sin relacin con las polticas de
Relaciones Humanas existentes en ellas.
Hiptesis 4:
A.
B.
C.
D.
E.

El fumar produce cncer de pulmn.

La frecuencia de cncer pulmonar ser mayor en los hombres fumadores que en las mujeres que no fuman.
Las personas que no fuman no tienen cncer pulmonar.
Toda persona con cncer pulmonar es fumador.
Toda persona que fuma hace cncer pulmonar.
Si hacemos fumar habitualmente a sujetos no fumadores, la incidencia de cncer pulmonar ser mayor en
este grupo que en otro que no adquiri el hbito.

Hiptesis 5:

La tele - educacin disminuye el nmero de analfabetos con mayor proporcin que la


enseanza clsica.

A. Los pases con T.V. tienen pocos analfabetos.


B. Los analfabetos deben ver T.V. para no serlo.
C. Si en una zona con elevado nmero de analfabetos se imparten programas de tele - educacin, el nmero de
aqullos permanecer inalterable.
D. Si en una zona con elevado nmero de analfabetos se imparten programas de tele - educacin, el nmero de
aqullos disminuir.
E. Si en una zona con elevado nmero de analfabetos se imparten programas de tele - educacin, el nmero de
aquellos aumentar.

25

II.-

Escribe un consecuencia lgica para cada una de las hiptesis siguientes:


Hiptesis 1:

Los inadecuados programas de T.V. determinan elevada delincuencia juvenil en Trujillo.

Consecuencia Lgica:

..

..

Hiptesis 2:

La Reforma Educativa ha determinado un mayor rendimiento estudiantil.

Consecuencia Lgica:

..

..
Hiptesis 3:

El uso de Vdeo Tape en pedagoga universitaria aumenta la retencin de datos en el


aprendizaje de una asignatura.

Consecuencia Lgica:

..

..
Hiptesis 4:

La brucelosis se trata mejor con tetraciclina que con cloranfenicol.

Consecuencia Lgica:

..

..
Hiptesis 5:

El incremento de consumo popular de pescado determina incremento de la talla promedio del


poblador peruano.

Consecuencia Lgica:

..

..

III.-

Para realizar esta actividad se te dan ejemplos en los cuales se resume el posible problema o hiptesis y una
posible manera de confirmacin emprica (contrastacin o verificacin). Teniendo en cuenta la lista que sigue,
debers indicar que tipo de diseo es aplicable a cada caso, anotando la letra correspondiente en los parntesis
en blanco.
A = Diseo Clsico
B = Diseo en lnea o sucesin.
C = Diseo con 2 grupos "despus"

D = Diseo de una sola casilla.


E = Diseo en estmulo creciente.
F = Diseo con muestras diferentes.

( )

1.-

La emigracin masiva del campesino serrano hacia la Costa, obedece al bajo ingreso
familiar. Averiguar el nivel de ingreso familiar por medio de una encuesta hecha a un
grupo de campesinos serranos "in situ" y a otro grupo de campesinos serranos emigrados
a la costa.

( )

2.-

Cul es el contenido de hierro del mineral de las minas de Marcona?. Hacer anlisis de
muestras de minerales obtenidos en los diversos socavones de Marcona.

( )

3.-

Tiene la harina de pescado valor nutritivo para el ser humano?. Tomar un grupo de
nios desnutridos, valorar su estado, someterlos a dieta a base de harina de pescado,
valorar su estado nutritivo.

26

III.-

( )

4.-

La Reforma Educativa ha logrado elevar e rendimiento intelectual del adolescente en


nuestro pas. Estudiar un grupo de ex - alumnos del ao 1970 y comparar con su
rendimiento con un grupo de ex - alumnos de 1978.

( )

5.-

El fumar ejerce un efecto directo en la produccin de cncer pulmonar. Someter 5


grupos de ratones de las mismas caractersticas a respirar en ambientes ricos en humo
de cigarrillo por periodo de 0-1-2-3-4 semanas respectivamente.

( )

6.-

La tele - educacin disminuye el nmero de analfabetos. Tomar 2 ciudades similares en


su grado cultural, observarlas; dar un ao de tele - educacin a una de ellas y comparar
sus resultados.

Ahora, debers estudiar cuidadosamente los casos siguientes e indicar que tipo (s) de diseo de contrastacin te
parece (n) aplicable (s) a cada uno. Utiliza las letras usadas en el ejercicio III.

. Una buena poltica de Relaciones Humanas, aumenta la productividad.


. La delincuencia juvenil en Trujillo, depende de los inadecuados programas de T. V.
. Cul es la frecuencia de errores semnticos contenidos por los profesores de la UNT en sus
escritos?
. La brucelosis se cura mejor con tetraciclina que con cloramfenicol.
. El uso de vdeo tape, en pedagoga universitaria, aumenta la retencin de datos en el
aprendizaje de una asignatura.

***

27

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Modelos Lgico y Experimental
Instructivo 4
Despus de observar minuciosamente una situacin o un hecho problemtico, se plantea un problema (interrogante);
luego se frmula una hiptesis que debe ser contrastada necesariamente. Para esto, es indispensable deducir ciertas
consecuencias lgicas de esa hiptesis, lo que sirve para plantear, a su vez, un "modelo operacional o emprico" de
contrastacin.
1.-

Modelo Lgico de Contrastacin:


Dada una hiptesis, deben deducirse las consecuencias lgicas que pudieran derivarse de ella. El modo ms simple
de hacerlo es, emplear la forma de la proposicin hipottica cuya frmula es, SI ENTONCES : SI la
hiptesis propuesta es verdadera, ENTONCES la consecuencia ser verdadera. Esto quiere decir, que si se
prueba empricamente la verdad de la consecuencia se estar probando la verdad de la hiptesis propuesta.
Tomemos nuestro ejemplo: SI la hiptesis "el alcoholismo de los padres determina elevada mortalidad infantil" es
verdadera, ENTONCES, su consecuencia "padres no alcohlicos mostrarn menor ndice de mortalidad infantil"
debe ser verdadera tambin. Esta ltima asercin puede ser probada empricamente si observamos grupos de hijos
de padres no alcohlicos y grupos de padres alcohlicos y encontramos que la mortalidad es ms baja en el primer
grupo que en el segundo grupo. Como se puede apreciar, de este modo se est probando el papel de la variable
independiente (alcoholismo) sobre la variable dependiente (mortalidad).

Este proceso puede expresarse esquemticamente en el siguiente cuadro.


Inferencia
HIPOTESIS

Consecuencia Lgica o Modelo Lgico.


Deductiva

Hiptesis perfeccionada
(Conclusin)

Prueba emprica o diseo de la investigacin

Resultado emprico de la prueba

Inferencia
Inductiva
El planteamiento del modelo lgico de contrastacin, posibilita dar el paso siguiente, es decir, trazar el diseo
emprico de contrastacin que consiste en proponer el cmo se va a proceder para demostrar la verdad de la
consecuencia lgica. En nuestro ejemplo, habr de comprobar que "padres no alcohlicos mostrarn menor
ndice de mortalidad infantil", observando grupos de nios cuyos padres sean alcohlicos y no alcohlicos, de
tal modo que los resultados de observar cada grupo (resultados emprico de la prueba), confirme o refuten la
hiptesis planteada.
2.-

Modelo Experimental:
Existen diversos diseos o modelos experimentales que confieren diverso grado de "validez y confiabilidad" a
los resultados, segn las peculiaridades de cada modelo. Para plantear estos DISEOS se pueden usar con
ventaja el lenguaje formal que permite esquematizar un diseo grfico (ideograma), fcil de comprender y
manipular de acuerdo a las conveniencias del investigador.
Para facilitarte la seleccin del diseo que ms convenga para la confirmacin o refutacin de tus hiptesis, te
recomendamos que dibujes los 6 diseos (esquematizado por GOODE y HATT) que encontrars a continuacin
y trates de aplicarlos al caso:

28

2.1.- Diseo Clsico: Se utilizan 2 grupos pareados, uno de los cuales (grupo experimental) recibe la
variable ESTIMULO, mientras que el otro (grupo testigo), no la recibe; lo que equivale a decir que recibe
estmulo "nulo". En total se hacen 4 observaciones: 2 a cada grupo; una, antes de la aplicacin del "estmulo" y
otra, despus.
E
Antes

Despus

Grupo Experimental

A'

Grupo Testigo

B'

A=B

Comparar los "datos" obtenidos del mismo grupo "antes" del estmulo y "despus" del mismo.
A vs A'
B vs B'

Comparar los resultados de ambos grupos "despus" del estmulo.


A' vs B'

2.2.- Diseo en Sucesin o en Lnea: Se usa un solo grupo que sirve como grupo experimental y testigo de si
mismo, pues hecha a seleccin, se practica el estudio antes del estmulo, para compararlo con lo observado
despus de la aplicacin del estmulo.
Seleccin del Grupo
Experimental

Observaciones antes
del Estmulo

A1

Observacin despus
del Estmulo

ESTIMULO

A2

Ejemplo:
A = Padres con hijos nacidos antes y despus de ser alcohlicos.
A1 = Determinar nmero de hijos muertos nacidos antes de ser alcohlicos los padres.
A2 = Determinar nmero de hijos muertos nacidos mientras son alcohlicos los padres.

2.3.-

Diseo con Muestras Diferentes:


Se utiliza dos grupos diferentes sometidos al mismo estmulo, en tiempos diferentes. Sus
conclusiones pueden no ser legtimas, sin embargo, reconocidas sus limitaciones, pueden ser de
utilidad.

X
X1

Ejemplo:
X =
X1 =

Diferencia

X1 - X

Grupos de padres franceses alcohlicos estudiados 5 aos antes.


Otro grupo de padres chilenos alcohlicos estudiados este ao.

29

2.4.- Diseo con dos Grupos "Despus":Es otra variacin del diseo clsico en la que se hacen slo dos
observaciones, ambas, despus del estmulo, desconocindose la situacin "antes", tanto de grupo experimental
como del testigo.

Antes

Despus

Grupo Experimental

X'

Grupo Testigo

Z'

Ejemplo:
X' =
Z' =

Grupo de padres alcohlicos con hijos procreados durante su alcoholismo.


Grupo de padres no alcohlicos.

2.5.- Diseo de una Sola Casilla: Se utiliza un solo grupo con el objeto de obtener un informe aislado de los
que existe en el momento del estudio. Diseo que no es propiamente aplicable al ejemplo que venimos
desarrollando; sin embargo, podra servir para una investigacin previa, fundamentalmente, para resolver
problemas de identificacin.
Ejemplo:

Cul es la incidencia de padres alcohlicos en Trujillo?


Problema previo, cuyo esclarecimiento determinara la trascendencia del estudio que
venamos desarrollando como ejemplo.

2.6.- Diseo con estmulo Creciente: Se usan varios grupos idnticos que servirn de grupos experimentales
y testigos, recprocamente, puesto que la variable "estmulo" es aplicada en magnitudes diferentes para cada
grupo, uno de los cuales es el testigo por antonomasia, ya que recibe estmulo "nulo".
Este diseo confiere la mayor "validez y confiabilidad" a la prueba, por que permite establecer las
variaciones concomitantes expresables, la mayor parte de veces, en frmulas matemticas:

Grupo Testigo

No hay estmulo

A1

Grupos Experimentales

Estmulo de intensidad X

B1

Estmulo de intensidad 2X

C1

Estmulo de intensidad 3X

D1

Ejemplo:
A
B
C
D

=
=
=
=

Padres no alcohlicos.
Padres alcohlicos con un ao de antigedad.
Padres alcohlicos con cuatro aos de antigedad.
Padres alcohlicos con ocho aos de antigedad.

30

COMENTARIO FINAL:
El uso de un solo diseo puede ser suficiente para confirmar una hiptesis, pero se lograr mayor
"validez" cuando se reitera la prueba usando varios diseos o combinaciones de los mismos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

GOODE, W. J. y HATT, P.:

"Mtodo de la Investigacin Social". Editorial Trillas, Mxico, 1967. (Cap. 7,


Planteamiento de la prueba: Comprobacin de la Hiptesis).
***

31

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Ejercicio 4b
1. Para la hiptesis que has formulado en el ejercicio 3b, escribe cinco consecuencias lgicas:

2. Para la hiptesis que has planteado, esboza los diseos de contrastacin aplicables (Ejercicio 3b, pp. 23).
Puedes usar los siguientes signos:

Grupo Observado

Grupo No Observado

Grupo Testigo

Grupo Experimental

Estmulo

Despus del Estmulo

Antes del Estmulo

Estmulo Creciente

32

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Recoleccin de Datos
Ejercicio 5a
A. El Universo Muestral debe ser delimitado con claridad y precisin. La tarea consiste en sealar en la lista de
ejemplos, cules renen este requisito y cules no. es decir, cules son equvocos y cules inequvocos. Marca con
un aspa tu respuesta.
Equivoca
Inequvoca
1.

Todas las parejas que contrajeron matrimonio en 1970 en la


Provincia de Trujillo.

El grupo de presos que se encuentran en la Crcel Central de


Trujillo

Todas las amas de casa que concurren al mercado Central de


Lima, el primer domingo de diciembre de 1975.

4.

Todas las obras de Csar Vallejo.

5.

Los 256 casos de Ulcera Pptica que figuran en los registros


del Hospital Regional de Trujillo.

Los estudiantes de la UNT matriculados en el presente ao.

2.

3.

6.

B. Ahora en el espacio en blanco que aparece a continuacin, anota los numerales de los ejemplos anteriores que
pueden corresponder a un UNIVERSO - OBJETIVO.

------------------------------------------------

C. Una buena muestra debe ser tanto representativa del universo como adecuada en proporcin al mismo.

1.

2.

Problema:

Cual es el ndice de inteligencia promedio de los


estudiantes de Derecho?

Universo:

Todos los Estudiantes del Programa de Derecho de


la UNT matriculados en el presente ao acadmico.

Muestra:

100 estudiantes, tomados 1 de cada 10, de las listas


oficiales que estn en orden alfabtico.

Problema:

Se quiere conocer el efecto farmacolgico de la droga X.

Universo:

Los cuyes criados en el bioterio de la Universidad,


que presentan iguales atributos y estn numerados
individualmente.

Muestra:

Diez cuyes cuyo numeral se encuentra en la Primera fila


vertical de la tabla de Tippet.

Rpre.

Adec.

33

3.

4.

5.

Problema:

Qu relacin existe entre la propensin a pagar impuestos


y el monto de ingreso de las empresas?

Universo:

Los libros de establecimientos comerciales de Chiclayo


con activo superior al milln de soles.

Muestra:

20 Libros de los primeros comerciantes que acepten


colaborar con la investigacin

Problema:

Se requiere conocer la difusin de la drogadiccin entre


jvenes de familias "acomodadas" en Trujillo. (En otra
ciudad del Per se ha encontrado que el 20% de los
jvenes entre 10 y 15 aos ya han tenido experiencia con
drogas.

Universo:

Todos los jvenes entre 10 y 15 aos de edad provenientes


de familias que tienen ingresos superiores a S/. 30,000.00 al
mes.

Muestra:

1,000 muchachos ente 10 y 15 aos escogidos al azar en


barrios de familias acomodadas en Trujillo.

Problema:

En el fundo la Isla se puede encontrar insectos


transmisores de uta, en el mes de diciembre.

Universo:

Todos los insectos del fundo la Isla existentes en


diciembre del presente ao.

Muestra:

Todos los recolectados en el primer domingo del mes


de diciembre del presente ao.

Rpre.

Adec.

D. Debe existir una relacin apropiada entre el TESTIGO, el Universo y la Muestra. La tarea consiste en sealar si
existe tal relacin apropiada. Pon un aspa en el parntesis correspondiente.
Aprop.
1.

2.

3.

4.

5.

No Aprop.

Para demostrar el efecto de las hormonas masculinas sobre la


funcin muscular se tom como muestra un grupo de 50 conejos
machos a los que se castr, y como grupo testigo a 10 conejos
hembras administrndoles a ambos las mismas dosis de las
hormonas mencionadas.

De todas las verduras existentes en el Mercado de Trujillo se tom


el 20% como grupo testigo.

De 100 ejemplares del Diario La Industria de Trujillo escogidas 10


por ao de los ltimos 10 aos, se tom como grupo testigo a 20
seleccionados al azar.

Para conocer la proporcin de profesores en la UNT que hablan ms


de un idioma extranjero, se tom como grupo testigo a todos los que
haban cursado post-grado en el extranjero.

De las cepas de grmenes obtenidos en las manos de los vendedores


ambulantes se tomaron como grupo testigo las ltimas de cada da de
recoleccin.

34

E. El factor individual (ecuacin personal) es un factor negativo en el proceso de la investigacin y debe ser limitado o
controlado. En cul de las siguientes situaciones consideras que esto sucede?
Contr.
1.

2.

3.

4.

5.

No Contr.

El Dr. Prez ha ideado un procedimiento pedaggico nuevo. Para


demostrar su utilidad prepar clases diferentes para cada uno de los
Programas de la UNT, aplicando su nuevo procedimiento.

Un profesor de Patologa quiere probar la validez de una nueva tcnica


de tincin para lo cual encarga a sus ayudantes preparen 20 lminas,
usando en 10, la tcnica propuesta y en 10, la tradicional; l ignora
cules son las lminas problema al hacer su observacin y cmputo
de resultados.

Para investigar las bondades de un curso acelerado de Quechua, el


profesor selecciona a los alumnos de secundaria que obtuvieron las
mejores notas en el estudio de idiomas.

Ayudado por un grupo de alumnos de diversos Programas de la UNT,


el investigador realiza una encuesta en Trujillo. Para evitar el factor
individual informa a los encuestadores y explorados, 10 minutos antes
de realizarla, los propsitos del estudio.

El Profesor de Qumica da instrucciones precisas por escrito a sus 10


colaboradores sobre la tcnica de una investigacin y los entrena
previamente hasta lograr similares habilidades.

***

35

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
2.

Recoleccin de Datos
Instructivo 5

Ya hemos estudiado el primer paso de la contrastacin de la hiptesis que consiste en deducir sus consecuencias lgicas
y luego disear las pruebas empricas que habran de suministrar los resultados experimentales, a partir de los cuales,
por inferencia, se confirmar o refutar la hiptesis.
Estos "resultados empricos" no son sino DATOS, es decir, elementos de informacin obtenidos por la observacin. El
recolectar estos DATOS es, pues, una etapa importante y necesaria en la ejecucin de la Investigacin Cientfica. Si la
recoleccin de los datos es hecha inadecuadamente, las generalizaciones consecuentes sern errneas y el trabajo
cientfico ser intil.
La recoleccin de DATOS requiere:
a) Definir convenientemente el UNIVERSO.
b) Seleccionar la MUESTRA como fuente de datos observables directos.
c) Seleccionar al mismo tiempo un TESTIGO como fuente de datos comparativos.

UNIVERSO:
Llamado tambin POBLACION, es un grupo de personas, objetos, asuntos, situaciones, casos, etc. en el cual el
investigador est interesado para aplicar las generalizaciones que pueda inferir de la observacin de la muestra. Dicho
de otro modo, UNIVERSO o POBLACION es un conjunto de elementos que poseen una o ms variables
(caractersticas, propiedades, atributos) comunes que deben ser precisadas en el tiempo y en el espacio para que la
definicin de universo resulte inequvoca.

MUESTRA:
Es una pequea porcin representativa y adecuada del UNIVERSO, que es obtenida por el investigador para hacer sus
observaciones, esto es, para obtener los datos empricos que son punto de partida de las generalizaciones.

TESTIGO:
Es otra MUESTRA obtenida del mismo UNIVERSO para obtener igualmente datos empricos en condiciones
especficamente iguales y estmulos diferentes a la muestra, con el objeto de compararlos entre s como un "control".

1. DEFINICION DEL UNIVERSO:


Definir el universo es precisar los atributos esenciales de sus elementos que sirvan para agruparlos como conjunto en
sentido matemtico. El definir correctamente el universo es condicin indispensable a) Para seleccionar la muestra;
b) Para asegurar que las generalizaciones inferenciales sean verdaderas.

1.1 Para seleccionar la muestra hay que distinguir si el universo es homogneo o heterogneo. El universo
homogneo est constituido por elementos que tienen atributos esenciales similares; mientras que el universo
heterogneo est constituido por elementos que, si bien poseen un atributo comn, tienen otras caractersticas
especficas que permiten agruparlos en subconjuntos diferentes.
Ejemplo:
Universo segn sus elementos:
Universo de figuras geomtricas.

36

UNIVERSO HOMOGENEO

UNIVERSO HETEROGENEO

1.2 Para precisar las generalizaciones inferenciales hay que distinguir tambin otros dos tipos de universo: El Universo
- objetivo y el Universo - muestral.
El Universo Objetivo.- Est constituido por todos los elementos, (el nmero total de componentes), sin lmites a
travs a travs del tiempo y del espacio, que constituyen el "objetivo final" de la generalizacin inferencial
cientfica. En otras palabras, es el "conjunto universal" de todos los elementos a que se refiere el dominio del
discurso de la lgica. Ejemplos: el conjunto de todos los enfermos de tuberculosis, el conjunto de todos los
electores del Per, el conjunto de toda la especie "Homo sapiens".
El Universo Muestral.- Est constituido por una parte o subconjunto del Universo Objetivo que est determinado
y delimitado especficamente en el tiempo y en el espacio por el investigador y de cuyos componentes, en la
prctica se obtiene la muestra para realizar la investigacin. Ejemplos: el conjunto de los enfermos de tuberculosis
del Departamento de la Libertad; el conjunto de electores del mismo Departamento para las elecciones de 1980;
el conjunto de habitantes del Per.
Algunas veces ambos universos son idnticos y no existen dificultades para generalizar a partir de muestras; pero
cuando difieren, no siempre pueden aplicarse las generalizaciones con igual fuerza o exactitud a uno y otro
universo. Hay mucha controversia a cerca de este asunto en la metodologa cientfica que constituye la mdula de
la inferencia inductiva en la ciencia.
El siguiente cuadro aclara este importante asunto.

UNIVERSOOBJETIVO

Toda la especie
Homo Sapiens

Pacientes con
Tuberculosis

Electorado
del Per

UNIVERSOMUESTRAL

Los habitantes
de Trujillo

Historias Clnicas
del Hospital

Los que figuran


en las guas de
telf. del Per

Muestra

Muestra de los
hh. de Trujillo

Muestra de las
Historias Clnicas

Muestra tomada
de tales guas

Nota.- Las flechas indican la direccin e intensidad de la inferencia

37

2. SELECCIN DE LA MUESTRA: MUESTRO


Ya hemos mencionado que una muestra es un grupo pequeo obtenido de un todo ms grande que es el universo,
especficamente, en la prctica, el universo - muestral. Los elementos componentes de la muestra estn bajo el
control del investigador.
La teora del muestreo es la base de la estadstica moderna y, a su vez, el muestreo se basa en la teora de la
probabilidad, en sentido matemtico, es la expresin de la relacin de frecuencias con que un hecho puede
presentarse sobre el total de eventos posibles debido exclusivamente al azar y no a otro factor.
Una buena muestra debe ser REPRESENTATIVA y ADECUADA a universo del procede. Slo as se asegurar la
validez y la confiabilidad de las generalizaciones.

2.1 Representatividad de la Muestra


Se dice que una muestra es representativa cuando sus componentes han sido escogidos sin tendencia y con la
misma probabilidad, es decir, cuando todos y cada uno de los elementos del universo tienen la misma
oportunidad de ser escogidos. Para asegurar la representatividad se usan dos tcnicas de muestreo:
a)

El Muestreo "Al Azar" o Aleatorio.- Aplicable generalmente a los universos homogneos, no significa
seleccin por casualidad. Sino seleccin cuidadosamente planeada, asegurando a cada componente del
universo la equiprobabilidad de pertenecer a la muestra, evitando la existencia de propensin o tendencia a
seleccionar con prejuicio. Para tal efecto, se pueden utilizar los siguientes procedimientos prcticos:
- Sorteo con papelitos, dando un nmero a cada componente del universo.
- Sorteo con moneda al aire.
- Utilizacin de la tabla de nmeros aleatorios, llamada Tippet.
- Extraccin de los componentes de la muestra de una lista, escogindolos por intervalos fijos.

b) El Muestreo Estratificado, aplicable a los universos heterogneos, es tambin una forma de muestreo al
azar. Asegura que todos los componentes del universo que tienen caractersticas diferentes estn
representados proporcionalmente en la muestra. Por esto, el universo heterogneo debe ser dividido en
subconjuntos homogneos, de los cuales debern obtenerse los elementos muestrales representativos. Los
requisitos para este tipo de muestreo son que los criterios para la formacin de los subconjuntos estn
relacionados con las variables que se estn estudiando y no genere excesiva cantidad de subconjuntos
homogneos.

2.2 Adecuacin de la Muestra


Se dice que una muestra es adecuada cuando est constituida por un nmero de componentes suficiente para
garantizar la existencia de las mismas caractersticas de su universo. En otras palabras, esta muestra es
adecuada cuando tiene un tamao apropiado al del universo para que las generalizaciones sean vlidas. El
tamao de la muestra debe ser planeado por anticipado y es una decisin muy importante que debe tomar el
investigador, pues si la muestra es demasiado pequea, los resultados pueden carecer de validez y si es
demasiado grande, representa un dispendio de tiempo y de recursos.

El tamao de la muestra depende principalmente de los siguientes factores:


a) De las variables del Problema. Si las variables estn estrechamente relacionadas, requerirn muestras
relativamente pequeas y si existen diferencias muy marcadas, requerirn muestras ms grandes.
b) De las caractersticas del Universo.- Universos homogneos requieren muestras pequeas y universos
heterogneos, muestras ms grandes.
c) De la exactitud de los resultados que se quieren obtener.- Resultados ms exactos, muestras mas grandes.
Se puede calcular el tamao de las muestras, mediante las siguientes frmulas estadsticas que toman en cuenta
los factores mencionados:

38

1) Cuando las mediciones requieren promedios:

.Z
N8 =

2) Cuando las mediciones requieren proporciones:

n=

N8 =
=
Z =
T =
p =
q =
n =

Z 2 ( p. q )
T2

Magnitud necesaria de la muestra.


Clculo preliminar de la desviacin estndar del universo.
Nmero de unidades de error estndar igual a la probabilidad deseada.
La tolerancia permisible de la variacin de la medida de la muestra.
Tasa de prevalencia "desconocida" (proporcin en relacin a la unidad)
1-p
Tamao de la muestra.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

CAMEL, Fayad: Estadstica en Salud Pblica. Folleto de la Universidad de Antioquia (Colombia) 1963. 73 pp.
COCHRAM, W.G.: Tcnicas de Muestreo. Ca. Editorial Continental S.A., Mxico, 1971. pp. 1 - 29.
COLTON, T.: Statistics in Medicine. Litle, Brown Co. Boston, 1974 pp. 1 - 7.
GEIGY Laboratorios: Tablas Cientficas. 6a. Edicin , Editorial Geigy, Basilea, 1965 pp. 147 - 200.
GOODE, W.J. y HATT, P.: Mtodo de la Investigacin Social. Editorial Trillas, Mxico, 1967.
LOBEZ, J. : Estadstica 5a edicin. Editorial Marcombo, Barcelona, 1965, pp. 147 - 200.
TELLA, J.A. Y GARZA, R.A. : Teora, Mtodos y Tcnicas en la Investigacin Social. Editorial Cultura Popular S.A.
Mxico, 1974, pp. 105 - 140
***

39

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
2.

Recoleccin de Datos
Ejercicio 5b

A. Resuelve los siguientes ejercicios en relacin con el tamao de la muestra, utilizando las frmulas que se
encuentran en el Instructivo 5.
1) Cul ser el tamao de la muestra para una investigacin en la que se estima la Desviacin Standard del
universo en 400, el Error Standard permitido en 0.75 y la Tolerancia de valoracin con relacin a la media de
60?.
2) Se desea conocer la frecuencia de cncer uterino en las barriadas de Trujillo. Se han hecho estudios en Lima y
se ha encontrado una incidencia de 6 por mil. Cul debe ser el tamao adecuado de la muestra en la
investigacin propuesta?

3) Se desea averiguar la estatura de los escolares de Trujillo. Nos han informado que el Universo de escolares de
150,000. Qu nmero de estudiantes se deben tomar como muestra?
4) Se desea conocer el contenido de glucosa en sangre del ganado ovino que se cra sobre 4,000 m de altura. En la
costa este contenido vara entre 80 y 120 mg./ml. De sangre. Qu nmero de ovinos de altura necesito
examinar para que los valores tengan significado cientfico?
B.

Para el diseo de contrastacin que has propuesto en tu proyecto de investigacin, realiza las tareas siguientes:
a)
b)
c)
d)

Define el universo.
Calcula el tamao apropiado de la muestra.
Seala la tcnico de muestreo que es necesario usar en tu caso.
Seala las caractersticas del grupo testigo (si es necesario) e indica las observaciones que deben hacerse.

***

40

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Anlisis Estadstico de los Datos
Ejercicio 6a
A.

En los ejemplos de escala que aparecen a continuacin, seala la propiedad fundamental de los nmeros en que se
basa cada una de ellas. Usa la clave y coloca en el parntesis la letra respectiva.
De Identidad
=
De Ordinalidad =
De Aditividad =

I
O
A

1.- ( ) 00 - 10 - 20 - 30 - 40 - 50 gramos.

2.- ( )

S/.

101
201
301
401

a
a
a
a

200
300
400
500

1
2
3
4

3.- ( ) En el continuum del rea del conocimiento:


Memoria
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

1
2
3
4
5
6

4.- ( ) para mediar la actitud de los maestros con relacin a la reforma educativa:
De rechazo
De desagrado
De indiferencia
De aceptacin
De identificacin

1
2
3
4
5

5.- ( ) Para hacer anlisis gramatical:


Nombre
Pronombre
Verbo
Adverbio
Adjetivo

1
2
3
4
5

6.- ( ) Metro, Decmetro, Hectmetro, Kilmetro y Mirimetro.

7.- ( )

71 a 90
91 a 120
121 a 300
301 a ms

Latidos por minuto


Latidos por minuto
Latidos por minuto
Latidos por minuto

1
2
3
4

8.- ( ) Muy bueno ( 1 ), bueno ( 2 ), regular ( 3 ), malo (4 ), y psimo ( 5 ).

9.- ( ) Especie ( 1 ), gnero ( 2 ), familia ( 3 ), orden (4 ), clase ( 5 ), y filo ( 6 ).

41

10.

( ) Sea la siguiente escala:

a)

Para hombre 1, para mujer 2.


Para menores de 35 aos 1, para mayores de 35 aos 2.
Para analfabetos 1, para estudios secundarios 2, para estudios superiores 3.
Para el que trabaja actualmente 1, para el retirado 2.

Interpreta, basndote en la escala anterior, los atributos del caso 1. 2. 2. 1.


.

b) Escribe usando la misma escala, tus propios atributos personales.


.

B.

Usando la Siguiente Nomenclatura:


Nominal
Ordinal
De intervalo.
De tasa.
Identifica el tipo de escala a que pertenece los 10 ejemplos del ejercicio anterior:

1.-

_________________________________

6.- _______________________________

2.-

_________________________________

7.- _______________________________

3.-

_________________________________

8.- _______________________________

4.-

_________________________________

9.- _______________________________

5.-

_________________________________

10.- ______________________________

C.

Indicar el tipo de escala aplicable en cada uno de los siguientes casos. Usa la misma nomenclatura del ejercicio
anterior:

_____________________

1.- Para determinar la talla del poblador peruano.

_____________________

2.- Para medir la relacin del pblico a la propaganda televisada.

_____________________

3.- Para identificar las especies de peces del mar peruano.

_____________________

4.- Para medir la magnitud de la migracin de la sierra a la costa.

_____________________

5.- Para determinar las causas ms corrientes de los delitos.

_____________________

6.- Para determinar el activo de empresas.

_____________________

7.- Para evaluar la gravedad de una enfermedad.

_____________________

8.- Para determinar la produccin de harina de pescado.

_____________________

9.- Para clasificar los montes por su altitud.

_____________________

10.- Para estudiar la conducta del individuo cuando integra pequeos grupos.
***
42

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Anlisis Estadstico de los Datos
Instructivo 6
En el proceso de contrastacin de una hiptesis, hemos visto que los DATOS son el resultado emprico de las
observaciones realizadas. Todos estos DATOS son MAGNITUDES, ya sean cualitativas o cuantitativas, que deben ser
convertidas en numerales, vale decir, sometidas a medicin para facilitar su manipulacin y tomar la decisin de aceptar
o rechazar tales datos como confirmatorios de una hiptesis. A este proceso se denomina ANALISIS ESTADISTICO.
El anlisis estadstico es indispensable en caso toda investigacin bien realizada. En primer lugar, los datos pueden
organizarse y resumirse en funcin de las unidades de medida y presentarse en tablas grficas: Estadstica Descriptiva o
Estadstica Deductiva. Luego, estos mismos datos numricos, en funcin del problema de la investigacin, pueden ser
sometidos a ciertos modelos o pruebas estadsticas, que servirn para aceptar una hiptesis y/o generalizar al universo
las observaciones hechas en la muestra: Estadstica Inferencial o Estadstica Inductiva.
Para hacer un apropiado anlisis estadstico, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
a) La escala de medida en que se expresan los datos.
b) El modelo estadstico aplicable a los datos obtenidos, y
c) La potencia - eficiencia de la prueba estadstica para confirmar o rechazar una hiptesis.
1. La Medicin.- Tipos de Escala:
En la investigacin cientfica es indispensable medir. Medir es atribuir nmeros a las magnitudes (variables o
atributos de un fenmeno) comparndolas con un patrn. A este patrn se llama ESCALA que se define como un
conjunto normalizado de nmeros, capaz de identificar, ordenar, graduar y diferenciar lgicamente los fenmenos.
Las magnitudes a las que debemos atribuir nmeros son a dos tipos:
a) Magnitudes Cuantitativas: llamadas tambin magnitudes tpicas como: el tamao, el peso, la fuerza, etc.
b) Magnitudes Cualitativas: como el dulzor, la inteligencia, la piedad, la salud, etc.
Seguir las reglas de la lgica es la nica regla para atribuir nmeros a los fenmenos y eventos a fin de procesarlos
matemticamente.
La ESCALA, como patrn de comparacin, est constituida por nmeros en funcin de sus propiedades de
Identidad, de Ordinalidad y de Aditividad. De acuerdo a estas propiedades existen los siguientes tipos de escala:
a)

Escala Nominal: Es el patrn de medida basado en la propiedad de identidad de los nmeros, es decir, en la
elemental operacin intelectual y lingstica de identificar algo como perteneciente a un tipo o a una categora
especficos. Mide magnitudes cualitativas, asignndoles un nmero como etiqueta a cada una, sin que esto
implique ordenacin o realizacin de operaciones aritmticas. Las magnitudes, medidas con escala nominal se
puede comparar y clasificar. Igualmente, se pueden realizar operaciones matemticas de lgebra de conjuntos o
lgebra de Boole.

b)

Escala Ordinal: Es el patrn de medida basado en las propiedades de identidad y ordinalidad de los nmeros.
Mide magnitudes cualitativas, identificndolas y ordenndolas por medio de grados comparativos, secuentes
en continuum. Es decir, ms, menos o lo mismo. No se puede hacer operaciones aritmticas, pero s lgebra
de Boole.

c)

Escala de Intervalos: Es el patrn de medida basado en los principios de identidad, ordinalidad y aditividad; es
decir, que los datos pueden utilizarse en operaciones aritmticas con unidades de medida mtricas
convencionales. Con esta escala se ordenan los datos en un continuum secuente con intervalos iguales y
simtricos entre clases adyacentes. Lo caracterstico de esta escala es que carece de cero verdadero (es Cero
Falso).

d)

Escala de Tasa: Es el patrn de medida que tambin se basa en las tres propiedades de los nmeros, slo que
las mediciones mtricas parten de un cero verdadero y pueden hacerse todas las operaciones aritmticas tanto
con los nmeros asignados a las magnitudes mismas como a sus intervalos entre los nmeros. La relacin
cuantitativa entre dos de sus nmeros no se altera si se multiplica por un mismo nmero positivo y la relacin
43

entre los puntos de la escala es independiente de la unidad de medida, como por ejemplo, la relacin entre dos
pesos expresados en kilos es o mismo que en gramos o libras. Obviamente, se puede realizar todas las pruebas
estadsticas (Cero Verdadero).
2. Modelos Estadsticos: (Pruebas Estadsticas).
Las masas de datos obtenidos por muestreo (que de por s ya es un modelo estadstico), tiene que ser organizada,
resumida y presentada, luego analizada por medio de clasificaciones y clculos en los que se usan frmulas
estadsticas. Este procedimiento y las frmulas pertinentes constituyen un MODELO ESTADISTICO que
evidentemente sirve para identificar una realidad o para generalizar y probar la validez de una hiptesis, todo ello
fundado en premisas referentes al universo en estudio, al carcter de la muestra, al diseo de la experiencia y a la
naturaleza de las mediciones realizadas. Estas premisas deben ser determinadas por el investigador: Es por esto que
la validez de las conclusiones dependern de esta determinacin y no exclusivamente del modelo estadstico que slo
es una idea matemtica pura. La estadstica es la servidora de la lgica y no, al contrario.
El investigador debe elegir correctamente entre los mltiples modelos y pruebas estadsticas, aqullos que le sirvan
para contrastar su hiptesis y enunciar generalizaciones vlidas. Esto quiere decir que puede elegir modelos
descriptivos e inferenciales y de estos ltimos escoger modelos paramtricos y no paramtricos.
Si se trata de investigar problemas de identificacin, (Ejemplo: la descripcin numrica de un grupo particular), se
elegirn los modelos de la estadstica descriptiva, tales como:
a) Los modelos de distribucin de frecuencias y sus representaciones tabulares y grficas. Existen tambin los
modelos de la estadstica vital y tablas de poblacin (proporciones de tasa y tiempo), incluidos en esta
categora.
b) Los modelos de sumarizacin de datos por medidas de tendencia central (promedios) y por medidas de
dispersin y variabilidad (desviaciones y varianza).
Si se trata de investigar problemas de explicacin (que impliquen generalizacin y comprobacin de un hiptesis), se
elegirn modelos de pruebas de la estadstica inferencial, tales como:
a)
b)
c)
d)

Modelos de inferencia de promedios del universo a partir de una muestra.


Modelos de inferencia de proporcin o anlisis de proporciones.
Modelos de regresin y correlacin entre variables.
Modelos de contingencia.

A su vez, las pruebas estadsticas mencionadas pueden ser agrupadas en paramtricas y no paramtricas.
Las Pruebas Paramtricas: (Los tres primeros modelos anteriores) son aqullas que se realizan basadas en cifras
estadsticas (parmetros) del universo del que se ha derivado la muestra bajo anlisis. Requieren el uso de escalas de
tasa y de intervalo, vale decir, unidades mtricas para magnitudes cuantitativas.
Las Pruebas no Paramtricas: (El ltimo de los modelos anteriores) se usan en magnitudes cualitativas y unidades
no mtricas; se realizan cuando no existen parmetros, es decir, cuando no existe referencia a datos estadsticos del
universo, por que slo son Clasificaciones; lo que quiere decir tambin que las escalas son nominales y ordinales.
Se puede usar escalas de tasa y de intervalo cuando las observaciones se hacen en muestras pequeas, de 10 o
menos.
3. Potencia - Eficiencia de la Pruebas Estadsticas:
En la estadstica inferencial las observaciones de una muestra deben generalizarse a un universo y,
consecuentemente, confirmar o rechazar una hiptesis. Toda generalizacin es siempre probabilstica. Por tanto,
cualquier prueba estadstica tendr una probabilidad de rechazar una hiptesis cuando sta es falta o admitirla
cuando es verdadera. Una prueba es potente cuando est fundada en premisas tales que exista la menor probabilidad
posible de rechazar una hiptesis cuando es verdadera o aceptarla cuando es falsa. Sin embargo, este enunciado
puede ser correcto para el de otra; en otras palabras la prueba es eficiente en funcin del tamao de la muestra.
Esta principio debe tomarse en cuenta para aplicar tal prueba. La potencia - eficiencia de la prueba define la utilidad
de la prueba, segn el carcter y el tamao de la muestra.
Las pruebas paramtricas ms potentes son las de tipo t y F y las no paramtricas las del X2 (Ji o Chi cuadrado),
entre muchas otras.
44

Es recomendable consultar a un especialista en estadstica para seleccionar las pruebas potente - eficientes para el
planeamiento de un trabajo de investigacin; esto quiere decir, que el estadstico debe tener una idea cabal del
problema, de la hiptesis y del diseo de la Investigacin Cientfica que se ha de realizar.
LAS CUATRO ESCALAS DE MEDICION Y LOS MODELOS ESTADISTICOS APROPIADOS
ESCALA

RELACIONES DEFINIDAS
-

NOMINAL

(1) Equivalencia

ORDINAL

(1) Equivalencia
(2) De mayor a menor

INTERVALO

TASA

(1) Equivalencia
(2) De mayor a menor
(3) Proporcin conocida de un intervalo
a cualquier otro.
(1) Equivalencia
(2) De mayor a menor
(3) Proporcin conocida de un intervalo
a cualquier otro.
(4) Proporcin conocida de una valor de
la escala a cualquier otro.

EJEMPLOS DE MODELOS Y PRUEBAS


ESTADISTICAS APROPIADAS
Modo
Frecuencia
Coeficiente de
contingencia
Pruebas Estadsticas
Mediana
no Paramtricas.
Percentiles
Spearman: rs
Kendall: r
Kendall: W
Media.
Desviacin Estndar.
Correlacin del momento producto de Pearson.
Correlacin de mltiple Pruebas Estadsticas
momento producto.
Paramtricas y no
Paramtricas.
Media y desviacin.
Media geomtrica
Coeficiente de variacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
BEST, J.W.: Cmo Investigar en Educacin (Versin Espaola por G.G. Mainar) 2 Edicin, Ediciones Morata,
Madrid, 1972, pp. 153 207.
COLTON, T.: Statistics in Medicine. Little, Brown Co., Boston, 1974.
FEINSTEIN, A.R.: Boolean Algebra and Clinical Taxonomy. I.- Analytic sinthesis of the General Spectrum
of a Human Disease. New. Egl. J. Med. 269 ( 18 ) 929 937, 1963.
SEPULVEDA, B: et al . : Aspectos esenciales de la Metodologa de la Investigacin Clnica. Gaceta Mdica
(Mxico), 100 ( 7 ): 723 - 769, 1970.
SPIEGEL, M.R.: Theory and Problems of Statistics Schaum Publ. Co., NewYork, 1961. 359 pp. (vase tambin
la versin Espaola: Mc Grawn-Hill, Panam, 1969. 357 pp.)
TELA, J.A. y GARZA, R.A.: Teoras, Mtodos y Tcnicas de la Investigacin Social.
Mxico, 1974,pp. 105 140.

Edic. Cultura Popular,

WARTOFSKY, M.W.: Introduccin a la Filosofa de la Ciencia (Versin espaola de M. Andreu, F. Carmona y


V. Snchez de Zavala) vol. 1, Alianza Editorial Madrid, 1973. Pp. 204 238.
***

45

CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Anlisis Estadstico de los Datos
Ejercicio 6b
Para el anlisis de los datos de tu proyecto
a) Qu tipo de escala debes usar?
b) Indica el tipo de prueba estadstica ms apropiada.

***

46

LA INFERENCIA CIENTIFICA
Ejercicio 7a

A. En la siguiente lista de conclusiones establecidas siguiendo el mtodo cientfico, seala si el trmino conclusin
se usa como:
( I ) = Inferencia Cientfica
( E ) = Enunciado - resumen de observaciones factuales
Dentro de cada parntesis escribe la letra correspondiente.

a) En una investigacin sobre Influencia de la TV en la conducta del escolar se lleg a las siguientes
conclusiones:
. El 60% de los nios encuestados demostr influencia negativa de la TV en su conducta escolar.

( )

. Es probable que la TV sea un factor determinante en el aumento de la agresividad que se observa en el nio
escolar.
( )

b) En una investigacin sobre incidencia de neoplasias en Trujillo se lleg a las conclusiones siguientes:
. El cncer del tero constituye el 29.5% de todas las neoplasias malignas en Trujillo.
. La neoplasia benigna ms frecuente en Trujillo es el mioma uterino.

( )

( )

c) Se hizo un trabajo de investigacin en derecho sobre Efecto restrictivo de la buena fe en la administracin de


justicia y se llegaron a las siguientes conclusiones:
. La buena fe en los testigos, si bien es un elemento importante en el fallo de los tribunales, puede distorsionar
cualitativamente los hechos y quitar objetividad a los fallos.
( )
. La buena fe en los testigos puede dar validez a un hecho en controversia, pero debilita la fiabilidad de una
conclusin pericial.
( )

B. A continuacin te ofrecemos una serie de resultados de trabajos cientficos , expresados en tablas, grficas, etc.
Analzalos y redacta por lo menos 2 enunciados- resumen y 2 Inferencias Cientficas de cada caso propuesto.

1. Tabla de distribucin de los motivos de Desercin en una muestra de 365 estudiantes de Ciencias de la
Educacin.
CAUSAS
n casos
. Econmicas
154
. Vocacionales
98
. De salud
76
. Polticas
19
. Dificultad para el aprendizaje
10
. Curriculares
8
TOTAL
365

e)

Enunciados - resumen:

f)

Inferencias Cientficas:

porcentaje
42.2
26.9
20.8
5.2
2.7
2.2
100.0

47

2. Grfico de distribucin porcentual de delitos que motivaron internamiento en la Crcel Central de Trujillo en 1 970.

5%
30%
65%

Robo
Honor Sexual
Homicidio

250 = 100%
Enunciados- resumen:
Inferencias cientficas:

3. Distribucin de las Empresas de Chiclayo, segn su activo en millones de soles.

Ao 1975
100
80
60
40
20

10

. Enunciados resumen:

. Inferencias Cientficas:

48

4. Pirmide Poblacional de Venezuela en 1972


MUJERES

HOMBRES

71 ms
61 - 70
51 - 60
41 - 50
31 - 40
21 - 30
11 - 20
Hasta 10

Millones de habitantes

. Enunciados resumen:
. Inferencias Cientficas:

5. Los siguientes son los resultados de una investigacin comparativa del cuociente de inteligencia
( IQ ) de una muestra representativa de escolares de pueblos jvenes suburbanos y de distritos urbanos de Trujillo.

IQ X
Pueblos Jvenes
Distritos Urbanos

111
128

Desv. Standard
23
7

- Enunciados- resumen:
- Inferencias Cientficas:

49

LA INFERENCIA CIENTIFICA
Instructivo 7
En sntesis, la investigacin cientfica consiste en resolver un problema a travs de hiptesis, ponindolas a prueba para
arribar a conclusiones sobre su valor, por medio de la inferencia y de los saltos inferenciales de la mente humana.
Una de las caractersticas de la actitud cientfica consiste en controlar estos saltos inferenciales en funcin de
proposiciones que se deriven de la contrastacin a que hemos sometido las hiptesis. De acuerdo a BUNGE, este control
est seriamente limitado porque no hay ningn criterio a prueba de riesgo que pueda aplicarse a estos saltos
inferenciales para llegar a conclusiones correctas, a menos que se trate de conclusiones propiamente dichas, o sea
consecuencias deductivas de algn conjunto de premisas. El problema de la inferencia cientfica, especialmente la
inductiva, nos lleva a revisar algunos fundamentos de la lgica, para lo que es necesario aclarar el significado de
inferencia, deduccin, o induccin.
El trmino inferencia tiene doble sentido:

1) Significa deduccin y es sinnimo de inferencia, es decir, el paso necesario de la verdad de unas proposiciones
(antecedentes) a la verdad de otras proposiciones (consecuentes) y

2) Significa Induccin . es decir que la relacin entre la verdad del antecedente y la verdad del consecuente no es
necesaria sino probable.
En este segundo sentido, la inferencia es diferente de deduccin, aun cuando estn estrechamente vinculados. En ambos
casos la inferencia consiste en pasar de la verdad de una a varias proposiciones a la verdad de otras proposiciones; sin
embargo, en el caso de la inferencia en sentido de deduccin se pasa de manera necesaria, mientras que en el caso de la
inferencia en sentido de induccin se pasa de manera probable . Por otro lado, la deduccin es un razonamiento
silogstico que parte de lo general para llegar a lo particular, mientras que la induccin es el razonamiento no silogstico
que parte de la experiencia y la observacin singular para llegar a lo general y por ello una conclusin puede
justificar la premisa. En suma, la inferencia es el genero supremo mientras que la deduccin y la induccin sus dos
nicas especies (MIRO - QUESADA).

NATURALEZA DE LA INFERENCIA CIENTIFICA.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION


Consideramos ahora que la investigacin cientfica tiene las siguientes funciones: descubrir nuevos hechos acerca de las
propiedades de las cosas (identificacin), y descubrir relaciones entre tales hechos (explicacin) para ordenarlos y
predecir sus operaciones (planteamiento de hiptesis, principios y leyes). Estos descubrimientos, explicaciones y
predicciones deben hacerse por medio de la inferencia.
Se puede definir la INFERENCIA CIENTIFICA como el proceso lgico de partes de un conjunto de proposiciones
originadas en la observacin cientfica (antecedentes) a otro conjunto de proposiciones (consecuentes) que son las
CONCLUSIONES. Este paso debe hacerse bajo el estricto control de los modos de la inferencia deductiva o inductiva,
teniendo en cuenta que es necesario transformar los hechos observados en proposiciones o sea en juicios
lingsticamente correctos; algo as como hemos en la medicin al transformar caracterstica en numerales.
Ahora bien, en la realidad encontramos dos clases de estructuras del pensamiento aplicable a los hechos: a) leyes ya
descubiertas, enunciadas y aceptadas como verdaderas y b) las tendencias o pautas seguidas por las relaciones entre
sucesos y fenmenos. As en la argumentacin inferencial cientfica hallamos dos clases de estructura lgica :

1) La estructura inferencial deductiva, cuando se pasa necesariamente de premisas que se consideran verdaderas (leyes,
principios, teoras) o se aceptan como verdaderas por convencin, a la verdad de otras proposiciones. Este tipo de
inferencias se usa para plantear hiptesis, para arribar a otras verdades cientficas a partir de observaciones hechas
por otros: o sea para predecir, y para hacer demostraciones en matemticas.

2) La estructura inferencial inductiva , que es la inferencia cientfica por antonomasia, cuando se generaliza a partir de
proposiciones observacionales empricas y cuando de la verdad del consecuente se puede derivar la verdad del
antecedente. Estas verdades inferenciales inductivas son siempre probabilsticas puesto que al no observarse todo
el universo sus supuestos no pueden tomarse como absolutamente seguros.

50

Los resultados finales de toda investigacin cientfica son generalizables, es decir aserciones de que lo observado en una
pequea muestra puede ser atribuido a todo el universo. Obviamente slo es genuina generalizacin cuando el universo
tiene ms miembros que los que se hayan observado en la muestra y se admita que todos ellos tambin son observables.
Podemos inferir entonces que una genuina CONCLUSION cientfica es siempre una generalizacin y no meramente un
ENUNCIADO-RESUMEN ACERCA DE UN LIMITADO NUMERO DE MIEMBROS QUE NO CONLEVA
GENERALIZACION ALGUNA. Los enunciados observacionales de una muestra son siempre enunciados-resumen; lo
son igualmente los resultados de un censo. Puesto que no hay universo para generalizarlos.
El enfoque cientfico de una investigacin consiste en que las observaciones hechas sean preparadas para hacer una
generalizacin. La observacin singular de un fenmeno o de un grupo de fenmenos es nicamente una curiosidad si
no presupone la probabilidad de generalizarse a un universo lgica y metodolgicamente, no hay modo de concluir en
una generalizacin razonablemente vlida.
LOS MODOS DE LA INFERENCIA INDUCTIVA
La induccin es la inferencia cientfica por antonomasia y se inferencia de la inferencia deductiva por su carcter
probabilstico y su informalidad lgica, puesto que slo en la induccin pueden admitirse saltos inferenciales
heursticos a partir de observaciones ya sea (a) para enunciar proposiciones de generalizacin simple (b) para
contrastar proposiciones tericas como son las hiptesis.
-

El primer caso es una mera generalizacin estadstica a partir de proposiciones observacionales directamente
contrastables. Ejms.: el conjunto de pedazos de hierro que se calientan se dilatan de lo cual se infiere que el calor
dilata el hierro.

En el segundo caso las proposiciones observacionales necesitan de otras proposiciones tericas, vale decir, de otras
hiptesis no necesariamente observacionales, para llegar a conclusiones: Ejm.: un conjunto de pedazos de hierro,
cobre, y zinc se dilatan cuando se calientan (proposicin observacional) todos ellos son metales y tienen una
estructura molecular semejante (teora no necesariamente observacional) de lo que se infiere que todos los metales
se dilatan por el calor (generalizacin o hiptesis contrastada).

Estos ejemplos nos muestran que existen inferencias de (1) proposiciones observacionales directamente contrastables y
(2) proposiciones indirectamente contrastables.
Por otro lado, podemos tambin conceptuar que una observacin emprica puede inducirnos a una extensin (ya
mencionada) y a una comprobacin de relaciones invariantes entre fenmenos, es decir inducciones por analoga y por
descubrimiento de relaciones de causalidad. Veamos qu esquemas de induccin podemos identificar desde estos
puntos de vista:

1. Por generalizacin estadstica. (extensin) de una muestra a una poblacin, que es el caso del ejemplo de la
dilatacin de los metales. Aqu tambin se puede inferir de la generalizacin a la muestra puesto que de la verdad
del consecuente se puede derivar y justificar la verdad del antecedente.

2. Por analoga que puede ser tanto sustantiva como estructural: ejemplo: se ha observado que los alquitranes producen
cncer en la piel de conejo, es probable que tambin puedan producirlo en la piel de los hombres que
estructuralmente es semejante a la del conejo.

3. Por descubrimiento y prueba de relaciones causales, llamado tambin induccin eliminadora o mtodos de las
concordancias y diferencias de STUART MILL, que consiste en hallar la relacin causal no slo por la observacin
de relaciones positivas sino tambin de relaciones negativas y luego generalizarlas:
El mtodo de las concordancias se puede resumir as: si se observan que los fenmenos A, B y c se presentan con Z e
igualmente A, D y E, quiere decir que A y Z tienen algunas relaciones de causa- efecto.
El mtodo de las diferencias. Si A, B y C se presentan con Z y B y C sin Z, existe relacin causa-efecto entre A y Z.
Cuando se emplean ambos mtodos a la vez, se llama el mtodo de las variaciones concomitantes y sirve para descubrir
las relaciones invariantes entre fenmenos; o sea si las causas son condiciones suficientes y/o necesarias, ejemplos:

(1) El bacilo de Koch (B) es condicin (causa) necesaria aunque no suficiente de la tuberculosis (A), puesto que se ha
observado que A y B se representan juntos, aunque B puede aparecer sin A y nunca sin B.
51

(2) La desnutricin (B) es condicin suficiente aunque no necesaria del bajo rendimiento escolar (A) puesto que se ha
observado que A y B se presentan juntos, aunque A que aparece sin B nunca B sin A.

(3) Si el volumen de un gas se mantiene constante, el aumento de temperatura (B) es condicin necesaria y suficiente de
aumento de presin (A) pues se ha observado que siempre que aumenta A aumenta tambin B y nunca A B se
presentan aisladamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BUNGE, M.: La Investigacin Cientfica. Edit. Ariel, Barcelona, 1 969 (Cap. 10 La inferencia Cientfica)
MIRO-Quesada, e.: Lgica, 13. De., Edit. Universo. Lima s/a. (Cap. 13. La Induccin).
STUART-MILL, J. A system of logic apud WARTOFSKY, M., Op. Cit., pp. 291 - 295.
SEPULVEDA, B. et al.: Aspectos esenciales de la metodologa de la investigacin clnica. Gaceta Med. Mxico 100
(7): 723 - 769, 1 970.
WARTOFSKY, M.: Introduccin a la Filosofa de la Ciencia. Vol. 1, De. Alianza Universitaria, Madrid, 1 973 (Cap.
9, la Induccin y la Probabilidad).
***

52

LA INFERENCIA CIENTIFICA
Ejercicio 7b
Sobre la base del diseo y de los posibles resultados de tu investigacin, proyectada en los ejercicios anteriores,
redacta:

a) Las conclusiones que puedan ser resultados observacionales.


b) Las Inferencias cientficas que puedan derivarse de ellas.

53

INFORME Y PROYECTO DE LA INVESTIGACCION CIENTIFICA


Ejercicio 8a

A. Dentro del correspondiente parntesis, marca con una X los ttulos apropiados para un Informe Cientfico.
1. Encuesta sobre hbitos de fumar de los estudiantes.

( )

2. Parasitosis Intestinal en estudiantes del Ncleo Escolar N 90 de Trujillo.

( )

3. Proyecto Moche.

( )

4. La Poltica Agraria en las obras de Ciro Alegra.

( )

5. Socialismo en Latinoamrica: II.- Significacin de Ernesto che Guevara.

( )

6. Inventario de problemas de los estudiantes universitarios.

( )

7. Prevalencia del alcohol y otras formas de beber en Trujillo.

( )

8. Investigacin de la realidad de una comunidad rural.

( )

9. Formacin del Investigador Cientfico en la Universidad Peruana.

( )

10. Bacterias productoras de Acido Sulfhdrico.

( )

B. Generalmente un informe de investigacin consta de las siguientes partes, a saber: Introduccin, Material y Mtodos,
Resultados, Discusin, Resumen y conclusiones y Referencias Bibliogrficas; tal como se presentan en los siguientes
fragmentos, tomados del trabajo titulado PRODUCCION EXPERIMENTAL DE MALFORMACIONES
CONGENITAS EN RATAS POR ENVENENAMIENTO CON SALICILITOS (Am. Jour. Path. 36:315, 1959) y
que han sido resumidos y adaptados para propsitos didcticos, dejando de lado las referencias Bibliogrficas. La
tarea consiste en identificar cada una de las partes del trabajo, exprofesamente colocadas en desorden.
FRAGMENTO 1: Se estudia el efecto teratognico de los salicilatos. Se puede inducir malformaciones congnitas
por inyeccin de altas dosis de salicilatos a ratas preadas, mientras los embriones se encuentran en sus etapas muy
precoces de desarrollo. La anomala ms frecuente y grave que se observ fue crneo-raquisquisis (fisuras del crneo
y espina vertebral) con preservacin de la estructura histolgica de ambos rganos. Este tipo de malformacin puede
ser comparable con los estadios muy precoces de crneo-raquisquisis en los fetos humanos. Otras malformaciones
observadas fueron hidrocefalia, hendidura del paladar, y anomalas de vrtebras y costillas.
FRAGMENTO 2: Existen muchos medicamentos que pueden producir malformaciones congnitas entre los que se
han sealado a los salicilatos, que son capaces de producir trastornos metablicos teratgenos, especialmente en el
sistema nervioso. Es necesario estudiar el tipo especfico de tales trastornos metablicos pero para eso se hace
imprescindible reunir mayor cantidad de evidencias que tipifiquen a los salicilatos como drogas especficas
productoras de malformaciones. Nos proponemos reunir tales evidencias. Por otro lado deseamos estudiar qu formas
especficas de malformacin del sistema nerviosos se producen por envenenamiento con salicilatos.
FRAGMENTO 3: De los 298 fetos obtenidos de las ratas tratadas con metil-salicilato, 45 presentaron claras
anormalidades externas y 253 fueron aparentemente normales; sin embargo con exmenes radiolgicos y estudios
histolgicos detallados, 75 mostraron anomalas en los huesos y 52, anomalas tisulares microscpicas. En suma, el
40.3% de los 298 fetos examinados mostraron anomalas congnitas.
De los 100 fetos obtenidos de madres tratadas con salicilato de sodio, 15 fueron externamente anormales y otras 11
mostraron anormalidades esquelticas, o sea que el 26% de los fetos mostraron malformaciones congnitas.
Las 100 ratas que fueron tomadas como controles no presentaron fetos con malformaciones. Entre las
malformaciones congnitas ms frecuentes se observaron crneo-raquisquisis, especialmente en los tratados con metil
- salicilato.

54

FRAGMENTO 4: Se trabaj con 116 ratas hembras cuyo peso variaba entre 170 y 200 gr. Y que fueron obtenidas
directamente de un bioterio comercial de la localidad. Todas las ratas fueron dejadas con los machos y cuando se
encontr esperma en los extendidos vaginales se consider el primer da de preez. Todas las ratas del primer grupo
recibieron una inyeccin subcutnea de metil-salicilato en una dosis de 0.1 a 0.5cc al noveno, dcimo y undcimo
da de preez. Seis ratas murieron espontneamente y las restantes fueron sacrificadas al 21 da de la preez,
habindose recuperado 100 fetos en total.
Un tercer grupo de 100 ratas hembras fue sometido a similares procedimientos, excepto a inyecciones de salicilato.
FRAGMENTO 5: Se ha inducido malformacin congnita con dosis cercanas a la dosis letal de salicilatos, o sea
que se produjo grave toxicidad tanto en la madre como en el embrin: lo primero est probado por las muertes
espontneas de las madres y lo segundo, por las malformaciones. Esto quiere decir que el efecto teratognico podra
deberse ms al efecto txico per se que a alguna interferencia metablica provocado por los salicilatos. Es de
notar que las dosis fueron casi el triple de las dosis para humanos en funcin del peso de los animales.
Ms especfico es el efecto de la toxicidad de los salicilatos en el sistema seo que en e sistema nervioso y ms grave
en las ratas que recibieron metil-salicilato.
Las crneo-raquisquisis fue lo ms relevante y comparable con lo que se produce en un feto humano, precozmente.
Existe una clara analoga en este punto particularmente podra servir para entender mejor las anormalidades
humanas.
Las malformaciones extracraneales fueron raras y variadas y no mostraron la gravedad que se observ en el sistema
nervioso.

NOTA: Te sugerimos leer nuevamente los fragmentos, antes de resolver la tarea que viene a continuacin:
El Fragmento 1 corresponde a ------------------------------------------------------------------------------porque
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 2 corresponde a-----------------------------------------------------------------------------porque
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 3 corresponde a ---------------------------------------------------------------------------porque
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 4 corresponde a ----------------------------------------------------------------------------porque
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento5 corresponde a-------------------------------------------------------------------------------porque
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------***

55

INFORME Y PROYECTO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA


Instructivo 8
El informe del trabajo realizado es el corolario indispensable de toda investigacin cientfica, constituye la mdula del
contenido de la ciencia y el punto de partida de otros trabajos, para asegurar su continuidad.
La relacin del informe cientfico, cuya extensin depender de la naturaleza de la materia que se ha investigado y del
estilo del autor, debe ajustarse a ciertas normas (tales como las recomendadas p9r la UNESCO) que permitan la
intercomunicacin sistemtica, organizada, clara y concisa de la investigacin cientfica.
Los modelos que se recomiendan a continuacin, son slo guas generales y paradigmticas que pueden variar de
acuerdo a las necesidades del tema o las conveniencias del autor.
MODELO I ( Para publicaciones en revistas)
Los escritos (originales o manuscritos), aceptados en forma convencional por casi la totalidad de las revistas cientficas,
constan de las partes siguientes: ttulo, autor o autores, introduccin, material y mtodos, resultados, discusin, resumen
y conclusiones y referencias bibliogrficas.

a) Ttulo.- debe ser lo ms corto posible, describiendo adecuadamente el contenido del trabajo, de tal modo que pueda
ser registrado en un ndice de materias. Lo prctico es que el ttulo contenga las variables del problema que se est
investigando.

b) Nombre del autor o autores.- Debe incluir nombres y apellidos completos, as como tambin el nombre y direccin
de la institucin donde se realiz el trabajo.

c) Introduccin.- Es la presentacin del trabajo por medio de la formulacin y definicin del problema que es la base
fundamental de toda investigacin cientfica. Dependiendo de las necesidades y detalle de la definicin del
problema, ser necesario lo siguiente:
-

el anlisis del problema en relacin a sus variables


el planteamiento de la hiptesis.
los lmites y el alcance de la investigacin
los fundamentos previos del problema (literatura)

En general, se debe dar toda informacin que permita comprender, claramente, la naturaleza de la investigacin, incluir
tems especficos por ejemplo, los neologismos usados, los trminos tcnicos, ciertos antecedentes histricos, etc.

d) Material y Mtodos.- Esta seccin del escrito debe comprender, esencialmente, las fuentes de los datos y el diseo
de la investigacin, con especial nfasis en :
-descripcin detallada de la muestra (material) en la que se han realizado las observaciones: su tcnica de muestreo,
definicin del universo del que procede la muestra y el grupo testigo.
-presentacin del diseo o el esquema de la investigacin (mtodo) adecuado al problema y a las hiptesis planteadas,
es decir, el procedimiento de obtencin de los datos, de tal modo, que otro investigador pueda repetir la experiencia.
Es en esta seccin que se debe informar acerca de las tcnicas y nuevos procedimientos utilizados.

e) Resultados.- en esta parte del trabajo, debe presentarse los datos obtenidos de la observacin de las muestras,
comnmente ordenados y resumidos en tablas, grficas, fotografas, esquemas, etc., que deben ser explicativas por s
mismas, incluyendo ttulos adecuados para comprenderlos claramente y sin necesidad de referirse al texto.

f) Discusin.- el propsito de esta seccin del informe cientfico, es demostrar la validez y la confiabilidad de los datos
para inferir las conclusiones. No es intil recalcar que debe discutirse y no recapitular los resultados en forma de
enunciados-resumen. Una buena discusin debe contener lo siguiente:
-anlisis en conjunto de los principales hallazgos para determinar relaciones causales entre las variables y
demostrar la validez de estos datos para justificar las generalizaciones a partir de los resultados obtenidos.

56

-explicacin de las teoras de excepcin y oposicin.


-sealar la validez de las evidencias para cada conclusin.
El autor debe poner especial nfasis en los puntos no solucionados y sujetos a controversia, en los puntos que necesitan
investigacin complementaria y en sealar la posible aplicacin de sus conclusiones.

g) Resumen y conclusiones.- en forma sumaria, se debe replantear el problema y la hiptesis; informar sucinta pero
claramente acerca del material (la muestra) y los mtodos utilizados, de tal modo, que el lector pueda darse cuenta
de la validez y la confiabilidad de las conclusiones, las que deben ser enumeradas en su totalidad.
Es recomendable completar esta seccin con la formulacin de nuevos problemas y recomendaciones para
investigaciones futuras. Recuerda siempre, que un investigador ocupado slo tiene tiempo de leer esta seccin.

h) Referencias bibliogrficas.- Se debe incluir las referencias de toda la literatura citada en el texto del trabajo. La
manera de realizar las referencias bibliogrficas est sujeta a normas internacionales o, especficamente, al estilo
de la revista en que debe publicarse el trabajo. Estos detalles sern tratados ms adelante.
NOTA.- En los trabajos de investigacin se acostumbra, habitualmente, reconocer y agradecer a los colaboradores
que no figuran como autores y a las instituciones que brindan su apoyo para la investigacin cientfica.
MODELO II: (para tesis e informes monogrficos de investigacin)
En general, trabajos que necesitan ms de cincuenta pginas, o, informes ms detallados en forma de monografas,
pueden ser divididos en captulos. Es imprescindible que el conjunto de captulos informen, con secuencia lgica, acerca
del problema, la hiptesis, el material, el mtodo, la discusin y las conclusiones, siguiendo los mismos principios
mencionados en el Modelo I. De acuerdo a normas internacionales, los trabajos de esta naturaleza tienen, generalmente,
el formato siguiente:
i

Ttulo, en pgina especial, que incluya nombre del autor o autores, la finalidad del trabajo (tesis de Bachiller, de
doctor, etc.), el editorial, etc.

ii

Agradecimientos y dedicatorias si es necesario)

iii

Contenido (sumario o ndice)

iv

Lista de tablas y figuras (si las hay)

formulacin y definicin del problema, propiamente la introduccin, en uno o ms captulos dedicados a tems
especficos, tales como, el problema, los antecedentes, las fuentes, la literatura referente, etc.

vi

Presentacin e interpretacin de los datos (igualmente en uno ovarios captulos, referentes a


material y mtodos, resultados, discusin, etc.)

vii

Resumen y conclusiones.

viii Bibliografa o Referencias Bibliogrficas


ix

Apndice (si lo hay)

ndice alfabtico (generalmente en trabajos impresos)


***

57

EL PROYECTO DE INVESTIGACION
Muchas instituciones, especialmente las que proporcionan ayuda econmica para la investigacin, acostumbran pedir un
proyecto, que es un plan previo sobre la formulacin del programa de acciones del trabajo y de los recursos
necesarios para llevar a cabo la investigacin. Generalmente, cada institucin posee formularios con tems especficos
para ser llenados. Estos formularios son explcitos en lo que se refiere a los recursos necesarios, tanto humanos como
materiales e incluyen un presupuesto econmico. Sin embargo, lo ms importante desde el punto de vista de la
investigacin, es la formulacin y el desarrollo de un problema como un plan previo a la realizacin de la investigacin.
Lo sistemtico es que todo est previsto, an la probabilidad de los imprevistos.
Todo proyecto de investigacin debe contener la investigacin que se presenta en la investigacin en la introduccin y
en material y mtodos del informe, con cierto detalle en los siguientes puntos:

1) el enunciado del problema de investigacin, ya sea en forma de interrogacin explcita o en una proposicin
interrogativa directa.

2) La definicin detallada del problema, cuyas frases esenciales son las siguientes:
-

Anlisis del problema en sus variables esenciales y elementos constitutivos.


Lmites y alcance de la investigacin en funcin del asunto (realidad) que se va a investigar.
Revisin de la literatura pertinente, ya sea como antecedente del asunto o como delimitacin de sus alcances en
la investigacin.
Supuestos iniciales e hiptesis paralelas.
Terminologa por usar.

3) Planteamiento de la hiptesis de trabajo (en los problemas que lo requieran).

4) fuentes de los datos y diseo propuesto para resolver el problema y contrastar la hiptesis.
El plantear un buen proyecto significa ms de la mitad de la realizacin de la investigacin, facilita e trabajo y evita
improvisaciones. El tiempo perdido en plantear un proyecto es realmente importante en la investigacin y en la
prctica se traduce en tiempo ganado para la ejecucin del trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y LITERATURA RECOMENDADA

ASTI - VERA, A. : Metodologa de la Investigacin Cientfica . Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1968, 195pp
CARRILLO, F.: Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitaria , 3. Ed. Ediciones de la Biblioteca
Universitaria, Lima, 1972, 124 pp.
CONFERENCE OF BIOLOGICAL EDITORES, Comittee on Form and Style Manual for Biological Journals, 2. De.
American Institute of biological Sciences, Washington D.C., 1964, 116 pp.
FALCON, P.: Normas de Literatura Mdica. Revista de Medicina y Ciruga de Trujillo 1(2): 93 -100, 1963.
GOOD, C.V. y SCATES, D.E., Methods of Research. Educational, Psychological, Sociological. Appleton-CenturyCrofts, New York, 1954, pp. 832-896.
ORR, R. H. y DEKOVEN, D.M.: The summary. The most neglected Part of Scientific Paper. J. Alb. Einstein Med.
Cent. 8 (e) : 270-275, 1960.
TRELEASE, S.F. How to Write Scientific and technical Paper. Williams & Wilkins Co., Baltimore,1958. 185 pp.
UNESCO: Gua para la redaccin de artculos cientficos destinados a la publicacin. Bol. Unesco para Bibliotecas 27:
72-77, 1969. (ver tambin documento UNESCO NS/177, Julio 1962; mimeografiado).
***
58

INFORME DE LA INVESTIGACION
Ejercicio 8b
Despus de escribir el ttulo apropiado para la investigacin que vienes proyectando, anota sumariamente el
contenido de cada una de las partes del informe.
Ttulo: .
Introduccin: ..
Material y Mtodos: ..
Resultados:
Discusin: ..
Resmenes y Conclusiones: ..

59

LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA


Ejercicio 9a
Para maana, debers confeccionar una lista de asientes de referencias bibliogrficas que te servirn para tu
proyecto de investigacin. Esta lista debe ser presentada al grupo de discusin.

60

LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA


Ejercicio 9b

A.-

CONFECCIONA
1.

Ficha bibliogrfica
de un libro.

2.- Ficha bibliogrfica de un


artculo cientfico (revista).

B.

En los espacios entre parntesis que figuran en el siguiente fragmento de un trabajo de investigacin, seala con un
aspa el lugar en donde debe colocarse las llamadas de las correspondientes referencias bibliogrficas.
Nos proponemos estudiar los factores que intervienen en la produccin de la tuberculosis ( ). Es acuerdo general
sealar el bacilo de Koch como la causa determinante de esta enfermedad ( ); sin embargo, ya desde los trabajos
de RICH ( ) mencionados por RODRIGUEZ ( ) se plantea la hiptesis de que la sola intervencin del bacilo no
necesariamente produce la enfermedad.
FORBUS ( ) al hacer estudios sobre etiologa afirma "no hay enfermedades que tengan un solo factor causal" ( ),
sino que en su produccin intervienen necesariamente un sistema de factores "Causales" ( ) cuya incidencia en el
ser vivo produce la enfermedad, ( ) hecho que ha sido confirmado por varios autores ( ).
Estudios realizados en nuestro medio ( ) casi no mencionan la influencia del ambiente ( ), y, en general, del medio
econmico social en la produccin de la tuberculosis ( ). TANTALEAN y otros ( ) mencionan de manera
superficial en un trabajo epidemiolgico ( ) este hecho ( ). Pensamos que la alimentacin es un factor que debiera
considerarse ( ) como un factor causal de importancia ( ).

C.- A continuacin, tienes una serie de asientos de referencias bibliogrficas. Examnalas cuidadosamente antes de
resolver los tems del ejercicio que va a continuacin.
1. PLATONOR, S. (1963) Darwinismo y Filosofa. Editorial Lautaro, Buenos Aires, pp. 38 - 46.
2. "Id" op. cit., p. 89
3. GRANEL, Elena, ACOSTA, C., ANDRADE, J. y CONTASTI, M.: Validez Predictiva del Sistema de
Admisin. Educacin Mdica y Salud 2 (4): 325 - 352, 1968.
4. MOSS, F.A.: Aptitud Test in Selecting Medical Student. Personnel J. 10: 1931
5. ________ Report of the Committee on Aptitud Test for Medical Schools. J. Assn. Am. Med. Coll.
17: 321 - 315, 1942
6. QUEROL, M. "et al": Mtodos de seleccin y rendimiento acadmico. Publicacin de la Universidad
Cayetano Heredia. Lima.

61

7. "Informe sobre seleccin de estudiantes que presenta el Decano de la Asamblea de la Facultad". Facultad
de Ciencias Mdicas, Universidad Central de Venezuela, Caracas, mayo, 1951.
8. BAKER, R.D.: Infecciones Micticas, en Texto de Patologa por W.A.D. ANDERSON, 3a. Edic.,
Mosby Co., St. Louis, 1957. 342 pp.
9. HOEL, Paul G.: Estadstica Elemental. Versin espaola por BUCLIER, A.A. 3A Edic., Ca.
Continental , Mxico, 1971 p.326
10. "Ibid" p. 896.

D.-

Ahora, coloca los numerales de los asientos en los espacios correspondientes, ubicndolos segn tu criterio,
como:
Referencias de Libros:

Referencias de Revistas:

Referencias de otro tipo:

Asientos sin defectos:

Asientos incompletos:

Asientos con defectos formales:

***

62

LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA


Citas y Referencias Bibliogrficas
Instructivo 9
Hemos estudiado que la investigacin cientfica comienza con el planteamiento de un problema sobre una realidad en
base a conocimientos previos, luego se deducen hiptesis a partir de observaciones y de otros planteamientos tericos
no necesariamente observacionales, despus se contrastan estas hiptesis con diseos que requieren de tcnicas
especficas, muchas ya establecidas, y finalmente se comparan las conclusiones con otros planteamientos tericos.
Como es fcil colegir, todos estos procesos requieren de la informacin cientfica escrita con la que el investigador debe
estar en frecuente contacto. Esto quiere decir que el que investiga o quiere investigar debe estar constantemente
recopilando datos bibliogrficos que los debe registrar ordenadamente para su fcil acceso y manejo. No es ocioso
insistir que todo lo que se haga en la investigacin est basado en la informacin cientfica y muchos de sus resultados
deben ser sustentados, reforzados y complementados por ella; es por esto que todo trabajo cientfico es tanto mejor
cuanto posee "referencias bibliogrficas" completas y exactas.

Como sucede en todo proceso metodolgico, en la investigacin cientfica desde el punto de vista de la informacin
bibliogrfica, hay que seguir los siguientes pasos:
a)
b)
c)
d)

Bsqueda de los datos bibliogrficos en las fuentes de referencia.


Recopilacin de datos en ficheros.
Uso de estos datos para las citas pertinentes, y.
Uso de tcnicas de referencia bibliogrfica en el informe de investigacin.

1. FUENTES DE REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


Casi todas las disciplinas cientficas tienen publicaciones que recopilan toda la informacin especializada que
aparece en el mundo y que constituyen las fuentes primarias para la bsqueda de bibliografa; ya sea slo para
informacin del investigador o para plantear un proyecto de investigacin. Estas "fuentes de referencias" son
publicaciones planteadas como fuentes de informacin y no como material de lectura, a cargo de Centros de
Documentacin, de alta calificacin. Ninguna biblioteca universitaria debiera carecer de este tipo de publicaciones
de referencias puesto que es fundamental para la investigacin cientfica.
Existen dos tipos esenciales de fuentes bibliogrficas, adems de otros de menor importancia.
A.- ndices.- (Index) ordenados alfabticamente en materias y autores que proporcionan la referencia bibliogrfica
completa; es decir, el nombre de os autores, el ttulo del trabajo, la revista en la que fue publicada, el volumen, el
ao y las pginas.
B.- Resmenes (excerptas, "abstracts") igualmente ordenadas por materias y autores, que adems proporcionan un
resumen o sinopsis del trabajo, es decir, proporcionan mejor informacin que una simple referencia bibliogrfica.

Adems de estos dos tipos de publicaciones, existen mltiples formas de difusin de bibliografa cientfica, como por
ejemplo, recopilaciones bibliogrficas sobre temas especficos, informaciones peridicas sobre publicaciones de una
regin o de un pas, y revisiones bibliogrficas ("Review") sobre "avances" en un determinado tema. Toda esta
maquinaria est complementada con facilidades para conseguir fotocopias desde Centros de Documentacin
Cientfica e intercambios de separatas sobre investigadores. Es necesario mencionar que la mayora de los Centros
de Documentacin operan en lengua inglesa que es el idioma de la ciencia mundial moderna.

2. RECOPILACION DE DATOS BIBLIOGRAFICOS : El fichero


Todo investigador debe organizar su propio fichero bibliogrfico, primero para registrar todo lo que lee en revistas
cientficas, y segundo para preparar las "Referencias Bibliogrficas", ya sea de su proyecto de investigacin o de su
informe de investigacin. La mejor manera de hacerlo es manteniendo un fichero de apropiadas tarjetas
63

bibliogrficas, que contengan los datos que se necesiten para cada propsito. Estas fichas bibliogrficas poseen
ciertas caractersticas bsicas que la definen como el almacn inmediato de los datos bibliogrficos necesarios para
el trabajo cientfico, para lo cual deben tener, por lo menos las siguientes caractersticas: (ver figura).
Figura 1.-

Modelo de tarjeta bibliogrfica


15 cm
MENINGIOMAS - Origen

REFERENCIA

BAYLEY, P. y BUCY, P.C.: The Origen and Nature of Menengial


Tumors. Am J Cancer 15: 15 - 54, 1931

TEXTO DEL
RESUMEN

Se ha revisado 563 tumores de la meninges, consecutivamente vistos


en el Hospital X para estudiar su origen histolgico y se concluye que
los meningiomas son tumores fibrosos cuyo origen es el tejido de las
meninges.

10 cms

Se diferencian de los fibromas puros por presentar histolgicamente


cuerpos calcneos llamados psamomas.

A.- Epgrafe.- Que indica la materia general y especfica que trata el artculo consultado, es decir, que tenga por lo
menos dos "entradas" para poder ordenarlos alfabticamente por materias, de tal modo que sea fcil localizarlos
cuando se necesiten, especialmente al redactar el trabajo y requerir de una cita.
B.- La Referencia Bibliogrfica Completa.- Comenzando con el apellido del autor, de manera que resalte, para facilitar
el orden alfabtico, cuando sea necesario componer las referencias bibliogrficas del escrito cientfico.
C.- El Resumen.- O extracto del trabajo, que debe referirse esencialmente a hechos y generalizaciones cientficas y no
opiniones e ideas del autor: algo que diferencia una ficha cientfica de un resumen de ensayo literario. En todo caso
se deben registrar las conclusiones y los antecedentes que den validez y confiabilidad a tales conclusiones, por lo
tanto dar tambin una informacin de la muestra y de los procedimientos seguidos.
3. LA CITA EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION
La cita constituye la presencia inmediata de la bibliografa en el informe de investigacin, puesto que es necesario
siempre referirse a conocimientos previos y a datos que sirvan para confirmar y apoyar las observaciones del
investigador y sealar la responsabilidad de los autores de los datos citados. En general, en un trabajo de
investigacin, cada vez que se use el nombre propio de un autor debe acotarse su respectiva cita bibliogrfica, lo
mismo que cuando es necesario referirse a un hecho o dato ajeno al que escribe el trabajo.
Hay dos maneras de hacer la cita:
A.- La Cita Literal.- Que generalmente se usa para tomar un juicio o una interpretacin muy especial del autor referido:
utiliza las frmulas lingsticas textuales y enmarcado entre comillas.
B.- La Cita Interpretativa o Parfrasis.- que utiliza la informacin interpretada por el que escribe y sin las formas
lingsticas del autor citado: requiere de una capacidad de asimilacin e interpretacin exacta de las fuentes. En esta
forma usual de la cita o acotacin en la investigacin cientfica, puesto que se refiere especficamente a hechos y
situaciones y no a interpretaciones u opiniones.
4. TECNICAS DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION
Las referencias bibliogrficas del trabajo de investigacin constan de dos partes que deben ser claramente
establecidas:
A.- La "Llamada".- Signo o acotacin que figura en el texto con el objeto de referirse a la fuente de la bibliografa y que
significa la deferencia que se hace al autor del juicio o del dato que se est empleando en el trabajo. Para hacer las
64

acotaciones se emplean habitualmente numerales, asteriscos, el apellido del autor entre parntesis y con mayscula,
el ao correspondiente a la fuente bibliogrfica, etc. Existen muchas otras formas de uso menos frecuente.
B.- El Asiento Bibliogrfico.- Que es la referencia por antonomasia y constituye la indicacin completa de la fuente
bibliogrfica pertinente. La lista de referencias bibliogrficas pueden hacerse al pie de la pgina o en una seccin
especial al final del trabajo de investigacin o de cada uno de sus captulos.
Existen diversas formas de asientos bibliogrficos; sin embargo, cualquiera que sean stas, lo fundamental es que
sean COMPLETAS Y EXACTAS. Completas quiere decir que no falte ningn dato para facilitar la localizacin de
la bibliografa. Exacta quiere decir que haya fidelidad en los datos anotados respecto a la fuente de origen. Esta
fidelidad se puede establecer cuando la cita literal o interpretativa corresponde a la naturaleza del trabajo y existe
siempre correlacin clara entre la llamada y el asunto que trata la bibliografa citada.
A propsito de los modelos utilizados en la referencia bibliogrfica pueden servir de ejemplo las que aparecen en los
diferentes captulos de este trabajo. Para mayor abundamiento no olvidar que los asientos ms frecuentes son los
siguientes:
a)

Artculos de publicaciones peridicas (revistas): autor o autores, ttulo del trabajo en su lengua original,
denominacin de las revista o del rgano de publicacin peridica, volumen, nmero de la entrega o
cuadernillo, pginas y ao.

b)

Libros: Autor o autores, ttulo, edicin, tomo, editorial, localidad de edicin y ao.

Estos datos consignados deben tomarse en cuenta cuando se quiere citar otras formas de publicaciones, como por
ejemplo: libros de texto con autores por captulos, folletos, tests, informes de instituciones, peridicos, publicaciones
eventuales, etc., lo mismo que datos no publicados y "comunicaciones personales".
El orden de los datos del asiento bibliogrfico debe adecuarse a las experiencias editoriales de la publicacin, pero
generalmente se hacen por orden alfabtico de autores o por orden de aparicin de la cita en el texto del trabajo.
NOTA IMPORTANTE: Es conveniente aclarar que el epgrafe Bibliografa se refiere a la relacin completa de
escritos sobre el tema, aunque no se le haya consultado y Referencia Bibliogrfica constituye nicamente la relacin
de escritos citados en el trabajo.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA


BEST, T.W.: 1970. "Como Investigar en Educacin". Edic. Montana. Madrid. (Cap. III Uso de la referencias).
CONFERENCE OF BIOLOGICAL EDITORS, Committee on Form an Style. 1964. "Style Manual for
Biological Journals". 2da. Edition, American Institute of Biological Sciencies, Washington D.C. 117 pp.
FALCON, Percy: 1963. Normas de la Literatura Mdica. "Rev. Med. Cir. Trujillo" (Per) 1 (2): 93 - 109.
FALCON, P., A. CHAVEZ y W. LLAQUE: 1972. Evaluacin de las Caractersticas editoriales de algunas
publicaciones periodsticas en el Per. "Acta Herediana" (Lima) 4 (2 - 3) : 27 - 36.
GATES, Jean K.: 1969. "Guide to the use of Books and Libraries" 2da. De. McGraw-Hill, New York, 274 pp.
ZUBIZARRETA, Armando: 1969 "La Aventura del Trabajo Intelectual". Fondo Educativo Interamericano, Bogot,
Colombia, (Tercera Parte; V. Recoleccin de Datos y VIII. El Texto, las notas, los apndices y las citas).
***

65