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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE PSICOLOGIA
PRTICA INTERDISCIPLINAR EM PSICOLOGIA II

ALEXANDRE FONTOURA DOS SANTOS


DANIELLLE ASSUMPO
MARTA OTTON
THAS DA SILVA VIEIRA

A influncia da tecnologia na interao social entre


adolescentes

PROFESSOR ORIENTADOR: Mariana Barcinski


TURMA: 379
PORTO ALEGRE
2011

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL


FACULDADE DE PSICOLOGIA

ALEXANDRE FONTOURA DOS SANTOS


DANIELLE ASSUMPO
MARTA OTTON
THAS DA SILVA VIEIRA

A influncia da tecnologia na interao social entre adolescentes

Trabalho de concluso para aprovao na disciplina


Prtica Interdisciplinar II, na turma 379,
no semestre I/2011, na Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul, na Faculdade de Psicologia.

ORIENTADOR: Mariana Barcinski

PORTO ALEGRE
2011

SUMRIO
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introduo.....................................................................................................................04
Adolescncia.................................................................................................................06
A Onipresena da Informatizao do social ao psicolgico......................................10
O Adolescente do sculo XXI no Colgio Champagnat.............................................. 15
Adolescncia e Comunicao Virtual.......................................................................... 22
Consideraes Finais.................................................................................................... 28

Referncias Bibliogrficas................................................................................................. 30
ANEXOS
Protocolo de Observao 1 ............................................................................................... 32
Protocolo de Observao 2 ............................................................................................... 36
Protocolo de Observao 3 ............................................................................................... 38
Protocolo de Observao 4 ............................................................................................... 42
Protocolo de Observao 5 ............................................................................................... 45
Protocolo de Observao 6 ............................................................................................... 47

1. INTRODUO
Diferentes maneiras de pensar e de relacionar-se esto sendo elaboradas no mundo das
telecomunicaes e da informtica. Nesta era digital, as tecnologias da comunicao e
informao surgiram e proliferaram-se de uma forma to veloz, que falta tempo para absorvlas, digeri-las e domin-las.
Como contribui para este olhar Pierre Lvy:
Um movimento geral de virtualizao afeta hoje no apenas a informao e a
comunicao mas tambm os corpos, o funcionamento econmico, os quadros
coletivos da sensibilidade ou o exerccio da inteligncia . A virtualizao atinge
mesmo as modalidades do estar junto, a constituio do ns. Embora a digitalizao
das mensagens e a extenso do ciberespao desempenhem um papel capital na
mutao em curso, trata-se de uma onda de fundo que ultrapassa amplamente a
informatizao (LVY, 1996, p.11).

Os aparelhos eletroeletrnicos como telefone celular, ipod, ipad, entre outros, fazem
parte do cotidiano dos indivduos, especialmente da gerao que nasceu em um mundo de
onipresena da tecnologia. Portanto, cabe-nos perguntar at que ponto a sociabilidade entre
adolescentes tem sido alterada, influenciada ou, at mesmo, regida pelas mudanas provindas
da crescente informatizao? Que tipo de papel as novas tecnologias ocupam em seus afazeres
dirios e na constituio de suas relaes em grupo?
No presente trabalho, procuramos analisar por meio de observaes e reflexes
tericas qual o impacto das tecnologias na qualidade da interao entre adolescentes,
investigando o perodo de intervalo de alunos do Ensino Mdio no Colgio Champagnat, uma
escola particular, no bairro Partenon, na zona leste de Porto Alegre, RS.
Segundo o site do Observatrio da cidade de Porto Alegre, pertencente prefeitura da
cidade, o colgio fica dentro do campus da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do
Sul, num bairro que se caracteriza por uma regio de muitos estabelecimentos comercirios,
alm grandes contrastes residenciais, abarcando residncias nobres em condomnios fechados
e bem como vilas com moradias precrias.
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O trabalho foi realizado atravs de seis observaes no referido colgio, em Porto


Alegre, RS, durante o intervalo (recreio), com 20 minutos de durao cada uma. Observamos
alunos que esto cursando o ensino mdio na faixa etria de 14 a 17 anos. Os dados foram
registrados em dirio de campo que constam como apndices no relatrio final.
Para refletirmos acerca das questes colocadas no presente projeto, abordaremos nos
captulos a seguir as seguintes questes:
a) a adolescncia no contexto da ps-modernidade;
b) contexto scio-histrico da Revoluo digital, que serve de palco para os
adolescentes observados;
c) ser adolescente no contexto do Colgio Champagnat;
d) a influncia da tecnologia na interao dos adolescentes.
O mtodo utilizado foi o de observao simples que, segundo Gil (1987, p.105),
aquela em que o pesquisador, permanecendo alheio comunidade, grupo ou situao que
pretende estudar, observa de maneira espontnea os fatos que a ocorrem. Neste
procedimento, o pesquisador muito mais um espectador que um ator.

2. ADOLESCNCIA
O perodo do ciclo vital referente adolescncia traz uma srie de concepes
pertinentes no que se refere Psicologia. Perodo de mudanas corporais, psicolgicas e
cognitivas, de revivncias de conflitos da infncia, de busca de um senso de identidade, tal
fase vm acompanhada de sentimentos intensos, confusos e contraditrios, levando os jovens
a um grande nmero de descobertas, exploraes, assim como angustias e questionamentos.
Se encararmos a questo do ponto de vista da Psicologia Social, podemos inferir em uma fase
em que o contexto social assume gradualmente maior importncia do que na fase anterior, a
infncia. Pois neste momento que o sujeito passa a questionar no apenas a si, mas seu lugar
no mundo, do pequeno grupo sociedade, em um emaranhado de influncias, busca de
pertencimento e conquista de independncias.
Acreditamos que atravs desta abordagem possa-se esboar um delineamento bsico
dos jovens da atualidade em movimentos culturais de massa. No entanto, no nos referimos
aos movimentos organizados, ideolgicos, com finalidades prprias (tema que seria tambm
interessante), mas s mars de pensamentos, expresses e tendncias que circundam nossa
sociedade (ocidental) na atualidade. Um destes fenmenos, onde a adolescncia parece ocupar
um dos papis principais seria o da virtualidade, a vida cercada pelo tecnolgico.
Nascidos em um mundo j envolto nestas tecnologias acessveis ao consumo, as novas
geraes tem dado muito que falar (e analisar), envolvendo os diferentes usos dos aparatos
avanados em sua busca por socializao e comunicao. Para avaliarmos questes de
importncia ao tema, propomo-nos, brevemente, a sintetizar alguns conceitos chaves no que
se refere adolescncia.
Eizirik (2001) ressalta que a adolescncia, embora seja um processo universal, assume
peculiaridades de acordo com a cultura vigente. Ou seja, o conceito adolescncia apresenta
matizes prprias em diferentes sociedades, com uma valorizao maior ou menor de seus
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processos. valido lembrarmos que, apesar da anterioridade das referncias a esta, s no


sculo XX a adolescncia tratada como um perodo prprio, separado da infncia e adultez.
Em Sherif e Sherif (1965) tambm podemos referir que a adolescncia est caracterizada
fundamentalmente por ser um perodo de transio entre a puberdade e o estado adulto do
desenvolvimento e que nas diferentes sociedades este perodo pode variar, assim como o
relacionamento do indivduo na condio adulta.
O processo adolescncia bastante rico e complexo, envolvendo todo o crculo
familiar, onde podemos dizer que um perodo de conflitos, tenses e novas descobertas.
Eizirik (2001) nos diz que os jovens vivem em busca de situaes no mnimo inusitadas,
fazem questionamento de antigos costumes, buscam algo novo, adiante, atravs de sua
curiosidade muitas vezes se perguntando por que os adultos j se acomodaram. Ainda nos dias
de hoje, nos deparamos com as constantes mutaes e vulnerabilidades dos nossos jovens
adolescentes. Como exemplo, temos o fascnio que estes tm por todos os aparelhos
eletrnicos, que representam um mundo a ser explorado. Podemos observar que mesmo diante
das invariveis existentes atravs dos sculos, desde Aristteles (que j abordava atemtica),
mesmo por toda evoluo humana e tecnologia, o adolescente continua a exercer a
necessidade de novas descobertas e busca de desejos e satisfao.
Aberastury e Knobel (1992, p. 08) referem que devemos em parte considerar a
adolescncia como um fenmeno especfico dentro de toda a histria do desenvolvimento do
ser humano, e por outro lado observar as circunstncias de carter geogrfico e temporalhistrico-social. Ainda segundo este autor, no h dvidas de que o elemento sociocultural
influi com um determinismo especfico nas manifestaes da adolescncia, mas tambm
temos que considerar que por trs dessas expresses socioculturais existe um embasamento
psicolgico que lhes d caractersticas universais.
Frente a um mundo to mutvel e permissvel, o adolescente apresenta uma srie de
atitudes mutveis e consequentes de uma contnua evoluo pela qual o mundo moderno vive,
enquanto este, o adolescente, vive um processo evolutivo e preparatrio para a maturidade.
Erikson (1968) aponta que, medida que a adolescente lida com a diversidade humana e
aspectos da complexidade de sua personalidade, este se defronta com desafios psicossociais
dentro da sociedade, em um conflito identidade versus confuso. Neste, o jovem busca
estabelecer sua identidade atravs do convvio social, enquanto mantm antigas conexes com
elementos significativos do passado, formando assim novas ligaes com valores de grupos
determinados, os quais podem ser de colegas, times, turmas, ticos ou algum outro em que
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encontre identificao. A busca pela identidade se d durante toda a adolescncia, e ao longo


desse caminho um adolescente pode experimentar mais de uma maneira de ser, que
chamada de aquisio da identidade.
O desenvolvimento da compreenso de si mesmo toma uma nova dimenso na
adolescncia, com os jovens comeando a se reconhecer, os quais refletem aspectos de
personalidade diferentes e algumas vezes contraditrios. Em busca de seu eu, os adolescentes
frequentemente representam intencionalmente um falso eu, algumas vezes para obterem
aceitao, para impressionar os outros, ganhar aprovao ou testarem um novo papel. O grupo
de colegas uma fonte vital de informao e encorajamento. Para Berger:
A subcultura adolescente fornece um amortecimento entre o mundo das crianas e o
mundo dos adultos, permitindo, por exemplo, um contexto social para o comeo dos
relacionamentos heterossexuais (BERGER, 2000, p. 342).

Calligaris (2000) faz uma leitura social da adolescncia a partir do referencial


psicanaltico. Segundo ele, o adolescente interpreta e realiza o desejo inconsciente do adulto
moderno. Ao adolescente permitida a vivncia de um prazer pleno marcado pela ausncia
dos limites aos quais os adultos tm que se submeter. Apesar das exigncias ao jovem de que
se submeta s regras e limites sociais, nas entrelinhas o que ele deseja a realizao daquilo
que o adulto foi impedido de concretizar. A cultura atual valoriza a autonomia, a
independncia e a liberdade, promovendo como ideal aquele que faz exceo norma. isso
que o adolescente em sua tentativa de reconhecimento pelo outro vai interpretar do discurso
da sociedade e vai tentar realizar com seu comportamento aberrante.
Mrcia Messias, em A Importncia da Adolescncia no Processo de Individuao
(2011), avalia que o nvel de informao elevado, a presena da tecnologia sofisticada e,
principalmente, os meios de comunicao de massa so divulgadores de sistemas culturais e
de crenas no muito consistentes, objetivando aos valores externos, calcados no consumo,
em detrimento essncia do indivduo. Desta forma, causariam uma pobreza de recursos
no que se refere apropriao que os adolescentes fazem do universo social e cultural sua
volta, do mundo adulto, trazendo srias consequncias para a sua formao egoica, assim
como para a tomada de seu processo de individuao (segundo concepo Junguiana). Como
refere:
O principal objetivo nesta fase o fortalecimento do ego, para que o indivduo
construa a sua prpria identidade, permitindo que prossiga na busca de sua
singularidade e sentido de vida. (...) A busca mais necessria, inconsciente e

incessante desta fase da vida a estruturao do prprio eu, para que o jovem possa
ingressar na vida adulta como um ente portador de identidade prpria, ciente no
apenas do que a vida pode lhe oferecer, mas, principalmente, das suas
responsabilidades perante ela (MESSIAS, 2011).

A adolescncia, em suas crises, seus riscos, suas perspectivas de conquista e de


esperanas de completude de aspiraes configura para uma anlise calcada na Psicologia
Social um fenmeno de elevada importncia. Como fenmeno coletivo, talvez existam poucas
abordagens mais emergenciais que sua interao com a virtualidade e tecnologizao da
sociedade ps-moderna.

3. A ONIPRESENA DA INFORMATIZAO DO SOCIAL AO


PSICOLGICO
Imaginar a vida mais propriamente em seu aspecto cotidiano, na atualidade
desvinculada da presena constante das variadas formas da tecnologia de comunicao
tornou-se um esforo intelectual cada vez mais difcil. Isto porque a presena de um mercado
de consumo de propores globais, outrora promotor de encurtadores de distncia, tais
quais a locomotiva e o telgrafo, encontrou na informtica e seus derivados uma verdadeira
ferramenta de expanso no que se refere ao estreitamento das comunicaes.
Desde as ltimas dcadas do sculo XX, quando a humanidade (ou parte da
humanidade) passou de seu estado analgico ao digital, ou seja, vivenciou o surgimento e a
expanso da internet, a web passou a gerir em progresses geomtricas o principal campo nas
comunicaes distncia, estando presente em grande parte das nossas atividades dirias.
Em seu aspecto cotidiano (das obrigaes e hbitos dirios) a vida nos centros urbanos
mundiais goza das vantagens de um mundo conectado, nos cabe aqui avaliar esta mesma vida
em outros aspectos tambm pertinentes. Um destes aspectos seria o universo da sociabilidade,
do Homem como ser social, onde claramente a virtualidade e a conectividade vem
revolucionando os paradigmas vigentes. Outro aspecto tambm associado ao cotidiano
informatizado (e de maior relevncia neste trabalho) seria o universo psi, da vida psicolgica
do ser, no qual ainda se pergunta de que forma os diferentes usos da virtualidade podem vir a
agregar e/ou empobrecer a organizao psquica e o mundo interior dos indivduos, ou at
mesmo de que forma esta mesma virtualidade torna-se repositrio e ferramenta da
criatividade, vitalidade, sade ou doena de seus usurios.
A ideia de analisar de que forma a tecnologia influencia as relaes entre adolescentes
busca traar um cruzamento destes impactos scio-psico-culturais sobre aqueles que j
nasceram dentro deste mundo informatizado e voltado para a virtualizao. Adiciona-se, a, a
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pertinncia de uma fase do desenvolvimento (a adolescncia) marcada pela busca de


identidade, transio e despertar de potenciais biolgicos e cognitivos, de forma natural
acossada pelas dvidas, nsias e inseguranas. Talvez no por acaso a maior aderncia s
novidades tecnolgicas, sobretudo do entretenimento, se encontra entre os jovens e
adolescentes, que buscam nestas uma fonte de divertimento, de explorao do mundo e de
comunicao.
importante ressaltar que ao nos prontificarmos em avaliar, aqui, o impacto das novas
tecnologias sobre as relaes entre adolescentes, refutamos qualquer tendncia a aferir a estas
tecnologias atributos morais ou de qualidade, como boas ou ms, saudveis ou doentias.
Compreendemos se tratarem de meios, ferramentas e objetos que recebem o sentido atribudo
por cada indivduo ou grupo social da forma a que estes aprouverem. Deste modo,
acreditamos que um uso criativo, equilibrado, compulsivo, ansioso, de dialogicidade e/ou de
dependncia destes aparatos diz respeito forma pela qual seus usurios fazem dos atributos
que estes oferecem.
Vale, ainda, apropriarmo-nos de alguns cuidados ressaltados por Pierre Lvy (2000)
sobre estas prticas, j que, apesar de no serem boas nem ms, tampouco so neutras, visto
serem prticas condicionantes ou restritivas sobre os hbitos e mentalidades do indivduo,
abrindo determinadas possibilidades de um lado e fechando outras de outro. Adiciona que
em sua anlise ele no avalia o impacto das tecnologias, mas busca situar as
irreversibilidades provindas de seus diferentes usos, de explorar suas potencialidades e
decidir o que fazer delas (LVY, 2000).
A sociologia surgiu no sculo XIX como uma proposta para tentar dar conta das
mudanas sociais impactantes sobre a vida humana resultantes da Revoluo Industrial, desde
metade do sculo XVIII. Na poca, o surgimento do proletariado, a maior diviso tcnica do
trabalho, a desqualificao do trabalhador, a formao de um imenso mercado de consumo, a
maior acessibilidade e comunicabilidade e a formao de grandes centros urbanos j eram
transformaes to velozes e intensas que a organizao das sociedades no conseguia
acompanhar o significado dos efeitos decorrentes deste processo (HOBSBAWM, 2005). A
informatizao tida como a ltima, a mais nova revoluo industrial, com transformaes
ainda mais vertiginosas, cabendo aos socilogos, psiclogos e demais estudiosos tentar trazer
conscincia coletiva as implicaes deste processo, e tentar dele usufruir da melhor forma
possvel objetivando o bem estar de seus usurios.

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Sobre a velocidade da tecnologizao e a forma pela qual nos adaptamos a isto Pierre
Lvy levanta algumas consideraes pertinentes:
Se nos interessarmos sobretudo por seu significado para os homens, parece que (...)
o digital, fluido, em constante mutao, seja desprovido de qualquer essncia
estvel. Mas, justamente, a velocidade transformao em si mesma uma constante
paradoxal da cibercultura (LVY, 2000, p. 27).

Nesta mesma linha de pensamento, Lvy afirma que a velocidade de transformaes


alavancada pela informatizao da sociedade explicaria parcialmente a sensao de impacto,
de exterioridade, de estranheza que nos toma sempre que tentamos aprender o movimento
contemporneo das tcnicas (IDEM, p. 27). Tal sensao, que Lvy chama de
desapossamento, estaria presente em todas as pessoas, porm em diferentes graus, visto
que:
A acelerao to forte e to generalizada que at mesmo os mais ligados
encontram-se (...) ultrapassados pela mudana, j que ningum pode participar
ativamente da criao das transformaes do conjunto de especialidades tcnicas,
nem mesmo seguir essas transformaes de perto (IDEM, p. 28).

Uma das caractersticas da atualidade apontada por Bauman (2004b) a ideia de que
estaramos passando por uma ps-modernidade lquida. Devido velocidade das mudanas
culturais e sociais promovidas pela revoluo (sobretudo digital) nos meios de comunicao,
os padres que regem a cultura e mentalidade contemporneas no so fixos e constantes, mas
mutveis, volteis e inconstantes. Isto visvel nas sucessivas mudanas dos padres
estticos, ditados pela pelos crculos da moda, assim como pelo estouro de ideias, opinies
e formas de pensamento diferentes que se manifestam com maior facilidade com o advento da
virtualidade. Em outra nomenclatura, o vazio de padres de referncias que sejam constantes
criaria um caldo cultural marcado pela horizontalidade e verticalidade. Neste, a
horizontalidade seria evidente, onde todas as ideias so vlidas, a relatividade total, tudo
pode, tudo certo, sem referncia a tradies ou ideais, a busca pela quantidade e novidade
das experincias. Desta forma, seria pobre em verticalidade, nos padres pelos quais o sujeito
se aprofundaria em determinadas identidades, padres sociais ou culturais, e outros tipos de
referenciais, assim como a busca pela qualidade das experincias.
Um dos efeitos desta liquidez seria a perda de referencias, sentidas no campo
psicolgico pelos sintomas das chamadas patologias do vazio, como ansiedades, depresses,
fobias sociais, as quais podemos adicionar o sentimento vago de falta de sentido, perda de
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identidade. Intimamente vinculada expanso das tecnologias digitais, os fenmenos como a


difuso da web com inmeras salas de bate-papo, jogos de interao on-line, sites de vdeos
digitais e, sobretudo, redes sociais (onde a pessoa constri perfis pela qual pretende/anseia ser
reconhecida) acaba por sustentar uma atual primazia da imagem como meta ideal. Ou seja,
estaramos, segundo Bauman, em uma poca em que o parecer mais importante do que o
ser.
Em Mal Estar na Ps-Modernidade (1999), Bauman salienta, ainda, que seria a
cultura um dispositivo de anti-aleatoriedade, exatamente por fixao de determinados
padres-referncias afim de que se possa se referenciar, interagir, aproximar ou distinguir (em
palavras nossas). Sendo caracterstica da cultura virtual-tecnolgica a extrema mutabilidade e
variabilidade da referncia tico-moral-esttica conforme o potencial de consumo de cada
moda, aparelho, uso, servio ou conceito, tal cultura trata de oferecer exatamente a
aleatoriedade como proposta.
Os resultados mais expressivos destas rpidas transformaes so mais evidentes
quando no elaboradas pela estrutura egoica de seus usurios1, e podem ser sentidos nas
anorexias e bulimias, isolamentos sociais (em certos casos), doenas psicossomticas, doenas
autoimunes, drogadio, assim como nas j citadas patologias do vazio.
O psiclogo alemo Wolfgang Giegerich (2010) afirma que as mudanas oferecidas
pela internet tm levado o ser humano a um perodo de orientao externa, de estar voltado
para o externo como campo de seus processos de reflexo, de encontro pessoal, de busca de
significado. Diferente de uma orientao interna, de introspeco, de busca do Eu, ao que
Carl G. Jung (segundo coloca Giegerich) teria enfatizado como processo importante para a
anlise psicolgica.
Ela (ou est destinada a tornar-se) o local de toda a informao. Em vez de
olharmos para ns mesmos, temos que log in (conectarmo-nos) com a Web. (...)
Uma indicao (tanto simblica quanto literal) da orientao externa presente
(representativa da nossa poca) a posio das pessoas na frente de um aparelho de
televiso ou de um terminal de computador fitando fixamente para tela (em contraste
com a forma de olhar introspectivamente para dentro). O lugar da vida real, onde
bate o corao da sociedade, o lugar da alma, est em algum lugar l fora para
alm da tela, na Web, mas no mais em ns. (...)Ns (cada vez mais) vivemos na
Web, no em ns mesmos, no em nosso corpo, no na realidade. A Web no est
apenas ao nosso redor, ns tambm nos encasulamos constantemente em suas

1 De forma generalizada, baseando-se na Psicologia Analtica, um ego forte (no rgido) seria o que
teria material e condies para suportar, se articular e dialogar com as incongruncias e conflitos
gerados pelas presses internas (traumas e complexos) e externas (dificuldades provindas do meio).
Est vinculado, tambm, a um senso de EU, identidade e personalidade relativamente bem definidos
(MESSIAS, 2011).
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informaes e imagens quando nos ligamos na Web e, apenas ao fazer isso, ao nos
ligarmos e nos envolvermos nela, est a Web sendo confirmada e mantida, est, na
verdade, a Web em primeiro lugar (GIEGERICH, 2010, p.).

Os resultados de uma orientao externa em demasia, unilateral, seriam uma perda de


conexo interna (com seus prprios sentimentos) e perda de uma melhor capacidade de lidar
com os prprios complexos. Ao invs disto, a noo de EU se misturaria em demasia ao
coletivo, s caractersticas alheias sem uma distino clara da separao entre sentimentos,
pensamentos ou desejos prprios aos coletivos. Neste ponto, culturas de massa, modismos e
outras necessidades transitrias seriam facilmente confundidos com necessidades internas
reais, prprias do sujeito. Se carregarmos este cenrio de natural confuso de sentimentos e de
desencontro/busca da identidade, presentes no contexto da adolescncia, esta anlise ganha
matizes ainda mais pertinentes.
Podemos, por fim, trazer desta breve anlise psico-social uma noo de que a
adolescncia carregada de inmeros significados e transies encontra no presente
momento de virtualizao e de rpidas transies um cenrio complexo, cheio de qualidades,
dificuldades, problemticas e desafios. A transio de padres, normas e aspectos culturais
traz a todos uma necessidade de adaptao, de encontro com novas perspectivas. A
adolescncia virtualizada poder trazer, s dcadas vindouras, mudanas ou manutenes
neste padro de liquidez e fragilidade de referncias, onde acreditamos que cincias como a
psicologia tendem a ocupar um papel cada vez mais relevante ao perscrutar fenmeno to
pertinente.

14

4. SER ADOLESCENTE DO SCULO XXI NO COLGIO


CHAMPAGNAT
No colgio fundado em 1920 pela congregao marista, ao que podemos conferir, h
uma tima organizao, com hora e lugar para tudo. Cada turma tem sua sala, cada professor
tem um horrio com cada turma, cada membro da equipe pedaggica tem seu espao fsico.
H o lugar do estudo, o lugar do lanche, o lugar do esporte, o lugar de descontrair. Neste
ltimo, o recreio, concentramos nossas observaes, em 6 momentos, entre 10h e 10h20min
da manh.
Em seu prprio site, o colgio pontua como se d esta forma de organizao em nome
da segurana:
O Colgio Marista Champagnat, por estar inserido no campus da PUCRS, tem a
segurana da universidade. Alm disso, dispe de cmeras nos locais mais
movimentados. A Recepo acompanha o fluxo de sada e entrada dos alunos, atravs
da carteira escolar, identificada com cdigo de barras. As pessoas que circulam no
ambiente escolar utilizam crach de identificao. O uso do uniforme tambm
utilizado para a segurana dos alunos, pois assim mais fcil identific-los
(COLGIO MARISTA CHAMPAGNAT, 2011). 2

Tambm fomos, depois de combinaes formalizadas por escrito acerca das


observaes, devidamente identificados e obrigados a utilizar o crach de estagirio em todos
os momentos em que observamos o momento do recreio. Foucault (2002) nos fala da
construo da disciplina no sculo XVIII, no intuito de organizar os indivduos nos espaos,
para obter deles a mxima eficcia e controle de suas atividades. O autor nos diz:

2 Curiosamente podemos notar que, para haver tal organizao e segurana, os aparatos tecnolgicos
de vigilncia (tais como cmeras e identificao com cdigos de barra) j se encontram a configurar o
entorno dos jovens presentes no ambiente escolar cotidiano.
15

O espao disciplinar tende a se dividir em tantas parcelas quando corpos ou elementos


h a repartir. preciso anular os efeitos das reparties indecisas, o desaparecimentos
descontrolado dos indivduos, sua circulao difusa, sua coagulao inutilizvel e
perigosa; ttica de antidesero, de antivadiagem, de antiaglomerao. Importa
estabelecer as presenas e as ausncias, saber onde e como encontrar os indivduos,
instaurar comunicao teis, interromper as outras, poder a cada instante vigiar o
comportamento de cada um, apreci-lo, sancion-lo, medir as qualidades ou os
mritos. Procedimento, portanto, para conhecer, dominar e utilizar (FOUCAULT,
2002, p. 123).

O Colgio Champagnat mostra-se na sua forma um espao de manuteno da


disciplina, onde todos os alunos esto devidamente uniformizados, fazendo do recreio um
ambiente cercado de adolescentes azul marinho, conforme descrito nas observaes n 1 e 3,
respectivamente:
Rapidamente o ptio encheu-se de azul: os estudantes usavam calas jeans, leggings,
calas de abrigo com um moletom ou casaco com o logotipo do colgio (OBSERVAO n
1).
Quando vou para o ptio, no horrio marcado, com meu crach de estagirio, o
cenrio parece o mesmo da observao anterior: muito azul, muito tnis, muita cala jeans,
ningum sozinho (OBSERVAO n 3).
Ainda nos fala Foucault (2002) que, no mbito dos ambientes de controle, entre eles,
as escolas, o tempo e a eficcia so controlados pelo mestre, numa relao unilateral de poder
entre mestre e aluno. O aluno um corpo que deve ser moldado para atingir o mximo de sua
eficincia, para servir sociedade como um adulto responsvel. Diante disto, surge o conceito
de corpo dcil:
A disciplina fabrica assim corpos submissos e excitados, corpos dceis. A disciplina
aumenta as foras do corpo (em termos econmicos de utilidade) e diminui essas
mesmas foras (em termos polticos de obedincia). Em uma palavra: ela dissocia o
poder do corpo; faz dele por uma lado um aptido, uma capacidade que ela
procura aumentar; e inverte por outro lado a energia, a potncia que poderia resultar
disso, e faz dela uma relao de sujeio restrita (FOUCAULT, 2002, p. 119).

No entanto, no podemos fazer uma leitura reducionista e pensar que estes


adolescentes do sculo XXI, diante das demandas apontadas em captulo anteriores,
simplesmente se submetam docilmente imposio dos uniformes na escola. Tambm
observamos que, no meio desta massa homognea azul, cada indivduo traz uma caracterstica
singular de sua personalidade e de sua gerao: um bon, um brinco, unhas pintadas de cores
fortes, um celular:

16

Vi um grupo de 3 meninas sentadas embaixo da videira; duas delas seguravam um


celular. Duas delas ocupavam, cada uma, um banco. Uma delas era branca, com espinhas
nas bochechas, tinha longos cabelos castanhos, enrolados num grande coque. Usava cala
jeans, o casaco do colgio e um tnis All Star colorido. Tinha as unhas compridas, sem
esmalte. A outra menina no banco sentou de costas pra mim: era negra, com os cabelos
compridos, cheios de trancinhas, presos num rabo de cavalo. Usava cala jeans, com o
casaco do colgio e uma manta em tons de azul. Ela tinha gesso no p direito e no p
esquerdo um tnis. Haviam duas muletas no cho. A terceira menina sentou na estrutura de
concreto com ladrilhos: era branca, com longos cabelos compridos e soltos, usava cala
jeans, moletom do colgio, tnis e tinha as unhas pintadas de preto (OBSERVAO n 1).
Uma menina baixa, magra, com cabelos lisos e castanhos com as pontas
descoloridas. Veste cala jeans, um casaco com o logo do colgio e All Star claro. Ela fala no
telefone e, ao mesmo tempo faz gestos para um dos meninos: estatura mdia, cabelos pretos,
com um moicano no muito curto dos lados, com os cabelos todos penteados para frente,
cobrindo um pouco os olhos. Veste um abrigo preto, casaco do colgio e tnis. (...)A outra
menina fala no celular, enquanto segura um Toddynho. Ela tem estatura mdia, magra, tem
os cabelos crespos e castanhos, presos num rabo de cavalo baixo. Veste uma cala jeans com
enormes bolsos atrs, moletom azul marinho e tnis (OBSERVAO n 4).
Calligaris fala da trajetria do adolescente, que aprende na infncia que, para ser um
adulto reconhecido pela sua sociedade, precisa ser singular, ou seja, necessrio ser
desejvel e invejvel (2009, p.13). No entanto, segundo Macedo, Monteiro & Gonalves
(2010), como ele prprio no se reconhece neste seu novo corpo e sente que o olhar
apaixonado dos pais tambm no mais existe, fica desamparado; com isso, segue o rduo
trabalho de identificar quem ele .
Nessa etapa da vida, as experincias tm como centro as problemticas reativas ao
prprio Eu, ou seja, na adolescncia, o sujeito se depara com a inadivel exigncia
de rever o passado e preparar-se para o futuro. Assim como assumir um papel mais
ativo em relao a suas transformaes. (...) A adolescncia alude a uma
inquestionvel presso e tenso oriunda de novos processos identificatrios
importantes para que se possa estabelecer uma nova modalidade de insero como
sujeito no cenrio intersubjetivo (MACEDO, MONTEIRO & GONALVES, 2010,
p.74 e 79).

Neste sentido, o adolescente assume assim a tarefa de interpretar o desejo inconsciente (ou
simplesmente escondido, esquecido) dos adultos (Calligaris, 2009, p.26), o que gera ainda
mais angstias e conflitos. Por isso, diante de outros adolescentes, ele sente um
17

apaziguamento, pois identifica os seus anseios nos seus pares. Na nossa opinio, esta busca
por uma nova identidade, no mais infantil, justifica as expresses de singularidade dos
alunos do Colgio Champagnat, agregadas ao uniforme imposto pela escola. E diante destas
expresses tambm se constitui um ser adolescente, como nos diz Calligaris:
(...) so comunidades de estilo regradas por traos de identidade claros e definidos,
pois os membros devem poder pertencer a elas sem ter de coar a cabea se
perguntando: Mas o que ser que os outros querem para me aceitar? Os grupos
tm portanto em comum um look (vestimentas, cabelos, maquiagem), preferncias
culturais (tipo de msica, imprensa) e comportamentos (bares, clubes, restaurantes,
etc.) (CALLIGARIS, 2009, p. 57).

Outro ponto observado por ns diz respeito aos comportamentos de meninos e


meninas no momento do recreio. Apesar de compartilharem desta tarefa pela busca da
autonomia da vida adulta, neste momento de moratria de nos fala Calligaris (2009), onde ele
possui ferramentas para ser adulto, mas ainda no autorizado a us-las, percebemos que os
meninos usam bastante da agressividade como forma de comunicao e no demonstram
expresses de afeto, como abrao e beijo.
Os meninos ficam mais afastados, sentam um ao lado do outro, sem fechar um crculo,
eles se do soquinhos, se empurram (OBSERVAO n 1).
Os meninos se cutucam, empurram-se, no compartilham o lanche (poucos comem).
Parecem massas desajeitadas, buscando seu lugar ao sol. Eles parecem altos para a faixa
etria, em torno de 1,70m e 1,80m, muito magros, com as costas curvadas e as mos nos
bolsos. O rosto ainda parece de criana, os traos delicados, mas, geralmente, coberto de
espinhas ou manchas. Eles no ficam parados no mesmo lugar, os joelhos ficam semiflexionados, os ps esto sempre mexendo ou chutando. difcil perceber os corpos, porque
as roupas so largas, dando a impresso de que vo cair a qualquer momento. Os tnis so
de cano alto, estufados (OBSERVAO n 3).
H um grupo de 8 meninos, ao redor do banco, mas todos de p. No meio do grupo,
vejo um menino de estatura mdia, magro, loiro, cabelos em p e profundas covinhas em
forma de meia lua nas bochechas, que segura um game boy nas mos. Ele mexe os polegares
rapidamente, enquanto fala com os outros meninos. Nenhum dos outros meninos observa o
seu jogo, eles falam entre si. Enquanto, mexe os polegares, ele chuta os colegas ao redor, at
que um deles segura o seu p, e ele quase cai. Todos riem (OBSERVAO n 4).
Welzer-Lang (2001) e Ribeiro (2006) explicam que construo do ser masculino passa
por um profunda diferenciao do ser feminino e por estar afastado dos ambientes privados
18

destinados s mulheres. Nesse aspecto preciso ressaltar e deixar sempre ativo na


masculinidade a ideia de bravura, fora fsica, agressividade, esperteza, interesse pelas
mulheres, ausncia de sentimentos (Ribeiro, 2006, p. 157). Portanto, a demanda do
adolescente do sexo masculino mostrar-se como um Grande-Homem (Welzer-Lang, 2001,
p. 466), aquele que domina as mulheres e os homens mais fracos.
As pseudobrigas nas quais, na realidade, o maior mostra sua superioridade fsica
para impor seus desejos. As ofensas, o roubo, a ameaa, a gozao, o controle, a
presso psicolgica para que o pequeno homem obedea e ceda s injunes e aos
desejos dos outros... H um conjunto multiforme de abusos de confiana violentos,
de apropriao do territrio pessoal, de estigmatizao de qualquer coisa que se
afaste do modelo masculino dito correto. Todas as formas de violncia e de abuso
que cada homem vai conhecer, seja como agressor, seja como vtima. (...) Exorcizar
o medo agredindo o outro e gozar dos benefcios do poder sobre o outro a mxima
que parece estar inscrita no frontal de todas essas peas (IDEM, p. 464).

Houve um nico momento de proximidade fsica entre dois meninos, por causa de um
game boy. Talvez neste caso, em detrimento da expresso da agressividade atravs da
virtualidade do jogo, fica autorizado a aproximao real de corpos que devem estar afastados
para a garantia da masculinidade:
H um grupo de 8 meninos, ao redor do banco, mas todos de p. No meio do grupo,
vejo um menino de estatura mdia, magro, loiro, cabelos em p e profundas covinhas em
forma de meia lua nas bochechas, que segura um game boy nas mos. (...) Ento, um menino
do grupo de estatura mdia, cabelos encaracolados, pretos, que funga sem parar (parece
estar gripado), para do lado do menino com o jogo, encostando brao com brao. Est com
as mos no bolso e tira uma delas, apontando o aparelho. Os dois conversam e riem, e o
grupo, na sua troca de posies, vai ficando de costas para os dois. Aqui aparece uma
proximidade fsica entre os meninos que nunca antes acontecera, permeada pelo jogo: parece
uma unio de corpos no esforo de enfrentar os desafios que ocorre na tela.
O primeiro sinal bate e todos os meninos mantm uma certa distncia, mas os dois que
esto voltados para o jogo esto colados, literalmente. Um terceiro menino para na frente
dos dois, com a cabea curvada para o jogo (ele v o jogo de cabea pra baixo). Ento, ele
se encosta no outro brao do menino de covinhas, e os trs falam e apontam o aparelho
(OBSERVAO n 4).
J as meninas, diante do pressuposto da feminilidade e delicadeza, atravs da
identificao com seus modelos de ser mulher, comportam-se de forma contrria e so
instrudas por suas famlias, mesmo que simbolicamente, proteo do seu prprio corpo,
19

como portador da honradez. No Colgio Champagnat, observamos que as meninas ficam


muito prximas; beijam-se, abraam-se, explicitam corporalmente seus afetos pelos grupos de
amigas.
Vi um grupo de 3 meninas sentadas embaixo da videira; duas delas seguravam
celulares. (...) As duas param de teclar e C chega mais perto de A, que a abraa e depois d
um tapinha em sua bunda. B se levanta e se apoia na barra de ferro, junto estrutura de
concreto (OBSERVAO n 1).
As meninas sentam muito prximas, tocam-se, comem uma o lanche da outra, parecem
um nico organismo. (...) H um grupo de 3 meninos e uma menina. A menina reclama de
frio, enquanto come um chocolate e segura uma caixa de suco. Dois meninos ficam parados,
cada um de um lado dela, bem juntos. O outro menino fica parado de frente pra ela, a uma
pequena distncia (no grudado como as meninas ficam) (OBSERVAO n 3).
Uma menina desliga o celular, coloca-o no bolso esquerdo, pega no bolso direito uma
manteiga de cacau e passa nos lbios. Guarda a manteiga de cacau e abraa o menino mais
baixo (OBSERVAO n 4).
Na interao com os meninos, elas tambm demonstram agressividade, aparentemente
delicada, leves batidas nos colegas, na manuteno de sua honra e integridade moral:
Continuo olhando em volta quando vejo uma menina danando (D). Paro para olh-la
e vejo que ela est com um fone em um ouvido acoplado a um celular, que est na sua mo.
Junto com ela esto mais duas meninas. No sei se ela est cantando ou conversando, porque
ela olha pras meninas enquanto dana, e as meninas olham para ela. D tem um pirulito na
boca.
D caminha at um menino, que segura seu rosto e aproxima o rosto dele ao dela, como
se fosse beij-la na boca. Ele d um beijo na bochecha dela bem apertado. Quando solta o
rosto de D, ela bate vrias vezes no ombro dele (com a outra mo ela segura o celular), que
se afasta dela rindo e tentando segurar a mo dela. Ento, D volta para as outras meninas
gesticulando e falando (OBSERVAO n 3).
E, neste exerccio de ser adolescente, na busca da singularidade, mas tambm do
pertencimento a um gnero, importante ressaltar que estas formas de sociabilidade so
construes culturais, para alm das questes biolgicas:
Entre as prprias crianas, portanto, ser homem e ser mulher est relacionado no
somente com o aparato anatmico-fisiolgico, mas com concepes sociais, muitas
aprendidas na famlia e no sistema das relaes em que vivem. A categoria homem e
mulher, neste caso, menino e menina, envolve atributos sociais e simblicos, como

20

poder fazer certas coisas, exercer legitimamente a sexualidade, assumir


comportamentos dentro de uma determinada ordem (RIBEIRO, 2006, p. 168).

Um exemplo simples, mas pertinente, sobre a forma com que meninos e meninas se
relacionam pode ser contemplado abaixo:
(...) havia outro grupo, com quatro meninas e trs meninos. Um menino estava de p,
mexendo em um celular, enquanto o restante do grupo conversava. Alguns estavam sentados
nos bancos/canteiros e outros estavam de p, logo frente. Ele entrega (ou devolve) o celular
para uma menina, que estava sentada a sua frente e se vira para o grupo. Ela segue
manuseando o aparelho at o final do intervalo (OBSERVAO n 5).
Neste exemplo em particular, percebemos a interao entre grupo formado por
meninos e meninas, em um comportamento amistoso. O compartilhamento do celular, neste
caso, tratava-se de mais uma das formas de interao no meio das muitas que se pde verificar
neste exemplo, naquele momento. Apesar do silncio de quem o usava (primeiro o rapaz,
depois a moa), sua utilizao, e troca de mos parecia fazer parte do contato como um todo.
Observamos, neste intermdio que a utilizao de aparelhos tecnolgicos no exclui-se
a estes inmeros contextos do comportamento adolescente: serve como forma de distino, tal
qual os bons, as mantas, os tnis chamativos, e no apenas em seu nvel esttico, como
tambm de apreciao social. Por outro lado, os aparelhos tambm servem como smbolo de
pertencimento e de no diferenciao em relao ao grupo e proteo que isto representa,
uma vez que sua utilizao uma atitude em comum aos demais adolescentes espalhados pelo
ptio.

21

5. ADOLESCNCIA E COMUNICAO VIRTUAL


Era digital, mundo virtual, sociedade internutica so alguns dos diversos termos que
vm se incorporando ao nosso cotidiano e nossa linguagem a fim de definir um espao sem
fronteiras, onde impera o imediato e multiplicam-se possibilidades. Como detalhado em
captulos anteriores, as novas tecnologias da comunicao e informao surgiram e
proliferam-se de uma forma to veloz, que carecemos de tempo para absorv-las, digeri-las e
domin-las. Nesse caso, o mais comum que se passe a utilizar tais tecnologias,
incorporando-as vida cotidiana, sem mesmo perceber o quanto tais recursos favorecem
novas formas de estar no mundo e construir relacionamentos.
Os elementos de virtualidade e de velocidade que pautam as relaes dos jovens
contemporneos tm sido um grande desafio e, por vezes, geradores de descompasso no
encontro entre geraes. Os espaos que o jovem transita so diversos, possibilitando
diferentes olhares, relacionamentos e interaes, estando muitas vezes a tecnologia presente
com eles ou no espao onde se encontram. Wagner(2009) aborda esta temtica nos ilustrando
que:
O jovem tem transitado cada vez mais em ambientes distintos. Nessa fase do
desenvolvimento, as fronteiras entre o permitido e o proibido, o acessvel e o
inacessvel so bastante flexveis, j que as motivaes essenciais do adolescente so
o desafio e a descoberta. Nos diversos contextos de desenvolvimento em que circula,
entre a famlia, a escola e os amigos, h significativa presena e influncia das
Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (WAGNER, 2009, p.13).

Tais dispositivos tecnolgicos passaram a fazer parte da juventude, ultrapassando


barreiras sociais, econmicas, culturais, introduzindo-se como um elemento democrtico,
comum e quase uniformizador das diversas adolescncias. Podemos dizer que o contexto
socioeconmico e cultural j no mais um elemento diferenciador no que se refere ao uso e
conhecimento de novas tecnologias.
22

Enfocamos aqui, entre as diferentes tecnologias mais habitualmente utilizadas pelos


adolescentes, o telefone celular. Apoiados em pesquisas desenvolvidas com essa populao no
contexto brasileiro, descrevemos as diversas formas de uso desses meios de comunicao,
discutindo as facilidades e peculiaridades que caracterizam os contatos sociais por eles
estabelecidos. Segundo Wagner (2009), o uso do celular faz parte de um fenmeno mundial,
que vem gerando tendncias de comportamento na juventude e se consolidando como o
equipamento eletrnico preferido dos adolescentes nos mais diversos pases incluindo o
Brasil.
O Brasil j considerado o primeiro pas na Amrica Latina em vendas de aparelhos
de telefone celular e atualmente, constitui o sexto maior mercado do mundo, possuindo 123
milhes de aparelhos no pas, conforme relatrios da Telecomunicaes Brasil. No ano de
2005, o IBGE realizou a PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios), investigando
acesso internet e posse de telefone mvel celular para uso pessoal. Nessa pesquisa, foi
constatado que mais brasileiros tm telefone celular do que acessam a internet. De acordo
com o estudo, 36,7% da populao com mais de 10 anos tm acesso a celular. Essa pesquisa
tambm revelou que o telefone convencional, que em outros tempos era um equipamento
disputado e valorizado pelas famlias, hoje j esta comeando a fazer parte do passado. Isso
porque, segundo essa mesma pesquisa, o nmero de domiclios com telefone celular (59,3%)
superou o dos que possuem telefone fixo (48,1%) (TELECOMUNICAES BRASIL, 2011,
www.teleco.com.br/relatrios.asp).
Tambm importante ressaltar que as pesquisas com enfoque comportamental das
pessoas que utilizam o celular ainda esto em fase de desenvolvimento. As pesquisas, no
entanto, revelam que os jovens representam sempre, nos mais diversos pases onde so
investigados, o maior pblico consumidor dessa tecnologia.
Em cada pas o celular tem uma conotao, Wagner (2009, p.47) exemplifica dizendo
que no Mxico, por exemplo, o celular valorizado como um item de segurana; j no
Brasil, crianas e adolescentes adoram o status social que essa tecnologia oferece....A posse
de um celular muitas vezes considerada como um elemento de projeo social na sociedade
de consumo onde o adolescente vive.
Verza (2008) nos aponta que a utilizao dos celulares destina-se a vrias finalidades,
onde atravs de levantamentos observaram que: 90,9% utilizam para falar com os pais com
mais frequncia que para falar com os amigos (79,1%) e grande parte da amostra(74,3%)
utilizava o aparelho para emergncias e para despertar (78,6%), evidenciando que as
23

finalidades do uso do celular voltadas s atividades instrumentais j fazem parte do cotidiano


desses jovens. Embora tambm seja considerado importante utilizar o celular para fins de
diverso (33,2%) e para compartilhar o aparelho com os amigos (18,4%).
Nas observaes por ns realizadas o celular contou como o aparelho eletrnico que
verificamos com maior frequncia. At mesmo porque aqueles jovens que traziam fones aos
ouvidos muitas vezes os tinham conectados a este tipo de aparelho, como no trecho abaixo
selecionado:
Ele tem um fone de ouvido s numa orelha e segura o celular. Os trs conversam.
Sentam daquela forma mais afastada dos meninos, mas o menino do fone senta mais afastado
ainda, fica curvado com a cabea baixa, mexendo no celular. Logo em seguida volta a
conversar, ri bastante (OBSERVAO n 4).
Do outro lado do ptio, em um grupo de trs rapazes, um estava com o celular na
orelha. Pelo que parecia, estava esperando a ligao, pois conversava com os outros que
demonstravam estar brincando com ele. Logo que comeou a falar ao aparelho, se distanciou
a cerca de quatro metros, enquanto os colegas seguiram dialogando entre eles. Neste
momento busquei me aproximar, para tentar ouvir o que conversavam. Aproximadamente um
minuto aps, ele desliga e retorna ao grupo (OBSERVAO n 2).
Assim como se utiliza o aparelho mvel e outras tecnologias para diversos fins,
percebe-se que a adolescncia que compe a ps-modernidade tem necessidade de fazer
muitas atividades ao mesmo tempo. So multiatarefados. Segundo Wagner (2009), em sua
obra Adolescncia e Comunicao Virtual, com o aparelho mvel so possveis realizar
diferentes tarefas do dia-a-dia ao mesmo tempo.
Como podemos constatar em outra observao:
Inicialmente observei um grupo de nove rapazes prximos a ns. Um deles estava
com um ipod em mos, escutando com os fones enquanto falava com os outros. Neste mesmo
grupo, um deles estava sentado em um dos muitos canteiros de pedra que tem no ptio, com
uma espcie de mini-videogame nas mos. Olhava ora para os colegas, ora para o
videogame. Depois de alguns minutos, guardou o aparelho e ficou dialogando
(OBSERVAO n 2).
A questo da multitarefa constitui-se de uma caracterstica central do fenmeno psmoderno, baseado na prpria lgica de funcionalidade da web. Quando em acesso da
virtualidade, a execuo de tarefas, como o digitar de um texto, por exemplo, muitas vezes
intercalada leitura de e-mails, conversas em programas de chat, ao escutar de alguma msica
24

(mp3) ou ao baixar de algum arquivo ou programa. Isto nos suscita uma problemtica muito
abrangente, que encontra na cultura digital no apenas a opo, mas o condicionamento a uma
ateno por demais fragmentada. Em determinados casos, esta fragmentao da ateno e, por
vezes, hiperatividade, se excessivas, geram dficits de ateno semelhantes s do TDA-H,
porm de forma aprendida, habituada, no biolgica. importante poder fragmentar a
ateno, desde que no em excesso e que se possa voltar a focar em determinada tarefa
quando necessrio.
Com a nova tecnologia tambm surgiu uma nova linguagem, uma proliferao de
vocbulos que expressam novos interesses, novas necessidades, novas formas de vida, novos
relacionamentos e novos conflitos. Exemplo de vocbulos utilizados por usurios do aparelho
mvel: bluetooth, canais de notcias, iphone, mms (mensagem multimdia), papel de parede,
ringtones, sms (servio de mensagem curta) e o mais utilizado torpedo.
Castells (1999) defende que a virtualizao da sociedade no significa o fim dos
relacionamentos, mas os fortalece no sentido de que oferece s pessoas maior mobilidade de
espao e aumenta a flexibilidade de tempo para interagir. Podemos tambm observar no
recreio escolar do Colgio Champagnat esta interao:
Pela maneira como usava o celular parecia que estava enviando uma mensagem, pois
digitava bem compenetrada no aparelho mvel. Volta e meia olhava para a amiga e
dialogava, como tambm baixava a cabea e se compenetrava no manuseio do aparelho. O
primeiro sinal tocou. A amiga saiu de perto e ela continuou atenta ao que estava fazendo
(OBSERVAO n 6).
Podemos inferir com tal comportamento que havia sido mantida a relao presente, ao
mesmo tempo em que a jovem interagia no seu celular com um terceiro elemento. Esta
mesma caracterstica se apresenta em vrias outras partes das observaes citadas aqui.
Cheguei ao ptio central alguns minutos antes de iniciar o intervalo, para melhor me
posicionar. Assim que as turmas de adolescentes lotaram o ambiente, verifico um jovem
isolado (A), no meio do ptio. Ele estava sentado em um banco/canteiro circular, como os
muitos que tem no local. Usava bermuda, moletom e bon, e sua mo direita estava
enfaixada, o que no impedia que usasse o aparelho. Parecia manusear um celular ou ipod,
usando fones de ouvido, curvado sobre o aparelho. Intercalava-se entre digitar e olhar a
volta. Logo, outros trs rapazes chegam e sentaram ao seu lado, comeando a conversar. A
partir da ele digitou um pouco menos, mas falou pouco.
(...)
25

Em meu retorno ao ptio, aquele rapaz que manuseava um aparelho desde o incio do
intervalo (A), estava de novo sozinho, na mesma atitude de digitar e olhar a volta, curvado
sobre o aparelho. No pude definir se jogava algum jogo ou se escrevia algo. Dois de seus
amigos se aproximavam dele de vez em quando e tentavam puxar assunto. O rapaz, porm,
continuava na mesma atitude. Pelo que constatei, esteve envolvido com o aparelho durante
todo o tempo do intervalo (OBSERVAO n 5).
J neste caso apresentado, o rapaz em questo manteve-se curvado sobre o aparelho do
incio ao fim do intervalo de aula, muitas vezes aparentando querer estar s. Dentro das seis
observaes que fizemos, este foi o nico caso mais significativo onde o uso de novas
tecnologias aparentou interferir negativamente nas relaes entre os jovens, para nossa
surpresa. Devido grande adeso deste pblico aos aparelhos eletrnicos e, sobretudo, ao
conhecimento que temos atravs da observao despretensiosa no dia-a-dia, acreditvamos
que este fenmeno seria muito mais recorrente em um ambiente escolar, assim com a possvel
verificao de jovens isolados, o que era comum haver na poca escolar dos integrantes de
nosso grupo.
Como no eram muitos a usar aparelhos, passei a circular pela volta do ptio,
observando diferentes agrupamentos. Os jovens conversavam empolgados, e pude perceber
que havia uma boa quantidade de interao. Pude concluir que, pelo menos neste dia,
algumas das minhas expectativas no se confirmaram: no eram to numerosos os jovens
com aparelhos em mos e tambm no havia aqueles que se isolavam (pelo menos em
aparncia) (OBSERVAO n 2).
Isto nos pareceu um aspecto positivo, visto a aparente comunicabilidade elevada que
os adolescentes mantinham durante os rpidos 20 minutos de intervalo. Nossa expectativa
inicial era baseada na verificao do uso cotidiano que estes jovens fazem destas tecnologias
em diversos locais pblicos, de forma visvel, assim como nas discusses na mdia e em
Psicologia sobre o assunto.
Uma das hipteses que levantamos para a utilizao de aparelhos em grau abaixo do
que espervamos diz respeito a alguns aspectos discutidos no captulo 4, acerca dos corpos
dceis, de Focault (2002). Nesta perspectiva, como os adolescentes do Ensino Mdio passam
a manh inteira dentro de sala de aula, onde a comunicao limitada e focada para um
propsito em especfico, o perodo de recreio serve como uma folga para este estado de
concentrao e esforo. E seria neste momento de espairecer da rotina escolar que poderia se
dar vazo toda necessidade de comunicabilidade.
26

Acreditamos que tal hiptese possa ter alguma relevncia, devido ao que podemos
observar da prpria estrutura do colgio, com regras bem definidas e com uma ordem bem
concretizada, a nosso ver. Tambm nos baseamos na experincia docente de alguns dos
integrantes de nosso grupo, dentro do sistema educacional privado.
Os grupos frequentemente se misturavam, se dividiam e faziam novos grupos.
Encontrei um grupo de seis meninas onde uma delas teclava ao celular, usando fones
acoplados ao celular, enquanto conversava com a que estava a sua frente. Quando ela
teclava parava de falar. Ao seu lado, outra conversava pelo celular. Isto durou pouco tempo,
pois logo o grupo se desfez e a que estava teclando acabou a ss com um rapaz que havia
chegado. No pareciam ter muita intimidade, no falaram nada e a moa buscou as amigas
que estavam mais adiante (OBSERVAO n 2).
Outra questo discutida em aula, quando da apresentao deste trabalho turma do
terceiro nvel da Faculdade de Psicologia da PUCRS, foi a qualidade das interaes. Ou seja,
nos casos em que os adolescentes entregam-se multitarefa sendo o caso de teclar/interagir,
ou jogar/interagir ,discutiu-se a possvel perda de qualidade na interao. Talvez a questo
no seja o interagir ou no, mas de que forma se interage, com qual profundidade. Tal
discusso veio tona acerca do conceito de se estar presente, ou se fazer presente ao
momento em que se est vivenciando a virtualidade; fenmeno que no abrangeria apenas a
adolescncia, e seria fruto das mudanas no ritmo de vida da sociedade urbanizada, conforme
pudemos analisar no captulo 3.

27

CONCLUSO
As observaes feitas no Colgio Champagnat se mostraram uma experincia valiosa,
suscitadora de muitas reflexes. Avaliar os grupos de adolescentes em suas comunicaes
cheias de energia e vivacidade entrecruzando com discusses tericas de grande relevncia
no que diz respeito aos fenmenos da ps-modernidade mostrou-se um exerccio intelectual
e de observao desafiador e estimulante.
Como comentado ao longo do trabalho, algumas expectativas pessoais do grupo no se
confirmaram, tais como a presena de indivduos isolados (com adeso ou no de novas
tecnologias) e o uso mais frequente dos aparelhos em questo. Acreditamos que tais fatores
possam vir a estar relacionados com a curta durao do intervalo, momento propcio e
esperado para uma maior interao por parte dos adolescentes.
Discutimos tambm importantes consideraes de tericos acerca do fenmeno das
comunicaes virtuais, trabalhando-se a insero da adolescncia e suas demandas sociais e
psicolgicas junto a isto. Levantamos a questo da multitarefa e de que forma esta nos coloca
frente a um quesito de qualidade na interao. No entanto, para um maior aprofundamento
neste ponto seriam necessrias observaes mais prolongadas e detalhadas.
Devemos lembrar que o curto espao de tempo que abarcou a presente experincia foi
de grande valor s propores de nossa pesquisa, mas que ainda assim nos traz apenas uma
parcela de uma realidade rica em seu potencial de anlise.
As mudanas sociais promovidas pela virtualidade, englobando o fenmeno amplo da
ps-modernidade, mostraram-se um campo frtil aos estudos da Psicologia Social. As
transformaes que irrompem trazem uma srie de questes acerca da apropriao
psicolgica, comportamental, social e cognitiva daqueles que a vivenciam. Cabe nossa rea
de conhecimento, o estudo atento e detalhado a fim de se delinear seus efeitos, seus possveis
usos para sua apropriao sadia, no apenas no que diz respeito sua praticidade, mas

28

tambm ao potencial criativo a ela vinculado, permitindo um maior encontro do Ser Humano
consigo mesmo e no a fuga deste.

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Adolescncia e Comunicao Virtual. So Leopoldo: Sinodal, 2009.
WELZER-LANG, Daniel. A construo do masculino: dominao das mulheres e homofobia.
In: Revista Estudos Feministas. Florianpolis: 2001, vol. 9 n.2, pp. 460-482.

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DIRIO DE CAMPO

OBSERVAO N 1
OBSERVADOR: Thas Vieira
DATA: 03.05.11
HORA: das 10h s 10h20min
LOCAL: Colgio Champagnat
DESCRIO DO LOCAL:
O local de observao onde os alunos do Ensino Mdio passam o recreio um ptio
quadrado, que fica com as salas de aula e da coordenao ao seu redor. Ele no coberto por
nenhum toldo, contm muitos bancos de concreto, em formatos circulares, e rvores. Em um
dos seus cantos h uma videira, onde os galhos de vrias rvores se enroscam numa estrutura
de ferro. Das barras de ferro que esto nesta estrutura, h um quadrado de concreto, coberto
de ladrilhos coloridos, com um banco em cada um dos seus lados.
DESCRIO DO FENMENO
Depois de uma certa dificuldade em conseguir um colgio para observar, conseguimos
ser aceitos pelo Colgio Champagnat, com a ressalva de que as cartas de apresentao eram
premissas para o agendamento das observaes. A impresso que fica que, depois do
atentado no Rio de Janeiro, quando um ex-aluno de uma escola municipal da zona oeste a
invadiu e atirou contra alunos e professores, fazendo mais de uma dezena de vtimas, a
segurana nas escolas tornou-se um item no topo da lista. Tivemos algumas negativas, com a
alegao de que, no momento, as escolas em questo esto restringindo, mais do que nunca, a
entrada de estranhos. No dito que a causa o atentado em Realengo, mas fica subentendida
a precauo: sabe, depois daquilo tudo, precisamos ter mais cuidado.
Ento, neste grande cenrio, que fica no centro do colgio, cheguei com meu colega
Alexandre, depois de passar pela recepo e recebermos nosso crach de estagirios.
Conversamos sobre onde nos posicionarmos para fazer a observao e fomos abordados por
um funcionrio do colgio, que nos deu bom dia e explicou que logo viriam os adolescentes e
algumas crianas, apontando as portas de onde cada um vinha. E, ento, ele perguntou se no
estava faltando uma pessoa. Ns assentimos, explicando que ela no viria naquele dia. Ficou
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claro que a estrutura do colgio estava bem informada do que faramos, e os olhos desta
entidade estavam voltados para ns.
O funcionrio nos deixou a ss, desejando um bom trabalho, e o sinal bateu.
Rapidamente o ptio encheu-se de azul: os estudantes usavam calas jeans, leggings, calas de
abrigo com um moletom ou casaco com o logotipo do colgio. Grande parte das meninas
usam os cabelos compridos, j os meninos usam diferentes cortes curtos: estilo Justin Bieber,
estilo emo, estilo moicano. Rapidamente foram se formando grupinhos em diferentes locais
do ptio. No identifiquei ningum sozinho: os alunos se organizavam desde pares at grupos
grandes. Alguns adolescentes circulavam entre um grupo e outro. H grupos mistos e
separados por sexo. Achei interessante observar que os grupos separados por gnero se
configuravam de maneira diferente: as meninas ficam muito prximas umas s outras, em
formao circular, algumas de p, outras sentadas. Elas se tocam, abraam-se, beijam-se. Os
meninos ficam mais afastados, sentam um ao lado do outro, sem fechar um crculo, eles se
do soquinhos, se empurram. Nos grupos mistos, predomina a mesma configurao das
meninas.
Vi um grupo de 3 meninas sentadas embaixo da videira; duas delas seguravam
celulares. Resolvi sentar num banco prximo a elas, enquanto o Alexandre preferiu circular
pelo ptio. Duas delas ocupavam, cada uma, um banco. Uma delas (A) era branca, com
espinhas nas bochechas, tinha longos cabelos castanhos, enrolados num grande coque. Usava
cala jeans, o casaco do colgio e um tnis All Star colorido. Tinha as unhas compridas, sem
esmalte. A outra menina (B) no banco sentou de costas pra mim: era negra, com os cabelos
compridos, cheios de trancinhas, presos num rabo de cavalo. Usava cala jeans, com o casaco
do colgio e uma manta em tons de azul. Ela tinha gesso no p direito e no p esquerdo um
tnis. Havia duas muletas no cho. A terceira menina (C) sentou na estrutura de concreto com
ladrilhos: era branca, com longos cabelos compridos e soltos, usava cala jeans, moletom do
colgio, tnis e tinha as unhas pintadas de preto. Ela segurava na mo um celular vermelho
brilhante com touchscreen.
A menina A estava sentada com os ps em cima da estrutura de concreto, com os
joelhos dobrados. Ela apoiou os braos nos joelhos e abriu um pacote do biscoito Club
Social, que estendeu para B e C. B pega uma bolacha e A pega depois. B est digitando no
celular, com as pernas juntas ao corpo, e os braos muito prximos cabea, apoiados nos
joelhos enquanto tecla. A e B comem e conversam. C est com as pernas esticadas sobre a
estrutura de concreto, deixando as pernas ao lado de C. C para de teclar (acho que ela estava
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enviando uma mensagem de texto), participa da conversa com A e B e come o Club Social
que termina. Eu no consigo ouvir o que elas falam, porque o ambiente muito barulhento,
mas elas gesticulam e riem muito.
C Bah, mas minha me... nico trecho de frase que consigo ouvir. Elas riem muito
com essa frase.
A menina A coloca o pacote vazio do Club Social num bolso do casaco, e pega do
outro bolso um celular branco com um pin de enfeite e desliza o celular para cima. Com os
braos apoiados nas pernas, comea a teclar e para de falar com B e C. Ela fecha o celular e
volta para a conversa. Segundos depois, ela abre o celular e parece que est lendo uma
mensagem, pois demora alguns segundos para voltar a teclar e parar de conversar com B e C.
Ela mexe os polegares muito rapidamente, sorrindo (parece um riso malicioso). Para de teclar
e fica olhando o celular aberto. Logo em seguida, ela aperta um boto e parece ler uma nova
mensagem. Ento, A volta a teclar rapidamente com seus polegares, enquanto B e C
gesticulam, riem e falam ao mesmo tempo. C est sempre com o celular na mo, mas sem
us-lo. A, com o celular aberto, volta a conversar com B e C. C se levanta e fica de p ao lado
de A, com um p no banco. Ela e A teclam em seus celulares. As duas param de teclar e C
chega mais perto de A, que a abraa e depois d um tapinha em sua bunda. B se levanta e se
apoia na barra de ferro, junto estrutura de concreto. Fica com o joelho do p engessado
apoiado na estrutura. C sai de perto de A e senta no lugar onde estava B.
Ao redor, h algumas crianas menores, entre 7 e 9 anos, tambm pelo ptio. Elas
correm por todo ptio. Chama-me a ateno uma menina com traos orientais, aparentando
uns 9 anos, que caminha olhando para os lados, como que procurando algum. Mais adiante,
vejo um grupo de 4 meninas da mesma idade, que olham na direo dela e riem. Elas se
movimentam em conjunto, de acordo com a direo que a menina oriental se movimenta. A
menina as enxerga e corre at elas, enquanto elas riem. Saem todas caminhando em direo s
salas das sries iniciais.
O sinal bate e nenhum adolescente se mexe. A est de p, com o p em cima do banco
em que estava sentada, com o joelho dobrado e as mos nos bolsos do casaco. B continua
sentada no banco e C continua de p apoiada na barra de ferro. S escuto A falar para C:
A Te liga, tu o primeiro amor da vida dele.
Durante todo tempo que estive ali sentada, senti-me invisvel. Parecia que ningum
notava minha presena ou, pelo menos, no se importava com ela a ponto de mudar de

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atitude, ou me dirigir um olhar. Neste cenrio intenso de sons e quantidades de jovens,


igualmente de azul, cada um exibia sutis diferenas: um bon, uma boina, um brinco, um anel.
O sinal bate novamente e A e C levantam-se e dirigem-se at as salas de aula. B pega
suas muletas e sai devagarzinho na mesma direo. A e C param e voltam para trs rindo, indo
na direo de C. Assim, as 3 caminham ao ritmo de C at a sala de aula, junto com todos os
outros adolescentes. O ptio ficou vazio.
Quando tnhamos ido marcar as observaes com duas representantes do SOE, elas
nos disseram que veramos muitos celulares no recreio. Eu tambm tinha esta premissa. Por
isso, fiquei surpreendida ao ver que os adolescentes no passam o recreio em torno dos
aparelhos eletroeletrnicos. Alguns utilizam o celular para ouvir msica ou enviar mensagens
de texto. No me pareceu que este uso espordico tampouco isole um sujeito do grupo em que
est conversando. No encontrei um eletroeletrnico que retirasse significativamente um
adolescente da interao com seus pares.

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DIRIO DE CAMPO
OBSERVAO N 2
OBSERVADOR: Alexandre F. Santos
DATA: 03.05.11
HORA: das 10h s 10h20min
LOCAL: Colgio Champagnat
DESCRIO DO LOCAL
O mesmo da observao 1.
DESCRIO DO FENMENO
Aps a recepo, adentramos no amplo ptio do Colgio Champagnat. Como faltavam
alguns poucos minutos para o inicio do intervalo, resolvemos fazer um breve reconhecimento
do local, de seus acessos e de onde os alunos provavelmente iriam se colocar. Um funcionrio
da escola veio nos cumprimentar. Era responsvel pela segurana e j estava informado do
que buscvamos observar, nos dando algumas dicas de onde se agrupavam as diferentes sries
do Ensino Mdio.
Logo os adolescentes lotaram o ambiente, se organizando em diferentes grupos. O
ptio central, onde estvamos, reunia praticamente todos os alunos do Ensino Mdio,
enquanto em ptios laterais se reuniram os mais novos.
Inicialmente observei um grupo de nove rapazes prximos a ns. Um deles estava com
um ipod em mos, escutando com os fones enquanto falava com os outros. Neste mesmo
grupo, um deles estava sentado em um dos muitos canteiros de pedra que tem no ptio, com
uma espcie de mini-videogame nas mos. Olhava ora para os colegas, ora para o videogame.
Depois de alguns minutos, guardou o aparelho e ficou dialogando.
Mais adiante, havia outro grupo, de quatro rapazes. Enquanto todos conversavam, ele
apenas permanecia ao lado, ouvindo os fones, sem dialogar. Mas, ao que parecia, ele se
mantinha atento aos colegas, por vezes observando ao redor.
Como no eram muitos a usar aparelhos, passei a circular pela volta do ptio,
observando diferentes agrupamentos. Os jovens conversavam empolgados, e pude perceber
que havia uma boa quantidade de interao. Pude concluir que, pelo menos neste dia, algumas

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das minhas expectativas no se confirmaram: no eram to numerosos os jovens com


aparelhos em mos e tambm no havia aqueles que se isolavam (pelo menos em aparncia).
Passei em frente lancheria, parei na porta e observei o interior: estava praticamente
lotado, onde muitos alunos se enfileiravam para tentar chegar ao balco. Do outro lado do
ptio, em um grupo de trs rapazes, um estava com o celular na orelha. Pelo que parecia,
estava esperando a ligao, pois conversava com os outros que demonstravam estar brincando
com ele. Logo que comeou a falar ao aparelho, se distanciou a cerca de quatro metros,
enquanto os colegas seguiram dialogando entre eles. Neste momento busquei me aproximar,
para tentar ouvir o que conversavam. Aproximadamente um minuto aps, ele desliga e retorna
ao grupo.
Os grupos frequentemente se misturavam, se dividiam e faziam novos grupos.
Encontrei um grupo de seis meninas onde uma delas teclava ao celular, usando fones
acoplados ao celular, enquanto conversava com a que estava a sua frente. Quando ela teclava
parava de falar. Ao seu lado, outra conversava pelo celular. Isto durou pouco tempo, pois logo
o grupo se desfez e a que estava teclando acabou a ss com um rapaz que havia chegado. No
pareciam ter muita intimidade, no falaram nada e a moa buscou as amigas que estavam
mais adiante.
Os adolescentes nos olhavam, por vezes, com expresses de aparente curiosidade. O
uso de tecnologias no era to visvel, como j comentado, menor do que espervamos.

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DIRIO DE CAMPO
OBSERVAO N 3
OBSERVADOR: Thas Vieira
DATA: 04.05.11
HORA: das 10h s 10h20min
LOCAL: Colgio Champagnat
DESCRIO DO LOCAL:
O mesmo da observao 1. Como cheguei mais cedo hoje, fiquei esperando o horrio
na recepo. um grande balco onde fica uma funcionria loira de olhos claros, em torno de
25 anos, com os cabelos presos num rabo de cavalo. Ela usa uniforme do colgio e reparei que
os funcionrios que lidam diretamente com os estudantes tambm (tios do ptio e
recepcionista). Ao lado do balco, h uma sala com portas de vidro e uma placa onde se l
Sala de Visitas. Numa parede inteira, h um estante de vidro com muitos trofus e, no lado
oposto, 3 sofs de couro marrom de 2 lugares.
DESCRIO DO FENMENO
No primeiro sof da Sala de Visitas, h um menino, em torno de 10 anos, com capuz
na cabea, deitado, encolhido no sof, com os braos entre as pernas, dormindo. No ltimo
sof h um menino, por volta dos 8 anos, com um joguinho eletrnico nas mos. Ele usa os
polegares agilmente e tem os braos apoiados nas pernas. A cabea est muito prxima ao
joguinho. Ele est numa posio curvada, assim como estavam as meninas que teclavam nos
seus celulares na observao anterior.
Quando vou para o ptio, no horrio marcado, com meu crach de estagirio, o cenrio
parece o mesmo da observao anterior: muito azul, muito tnis, muita cala jeans, ningum
sozinho. S que, em cada grupo que eu olhava, ningum segurava um celular, um ipod, ou
coisa parecida. Resolvo sentar em um banco para escolher algum grupo, mesmo sem os
eletroeletrnicos e confirmo as configuraes do dia anterior em relao ao gnero: as
meninas sentam muito prximas, tocam-se, comem uma o lanche da outra, parecem um nico
organismo. Os meninos se cutucam, empurram-se, no compartilham o lanche (poucos
comem). Parecem massas desajeitadas, buscando seu lugar ao sol.

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Eles parecem altos para a faixa etria, em torno de 1,70m e 1,80m, muito magros, com
as costas curvadas e as mos nos bolsos. O rosto ainda parece de criana, os traos delicados,
mas, geralmente, coberto de espinhas ou manchas. Eles no ficam parados no mesmo lugar, os
joelhos ficam semi-flexionados, os ps esto sempre mexendo ou chutando. difcil perceber
os corpos, porque as roupas so largas, dando a impresso de que vo cair a qualquer
momento. Os tnis so de cano alto, estufados.
Esses comportamentos no so l muito diferentes do meu tempo de adolescente. Fico
me perguntando se a entrada da tecnologia mudou esses comportamentos tpicos dos
adolescentes: encontrar quem sou eu, qual a minha identidade no grupo.
Vejo a menina com traos orientais da observao anterior caminhando com uma outra
menina de longos cabelos castanhos e lbios grossos. Elas tm as mos no bolso e se dirigem
para o bar. Hoje, acho que por estar frio, os adolescentes esto mais encolhidos fisicamente,
com as mos nos bolsos, e as meninas mais prximas do que nunca. Ningum est usando l,
ou casaco de nylon mais grosso para agasalhar.
Novamente a minha presena parece nada significar pra esses estudantes, pois sentam
prximos a mim, ou passam por mim sem me dirigir o olhar. No houve mais nenhuma
manifestao de se aproximar e apontar que percebiam que eu estava ali.
H algumas poucas manifestaes de namoro: vejo dois casais, um caminhando de
mos dadas e outro dando um breve beijo na boca, enquanto esto abraados em volta de
outros colegas. Eles no esto a parte no grupo.
Passam por mim 3 meninas, uma ao lado da outra. A do meio est com um celular no
ouvido e diz para as outras: Ah, ele no atende!. E desliga o celular. No sei se ligava para
algum do colgio, ou de outro lugar, ou se era um personagem masculino, como um pai, um
tio, um irmo.
Vejo 3 meninos sentados, um ao lado do outro. Um deles est com fone em um ouvido
enquanto conversa com o menino ao lado. Eu o vi ontem, perto das meninas que observei,
fazendo a mesma coisa: usando o fone, mas conversando.
H um menino loiro tambm com fone de ouvido, somente em um ouvido, numa roda
de meninas. Ele conversa com elas, uma se abraa nele.
Trs meninos se aproximam de mim, um senta bem do meu lado, com um papel e
caneta na mo e copia os meus gestos. Eu olho pra ele, mas eles agem como se eu no
estivesse ali: no fazem contato visual, nem conversam comigo. O menino que estava do meu

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lado se levanta e diz: Vamos falar ali com ele. Os trs saem, apontando, talvez, que a minha
presena no foi ignorada, mas que eles ainda no sabem o que fazer com isso.
H um grupo de 3 meninos e uma menina. A menina reclama de frio, enquanto come
um chocolate e segura uma caixa de suco. Dois meninos ficam parados, cada um de um lado
dela, bem juntos. O outro menino fica parado de frente pra ela, a uma pequena distncia (no
grudado como as meninas ficam).
Chegam aos bancos que observei ontem B e C. B est com suas muletas e C segura
um cachorro-quente em cada mo. As duas sentam juntas na estrutura de concreto e C d um
cachorro quente para B. As duas comem e conversam. B est com a perna engessada esticada
no banco em frente a ela.
Perto delas, h um grupo de 6 meninas e um menino. Uma delas est com uma
garrafinha de gua em volta dos braos, com as mos pra dentro do casaco. Ela puxa o canudo
com a boca e bebe. Outras duas meninas bebem a gua, espichando o corpo, puxando o
canudo com a boca e bebendo. Elas no usam as mos, parece que a garrafinha est gelada,
pois est suada.
Toca o primeiro sinal, e as minhas esperanas de observar alguma interao com
eletroeletrnicos de acordo com os apontamentos da equipe pedaggica do colgio e dos meus
prprios pressupostos no se concretizam. A premissa emprica quanto influncia malfica
da tecnologia, que isola o indivduo do seu meio social, no se confirma em novas
observaes.
Continuo olhando em volta quando vejo uma menina danando (D). Paro para olh-la
e vejo que ela est com um fone em um ouvido acoplado a um celular, que est na sua mo.
Junto com ela esto mais duas meninas. No sei se ela est cantando ou conversando, porque
ela olha pras meninas enquanto dana, e as meninas olham para ela. D tem um pirulito na
boca.
D caminha at um menino, que segura seu rosto e aproxima o rosto dele ao dela, como
se fosse beij-la na boca. Ele d um beijo na bochecha dela bem apertado. Quando solta o
rosto de D, ela bate vrias vezes no ombro dele (com a outra mo ela segura o celular), que se
afasta dela rindo e tentando segurar a mo dela. Ento, D volta para as outras meninas
gesticulando e falando. Ela olha o celular e clica nele com um polegar (parece estar trocando
de msica). Ela vira de lado para as amigas enquanto canta e dana animadamente por alguns
segundos; fecha os olhos, levanta os braos, gira a cabea. Ela ento para e caminha at um
outro grupo de meninas sentadas em um banco. Conversa alguma coisa com elas. O sinal bate
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novamente. D se vira e caminha at uma sala de aula, com o celular na mo e o fone de


ouvido. Na porta a que ela se dirige chega uma mulher com uma chave na mo. Os
adolescentes que estavam perto de D levantam e caminham at a mesma porta. Lentamente, o
ptio vai se esvaziando, at que todos estejam em suas salas.

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DIRIO DE CAMPO
OBSERVAO N 4
OBSERVADOR: Thas Vieira
DATA: 10.05.11
HORA: das 10h s 10h20min
LOCAL: Colgio Champagnat
DESCRIO DO LOCAL:
O mesmo da observao 1.
DESCRIO DO FENMENO
Hoje cheguei na recepo do Champagnat e outra funcionria estava na recepo. Tive
de explicar quem eu era e o que ia fazer ali. Ela se revezava num rdio e num telefone,
tentando encontrar algum que me liberasse. Tive a impresso de que ela ficou aliviada em
perceber que eu estava apta a entrar no colgio e me entregou um crach de estagiria.
um prdio antigo, muito bonito, talvez sc. XVIII, que destoa com as grades e portas
trancadas do sc. XXI. Dois tempos ali coexistem, sem se anular, mas sem deixar de soar
estranho o lirismo e o romantismo da arquitetura com a dureza das grades. Passei pela porta
que d acesso ao ptio e olhei ao redor. O ptio estava vazio, silncio absoluto, rodeado por
salas de aula com suas portas fechadas. Pensei com muita calma em que banco sentaria: no
queria pegar o lugar cativo de nenhum grupo e nem ficar numa posio difcil de observar os
estudantes. Escolhi um banco de concreto, um pedacinho dele, bem no meio do ptio.
O sinal toca e rapidamente o cenrio se enche de azul e de vozes. Mais uma vez, vejo
as crianas menores correndo. Os estudantes do ensino mdio caminham, parando ao redor
dos bancos, em grupos pequenos ou grandes. Novamente, no vejo ningum sozinho.
Fixo minha ateno num grupo de quatro estudantes: dois meninos e duas meninas.
Elas vm falando nos seus celulares. Todos param em frente a um banco de p. Uma menina
baixa, magra, com cabelos lisos e castanhos com as pontas descoloridas. Veste cala jeans, um
casaco com o logo do colgio e All Star claro. Ela fala no telefone e, ao mesmo tempo faz
gestos para um dos meninos: estatura mdia, cabelos pretos, com um moicano no muito
curto dos lados, com os cabelos todos penteados para frente, cobrindo um pouco os olhos.
Veste um abrigo preto, casaco do colgio e tnis. Ele diz coisas e a menina reage batendo
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nele, mas com o celular no ouvido. O outro menino muito alto e tem a mesma roupa e
penteado que o outro. Ele est sentado com as pernas esticadas, as costas curvadas e as mos
no bolso. A outra menina fala no celular, enquanto segura um Toddynho. Ela tem estatura
mdia, magra, tem os cabelos crespos e castanhos, presos num rabo de cavalo baixo. Veste
uma cala jeans com enormes bolsos atrs, moletom azul marinho e tnis. Ela se afasta do
grupo e anda em crculos enquanto fala no celular. A outra menina desliga o celular, coloca-o
no bolso esquerdo, pega no bolso direito uma manteiga de cacau e passa nos lbios. Guarda a
manteiga de cacau e abraa o menino mais baixo.
Prximo a mim, vejo o menino que vi nas outras observaes sentado em p com dois
outros meninos. Ele tem um fone de ouvido s numa orelha e segura o celular. Os trs
conversam. Sentam daquela forma mais afastada dos meninos, mas o menino do fone senta
mais afastado ainda, fica curvado com a cabea baixa, mexendo no celular. Logo em seguida
volta a conversar, ri bastante.
Dois grupos ficam muito prximos a mim, conversam como se eu no estivesse ali.
Senti-me invisvel, cercada destes estudantes de azul, mas isso no era desconfortvel. Eu
tinha a sensao de estar escondida no meio de todos eles. E sentia que podia observ-los sem
sentir que eu estava invadindo o seu espao.
Volto a observar o grupo dos quatro alunos, e o menino alto est de p. A menina do
cabelo descolorido na ponta est sentada. A menina dos cabelos crespos fala e empurra os
meninos, que mal se mexem do lugar. Eles todos riem e gesticulam muito. No ficam muito
tempo parados no mesmo lugar. Ficam em crculo, mas vo trocando de posies a cada
empurro.
Prximo ao grupo dos quatro, em outro banco, h um grupo de 8 meninos, ao redor do
banco, mas todos de p. No meio do grupo, vejo um menino de estatura mdia, magro, loiro,
cabelos em p e profundas covinhas em forma de meia lua nas bochechas, que segura um
game boy nas mos. Ele mexe os polegares rapidamente, enquanto fala com os outros
meninos. Nenhum dos outros meninos observa o seu jogo, eles falam entre si. Enquanto,
mexe os polegares, ele chuta os colegas ao redor, at que um deles segura o seu p, e ele
quase cai. Todos riem. O menino das covinhas volta os polegares ao jogo, falando ao mesmo
tempo. Este grupo tambm fica em formato circular, trocando posies. Ento, um menino do
grupo de estatura mdia, cabelos encaracolados, pretos, que funga sem parar (parece estar
gripado), para do lado do menino com o jogo, encostando brao com brao. Est com as mos
no bolso e tira uma delas, apontando o aparelho. Os dois conversam e riem, e o grupo, na sua
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troca de posies, vai ficando de costas para os dois. Aqui aparece uma proximidade fsica
entre os meninos que nunca antes acontecera, permeada pelo jogo: parece uma unio de
corpos no esforo de enfrentar os desafios que ocorre na tela.
O primeiro sinal bate e todos os meninos mantm uma certa distncia, mas os dois que
esto voltados para o jogo esto colados, literalmente. Um terceiro menino para na frente dos
dois, com a cabea curvada para o jogo (ele v o jogo de cabea pra baixo). Ento, ele se
encosta no outro brao do menino de covinhas, e os trs falam e apontam o aparelho.
No grupo dos quatro, o menino alto se afasta do grupo com uma mo no bolso, e a
outra segurando um celular, que tecla com o polegar. Ele caminha enquanto faz isso. Na
minha frente passa uma menina e um menino de mos dadas. O menino tecla no celular com a
mo esquerda enquanto caminham.
O segundo sinal bate e o menino de covinhas caminha muito vagarosamente em
direo s salas de aula, enquanto mantm os polegares no jogo. O menino de cabelos crespos
segue ao lado dele. Os demais integrantes de grupo tambm caminham vagarosamente em
direo a uma porta. Todos param em frente a ela e continuam conversando. O menino das
covinhas senta sozinho, mas perto do grupo, no degrau que fica em frente porta, com os
antebraos apoiados nos joelhos, enquanto os polegares apertam os botes do jogo.
Aos poucos, outros estudantes dirigem-se s suas salas de forma bem lenta. Sem
pressa, conversando, as meninas abraadas, os meninos com as mos nos bolsos. Ficam
parados em frente s suas salas at que o professor chegue e, um a um, os alunos entram na
sala que se fecha. Retorna o silncio e os bancos ficam sozinhos.

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DIRIO DE CAMPO
OBSERVAO N 5
OBSERVADOR: Alexandre Fontoura dos Santos
DATA: 11.05.11
HORA: das 10h s 10h20min
LOCAL: Colgio Champagnat
DESCRIO DO LOCAL:
O mesmo da observao 1.
DESCRIO DO FENMENO
Cheguei ao ptio central alguns minutos antes de iniciar o intervalo, para melhor me
posicionar. Assim que as turmas de adolescentes lotaram o ambiente, verifico um jovem
isolado (A), no meio do ptio. Ele estava sentado em um banco/canteiro circular, como os
muitos que tem no local. Usava bermuda, moletom e bon, e sua mo direita estava enfaixada,
o que no impedia que usasse o aparelho. Parecia manusear um celular ou ipod, usando fones
de ouvido, curvado sobre o aparelho. Intercalava-se entre digitar e olhar a volta. Logo, outros
trs rapazes chegam e sentaram ao seu lado, comeando a conversar. A partir da ele digitou
um pouco menos, mas falou pouco.
Procurei circular pelo ambiente e verificar outros exemplos. Mais a frente, uma
menina estava falando ao celular. Estava com mais duas que ela acompanhava caminhando.
No canto do ptio havia outra menina, sozinha, falando ao celular. Prosseguiu nesta atitude
por alguns minutos.
Fui at o bar do colgio, onde havia recebido informaes de que alguns jovens
buscavam o local no intuito de usar a conexo wireless da PUCRS. Tal comentrio veio
atravs de uma aluna da escola, conhecida de nossa colega de grupo Danielle. Atravessei o
ambiente, que estava lotado, onde a maioria esperava em filas para comprar lanches. Na porta
do bar havia um grupo de seis meninas sentadas em volta de uma mesa. Subi a escada ao lado
para observ-las do alto. Enquanto todas conversavam, uma manuseava o celular, em silncio.
Como esta atitude no se modificou, prossegui investigando outras reas. A rea do bar no se
mostrou muito promissora para estas observaes. Pelo menos neste dia.

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Em meu retorno ao ptio, aquele rapaz que manuseava um aparelho desde o incio do
intervalo (A), estava de novo sozinho, na mesma atitude de digitar e olhar a volta, curvado
sobre o aparelho. No pude definir se jogava algum jogo ou se escrevia algo. Dois de seus
amigos se aproximavam dele de vez em quando e tentavam puxar assunto. O rapaz, porm,
continuava na mesma atitude. Pelo que constatei, esteve envolvido com o aparelho durante
todo o tempo do intervalo.
Prximo a este rapaz, havia outro grupo, com quatro meninas e trs meninos. Um
menino estava de p, mexendo em um celular, enquanto o restante do grupo conversava.
Alguns estavam sentados nos bancos/canteiros e outros estavam de p, logo frente. Ele
entrega (ou devolve) o celular para uma menina, que estava sentada a sua frente e se vira para
o grupo. Ela segue manuseando o aparelho at o final do intervalo.
Enquanto todos entravam na sala de aula, havia uma menina que continuava a teclar
no celular, o que me parecia estar mandando uma mensagem de texto. Ficou ali o mximo que
pde, tendo que entrar na sala, logo em seguida. Pela placa da sala, tratava-se de uma turma
de segundo ano do Ensino Mdio.

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DIRIO DE CAMPO
OBSERVAO N 6
OBSERVADOR: Marta Otton
DATA: 11.05.11
HORA: das 10h s 10h20min
LOCAL: Colgio Champagnat
DESCRIO DO LOCAL:
O mesmo da observao 1.
DESCRIO DO FENMENO
Chegando ao Colgio Champagnat j atrasada, aproximadamente 5 minutos, fui
prontamente falar com a funcionria que estava na portaria. Identifiquei-me. Ela, para minha
surpresa, j sabia quem eu era. Deu-me o crach de estagiria e encaminhou-me para a porta
que dava acesso ao ptio.
Fui at a rea onde estavam os adolescentes. O lugar era bonito e limpo. J estavam no
recreio e havia muitos pequenos grupos, a maioria dividida por sexo. As meninas eram mais
carinhosas umas com as outras, enquanto alguns rapazes se empurravam e conversavam com
as mos nos bolsos.
Vi alguns adolescentes com fones de ouvido, em uma s orelha. Conversavam tambm
com seus pares.
Nesta primeira observao encontrei apenas 3 estudantes manipulando o aparelho
celular. Fixei-me em uma menina que estava prxima a mim. Ela era magra, de estatura
mdia, cabelos pretos presos em um rabo-de-cavalo. Havia uma colega com ela, mais alta, de
cabelo solto e tambm tinha um grupo misto prximo a elas. Elas conversavam ao mesmo
tempo em que a menina de cabelos presos manipulava o aparelho. Pela maneira como usava o
celular parecia que estava enviando uma mensagem, pois digitava bem compenetrada no
aparelho mvel. Volta e meia olhava para a amiga e dialogavam, como tambm baixava a
cabea e se compenetrava no manuseio do aparelho. O primeiro sinal tocou. A amiga saiu de
perto e ela continuou atenta ao que estava fazendo.
Os adolescentes ali presentes no ptio interagiam uns com os outros. No me chamou
a ateno que houvesse algum isolado.
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