Trabajo de Grado 1 Marcelo Lazcano Collao - Ana Vera Alvarez

Magster En Educacin Mencin
Currculum y Evaluacin
Basado En Competencias
Trabajo De Grado I
Diagnstico Institucional, Escuela Bsica Municipal
Araucaria, Cabildo.
Profesor gua:
Paola Flores Ramos
Alumno (s):
Marcelo Patricio Lazcano Collao
Ana Loreto Vera lvarez
Santiago - Chile, Octubre de 2014
Ficha Tcnica A: Estructura fundamental

reas y dimensiones
institucionales
Valor Categora
0
Ausencia de prctica en el establecimiento.
1
2
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluacin de la misma.
Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.
rea Gestin Curricular

I. Organizacin Curricular
a. Calendarizacin Anual
Prctica
1 2
El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos
lectivos, vacaciones, las actividades propias del establecimiento segn su proyecto educativo, las actividades extraescolares y
otras relevantes.
La definicin del calendario anual asegura el cumplimiento de las horas de clases exigidas para la enseanza.
Al inicio del ao escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar.
X
X
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:

En el establecimiento educacional existe un calendario anual de actividades, sin embargo, este no incluye todas las actividades
de la unidad educativa, si no que solamente las ms significativas como lo son actos conmemorativos referidos a efemrides importantes o
actividades alusivas a tradiciones nacionales y locales. Asimismo, este falta darlo a conocer formalmente a toda la comunidad educativa, no solo
a los docentes que trabajan en el establecimiento, sino que tambin al centro general de padres y apoderados, a los asistentes de la educacin
y a todos los alumnos a travs de reuniones informativas a cargo del director del establecimiento en conjunto con los profesores jefes de cada
curso, con la finalidad de asegurar el conocimiento del mismo.
Valor Categora
0
1
2


b. Plan de Estudios
Prctica
0 1 2
Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de clases por cada subsector y nivel y que responde a lo
establecido como mnimo en el marco curricular nacional.
3
X
Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento.
X
En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposicin para fortalecer el cumplimiento del currculum y las metas de
aprendizaje establecidas, mediante acciones pedaggicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, horas de biblioteca,
X
talleres, academias, entre otros.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Las horas del plan de estudio se distribuyen de acuerdo a las necesidades del tiempo de
cada docente, especialmente de los que trabajan por horas en el establecimiento, ya que generalmente ellos/ellas tienen horas de clases en otras
unidades educativas dentro o fuera de la comuna, lo que dificulta priorizar el cumplimiento de metas de aprendizaje.
Por otra parte, existe cierta debilidad en la destinacin de las horas de libre disposicin de acuerdo a las necesidades en el establecimiento, a raz de
la carencia de profesores idneos o especialistas para cubrir talleres enfocados a las reales necesidades educativas de nuestros alumnos.
Valor Categora
0
1
2


c. Planificacin Anual y Horario Escolar
Prctica
0 1 2
El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada ao focalizar sus esfuerzos y proponerse metas concretas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores del currculo, organizndose en torno a ello.
En la definicin de la planificacin y cronograma anual para cada subsector y nivel se garantiza el cumplimiento del programa de
estudios.
En la definicin de la planificacin y cronograma anual de cada subsector y nivel se indica el contenido correspondiente a trabajar en
cada mes.
La construccin de la planificacin y cronograma anual de cada subsector y nivel, contempla espacios y tiempos pertinentes para las
evaluaciones, la revisin de los resultados con los estudiantes.
El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios pedaggicos y no administrativos.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No se garantiza debido a que no hay un seguimiento formal ni efectivo por parte de la
unidad tcnica pedaggica, adems, si bien es cierto que las planificaciones y cronogramas se llevan a cabo indicando el contenido a trabajar en
cada mes, no existe un seguimiento mediante una triangulacin de datos que indiquen que el contenido efectivamente fue trabajado con los alumnos.
Los espacios y tiempos para evaluar y realizar una retroalimentacin con los alumnos y corregir resultados con los estudiantes dentro de la
planificacin estn establecidos formalmente; sin embargo, el uso de un instrumento como una lista de cotejo o escala de apreciacin previamente
conocido por los estudiantes que permita una retroalimentacin efectiva no es una prctica que est institucionalizada dentro de la unidad educativa. El
horario diario y semanal es construido en base a la disponibilidad horaria de los docentes ya que no todos tienen horario completo en la escuela.
Muchos de ellos tienen horario en otras escuelas.
Valor Categora
0
1
2


II. Planificacin de la Enseanza
a. Planificacin de Clases
Prctica
0 1 2
La escuela incluye en las planificaciones estrategias de cursos combinados en los casos que corresponda.
- -
En el microcentro se define una estructura de planificacin de clases, la cual es compartida y empleada por todos los docentes.
El sostenedor garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la
planificacin de clases.
l o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase a clase.

El Director o Profesor encargado
microcentro.
se responsabiliza del cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello al
Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currculo y a las disposiciones de aprendizaje de los alumnos e incluye los
componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje y los recursos necesarios, pudiendo ser
aplicadas por cualquier docente en caso de ausencia del profesional responsable.
X
-
- X
Las clases se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cada
fase.
Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes.
l o los docentes revisa(n), modifica(n) y enriquecen sus planificaciones en funcin de la prctica en el aula y los resultados de los
estudiantes, mejorando el instrumento ao a ao.
X
X
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Si bien es cierto existen espacios para que los docentes puedan disear sus
planificaciones de clases, el sostenedor no garantiza que este sea el suficiente y que los docentes utilicen el tiempo dado efectivamente en planificar.
Las planificaciones contienen los componentes fundamentales, pero todas no cuentan con actividades desafiantes para los estudiantes. Adems estas
no se aplican en caso que un docente se ausente, lo que impide que el 100% de las clases sean efectivas.
NOTA: Microcentro No aplica
Valor Categora
0
1
2


b. Planificacin de las Evaluaciones
Prctica
El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y finales por nivel y subsector, es informado oportunamente a la
comunidad escolar.
El o los docente(s) incorpora(n) en su planificacin diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y avance
de los estudiantes.
El o los docente(s) disea(n) diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los
programas de estudio.
Los profesores en el microcentro revisan, retroalimentan y evalan los instrumentos de evaluacin empleados por el o los
docente(s) de cada escuela.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No existe un calendario anual de evaluaciones en el establecimiento lo que crea una
problemtica al momento de calendarizar evaluaciones en las distintas asignaturas, ya que en muchas oportunidades estas se fijan para la misma
fecha y hay que postergarlas lo que entorpece el normal proceso de enseanza-aprendizaje.
Valor Categora
0
1
2


c. Mtodos de Enseanza y Recursos Pedaggicos
Prctica
l o los docentes aplica(n) estrategias especficas de enseanza que han seleccionado en el microcentro por su efectividad en la
mejora de los procesos aprendizajes.
Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se
ensea.
Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes.
0 1 2
X
X
Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen los materiales y recursos

pedaggicos necesarios para el - - - cumplimiento de las planificaciones.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Solamente una parte de las clases son planificadas incluyendo metodologas que hagan
que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, adems muchas de las actividades y trabajos que desarrollan los alumnos no son pertinentes a
sus intereses y realidades, ya que al ser diseadas, no son consideradas las caractersticas personales de los alumnos.
Observacin: Microcentro no aplica
Valor Categora
0
1
2


III. Accin Docente en Aula
a. Ambiente propicio para el aprendizaje
Prctica
0 1 2
El o los docente(s) inician y terminan las clases puntualmente.
3
X
El o los docente(s) logran generar un ambiente armnico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y
comprometidos con el trabajo.
El o los docente(s) valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes.
X
X
Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases.
Para facilitar el trabajo el o los docentes establecen lmites y expectativas claras de comportamiento.
El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas.
El o los docente(s) establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organizacin y uso de los tiles y materiales.
El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar.
El o los docente(s) utiliza(n) adecuadamente el espacio de las salas como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los
estudiantes, metas de aprendizaje, entre otros).
El o los docente(s) cuidan que las salas estn limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje.
X
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No todos los docentes logran generar un clima apropiado para el aprendizaje en la sala
de clases debido a que no todos planifican sus clases con actividades desafiantes que respondan a los reales intereses de los alumnos lo que hace
que pierdan el inters por su aprendizaje. Tambin, el no generar un clima adecuado conlleva a que los docentes no puedan establecer rutinas
efectivas para el funcionamiento del curso. Adems son pocos los profesores que velan por el cumplimiento de las normas establecidas en el manual
de convivencia y que resguarden que la sala se encuentre en optimas condiciones para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.
Valor Categora
0
1
2


III. Accin Docente en el Aula
b. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Prctica
0 1 2
El o los docente(s) se rige(n) por su planificacin al hacer las clases.
3
X
El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje ms que en tareas administrativas o en mantener el
orden.
El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo se que espera de ellos,
para cada grupo curso atendido.
El o los docente(s) contextualiza(n) los objetivos de la clase e identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
Las estrategias de enseanza aseguran la interaccin permanente con los estudiantes para la construccin activa y grupal del
conocimiento.
En el desarrollo de la clase se prioriza la expresin oral y escrita, y el razonamiento lgico matemtico, entre otras habilidades.
X
X
El o los docente(s) utilizan la revisin de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentacin
permanente en funcin del aprendizaje.
El o los docente(s), al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes
(mapas conceptuales, sntesis colectiva, preguntas, etc.).
El o los docente(s) analizan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Generalmente los docentes utilizan un tiempo considerable para lograr un clima
armnico en la sala de clases, adems, las metodologas utilizadas no son las adecuadas ya que la interaccin se dificulta entre profesor y alumno
debido a las constantes interrupciones y problemas conductuales por parte de los estudiantes, por ende las revisiones de trabajos y tareas y los
anlisis de las evaluaciones de los alumnos no siempre permiten una retrolimentacin en funcin del aprendizaje
Valor Categora
Valor Categora
0
1
2


III. Accin docente en el aula
c. Acompaamiento a los docentes
Prctica
La observacin de clases es empleada como un medio para mejorar la prctica docente.
1 2
Existen prcticas de observacin de clases entre profesores pares.
El microcentro garantiza espacios y tiempos regulares para la reflexin y retroalimentacin de las prcticas
pedaggicas de los profesores.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: A pesar que las observaciones de clases estn establecidas como una
prctica institucionalizada, esta no es un medio para poder mejorar las practicas pedaggicas debido a que no existe una
retroalimentacin respecto estas. A travs de una lista de cotejo se revisan los tres momentos de la clase, pero esta lista no es
previamente consensuada ni conocida por el docente. Tambin no existe una observacin de clases entre pares ya que no se dan las
instancias para ello.
Observacin: Microcentro no aplica.
.
Valor Categora
Valor Categora
0
1
2

3
.
IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular

Anlisis de resultados y estrategias remediales
Prctica
Los profesores en el microcentro monitorean y evalan peridicamente y en forma sistemtica las metas propuestas por cada
establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores del currculo que hayan sido priorizados.
0 1 2
- -
3
-
Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificacin anual y la ejecucin de los
programas.
La Direccin o profesor encargado toman decisiones a partir de la informacin recogida sistemticamente de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.
La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje.
Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o estn rezagados en el aprendizaje.
Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidades
permanentes
(nios ciegos, sordos, dficit intelectual, entre otros) o transitorias (dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje, dficit
atencional, etc.)
Se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los nios/as con talentos acadmicos, deportivos, artsticos, etc.
El Director (a) o Profesor encargado (a) definen acciones para mejorar las prcticas pedaggicas a partir de los resultados de
aprendizaje.
X
X
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los estudiantes con
distintos tipos de talentos, ya que el establecimiento destina los recursos econmicos que podran utilizarse para tales efectos en el apoyo de los
alumnos ms descendidos.
Observacin: Microcentro No aplica
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:
1.Observacin: Descripcin aspectos que se deben mejorar en pgina anterior.
Valor Categora
0
1
2

rea Liderazgo
I. Cultura de altas expectativas
Prctica
0 1 2
El Director o profesor encargado (a) de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el
X
aprendizaje de los estudiantes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela establece metas exigentes a todos los miembros de la comunidad escolar y
X
monitorea su cumplimiento.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus
X
estudiantes y docentes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes y
X
estudiantes en el logro de los aprendizajes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y facilitar la participacin de los
X
padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: El director generalmente alude a que el fin principal del establecimiento educacional
es el aprendizaje de los alumnos, no obstante, no existe un monitoreo formal del cumplimiento de esta prctica. Adems el director establece altas
metas a los docentes y estudiantes, pero no vela por que estas sean cumplidas. Tampoco establece estrategias para que los docentes del
establecimiento sean ms comprometidos con su labor y por ende los alumnos tengan un mayor aprendizaje. Asimismo, el director no elabora un plan
para trabajar con los padres y apoderados con el fin que estos se involucren y comprometan en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos y
pupilos.
Valor Categora
0
1
2

rea Liderazgo
II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo acadmico
Prctica
La gestin del Director o Profesor encargado(a) de la escuela centran su gestin en el aprendizaje de los estudiantes.
El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los docentes
puedan implementar los programas de estudio.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de los
resultados de aprendizaje.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje
de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso.
El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de
planificacin, evaluacin, estudio y reflexin de sus prcticas.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes.
3
X
X
X
X
X
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: Si bien es cierto, el director solicita a los docentes que tienen que implementar los
programas de estudio, muchas veces no asegura que los profesores cuenten con un tiempo adecuado para implementar los dichos planes por el
excesivo trabajo administrativo con que sobrecarga a los docentes. Tambin establece dificultades a los profesores al momento de dar tiempo para
asistir a distintos tipos de capacitaciones. El director no garantiza de manera institucionalizada la implementacin de mecanismos de monitoreo y
evaluacin de los resultados, puesto que no existe evidencia tangible de ello. El director define metas de retencin, asistencia y puntualidad de los
estudiantes pero estas son bajas, lo que no permite que tengan un impacto positivo en cuanto al cumplimiento de estas normas.
1.-
Valor
Valor Categora
0
1
2

rea Convivencia Escolar

I. Buen Clima Escolar
Prctica
0 1 2
La gestin del Director o Profesor encargado(a) dispone e implementa estrategias que hacen posible que la escuela sea un lugar
seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes.
Los estudiantes manifiestan identificacin con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su
propio aprendizaje.
La gestin del Director/a o Profesor/a encargado/a garantiza procedimientos para la atencin de aquellos estudiantes que tienen
necesidades especficas en lo acadmico, emocional, vocacional, fsico y/o social.
La gestin del Director o Profesor encargado(a) adoptan sistemas para estimular y motivar peridicamente a los estudiantes,
reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances.
X
X
X
Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participacin segn la normativa vigente.
La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemticamente (culturales,
deportivas u otros).
X
X
La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad educativa.
Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia que establecen obligaciones mnimas
(cumplimiento de tareas y trabajos, respeto y buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentacin personal, cuidado de
materiales e infraestructura y no existencia de elementos dainos.
La escuela asegura la disponibilidad y uso de espacios de recreacin, patios y/o jardines cuidados, salas y baos limpios y bien
mantenidos.
X
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: La gestin del director adopta un sistema que estimula y premia a los alumnos
solamente al final del proceso y solamente con los cursos que egresan del establecimiento. El reglamento interno no es conocido por la totalidad de la
comunidad educativa. El establecimiento cuenta con espacios ptimos para la recreacin de los alumnos a excepcin de los servicios higinicos que
no estn en buenas condiciones.
Valor
Valor Categora
0
1
2

rea Convivencia Escolar

II. Apoderados comprometidos
Prctica
0 1 2
El Director/a o Profesor encargado(a) informa y compromete a los apoderados con la misin, los objetivos y los Planes de
Mejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos, contenidos de aprendizaje, sistema de tareas y fechas de evaluaciones.
Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de los objetivos y contenidos de aprendizaje, el sistema de tareas
y fechas de evaluaciones.
La escuela cuenta con mecanismos y procedimientos para informar a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje
de sus hijos, sus avances y dificultades y de cmo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes.
Los apoderados asisten regularmente a las reuniones planificadas.
X
X
X
El Centro de Padres participa activamente en la reflexin y anlisis de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y
estrategias para mejorar.
El establecimiento incentiva la nivelacin de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: El director informa, pero no logra comprometer a los apoderados debido a que estos no
se involucran en proceso de enseanza de sus alumnos. Adems no existe una forma eficaz para que los padres y apoderados se informen de los
objetivos y contenidos y de esta forma poder apoyar el aprendizaje de los alumnos.
El centro general de padres y apoderados no tiene una participacin activa en la reflexin y anlisis de los resultados de los estudiantes, por lo cual no
existen estrategias que permitan una mejora en dichos resultados.
El establecimiento no cuenta con un programa de nivelacin de estudios para los padres y apoderados que tienen su escolaridad incompleta. Tampoco
los estimula a que busquen las instancias para lograrlo.
Valor
Categora
Valor Categora
0
Ausencia de la condicin y/o recurso
Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.
Presencia total de la condicin y/o recurso.
rea Recursos
I. Comunidad Educativa
Recursos
0 1
El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades
pedaggicas.
El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio y el marco curricular de los niveles y subsectores en que se
desempean.
El o los docentes dominan los contenidos y didcticas de las disciplinas que imparten.
La escuela cuenta con una poltica de formacin continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento
(objetivos y metas institucionales).
La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesora externa para resolver problemas especficos de la enseanza.
Los docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de recursos TIC.
Existen procedimientos y criterios tcnicos claros de seleccin de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar
un equipo de calidad.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: La escuela cuenta con personal para resolver problemas especficos de la enseanza ya
que existe apoyo de profesionales, pero no el recurso humano no es suficiente para cubrir todas las necesidades. No la totalidad de los docentes
poseen las competencias bsicas para el uso de las TICs y no buscan apoyo para suplir estas falencias. La seleccin de personal del establecimiento
no pasa por un proceso de seleccin ya que estos son asignados directamente del Departamento de Educacin.
Valor
Categora
Valor Categora
0
Ausencia de la condicin y/o recurso
1
2
Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.
Presencia total de la condicin y/o recurso.
rea Recursos
II. Pedaggicos
Prctica
0 1
La escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currculo y el logro del
aprendizaje de todos los estudiantes.
La escuela hace uso eficiente de los recursos pedaggicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros.
La escuela cuenta con polticas y normas para el uso, la distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos.
La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedaggicos en tiempos y espacios adecuados.
La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedaggicos.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No existe una normativa clara dentro del establecimiento acerca del uso, la
distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos.
Anlisis de los resultados del diagnstico institucional por reas

La Escuela Bsica Araucaria es una unidad educativa que pertenece al sector urbano
de la comuna de Cabildo, regin de Valparaso. Cuenta con una matrcula de 582 alumnos
que cursan de prekinder a octavo ao y
cuyo nivel socio econmico pertenece
mayoritariamente al estrato medio bajo. Posee varios programas de apoyo entre los que se
encuentran el Proyecto de Integracin Escolar (PIE) que atiende a los estudiantes con
necesidades educativas especiales (N.E.E) de todos los cursos y el Plan de Apoyo
Compartido (PAC) para alumnos de primero a cuarto bsico, entre otros. Asimismo, cuenta
con un equipo sicosocial que atiende los casos de alumnos con problemas ya sea sociales y
emocionales. El establecimiento cuenta con recursos SEP los cuales se destinan para la
implementacin de acciones elaboradas en un Plan de Mejoramiento Educativo (PME), y que
van en directo beneficio de los alumnos prioritarios para que as, puedan mejorar su
rendimiento escolar.
I.- Gestin curricular
La calendarizacin de la unidad educativa no incluye todas las actividades ni se da a
conocer formalmente debido a que no existen los mecanismos eficaces para este efecto
porque se considera que solamente es importante entregarla a los profesores, descartando al
resto de los actores pertenecientes al establecimiento educacional, ya que las actividades
lectivas y no lectivas incluyen a toda la unidad educativa por esta razn estas deben ser de
conocimiento pblico.
Las horas del plan de estudios estn adecuadas a la disponibilidad horaria de los
profesores, por esta razn resulta difcil cumplir las metas relacionadas con los objetivos de
aprendizaje ya que en muchos casos esta problemtica se da por la falta de profesores
especialistas en areas tan importantes como lo son lenguaje y matemtica, por mencionar
algunas. Adems, siendo que la labor tcnico pedaggica del establecimiento es de suma
importancia en el seguimiento a los docentes en el cumplimiento del curriculum y el logro de
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objetivos a partir de medios de verificacin como listas de cotejos, escalas de apreciacin,

entre otras, esta no est cumpliendo con su papel de orientar las practicas de los docentes
por medio de una retroalimentacin efectiva de las estrategias utilizadas en sus clases, ya
que los docentes generalistas no tienen un dominio cabal de los contenidos establecidos de
acuerdo a los programas de estudios para los cursos superiores del segundo ciclo.
En cuanto a la planificacin de las clases, el director no asegura que los docentes
tengan el espacio para preparar actividades y formular una clase incluyendo elementos
diversificadores para el logro de los aprendizajes, as como tambin la planificacin en
conjunto con los docentes PIE y apoyo SEP, lo que dificulta la articulacin entre asignaturas;
por lo tanto, el logro de los aprendizajes no est garantizado solamente en la estructura
establecida de una clase formal (inicio, desarrollo y cierre) si no que est en formular
actividades para la diversidad de alumnos y pensadas en los intereses de los estudiantes, lo
que, consecuentemente, conlleva a generar un clima propicio para el aprendizaje, ya que no
da espacio para que los estudiantes pierdan su motivacin e inters por aprender.
Los docentes directivos no consideran que la calendarizacin de evaluaciones anual
sea necesaria ya que, desde su punto de vista, es conveniente otorgar la libertad necesaria a
los docentes para que establezcan las fechas de evaluaciones que estimen conveniente, ya
sea en forma semanal o quincenal, a pesar de los problemas que se suscitan por la falta de
esta.
II. Liderazgo:
Considerando que el rol principal del director del establecimiento es conducir y liderar
el Proyecto Educativo Institucional, proyectando una comunidad educativa orientada al logro
de los aprendizajes de los estudiantes; sta se ve obstaculizada por una serie de tareas que
impiden tener un seguimiento o monitoreo de las metas establecidas para la escuela. En este
caso, las metas acadmicas guiadas por los docentes, pero lideradas por el director y jefa de
UTP, tienden a realizarse formalmente, sin embargo, no existe un monitoreo por parte de
ellos, pues carece de estrategias de supervisin de las mismas, su labor en el logro de metas
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del PEI se centra en la cantidad, pero no en la calidad de los logros, ms no existen

instrumentos para recopilar informacin que sirva para realizar un estudio de stas o la
creacin de nuevas acciones que permitan cumplir ptimamente con las metas del
establecimiento.
De acuerdo con el tiempo otorgado a los docentes para la implementacin de los programas
de estudio, el director tampoco asegura un tiempo adecuado, pues, el excesivo trabajo
administrativo de los profesores (planificaciones, creacin de evaluaciones, atencin de
apoderados, reuniones de apoderados, capacitaciones, entre otras) constituye un problema
en la organizacin del tiempo, ya que se logran realizar, pero a medias.
Por lo tanto, como anteriormente sealamos, no existe evidencia tangible de un proceso de
monitoreo y evaluacin de los resultados por parte del lder de la unidad educativa para
definir nuevas acciones y para dar a conocer a travs de un estudio general, los avances de
los estudiantes, slo estn centrados en el producto, pues a pesar de que el progreso es
evidenciado por el docente, se requiere de estrategias institucionales claras.
III. Convivencia Escolar:
Basados en la funcin del Ministerio de Educacin sobre las bases de una educacin
integral, colaborando en la inclusin de la persona en la sociedad; se plantea el rea de
convivencia escolar como soporte de una educacin integral para el alumno. La convivencia
escolar, se trata de la construccin de un modo de relacin entre las personas de una
comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recproca, expresada en la
interrelacin armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa. En este contexto, la gestin del director es sumamente importante
para que la escuela cuente adems con buena implementacin para sobrellevar un proceso
ptimo que motive a los estudiantes. Sin embargo, en el plano acadmico, slo se estimula y
premia a los alumnos que finalizan el proceso, centrando sus intereses en estudiantes de
octavo ao bsico como motivacin para iniciar un buen desarrollo en la educacin media.
Asimismo, la escuela cuenta con espacios seguros y amplios para la recreacin y
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socializacin de los estudiantes, pero los servicios higinicos no se encuentran en las

condiciones esperadas para cualquier centro educativo con jornada escolar completa.
Por otra parte, el centro de padres es un ente importante en el establecimiento, porque
contribuyen a la unidad educativa, pues es de suma importancia en esta rea. nicamente
ste no se involucra en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, ms no
existe una forma eficaz de que ellos se informen de los objetivos y contenidos, para que de
esta forma puedan apoyar en este proceso a sus hijos y sirvan como nexo entre los
apoderados y los profesores, considerando el significativo desempeo que tienen en la
escuela. De esta manera, el centro general de padres y apoderados no tiene una
participacin activa en la reflexin y anlisis de los resultados de los estudiantes, por lo cual
no existen estrategias que permitan una mejora en dichos resultados.
A pesar del bajo ndice de escolaridad de los padres de este establecimiento, no
cuenta con un programa de nivelacin de estudios para los padres y apoderados que tienen
su escolaridad incompleta, ni tampoco existe estmulo para que busquen regularizar su
situacin.
IV. Recursos:
La unidad educativa cuenta con recursos humanos para trabajar con estudiantes con
problemas especficos del aprendizaje, puesto que existe apoyo de profesionales de la
educacin de apoyo en aula, sin embargo no es suficiente para cubrir las necesidades de
todos los niveles acadmicos (apoyo slo en pre-bsica y primer ciclo bsico). Adems los
docentes de planta como los de apoyo no tienen un dominio cabal de las habilidades TICS
para el desarrollo de las clases, con la finalidad de contextualizar los aprendizajes en la
sociedad mayoritariamente tecnolgica, asimismo, no buscan apoyo para suplir estas
falencias. Por otra parte, el personal del establecimiento no es seleccionado, ya que son
asignados directamente desde el Departamento de Educacin Municipal y en muchas
oportunidades no cumplen con el perfil requerido para trabajar en el establecimiento
educacional.
29
En cuanto a los recursos pedaggicos (textos, computadores, material concreto, entre

otros); para constatar que estos sean adecuadamente designados y aprovechados, no existe
una normativa institucionalizada sobre su uso, cuidado y distribucin.
Propuestas remediales a los resultados obtenidos en el diagnostico realizado.

Considerando los antecedentes recabados
en el diagnstico institucional las
presentes propuestas remediales estn diseadas en base a las necesidades y falencias

detectadas en el establecimiento educacional Escuela Bsica Araucaria mediante la
completacin de una ficha tcnica, la cual comprende las reas de: Gestin curricular,
liderazgo, convivencia escolar y recursos con el fin que se asegure el aprendizaje efectivo en
el aula, se incorporen habilidades y competencias directivas que den direccionalidad al
Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, se genere un clima organizacional
adecuado para potenciar el Proyecto Educativo Institucional y los ogros de aprendizaje de
los estudiantes y se obtengan, distribuyan y articulen los recursos humanos, materiales y
financieros necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo propuestas por el
establecimiento y de esta forma mejorar la calidad de la enseanza que se entrega a
nuestros estudiantes.
I.- Gestin curricular

Dimensin focalizada: Gestin pedaggica.
Objetivo: Mejorar la organizacin curricular optimizando los tiempos con el fin de mejorar la
accin docente durante las horas lectivas y no lectivas.
Accin 1: Difusin eficaz de un calendario que abarque la totalidad de actividades a
realizarse durante el ao lectivo.
30
Estrategia: Se establecer un calendario con todas las actividades que se realizarn durante
el ao escolar, el cual incluir actividades extra programticas, actos conmemorativos,
efemrides y fechas de evaluaciones. Este ser difundido a todos los miembros de la unidad
educativa: profesores, asistentes de la educacin, alumnos, padres y apoderados por medio
de la direccin y los profesores jefes de cada curso.
Fecha de inicio: Marzo 2015
Fecha de termino: Marzo 2015 (ltima semana)
Responsable: Director, profesores jefes.
Medio de verificacin: Calendario actividades ao 2015, registro firmas recepcin
profesores, asistentes de la educacin, alumnos, padres y apoderados.
Accin 2: Reuniones quincenales de profesores.
Estrategia: Se realizaran 2 reuniones de profesores al mes exclusivamente para que puedan
planificar en conjunto, guiados por el jefe de UTP, con el fin que se realicen planificaciones
acorde a las necesidades educativas de los alumnos incluyendo actividades innovadoras y
motivadoras y donde se pueda generar una articulacin entre cursos, ciclos y asignaturas.
Estas reuniones se realizarn en el horario que se realiza el consejo de profesores, de esta
manera solo se realizaran 2 consejos de profesores al mes, uno de carcter informativo y
otro tcnico, por lo tanto no se recargar al docente con trabajo extra para su casa.
Fecha de inicio: Marzo 2015
Fecha de termino: Diciembre 2015
Responsable: Jefe de UTP.
31
Medios de verificacin: Lista de asistencia, fotografas, boletas refrigerio reuniones,

carpetas con planificaciones.
Dimensin focalizada: Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

Objetivo: Fortalecer el desarrollo de las habilidades de todos los alumnos en las cuatro
asignaturas principales apoyados por profesores especialistas con horario completo en el
establecimiento.
Accin 1: Contratacin profesores especialistas con 38 horas.
Estrategia: Se contrataran docentes especialistas en lenguaje, matemticas, ciencias e
historia y geografa con 38 horas de clases por medio de recursos SEP, asimismo, estos
docentes estarn encargados de impartir talleres educativos en sus respectivas reas, los
cuales sern de carcter electivo con el fin de potenciar las habilidades de los estudiantes.
Fecha inicio: Marzo 2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Director
Medio de verificacin: Boletas de honorarios profesores contratados, registro en libros de
clases.
32
II.- Liderazgo
Dimensin focalizada: Liderazgo formativo y acadmico del director.
Objetivos:
1.- Establecer un mtodo de retroalimentacin eficaz de la labor docente en el aula despus
de las visitas al aula por parte del jefe de UTP.
2.- Garantizar tiempo adecuado para que los profesores puedan cumplir con las actividades
atingentes a su labor.
Accion 1: Retroalimentacin efectiva de visitas al aula.
Estrategia: Se calendarizarn reuniones con los profesores en un plazo mximo de una
semana despus de las visitas al aula por parte del jefe de UTP. Dichas reuniones sern de
carcter formativo con la finalidad de retroalimentar su prctica docente, adems se trabajar
con una escala de apreciacin previamente consensuada con el profesor la cual se
completar de acuerdo a la evidencia recogida mediante la filmacin de la clase realizada
durante la visita al aula.
Responsable: Jefe UTP
Medio de verificacin: Escalas de apreciacin completadas y firmadas por los docentes,
bitcora de registro, archivos de video de clases filmadas.
Accin 2: Diseo de horario de profesores acorde a sus tiempos en el establecimiento.
Estrategia: Se establecern los horarios de los profesores considerando sus horas
no
lectivas, para que estas sean aprovechadas de manera eficaz dentro del establecimiento
33
educacional: Elaborando planificaciones de clases y diseando instrumentos de evaluacin

en reuniones quincenales previamente calendarizadas, teniendo un horario establecido para
la atencin de apoderados y realizando las reuniones de padres apoderados dentro de su
horario de permanencia. Las fechas de estas sern calendarizadas para todo el ao lectivo e
informadas a los padres y apoderados en marzo con el fin que ellos se planifiquen y puedan
asistir.
Responsable: Jefe UTP
Medios de verificacin: Horarios profesores, planificaciones, instrumentos de evaluacin,
libro asistencia profesores, calendario de reuniones de padres y apoderados
III. Convivencia Escolar:

Dimensin focalizada: Participacin
Objetivos:
1.- Estimular a todos los estudiantes que se destaquen en diversas reas del mbito
educacional.
2.- Fomentar la participacin activa del centro de padres en la reflexin de los resultados
acadmicos de los alumnos.
3.- Implementar un programa de nivelacin de estudios para padres y apoderados que tienen
escolaridad incompleta.
Accin 1: Premiacin a todos los alumnos destacados acadmicamente al finalizar cada
semestre.
34
Estrategia: Se darn estmulos a los alumnos que logren los 5 primeros lugares de cada
curso al finalizar cada semestre en un acto frente a toda la unidad educativa con el fin de
incentivar el espritu de superacin en los alumnos y de esta forma puedan sentirse
motivados a aprender los contenidos y de esta forma mejorar su desempeo acadmico.
Fecha inicio: Junio 2015
Medio de verificacin: Boletas estmulos, fotografas.
Accin 2: Premiacin a todos los alumnos destacados en el mbito deportivo.

Estrategia: Se darn estmulos a los alumnos que se destaquen en actividades deportivas
ya sea a nivel comunal, provincial, regional y nacional en actos de carcter extraordinario
frente a toda la unidad educativa con el fin de fomentar la participacin de los alumnos en
este tipo de actividades y estimular la vida sana y la sana convivencia.

Medios de verificacin: Boletas estmulos, fotografas.
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Accin 3: Reuniones reflexivas junto al Centro de Padres.

Estrategia: Se realizarn 4 reuniones durante el ao lectivo entre profesores y centro de
padres. Estas reuniones sern de carcter informativo y se fomentar la reflexin en cuanto
al desempeo acadmico de los alumnos, se revisar el Proyecto Educativo Institucional, se
revisar el Manual de Convivencia y se discurrir acerca de los resultados obtenidos por los
alumnos. De esta manera el Centro de Padres tendr una participacin activa y directa en la
reflexin y el anlisis de los resultados para que posteriormente sean informados en las
reuniones de subcentros de padres. De esta manera los padres y apoderados se integrarn
an ms de manera positiva en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos.
Medios de verificacin: Actas reuniones, listados de asistencia a reuniones, fotografas,
boletas refrigerio reuniones.
Accin 4: Nivelacin de estudios para padres y apoderados.
Estrategia: Se implementar un plan de nivelacin de estudios para que los padres y
apoderados que no tengan su escolaridad completa la puedan completar. Para ello se dar
extensin horaria a los mismos profesores del establecimiento y se contratarn a ms
docentes. Esto adems permitir que los padres puedan apoyar a sus hijos con sus deberes
escolares y de esta forma a los alumnos se les facilitar el aprendizaje y as podrn tener un
mejor desempeo acadmico pudiendo alcanzar los objetivos propuestos fcilmente.
36
Medios de verificacin: Listas de asistencia a clases, liquidaciones
de sueldo de
profesores con extensin horaria, contratos profesores contratados, fotografas.

Dimensin focalizada: Convivencia escolar
Objetivo: Mejorar los servicios higinicos.
Accin1: Restauracin y mantencin de los servicios higinicos de los estudiantes.
Estrategia: Se repararn los servicios higinicos de las damas y varones con el fin de que el
establecimiento cuente con la totalidad de espacios en optimas condiciones para la
recreacin de los alumnos, asimismo, se contratar personal destinado exclusivamente a la
mantencin de los servicios higinicos ya sea en lo que respecta al aseo, limpieza de las
paredes y cuidado de los implementos, como lo son los dispensadores de jabn, toallas de
papel, papel higinico y papeleros.
Medios de verificacin: Contrato y liquidacin de sueldo de personal a cargo, facturas
insumos para mantencin y limpieza servicios higinicos, facturas insumos para el
funcionamiento de servicios higinicos (jabn, papel higinico, toallas de papel)
37
IV.- Recursos
Dimensin focalizada: Gestin de recurso humano
Objetivos:
1.- Contar con apoyo de profesionales para la totalidad de los alumnos con algn tipo de
problema de aprendizaje.
2.- Capacitar a todos los docentes de la unidad educativa en el uso de las TICs.
3.- Seleccionar al personal que trabajar en el establecimiento.
Accin 1: Contratacin profesionales de apoyo
Estrategia: Se contratarn profesores de educacin diferencial y sicopedagogos, para que
apoyen en el aula a los alumnos que tienen dificultades cognitivas que cursan de 5to a 8vo
ao en las asignaturas de lenguaje y comunicacin y matemticas, lo cual ir en directo
beneficio de ellos ya que se les facilitar el aprendizaje, por lo tanto dichos alumnos podrn
lograr los objetivos planteados. Adems esto permitir que los alumnos obtengan mejores
resultados motivndolos de esta manera al aprendizaje.

Medios de verificacin: Boletas de honorario profesionales de apoyo, bitacora del trabajo
realizado con alumnos.
.
Accin 2: Capacitacin de docentes.
Estrategia: Se contratar una Asistencia Tcnica Educativa (ATE) para capacitar a los
docentes en el uso adecuado de las TICs con el fin que puedan planificar y realizar clases
ms motivadoras y atractivas, adems, los docentes podrn contextualizar la enseanza
38
considerando el inters que tienen los estudiantes por lo tecnolgico y de esta forma facilitar
el logro de los objetivos.
Fecha termino: Mayo 2015
Medios de verificacin: Boleta ATE, fotografas, registro de asistencia a la capacitacin.
.
Accin 3: Contratacin docentes idneos para el establecimiento educacional.
Estrategia: Se seleccionar el personal apropiado escogido mediante entrevistas, las cuales
determinarn si las personas cumplen con el perfil requerido por el establecimiento,
posteriormente se emitir al Departamento de Educacin Municipal un informe que responda
y fundamente la decisin de haber seleccionado a dichos profesionales de la educacin para
su posterior contratacin..
Medios de verificacin: Informe de idoneidad, contrato de trabajo.
Dimensin focalizada: Gestin de recursos educativo
Objetivos: Normar el uso de recursos educativos.
39
Accin 1: Elaboracin de un plan para el uso de recursos educativos.

Estrategia: Se disear un protocolo para el uso adecuado, cuidado y efectivo de recursos
educativos tales como libros, computadores y material concreto. Se elaborarn fichas para
los alumnos donde quedar el registro de lo que van a requerir, adems se llevar un
registro en una planilla excel con todos los siguientes datos: Nombre del alumno, curso,
articulo solicitado, fecha de prstamo, fecha de entrega, estado articulo solicitado, estado
articulo al momento de realizar la devolucin.
Responsable: Encargada CRA
Medios de verificacin: Ficha de registro para alumnos, hoja de registro en planilla Excel.
40

Trabajo de Grado 1 Marcelo Lazcano Collao - Ana Vera Alvarez

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Trabajo de Grado 1 Marcelo Lazcano Collao - Ana Vera Alvarez

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Magster En Educacin Mencin

Santiago - Chile, Octubre de 2014

Ficha Tcnica A: Estructura fundamental

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios pedaggicos y no administrativos.

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

l o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase a clase.

se responsabiliza del cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello al

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen los materiales y recursos

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

El o los docente(s) inician y terminan las clases puntualmente.

El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas.

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

El o los docente(s) se rige(n) por su planificacin al hacer las clases.

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Gestin Curricular

La observacin de clases es empleada como un medio para mejorar la prctica docente.

Existen prcticas de observacin de clases entre profesores pares.

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular

Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:

1.Observacin: Descripcin aspectos que se deben mejorar en pgina anterior.

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Convivencia Escolar

Ausencia de prctica en el establecimiento.

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

rea Convivencia Escolar

Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:

Ausencia de la condicin y/o recurso

Presencia total de la condicin y/o recurso.

Ausencia de la condicin y/o recurso

Anlisis de los resultados del diagnstico institucional por reas

cuyo nivel socio econmico pertenece

objetivos a partir de medios de verificacin como listas de cotejos, escalas de apreciacin,