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EJA: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS, UM BREVE HISTRICO

Publicado em Artigo, Educao, Jovens e Adultos por Pedagogia ao P da Letra no


dia 24 de maio de 2013
Introduo
Alfabetizar Jovens e Adultos uma preocupao antiga que no se limita a uma
tarefa meramente escolar, est intimamente ligada a sonhos, expectativas,
anseios de mudana e a escolha do tema deste trabalho se deu com o convvio
com jovens e adultos durante o estgio supervisionado na EJA.
Geralmente depois da adolescncia que o indivduo reconhece que necessita
do conhecimento escolar e passa a busc-lo. As causas de no ter se alfabetizado
na infncia podem ser vrias, como o fato deter que trabalhar para sobreviver,
no ter acesso a escola no local onde mora e at mesmo a evaso escolar, por
isso comum ainda haver escolas que alfabetizam jovens e adultos.
muito gratificante para uma pessoa leiga poder aprender a ler e escrever
consciente da necessidade e importncia de tal ato para a sua vida, um mundo
novo se abre para ela como se fosse cega e de repente abrisse os olhos e
enxergasse coisas que at ento no via. Alfabetizar tais pessoas proporcionar
para elas grandes mudanas, uma nova viso de mundo, a chance de ter uma
vida melhor pelo menos com mais oportunidades.
Para os professores, j docentes ou em formao, fundamental saber como
acontece e vem acontecendo o processo de alfabetizao nestas fases da vida,
ntido que com os jovens e adultos a alfabetizao no acontece da mesma
forma como na infncia, os adultos precisam ser incentivados para que tenham
motivao e no deixem que os problemas rotineiros os afastem da escola, o
professor precisa conhecer as metodologias atuais e as que foram aplicadas e
tiveram xito para melhor atender ao seu aluno que independente de ser criana
ou adulto tambm necessita de formao crtica e social.
A educao de jovens e adultos um direito assegurado pela lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN), assegurado gratuitamente aos que no
tiveram acesso na idade prpria e segundo a LDBEN o poder pblico dever
estimular o acesso e a permanncia do jovem e do adulto na escola.

Existem diversos fatores que muitas vezes no possibilitam a alfabetizao no


perodo da infncia no decorrer dos anos o indivduo sente a necessidade de
inserir-se nesse processo e procuram a EJA (Educao de Jovens e Adultos)
oferecido por escolas pblica e por projetos comunitrios de alfabetizao, essa
pesquisa enfatiza esse processo de alfabetizao, analisando informaes sobre
o tema e a validade das metodologias aplicadas.
Essa pesquisa possibilitou a compreenso da necessidade e eficcia da educao
de jovens e adultos para cidados que desejam adquirir conhecimento e o papel
dos professores nesse processo, poder contribuir para o entendimento de como
acontecer e est acontecendo a Educao de Jovens e Adultos no Brasil e
especificamente na cidade de Santa Maria DF, tem como objetivo analisar os
processo de alfabetizao, procurando identificar as metodologias utilizadas,
investigar a eficcia das propostas de alfabetizao e identificar os anseios dos
jovens e adultos ao inserirem-se nesse processo.
No primeiro captulo abordado o histrico da EJA no Brasil, a trajetria at os
dias atuais e cita tambm a alfabetizao como um todo. O segundo captulo trs
as reflexes tericas sob a viso de alguns autores como Paulo Freire que dedicou
a sua vida a educao popular, e referencial para a EJA, fala sobre a evaso, o
perfil do aluno e do professor da EJA.
O terceiro captulo trata-se de uma pesquisa de campo apresentando os dados
coletados por meio de questionrios aplicados a professores alfabetizadores e
alunos da EJA, a pesquisa de campo possibilita conhecer a opinio dos jovens e
adultos, os seus anseios e a opinio dos docentes que atuam na EJA. A pesquisa
foi qualitativa, o que permitiu uma compreenso detalhada das opinies
referentes ao tema, a pesquisa qualitativa tem um carter descritivo e foco
amplo, os dados obtidos so analisados e comentados no terceiro captulo no
intuito de esclarecer e justificar a relevncia do tema.
Com este trabalho, concluiu-se que os alunos da EJA esperam muito mais que
aprender a ler e a escrever, eles pretendem continuar estudando e serem
atuantes na sociedade e muitos que no pensam em seguir com os estudos,
pretendem aprender a ler e escrever por uma realizao pessoal; este trabalho
proporcionou um amplo conhecimento sobre a EJA.
CAPTULO I

CONTRIBUIES

DA

TRAJETRIA

DA

EDUCAO

POPULAR

NO

BRASIL

PROCESSOS DE ALFABETIZAO
A educao de jovens e adultos antecede at mesmo as datas documentadas; de
forma indireta adultos interessavam-se em aprender as primeiras letras, ao
menos escrevendo o prprio nome, este captulo abordar a trajetria da EJA no
Brasil, e sua contribuio para a populao brasileira e ao mesmo tempo os
processos de alfabetizao que so contribuies para que ela acontea de
maneira eficaz.
1.1 Histrico da EJA
Alfabetizar jovens e adultos no um ato apenas de ensino aprendizagem a
construo de uma perspectiva de mudana; no inicio, poca da colonizao do
Brasil, as poucas escolas existentes era pra privilgio das classes mdia e alta,
nessas famlias os filhos possuam acompanhamento escolar na infncia; no
havia a necessidade de uma alfabetizao pra jovens e adultos, as classes
pobres no tinham acesso a instruo escolar e quando a recebiam era de forma
indireta, de acordo com Ghiraldelli Jr. (2008, p. 24) a educao brasileira teve seu
incio com o fim dos regimes das capitanias, ele cita que:
A educao escolar no perodo colonial, ou seja, a educao regular e mais ou
menos institucional de tal poca, teve trs fases: a de predomnio dos jesutas; a
das reformas do Marqus de Pombal, principalmente a partir da expulso dos
jesutas do Brasil e de Portugal em 1759; e a do perodo em que D. Joo VI, ento
rei de Portugal, trouxe a corte para o Brasil (1808-1821)
O

ensino

dos

jesutas

tinha

como

fim

no

apenas

transmisso

de

conhecimentos cientficos, escolares, mas a propagao da f crist. A histria da


educao de jovens e adultos no Brasil no perodo colonial se deu de forma
assistemtica,

nesta

poca

no

se

constatou

iniciativas

governamentais

significativas.
Os mtodos jesuticos permaneceram at o perodo pombalino com a expulso
dos jesutas, neste perodo, Pombal organizava as escolas de acordo com os
interesses do Estado, com a chegada da famlia Real ao Brasil a educao perdeu
o seu foco que j no era amplo.
Aps a proclamao da Independncia do Brasil foi outorgada a primeira
constituio brasileira e no artigo 179 dela constava que a instruo primria

era gratuita para todos os cidados; mesmo a instruo sendo gratuita no


favorecia as classes pobres, pois estes no tinham acesso escola, ou seja, a
escola era para todos, porm, inacessvel a quase todos, no decorrer dos sculos
houve vrias reformas, Soares (2002, p. 8) cita que:
No Brasil, o discurso em favor da Educao popular antigo: precedeu mesmo a
proclamao da Repblica. J em 1882, Rui Barbosa, baseado em exaustivo
diagnstico

da

realidade

brasileira

da

poca,

denunciava

vergonhosa

precariedade do ensino para o povo no Brasil e apresentava propostas de


multiplicao de escolas e de melhoria qualitativa de Ensino.
A constituio de 1934 no teve xito, pois Getlio Vargas o ento presidente da
repblica tornou se um ditador atravs do golpe militar e criou um novo regime
o qual chamou de: Estado Novo, sendo assim cria se uma nova constituio
escrita por Francisco Campos. Ghiraldelli Jr.(2008, p.78) cita que:
A constituio de 1937 fez o Estado abrir mo da responsabilidade para com
educao

pblica,

uma

vez

que

ela

afirmava

Estado

como

quem

desempenhariaum papel subsidirio, e no central, em relaoao ensino. O


ordenamento democrtico alcanado em 1934, quando a letra da lei determinou
a educao como direito de todos e obrigao dos poderes pblicos, foi
substitudo por um texto que desobrigou o Estado de manter e expandir o ensino
pblico.
A constituio de 1937 foi criada com o objetivo de favorecer o Estado pois o
mesmo tira a sua responsabilidade; uma populaosem educao (educao
para poucos) torna a sociedade mais suscetvela aceitar tudo que lhe imposto;
logo se entende que esta constituio no tinha interesseque o conhecimento
crtico se propagasse, mas buscava favorecer o ensino profissionalizante, naquele
momento era melhor capacitar os jovens e adultos para o trabalho nas industrias.
Um dos precursores em favor da alfabetizao de jovens e adultos foi Paulo Freire
que sempre lutou pelo fim da educao elitista, Freire tinha como objetivo uma
educao democrtica e libertadora, ele parte da realidade, da vivncia dos
educandos, segundo Aranha (1996, p.209):
Ao longo das mais diversas experincias de Paulo Freire pelo mundo, o resultado
sempre foi gratificante e muitas vezes comovente. O homem iletrado chega
humilde e culpado, mas aos poucos descobre com orgulho que tambm um

fazedor de cultura e, mais ainda, que a condio de inferioridade no se deve a


uma incompetncia sua, mas resulta de lhe ter sido roubada a humanidade.O
mtodo Paulo Freire pretende superar a dicotomia entre teoria e prtica: no
processo, quando o homem descobre que sua prtica supe um saber, conclui
que conhecer interferir na realidade, de certa forma. Percebendo se como
sujeito da histria, toma a palavra daqueles que at ento detm seu monoplio.
Alfabetizar , em ltima instncia, ensinar o uso da palavra.
Na poca do regime militar, surge um movimento de alfabetizao de jovens e
adultos, na tentativa de erradicar o analfabetismo, chamado MOBRAL, esse
mtodo tinha como foco o ato de ler e escrever, essa metodologia assemelha
se a de Paulo Freire com codificaes, cartazes com famlias silbicas, quadros,
fichas, porm, no utilizava o dilogo como a de Freire e no se preocupava com
a formao crtica dos educandos.
A respeito do MOBRAL; Bello (1993) cita que:
O projeto MOBRAL permite compreender bem esta fase ditatorial por que passou
o pas. A proposta de educao era toda baseada aos interesses polticos
vigentes na poca. Por ter de repassar o sentimento de bom comportamento
para o povo e justificar os atos da ditadura, esta instituio estendeu seus braos
a uma boa parte das populaes carentes, atravs de seus diversos Programas.
A histria da Educao de jovens e adultos muito recente, durante muitos anos
as escolas noturnas eram a nica forma de alfabetiz los aps um dia rduo de
servio, e muitas dessas escolas na verdade eram grupos informais, onde poucos
que j dominavam o ato de ler e escrever o transferia a outros; no comeo do
sculo XX com o desenvolvimento industrial possvel perceber uma lenta
valorizao da EJA.
O processo de industrializao gerou a necessidade de se ter mo de obra
especializada, nesta poca criou se escolas para capacitar os jovens e adultos,
por causa das indstrias nos centros urbanos a populao da zona rural migrou
para o centro urbano na expectativa de melhor qualidade de vida, ao chegarem
nos centros urbanos surgia necessidade de alfabetizar os trabalhadores e isso
contribuiu para a criao destas escolas para adultos e adolescentes.
A necessidade de aumentar a base eleitoral favoreceu o aumento das escolas de
EJA, pois o voto era apenas para homens alfabetizados. Na dcada de 40 o

governo lanou a primeira campanha de Educao de adultos, tal campanha


propunha alfabetizar os analfabetos em trs meses; dentre educadores, polticos
e sociedade em geral, houve muitas crticas e tambm elogios a esta campanha,
o que ntido e que com esta campanha a EJA passou a ter uma estrutura
mnima de atendimento. Com o fim desta primeira campanha, Freire foi o
responsvel em organizar e desenvolver um programa nacionalde alfabetizao
deadultos, porm com o golpe militar o trabalho de Freire foi visto como ameaa
ao regime ; assim a EJA volta a ser controlado pelo governo que cria o MOBRAL
conforme foi citado anteriormente.
O ensino supletivo foi implantado com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
LDB 5692/71. Nesta Lei um capitulo foi dedicado especificamente para o EJA. Em
1974 o MEC props a implantao dos CES (Centros de Estudos Supletivos), tais
centros tinham influncias tecnicistas devido situao poltica do pas naquele
momento.
Em 1985, o MOBRAL findou se dando lugar a Fundao EDUCAR que apoiava
tecnicamente e financeiramente as iniciativas de alfabetizao existentes, nos
anos 80 difundiram se vrias pesquisas sobre a lngua escrita que de certa
forma refletiam na EJA, com a promulgao da constituio de 1988 o Estado
amplia o seu dever com a Educao de jovens e adultos.
De acordo com o artigo 208 da Constituio de 1988:
O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I
ensino fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada inclusive, sua oferta
gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;
Na dcada de 90 emergiram iniciativas em favor da Educao de jovens e
adultos, o governo incumbiu tambm os municpios a se engajarem nesta
poltica, ocorrem parcerias entre ONGs, municpios, universidades, grupos
informais, populares, Fruns estaduais, nacionais e atravs dos Fruns a partir de
1997 a histria da EJA comea a ser registrada no intitulado Boletim da Ao
Educativa.
notrio que nesta fase da histria da Educao brasileira, a EJA possui um foco
amplo, para haver uma sociedade igualitria e uma Educao eficaz necessria
que todas as reas da Educao sejam focadas e valorizadas, no possvel
desvencilhar uma da outra.

1.2 Reflexes sobre Alfabetizao


A comunicao oral antecede a comunicao escrita. oralmente que se
expressam a maioria das pessoas desde os tempos mais remotos. A histria nos
mostra que at mesmo os povos humanos da pr-histria utilizavam smbolos
grficos para fazer registros em cavernas, em grutas, em rochas, ou seja, j
havia a necessidade de expresso grfica, Bajard (2001, p. 15) diz que a escrita
surgiu na Mesopotmica por volta do ano 4000 a.C., entre os Sumrios, era uma
escrita representada por desenhos, figuras rupestres, indicavam aes cotidianas
desses povos como caar e pescar, essa fase ficou conhecida como pictogrfica,
aps ela veio a fase ideogrfica, onde os smbolos j representavam tambm
idias, tornou-se fontica, depois alfabtica e a partir da a escrita foi evoluindose, alfabetos foram surgindo de acordo com as particularidades de cada lngua.
A fase alfabtica determinou a necessidade de transmisso de cdigos
alfabticos escritos dando incio ao que hoje chamamos de alfabetizao Ferreiro
(2001, p. 12) cita que:
A inveno da escrita foi um processo histrico de construo de um sistema de
representao, no um processo de codificao. Uma vez construdo poder-se ia
pensar que o sistema de representao aprendido pelos novos usurios, como
um sistema de codificao.Entretanto, no assim, no caso dos dois sistemas
envolvidos no incio da escolarizao ( o sistema de representao dos nmeros e
o sistema de representao da linguagem) as dificuldades que as crianas
enfrentam so dificuldade conceituais semelhantes as da construo do sistema
e por isso pode-se dizer em ambos os casos que a criana reinventa esses
sistemas. Bem entendido: no se trata de que as crianas reinventem as letras
nem os nmeros, mas que, para poderem se servir desses elementos como
elementos de um sistema, deve compreender seu processo de construo e suas
regras de produo, o que coloca o problema epistemolgico fundamental: Qual
a natureza da relao entre o real e a sua representao?
A alfabetizao no uma ao prioritria para a fase infantil da vida. Ferreiro
(2001, p. 09) cita que recente a tomada de conscincia sobre a importncia da
alfabetizao inicial como a nica soluo real para o problema da alfabetizao
remediativa (de adolescentes e adultos).

Alfabetizar um tema que est ligado ao ensino da leitura e da escrita de


cdigos alfabticos, existem inmeros significados para este tema. Larousse
(2003, p. 21) limita o significado de alfabetizar a ensinar a ler.
Vrios conceitos definem alfabetizar como o ato de ensinar a ler, aos poucos
esses conceitos vem mudando, ainda que livros e dicionrios definam-o assim,
hoje muitos educadores e alfabetizadores utilizam o termo letramento, letrar
vai alm de alfabetizar, se trata da compreenso da leitura e escrita, a criana
est alfabetizada ao saber ler e escrever e letrada ao compreender o que leu e
escreveu, est letrada quando domina a leitura e a escrita e faz o uso social de
ambas. Soares (2007) em uma entrevista a respeito de letramento cita ao ser
questionado sobre tal definio:
Letramento , de certa forma, o contrrio de analfabetismo, alis, houve um
momento em que as palavras letramento e alfabetismo se alteravam para
nomear o mesmo conceito. Ainda hoje h quem prefira a palavra letramento eu
mesma acho alfabetismo uma palavra mais verncula que letramento, que
uma tentativa de traduo da palavra inglesa literary, mas curvo-me ao poder
das

tendncias

lingsticas,

que

esto

dando

preferncia

letramento.

Analfabetismo definido como o estado de quem no sabe ler e escrever, seu


contrrio, alfabetismo ou letramento, o estado de quem sabe ler e escrever, ou
seja:letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e
escrever, MS exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na
sociedade em que vive.
Os parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Lngua Portuguesa (BRASIL
2001, p. 21) fala explicitamente sobre este termo, mas a sua proposta vai de
encontro s propostas do letramento, isso perceptvel ao observar o que
citado nos PCNs a respeito de pesquisas e investigaes referentes
alfabetizao nas sries iniciais.
Os resultados dessas investigaes tambm permitiram compreender que a
alfabetizao no um processo baseado em perceber e memorizar, e para
aprender a ler e escrever, o aluno precisa construir um conhecimento de
natureza conceitual: ele precisa compreender no s o que a escrita representa,
mas tambm de que forma ela representa graficamente a linguagem.
A alfabetizao um processo contnuo, inicia-se desde os primeiros anos de
vida, com a linguagem e a partir da tudo que a pessoa aprende serve como base

para uma aprendizagem eficaz, Ferreiro (2005, p.19) afirma que as crianas que
crescem em famlias onde h pessoa alfabetizadas e onde ler e escrever so
atividades cotidianas recebem esta informao atravs da participao em atos
sociais onde a lngua escrita cumpre funes precisas.
A respeito da aquisio de leitura e escrita o PCN da lngua portuguesa (Brasil,
2001, vol. 2, p.15) cita que: O domnio da lngua oral e escrita fundamental
para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se
comunica, tem acesso a informao, expressa e defende pontos de vista, partilha
ou constri vises de mundo, produz conhecimento.
A alfabetizao, como a educao em geral, um direito de todos, infelizmente
para muitos ela no pode acontecer na infncia, a preocupao de como faz-la
com qualidade e xito impulsiona investigaes de como alfabetizar para
compreender a leitura e a escrita. Ferreiro (2005, p. 09) cita que:
difcil falar de alfabetizao evitando as posturas dominantes neste campo, por
um lado, o discurso oficial e, por outro, o discurso meramente ideologizante, que
chamarei discurso da denncia. O discurso oficial centra-se nas estatsticas, o
outro despreza essas cifras tratando de desvelar a face oculta da alfabetizao,
onde o discurso oficial fala de quantidade de escolas inauguradas, o discurso da
denncia enfatiza a m qualidade dessas construes ou desses locais
improvisados que carecem do indispensvel para a realizao de aes
propriamente educativas.
A Alfabetizao de Jovens e Adultos no uma ao recente, teve incio desde a
colonizao apesar de ter sido reconhecida oficialmente somente aps o ano de
1945, muitos motivos interferem o processo de alfabetizao na infncia de
alguns jovens e adultos, outros nem sequer iniciam esse processo nesta fase e ao
longo dos anos sentem a necessidade de alfabetizar-se. Segundo Moll (2004, p.
11):
Nesse sentido, quando falamos em adultos em processo de alfabetizao no
contexto social brasileiro, nos referimos a homens e mulheres marcados por
experincias de infncia na qual no puderam permanecer na escola pela
necessidade de trabalhar, por concepes que as afastavam da escola como de
que mulher no precisa aprender ou saber os rudimentos da escrita j
suficiente, ou ainda, pela seletividade construda internamente na rede escolar
que produz ainda hoje itinerrios descontnuos de aprendizagens formais.

Referimo-nos a homens e mulheres que viveram e vivem situaes limite nas


quais os tempos de infncia foi, via de regra, tempo de trabalho e de sustento
das famlias.
Ler e escrever uma arte, principalmente para muitos que no aprenderam a ler
e escrever na infncia e conseqentemente na vida adulta sentem falta desses
atos, nas ltimas dcadas a oferta de ensino aumentou bastante, porm o acesso
ainda limitado para muitos, nem todos os brasileiros tiveram ou tem a
oportunidade de alfabetizar-se na infncia diversos fatores contribuem ou
contriburam para isso, como a necessidade de trabalhar nessa fase da vida, a
falta de acesso a escola, ou at mesmo a falta de interesse, ao chegar na
juventude ou na fase adulta a pessoa percebe o quanto a educao bsica lhe faz
falta e comea a persistir em busca do conhecimento.
No decorrer da histria da educao a alfabetizao de jovens e adultos teve
diferentes focos e contou com significantes projetos de alfabetizao como o
MOBRAL e Mtodo Paulo Freire que j foi visto neste trabalho. O processo de
aquisio da leitura e da escrita no uma preocupao apenas de professores e
alfabetizadores, a alfabetizao a base para uma educao eficaz, portanto
para o aluno esta bem nas sries posteriores ele precisa de uma alfabetizao
slida.
Vivemos atualmente na sociedade do conhecimento, no s do conhecimento do
senso comum como sempre foi, mas do conhecimento cientfico que facilita aos
indivduos uma vivncia social de acordo com as imposies do meio e para tal o
conhecimento transferido no ambiente escolar fundamental.
Atualmente a EJA tem objetivos maiores alm da alfabetizao por parte dos
alunos, da necessidade de estar capacitado para o mercado de trabalho, ser
atuante na sociedade e tambm o interesse poltico de reduzir o mximo a
estatstica de analfabetismo no pas, este fator favorecer com a pretenso de
um dia o Brasil se tornar uma grande potncia mundial.
As primeiras formas de alcanar melhores condies de trabalho e ampliar
conhecimento que faz com que muitos jovens e adultos que no se
alfabetizaram na infncia ingressem em uma turma de EJA oferecida pelas
escolas ou por grupos comunitrios que desenvolvem projetos de alfabetizao,
ser alfabetizado nestas fases da vida depende de muita motivao e fora de

vontade, no basta apenas querer, a alfabetizao de jovens e adultos ocorre de


maneira intencional e consciente, segundo Pinto (2007, p.92):
Os conceitos de necessitar saber vem da origem do interior do ser, considerado
em sua plena realidade, enquanto o de saber e no saber (como fatos
empricos) coloca-se na superfcie do ser humano, um acidente social, alm de
ser impossvel definir com rigor absoluto os limites entre o saber e o no saber
(da que no h uma fronteira exata entre o alfabetizado e o analfabeto). Porque
o necessitar uma coisa que ou satisfeita (se exigncia interior) ou, se no
, no permite ao indivduo subsistir como tal entre (por exemplo: as
necessidades biolgicas). O necessitar ao qual se referem a leitura e a escrita
de carter social (uma vez que tem por fundamento o trabalho).
vlido ressaltar que o direito a educao de Jovens e Adultos assegurado por
lei e as instituies de ensino devem realiz-la de maneira que atenda tal
clientela sem ignorar suas limitaes.
Alfabetizar jovens e adultos muito mais que transferir-lhes noes de leitura e
escrita, o jovem ou adulto ao ingressar em uma escola ele tem um objetivo
delimitado e compreende a escola como um meio para alcanar tal objetivo, o
professor alfabetizador se torna ento um mediador entre o aluno e o
conhecimento, por isso ele precisa estar bem informado, motivado e querendo
realizar um trabalho de construo.
H algumas dcadas era comum grupos de pessoas adultas se reunirem para
aprender escrever o nome e conhecer as letras do alfabeto, tais pessoas ficavam
extremamente maravilhadas, pois dentro do contexto delas tal aprendizado era
suficientemente satisfatrio. Atualmente grupos ainda se renem, mas as
expectativas so outras, s o aprendizado do prprio nome no suficiente, o
mercado de trabalho exige mais, at mesmo o simples fato de precisar identificar
o itinerrio do nibus requer leitura. Segundo Libneo (2003, p.53):
A escola de hoje precisa no apenas conviver com outras modalidades de
educao no formal, informal e profissional, mas tambm articular-se e integrarse a elas, a fim de formar cidados mais preparados e qualificados para um novo
tempo. Para isso o ensino escolar deve contribuir para:
Formar indivduos capazes de pensar e de aprender permanentemente;

Prover formao global para atender necessidade de maior e melhor


qualificao profissional;
Desenvolver

conhecimentos,

capacidades

qualidades

para

exerccio

consciente da cidadania;
Formar cidados ticos e solidrios.
A motivao a chave para o sucesso da educao de jovens e adultos,
desmotivados eles no conseguiro enfrentar as barreiras cotidianas, tudo se
tornar mais difcil, cabe aos professores e a escola em geral incentiv-los para
que no desistam.
CAPTULO II
REFLEXES TERICAS SOBRE A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Ao abordar a Educao de Jovens e Adultos como tema fundamental conhecer e
destacar o pensamento de alguns autores e educadores como Paulo Freire e
outros que ao longo da vida profissional dedicaram-se a alfabetizar e que
contribuem para a formao docente continuada. Este captulo aborda tais
reflexes e as particularidades do tema.
2.1 Pensamento de Paulo Freire sobre a educao popular
De acordo com Wikipdia, a enciclopdia livre, educao popular uma
educao comprometida e participativa orientada pela perspectiva de realizao
de todos os direitos do povo. Quando se pensa em educao popular nos
remetemos imagem de Paulo Freire que foi o grande mentor, uma educao
que visa formao do indivduo com valores, conhecimento e conscincia de
cidadania, busca utilizar o que a pessoa j tem de conhecimento popular para
transformar na matria -prima do ensino.
Esta educao popular muito utilizada em assentamentos rurais, favelas,
aldeias indgenas, pequenas comunidades, ONGS dentre outras; por se tratar de
uma educao que atende as necessidade em comum de um povo, uma
educao em que tem os mesmos interesses em ampliar os seus conhecimentos
e tornar cidados conscientes do seu papel na sociedade.
Paulo Freire, o mais clebre educador brasileiro, tinha o pensamento de que a
escola tinha que ensinar o aluno a ler o mundo para obter transformaes,

tendo em vista que se o aluno no saber a realidade do mundo em que vive no


possvel lutar em busca de melhorias; para que haja transformao essencial
a conscientizao, por isso Paulo Freire criou o seu mtodo de ensino, pois no
acreditava que uma pessoa adulta dor nordeste por exemplo que no conhecia
uva pudesse aprender a ler e escrever apenas utilizando cartilhas com frases:
EVA VIU UVA, pensou em aproximar os alunos a sua prpria realidade, sua
rotina do dia a dia com as palavras geradoras.
De acordo com a revista Nova Escola Grandes Pensadores: Freire dizia que
ningum ensina nada a ningum, mas as pessoas tambm no aprendem
sozinhas, os homens se educam entre si mediados pelo mundo. O pensamento
de Paulo Freire que o professor no detentor do conhecimento e que no
domina todas as reas do conhecimento e de fundamental importncia a troca
de experincias entre professor e aluno, o conhecimento de um completa o
outro, todos ns somos dotados de inteligncias e exercemos inteligncias,
porm nem todos a desenvolvem para a mesma rea, muitas vezes um professor
excelente na sua profisso e no tem habilidades como pedreiro e o pedreiro
constri lindas casas e edifcios, mas no alfabetizado e quando esse professor
encontra este pedreiro podem trocar experincias distintas e ambos aprendem
entre si.
Para Freire um professor dedicado para a educao popular tem que acreditar em
mudanas, no pode ensinar apenas a ler e escrever, preciso haver uma
mudana de paradigma, e transmitir esperanas, fazer com que o aluno se
transforme em sujeito pensante, crtico e consciente do que lhe envolve no dia a
dia,o professor tem que ter prazer, alegria e transmitir aos alunos. Paulo Freire
(2002, p.80)
H uma relao entre a alegria necessria atividade educativa e a esperana. A
esperana de que professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar,
inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstculos nossa
alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza humana a esperana no
algo que a ela se justaponha. A esperana faz parte da natureza humana.
Para Freire importante que o professor tenha esperana, uma vez que os jovens
e adultos se espelham nos professores, e comesperana pode se acreditar em
uma mudana de direo para a vida e para o mundo, para a sociedade, cita uma
histria popular que um passarinho viu um incndio na floresta e correu para

chamar os amigos para apagar o fogo, mas ningum quis ir, ento resolveu ir
sozinho apagar o fogo, viu um rio e foi pegando gua e jogando no fogo,
certamente esse pssaro sabia que sozinho no poderia apagar toso o fogo, mas
teve esperana que tomando a iniciativa talvez os outros pudessem acreditar
que tambm seria capaz. Podemos comparar Paulo Freire a este passarinho, pois
ele apenas deu incio a essa educao e a cada dia pessoas se juntam a suas
ideologias a fim de transformar a educao no nosso pas e comeam a mudar
este paradigma.
2.2 O perfil do professor alfabetizador
Alfabetizar jovens e adultos uma ao peculiar e nem sempre se d da mesma
forma com se alfabetiza uma criana na infncia o professor alfabetizador deve
partir dor princpios de ao-reflexo-ao e deve estar aliado formao
continuada.
A formao continuada permite refletir suas aes e repensar a sua prtica,
elaborando planos e/ou projetos que possam aprimorar a sua prtica educativa.
Alfabetizar na EJA envolve tambm a afetividade, o gosto e a responsabilidade.
fundamental que o professor da EJA tenha a conscincia da valorizao do outro,
importante valorizar o conhecimento que este aluno possui, pois durante toda a
vida o aluno adquire um vasto conhecimento do senso comum e valorize tambm
as suas experincias de vida, entretanto o dilogo tem que estar presente nas
aulas, o professor tem que usar uma linguagem simples e acessvel. O professor
um incentivador um meio para alcanar a motivao dos alunos e nesta fase da
vida motivao um aspecto fundamental. A prtica da ao-reflexo-ao
permite ao professor lanar estratgias para o sucesso do processo de ensinoaprendizagem. Ao observar turmas da EJA comum observar que os professores
regentes em tais turmas so geralmente professores experientes que despertam
a confiana em seus alunos e que acreditam na educao como foco de
mudana. Segundo Leal (2005, p.114):
O conhecimento na ao, ou o conhecimento tcito, seria aquele constitudo na
prtica cotidiana do exerccio profissional. Concebemos que esse um saber que
se constri com base nos conhecimentos prvios de formao inicial, articulado
com os saberes gerados na prtica cotidiana, de forma assistemtica e muitas
vezes sem tomada de conscincia acerca dos modos de construo. Para um
projeto de formao numa base reflexiva, torna-se fundamental conhecer e

valorizar esses conhecimentos que so constitudos pelos professores, seja


atravs de uma reflexo terica, seja atravs desses processos eminentemente
assistemticos.
A aprendizagem no pode ser simplesmente transmitida, ela um processo de
construo onde professora busca oferecer meios que favoream tal construo,
a do conhecimento: tudo o que j foi vivido pelo aluno serve como base, o
professor deve utilizar tambm a vivncia e o conhecimento prvio do aluno para
ajud-lo na construo do saber. Aquilo que oferecido ao alfabetizando deve
fazer sentido para ele, se o professor partir de um ponto desconhecido que foge
realidade do aluno ele poder no alcanar a compreenso necessria ao
letramento.
A principal funo do professor na EJA mediar, interagir o aluno com o meio,
usar metodologias que favoream o processo de construo de ensinoaprendizagem, o aluno da atualidade espera muito mais que aprender a assinar o
nome, portanto exerccio de mera memorizao, atividades mecnicas no
permitem o xito na EJA.
A interdisciplinaridade deve fazer parte tambm desse processo os temas
transversais como, tica, valores e cidadania so temas que norteiam a
construo do conhecimento nesta fase.
A educao de Jovens e Adultos traz muitos desafios tanto para professores
quanto para alunos e so esses desafios que constroem prticaseficazes de
alfabetizao.
Kelly Camargo Pulice in Moll (2004, p.140) esclarece muito bem o papel do
educador na EJA, ao citar:
O papel do educador pensar formas de intervir e transformar a realidade,
problematizando-a, dialogando com o educando. Em sala de aula o importante
no depositar contedos, mas despertar uma nova forma de relao com a
experincia vivida. Portanto, antes de qualquer coisa, preciso conhecer o aluno:
conhec-lo como indivduo num contexto social, com seus problemas, seus
medos, suas necessidades, valorizando seu saber, sua cultura, sua oralidade,
seus desejos, seus sonhos, isto possibilita uma aprendizagem integradora,
abrangente, no compartimentalizada, no fragmentada.
2.3 Perfil do aluno da EJA e os motivos da evaso

Os alunos da EJA so geralmente pessoas vindas de famlias de baixa renda,


sendo que muitas vezes os pais tambm no so alfabetizados, isso faz com que
muitas vezes se sentem discriminados pela sociedade; vivemos em uma
sociedade que para toda a nossa rotina necessrio a leitura,para se tomar um
nibus necessrio conseguir identific-lo, para fazer compras tem que conhecer
os nmeros,contudo esse aluno da EJA pode se sentir excludo da sociedade,
quando pensamos em excluso nos remetemosa pessoas com deficincia, mas a
excluso no se limita a deficincia intelectuais e mentais, para esses alunos que
por algunsmotivos no estudaram nos primeiros anos de vida este termo
tambm cabe.
O autor Bieler (2004, p.11)fala sobre a importncia da incluso.
A perspectiva da educao inclusiva vai alm da deficincia. Esta apenas uma
das reas que seriam beneficiadas com ela (educao inclusiva) A qualidade da
educao que est em debate porque hoje no se considera (nos sistemas
educacionais ) a diversidade dos alunos, os nveis de necessidade e as
caractersticas individuais. A proposta da educao inclusiva melhoraria a
qualidade do ensino para todos. No se trata s de incluir deficientes nas sala de
aula.
O aluno da EJA possui necessidade educacional especial independente de ter ou
no deficincia fsica. Uma vez que estes alunos vo para a escola aps um longo
dia de servio, sua mente j est cansada, ao contrario de uma criana que no
trabalha e nem tem preocupaes com a famlia, como os adultos.
A maioria destes alunos da EJA tm a necessidade de voltar a escola para se
sentir includo na sociedade, procuram melhores condies de vida , almeja um
melhor cargo no trabalho, muitos buscam a leitura com o objetivo de ser mais
participativos e crticos na sociedade e at por motivos religiosos como o sonho
de aprender ler para conseguir ler a bblia, entretanto boa parte destes alunos
busca uma realizao pessoal, principalmente os mais idosos que as vezes so
motivos de chacotas por estarem estudando nesta fase da vida.
Os alunos da EJA por se tratarem de adolescentes acima de 14 anos e adultos, j
tem suas experincias de vida, muitas vezes at traumas podemter sido criados
por no ter conseguido estudar anteriormente por vrios motivos, desta forma os
alunos criam um bloqueio, por isto o professor deve estar seguro para tentar
quebrar estes bloqueios. s vezes estes alunos podem estar com sua auto-

estima muito baixa, a entra o papel do professor para traar prticas adequadas
para incentiv-los a motivao. A auto-estima fundamental para este processo
de alfabetizao, pois quando h esperanas se tem foras para vencer os
desafios na busca de um objetivo. As turmas da EJA funcionam geralmente a
noite que o horrio disponvel para pessoas que trabalham diariamente, deve
haver muita fora de vontade e incentivo para jovens e adultos conclurem o
curso.
O nmero de evaso na EJA muito grande, os alunos se sentem desmotivados e
cansados; a grande maioria trabalha o dia inteiro, pegam nibus lotado, muitas
mulheres no trabalham fora, porm trabalham em casa. fundamental que os
professores da EJA sejam dinmicos, aproximem o contedo realidade do aluno,
procurem sempre inovar e no criem barreiras para afastar esses alunos. O
professor da EJA tem que estar motivado para conseguir motivar os alunos,
todavia que os alunos so reflexos dos professores.
Quando se pensa em evaso na EJA de suma importncia conhecer o perfil
destes alunos, para tentar entender por que se d esta evaso.
As causas evaso na EJA so muitas, podemos destacar o cansao aps um dia
de servio, a distncia entre casa/escola que aumenta as possibilidades de
assaltos, entre outros fatores que se d por conta da violncia urbana. Outro
fator o apoio da famlia que nem sempre existe, o apoio do governo, da escola,
direo, professores muitas vezes no estimulam os alunos; e tambm o
desinteresse interfere sobre esta questo.
notrio que existem fatores que contribuem direta ou indiretamente na evaso
escolar, isso uma preocupao de muitos, tais como escola, gesto escolar,
governo, entre outras instituies.
O fracasso escolar tambm uma das causas de evaso, na Proposta Curricular
para o 1 segmento do ensino fundamental (1997) consta que:
No pblico que efetivamente frequenta os programas de educao de jovens e
adultos, cada vez mais reduzido o nmero daqueles que no tiveram nenhuma
passagem anterior pela escola. tambm cada vez mais dominante a presena
de adolescentes e jovens recm sados do ensino regular, por onde tiveram
passagens acidentadas.

fundamental que aluno e professor compreendam que erros podem ser


transformados em aprendizagem, possvel aprender com eles, os erros no
podem ser contribuintes para causar evaso. De acordo com Cortella (1999, p.
112):
O erro no ocupa um lugar externo ao processo de conhecer, investigar bem
diferente de receber uma revelao lmpida, transparente e perfeita. O erro
parte integrante do conhecer no porque errar humano, mas porque nosso
conhecimento sobre o mundo d-se em uma relao viva e cambiante (sem o
controle de todas e quaisquer intervenincia com o prprio mundo. Errar , sem
dvida, decorrncia da busca e, pelo bvio, s quem no busca no erra. Nossa
escola desqualifica o erro, atribuindo-lhe uma dimenso catastrfica; isso no
significa que, ao revs, deva-se incentiv-lo, mas isso sim, incorpor-lo como
uma possibilidade de se chegar a novos conhecimentos. Ser inteligente no
no errar, saber como aproveitar e lidar bem com os erros.
Outro fator prejudicial o tempo, muitos se deixam levar pela passagem dele e
acham que tarde para voltar a estudar, ou que o tempo que dispem pouco
para estudar, trabalhar e ter outros convvios sociais.
A desigualdade social tambm um agravante que sempre afetou e continua
afetando a educao; hoje a funo da escola formar cidados crticosreflexivos que compreendam os seus papeis na sociedade e tenham sede de
mudana.
2.4 Pensando em mtodos
No processo de ensino aprendizagem o professor no utiliza um nico meio, uma
nica forma para alfabetizar, eles optam por diferentes metodologias que variava
de acordo com as particularidades da instituio ou da preferncia do
alfabetizador,

as

metodologias

utilizadas

variam

entre

as

mecanicistas

conhecidas como mtodos tradicionais e as construtivistas, interacionistas como


a proposta por Emlia Ferreiro. Beatriz Vichessi e Melissa Diniz em uma
reportagem da revista nova escola (2009) afirmam que:
O processo de alfabetizao das turmas da educao de jovens e adultos (EJA)
est em prticas indispensveis de leitura e escrita que tambm so
desenvolvidas com as crianas das sries iniciais do ensino fundamental. Isso
no que dizer que o professor v trabalhar lanando mo dos mesmos materiais

e estratgias com pblicos to distintos. No faz sentido. Esse inclusive, um


dos motivos que levam os mais velhos a fracassar e abandonar a escola.
Na EJA o uso de metodologias apropriadas tambm deve ser pensado e
repensado em algumas classes o professor utiliza a metodologia adotada e
proposta pela instituio, outras o professor adota a que julga adequada ou at
mesmo opta pelo que se chama de mtodo ecltico que o uso de vrias
metodologias.
Na mesma reportagem citada acima as autoras frisam que para que os
estudantes de EJA aprendam a ler e escrever, preciso respeitar algumas
especificidades e acionar quatro situaes didticas. So elas: Leitura pelo
professor; Leitura pelo aluno para aprender a ler; Produo de texto oral com
destino escrito; Escrita pelo aluno para aprender a escrever.
vlido ressaltar que independente da metodologia utilizada o professor deve
usar meios que incentivem os seus alunos a buscar o conhecimento, para
alfabetizao nesta fase da vida o incentivo um dos meios fundamentais.
Durante muito tempo a base do ensino alfabtico foram os processos sintticos e
analticos.
O mtodo sinttico parte da letra, do fonema e da slaba, ele faz uma
correspondncia entre o oral e a escrita, a metodologia mais antiga, nela o
aluno deve nomear as letras, soletr-las e graf-las, Barbosa (1994, p. 48) diz
que: no incio do sculo XIX, o mtodo sinttico se aperfeioa mudando a nfase
do nome para o som da letra. Nessa metodologia as letras de grafias parecidas
so apresentadas separadamente.
O processo analtico parte de unidades completas de linguagem e depois dividese em partes, o aluno reconhece palavras e frases e depois faz a anlise de seus
componentes, a leitura nesse processo uma tarefa visual.
Barbosa (1994, p. 46) ao analisar esses dois mtodos justifica:
As duas abordagens se opem nitidamente quanto s operaes bsicas que
envolvem: sntese e anlise. Mas as duas tem um acordo em comum: para
aprender a ler a criana tem de estabelecer uma correspondncia entre som e
grafia. Tanto para uma como para outra, esta correspondncia a chave da
leitura, ou seja, a criana aprende a ler oralizando a escrita.

No apenas com criana que a aprendizagem se d desta forma; foi por meio
destas linhas sinttica e analtica e da linha ecltica (analtico-sinttica) que
surgiram as cartilhas que geralmente so divididas em:
Cartilhas

sintticas:

de

soletrao

ou

silabao;

Cartilhas

analticas:

de

palavrao ou setenciao; Cartilhas mistas ou analtico- sintticas.


Atualmente, o uso de cartilhas ainda discutido , alguns educadores apiam
outros

discriminam,

outros

usam

cartilhas

como

material

de

apoio,

complementar, at algumas dcadas atrs o uso delas na EJA era marcante.


Na educao fundamental no perodo da infncia, a casinha feliz foi uma das
cartilhas que ficou bem conhecida e apresentou o mtodo de fonao
condicionada e repetida. Barbosa (1994, p. 60) cita que:
O nico objetivo das cartilhas colocar em evidncia a estrutura da lngua
escrita, tal como concebida pelos mtodos de alfabetizao. Por isso, as
cartilhas tendem a apresentar uma escrita sem significados. As cartilhas
geralmente no consideram a bagagem que o aluno traz consigo, eles so
tratados da mesma forma e a alfabetizao inicia-se em um mesmo ponto, como
regra.
Um grande marco da educao de jovens e adultos a metodologia utilizada por
Paulo Freire, o objetivo dele era uma educao democrtica e libertadora, tal
metodologia considerada por alguns educadores como uma teoria do
conhecimento, mais do que uma metodologia de ensino, ele parte do
conhecimento do aluno, prope temas geradores extrados do cotidiano dos
alunos, a partir da os alunos participam de debates, observam temas cenas e
slides de sua realidade, aps isso inicia-se o estudo das famlias silbicas das
palavras propostas. Brando (1981, p. 21-22) a respeito do mtodo de Freire cita
que:
Um dos pressupostos do mtodo a idia de que ningum educa ningum e
ningum se educa sozinho. A educao, que deve ser um ato coletivo, solidrio
um ato de amor d pra pensar sem susto, no pode ser imposta. Porque educar
uma tarefa de trocas entre pessoas e, se no pode ser nunca feita por um sujeito
isolado (at a auto-educao um dilogo a distncia), no pode ser tambm o
resultado do despejo de quem supe que possui todo o saber, sobre aquele que,
do outro lado, foi obrigado a pensar que no possui nenhum.

H questionamentos sobre a eficcia dos mtodos de alfabetizao, fala-se no


construtivismo como mtodo, mas ele considerado como uma contribuio
para o entendimento da forma como acontece o aprendizado um referencial
para a educao, a orientao dos parmetros curriculares nacionais que se
faa um prvio diagnstico do aluno antes de optar por um mtodo.
As prticas construtivistas esto norteando escolas de EJA e mesmo a instituio
optando por uma cartilha ou uma metodologia especfica, pode se notar a
presena de algumas prticas construtivistas.
CAPTULO III
EXPERINCIAS VIVENCIADAS NA EJA EM UMA ESCOLA PBLICA DE SANTA MARIA
DF
Os primeiros captulos abordaram a pesquisa bibliogrfica, apresentando a viso
de alguns autores sobre o tema apresentado, parte fundamental desta pesquisa
qualitativa; este terceiro captulo trata da pesquisa de campo, com o objetivo de
comprovar ou no as hipteses previstas por meio de questionrios professores
alfabetizadores que atuam na Educao de Jovens e Adultos e a alunos que
estudam nas turmas de EJA. De acordo com Websters International Dictionary,
citado por MARCONI e LAKATO (2007, p.15) afirmam que:
a pesquisa uma indagao minuciosa ou exame crtico e exaustivo na procura
de fatos e princpios; uma diligente busca para averiguar algo. Pesquisar no
apenas procurar a verdade; encontrar respostas para questes propostas,
utilizando mtodos cientficos
3.1 Mapeamento
O Distrito Federal possui 30 regies administrativas e por isso conta com um
nmero significativo de escolas pblicas que oferecem alfabetizao para jovens
e adultos, conta tambm com cursos de alfabetizao oferecidos por grupos
cristos, projetos organizados por ONGs, empresas de construo civil que
oferecem aos seus funcionrios, entre outros.
A escola onde se realizou a pesquisa fica na regio administrativa de Santa
Maria DF, RA-XIII, nesta escola se oferece alm da alfabetizao as demais
sries do ensino fundamental a jovens e adultos.

A escola foi fundada no dia 07 de fevereiro de 1994 com o objetivo de atender a


demanda da comunidade local, que crescia em larga escala, a escola foi
reconhecida na resoluo 4.574, de 20/04/1994 e na portaria 259, de 2/12/2008
SE/DF. A biblioteca ampla, com um acervo muito bom, ela fica aberta durante
todo dia e fecha as 21h00 o que dificulta o acesso dos alunos do noturno.
A escola tem 1927 alunos distribudos em 47 turmas nos trs turnos, as turmas
diurnas so de ensino fundamental e no noturno so turmas do primeiro e do
segundo segmento da EJA, a escola conta com 16 salas de aula para atender esta
demanda de alunos.
De acordo com a supervisora administrativa da escola, a proposta pedaggica
tem o objetivo de enriquecer e subsidiar o trabalho metodolgico a fim de que os
educandos sejam capazes de reconhecer o seu papel como cidados conscientes
e ativos na sociedade. A proposta pedaggica encontra-se baseada na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96).
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade
prpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos,
que

no

puderem

efetuar

os

estudos

na

idade

regular,

oportunidades

educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus


interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
2 O poder pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do
trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si.
3.2 Anlise dos dados
Por meio da pesquisa realizada em uma escola pblica de Santa Maria DF foram
coletados dados com base na informao de doze professores pesquisados, e
vinte alunos. (segue modelo dos questionrios em anexo.)
3.2.1 Dados obtidos por meio de questionrios aos professores
Grfico 01 Opo de trabalhar com a EJA
Fonte: Pesquisa de Campo: FREIRE, V.A Santa Maria DF 2010.
Comentrios dos professores:

Cada cidado (a) alfabetizador (a) um (a) a menos dos milhes de brasileiros
que no conhece a luz da leitura.
Surgiu a oportunidade e encarei o desafio, nunca havia trabalhado antes com
jovens e adultos.
80% do professores afirmaram trabalhar com a EJA por escolha prpria, por se
interessar e desejar transmitir conhecimentos a outras pessoas, os outros 20%
trabalham por outros motivos como a oportunidade ou a falta de outras turmas
no momento. A respeito de professores para adultos MOLL (2004, p.17) cita:
Fazer-se professor de adultos implica disposio para aproximaes que
permanentemente transitam entre saberes constitudos e legitimados no campo
das cincias das culturas e das artes e saberes vivenciais que podem ser
legitimados no reencontro com o espao escolar. No equilbrio entre os dois, a
escola possvel para adultos.
Fazer-se professor de adultos implica postura para uma sensvel escrita cotidiana
como tambm para uma ampliao do olhar. Serem ouvidos e serem vistos pode
colocar estes adultos, que carregam o estigma de analfabetos, em outro lugar
nos espaos sociais nos quais transitam, pode (re)coloc-lo na vida pblica,
predispondo os de outra maneira no universo de saberes entre os quais a escrita.
Metodologias utilizadas pelos professores
Ao serem questionados a respeito das metodologias utilizadas na prtica
educativa, todos os professores afirmaram utilizar prticas metodolgicas
diferenciadas para cada situao.
Comentrios dos professores:
Cada turma tem um potencial diferenciado e exige prtica diversificada.
Os alunos que ingressam na EJA trazem consigo bastante bagagem, comum em
uma turma eles no estarem num mesmo nvel de aprendizagem, o professor
cria estratgias para atender a todos sem desmerecer o seu conhecimento
prvio, segundo Nicola (2003, p.32)
O conhecimento cada vez mais universal e o ensino moderno, acompanhando
essa tendncia, deve realar e aprofundar as relaes interdisciplinares. Cabe ao
(a) professor (a) atuar como mediador dessas relaes e promover a integrao

entre as diversas reas, para que o aluno seja capaz de construir uma viso
holstica do mundo, de adquirir e elaborar conhecimento na sua totalidade, de
crescer como pessoa e de socializar-se.
De acordo com os professores 20% acham que a secretaria de educao oferece
satisfatoriamente formao continuada aos seus professores e 80% afirmam o
contrrio na opinio deles a secretaria deveria oferecer mais formao voltada
para essa rea de ensino; Esther Pillar Grossi in Fuck (2007, p.11) afirma que:
Os professores tem que ter acesso s teorias mais atualizadas sobre como se
aprende, s descobertas extraordinrias que os avanos em vrios ramos do
conhecimento ensejaram sobre o aprender e o no aprender, dando inclusive
didtica o estatuto de um campo cientfico prprio, da maior utilidade e
atualidade.
Nvel de evaso
Segundo os professores entrevistados ao serem questionados sobre o nvel de
evaso, se esse nvel maior ou menor que 50%, todos afirmaram sermenor que
50%, vale ressaltar que estas afirmaes se do com a realidade das turmas em
que eles atuam.
A erradicao da evaso fundamental para o sucesso nas turmas de EJA, um
aluno incentiva o outro com a sua permanncia. Segundo Erika Klingl em matria
do jornal Correio Braziliense publicado em 04 de agosto de 2009:
No Distrito Federal, a mdia de evaso da EJA de 32%, conforme pesquisa do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) concluda no incio do ano. No
Brasil, este ndice de 42%. A taxa de DF uma das menores do pas junto de
So Paulo e est bem longe dos estados do Nordeste, mas, sem dvida, ainda
muito alta.
Uso de outros meios como incentivo ao processo de ensino-aprendizagem
Sobre o uso de outros meios como incentivo ao processo de ensino
aprendizagem, todos os professores afirmaram utilizar e adotar outros meios que
os usuais como incentivo ao processo de ensino aprendizagem de seus alunos,
como j foi citado no primeiro captulo desta pesquisa, o incentivo fundamental
para a motivao de jovens e adultos. De acordo com a proposta curricular para

o 1 segmento do ensino fundamental na educao de jovens e adultos (BRASIL


1997, p.46):
especialmente importante, no trabalho com jovens e adultos, favorecer a
autonomia dos educandos, estimul-lo a avaliar constantemente seus progressos
e suas carncias, ajud-los a tomar conscincia de como a aprendizagem se
realiza. Compreendendo seu prprio processo de aprendizagem, os jovens e
adultos esto mais aptos a ajudar outras pessoas a aprender, e isso essencial
para pessoas que, como muitos deles j desempenham o papel de educadores na
famlia, no trabalho e na comunidade.
Comentrios dos professores:
Dinmicas, msicas, escrita, interpretao, mensagens dirias de incentivo,
motivao.
Todos os professores afirmaram utilizar e adotar outros meios que os usuais como
incentivo ao processo de ensino aprendizagem de seus alunos, como j foi citado
no primeiro captulo desta pesquisa, o incentivo fundamental para a motivao
de jovens e adultos. De acordo com a proposta curricular para o 1 segmento do
ensino fundamental na educao de jovens e adultos (BRASIL 1997, p.46):
especialmente importante, no trabalho com jovens e adultos, favorecer a
autonomia dos educandos, estimul-lo a avaliar constantemente seus progressos
e suas carncias, ajud-los a tomar conscincia de como a aprendizagem se
realiza. Compreendendo seu prprio processo de aprendizagem, os jovens e
adultos esto mais aptos a ajudar outras pessoas a aprender, e isso essencial
para pessoas que, como muitos deles j desempenham o papel de educadores na
famlia, no trabalho e na comunidade.
Comentrios dos professores:
Horrio de trabalho, cansao, muitas mes no tm com quem deixar os filhos,
os maridos no incentivam, doenas, muitos se apaixonam por colegas e ficam
sem saber como lidar com a situao (essa situao somente ns de sala de aula
sabemos) muitos j so casados e fogem dessa nova relao.
De acordo com os professores 20% dos alunos evadem por desinteresse e 80%
por motivos causados pela vivncia, o cansao, os problemas pessoais entre
outros que afetam diretamente a sua permanncia na escola; na proposta

curricular para o 1 segmento do ensino fundamental (BRASIL 2007, p.36)


citado:
A quase totalidade dos alunos desses programas, includos os adolescentes, so
trabalhadores. Com sacrifcio, acumulando responsabilidades profissionais e
domsticas ou reduzindo seu pouco tempo de lazer, dispem-se a frequentar
cursos noturnos, na expectativa de melhorar suas condies de vida. A maioria
nutre a esperana de continuar os estudos: concluir o 1 grau, ter acesso a
outros graus de ensino e a habilitaes profissionais.
3.2.2 Dados obtidos por meio de questionrio aos alunos

Observando este item, 42% dos alunos afirmaram ter ingressado na EJA nesta
fase por deciso prpria e 58% afirmaram ter ingressado agora porque no
tiveram condies de permanecer na escola durante a infncia, o caso de
muitos alunos oriundos principalmente na regio nordeste que lidavam no
campo, na zona rural onde no tinham acesso aos estudos, os 42% se referem a
aqueles que tiveram oportunidade, mas somente na fase adulta sentiram
necessidade ou gosto.
Neste aspecto, 83% dos alunos que responderam ao questionrio afirmaram ter
prazer em frequentar s aulas da EJA, nestes casos afirmam a validade dos
incentivos e do uso de metodologias diferenciadas, estes 83% demonstram
tambm o interesse em mudana ao freqentar as aulas, j 17% afirmam no ter
prazer em freqentar as aulas, muitasvezes frequentam por obrigao ou outro
motivo que pode ser por causa do cansao, entre outros. Moll (2004, p.12) cita
que:
Reconstruir o trajeto de retorno e de inscrio simblica no espao escolar
um dos primeiros desafios no trabalho com estes homens e mulheres marcados
por situaes escolares, inmeras vezes, desfavorveis. Para muitos a escola
ficou para trs h muito tempo, coisa de criana, apesar do seu desejo de
aprender a ler e escrever.
A maioria desses alunos, 67% trabalham durante o dia e 33% no trabalham,
esses 33% so especificamente mulheres que no trabalham fora, porm
trabalham em casa, cuidando dos filhos e dos afazeres domsticos.

Ao abordar este item, 33% afirmaram freqentar as aulas por necessidade e/ou
obrigao e 67% freqentam por vontade prpria; essa obrigao muitas vezes
um sinnimo de responsabilidade, como j foi abordado neste trabalho, muitos
fatores compromet